体育情感

体育情感（通用12篇）

体育情感 篇1

一、提升教师素质,培养良好的师生情感

初中学生处于个性较易变化的时期,也处于身心发展的关键时期。在初中阶段的教育教学过程中,教师需要以身作则,不断提升自己的综合素质,注意自身的言行和态度对初中学生的影响,以自身健康的思想与合适的言行来感染学生,通过建立良好的师生情感基础起到更好的教育作用。初中体育情感教育可以说是体育教学的一部分,在体育专业知识教学中融入情感教育,能更好地促进学生身心的健康发展。教师需要重视自我反思与自身教学能力的提升,不断转变教学思路与教学策略,树立专业技能标准与为人典范。初中体育教师要想为人师表,就需要了解自身言行对初中学生的影响,在提升自己的专业知识、教学技能的同时,教师也需要善于和学生交流,聆听学生心声,主动贴近学生,构建师生间心灵的桥梁,在学习上、生活上激励和鼓舞学生,以规范和促使学生培养健康的行为习惯和情感态度,鼓励学生之间的交流合作与互助探究,共同健康成长。

例如,在“乒乓球”教学的过程中,首先,教师要重视自身专业技能和教学水平的提升;其次,教师要多引导学生进行握拍、手型、步法、规则等基本功的学习和练习,提升学生的学习兴趣;再次,教师要与学生多交流分析,找出学生存在的困难和问题,因材施教,灵活调控课堂;最后,教师要以自身魅力感染和吸引学生,促进学生技能和合作交流能力的综合提升。

二、实施游戏教学,打造宽松的课堂氛围

激励和引导学生自主学习与实践是初中体育教学的基本策略,通过实施游戏教学,激发学生兴趣,鼓励学生参与和自主探究,打造宽松的课堂氛围,鼓舞学生快乐学习与自主体验。游戏教学策略与新课改理念中以学生为本、因材施教理念的融合,是重视学生个性发展的需要,可以发挥学生潜能,最大化地激发学生的能力和兴趣,促使体育教学高质、高效、高能地开展,激励学生实践与探究。在初中体育教学中实施游戏教学,可以从学生兴趣的引导与激励出发,凸显教学与社会实践的契合点,采取理论与实践相结合的教学策略,打造快乐高效的初中体育教学方案,创设宽容愉快的游戏教学氛围。与此同时,实施初中体育游戏教学的相关因素有:(1)初中体育课时的限制;(2)游戏与教学内容的契合度、游戏难度的选择;(3)游戏场地的配备等。游戏教学就是教师可以基于兴趣导向,调动学生的主动性和积极性,开展符合学生的身体素质、认知水平、兴趣爱好的初中体育游戏教学。

例如,在初中体育田径教学中,对学生的弯道跑技术实施“游戏接力”教学,选择弧形跑、迷宫跑等游戏策略。投掷教学中,选择圆形靶、方格等游戏进行分组竞赛,也可以设计具有情节的游戏“炸碉堡”等,展开敌我双方的对决。教师引导学生结合理论进行体育实践,教师在游戏过程中给予技术指导,促使学生提升体育技术水平,强化他们的身体和心理素质。

三、走进情感世界,化解学生的情感困惑

情感教育的核心是与学生进行心灵的沟通与交流,这就需要教师走进学生的情感世界,了解学生的情感困惑或者学习上存在的困难等,从心出发,分析学生存在的疑难问题,给予相关意见和建议,鼓励学生克服困难、提升自信、强化能力、不断进步。初中体育情感教育是实施初中体育知识教学的基础,也是引导学生强化自身综合素质的基础,初中体育教师需要从学生的认知水平、心理和生理发育特点出发,贴近学生心理,了解学生内心的情感世界,实施知识与情感的交流,化解学生内心的矛盾和情感困惑,不断地用自身情感感动学生、鼓舞学生、激励学生、塑造学生,引导学生形成健康的心理,提升他们的心理、身体素质。认识到初中阶段学生的自尊心逐渐变强,他们正处于情感敏感的阶段,部分学生性格孤僻,不敢与他人交往和相处,也有部分学生个性很强,不适宜选择生硬的语言对这部分学生进行教学,所以应该因材施教,教师选择贴近学生内心的语言和符合学生个性特点的教学策略,鼓励学生多与他人交流,形成积极的情感态度和价值观。

例如,在“羽毛球”教学的过程中,教师可以引导学生自主训练,帮助其自主发现并解决问题,避免当面的批评,运用幽默诙谐的语言实施引导,鼓励学生自我纠正和提升。

四、因材施教,促使学生获得良好体验

因材施教是新课改理念的中心思想,因材施教即关注学生的个性发展、知识与能力水平,结合教学内容与目标以及学生的综合水平,开展因人而异的教学策略。在初中体育教学过程中,学生的身体基础、个性特点、心理特点等方面存在差异,部分女同学还存在害羞、胆怯等现象。基于这些问题,教师要从情感教育的原则出发,实施引导、激励性教学策略,找出每个学生的心理和生理特点,因材施教,激发学生潜能,设定有针对性的训练内容、训练量、训练难度等,激励和表扬学生,引导学生获得快乐的体育活动体验。

例如,在“健美操”教学的过程中,对于部分身体灵活度不够、基础不好的学生,还有部分因害羞、胆怯而自卑的学生,以及身体协调能力不好的学生,教师应该采取因材施教的原则,制订有针对性的训练计划,将学生分为几个小组,展开有针对性的训练,鼓励他们提升自己的身体素质。教师的任务就是引导每个小组的学生找出自己的问题并解决问题,克服困难,强化体育实践,提升学生的综合能力。

五、公平对待学生,真正落实以人为本的教学理念

公平是情感教育的基础,教师要以身作则,从自我的言行和态度出发,真正践行公平、公正、公开的教学理念,以自身的言行来规范和要求学生。在初中体育教学过程中,践行因材施教教学理念,找出体育课程与文化课程的差异,基于学生的身体基础与认知水平,激发学生对体育课程的爱好,使其身体力行,多参与练习与实践,真正地从实践中感悟和提升自己。初中体育教学需要从学生内心感知和身体训练出发,尊重每位学生的身体基础、身体素质和各项能力等,公平对待每位学生,实施“爱”的情感教育,这里的“爱”包括公平对待、尊重与鼓励。教师需要有善于发现“美”的眼睛,能够在找出身体素质好、协调能力好、运动感觉好的学生的同时,发现其他学生身上的独特优点,挖掘学生的潜力,因材施教,鼓励和培养每位学生,实施有针对性的教学策略,促使所有学生都能获得进步。

例如,在“短距离跑”的整个教学过程中,教师需要认真分析不同学生的个性特点、身体基础与心理状态,采取引导式、鼓励式的教学策略。先由教师介绍相关理论,起跑分为“各就位—预备—鸣枪”三个部分,之后就是起跑后的加速跑、途中跑与终点跑。教师要给学生分析每个阶段的示范动作、注意事项以及动作要领,再鼓励学生分小组演示训练,由小组长和教师找出每个学生整个短跑过程中的欠缺和长处,由此激励学生发现自我、纠正自我和鼓励自我,最后提升自我。教师也可以组织学生参与羽毛球、短跑、乒乓球、篮球等课余协会,通过与他人的交流、沟通和实践探究,让学生感受到学习体育的快乐,提升学习效果,不断强化学生的综合素质。

六、结语

由于有部分初中学生没有认识到体育学习的重要性,或者出于胆怯、害羞等心理而害怕上体育课,有鉴于此,体育教师应该重视与初中学生的情感交流,实施情感教育,提升教师素质,实施游戏教学,走进学生的情感世界,实施因材施教的教学理念,落实公平教学等教学策略。在今后的初中体育教学过程中,教师需要合理运用与实施情感教育策略,以健康的心态感染学生、以自身的正气规范学生、以良好的情感带动学生,以鼓励和辅助激励学生实践与提升,从而促使学生形成健康的思想、健全的人格,促进学生综合素质的全面提升。

体育情感 篇2

2007年11月4日 来源:网友供稿 作者:未知 字体:[大 中 小]

情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶、悲伤、忧郁等。行为科学认为：人的一切认知活动均是生理和心理相互作用的结果，缺少其一都是不完全的。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年的行为，在很大程度上以他们的情感和情绪为转移，常常表现出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意力，有兴趣、满意、积极、精神振奋，还是冷漠、不满足、散漫、压抑。”可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，直接影响着教学效果的好坏。尤其是体育教学，由专业特点决定教师经常要手把手教授学生动作，与学生情感交流更为直接、具体。教师的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神都传递着教师不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师是教学活动的组织者，在教学中起着主导作用。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染着每位学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽，相互信任，教学气氛活跃，更好地完成教学任务。因此，体育教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。

一、热爱之情

爱是对人或事物的最深的情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水。”爱的情感是体育教师首先必须具备的情感品质。它表现在二个方面：

（一）对体育教育事业深切的热爱。体育教学是一项艰辛的劳动，教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教师只有对教育事业深切的热爱、执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。

（二）对学生真挚的热爱。教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。它最能激起教师对教育工作的强烈愿望，最能激励教师千方百计地去教育好学生。这种情感驱使教师把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍，挖掘出自身最大潜能，创造最好的教育方法，取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明了这一点：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人。”可见教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之渴望获得知识，主动模仿教师所教授的动作，提高教学效果。如果教师缺乏这种爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，给学生造成心灵上的创伤，最终导致教学的失败。乌申斯基说得好：“如果你厌恶学生，那么，教育工作刚刚开始时就已经结束了。”教师的教育只有溶解在爱的情感里，才能转化为学生自身需要，引起学生积极反应。

二、期待之情

教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，是学生上进的动力。

学生最信赖老师的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法，这样教师的期待之情对学生便尤为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。体育教学活动多变，动作复杂，难度较大。学生在学习动作时经常遇到各种各样的困难。这时学生心中往往产生消极情绪、退缩心理。对原本有能力完成的动作丧失信心，自认为做不下来，而不愿继续努力。此时，教师若能用期待的目光来鼓励学生：“一定能成功！你大有实力完成这个动作！来，再来一次！”学生会被这种深切真挚的期待之情所感染，认为自己真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服困难，最终完成动作。若教师首先失去信心，流露出无望、厌烦的感觉，学生得到老师这样的情感信号，自然彻底绝望，认为自己果真不行，而放弃对动作的继续尝试。可见教师在任何时候，对任何学生都要饱含期待之情，学生不能没有教师的支持、鼓励和期望，他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己、要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性，增添学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。

三、愉悦之情

教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情，能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境，对课堂气氛、教育效果有重要意义。

要持之以恒做到这一点并非易事。再优秀的教师也是平凡普通的人，也会经常遇到来自家庭、学校和社会的各种冲击和干扰，时常出现忧愁、烦恼、悲伤、激动等情绪。若把这种情绪带到课堂，势必影响教学质量。这就要求体育教师要有博大胸怀包容工作生活中的种种不如意，养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的能力，带着愉悦之情来面对学生。

教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，思维敏捷，语言丰富有情感，动作优美自如，面部表情自然丰富。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增添他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到较好的学习效果。特别是由于体育教师与学生直接接触的机会较多，加之体育教学本身特点，能够触发激情的刺激源较多，如学生在投掷教学中不注意安全，违纪现象屡屡发生。在这种情况下，教师愉悦的心境会使之平静理智地来处理问题，使突发事件转化为新的契机，不至于因发怒而影响原有的良好的教学气氛。反之，教师本来心情烦燥、压抑，遇到这种情况便怒火中烧，失去理智，向学生发泄出来。结果往往是，说话走火，刺伤学生的自尊心，导致师生关系紧张，整个教学情境随之变得沉闷、压抑起来。这样，会严重地影响教学效果。因此，体育教师应注意培养稳定的愉悦情感品质，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。

四、宽容之情

宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔阂的良药。体育教学活动复杂多变，学生又活泼好动，比较难于组织，学生经常违犯纪律，要求体育教师要豁达大度，对学生有宽容之情，采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担，给其改正错误的机会，使其有勇气纠正错误，教育效果明显。对待学生的错误应采取冷静的态度，不应横加指责，要站在学生的立场上设身处地地替他们想一想，采取恰当、有效的方法帮助学生改正。这种豁达大度的宽容之情使学生感到教师富有人情味，对教师产生一种既崇敬又敢于接近，友好相处的心理相容的亲近感，使学生从内心深处反省自己的行为，唤起学习激情。

对学生有宽容之情，不但能创设适宜的教学情境，还能使教师本身从严要求自己，在教学中根据出现的各种问题不断探索适宜的教学方法。

教师充分体谅学生在学习中遇到的各种障碍，对学生怀有宽容之情能驱使自身探索出更新、更好的教学方法，对教学效果有重要意义。

体育情感 篇3

【关键词】体育教学 体育情感 内涵教学

体育教学不是体育运动技能的严格训练，而是通过体育教学，促进学生各方面综合发展。传统的体育教学，忽视学生心理和情感发展，把学生当成可以加工的机械零件，造成了学生对体育课程的消极情绪，影响了教学效率的提高。心课程理念强调，学生是具有鲜活思想的生命个体，他们有自己的思想，有自己的情感，需要教师从多方面进行呵护。新课程标准把“过程和方法”、“知识和能力”、“情感态度和价值观”作为课程目标设计的三个方面，这三个方面相互渗透，融为一体。体育教学中学生良好情感的培养不是教学的附属品，良好的情感是构建和谐人格的基础，是学生全面发展、全人发展的需要，而是主要的教学内容。培养良好的情感能够把学生的被动的要我学，变成主动的我要学，不断地提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，更好的完成教学任务，全面提高课堂教学效果。

一、全面认识体育学习的重要性，增强学生的主动学习意识

在当前升学压力很大的状态下，体育教学面临新的考验。追求急功近利的教师和学生家长，把文化课的学习当成重中之重，而把体育知识的学习当成可有可无的教学内容，以考试分数论英雄的教育现状，也让学生从思想上懈怠了体育的学习，这种不良的思想倾向对学生的成长与发展造成的危害不容忽视。时代要求我们培养的学生不但要具备全面的知识、健全的人格，还要具备健康的体魄，能够经的起各种艰难困苦的考验，因此让学生充分认识体育学习的重要意义，激发学生对体育的喜爱之情，培养良好的体育情感，是体育教学的基本任务之一。学生阶段正是青少年成长发育最关键、最敏感的高峰时期，它包括了从少年到成年的全部过程。在这个时期，学校体育工作的好坏对学生体质和健康有举足轻重的影响。众所周知，人的生命是一个不断地新陈代谢过程，随年龄的增长，其机体也不断发展变化，特别是在校学生，更需积极加以引导，合理参加一些活动，以利健康成长。1、加强体育学习是学生自身发展的需要。学生无论是现在的学习生活，还是将来走上社会，都需要有强健的体魄作为根本支撑。每个发奋成才的学生都深刻体验到学习的艰辛，废寝忘食、夙兴夜寐，三更灯火五更鸡的拼搏，对学生的身体提出严峻的考验，孱弱的身体无法适应艰苦的学习生活。社会的发展需要终身学习，终身发展，学习永远没有终结，没有良好的体魄，发展与成才只是空中楼阁。另外，学生要走上社会，必然要经历社会的各种风雨，漫漫人生路，在人生求索的过程中，各种艰难困苦会让每一个人品尝社会的酸甜苦辣，没有强健的体魄，百年沧桑的风雨路如何精彩的走过？体育知识、技能的学习，能让学习掌握良好的强身健体的方法，锻炼出强健的体魄。2、加强体育学习是民族振兴的需要，是我们必须承担的责任。民族的振兴与发展需要我们付出智慧和劳动，美好的社会在我们的劳动中才能创造出来，羸弱之躯如何奉献社会。加强体育学习是社会、民族赋予学生的责任。3、加强体育学习同样能为国争光。历来体坛赛事，成为世人万众瞩目的焦点，成为展示民族力量和民族精神的平台。2008年的奥运盛会，极大的激发了国人的爱国热情，成为世界华人的骄傲。层出不穷的奥运冠军，让国人群情激奋，让人们满怀豪情地投入到社会主义建设中。教师要让学生充分认识体育学习的重要意义，激发学生对体育的喜爱之情。

二、在体育教学中，注重情感体验教学

体育教学不是单纯的体育锻炼，除了让学生掌握一定的体育知识、方法、技能外，还要培养学生良好的意志品质和思想情感。可以从以下几方面着手。首先，敢于拼搏，勇于争先的情感。人生之中面临各种挑战与竞争，体育教学要让学生在各种体育活动中养成努力拼搏，奋勇争先的精神，不畏强者，敢于竞争的情感。如百米赛跑，竞争相当激烈，许多学生有畏惧心理，教师要恰当引导，让学生敢于面对现实，形成积极拼搏的思想情感。其次，团结合作，互助友爱的情感。体育教学要让学生感受到集体的力量，同学们只有团结合作，才能取得成功。如队列练习，大家只有步调一致，才能展现出队列之美。任何一个人出现差错，都会影响集体的荣誉。再如接力活动，只有互相配合，才能很好地完成这项活动。教师要结合活动的开展，有意识的渗透团结互助思想，让学生在潜移默化中形成良好的合作情感。第三、坚毅果敢，自觉砺练的情感。每一项体育运动，都需要学生付出艰苦的劳动，教师要结合体育锻炼，培养学生不怕吃苦，坚毅果敢的精神，在体育运动中自觉砺练自己的意志。如长跑运动，对学生的心理、身体都是严峻的考验，教师要鼓励学生勇敢面对困难，克服畏难情绪，努力坚持，成功就在困苦中，让学生形成百折不挠、锲而不舍的良好意志。

三、强化体育内涵教学，让学生感悟体育的思想和方法

体育学习不是一味的苦练死拼，有许多方法和技巧需要学生自主探索，认真研究和分析，才能很好地掌握。如背跃式跳高，许多技术要领单凭教师讲解很难达到理想的教学效果，教师只有引导学生自主探索，何时起跳，身体如何后仰，双腿如何越过横杆等等。再如短跑时，蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能伸直？百米跑大约需要跑多少步，步幅多大为好，步幅与跑的速度快慢有什么关系？每一项活动都有学生需要思考和探索的问题，教师要让学生通过体育动作的探究和体验，养成积极探索和思考的好习惯，掌握思考的方法，提高解决问题的能力。

情感激励与体育教学 篇4

在体育与健康教学中, 如何实施情感激励, 以最大限度的发挥其效能呢?关键是一个“爱”字, 即热爱学生。爱是人世间最真挚、最美好的东西, 正是因为有了纯洁的师生之爱, 才能使教育活动能收到春风化雨之润物无声的效果。只有爱才能唤醒沉寂的心灵, 进而激发其兴趣, 唤起学生的主体意识, 一位教育家认为, 爱不是一个人偶然幸运地体验并“陶醉”的一种纯粹的快感, 而是一门艺术, 它的基础是给予、关心、责任感、尊敬了解, “亲其师才能信其道。”教师热爱学生, 对学生寄予希望, 学生在心理上就能得到满足, 从而乐于接受教师的指导和教育。

实施情感激励要运用正确的方法, 一般从以下几个方面进行。

一、讲究语言激励

把精神生命发展的主动权还给了学生, 教师则应更多承担起组织者的角色。教师的言语是学生兴奋和沉闷的调和剂, 在情感激励中, 语言表达方式十分重要, 同样一件事表达方式不同, 其效果也迥然不同。如过去我们在课堂上传递给学生的言语、信息更多的是:跑步慢, 就用“你跑得像蜗牛”;横箱不敢跳, 就用“怕死, 没出息”等。长期以往, 就会使学生渐渐失去了信心, 失去创新和创造的品质, 如果教师用“快”、“勇敢”、“我相信你下次编排出的游戏一定给大家一份惊喜”等这些充满鼓励、期望的话, 就可以使学生思维处于一种开放的状态。经过师生间的言语交流、讨论有利于情感的表达, 有利于思维的撞击和智慧火花的迸发, 有利于告别消极、被动、防范的心理, 使学习更具主动性。

二、重视身教激励

我们常说“喊破嗓子, 不如干出样子。”这是因为对学生来说, 教师是教育过程中最直接、最有象征意义的主导者, 要做好情感激励, 教师就应抱握好契机, 参加学生的活动, 努力使自己成为他们中的一员。有一次教学跳绳, 我先示范讲解了跳绳的动作要领后, 要求学生自练小结, 结果学生练习不太积极。于是我灵机一动要求与学生比赛。好, 比就比, 我话音刚落, 就有学生接词了, 于是以每个人为一个单位的限时跳绳比赛开始了, 结果我胜了, 学生不服气说:“你是大人, 又是老师, 我们是学生, 又是小孩, 怎能比得过你。”正值此时, 一个较机灵的女生站出来说, 老师, 换个比法, 再来一次, 你敢不敢?我问道“怎么个比法?”那女生说:“我们男女生各出三组, 两人一个单位与你比试。”我略一思忖, 说:“行”。比赛又开始了, 同学们更加兴奋, 只见参赛的学生神情专注, 竭尽全力, 大有一番誓与天公争高低之势, 旁观的学生更是不亦乐乎, 拍手跺脚, 涨红了脸喊:“加油, 加油!老师必输, 我们必胜。”最后我败下了阵, 我败了, 但却创设一种相互尊重, 民主平等, 情感和谐, 轻松愉快的氛围, 同时让学生体验了成功的喜悦, 锻炼了身体, 愉悦了心理。

三、肯定积极, 因势利导

在体育与健康教学中要善于发现学生身上的闪光点, 捕捉他们心灵的火花, 对他们的点滴成绩, 哪怕是微小的进步都予以认可和接受, 并给予表扬和奖励, 让学生在积极的情境下体验成功, 寻找情感新的兴奋点, 点燃他们积极向上的情感, 激发其内在的积极性。有位初二男生体育基础比较差, 在一次立定跳远测验中, 第一次跳了158cm, 第二次他竭尽全力只跳了159cm。我针对他的实际进行了一番鼓励和表扬, 他很是感动。之后他不但上课认真练习, 而且课后也自觉锻炼。这样不但发展了这位学生的心身, 而且也使体育锻炼成为其自主行为。

四、情感激励应严而有度

在情感激励中, 注意“情”但不等于放纵、护短和迁就, 应始终严格要求, 要严之有“度”, 超过了度就破坏了“情”, 如果老师对学生的错误不加分析, 一味批评、指责, 学生就会误认为老师不通情理, 形成逆反心理, 不但与事无补, 反而会增大师生之间的情感距离, 影响整个教学效果和学生的心身发展。

五、一视同仁, 平等相待

一视同仁, 平等相待, 这是实施情感激励的原则。在体育与健康教学中, 防止厚此薄彼, 对接受动作快, 思维能力强的学生给予热情, 器重与怜爱, 对动作相对迟缓或调皮的学生轻视、冷嘲热讽。事实上, 教师若一视同仁, 平等相待, 给学生以一个眼神, 一句带鼓励性的语言, 一个轻昵的动作, 都会使学生难以忘怀, 起到事半功倍的效果。

谈谈体育教育中的情感教育 篇5

谈谈体育教育中的情感教育

心理学家认为,积极的情感是人类活动的`强大推动力和鼓舞力.这种积极的情感对教学能起到推动作用,可以调节学生的学习热情,调动学生学习的积极性和主动性.同时,对教师也是一种鼓舞和鞭策,有助于教师高效率、高质量地完成教学任务,提高教学效果.体育是一门技能性的教育,尤其要重视在体育教学过程中师生情感的培养.

作 者：殷建国 作者单位：江苏省丹阳市第五中学,212300刊 名：新校园(下旬刊)英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G80关键词：

体育教师应具备的情感品质 篇6

[关键词]情感品质；愉悦情感；宽容之情

情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶、悲伤、忧郁等。行为科学认为：人的一切認知活动均是生理和心理相互作用的结果，缺少其一都是不完全的。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年的行为，在很大程度上以他们的情感和情绪为转移，常常表现出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意力，有兴趣、满意、积极、精神振奋，还是冷漠、不满足、散漫、压抑。”可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，直接影响着教学效果的好坏。尤其是体育教学，由专业特点决定教师经常要手把手教授学生动作，与学生情感交流更为直接、具体。教师的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神都传递着教师不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师是教学活动的组织者，在教学中起着主导作用。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染着每位学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽，相互信任，教学气氛活跃，更好地完成教学任务。因此，体育教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。

一、热爱之情

爱是对人或事物的最深的情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水。”爱的情感是体育教师首先必须具备的情感品质。

对学生真挚的热爱。教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。它最能激起教师对教育工作的强烈愿望，最能激励教师千方百计地去教育好学生。这种情感驱使教师把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍，挖掘出自身最大潜能，创造最好的教育方法，取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明了这一点：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人。”可见教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之渴望获得知识，主动模仿教师所教授的动作，提高教学效果。如果教师缺乏这种爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，给学生造成心灵上的创伤，最终导致教学的失败。乌申斯基说得好：“如果你厌恶学生，那么，教育工作刚刚开始时就已经结束了。”教师的教育只有溶解在爱的情感里，才能转化为学生自身需要，引起学生积极反应。

二、愉悦之情

教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情，能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境，对课堂气氛、教育效果有重要意义。

要持之以恒做到这一点并非易事。再优秀的教师也是平凡普通的人，也会经常遇到来自家庭、学校和社会的各种冲击和干扰，时常出现忧愁、烦恼、悲伤、激动等情绪。若把这种情绪带到课堂，势必影响教学质量。这就要求体育教师要有博大胸怀包容工作生活中的种种不如意，养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的能力，带着愉悦之情来面对学生。

教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，思维敏捷，语言丰富有情感，动作优美自如，面部表情自然丰富。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增添他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到较好的学习效果。特别是由于体育教师与学生直接接触的机会较多，加之体育教学本身特点，能够触发激情的刺激源较多，如学生在投掷教学中不注意安全，违纪现象屡屡发生。在这种情况下，教师愉悦的心境会使之平静理智地来处理问题，使突发事件转化为新的契机，不至于因发怒而影响原有的良好的教学气氛。反之，教师本来心情烦燥、压抑，遇到这种情况便怒火中烧，失去理智，向学生发泄出来。结果往往是，说话走火，刺伤学生的自尊心，导致师生关系紧张，整个教学情境随之变得沉闷、压抑起来。这样，会严重地影响教学效果。因此，体育教师应注意培养稳定的愉悦情感品质，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。

三、宽容之情

宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔阂的良药。体育教学活动复杂多变，学生又活泼好动，比较难于组织，学生经常违犯纪律，要求体育教师要豁达大度，对学生有宽容之情，采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担，给其改正错误的机会，使其有勇气纠正错误，教育效果明显。对待学生的错误应采取冷静的态度，不应横加指责，要站在学生的立场上设身处地地替他们想一想，采取恰当、有效的方法帮助学生改正。这种豁达大度的宽容之情使学生感到教师富有人情味，对教师产生一种既崇敬又敢于接近，友好相处的心理相容的亲近感，使学生从内心深处反省自己的行为，唤起学习激情。

对学生有宽容之情，不但能创设适宜的教学情境，还能使教师本身从严要求自己，在教学中根据出现的各种问题不断探索适宜的教学方法。

教师充分体谅学生在学习中遇到的各种障碍，对学生怀有宽容之情能驱使自身探索出更新、更好的教学方法，对教学效果有重要意义。

培养情感态度, 提高体育成绩 篇7

一、良好的学习态度是实现有效体育课堂教学的基础

学生学习体育的态度是指学生对待体育学习行为的稳定的看法和心理倾向。它体现了学生对体育学习本身所抱有的赞成或反对、喜欢或厌恶、亲近或疏远、肯定或否定的看法。这种看法直接影响了学生的学习效率和学习结果, 甚至对学生的智力和非智力品质都能够产生深远的影响, 所以关注学生的良好体育学习态度的形成至关重要。在去年体育中考前, 仍然有一位学生对体育考试态度不端正, 成绩十分不理想, 他本人也有一种自暴自弃的想法。面对这种情况, 我就主动和他进行了深入细致的沟通, 克服了他的心理障碍, 激起了他的学习热情, 端正了他的学习态度, 通过了有针对性的体育训练, 使得他的体育成绩突飞猛进, 最终得了满分的成绩。

正确态度的形成不是与生俱来的, 它需要老师抓住时机, 进行固化。正确的体育学习态度源于学生比较正确、全面、深刻地评价自己的体育学习行为, 它的形成是一个长期的认可过程。这需要老师经常和学生进行沟通, 特别是当学生对体育的学习态度不稳定的时候, 教师的新的知识、见解、经验和看法容易促进学生态度的改变。最典型的例子莫过于一位女学生的经历。由于她本身个子矮、平时又缺乏体育锻炼, 对体育成绩采取放任自流的态度, 跳跃对她而言能够达标都是难题。一次练习后, 她满脸的彷徨和不安, 揉着发酸的腿在那儿发呆。我走上前, 告诉她体育锻炼对生长发育的影响和意义, 并耐心地教授她立定跳远的技术要领, 鼓励她要战胜自我, 超越自我。她坚定地点点头, 对我说她绝不言弃。在以后几个星期, 她加强了自身的练习, 一遇到技术问题就主动向我求教, 结果在最后的水平测试时竟然跳过了满分线。当她再见到我时, 激动地说:“那一刻才觉得所流的汗水那么值得。对于文化考试也信心满怀, 相信努力就会有好的回报。”看到她兴奋的样子, 我体会到了教育的真正意义。

二、积极的学习态度是提高体育学习效率的关键

人们对体育学习抱有积极、好感的态度, 就会激发学习体育知识、技术能力的积极性, 取得更好的成效。相反, 如果某人不愿意参与体育学习, 就会产生厌恶情绪, 致使锻炼的效率低、技术掌握的不到位、动作的准确性差, 成绩自然不好, 如果过分强求, 有时甚至会导致学生性格被扭曲。美国学者琼斯曾以美国南部两组白人大学生作为实验对象, 对学习态度与学习效率的相关性问题作了专门研究。第一组大学生对黑人、白人分校持强烈的反对态度, 第二组大学生则持赞成态度。实验过程是让被试验者分别朗读11篇反对黑人、白人分校的文章, 然后请被试验者将读过的文章内容尽量完整地写下来。结果第一组学生成绩明显优于第二组。由此可见, 积极的学习态度与学习成果成正比。

三、如何使得学生形成良好的体育学习态度呢?我对此作了简单的总结

1. 加强与家长的联系, 发挥家庭对学生体育锻炼的正面的影响

态度是社会学习的结果, 其中的学习最初就是在家庭中实现的。因此, 针对部分学生在体育上存在的问题, 我主动与家长取得联系, 让他们与孩子一起参加晨练, 参与到孩子的体育锻炼中。学生在家长的潜移默化的影响下, 提高了体育锻炼的意识, 对他们正确的体育学习态度的形成, 产生了重要的影响。

2. 创设良好的学习氛围, 发挥同学们之间的互相影响

随着学生年龄的变化, 学生的生活范围也在不断扩大, 有的家长对学生的影响已经淡化, 但同学的影响却在增强。为此, 我创设了不同的学习情景, 让学生感到体育的乐趣, 调动多数同学的积极性, 对于还没有参与到教学中的同学, 除了我自己找他们谈话和引导外, 我还利用学生之间的影响, 找他们的好朋友, 由他们的好朋友代替我做思想工作, 收到了事半功倍的效果。

3. 增强体育知识的信息, 发挥新鲜知识对学生的影响

高中体育的情感教育探讨 篇8

一、建立和谐的体育课堂教学

情感教育, 不是情感的说教, 而是情感的交流。对高中体育而言, 情感教育更多的是一种个体之间, 或者是个体与群体之间的交流和沟通, 绝对不是纯说教式的。因此, 对高中体育教师而言, 进行情感教育的第一步, 就是要构建一个和谐的课堂, 让学生有自由表达情感的空间。而要做到这一点, 就需要教师有良好的教学心态, 正确地对待体育教学, 把教学工作当成一种相互学习和沟通的行为, 而不是机械的体育运动, 给学生树立一个良好的导师形象。同时, 良好的课堂气氛也是需要精心营造的, 如教师可以通过课前的游戏活动, 活跃课堂气氛, 把学生的情绪带动起来。在这个过程中, 教师最后是以“伙伴”的形象出现, 这样可以让教师拉近与学生之间的距离, 更容易产生情感上的交流和沟通。

二、尊重个体发展

高中体育教师要在体育课堂上进行情感教育, 首先就必须要尊重学生。学生只有感觉自己被教师所尊重, 也才能尊重课堂教学, 才会主动地进行情感交流。对高中体育教师而言, 尊重学生, 除了要在态度和言行方面尊重学生之外, 还要在实际的教学活动中关爱学生, 尊重学生。首先要尊重学生的兴趣, 在教学中尽可能地按照学生的学习特点和爱好来组织教学活动。如在篮球训练中, 有些学生喜欢担当得分后卫的位置, 有些学生喜欢担当组织后卫的位置, 那就应该根据学生的意愿, 在实际教学活动中, 满足学生的兴趣要求, 让学生在学习中得到尊重。学生在被尊重的前提下, 自然也会在学习中更加努力, 教师与学生之间的交流也就更顺利。当然, 对高中体育教师而言, 进行情感教育不光是尊重学生的发展, 还需要在这过程中, 让学生意识到个人在团队中的重要性。如同样在篮球训练中, 教师可以在教学比赛中, 让学生体验到个人的表现会影响到团队的表现, 个人的发挥对团队有着直接的影响, 同时又让学生意识到一个好的团队可以激发自己的才能。通过这样的思想渗透, 让学生意识到个体与团体之间的关系, 让学生在意识到个人重要性的同时, 也注意维护团队的团结, 意识到团结就是力量, 以此培养学生的集体意识和集体荣誉感。

三、通过体育运动贯穿体育精神

对高中体育教育而言, 无论是情感教育还是技能教育, 其实都离不开实际的体育运动, 只有建立在体育运动之上的情感教育才真实, 才能打动学生, 也才符合体育教育的教学要求。而体育精神是进行情感教育的最后素材。所谓体育精神, 是一个很宽泛的概念, 没有具体概念, 但却是极具导向性。如体育精神就是拼搏, 对拼搏精神的灌输和教育, 是高中体育情感教育的核心内容。对处于成长期的高中学生而言, 他们正面临人生的转折, 正站在人生的十字路口, 正是需要拼搏奋斗。特别是在高考压力之下, 如何让学生充满激情地去学习去生活, 这也是高中体育情感教育的一个重要目标。教师可以通过竞技比赛, 来激发学生的奋斗精神, 如举行田径比赛, 让学生在大量的体能消耗中, 坚持自己的理想, 坚持向前冲, 坚持向目的地前进。在这个过程中, 学生的好胜心理, 会对自己的意志起到支撑作用。而这种支撑作用, 完全可以表现在学生学习和生活中的其他方面, 高中体育教师只需要让学生形成一种拼搏意识, 让这种精神存在学生的思想中。

此外, 关于体育精神的教育, 教师还可以从公平精神、团结精神, 特别是爱国精神入手。体育不仅仅是个人才能的发挥, 更是国家和民族精神的体现。高中体育教师可以以我国体育健儿在奥运会上为国争光的拼搏精神贯穿在教学中, 让学生体验到体育运动的高尚和荣耀。

综上所述, 体育不仅仅是运动, 还是一种精神。高中体育教师应该从学生发展的角度出发, 从素质教育的角度出发, 把情感教育作为体育教学的一个重要内容, 在发展学生体育素养的同时, 也培养学生的情感意识, 让学生在学到体育技能的同时, 也学会处理个人情感的定位与表达。

参考文献

[1]钟宏新.高中体育教学实践对学生抗挫折能力的培养[J].成才之路, 2010 (11) .

[2]张元柱.在高中体育选修课中开展女子防身术的前景分析[J].科学之友 (下旬) , 2010 (4) .

情感品质对于体育教师的价值 篇9

一、热爱

爱是对人或事物的最深的情感, 可表现为一种倾向, 形成一种动力。我国近代教育家夏丐尊说:“教育之不能没有爱, 犹如池溏之不能没有水。”爱的情感是体育教师首先必须具备的情感品质。它表现在二个方面:

(一) 对体育教育事业深切的热爱。

体育教学是一项艰辛的劳动, 教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教师只有对教育事业深切的热爱、执著的追求, 才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质, 全身心地投入到教育、教学中去, 克服重重困难, 很好地完成教学任务。

(二) 对学生真挚的热爱。

教师关心热爱学生, 可以产生巨大的感染力, 不仅增强学生的学习兴趣, 提高学习效果, 也是建立融洽的师生关系的根本保证, 是做好教育工作的巨大动力。它最能激起教师对教育工作的强烈愿望, 最能激励教师千方百计地去教育好学生。这种情感驱使教师把整个心灵献给学生, 对学生诲人不倦。使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍, 挖掘出自身最大潜能, 创造最好的教育方法, 取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力。

二、期待

教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应, 是学生上进的动力。

学生最信赖老师的判断力, 对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法, 这样教师的期待之情对学生便尤为重要。教师若能用期待的目光来鼓励学生:“一定能成功!你大有实力完成这个动作!来, 再来一次!”学生会被这种深切真挚的期待之情所感染, 认为自己真的能行, 从而产生一种无形的力量, 消除退缩心理, 重新充满希望, 鼓足勇气, 克服困难, 最终完成动作。若教师首先失去信心, 流露出无望、厌烦的感觉, 学生得到老师这样的情感信号, 自然彻底绝望, 认为自己果真不行, 而放弃对动作的继续尝试。可见教师在任何时候, 对任何学生都要饱含期待之情, 学生不能没有教师的支持、鼓励和期望, 他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己、要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性, 增添学生战胜困难的信心, 是学生上进的动力。

三、愉悦

教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情, 能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境, 对课堂气氛、教育效果有重要意义。

要持之以恒做到这一点并非易事。再优秀的教师也是平凡普通的人, 也会经常遇到来自家庭、学校和社会的各种冲击和干扰, 时常出现忧愁、烦恼、悲伤、激动等情绪。若把这种情绪带到课堂, 势必影响教学质量。这就要求体育教师要有博大胸怀包容工作生活中的种种不如意, 养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的能力, 带着愉悦之情来面对学生。

教师在愉悦情感的支配下进行教学工作, 思维敏捷, 语言丰富有情感, 动作优美自如, 面部表情自然丰富。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境, 牢牢地吸引住学生的心, 增添他们的学习兴趣, 使之感到学习是一种乐趣, 可收到较好的学习效果。特别是由于体育教师与学生直接接触的机会较多, 加之体育教学本身特点, 能够触发激情的刺激源较多, 如学生在投掷教学中不注意安全, 违纪现象屡屡发生。在这种情况下, 教师愉悦的心境会使之平静理智地来处理问题, 使突发事件转化为新的契机, 不至于因发怒而影响原有的良好的教学气氛。

四、宽容

宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔阂的良药。体育教学活动复杂多变, 学生又活泼好动, 比较难于组织, 学生经常违犯纪律, 要求体育教师要豁达大度, 对学生有宽容之情, 采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担, 给其改正错误的机会, 使其有勇气纠正错误, 教育效果明显。对待学生的错误应采取冷静的态度, 不应横加指责, 要站在学生的立场上设身处地地替他们想一想, 采取恰当、有效的方法帮助学生改正。这种豁达大度的宽容之情使学生感到教师富有人情味, 对教师产生一种既崇敬又敢于接近, 友好相处的心理相容的亲近感, 使学生从内心深处反省自己的行为, 唤起学习激情。

对学生有宽容之情, 不但能创设适宜的教学情境, 还能使教师本身从严要求自己, 在教学中根据出现的各种问题不断探索适宜的教学方法。

教师充分体谅学生在学习中遇到的各种障碍, 对学生怀有宽容之情能驱使自身探索出更新、更好的教学方法, 对教学效果有重要意义。

体育教师应具备的情感品质 篇10

(一) 热爱

爱是对人或事物最深的情感, 可表现为一种倾向, 形成一种动力。我国近代教育家夏丐尊说:“教育之不能没有爱, 犹如池塘之不能没有水。”爱的情感是体育教师首先必须具备

1. 对体育教育事业深切的热爱。

体育教学是一项艰辛的劳动, 教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教师只有对教育事业深切的热爱、执著的追求, 才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质, 全身心地投入到教育、教学中去, 克服重重困难, 很好的完成教学任务。

2. 对学生真挚的热爱。

教师关心热爱学生, 可以产生巨大的感染力, 不仅增强学生的学习兴趣, 提高学习效果, 也是建立融洽的师生关系的根本保证, 是做好教育工作的巨大动力。它最能激起教师对教育工作的强烈愿望, 能激励老师千方百计地去教育好学生。这种情感驱使老师把整个心灵献给学生, 对学生诲人不倦, 使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍, 挖掘出自身最大潜能, 创造最好的教育方法, 取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力, 有了这种爱, 学生才会把教师当成亲人、知心朋友, 师生之间才能建立起感情, 才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理, 从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。教师这种情感还能使学生产生积极的情感体验, 唤起他们的学习热情, 使之渴望获得知识, 主动模仿教师所教授的动作, 提高教学效果。如果教师缺乏这种爱, 对学生冷漠无情, 甚至对他们感到厌烦, 动不动就严加训斥, 学生就会紧闭心灵的大门, 势必造成师生关系紧张, 使教育活动受阻甚至中断, 给学生造成心灵上的创伤, 最终导致教学的失败。教师的教育只有熔解在爱的情感里, 才能转化为学生自身需要, 引起学生积极反应。

(二) 期待

教师对学生抱以深切的期待能对学生产生积极的心理效应, 是学生上进的动力。

学生最依赖老师的判断力, 对自己学生情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法, 这样教师的期待之情对学生尤为重要。它是对学生心灵上的的支持, 学生从中看到希望, 获得自信心、勇气和力量。体育教学活动多变, 动作复杂, 难度较大。学生在学习时经常遇到各种各样的困难。这时学生心中往往产生消极情绪、退缩心理。对原本有能力完成的动作丧失信心, 自认为做不下来, 而不愿继续努力。此时, 教师若能用期待的目光来鼓励学生:“一定能成功!你大有实力完成这个!来, 再来一次!”学生会被这种真挚的期待之情所感染, 认为自己真的能行, 从而产生一种无形的力量, 消除退缩心理, 重新充满希望, 鼓足勇气, 克服困难, 最终完成动作。若教师首先失去信心, 流露出无望、厌烦的感觉, 学生得到老师这样的情感信号, 自然彻底绝望, 认为自己果真不行, 而放弃对动作继续尝试。可见教师 (下转第194页) (上接第195页) 在任何时候, 对任何学生都要饱含期待之情, 学生不能没有教师的支持、鼓励和期望, 他们常常是按照老师示范的模式来认识自己、要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性, 增添学生战胜困难的信心, 是学生上进的动力。

(三) 愉悦

教师带着愉悦情感走进课堂并自始到终保持愉悦心情, 能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境, 对课堂气氛、教育效果有重要意义。

要持之以恒做到这一点并非易事。现优秀的教师也是平凡普通的人, 也会经常遇到来自家庭、学校和社会各种冲击和干扰, 时常出现忧愁、烦恼、悲伤、激动等情绪。若把这种情绪带到课堂, 势必影响教学质量。这就要求体育教师要有博大胸怀包容工作生活中的种种不如意, 养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的能力, 带着愉悦之情来面对学生。

教师在愉悦情感的支配下进行教学工作。思维敏捷, 语言丰富有情感, 动作优美自如, 面部表情自然丰富。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境, 牢牢地吸引住学生的心, 增添他们的学习兴趣, 使之学习是一种乐趣, 可收到较好的学习效果。特别是由于体育教师与学生直接接触的机会较多, 加之体育教学本身特点, 能够触发激情的刺激源较多, 如学生的投掷教学中不注意安全, 违纪现象屡屡发生。在这种上情况下, 教师愉悦的心境会使之平静理智地来处理问题, 使突发事件转化为新的契机, 不至于因发怒而影响原有的良好的教学气氛。反之, 老师本来心情烦燥、压抑, 遇到这种情况便怒火中烧, 失去理智, 向学生发泄出来。结果往往是, 说话走火, 刺伤学生的自尊心, 导致师生紧张, 整个教学情境随之变得沉闷、压抑起来。这样, 会严重地影响教学效果。因此, 体育教师应注意培养稳定的愉悦情感品质, 要带着欢笑走进课堂, 以愉悦之情唤起学生愉悦情感, 使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。

(四) 宽容

宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔阂的良药。体育教学活动复杂多变, 学生又活泼好动, 比较难于组织, 学生经常违犯纪律, 要求体育教师要豁达大度, 对学生有宽容之情, 采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担, 给其改正错误的机会, 使其有勇气纠正错误, 教育效果明显。对待学生的错误应采取冷静的态度, 不应横加指责, 要站在学生的立场上着想, 采取恰当、有效的方法帮助学生改正。这种豁达大度的宽容之情使学生感到教师富有人情味, 对教师产生一生中既崇敬又敢于接近, 友好相处的心理相容的亲近感, 使学生从内心深处反省自己的, 唤起学习激情。对学生有宽容之情, 不但能创设适宜的教学情境, 还能使教师本身从严要求自己, 在教学中根据出现的各种问题不断探索适宜的教学方法。

情之所至, 金石为开。实践证明, 教师的情感因素对教学的成败至关重要。体育教师应努力培养自身良好的情感品质。在教学中以情感人、以情动人、以情育人, 使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识, 掌握技能, 接受教育。

参考文献

[1]现代体育科学研究的理论与方法[M].人民教育出版社, 2001.08 (1) .

[2]创新教育与教师观念更新[J].探索与求是, 2000.04.

[3]培养创新精神——素质教育的核心[J].山东教育科研, 2000.06.

体育教学中追求师生合作情感 篇11

1.教师的情感素质是情感合作的首要因素。合作学习重要的一点就是让学生从教师的世界观、品德生活态度等方面产生喜爱的情感。教师进课堂就必须以饱满的热情、乐观的心境、良好的情绪、健康的心理和真诚的微笑面对学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲。因此，在课堂教学合作中，教师要“以情感人”。

2.缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。教学过程中的师生关系，不单是知识的传授，重要的是情感交流。师生间感情深厚，教育工作便好做了。例如同样的批评，如果师生间感情好，学生对老师的批评不但不反感，反而能接受。认为这是老师对自己的爱护、关心。反之，学生可能会产生抵触情绪。只有师生处于最佳心理状态，双方都感到很轻松，从而使体育教学取得最佳效果。

3.教师要尊重、理解和宽容学生。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是教师的天职。因此，教师在课堂教学中，首先不要压制学生，要尊重、信任、爱护学生，尤其对那些身体素质较差、运动能力较低的学生，更要诚心、热心和耐心。其次，教师对学生更要一视同仁，严格要求；再则，对学生不同的个性，要采取不同的教育方法，使他们能明辨是非，懂得什么事该做，什么事不该做。如果在教育中对学生经常讽刺挖苦，甚至辱骂、体罚，其结果只会使学生丧失自信心和自尊心，从而产生逆反心理。总之，当学生出现错误时，不要过多批评和指责，要充分相信学生，给学生有改正错误的机会。

4.对学生要求适当。教师对学生提出的要求既要略高于学生原有的身体素质、技能水平，又要让学生经过努力可以达到。为此，必须从学生实际出发，根据学生年龄特征和个别差异，使用不同的标准，让不同的学生去实现不同的目标。反之，在同一条起线上作千篇一律的要求，不仅达不到规定的目标，也不利于学生的心理发展。师生间的合作情感随之下降。

5.树立正确的课堂教堂合作的师生观。在课堂教学合作中，师生角色不是一成不变的，应当是动态的，根据教学情境的变化而改变。但就总体而言，合作中教师要当好“导演”，学生当好“演员”，“导”为前提，“演”为主体，要把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会互相学习，共同提高。要通过课堂教学合作，让师生间原本的“权威——服从”关系变成“指导——参与“关系。这样的课堂教学才能使师生合作性情感得以升华。

(作者单位：江西省井冈山市井冈山小学 江西省南康市实验小学)

增进情感教育,激发体育学习兴趣 篇12

新的课程理念认为学生是学习和发展的主体,课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需要,这样才能增进情感教育,进而激发学生的体育学习兴趣。那么如何在体育教学中增进情感教育,激发学生的体育学习兴趣呢?

1. 创设良好的教学情境

情境教学可以缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离,促使其以最佳的情绪状态,主动投入,主动参与,获得主动的发展。美国心理学家林格伦说过:“教育正像其他的社会过程一样,它的成效依靠交往。”创设亲和友善的人际情境,拉近学生与教师之间的距离。用期待的目光看待每个孩子的成长,让每个学生都能从自己身上感受到一种期待,一种力成功的愉悦。考虑到学生个性的差异性,因材施教地教学,有针对地进行教学设计,这样有利于调动学生学习的积极性,使每个学生都能得到最优的发展。在实践中主要是班级教学、小群体教学为主,同时配合分层练习、分类指导的教学组织形式。

3.1了解、研究并掌握学生特点是因材施教的前提条件。

了解、研究并掌握学生的特点是教育好学生的重要前提。我们应该深入到学生中去,运用细致的观察、访谈、测量、书面材料分析和个案研究等方法,全面深入地了解学生的优点、缺点、类型特点与个别特点,并以发展的观点来研究学生的情况,摸索学生发展的规律和问题的成因。

在设定教学内容时一定要把握好相应的尺度。在教学中,让学生“活”起来,使其充分展示自我,并不是一切都以学生为中心,重学轻教,进行“放羊式”的体育教学,而是着眼于发展学生的能力,让学生得以生动活泼地健康地发展,这就要求教师要更好地发挥主导作用,调控好教学进程,松弛有度,做到“活”而不“放”。体育教学中只有灵活选择教材内容,大胆尝试多种教学方法,改革教学组织形式,营造生动活泼的课堂教学气氛,才能使学生的个性得到充分的发展。

3.2分类分层施教是因材施教的根本措施。

因材施教的实质就是从学生实际出发,针对学生的特点,分类分层施教,促进学生个体的充分发展。如何开展分类分层教学以更好地实施因材施教呢?

3.2.1精心设计课堂活动。活动是教学过程中学生相互交流、启发并得以提高的重要一环,对优生的要求可高一个层次;而部分学困生基础差、领会慢,往往被教师、学生冷落、歧视而游离于活动之外,因此教师在备课时要为这些学生设计一些分层活动,让他们获得成功和表现的机会,并多预设几量,从而转换为学习的动力。我经常在教学中与学生共同参与活动,倾听他们的谈话,一起探讨解决问题的方法和途径,使学生们在学与玩中和我建立起深厚的感情。

创设优美有趣的教学情境,可缩短教材与学生间的距离;通过角色效应,可强化学生的主体意识。我在教学障碍跑内容时就设制了这样一个情境:每位学生都是野外集训队的一名队员,我们要跨过“小河”,绕过“小树林”,跳过“拦路石”,绕过折返标志再返回,看看我们这些小队员是不是能克服困难、胜利返回。学生们兴趣很高,纷纷表示要胜利完成任务。其实,“小河”只是一块横放的小垫子,“小树林”是几个实心球摆的,“拦路石”是一块折叠立起的小垫子。训练结束了我们要举行庆祝活动,运来的“西瓜”需要队员们帮助搬运,比赛哪队运得又快又稳,其实我们进行的是搬运实心球比赛。庆祝活动开始了,在“篝火晚会”上队员们结交了新的朋友,这个放松游戏就是找朋友。在整节课上学生都保持着相当高的积极性,他们沉浸在自己所扮演的角色中,体验合作、成功、交友的乐趣,持久地、主动地投入到教学活动中。

2. 巧妙运用多种教学方法和教学技巧

注意是心理活动的一种特征,它贯穿于心理活动的整个过程,可使心理活动更富于组织性、清晰性和深刻性,是情绪的“调控剂”。体育教学多是室外进行,干扰因素多,学生的注意力易分散。研究表明,不同年龄的学生在注意方面会表现出步,在他们思维受阻时多一些引导鼓励。

3.2.2精心搭配合作小组。小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习,教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异,组建优势互补的合作学习小组,并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们,让他们在教师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理,在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。

3.2.3分层作业,殊途同归。课堂作业避免一刀切,提供A、B、C三组有梯度的作业题,让学生自己选择,这样既能降低基础差的部分学生的学习难度,保证他们达到基本的教学要求,增强他们学好体育基本动作以及技能的信心,又能帮助那些学有余力的学生解决吃不饱的问题。在体育项目选择的过程中,一方面要尊重学生的意愿,另一方面要引导学生不断对自己提出新的挑战,经常给学生提醒鼓励,让他们在不断培养培养克服困难的勇气,增强自信,享受成功的快乐。

3.3对课堂教学的有效监控是实施因材施教根本保证。

体育教学活动的独特性在于学生必须投入到激烈的运动中去,并且使用一定的辅助器材(如跳山羊、单双杠等),从而使体育教学活动产生了更多的危险性因素,因此,在教学中应加强安全教育。为了让学生积极主动地进行身体锻炼,在设计时教师首先要有预见性,预见在活动中可能发生的意料不到的情况,使教学过程“活”而不“险”,让学生身心得以健康发展。同时,体育教学大多是在室外进行,这对大部分时间被“关”在教室里的学生来说,无疑为他们提供了一个“自由空间”,学生表现出活跃、好动,常常会借机捣乱。教师应针对学生的生理和心理特点,改进教学方法,激发学生的体育兴趣,采取行之有效的方式(如以“动”制“乱”、以趣治“乱”),让学生“活”而“乱”。

因材施教,发展学生个性

毛

摘要:笔者根据新教学大纲所体现的体育教学思想,针对目前体育教学中存在的问题,就发展学生个性问题阐述了自己的观点,以期对今后的体育教学有所推动。

关键词:体育教学教师学生个性兴趣

在体育教学中,发展学生的个性,培养学生的创新能力,一直是广大体育教师所追求的目标。新的《体育与健康教学大纲》的颁布和新课程标准的即将出台,使这一问题更摆到了一个比较突出的位置上。但从目前的体育教学实践来看,对这一问题的解决还是不尽如人意的。本人根据近几年的体育教学实践和理论学习,试从改革体育教学的“软件”和“硬件”入手,以图更好地解决这个问题。

一、因材施教,发展学生个性的软件建设

江泽民同志在全国教育工作会议中指出:“必须把增强民族的创新能力,提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识,教育在培养民族创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命。”从中我们不难看出,我们的培养目标是“创造性人才”培养,这种创造性人才的培养要求我们在教学中发展学生的个性。所谓个性,就是指“不像任何其他人的意志特征的总和,它涵盖了生理的、心理的、社会的等不同层面”。简言之,个性就是“不像任何其他人”,“个性的本质特征在创造”。我们实现中华民族伟大复兴的成功希望,寄托于亿万人民的创造性,不重视人的个性发展,就不可能指望人的创造性的充

不同的特征。因此,教师在体育教学中应根据学生的注意特点,利用引起和保持注意的规律,组织好学生的注意。注意主要分为有意注意和无意注意。有意注意的特点是主体能够主动控制,它是主体意识倾向的反映。引起无意注意的因素主要是客观环境的刺激特征和个体的需要、兴趣。改变环境和适当满足学生的需要、兴趣,是利用无意注意的原则。有意注意是学生能够主动控制的注意,但消耗的能量大,易造成学生精神疲劳,尤其低年级学生有意注意的时间较短;而无意注意则可在不疲劳的情况下保持较长的时间。体育教学应以调动学生的有意注意为先导,使学生的注意指向于教学的任务,同时也要根据学生的年龄特征采用灵活的教学方法,变换练习的环境和条件,满足学生的兴趣,诱发他们的无意注意,弥补有意注意时间有限的不足,调动他们的精神,延长学生的注意时间。在一年级体育教学中我根据学生有意注意时间较短的特征,非常注意场地器材的布置运用。因为他们对许多体育器材不认识、不了解,课中多运用一些器材会吸引他们的注意产生兴趣,并使用颜色鲜艳的器材引起学生的无意注意。学生的注意不仅被各种颜色吸引,各种各样的图形也吸引了学生的注意,在上各种形式地走的内容时,我在操场上画了许多图形来吸引学生的注意,学生情绪高涨。因此,在教学活动时一定要考虑到教学环境对学生的影响,采用多种教学策略,把教学活动组织得新颖并富有吸引力。

3. 让学生树立学习目标,激发学习动机

按照成就动机理论,中等难度的任务对个体具有最大的诱因价值。任务太难经过努力也无法达到,太简单不用努力就可达到,都不利于激发学生个体的成就动机。因此,教学目标应分成不同的等级和层次,建立一个教学目标系统,使不同能

政

分发挥。一个没有个性的社会是没有创造力的社会。再者,随着社会和体育事业的不断发展,人们对体育教育观点的理解也不断深化,已由单纯生物转变到生物心理社会的综合、系统的体育教育观,从而丰富了教学的目的、任务。教育部于2000年12月颁布了全日制高级中学《体育与健康教学大纲》,明确提出建立正确体育价值观,能够把健康与生存、学习、生活可持续发展联系起来,发挥学生的主体意识和创造性,在体育实际活动中,为学生的个性发展提供表现才能的机会。一些经济发达国家在不同的体育政策中也提出了同样的明确要求。

学校的教育影响着学生的形成和发展,学校体育教学属于教育的一个部分,同样影响着个性的形成和发展。但是,体育教学又有特殊性,即是以身体运动基本手段进行教学,它不同于其他教学,学生被固定在一张课桌前,在体育教学中学生拥有一个广阔的领域,可以尽情地游戏、运动和竞赛。社会心理学家认为:个性与人的意识一样,产生于行为活动之中。所以说,体育教学是发展学生个性的天然场所。然而,我们的体育教学在发展和完善学生个性方面并未起到应有的作用。每一节体育课都是固定的模式:准备部分—基本部分—结束部分,在教师严格的控制下进行。而教师为完成教学大纲中规定的教学内容,不得不每一节课都安排两个教材。这样短短的40分钟充满众多的内容,使学生、教师忙得焦头烂额!在这样繁忙的体育课中,教师首先考虑的当然是课堂组织问题,组织得

力、不同程度的学生都能在此目标系统中找到切合自己情况的、可达到的学习目标,从而使每个学生的成就动机都有机会获得满足,这样,通过循序渐进,学生便会逐步达到教学目标的要求。另外,让学生自己去选择目标比教师为学生设立目标更能激发学生刻苦学习的动机。

4. 教学评价方法应多样化

素质教育不是选拔教育,是以面向全体学生,注重全体学生全面素质的提高,充分发展学生个性为特征的教育。体育评价是以学生发展为本,以尊重学生人格为前提的评价,注重的应是学生的全面发展。陶行知说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”我的教学中常运用评价作为激励学生的一种手段,既评价学生运动知识和技能的情况,又评价他们在体育活动中的具体表现;既评价学习的结果,又评价学习的行为,既评价学习中的能力因素,又评价其情感因素。这样不仅能促进学生心理素质的发展,提高学生的运动技能水平,而且还能完善和健全学生的人格品质。我们应从一切事物都是“可持续发展”的观点出发,相信学生的发展潜能,用普遍联系的观点来评价和激励学生,从而使学生在学习中积极向上,焕发活力。

总之,当前体育教学改革是在继承和发展传统体育教学精华的基础上,向着突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果,以及达到身体和心理健康和谐发展的方向迈进。通过创设具有具体鲜明和有趣的情境氛围,激发学生的学习动机和求知欲望,使学生的学习动机和教师的主导作用产生共鸣,形成共振,从而有效地达到教学目标,使学生在学习的进程中对体育教学产生一定的兴趣,进而逐渐养成自主锻炼的良好习惯和培养学生的终身体育意识。

摘要：新的体育课程标准坚持健康第一的指导思想,以学生的发展为本,注重培养学生参与体育锻炼的兴趣。本文就体育教学中如何增进学生的情感教育、激发学生对体育学习的兴趣进行了研究。