情感特点

情感特点（精选12篇）

情感特点 篇1

对于留守中学生来说, 他们的情感特点是怎样的。我们对其进行情感教育, 需要采取哪些对策和措施。我谈一谈通过我校相关课题研究所得到的几点体会。

一、留守中学生的情感特点

留守儿童情感特点的主要表现:一是留守儿童情感发展良好的占留守儿童总数的比例较小。他们的情感发展较好, 在学校、在家中表现出乐观向上、活泼开朗, 心情愉快, 经常产生积极的情感体验;二是留守儿童情感严重欠缺。父母的亲情对孩子情感起着重要作用。留守儿童在儿童时期就被迫与父母分离, 他们早期无法与父母建立和谐的亲子关系, 得不到父母的的关怀和应有的帮助, 他们感觉孤独无助。这种情感欠缺严重影响了孩子与别人和社会交往, 导致孩子缺乏对外的安全感和信任感, 容易出现性格缺陷, 他们需要的情感是父母的爱。其他亲情的爱是代替不了的。三是留守儿童情感发展严重偏失。留守儿童的监护人多数是婆婆爷爷或亲友, 这些监护人通常总是考虑安全第一, 其次是物质上的满足, 以便好向孩子的父母交代。这些监护人平时缺少和孩子的情感的沟通和交流, 谈不上对孩子的心理教育情感的交流。因此, 形成自由散漫, 无拘无束。一些平时就好动、调皮的孩子, 更是大胆放肆, 在教师和监护人管教的时候产生逆反心理, 盲目反抗, 甚至还责怪自己的父母。四是情感自我调控能力差。留守儿童由于父母不在身边, 多数是靠婆婆爷爷、外公外婆管理, 这些监护人与留守儿童年龄差距较大, 根本没有情感教育的方法, 不能正确引导孩子。当知道孩子违纪, 顽皮了, 或者打, 或者不问, 或者到学校找老师, 请老师管教。

由于留守学生亲情教育的缺失, 不少学生在情感上产生错位。一是依恋感强, 安全感弱, 对外出务工的父母有很强的依恋情结, 他们渴望得到父母的关爱。折中想念成为一种心理负担和情感包袱。二是孤独感强, 独立感弱。父母的远离, 造成留守儿童的心事无处倾诉, 积压在心里, 也成为心理负担。三是自私感强, 责任感弱。由于缺乏与亲人的交往和情感互动, 所以, 留守学生大都以自我为中心, 而且对集体和他人甚至对学习, 都缺乏责任感。

基于上述原因, 许多学生的心理也处于亚健康状态, 或性格孤僻内向, 或有自卑心理情绪, 或产生反抗或逆反心理, 甚至情感发生扭曲等等。

二、留守儿童情感教育的对策与措施

(一) 学校是留守儿童情感教育的主阵地

1.学校可以建立留守儿童的情感档案, 对其学习、行为、思想感情变化等进行跟踪。“留守儿童”很难得到父母关爱, 监护人一缺精力和心情, 二缺文化。因而找不到与孩子交流的渠道和方法, 缺少对孩子的温情关怀, 只是一味地压“要好好学习”, 结果往往使学生得不到温情后反而漠视人情甚至发展到仇视人情。在留守儿童期间, 如果缺少情感教育, 长大后很容易走向极端, 漠视亲情, 漠视社会, 走向极端, 甚至可能报复社会, 这样的事例是存在的。学校对其实施建档跟踪, 便于做到掌握及时, 对不良情绪或情感的出现分析准确, 矫正及时。

2.学校要营造适合留守儿童情感发展的文化氛围。在校园文化建设上, 要有文明向上、和谐统一、健康活泼的校园文化。使学生有一种对学校的向往和归宿感。教师要注意留守儿童学习和生活环境氛围的利用, 精心规划, 设计自己的教室, 用环境氛围来正面调节学生的情绪和情感。

(二) 教师是留守儿童情感教育的实施人

要转变和更新教育观念, 正确认识留守儿童的情感问题, 创造性地对儿童实施情感教育。

1.教师在情感教育中, 要以情育人、以情动人, 这样才能扣开留守儿童情感教育的大门;要充分尊重留守儿童的人格、情感, 主动与留守儿童进行沟通, 做留守儿童的知心朋友;要有计划地指导留守儿童看一些健康、励志的书籍, 让书中的内容打动留守儿童的心灵。

2.老师既要做思想道路的引路人, 又要做孩子学习进步的引导者, 生活的保护者。因此, 做到“三多”、“二知”、“一沟通”。“三多”, 即多与留守儿童谈心, 弥补留守儿童的亲情缺失;多鼓励支持孩子参加学校的各项活动;多进行家访, 了解孩子在家活动和学习情况;“二知”即知道留守儿童的个人基本情况和家庭情况;“一沟通”即定期与留守儿童父母电话交流沟通, 并采取针对措施, 提供必要的帮助。用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的家园氛围。

3.老师与留守儿童进行情感上的沟通, 要尽量寻找他们身上的闪光点, 充分发扬他们的特长, 并适时加以引导;要注意谈话的技巧和方法, 注意多用美的语言, 脸上也一定要有微笑, 让微笑温暖留守儿童寂寞的心。

4.学习活动是学生情感发展的主要动因。教师充分利用各科课程来实施情感教育。例如:通过科学教育, 可以培养留守儿童的理智感, 通过语文、思想品德教育可以培养留守儿童的道德感;通过音乐、美术、体育教育培养留守儿童的美感。学生有了正面的理智感、道德感和美感, 他们的心田一定会绽放出美丽的情感之花。

(三) 学校和教师要指导家庭加强留守儿童的情感教育

学校和教师, 特别是班主任, 要指导外出父母对留守儿童营造家庭情感氛围。父母外出, 导致家庭教育角色弱化, 使“留守儿童”与父母缺乏正常的情感交流, 由此导致的心理和情感出现问题, 并直接影响孩子的全面发展。因此, 学校和教师要主动担负起对留守儿童的家庭温情的培养, 经常知道和提醒父母通过电话等通讯工具经常和自己的孩子进行沟通, 了解孩子的心理和情绪的变化, 对孩子可能出现的问题做到早发现, 早预防, 早处理, 把孩子的不良心理即时排除掉, 做到使孩子快乐成长;同时, 也指导留守儿童经常通过电话等与父母沟通、交谈, 保持亲情为主体的情感交流。

情感特点 篇2

情感类作文，同学们一般能做到有话可说，有事可叙。不过，因其好写，便不加思索，演成千篇 一律;因其好写，便滥调陈词，难求新颖之章。纵观中考作文，能够写出 “真情实感”的实在不多，问题主要存在于四个方面：

一、内容俗套，情感普通

俗话说：“宁吃鲜桃一口，不吃烂桃一筐。”作文也是这个道理。内容平平淡淡，都是“大路货”，就会缺少吸引力。如在以《关心》为话题的考场作文中，大部分同学写的是生病时，同学、老师或家长对自己的照顾;在《家里的故事》一文中，不少同学写的是洗衣、做饭等内容。这样千篇 一律的题材自然难以写出感情，即使写出了感情，也难出新意。阅卷老师有腻味的感觉，评分当然就不会高了。这是中考作文中最为突出的一个问题。

二、角度太大，情感空泛

情感类作文，最重要的是要写出人物之间的情感，如果没有具体的事例是无法做到这点的。作文时，不少同学存在的问题就是切入角度太大。在一篇以“我与奥运”为话题的作文中，不少同学只是空喊口号，“关注奥运”，“热爱奥运”，却没有选取一些细小的.事情来写开，那又怎能写出好文章来呢?在中考作文《谢谢您，老师》中，不少同学写到了自己与老师的交往，这样不是不行，问题是不少同学只是空泛地说老师关心、爱护我们，我们要感谢老师、报答老师，对老师关心我们的一些具体事实却视而不见，这类文章就只能落入“基本符合题意，有中心，条理比较清楚”一档了。

三、材料贪多，情感平淡

人物的情感往往要通过言语、动作、肖像、心理等来进行表现，我们不对事件详细地记叙，不对人物进行入微地刻划，是无法写出人物的情感的。那种对材料贪多求全的写法，只会造成内容平淡、主旨分散。在写作中考作文《谢谢您，老师》时，有些同学既写老师对自己学习上、生活上的关心，又写思想上受到的教育，还写老师带病坚持上课。表面上看似乎内容充实，其实每一件事都只是浮光掠影，根本无法展示人物之间的情感。

四、胡编乱造，情感造作

王采薇的诗歌特点及情感分析 篇3

关键词：王采薇 《长离阁诗集》 艺术手法

王采薇，字玉瑛，江苏武进人，王光燮第四女，清代著名藏书家、目录学家孙星衍妻。“貌端丽，性柔婉。躭文史，手不释卷，尤工小楷。好吟咏……雅爱洁静，每明窗净几，读书临帖，煮茗供花，翛然物外”[1]（P15）。然年二十四岁即逝，不由得让人心生叹惋。

王采薇著有《长离阁诗集》一卷（词七十一首词一首），诗词自然清新，细腻婉丽，意境清幽，色调冷艳。袁枚曾在《随园诗话》中对王采薇诗中“一院露光团作雨，四山花影下如潮”尤为激赏，称之“皆绝妙也”[2]，这一名句还为《北江诗话》卷二及《然脂余韵》卷一摘引，且祖袭者众多，产生了一定的文学影响。她善于用女性特有的细腻将无形之思写得生动传神，现将其诗歌特点分列如下：

一、意象悲凉

（一）独燕、离鸿

诗集中十一处提及“燕”。燕子随季节变化而迁徙，喜成双成对，出入在屋内或屋檐下，为古人所青睐，经常出现在古诗词中，或惜春伤秋，或渲染离愁，或寄托相思，或感伤时事，意象之盛，表情之丰，非其它物类所能及。如“燕尔新婚，如兄如弟”（《诗经·谷风》），“燕燕于飞，差池其羽，之子于归，远送于野”（《诗经·燕燕》）。

正是因为燕子的这种成双成对，才引起了有情人寄情于燕、渴望比翼双飞的思念。王采薇笔下的飞燕也承载了特有的情怀，于是有了“独燕衔愁来，悬飞镜池渌”（《燕燕于飞》）[1]（P1）的空闺寂寞，有了“断桥围水水压墙，双燕争魂堕空砌”（《梦游》）[1]（P2）的惆怅嫉妒，有了“泪里镜开花四照，梦余帘动燕孤还”（《二月十七日柬薇隐》）[1]（P11）的孤苦凄冷，有了“烟中紫燕相思语，霜里红蕖独自花”（《晩立》）[1]（P11）的怀念期盼。

（二）疏竹、孤梅、幽兰、玄松

梅、兰、竹、松是君子的化身，多与孤冷清高相关，也常被作者自况。

诗集中七处提及“梅”，有“破冢孤梅掩骨深，败墙小蜨寻魂远”（《寒食吟》）[1]（P4）的清傲，“夜夜梅枝下，迎寒减病躯”（《不眠》）[1]（P10）的坚韧，有“微茫天水阔，我梦正寻梅”（《幻梦》）[1]（P11）的温情，有“幽梅一树还窥户，似约幽人到绿岑”（《空室》）[1]（P12）的幽静。

五处提及“兰”，有“已罢怀人更忆亲，冰红泪落兰膏碧”（《冬坐曲》）[1]（P5）的清冷，有“网露迷兰径，茶烟惹竹竿”（《山夕》）[1]（P8）的悠然，有“兰香流一涧，桑烟染半岑”（《梦起步后园》）[1]（P8）的清新，有“草长兰弄影，莺语蜨飘魂”（《梦中作》）[1]（P13）的意趣。

有十三处提及“竹”，从中可以看出“相思寄长风，动汝窗外竹”（《池上书寄薇隐》）[1]（P1）的幽静，“幽窗无人竹枝重，晴色风林散雅梦”（《霁行曲》）[1]（P6）的闲散，“心孤闻动竹，衣冷近流泉”（《山夕》）[1]（P8）的孤单，“萧萧庭竹短，都作泪花痕”（《曲渚》）[1]（P7）的凄冷，“已罢雠书怨夕遥，更闻疎竹度邻箫”（《春夕》）[1]（P12）的萧条。

五处提及“松”，有“夜松何蒙蒙，月小飞不起”（《山中作》）[1]（P1）的迷离，有“连松犹合夜泉响，残月不避晨光明”（《句容斋舍》）[1]（P3）的生气，有“将暝室生白，松花满石阑”（《山夕》）[1]（P8）的欢欣，有“竹院弹碁断，松房沸药闻”（《山斋病起忆亡姊》）[1]（P9）的苦涩。

（三）愁山、瘦石

山、石给人的感觉大都是坚硬、顽强，是不移的志向，也是不变的承诺，然而时间的流逝，总叫人把山也看愁了，石也瞧瘦了。

诗集中十三处提及“山”，有“山头无人寄君信”（《望夫石》）[1]（P2）的落寞，有“南溪别处渚连空，瘦绿愁山照波湿”（《秋望曲》）[1]（P4）的惆怅，有“南山点苔愁向晓，独客朣朣涉长道”（《离居曲》）[1]（P6）的忧郁，有“靑山独归处，花暗一层楼”（《梦中作》）[1]（P13）的孤独，有“靑山到处应相忆，除是征人醉里游”（《得薇隐从金陵寄一书》）[1]（P11）的执著。

九处提及“石”，有“雨零石磴荒夫草，网暗宫门缢女虫”（《华淸曲》）[1]（P3）的荒凉，有“园扉斜开石泉冷，笛韵吹愁出苔井”（《春暝曲》）[1]（P5）的孤清，有“将暝室生白，松花满石阑”（《山夕》）[1]（P8）的清越，有“石床苔掩鬓，黄蜨欲栖门”（《有感》）[1]（P9）的枯瘦。

现举全诗做一说明：

梦醒思家望翠微，幽苔染影上罗衣。寒天细竹人孤倚，斜日空檐燕对飞。碧岭叠来乡路断，玉梅枯尽旧魂非。夜堂疎磬疑禅寂，冷水闲云照合扉。（《梦起》）[1]（P11）

梦中醒来，苔藓染上了思家的颜色。细密的竹子倚着清寒的天空，梁前的燕子在黄昏的夕照中飞翔，而庭间梅花似也诉说着往事点点。淡然的流水，洗不薄冥冥中的坚心。眼前繁华错落，往事不胜遐思。“檐燕”的失意，“玉梅”的哀凉，“细竹”的幽怨。这些意象的聚集，营造出全诗残凉的氛围。

淡逸残余的意象，借助愁苦情绪的投射，产生了一种特殊的清辉，突显出作者特有的清冷纤巧的个性。王采薇的生命在最灿烂的时候陨落，这满纸的凋零成了谶语。

二、善于作比

整个诗集中，“离愁”是王采薇所表达主题中很重要的一项，一个“愁”字在全篇中出现二十三次。但是“愁”又是一种很抽象的情感，描摹得生动具体是比较难得的。

“独燕衔愁来，悬飞镜池渌”（《燕燕于飞》）[1]（P1）中，一个“衔”字，仿佛“愁”是飞燕口中的枝叶，拾取而来。“楼空贮愁愁不升，飞露着镜如吹镫”（《前楼》）[1]（P3）中，愁绪就成了楼中储藏的物品，不断累积。“园扉斜开石泉冷，笛韵吹愁出苔井”（《春暝曲》）[1]（P5）中，愁就成了笛子吹奏出来的音符，袅袅于空气之中。“离愁作雾疑沉水，晓病如烟尽著山”（《二月十七日柬薇隐》）[1]（P11），雾的迷梦和愁的幽远有了很好的契合点，于是愁也就显得灵动。“愁如天远还窥帐，病与云亲不下楼”（《得薇隐从金陵寄一书》）[1]（P11），这一“如天远”的描绘将愁绪的哀怨深邃表现得淋漓。“吹梦夜风先到树，弄愁寒雨不妨花”（《三月三日》）[1]（P11）中，“愁”成了可以把玩的物件，如细雨落花般伸手可及。

三、所绘景物多人未语

王采薇描摹景物，多人所未道之语。袁枚《随园诗话》曾摘其“户低交叶暗，径小受花深”（《寄薇隐次韵》），“研墨污罗袖，看鱼落翠钿”（《晓起效徐陵体》），“虫依香影垂帘网，蛾怯晨光堕帐纱”（《三月三日》），“一院露光团作雨，四山花影下如潮”（《春夕》）以及整首《舟过丹徒》作为佳句，认为“皆妙绝也”。后世诗人也从采薇的佳句中受到启发，钱钟书先生之《谈艺录》曾指出：“定庵《梦中作四截句》第二首：‘叱起海红帘底月，四厢花影怒于潮……陈云伯《碧城仙馆诗钞》卷二《月夜海上观潮》：‘归来小卧剧清旷，花影如潮满秋帐；孙子潇《天真阁集》卷十四《落花和仲瞿》第二首：‘满天红影下如潮，香骨虽销恨未销；黄公度《人境庐 诗草》卷三《樱花歌》：‘千金万金营香巢，花光照海影如潮。” 皆本于“孙渊如妻王采薇《长离阁集·春夕》：‘一院露光团作雨，四山花影下如潮。” [3]（P462）。

以上几点可以略窥王采薇在诗文创作方面取得的成就，或者说她为女性文学所做出的特有的贡献。或寄托其幽思，或言说其忧愁，她的情感特质也在诗文的字里行间一一呈现，将其归纳为“忧、恋、惧、念”四点。

（一)忧

常年与夫君分离的生活使得王采薇沉浸在对感情生活的回忆之中，郁郁而忧，幽居独处，作诗曰：

碧帘不卷映风萝，十日清愁独抱疴。寒浦带星垂似露，夜风吹月动如波。入楼叶趁人踪断，隔户梅疑梦影过。莫更砧声近空院，女须宿草徧坟科。（《山夕》）[1]（P10）

将暝室生白，松花满石阑。碧潭琴影瘦，黄叶客衣单。网露迷兰径，茶烟惹竹竿。琼枝空忆梦，挑饭不能餐。（《山夕》）[1]（P8）

草虫门径远，一路入溪烟。月满无人地，钟残有雁天。心孤闻动竹，衣冷近流泉。欲觅乡关梦，楼空独上眠。（《山夕》）[1]（P8）

这三首《山夕》题名相同，所抒感情基调相似。第一首忧病，“独抱疴”、“徧坟科”，字里行间渗透着悲凉，是采薇对于自身身体状况的哀戚。第二首忧乡，月照小径，雁子回巢，惟己人独在异乡，那无关家乡的梦境也成了空洞虚无。第三首忧人，独处的时光连琴音也变得消瘦，黄叶飘落，君在他乡的衣裳却仍旧单薄。茶饭不思，也只能在梦中忆起往昔，倾诉思念。

（二）恋

因为浅浅的忧虑，引得了对所有美好时光的依恋，在绮丽的阳光、旖旎的风景中，满怀微风，满心感念，四季流连。

“晓镜慵梳饰，幽窗梦破迟。梅梁波反影，芸帙曙通曦。花逐调琴指，莺随入镜枝。十分春欲去，惆怅未成诗”（《初春》）[1]（P8），春意缱绻，晓梦难醒，弹琴一曲，有花香萦指，对镜梳妆，有黄莺映衬。那倦懒的春光慢些逝去，我还没有来得及将你书于纸上，细细流连。

“如何送春处，不见有春归。落雨丝阑住，残花蜨斗飞。黄骊正漂荡，碧叶空参差。徒伤持桂酌，况复易裘衣”（《送春》）[1]（P8），除对春日洋洋的淡淡依恋外，更多的也是对美好感情生活的眷恋吧。

“疏桐垂阴下苔井，雨去新蝉一声警。兰堂夜静还独开，小玉眠凉抱枝影”（《夏行曲》）[1]（P4），像是炎炎夏日里迎面递来的一杯清茶，入口之后，慢慢流淌。

“风棂胧胧通月泽，屏外鸟啼瘦林直。已罢怀人更忆亲，冰红泪落兰膏碧”（《冬坐曲》）[1]（P5），风吹过映着月亮的湖面，揉碎了倒影，那夏日里欢唱的蝉虫也消散在空气里，只留下了惨淡的躯壳。寒风也引得我的牵念，热泪化开了胭脂膏粉，殷殷点点。

（三）惧

对于生活的哀伤在她悼念其姊的文字中可以看出，这似乎是她生活中很重要的一部分。关于死亡，人人需要面对，听说过这样的话，睡觉与死亡有什么不同，都是对这世界失去了感觉。睡觉有醒来的时候，死亡却没有。面对亲近的人离去，王采薇感慨着天时无常，当年的欢欣中却分明感觉着现今的孤独。生活中有些东西常常突然变得没有依靠，像海市蜃楼一样，刚才还在眼前，转瞬却又逝去；而面对失去的人儿心中那份情寄往何方？生命总会逝去，不会消逝的是某种本真的东西。亲人的亡故带给本就体弱的王采薇一种既定结局的感觉，“此地独来空绕树，几时别去更牵衣。风停虚幌神灵在，雨坏幽苔泪迹稀”（《空楼，哭亡姊》）[1]（P12），人已去，楼已空，故人已矣，生者不堪其情。空的是此时的小楼，更是凄冷的心情。

“断甲遗琴委故床，思君独旦不成装。花边风起肩谁拥，月里烟销影更凉。残墨尙明笺上泪，余膏空落枕前香。翠屏一角栖歌哭，秖恐猿闻也断肠”（《哭姊》）[1]（P12），你的房间还是原来的样子，拂去积下的尘，还记得我们曾经一起观赏风起花开，却在今夜的月光里更觉寒冷，泪水止不住地流泻下来，是我对你的思念与叹息。

“涧响当宵定，岚光入户深。余云泛幽石，碎露满疎林。竹院弹碁断，松房沸药闻。重泉埋玉客，谁识正思君”（《山斋病起忆亡姊》）[1]（P9），药味犹在，琴音却断，那身在黄泉的人儿，可知我此时的思念之情？

她对亲人亡故的沉痛哀悼，更流露了她惟恐自己生年不久的莫名担忧。采薇自年少之时就身体孱弱，后又产后致疾，所以特别希望有生之年能与亲人朝夕相处、永不分离，但这个小小愿望却终难实现，因此离愁更加深远。

（四）念

经历了死别之后，牵念的感觉也更加强烈，死者已逝，却终于看出离愁的美丽，《七夕悼姊》云：“愁年不共生年短，死日方知别日佳。”而这种认识上的飞跃，也使她对于现实生活更加珍爱和牵念，并在梦境中得到延续：“波离扉薄不上关，对语月姊琼楼闲。银河珊珊泻声小，手弄白云天下晓”（《梦天》）[1]（P4）、“欲暝疑将曙，凉春似早秋”（《梦中作》）[1]（P13）、“幽梦随云细细生，阑干经雨入流萤”（《幽梦》）[1]（P13）、“微茫天水阔，我梦正寻梅”（《幻梦》）[1]（P8）、“琼楼贝阙揺灵珑，衣翠霞红各漂眇。流云为车鹤衔辔，心着游丝不堪系”（《梦游》）[1]（P2）。被现实吞噬的相聚的奢望，只能在梦中成全对美好生活的憧憬，梦中寻梅，梦入仙境，梦中归家，只是这种梦中的美好又能给她带来多少慰藉，惟剩梦醒后的一声轻叹。

另外，值得一提的是，王采薇诗中流露出来的女性自觉意识，如《木兰词》[1]（P5）中“生男勿喜欢，生女勿悲酸”、“开帘觅我故时镜，手脱长剑分双鬟”、“君不见东家女儿好颜色，朝贫穿针莫贫织。西家女儿衣盈箱，自矜嫁得金龟郞。男儿封侯妾何有，要取黄金自悬肘”，以针黹女红为基本修养的年代里，这是必须恪守妇训，而她表现出来的，却不甘于受羁缚于裙钗洒扫。透出欲与须眉一争高下的心声，实在是一种特殊形态的抗争。

总之，王采薇是清代女诗人的典型代表，作为孙星衍的夫人，她在其一生中的影响不可忽视。她年寿不终，可以说她是不幸的；但她出生在一个相对进步开明的家庭，受到了良好的教育，嫁了一位深爱自己的夫君；她生前所作诗文被刊印成册，得以流传，与那些终究湮没在岁月风尘中的女诗人相比，她又是幸运的。

注释：

[1]王采薇：《长离阁集（卷一）》，上海：上海古籍出版社，1983年版。

[2]袁枚：《随园诗话·卷五第六十条》，北京：人民文学出版社，1982年版。

[3]钱钟书：《谈艺录》，北京：中华书局，1984年版。

论情感激励的特点及实施基础 篇4

关键词：情感激励,激励机制,企业文化建设,人力资源管理

20世纪20年代起, 由梅约所主持的霍桑试验第一次把工业中的人际关系等相关问题提到管理的首要位置, 强调管理时一定要注意人的心理因素, 因为一个人的思想和行动更多的是由感情而非逻辑所引导。从霍桑试验以及后续的研究都显示当员工能够长期心情愉快地工作时, 他们的干劲通常就会增加, 就更愿意自觉地工作, 当然企业就会更有活力。因此, 如何通过影响员工的情感从而影响员工的工作绩效, 成为人们研究有效激励员工的新视角。

一、情感激励的定义与特点

情感激励是指领导者在现有资源的限制下, 运用各种方法创造出和谐的人际关系环境, 促成员工在这种环境中能得到情感上的满足, 从而将这种满足感转化为工作的动力, 实现组织与个人“双赢”的过程。它具有以下特点:

(一) 主观性。

由于情感激励关注的是员工的内心世界, 满足员工情感上的需求, 而这类需求与动机是隐藏在人内心中的状态, 看不见, 摸不着, 不仅抽象, 还不易直接测量, 是否感受到了愉悦只能取决于员工的主观体验、爱好和判断, 他人包括管理者的体验是无法代替的。

(二) 双向性。

情感激励的发起方通常是代表组织的管理者, 一旦员工感受到了管理者的有效情感激励, 即你对我关心、支持、帮助、信任、尊重、相互认同的话, 我便也会对你产生类似的认同的情感。而且这种认同的情感一旦建立, 就容易形成良性循环, 使得彼此之间的情感纽带越来越牢固, 即便在将来会有一些摩擦、误会或冲突, 基于这种情感纽带基础上的解决之道也会更容易。

(三) 动态性。

在情感激励的过程中, 需要建立相互间友好的情感, 这种情感的建立过程在史蒂芬·柯维称的《成功人士的七个习惯》中被比喻为建立“情感账户”的过程, 其实质就是情感激励。正如同生活中需要向储蓄账户中存钱以保证不时之需一样, 领导者也需要在这个情感账户中不断地投入情感, 积累情感, 以确保在情感账户中的资源能够满足员工的心理需求, 从而促使员工能表现出组织希望的高绩效行为, 同时也主动地向该情感账户投入相应的情感资源, 使得该账户的情感储蓄额度不断上升, 形成一个情感激励的良性循环过程。这是一个动态的过程, 需要领导者耐心地, 在循序渐进的基础上建立, 并保持密切关注, 不断地向里面添加有效的情感资源才能确保该账户不至于枯竭甚至透支, 才能适时地满足员工的心理需求。

(四) 艺术性。

从马斯洛关于人的五种需要理论, 麦克雷兰的归属、权力、成就三种高层次需要理论, 赫茨伯格 (Herzberg) 的双因素理论以及薛恩的超“Y”都说明了人的需要的复杂性。具有不同职业、年龄、性别、遗传因素、自然环境、社会环境、家庭环境、经济状态、文化程度、生理特性的人, 情感的动力特性往往是不同的;实际上同一个人, 在不同的年龄、时间、地点会有不同的表现, 其需要也是各有不同的, 这种不同和复杂决定了情感激励的实施必须具备极强的艺术性。如何建立员工的信任与支持, 如何关心员工, 如何表示尊重, 如何针对员工打造你量身订造的赞美, 哪些事情该授权, 如何授权, 如何与员工交谈, 倾听员工的意见等等, 每一个小细节都是需要领导者不断地去学习、观察、应用、总结及不断提高的艺术, “世事洞明皆学问, 人情练达即文章。”

(五) 效价比高。

相对于物质激励而言, 有效的情感激励效价比是较高的。从经济学的角度看, 物质激励的边际效用是递减的, 也就是说当一个人的收入达到一定程度后, 继续用物质来激励该员工的成本会激增且激励效果有限, 同时过度地用物质来刺激员工不仅会造成企业负担加重, 还会导致拜金主义的不良观念影响企业文化的后果。而情感激励正好具有物质激励所不能同的特点, 在激励过程中主要的是爱、关心、信任、尊重、帮助、支持等满足人们情感需求的要素, 而且一旦信任友好的人际关系氛围一旦建立, 且管理得当时, 其边际效用是递增的, 也就是说有效的情感激励与员工绩效之间的关系是成正比的。对于某些物质激励逐渐丧失激励效用的企业或某些先天资源匮乏、资金获取不足的中小企业来说, 有效地运用情感激励不仅可以满足员工的心理需求、带来高绩效, 而且从长远看还可以节约成本, 真正实现组织和员工的“双赢”。

需注意的是, 情感激励也是需要成本的。例如方太在设计位于杭州湾新区的方太厨电产业园时建了一个很大的礼堂, 员工既可以在里面看电影, 还可以搞演出, 投资至少几百万, 此外, 方太还在园区还设有心理资讯室、咖啡吧、篮球场等设施, 目的就是给员工提供一个丰富业余生活的场地, 让员工在企业里找到像家里一样的情感上的归宿感, 这些情感激励的方式除了是要真心把员工放在心上以外, 还需一定的载体才能将这种关怀表达出来, 真金白银地投资, 组织力量去实施, 这些就是载体, 也是情感激励需付出的成本。除了直接的投资外, 领导者通过各种方法来了解员工的心理需求, 然后再给予不同方式的情感激励, 都需要时间、精力, 这些都是情感激励的隐形成本。因此, 情感激励不是所谓的“零成本”, 只不过相对于物质激励, 有效的情感激励的效价比是很高的。

二、有效情感激励的实施基础

(一) 基础一:

情感激励需要以组织目标为导向。情感激励可以促成和谐的人际关系氛围, 其好处是显而易见的, 大多数员工工作心情更愉快, 更容易形成良好的士气及凝聚力, 有助于开发创造力, 发挥个人潜能等, 但高度和谐也是有弊端的, 高度的和谐可能会使不良的工作绩效得到宽容和谅解, 批评、解雇他人就会成为一件很难的事;高度和谐还有可能引起派系和各种非正式的小圈子, 在这些圈子中, 通常都是感情而非组织的制度发挥作用。布莱克和穆顿提出管理方格理论指出9.9型 (团队型) 对生产和人的关心都达到最高, 员工关系和谐工作绩效高, 而1.9型 (乡村俱乐部型) 以特别关心员工、不关注生产的管理方式的工作结果是不稳定的。因此, 进行情感激励时需要以组织目标为导向, 才能将有限的组织资源得到充分的发挥和利用。罗布·戈菲与加雷斯·琼斯在20世纪90年代考察联合利华时发现联合利华有众多的促成和谐人际关系的手段包括丰富的社交礼仪活动:宴会、体育活动、年会等, 还有招聘价值观类似的新员工、工作轮换 (目的是尽早建立公司内部的人际关系) 来促进不同层次相互了解, 增强感情, 因此员工间关系和谐, 对企业忠诚, 相当认可组织的文化。“然而这种细心培养出来的和谐的人际关系并非不能得到全公司范围内的高度一致的配合”, 也就是说, “员工们正忙于与各层次的同事交朋友、增进感情而忽略了他们工作的首要目标”, 后续的研究表明联合利华正致力于改进这种过于关注情感与和谐人际关系的所带来的不良后果, 要求并开始训练员工“专注自己的任务, 专注于结果”。

(二) 基础二:

情感激励需要根植于企业文化中。菲德勒的领导者权变理论认为各种不同的领导方式都有可能在一定的环境中有效, 主要取决于领导方式与环境的匹配性。情感激励也不总是能做到低成本高收益, 关键得取决于组织所处的客观环境, 尤其是组织的企业文化环境, 因为每个组织在发展的过程都已形成了自己独特的价值取向和行为方式, 即具有自己独特的文化。如果不能根植于组织的企业文化中, 就会导致情感激励的效果成为海市蜃楼, 由于缺乏根基而只能昙花一现。更有甚者, 还有可能使得情感激励成为某些管理者在组织内搞派系, 建圈子, 促使员工为其个人影响力而非组织目标服务的工具。我们不妨做个假想:在一个利益型文化的组织中, 几乎所有的沟通都是围绕着工作, 工作与生活的区别明显, 绩效差的人会被解雇, 员工间没有什么深厚的感情纽带, 但是员工们都认同这种文化。这种文化同样可以在市场上取得成功, 马斯蒂夫国际服饰公司就是典型的例子。如果在这样一个利益型文化的组织中去使用情感激励, 花时间、精力、人员、成本去搭建员工之间的社交网络, 从上到下去致力于通过满足员工情感需求, 促成和谐人际关系的氛围, 就会导致情感激励的高效价比的特点丧失殆尽, 而结果还无法预料, 因为对现有的企业文化进行改造是一项长期、艰巨的系统工程。因此情感激励只有根植于组织的企业文化中, 才能持久, 发挥出其强大的激励效用。

(三) 基础三:

情感激励需要领导者具备高情商。情感激励是一门艺术, 对领导者的情商要求颇高。领导者不仅要做到自我觉察, 了解自己的情绪以及自身的优点和不足;还需要做到自我管理, 能克制自身的各种情绪冲动, 展现出坦诚与正直, 向周围的人传递自信的信号;同时还需具备社交觉察, 感受得到他人的情绪, 有方法了解别人的观点, 积极给予关心, 了解他人的需求并有能力来加以满足。如果各层次领导者不具备较高的情商却因为在某次研讨会或某个培训班听到了这种方法就冒然地把情感激励法作为激励员工的主要手段, 就会造成东施效颦, 不仅无法起到激励效果, 还有可能因为用错了方法, 带来其他的不利影响, 轻则影响士气, 重则影响组织的生存。但值得庆幸的是, 情商是可以提高的, 领导者在致力于提高自身情商的同时小范围、渐进式地使用情感激励才有可能达成既定目标。

三、结语

情感激励有着自身的特点并受到资源的约束, 当我们在实施情感激励的时候应注意联系实际, 综合考虑, 才能为员工提供所需的情感资源, 激发出员工主观能动性。

参考文献

[1] .史蒂芬·柯维;顾淑馨, 常青译.高效能人士的七个习惯[M].北京:中国青年出版社, 2003

[2] .罗布·戈菲, 加雷斯·琼斯.哈佛商业评论精粹译丛·什么使现代企业团结一致[M].北京:中国人民大学出版社, 2000

情感特点 篇5

【教学目标】

情感、态度和价值观目标：

体验积极情绪，体验合理控制和调节情绪带来的成就感 能力目标：

学会调节和控制情绪，能够合理宣泄情绪，增强自我调适、自我控制的能力 知识目标：

知道情绪调节的手段，了解情绪宣泄的方式、方法 【教学重点】情绪是可以调控的、合理宣泄情绪 【教学难点】情绪是可以调控的、合理宣泄情绪 【教学准备】

学生通过查阅资料、上网等各种渠道搜集人们调控情绪的方法事例，并观察周围的人们是如何调控情绪的。

【学情分析】初中学生正处于生理变化的关键时期，产生的情绪是复杂多样的，个人的行为或多或少都会受到情绪的影响，积极的情绪能促进中学生的健康发展，而消极的情绪则会对中学生的健康成长产生不利的影响。因此，必须引导青少年调解和控制好自己的不良情绪，让每一个中学生健康快乐的成长。

【教学内容分析】 “调节和控制好自己的情绪”是第十三课第二个项目,本项目由两个层次的内容构成。

第一个层次“情绪是可以调控的”

主要说明人的消极情绪可以得到调节和控制；并介绍了几种调节和控制消极情绪的有效方法:一是“理智控制法”；二是“注意转移法”；三是“幽默化解法”；四是“积极的自我暗示法”。

第二个层次“合理宣泄情绪”，主要有两方面内容：一是合理宣泄情绪的有效方式：“哭泣宣泄”、“倾诉宣泄”、“书写宣泄”、“运动宣泄”。二是宣泄情绪需要注意的问题：宣泄要“合理”二字，找出宣泄时要注意的问题。

【教学方法】案例教学法、情景教学法、活动教学法等 【教学过程】

一、导入新课

以安徽合肥最近发生的“中学生求爱不成泼汽油焚烧17岁少女”的事例导入本课。

【设计意图】通过事例的展示，意在让学生明白，人的需要得不到满足，会产生一些不良的情绪，不良情绪会给人带来一些不好的影响，产生不良的后果。因此，要调节和控制好自己的不良情绪，以此导入本课。

（多媒体展示课题：调节和控制自己的情绪）

二、自主探究

展示反馈

精讲点拨 【设计思路】以中央电视台少儿节目主持人徐柳姐姐的一连串事例作为背景材料，采用探究式教学的方法，引导学生总结、归纳调节和控制情绪的方法。

（多媒体展示材料）

情景活动

（一）徐柳姐姐的大学生活紧张而又充实，一次偶然的机会，上大学的徐柳成了江西经济广播电视台的音乐节目主持人。每天放学后，她就骑着自行车来到电台做一个小时的直播节目。一次，由于忙着复习考试，准备不充分，直播时出现了错误，遭到台长的狠狠批评。徐柳的心情跌落到极点。但转念一想，台长的批评是对自己的爱护。自己的失误就应该受到批评，这次教训应该成为激励自己不断前进的动力。想到这里，徐柳的心情顿时轻松起来。

请你分析，徐柳姐姐是用什么方法调节了自己的不良情绪的？

（通过设置情境，让学生通过已有的生活经验，自主探究调节情绪的方法，教师适当点拔、引导。）

【知识拓展】

你能从自己的学习和生活实际中举出类似的例子吗？

【设计意图】学生在熟练掌握上述调控情绪的方法的基础上，与自己的日常生活联系，进行知识的适当拓展，达到学以致用的目的。

（多媒体展示材料）

情景活动

（二）北京的秋天是最美丽的，可是从小一帆风顺的徐柳姐姐，初到北京，在这里却感到了孤单，没有朋友和家人的包围，不知道该如何实现自己的梦想，她陷入了迷茫和痛苦之中。这时，她就会把自己以前表演的节目录像带、录音带拿出来一遍一遍的看、听，迷茫和痛苦也就慢慢消失了。

请你分析，徐柳姐姐又是用什么方法调节了自己的不良情绪的？（学生讨论交流，教师点拔总结。）【走进生活】

在你的学习和生活中还有类似的例子吗？

【设计意图】意在培养学生的拓展应用的能力，让学生不拘泥于课堂，走进生活，让思维插上腾飞的翅膀，以达到开阔学生眼界的目的。

（学生自主解决问题，师做适当总结、引导。）（多媒体展示徐柳姐姐的材料）

情景活动

（三）一次徐柳姐姐坐公交车回家，一小学生不小心把自己水瓶里的水倒在她刚穿上的新皮鞋上，小学生吓得连声道歉。徐柳抬起脚来甩了甩鞋上的水，顺口说：“洗脚之前应该是先脱鞋的呀。”周围的人都哈哈大笑起来。

请学生分析，徐柳姐姐又是用什么方法调节了自己的不良情绪的？ 【设计意图】这个环节是为了让我们从另一个侧面观察徐柳姐姐的情绪状态，以便分析徐柳姐姐的调控不良情绪的具体方法；从表现形式上来说，它使徐柳姐姐的事迹更加典型，更加贴近现实的生活，使人物形象更加丰满，更具有感染力。

学生回答：幽默化解法 师做适当点拨、总结。【知识拓展 我来举例】

请列举出生活中用幽默话语调控情绪的例子。

【设计意图】问题设计具有很强的现实操作性，我们的生活不缺少喜剧的因子，只是缺少发现的眼睛，学生的智慧是无穷的。

老师要注意学生所举的幽默事例，都凝聚了学生的智慧，教师一定要注意适时的点评，重在肯定与表扬！

（多媒体展示徐柳姐姐的材料）

情景活动

（四）在《大风车》的五年时光里，徐柳体会到了做一个儿童节目主持人的酸甜苦辣，每当遇到困难，情绪低落时，她就不止一次的告诉自己：“我行，我一定能行！”“我一定能克服眼前的困难的”，在这样的激励话语中，徐柳姐姐克服了一个又一个的困难。

请学生分析，徐柳姐姐又是用什么方法调节了自己的不良情绪的？

【设计意图】本环节要让学生一方面分析好徐柳姐姐的事例，更重要的是要让学生把与自己相类似事例，也加以归纳总结。

学生分析，师做简单总结。【走进生活】

遇到下列消极情绪时你会给自己怎样的积极暗示

冲动、愤怒时这样提醒自己：

紧张、恐惧时这样告诉自己：

孤独、痛苦时这样激励自己：

忧郁、迷茫时这样调整自己：

【设计意图】这个环节，旨在让学生意识到不良情绪压抑在身会危害健康，同时提高学生的参与意识，营造活跃的课堂气氛，引导学生多角度思考问题，让每一个学生开动自己的思维，展示出自己最得意的答案。

（学生先自主探究解决，然后让学生充分发言表达观点）

同学们：知识探究到这里，我们已经掌握了几种常用的调节情绪的方法，其实我们的消极情绪有时光靠调节是解决不了的，这时还需要我们把消极情绪造成的影响释放出来，这就需要采取另一种调控情绪的方式，是什么呢？让我们一起看下边的材料：

（多媒体展示徐柳姐姐的材料）

情景活动

（五）有一次，徐柳姐姐因路上堵车，耽误了录制节目，被扣发了奖金，她的内心十分苦闷，这时，她的好朋友金龟子姐姐，对她这样说：

（1）哭吧，哭出来，心里就好受多了。（2）我是你的好朋友，把你的不快告诉我，我来帮你。（3）走，别闷在家里，我和你打球（爬山、游泳）去。（4）写点东西吧，把你的不快发泄出来吧！

上面这些话语，是想让人分别通过哪些方式来宣泄自己的消极情绪？ 【设计意图】根据情景材料及设置的问题探究宣泄情绪的方式，先自主感悟，再分小组讨论，教师巡回指导，然后共同归纳方法。

生回答，师做简单总结。

师：但是，也有一位徐柳姐姐的朋友给她出了如下的主意：

找到电视台的领导，和他们据理力争，不许扣我的奖金，或者，以后消极的工作，不再卖力的做节目，或者把办公室的门摔得震天响，发泄一下。

这位同事的建议徐柳姐姐能听吗？此建议会带来怎样的影响？

【设计意图】本环节通过让学生辨析材料中别人给徐柳姐姐出的主意，来充分认识到情绪的宣泄必须要合理，必须在道德和法律允许的范围内，不能损害国家、集体、他人的利益。

三、走进生活，学以致用——小记者采访

师：徐柳姐姐的生活烦恼只是我们生活中不良情绪的一个缩影，不同的人有不同的烦恼，下面让我们以小记者的身份走进自己的生活，谈一谈生活中有哪些烦心事，以及由此引发了哪些不良情绪？（课件展示）

学生活动：

1、谈谈一件自己的烦心事以及由此引发了哪些消极情绪。

2、针对学生所谈的烦恼组织小组进行讨论，有针对性地探究可采取哪些方法调控不良情绪，并进行课堂交流。

【设计意图】设计此环节，主要意图在于导行，通过理论联系实际，进一步让学生运用所学，解决生活实际问题，从而达到学以致用的目的。

四、知识小结

【设计意图】让学生依据知识框架结构图，来回扣本节课的相关知识，重在落实本课的知识目标。

情感特点 篇6

关键词：情感教学；初中英语；教学特点；学习兴趣；教学效果；研究

中图分类号：G623.31

随着教学实践改革的发展与新课程标准的提出，在教学实践活动开展中，对于学生学习的主体性地位越来越重视。应用情感教学模式进行教学实践活动的开展应用中，不仅在教学实践活动中强调以人为本的教育理念，而且在教学实践开展过程中注重对于学生学习情感意识的激发与培养，对于提高学生的学习积极性、培养学生学习兴趣有着积极的作用，有利于保证教学实践活动的效果。下文主要结合初中英语学科特点，从情感教学模式对于初中英语教学的作用以及初中英语情感教学模式的构建等方面，对于情感教学模式下的初中英语教学特点进行分析研究。

一、研究背景及意义

1、我国目前初中英语教育特点

初中英语是对于小学英语与高中英语学科学习的一个重要衔接阶段，它不仅具有一定的特殊性，并且是一个非常关键英语学科学习阶段。与小学英语学习内容相比，小学英语学习阶段是英语学习的入门阶段，这一阶段的英语知识内容不仅简单易懂，而且趣味性很强，注重对于学生学习兴趣的培养与激发。但是，初中英语是对于小学英语的更进一步学习，与小学英语相比，不仅学习内容中增加了英语语法等专业性、理论知识的学习，而且初中英语教材的趣味性明显比小学英语教材中的趣味性要小，并且教材知识难度也有很大增加，有语法、时态等英语专业理论知识内容出现。但与高中英语相比，初中英语学习内容有相对比较简单，并且初中英语教材难度较高中英语教材难度要低很多，教材趣味性也很突出，学习任务相对较小。初中阶段的英语教材具有知识点与语法的超前性和重复性、凸显中西文化差异性以及教材知识内容贴近生活实际、与时俱进、具有比较浓厚的趣味性等特征。进行初中阶段的英语学科教学实践开展中，初中英语教学具有系统教学为主、注重操作练习、精讲多练以及以教材知识教育实现学生德育素质培养等特征。

2、情感教学模式定义及与初中英语教学质量相关性

在教学实践活动开展过程中，情感教育模式的教学实践活动主要是指，在教学实践活动开展过程中注重以人为本的教育理念，通过情感引导以及情感激发、培养等模式，引导学生进行教学知识内容的学习、理解以及掌握。

英语学科是一门注重对于学生学习兴趣培养，以沟通交流为主的教学学科，应用情感教学模式进行初中英语学科的教学实践开展，不仅有利于激发学生对于英语学科的学习兴趣，为学生创造轻松愉快的英语学习氛围，而且在应用情感教学模式进行初中英语学科的教学实践开展过程中，还有利于加强师生之间的学习交流，建立平等、人性化的英语教学课堂，提高初中英语学科的教学水平与教学质量，取得理想的初中英语教学成果。

3、研究目的及意义

进行情感教学模式下的初中英语教学特点的分析与研究，主要是为了实现情感教学模式在初中英语教学开展中的应用与推广，以激发学生对于英语学科的学习积极性，培养学生对于英语学科的学习兴趣，以平等、开放、人性化的英语沟通交流学习方式，实现对于初中英语学科教学质量与教学水平的提高。

二、方法及建议

教学活动是一个双向的学习交流与知识接收的教学过程，英语学科的教学更加注重师生之间的交流学习。因此，应用情感教学模式进行初中英语教学实践的开展过程中，首先應注意在教学实践中以学生为本，建立平等、信任与相互尊重的教学关系，在教学实践开展过程中，通过平等、信任与相互尊重的情感传达，实现老师与学生之间的相互合作与交流学习，从而激发学生对于英语学科的学习兴趣，以实现英语学科的教学目的。需要注意的是，通过与学生之间建立新型学习合作关系，进行教学活动开展的过程中，应注意尊重并信任每一位学生，并且平等的对待每一位学生，以实现对于学生的情感引导与情感激发。其次，在应用情感教学模式进行初中英语学科的教学实践开展过程中，应注意从对于学生的学习动机的培养中，来增强学生的学习动力，提高学生学习兴趣，取得理想的初中英语教学效果。注重对于学生学习动机的培养，增强学生的学习动力就是要在满足学生对于英语学科的学习以及求知需求上，通过多种形式以及丰富多彩的课外活动的开展和情感激励，实现对于学生英语学科学习兴趣的提升与培养，以提高初中英语学科教学质量与教学水平。再次，在初中英语的教学实践活动中，应用情感教学模式进行初中英语学科的教学实践开展应用，还可以从帮助学生进行英语学科学习过程中的困难以及学习难题的解决与克服中，实现学生英语学习自信心的树立，从而增加学生英语学习的积极性与兴趣，提高初中英语教学质量。在帮助学生进行英语学科学习困难的克服与解决、树立学生英语学科的学习自信心时，首先应注意在帮助学生进行英语学科学习困难克服过程中，应抓住学生英语学科学习过程中的困难以及问题的重点，通过对于苦难和问题解决方法的指导或者是引导，帮助学生进行英语学习问题以及困难的解决与克服。最后，在情感教育进行英语教学的应用中，还应注意对于传统的英语教学观念以及思想的转变，加强对于自身情感的修养，以提高英语教学质量，推进英语教学改革与进步。

三、结论

在新课程的要求下，初中英语的教学中越来越注重情感化教学。情感化教学不仅能够提高学生学习英语的兴趣，提高课堂的学习质量，增强学习的效率，也可发展学生的思维能力和自主学习能力。

参考文献

[1]寇冬泉.我国情感教学实践研究的流变及其基本特点[J].河西学院学报.2008（1）.

[2]董娴静.情感教学对高职英语课堂影响及策略探讨[J].湖北函授大学学报.2012（3）.

[3]杨兴贵.初中英语课堂有效教学的策略研究[J].中国科教创新导刊.2009（33）.

[4]蔡明.情感教学在初中英语中的渗透[J].新课程.2010（3）.

情感特点 篇7

本文作者通过两种途径考察了这一孤儿群体的心理特点。一方面, 本文作者除担任孤儿学校心理健康教师外, 还从事班主任、生活辅导老师等教育教学一线工作, 在工作过程中从多角度对孤儿的情感特点进行了为期四年的跟踪研究;另一方面, 为获得关于孤儿心理与行为特点更全面的信息, 对孤儿学校优秀班主任、科任教师和生活辅导教师进行了个别访谈, 访谈对象达65人。

本文拟从情感方面对孤儿学校学生心理与行为问题进行分析, 旨在为孤儿学校学生教育工作提供参考依据, 同时反映出家庭环境缺失对儿童发展的不良影响, 对正常儿童的发展具有启发性意义。

一、情感方面的特点与成因

孤儿的情感特点主要体现为消极情感强烈, 积极情感弱化, 情感调节能力薄弱。

在消极情感方面, 主要表现为孤独感和自卑感强烈。有的学生表面上能与大家有说有笑, 但内心里却认为自己无人关心;在各种学校活动中, 很多学生认为自己做不好。

在积极情感方面, 主要表现为热情不足, 情感冷漠。

在情感调节方面, 主要表现为缺乏情感的自控和调节能力。在遭遇负面刺激时, 消极情绪反应过于剧烈, 难以控制、调节。

孤儿学校的学生的情感发展特点存在着以下两方面原因:一方面, 学生自身经历造成消极情绪强烈。另一方面, 长期不变的生活环境使学生接受的外界刺激少于其他同龄人。学生的接触范围比较狭窄, 导致积极情感发展不良, 情感调节能力较差。

二、解决孤儿情感问题的教育对策

(一) 充分发挥教师的双重角色作用

在面对孤儿学校的学生时, 教师不仅要做好知识的传播者, 更要扮演好孤儿“父母”的角色。

一个孩子在成长的过程中, 其认知偏差需要父母不断地校正, 对于小学生来说, 应积极选拔有亲和力、有耐心的教师教育学生;对于初高中生来说, 他们的不合理认知形成的时间较长, 不易改变, 教师应该用自身的行为去影响他们, 注重班级团体氛围的营造, 用集体的力量去建构学生合理的认知。

(二) 培养甘于奉献的教师职业情感

孤儿教师的事业“没有感情干不了, 感情少了干不好”。面对这样一个特殊群体, 教师必须把自己的感情全部投入到教育孩子的事业中, 才能培养出人格健康的孩子, 稍有倦怠就可能前功尽弃。教师要坚持终身学习的观念, 坚持把自己的情感完全投入到孤儿身上, 坚持不懈努力, 在事业上不断进步, 以自己的行动不断激励学生勤奋进取。

(三) 开展丰富多彩的校园文化活动

活动是一个学校对学生实施德育、心理健康教育的重要途径, 任何活动都是对学生进行教育的机会。相对封闭的环境让孤儿学校的学生们感到无事可做, 也不需要太多的努力就可以满足自己的需要, 而活动是培养学生意志力、团体凝聚力等积极心理品质的良好方法和途径。

(四) 将心理健康教育渗透于学校的每个角落

“孤儿教育”之所以被归为“特殊教育”, 就是因孤儿“心灵欠完美”的特点。要想把孤儿培养成人、成材, 离不开心理健康教育。开展心理健康教育工作, 不仅仅在心理健康教育活动课上, 不仅仅在专职心理教师接待来访学生上, 更在于学校工作的方方面面, 要让每一名教职员工都成为孤儿的“心理健康辅导员”, 使他们与学生的每一次交流都成为灵魂的哺育。总而言之, 心理健康教育既无形又有形, 这就需要孤儿教师创造性地、多角度、多途径开展心理健康教育活动。

参考文献

[1]李燕燕, 刘开琼.孤儿心理健康状况调查.中国健康心理学杂志, 2006年, 第14卷, 第2期.

[2]林崇德.发展心理学.人民教育出版社, 2003年.

[3]刘晓红, 宋继芳.孤儿救助及其存在的问题.西安电子科技大学学报 (社会科学版) , 2008年1月, 第18卷, 第1期.

[4]乌云特娜, 朱小蔓.当前俄罗斯孤儿安置政策与分析.教育研究, 2008年, 第4期 (总第339期) .

情感特点 篇8

我区教科院在2011年初开展了初中生学习综合调研，对500多名学生进行了问卷调查，结果显示，学生普遍认为学习情感对学习投入程度和学习成效的作用最为直接和明显。在教学中也发现，学生在物理学习过程中具有了积极的情感，能够将物理学习活动当作一件非常快乐的活动，学习投入程度和学习效率都会明显提升。反之，缺乏对物理学习的积极情感，学生在学习中就会处于消极应对的状态，不利于教学活动的深入开展。因此，初中物理教师一定要注重对学生积极学习情感的培养，以提高教学效率。

二、对初中生物理学习中消极情感的具体分析

1. 部分教师自身的消极情感对学生产生感染。

教师在教学工作中的敬业程度透露出教师在工作中的情感，许多教师在教育教学工作中高度负责、爱生如子，能够不断创新教育理念，提高教学素质化程度，这样的教师能够让学生产生积极的学习情感。反之，教师在工作中如果对学生不够关心，教学研究不够深入，是很难有效激发出学生良好的学习情感的。部分教师工作热情不足，教学满足于完成任务，没有立足学生身心特点开展积极的探究与尝试，与学生之间没有形成良好的关系，导致学生学习兴趣不足。在这样的环境中，学生容易产生消极学习情感，很难全身心投入到学习活动之中。

2. 部分学生对物理学习活动存在着畏难情绪。

初中生在初二阶段开始学习物理，之前没有接触过物理学科，容易产生畏难情绪，导致消极情感的形成。这种消极情感主要来自于两个方面，一方面，学生对于物理学科本身的不熟悉，一些学生总是认为物理学科是一门非常深奥的学科，不了解其实物理科学就是发生在身边的科学。另一方面，部分高年级学生的片面渲染也加深了初学者对物理的畏难情绪，一些学生听高年级学生说物理难学，产生了先入为主的思想误区。这些方面的影响，让学生在物理学习中产生了消极的学习情感，在一定程度上制约了学生的学习态度和效率的提升。

3. 学生在学习中积极情感感知体验严重不足。

依据心理学研究成果，在学生的学习活动中，成功感知体验的次数与程度，能够对学生的学习积极性产生重要的影响，部分学生物理学习消极情感的重要成因就是内心成功体验不足。一些教师受中考指挥棒影响，对学生一味地苛求分数，在教学中采取“一刀切”的要求，对全体学生一个标准，处在基础与能力较低水平的学生在学习中会产生较大压力。部分教师对于这些学生不是采取鼓励和帮助的措施，反而一味地批评和讽刺，让学生内心无法感受到物理学习的快乐，也会导致消极情感的形成。

4. 师生之间未能构建起良好的关系营造氛围。

教学活动不同于一般的生产劳动，是建立在情感与态度基础上的思维活动，师生之间的关系和谐程度对于教学活动的深入开展具有重要的影响。老师与学生之间关系和谐，学生就会把对老师的尊敬与爱戴有效转移到物理学习活动中，提高学习成效。教师不注重与学生之间建立和谐师生关系，会让学生产生物理学习抵制情绪，产生消极学习情感，影响教学成效。

三、化解初中生物理学习中消极情感的途径

在物理教学中，教师要充分重视学生积极情感的作用，努力化解学生学习过程中的消极情感，提升学生的学习投入程度，促进教学效率的提高。

1. 时刻保持良好状态，积极影响学生。

物理教师要始终为学生做好榜样。首先自己要具有良好的敬业精神，兢兢业业地投入到物理教育教学工作之中，以自己的率先垂范为学生做好榜样，促进学生积极开展学习活动。其次要注重教学改革与研究，经常性地了解初中物理教学改革动态，结合自身教学工作实际进行教学改革，以更加生动的教学活动提高教学成效，提高教学改革对教学效率提升的贡献率。

2. 引导学生了解物理，消除畏难情绪。

针对学生存在的物理学习畏难情绪，教师要从两个方面入手，培养学生积极的物理学习情感。首先，让学生增强对物理科学巨大成就的感知，让学生感受到物理科学发展对人类生产生活产生的重要影响与作用。我在教学活动中采取多媒体演示的方式，向学生播放了反映物理科学发展巨大成就的影音资料，如载人航天技术、核能利用等，增强学生对物理科学的兴趣。其次，我还注重从学生身边的物理知识入手，让学生明白，物理知识其实并不神秘，许多物理知识其实在我们的身边，如水的三化、力的作用等，消除学生在物理学习中的畏难情绪。

3. 强化教学激励促进，增加成功体验。

我在初中物理教学中，将增强学生成功心理体验、提高学习兴奋度作为提升教学成效的重要方面。首先，经常性给予学生积极的教学评价，学生在学习活动中有了进步，哪怕是很小的进步，也及时进行表扬，让学生增强愉悦心理体验，虽然这一次的进步并不很大，但是激励作用对于其下一阶段的学习投入程度、学习效率能够产生重要的作用，提升学习成效。其次，注重保护学生学习积极性，尤其是对于后进生群体，他们在学习基础与能力方面存在着一定的滞后性，针对他们的学习状况，我专门设计了降低难度的教学目标和考核标准，让这一群体也能够依靠自己的努力获得较大分值的成绩，进一步增强成功体验，激发积极的学习情感，促进学习成绩的提高。

4. 注重关心帮助学生，营造和谐氛围。

情感特点 篇9

情感上的“真”也是朱自清先生的散文中最具魅力的地方之一。他在《论逼真与如画》一文中, 指出真就是自然, 就是以真挚的感情写自己生活中的所见、所闻、所思、所感。“真”成为他艺术追求的最高目标, 他的散文名作《绿》正是这方面的杰出代表。

一、真实的材料

情感上的“真”是散文的生命, 而真实的情感是建立在真实的材料上的。《绿》这篇文章之所以感染读者, 成为经典之作, 正因为这是作者的亲历之事。

这篇散文是作者一九二四年发表的《温州的踪迹》其中一篇。写于一九二四年二月八日。而文中所记的第二次到仙岩的时间, 大约是在一九二三年的秋天。当时, 作者就任于温州浙江省立第十中学 (兼师范部) 。文中所记的梅雨潭位于浙江瑞安县仙岩山下, 距离温州不远的地方。

正因为作者为梅雨潭所吸引, 第二次亲历梅雨潭, 才萌发如此深切的感受, 真挚的情感, 才能在文章中做到宏观把握, 条理清晰。文中, 作者按照由远及近的游览顺序谋篇布局。开头由远处蹦入耳间的瀑布哗哗流水声写起, 接着简要描写了瀑布的样子, 随后写到休憩于梅雨亭的周围景色, 最后写用细腻真挚的文笔着重描写了梅雨潭的绿。线索清晰明了。读者犹如跟随一位经验丰富的导游, 亲自游历梅雨潭。

“绿”是一个描写颜色的词。翻开词典看看, “嫩绿、深绿、淡绿、草绿、鹅黄绿……”, 不一而足。这么多的绿有着不同的色泽, 在不同的时间段, 不同的环境下展现出不同的特点。当这些奇异的绿附着于具体的事物形象时又会展现出独特的风貌。因此只有亲自用眼去看, 用心去听, 才能描绘出如此独特的奇异的绿来。

二、意象的选择

山川草木、日月星辰等客观景物本无任何情感, 千百年来, 它们依照着自己的规律生存、发展。只有作为万物之灵长的人类, 才有着丰富的情感。《绿》正如那些流传千古的写景诗文一样, 将这些毫无生命的事物, 灌输血与肉, 成为拥有情感的个体。在散文《绿》中, 作者欣赏着梅雨潭的秀丽风光, 惊异于潭水的迷人绿意, 油然而生的真挚情感充溢于心间, 他渴望着能与他人共同分享这种奇妙感受。

但这种情感是一种难以言传的感受, 如何才能真正在读者心中唤起同样的生命体验与感受?作者运用了一系列生动的意象来传达。朱自清先生把梅雨潭的形态想象成少妇拖着的松松的有着褶皱的裙裾, 把潭水的微微地荡漾比作是初恋的少女的跳动的心, 把潭水明亮的色泽想象成他所曾触到过的最美最嫩的肌肤。最后作者又想到了十二三岁的小姑娘, 想亲吻她, 再赠送给她“女儿绿”的名字。这种被许多研究者称作散文女性化的写作手法, 通过言传使读者意会, 全文无一丝刻意雕琢的痕迹, 任何事物, 作者信手拈来, 又是那么恰到好处。当我们惊叹于作者的鬼斧神工生花妙笔之时, 更能体会到的是作者真正的内心世界, 因为他不是为写作而作, 而是的的确确为梅雨潭那醉人的绿、那无与伦比的美而陶醉, 而动情, 而发之于外, 此时唯有美丽的女子尚可稍比一二。所以在选择意象时他找到了自己内心深处最真实的情感。

三、语言的表达

1、口语化的自然

在《绿》中, 作者使用了一些口语化的句子, 比如:“揪着草, 攀着乱石, 小心探身下去, 又鞠躬过了一个石穹门, 便到了汪汪一碧的潭边了。”再如:“我舍不得你, 我怎舍得你呢?我用手拍着你, 抚摩着你, 如同一个十二三岁的小姑娘。”。这些口语化的句子, 字数有少到多, 错落有致, 朴素自然, 使读者感到亲切扑人, 清新舒畅。

2、直抒胸臆的真挚

作者情感的真还体现在直接表达自己内心的情感。“那醉人的绿啊……满是奇异的绿, 我想张开双臂拥抱她;但这是怎样一个妄想呀。”“可爱的, 我将什么来比拟你呢?”等等, 都是通过直接感情的表述, 让人感受到作者内心的真诚。

3、人称选择的亲切

纵观整篇文章, 作者站在第三者的角度描写梅雨潭, 但为了便于表达自己对梅雨潭的热爱, 作者以第二人称与梅雨潭直接对话, 瞬间, 梅雨潭幻化成美丽的意象, 出现在眼前。“可爱的, 我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?那醉人的绿呀!我若能裁你以为带, 我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能你以为眼, 我将赠给那善歌的盲没;她必明眸善睐了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍着你, 抚摩着你, 如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口, 便是吻着她了。我送你一个名字, 我从此叫你‘女儿绿’好么?”尤其是最后一句, 用了商量的语气, 把自己对梅雨潭的爱表达得淋漓尽致。

绿是生命的颜色, 作者通过细致入微的观察, 对意象的精心选取, 把绿色具体化, 形象化, 浸透出无限的张力。用蕴积于自己人格深处的真挚情怀写出了这篇情景交融的传世佳作。

摘要：朱自清先生是我国现代文坛上一位杰出的散文大师。他的散文委婉细腻, 意蕴悠长, 感情真挚, 风格独特。而情感上的“真”是构成他散文的最突出特征, 也是他为文之本。无论是记人叙事, 还是写景抒情, 字里行间都流露着他真挚的思想情感。本文就以他的散文名作《绿》来做具体探究。

关键词：朱自清,《绿》,情感特点,真

参考文献

[1]、吴洁, 试论朱自清散文的真与情, 通化师范学院学报, 2002 (6) 47-49

[2]、陈玲芬, 散文的真实及其多层体现, 河南科技大学学报 (社会科学版) 2005 (2) , 55-57

[3]、童燕红, 女性崇拜的诗情洋溢—朱自清散文名篇《绿》解读, 2003 (4) 111-113

[4]、孙淑贞, 浅论朱自清散文风格与人格的真与诚, 新疆石油教育学院学报, 1998 (2)

情感特点 篇10

关键词：当代大学生,特点,情感投资

一、当代大学生的特点

当代的大学生基本上都是17岁—23岁的新青年一代，他们都是80年代末或者90年代初出生的，是典型的“80后”、“90后”。这个盛行于网络的称谓表明他们出生、成长于改革开放大探索、思想大解放、体制机制大创新的八九十年代，也是成长起来的第一代独生子女。

网络、报纸上对“80后”评价不少，但有褒有贬。有的说“80后”是吃着肯德基、麦当劳，看着日本动画片长大的，是中国有史以来最享福的一代;有的说这一代是现实主义的、被娇惯的、自私的一代，甚至是垮掉的一代、荒废的一代;有的说“80后”是以个人为中心，自私、虚荣、任性，只看眼前利益，不敢负责任，贪图享受的一代。但我认为这些评价并不客观，或有偏见、有误解，是上一代人对下一代人的评价，是戴了有色眼镜的。我坚定地认为这一代不但没有垮掉，没有荒废，相反，“80后”是抗压能力极强的一代，是掌握知识最多的一代，是很有志向的一代。“80后”在改革开放的特殊时代、在中华崛起的宏伟大背景下成长，将成为中国有史以来最坚韧、最具创新精神也最有作为的一代，是推前浪的一代，是中国今后的希望。他们个性张扬、独立叛逆、创新独特、勇于接受新事物。

二、教师的情感投资

针对“80后”的大学生，教师应该怎么提高教学质量?是按照以前的教学方法按部就班，还是根据现在大学生的特点有的放矢、因材施教?以前的大学生接受信息的渠道毕竟很有限，都是通过教师的教导获取大部分知识，所以他们对于新知识很好奇同时也会很好学。但是现在大学生获取信息和知识的来源渠道多种多样，除了传统的媒介———教师讲解、课本、课外读物之外，更多的新媒体成为获取信息的主要媒介，例如：广播、电视、网络等。那么“80后”对于教师在课堂所讲之公式、理论、人、事、物表现热情度不高也是必然。对于他们而言，教师单纯知识的传递比重有所减轻，转而要求教师更多的是情感思想的传递，言传身教，以身作则。笔者经过多年教学，总结出一句话：想要学生接受你的知识，先要让他们接受你的人，想要让他们喜欢听你的课，先要让他们喜欢你这个人。教师应从各个方面对学生进行情感投资，情感投资对教学有良好的促进作用。教师和学生之间是相辅相成的，付出越多，回报也就越多，因此，恰当使用情感投资会促进教学。

怎样进行情感投资呢?笔者认为应该：

（一）要爱学生，培养感情。

道德，是人们行为的规范。情感修养，很大程度上取决于道德修养。教师的职业决定了教师的道德观念对青少年影响要比其他人的更大、更广、更深远。有人对此曾作过形象的比喻：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外边有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地注视着他，世界上没有任何人受过这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响。”所以教师要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。广博的知识与教学内容联系更紧，而博爱、宽阔、敏锐的心则涉及教师的人品修养。爱是人的基本需要，正在成长的青少年更需要爱。在教学过程中，教师应该经常对学生施以情感诱导，热爱学生，给学生以关心、尊重、理解。只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为教师所拨动。学生对教师的爱心感受越深，对教师也就越加信任，对教师的教导就越容易理解和接受。如果教师采取挖苦、恶语侮辱学生，不尊重学生人格的教育方法，势必影响学生的心理发展，挫伤学生的自尊心，不利于师生情感交流，对完成教学任务也会造成障碍。试想如果以亲切的目光注视学生，每每提问，面带微笑道一句“请回答”，每提问一个学生后总是客客气气地说一声“请坐下”，浓郁情味的话语则能温暖每一个学生的心。以婉转的声调感动学生，以优美的语言启迪学生，以高昂的情绪鼓舞学生，这样才能使学生感到老师和蔼可亲，以愉快的情绪、饱满的热情投入到学习之中，才能充分地调动学习积极性和主动性。

（二）要深入学生，建立感情。

了解人是增进感情的前提，教师深入学生之中是结识、熟悉学生的重要途径，是进行感情“投资”的良机。人是有感情的，教师仅靠每周的几节课和学生接触太少，很难达到了解学生亲近学生，与学生沟通感情的目的。如果教师不主动地去接触学生，那怎么去了解学生?怎么能与学生进行感情沟通呢?教师死守住三尺讲台，一手捧书，一手捏粉笔的呆板式教学方法最令学生反感。提倡情感教学就是要打破这种局面，促使教师转变教风，深入学生中，由课堂接触学生变为多接触学生;由在三尺讲台授课变为深入到学生中讲课，缩小师生之间在时空上的距离。

现在的学生希望在老师、同学面前施展自己的才华，他们要求老师尊重、信任、理解他们。他们憧憬将来成为有价值的人，更期望人们承认他们的价值的存在。教师应对学生的每一点健康的情感内省和表达给予充分肯定，积极鼓励学生进行情感的交流，帮助那些还处于自我封闭状态的学生从情感的漩涡中走出来，让学生在教学过程中成为更加乐观、更加自信、更加富有利他精神和广泛同情心的人，从而建立起高尚的道德品质。

（三）要尊重学生，巩固感情。

学生尊重教师，教师也应该尊重学生。师生互相尊重不仅体现了当代教育的新型学习观，而且有助于在教学活动中促进教学民主，营造和谐、民主、自由、宽松的教学心理环境。因此，师生感情需要在教学实践中不断发展，教师放下架子，尊重学生，以诚相待，会使学生受到感动，反过来，学生就会更加尊重教师。教师要想赢得学生的尊敬和信赖，首先要尊重学生，理解学生，信任学生。为实现教学的情感教育目的，创造宽松和谐的教学气氛，就必须做到两个“尊重”，一个“帮助”。

1. 尊重学生的主体地位。

学生是学习、练习技能的主体，教学过程的主要方向是学生而不是教师。因而学生在课堂上的活动时间至少要达到三分之二。这就要求我们改变传统的教学方法，变“一言堂”为“群言堂”，变单纯灌输为启发学生动脑思考，动手操作。

2. 尊重学生的不成熟。

由于学生的学习程度不同，思维方式不一样，对问题理解能力有差异，在练习或回答问题时，难免会出现种种问题，甚至做出不能容忍的行为。这会使一些教师认为，这些学生是故意和老师过不去，扰乱课堂纪律。其实，教师应给予宽容、谅解，不能简单地加以指责、讽刺、挖苦。

3. 帮助学生，深化感情。

教学中，学生会经常遇到一些学习上的困难，出现一些思想上的问题，急需有人帮助解决。此时教师来个“雪中送炭”解人燃眉之急，帮人于困惑之中，将会使师生感情“锦上添花”。教师应帮助学习有困难的学生掌握学会学习的技能，帮助他们解决学习中的各种困难，帮助他们树立学习成功的自信心，帮助他们明确发展的目标和可能性，以使他们正确认识自我，发现自己的优点和长处，扬长避短，促进转化。

所以，针对当代大学生的特征进行适当的情感投资，有助于教学质量的提高。

参考文献

[1]齐静.英语教学中的情感投资[J].考试周刊, 2009, (02) .

情感特点 篇11

关键词：留守儿童；学习问题；情感教育；小组合作学习

为了解农村留守儿童的生存现状，2014年9月23日，我校教师组织全校224名留守儿童进行了问卷调查，发现其学习成绩堪忧、学习习惯较差，学习问题极为突出。鉴于此，笔者以情感教育为支点，以小组合作学习为载体，来探索解决农村留守儿童学习问题的有效策略，以期对广大留守儿童教育工作者有所借鉴。

一

“留守儿童是指那些不能随外出务工、经商或从事其他活动的父母一起生活而留在家乡由代理监护人教养或自我照顾的18岁以下的未成年人。”

目前，学术界对农村留守儿童学习问题的研究多集中在学习成绩、学习动机、学习方法、学习习惯、学习心理的研究。学者们普遍认为农村留守儿童存在着以下学习问题：（1）学习目标不明确；（2）学习习惯不良；（3）缺乏有效的学习方法；（4）学习成绩偏差；（5）学习适应性弱等。

究其原因，学者多从家庭、农村留守儿童自身、学校三方面进行了归因。家庭方面，代理监护人年老体弱辅导无力、监督不到位；留守儿童自身学习兴趣也不浓、缺乏可靠的学习支持，导致他们降低学习要求，得过且过；教师方面，由于留守儿童普遍成绩偏差，极易受到老师的冷嘲热讽，势必会打消他们的学习积极性，产生倦怠。

二

在英国沃尔克大学召开的一个国际性情感教育学术研讨会上，来自10个欧洲国家的与会者一致同意情感教育的下述定义：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，包括关注学生的个体发展和社会发展以及他们的自尊，或者正如法语中更为确切的表述，关注每个学生能够感到身心愉悦。

对初高中教育工作者来说，运用情感教育的育人原则进行传道授业，对广大农村留守儿童的终身发展具有诸多积极意义，如促进学生的认知发展、潜能的开发，促进其良好人际关系的建立，提高学生的审美能力、完善其品德等。

美国教育学家杜威曾经指出，“最好的教育”就是“从生活中学习”“从经验中学习”。由于农村留守儿童生存环境和心理品质等方面的特殊性，决定了传统说教式的教育形式已很难满足留守儿童的学习需求，教师要依靠创新、智慧型的教育方式来吸引留守儿童的主动学习，如采用小组合作学习的方法来干预农村留守儿童的学习问题。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。与传统学习模式相比，小组合作学习更加注重个人的参与，主张组员通过亲身参与，建构新的认知，获得个人成长。

三

美国著名教育改革家卡尔·罗杰斯把师生关系当作解决学生问题、促进学生健康成长的关键。由于父母关爱的缺失，农村留守儿童大都比较自卑，在面对学习问题时，他们苦于缺乏指导，却羞于向老师、同学求教，再加上受他们不良学习习惯的牵制，学习效果可想而知。那如何有效解决农村留守儿童的学习问题呢？笔者认为，可以遵循“以教师情感教育为指针，以学生小组合作为保障”的宗旨来展开教育实践。

所谓以“教师情感教育为指针”是指教师在辅导、监督留守儿童学习时，首先要怀有“无条件积极关注”农村留守儿童的情感态度，用热情、关心、赞扬和尊重之心去唤醒留守儿童的学习热情和对本学科教学的接纳。其次，教师要尽量移情学生，设身处地地为留守儿童考量，主动与代理监护人联系，授予他们留守儿童良好学习习惯的养成方法，力求为留守儿童在校内校外构建一个安静、宽松的学习环境。

再次，教师应由注重自己的教，转向注重留守儿童的学，教给他们各科高效学习的方法，并不断根据留守儿童的学习特点改进自己的教育、教学方式和手段。最后，教师应以“知识就是力量”对学生进行勉励，强调学好知识文化对他们后天发展的积极意义，形成刺激学生主动求知的长效动力。

“以学生小组合作学习为保障”是指在校学习中，教师将留守儿童与非留守儿童按一定比例、学生的性格特征及成绩状况分为几个组，进行小组合作学习研讨。根据不同的目标，小组可分为不同的类型，如治愈型小组、发展型小组、互惠型小组等，但小组的建立都需遵循以下原则：（1）以诚相待的原则；（2）隐私保密的原则；（3）淡化竞争色彩、注重共同成长的原则。

这些准备工作完成后，教师就可以不定期开展主题小组活动来干预留守儿童学习问题了，如“我和我的学习目标”（让留守儿童在对自己学业状况了解的基础上，明确学习目标），“走开，坏习惯”（使留守儿童在同伴提醒及自我反思中认识到自身存在的不良学习习惯，在同伴的支持和监督下改掉坏习惯）；又如“给学习插上翅膀”（旨在让留守儿童在组内分享的过程中学习多种学习方法）等。根据班杜拉的“社会学习理论”，个体可以通过观察学习，获得个人成长。在良好小组合作学习氛围的熏染下，留守儿童很容易畅所欲言，也可以学习并尝试与建立良好关系的技巧。随着小组交流的加深，小组成员的亲昵感和依赖感增强，留守儿童更会有意无意地将其他非留守儿童的优秀品质与良好学习行为作为自己学习和模仿的对象，达到润物无声之效。

农村教育亟待提高的迫切性，要求我们教育工作者倾注更多的情感来教育和关爱农村留守儿童，增长他们的文化和知识、提高他们的文化修养。单靠纸上谈兵自是不行，让我们以务实的态度，建构起一个个合作学习小组，让留守儿童学习问题的解决走向深入！不当之处，敬请方家指正。

参考文献：

[1]刘志军.留守儿童的定义检讨与规模估算[J].广西民族大学学报，2008（3）：49.

[2][英]P·郎.情感教育的国际透视[J].华东师范大学学报：教育科学版，1995（3）：25-36.

[3]郝杰花.武汉市SY实验学校留守儿童学习支持小组计划书[D].华中师范大学，2014-05.

情感特点 篇12

一、道德情感需求上的多元化

由于中职时期, 正是处于自我中心期, 很多中职生在心理特点上, 越来越肯定和显示自己的个体价值与主体价值。他们强调自身的主体性, 自我意识得到提升。他们重视自己的自主判断, 不简单以他人的、传统的或权威者的道德意识为主要的评判尺度, 强调尊重和保护自我利益。一些中职生在进行道德实践过程中, 可以依靠已经内化的道德知识和内心的道德意志力, 在复杂的社会环境中作出道德的行为抉择。其实, 中职生的主体性不断发展的过程, 也是他们的人格不断获得自由、不断完善的过程, 也是其道德自律不断发展的过程, 这样他们才能不断认识自我, 逐渐适应时代要求并促进社会的和谐发展。但是部分由于中职生道德意志力薄弱, 对自己要求不严, 甚至过于放纵, 当面对一些复杂的道德情境时就感到迷茫、不知所措, 甚至迷失自我。中职生由于对自己要求不够严格, 相对于社会上、校园中存在的一些负面现象, 表现出视而不见, 或“事不关己, 高高挂起”。

由此可见, 中职生当前的价值观造成了他们在情感需求上呈现出多元化的态势, 对道德权威的崇拜减少, 道德情感需求增加, 这种道德情感需求, 包括生理、物质方面的道德情感需要, 也包括心理、精神方面的道德情感需要。越来越多的学生强调自我价值, 强调个人的奉献要得到回报, 在自己为国家、集体做贡献的同时, 自身的利益要得到保障。

二、道德情感体验上的矛盾化

很多中职生因为中考失利, 无奈地来到职业学校学习, 他们曾经被视为“学习上的差生”、“品德上的差生”和“行为上的差生”。这些“三差”学生在现阶段的职业学校学生中占了大多数。他们中大部分在中小学阶段是老师忽视的“弱势群体”, 这种特殊性的成长历程, 使得很多中职生在心理特点、道德行为方面表现出问题, 这是一个需要关注的特殊群体。

许多中职生在心理上表现出矛盾性的特点:崇尚理性与较强的情绪性之间的矛盾;自我意识的发展与自我形象的模糊性之间的矛盾;较强的交往需求与较大的封闭性之间的矛盾;思想上的主动性与行为上的被动性之间的矛盾等等。这些矛盾冲突的道德情感体验交互作用, 对中职学生的成长具有极其负面的影响。

由于年龄特点, 中职生表现出对自我极为关注, 一些中职生自尊心强, 希望得到关注, 但缺乏自信, 易滋长自卑感, 直至自暴自弃。由于在学校和家庭受到的冷遇和歧视, 使得中职生感受不到生活的温暖, 对生活、对个人前途感到悲观。由于觉得自己缺少关爱, 一些学生对学校、对家庭乃至对社会都产生了敌对情绪。这种矛盾的心理, 使得他们非常在乎别人对自己的评价, 一旦听到对自己的负面评价, 就感到悲观痛苦、很难承受。由于中职生的社会经验缺乏, 他们不能很好地面对生活中的挫折和打击。在成长中经历的挫折, 使得他们不能很好地去处理和化解。经历中的一些负面事情的影响, 使一些中职生对未来的人生感到怀疑, 对自己的能力缺乏自信, 一些中职生自卑感很强, 遇到问题就表现出焦虑情绪。两种情况都能导致悲剧性后果——自暴自弃。

三、道德情感取向上的浅层化

一些中职生的社会责任感减弱, 参与公益事业、服务社会的积极性主动性下降, 尽管部分中职生具有较强的社会参与意识, 主动参与社会实践活动。当发生特大灾害, 造成重大损失时, 一些中职生会“尽自己所能, 帮助受灾群众”, 相当一部分学生为贫困或受灾地区捐过衣服、棉被等。但仍有大多数同学强调个人价值, 认为奉献了就应该索取, 付出就该得到回报。

当前, 在以“就业为导向, 以能力为本位”的办学思想指导下, 许多职业学校培养出的学生, 过于重视技能而缺乏综合素养。学校在道德教育的方式和方法上过于重视知识和灌输, 忽视了学生的心理因素, 对于情感教育对德育教育的影响普遍缺乏重视。道德教育的根本任务, 是在于影响人格, 形成道德品质。人的心理由认知领域和情感领域构成, 认知是人对客体的判断, 情感是人的内心体验, 是人这个主体对客体是否满足自身需要而产生的态度评价和情绪体验。人的发展是按照认知、情感两个向度进行的。“情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉, 没有情感, 道德就会变成枯燥无味的东西, 只能培养伪君子。”中职生的生理、心理特征, 学校德育, 应以学生为主体, 从学生的心理特点入手, 开展丰富多彩的体验式教学, 促使学生道德情感的生成, 使学生将道德认知转化为道德行为, 这是提高德育教育有效性的一个理想途径。

参考文献

[1]卢家楣、袁军:《我国青少年道德情感现状调查研究》, 《教育研究》, 2010年12期

[2]李建华:《论道德情感体验》, 《中南大学学报 (社会科学版) 》, 2003年01期。

[3]刘声扬:《谈中职生的心理健康》, 《心理健康教育》, 2004年第7期。