情感作业（精选7篇）
情感作业 篇1
现代教育学、心理学研究有一种观点:智力因素之于人的成功的作用仅占20%, 而剩余80%则是非智力因素所起的作用。情感教学法首创者特级教师李吉林说:“情感教育是人生成就的真正主宰。”情感因素作为非智力因素中的一种, 它虽然不直接参与人的认知活动, 却可能会影响人的一生。对于生物教学也一样, 学生的情感因素对认知活动起着重要的影响作用。只有帮助学生在心中建立起积极的情感, 让他们养成良好的心理素质和学习习惯, 才能让他们更加积极地投入到生物教学之中, 从而提高学习的效果。
布置作业是教学过程的一个重要环节, 学生通过完成教师布置的作业, 巩固了课堂所学的知识, 提高了技能, 教师在布置、批改作业以及与学生共同探讨作业完成情况的同时也与学生建立起了联系。通过对生物作业的情感化处理, 使得作业成为沟通师生情感的一个重要纽带。
一、丰富作业形式, 多样化的作业形式可以增强学生的成就感
很多学生把做作业当作是一种负担, 选择、填空、判断……如此单调枯燥的作业形式, 学生对此已经十分厌倦, 难以提起兴趣, 导致了很多学生抄袭他人作业, 而且屡禁不止。如何避免这种现象发生呢?笔者认为, 首先要让作业的题目具有新意, 使学生产生一种新鲜感。教师可以根据不同的内容设计不同的作业, 如在学习食物中的营养物质时, 作业题目设计为“你来当医生”;在学习体内物质循环后, 为什么国家足球队集训时都要到昆明, 这是为什么?这能有效拉近师生间的距离, 让学生对教师产生亲近感, 从而缩小教师与学生之间的距离, 提高学生的参与积极性。其次, 在作业中适度增加一些小实验, 丰富作业活动形式。教师要突出对学生动手操作能力的培养, 要让学生亲自动手, 参与到课外实践活动中。如, 让学生在家中做种子萌发实验, 把自己的观察写出来, 学习生物的多样性时, 举办以生物为主题的邮票展览。再如, 让学生自己动手制作叶脉标本, 办生物手抄报等。这些小活动有力激发了学生的创造潜能, 使得学生的参与积极性更高。第三, 利用小组讨论、分组合作等形式, 让学生合作完成作业。有些作业只依靠学生自我完成会略显困难, 而且不利于学生发散性思维的发展。小组讨论、分组合作来完成作业, 通过多角度、多层次的分析探讨, 使得学生的思维得到很好的开启, 不仅有利于学生对作业有多方面的了解, 完善学生的知识结构, 还增强了学生的集体意识, 体验到合作的喜悦, 使学生在完成作业中富有成就感。如学习近视后, 可以让学生调查本班学生形成近视的原因, 找出预防近视的方法。
二、作业的内容要使学生从字里行间都想去做, 去尝试
传统的作业内容大多是概念抄写、课后练习、单元检测等, 主要是对课上所学内容的简单重复。这在巩固学生的基础知识方面起了一定的作用, 不过很难调动学生完成作业的主动性和积极性, 创造潜能也无法得到应有的发挥。这就要求我们教师除了作业形式要多样化, 对作业的内容也要相应地做出调整。例如, 在学习了“生物圈中的绿色植物”之后, 每个小组必须介绍本组绿化校园的设计方案, 方案不仅要有文字说明, 还要有设计图、效果图、模型等直观材料。小组长对方案做全面介绍外, 小组其他成员还可以介绍自己的设想, 让每一个学生的想象力、创造力、知识掌握及应用程度在这次作业中都充分展示。自然界蕴涵着丰富多彩的素材, 可供我们提炼为作业内容, 它们直观有趣、妙趣横生, 能激发学生的好奇心和求知欲。如可以为学生布置一些实践性作业:早晨森林中的空气最新鲜吗?快跑和慢跑哪种方式可以锻炼身体, 增强体质?这些问题可以带动学生自觉主动地投入到实践探索中, 在生活实际中思考所学知识, 用所学知识解释生活现象, 同时分析和解决生活中的实际问题, 达到灵活应用的目的。学生在此过程中体验到了学习的价值和快乐, 从而使得学习兴趣更加浓厚。
开放性的作业内容使得学习活动变得生动有趣, 让学生乐于参与, 主动探究。如在学习神经调节之后, 让学生结合自己的情况, 制订一份科学的作息时间表, 让学生养成良好的生活作息习惯, 认识到熬夜对身体的害处。在学习环境污染后, 结合郧西县是全国的“黄姜之乡”, 加工黄姜的企业越来越多, 学生到县化工厂调查周围环境的污染情况并提出合理的可行性建议, 以“假如我是环保局长”为题, 写一篇调查报告;或者以“争做环境的小卫士”为主题, 举办演讲比赛, 通过这些活动, 增强学生的环境保护意识。再如, 学习“蝗虫”一节后, 展示我国各地灾害资料, 引导学生分析怎样去消灭蝗虫。学生通过蝗虫的生活发育史设想、推测, 办法不尽相同且答案不是固定的, 这样学生学习时没有挫伤感, 主动参与发展了学生的求异思维。结合近两年我国出现大面积的沙尘暴、98年长江流域的水灾等现象, 再结合初中政治中有关环境保护内容 (漫画) , 分析出人类不合理开发利用资源造成的环境问题, 向人们提出警告, 大自然已经向人类敲了警钟, 我们呼吁学生, 地球是人类唯一的家园, 今天的地球在展示人类的辉煌文明和伟大业绩时, 也昭示了人类对它的过度掠取和破坏。事实告诉我们, 人类赖以生存的地球已是重病缠身, 人类的环境问题越来越严重。我们应该携起手来, 共同保护我们的家园。
三、作业的评价要多激励, 让每一个学生都能从作业的评语中看到教师的期望
原来用成绩来评价学生的方式, 往往造成学生的过度焦虑和抵触情绪, 现如今, 随着素质教育的出现, 对学生评价这一体系中发生了内在转变。评价的最终目的在于激励, 促使学生积极进取, 全面发展。因此, 评价应体现出激励的特点。当我们评价时, 应给予学生充分的尊重和信任, 晓之以情, 动之以理, 方能真正走近学生的心。如有位学生作业书写潦草, 但思维敏捷, 想法独具匠心, 教师可以这样做评语:“该生思维活跃, 具有创造力, 若书写再工整点儿, 字迹再清楚点儿, 作业肯定会锦上添花。”面对如此的评语, 每一个真正有思想、有感情的学生看到这些激励的评语, 仿佛老师微笑的形象展现在学生面前, 这种温情会变为激励学生发奋学习的巨大动力。
总之, 生物教师要尽量使生物作业的题目新颖有趣, 形式灵活多样, 内容丰富多彩, 让学生以浓厚的兴趣参与到完成作业的过程中, 用生物知识解释身边的生活现象, 使生物学有所用, 在巩固、拓展、深化生物知识的同时, 培养学生的创新能力。
作业布置与学生学习情感的培养 篇2
新的课程改革明确指出，课堂教学要培养学生的创新意识和实践能力，要促进学生全面、持续、和谐地发展。把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。就我个人多年的教学实践经验，谈一谈对作业布置与学生学习情感的培养。
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。新课程的目标就是“培养学生的创新精神和实践能力”，新课程要求教师要变传道者为组织者、指导者、参与者和研究者，通过课堂这个主渠道，为学生创设良好的思维、探索空间，保证学生主体作用的充分发挥，使学生成为知识的探索者、发现者，逐步达到素质教育的培养目标。在实践的教学中，我认为开放性应用题是新教程培养学生创新意识、创新思维、创新能力的重要载体。
布置作业时我将主动权大胆交给学生，没有用书上所给的习题，而是选择了与学生的生活比较密切的实例进行练习，根据学生熟悉的“买书”这一经历，结合学生的年龄特点和认知规律，让学生自己提问，自己解决问题，要求他们在作业本上进行规范的书写。并能总结自己生活中解决问题的方法，这样既丰富了算法，又加深了理解，使学生体验到了成功和喜悦，感觉到数学就在身边，同时在此基础上形成对数学知识的形象化理解、巩固与提高，学生能真正做到掌握的好，应用好。
每一位教师上完课以后，都免不了给学生布置一些书面作业，要求学生在课余的时候作一些与本节课有关的习题进行巩固练习。这种作业只能巩固学生的书面知识，却不能培养学生的动手操作能力。如今的数学远非只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科。它要处理各种数据、度量和科学观察；进行推理、演绎和证明。而“做数学”的方法也远非只是计算或演绎，还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作。“实践”，数学作业培养了学生的动手、创造能力、新课程理念强调学生亲身经历、体验知识的形成过程。实践是学生学习活动的重要方式之一。实践性的数学作业更能充分地调动学生利用已有知识经验亲自探索数学，感受数学的魅力。
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。因此教师有责任呵护学生的这种“好奇”心理，并从中培养学生质疑问难的主动性。如在教学能被3整除的数的特征时，我让学生任意出一组数，教师马上判断能否被3整除，学生马上就产生质疑：为什么会这么快的答对，是巧合吗？教师究竟有什么好办法？通过质疑使学生在学习新知识中更能集中注意力。在课堂教学中，鼓励学生质疑问难，给学生一个探索的空间，凡是学生能够自己学、自己想得，放手让学生自己去做，凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师想办法为其提供机会，如此一来，学生的疑问也自然地产生了。
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，有时学过了又忘记了。而小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只有把教材与现实生活有机结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。这就需要我们教学者在教学数学知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。
不少学生在学习中有厌学情绪，经不起挫折，虽然原因是多方面的，但其对数学缺乏兴趣不能不说是一个重要原因。因此要充分发挥教师的主导作用，优化学生的非智力因素。心理学规律告诉我们，非智力因素是决定学生耐挫力大小的关键因素，作为教师要充分认识到这一点，并在课前充分估计到学生在学习中的困难和容易出错的地方，科学安排内容，精心设计教学过程，把教材内容变成切合学生心理水平的问题，转化为学生的欲望和需要。如在小学教学中，根据学生好动、爱玩的特点，可以用儿歌来帮助记忆公式，用图表来概括定理，用剪纸拼凑来证明有关命题，数学中的概念、定理虽然抽象，但都来自实践，都可用打比方、模拟实际问题等方法增强趣味性、减少枯燥感。当然，另一方面更重要的是，必须提高学生的综合运用数学知识的能力，培养思维的灵活性、敏捷性和独创性，并使学生具有一定的数学思想，掌握一些数学方法，学会解数学问题的一般策略和程序，提高数学知识素养，从而减少受挫机会。
课外实践活动是课堂教学的继续和补充。新的课程标准中强调开展探究性的学习，在探究性的学习中，增强了学生学习的主动性，培养了学生的责任感；在探究的过程中，学生体验了复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。例如学习了“统计”知识后，让学生统计下自己的家庭每月的收入与开支，让学生感受到节约的美德，体会父母的辛苦，也体验到了数学的价值以及学习数学的成功和自信。实践活动是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。
美术作业情感式评价策略探索 篇3
一、建立温馨和谐的师生关系
美术本来就是一种陶冶情操、培养学生情感的教学活动, 作为美术教师应该具备人文情怀, 以亲切包容的心态来和学生进行交流和相处。除了对自然、社会以及美术作业的关注之外, 教师还应该从审美的角度来观察和了解学生, 建立温馨和谐的师生关系。无论是外在的言行穿着, 还是内在的情感以及思想品质, 能都够在学生的美术作业中有所反映。一般来说, 学习成绩好、思想品格积极向上的学生的美术作业所呈现出的情感比较积极健康, 穿着整洁的学生的美术作业普遍干净自然。所以, 教师应该对学生进行综合观察, 除了对学生美术作业进行评价之外, 还应该深入学生内心, 去了解学生的内在想法和真实感受, 从情感角度与学生进行谈话, 并适当地指导和帮助学生, 培养学生的内在美, 丰富学生美术作业的情感。
二、鼓励学生互相评价美术作业
由于阅历和年龄的不同, 学生和教师之间的思维存在较大差异, 教师在对美术作业进行评价时, 可以鼓励学生之间先进行互相评价, 以学生的思维来分析和看待对方的美术作业。学生互评美术作业有多种形式, 既可以以小组或者本班为单位进行作业互评, 也可以在多个班级之间进行交叉互评, 从多方面来培养和激发学生的内在情感潜能。例如, 以“校园印象”为美术主题, 带领学生在校园里面进行参观和活动, 然后要求学生在规定时间内画出自己印象当中的校园, 在作业完成之后, 统一上交到讲台上。然后教师可以随机抽选一部分美术作业进行课堂展示, 让学生针对这些作业进行点评, 并说出自己的看法。这时, 学生们便积极地开始说出自己的观点, 认为“画得太丑了, 树不像树;线条不分明, 颜色不突出, 容易产生视觉疲劳;操场所占的比例太小了, 教学楼比例不协调;整幅画缺乏校园特色;看不来这是校园”等, 举出了好多不足的同时也选出了部分优秀的美术作业, 并张贴在黑板报上供学生欣赏和借鉴。通过学生互评, 学生认识到自己绘画的不足之处, 产生了新的作图灵感, 并且也在一定程度上锻炼了他们的观察能力。同时, 学生互评也打破了传统被动学习的束缚, 激发了学生对美术的兴趣, 为美术教学打下了良好的基础。
三、用心聆听学生内心的声音
教师在对美术作业进行批改和评价的过程中, 作业的好坏往往是通过分数来加以体现, 很少有教师会主动与学生交谈, 用心聆听学生的内心声音, 了解学生绘画的真实意图。这主要是因为美术课在小学教学中所占的课时比较少, 如果每个学生都这样去交谈, 会消耗大量的时间, 操作起来不太容易。但是, 教师只有对学生的内在想法进行充分了解, 才有可能更好地理解学生的作业想表达的意思, 才能够将误判的概率降到最低。由于教师经常以自己的主观思想去看待学生的美术作业, 容易掺杂个人思想, 而自己的想法往往和学生之间有着很大的差异, 学生通过作业想表达的内涵教师并不一定能够完全明白。例如, 有个学生画了一幅画, 上面是一座房屋, 门前又种了一些果树, 果树甚至能够伸到窗前, 屋里有个女孩打开窗口朝外望着小鸟。教师一看, 还以为是学生想表达自己一个人家里十分无聊, 羡慕小鸟能够自由自在地飞翔。但教师总觉得有点不对劲, 于是找这位学生进行交流才发现, 学生原来想表达的意思:由于他家进行新房子装修, 新盖了一层楼, 刚搬进去, 十分高兴, 渴望小伙伴能够去他家做客一起玩耍。而且他十分喜欢吃水果, 于是便想着要是能在屋前种上各种各样的水果, 他不出门一打开窗户便可以吃到新鲜的水果了。这时教师才明白了学生真正想表达的意思, 和他之前的理解完全不一样。
四、结束语
总之, 美术作业是教师了解学生美术绘画水平和内在情感活动的重要窗口。教师应该更新教育理念, 改进教学方式, 从审美的角度出发, 以亲切包容的心态看待学生的美术作业, 建立温馨和谐的师生关系, 并采取多种评价模式对学生的美术作业进行评价, 用心聆听学生内心的声音, 以便增强学生的美术学习兴趣, 提高学生的美术才能, 促进学生成长成才。
摘要：立足于美术课堂教学现状, 从建立温馨和谐的师生关系、鼓励学生互相评价美术作业、用心聆听学生内心的声音等方面, 研究美术作业情感式评价策略, 以增强学生绘画的信心, 让学生健康快乐地成长成才。
关键词：美术,评价作业,情感,评价策略,师生关系
参考文献
[1]金于同.小学生美术作业评价存在的问题与策略研究[J].现代教育科学, 2008 (02) .
[2]原成林.美术作业评价中激励教育的应用探析[J].美术教育研究, 2015 (05) .
[3]黄雪景.无法预设的精彩——小学美术课堂作业评价也需“个性化”[J].教育教学论坛, 2010 (09) .
情感作业 篇4
关键词：小学语文 作业教学
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.072
一、作业量要体现“减负”的要求
过去语文教师在布置作业的时候主要偏重于学生字词的抄写，或者是对句篇的背诵，这种作业机械简单且又很繁杂，学生完成这些作业既要花费较长时间，效果也不是很好。教师们也深知作业少而精的道理，如何在应试教育体制下，既能够避用题海战术，又能提高学生习作的效率与语文成绩呢？这对教师的教学技巧与能力来带来了挑战。
为了达成这一标准，教师首先要做的就是备好课，切记尽量不要通过课后作业来弥补因为课堂教学不足所带来的缺失。作业的设计都要以有效的课堂教学为前提条件的，只有先扎实开展好语文课堂教学，让学生都能够在课堂学习中掌握住一些字词句篇后，教师在布置课后作业的时候也一定要遵循少而精的原则，真正地将作业和课堂教学的效果发挥出来。
二、立足课程基础，扩大作业的开放性
小学语文也是一门开放性比较强的学科。语文这门学科既着眼于当前，对整个有关文字运用的领域，比如说文学创作、文学阅读等也是非常重要的。基于此，语文教师在布置作业的时候，不要只是简单地让学生按部就班地做课本中要求的课后作业，要适时地把小学生从书本中解放出来，引导学生着眼于课外，充分利用现阶段的网络、书报等资源，不断地丰富自己的课外资源，拓宽视野，提高作业的有效性。
例如，在教学时，教师就可以适当地让学生在掌握课本内容的基础上，适当地布置一些开放性比较强的作业。比如学习完一些环保类的课文时，可以指导学生利用课余时间到报纸或者网络上查找一些关于环保污染的事例，让学生针对这些污染事件谈谈自己的见解。在分析完一些诚实类的课文后，也可以指导学生回家写一篇自己经历过的不诚实的事情，然后再谈谈不诚实与诚实所带来的不同后果的感悟，让学生都能够结合自身的体验或者是其他外部资源，领悟课文的中心思想，并且再将课本思想移入到自己的日常生活当中，真正地做到学有所悟，让学生在学习知识的同时还能够培养自己正直的品格。
三、营造趣味性策略
在小学语文课堂教学过程中，假如学生一旦产生了厌学的情绪，或者是被动地学习知识、接受知识这种状况时，语文教学的效果也肯定会事倍功半。为了有效地避免这种现象，教师首先需要做的就是培养学生的学习兴趣。学生对知识感兴趣了也就会主动完成作业。语文教师可以在作业设计中借助多种感官共同融合的作业。
例如，在学习《让我们荡起双桨》这篇文章时，教师就可以借助多媒体课件播放这首歌，把学生也带到一个充满想象的空间当中，然后再让学生讨论自己小时候都在玩些什么，在教师的提议下课堂的气氛也逐渐活跃起来，他们也主动把生活中的一些小细节带到语文课堂当中，在生活点滴中去提炼美感、情境结合，教师再适当地让学生写出他们的童年趣事，让学生在实践探究中完成作业，既能启发学生的思维，又能提高他们的学习兴趣。
四、作业要有层次性
每一位学生都是独一无二的个体，每一位学生的知识基础、个性特长等都是各不相同的。因此，语文教师在教学时，就要遵循学生之间的这种个体差异，在教学时要遵循着因材施教的教学原则，让每一位学生都能够在原有的基础上学有所得，个性特长等都能够得到最优的发展。所以说，教师在设计作业的时候或者是布置作业时也要体现出这种差异性和层次性，让各个层次的学生都能体会到学习知识的乐趣。
比如说，对于一些基础较差的学生，教师要适当地减少他们的作业量，而且还要降低作业的难度，可以让他们做一些抄写或者是简单动手且有趣味的作业，这样，能够将学生易学乐学的积极性激发出来，帮助他们逐渐树立起学习知识的自信心。针对那些学习能力比较强的学生，教师可以对他们适当地提高要求，多为他们设计一些积累语言文字、扩展课外阅读等方面的作业。在提高这些学生语文素养与学习能力的同时，还能够满足他们对知识的渴求，让这类学生也能够得到更好的发展。简言之，教师在作业设计时要充分尊重学生之间的差异，尊重每一位学生，让学生通过不同层次的作业训练，学习能力都能够得到不同层次的锻炼，让他们都能够学有所得。
作业设置也是语文教学过程中的重要一环。教师在设计作业时就要把握控制好作业的度，加强自身的学习，不断地探究出优化作业的方式，为促使学生向着更好方向发展，精心为学生布置每一次作业，认真对待学生的每一次练习，让学生的学习潜能都能够在习作中挖掘出来，为促使学生的发展服务。
参考文献：
[1]马兴喜.新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略[J].课改在线，2013（12）.
[2]宋克平.畅谈如何在新课程理念下做好小学语文作业设计[J].语文学刊，2014（3）.
[3]娄丹丹.小学高年级语文课后作业设计的现状及对策研究[D].河南师范大学，2013.
[4]闫志刚.如何有效布置小学语文作业.教育科学，2013（9）.
英语作业批语的情感力魅 篇5
关键词：英语,作业批语,情感魅力
情感是人对各种事物所报的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响, 是影响学习者行为和学习效果的重要因素。对英语教师而言, 作业批语是教师的文字语言, 教师通过这种“静态”的语言把自己的情感向学生表露出来。通过作业批语以情染情, 优化学生的心境。只有这样才能真正体现有形无声语言的真谛。才能展示英语作业批语的情感魅力。
批改作业则是教师在课下教学的主要形式之一。也是教师与学生之间文字的交流。作业批语是师生之间的间接的对话、它是教师情感输出的载体, 它体现教师对学生作业的意见和态度, 体现教师对学生学习成果的认可与否定。因此, 优美的作业批语会有一种积极的情感魅力。怎样使作业批语具有感染力, 在教学实践中, 有以下一些体会。
一、句子优美, 鼓励要具有针对性
教育需要爱心, 作业批语是教育的一种形式。教师要经常用一些表扬和鼓励的批语, 来增强学生的信心, 引导学生思考, 帮助学生成功, 对一些有进步的愿望, 但能力自信心差的学生, 教师要采取谅解式的评语。当学生遇到挫折而情绪低落时, 多用期待式激励性批语去鼓励, 表扬学生, 使他们理解老师的好意, 从而产生新的学习动力, 更加自信, 更好的表现自我。作业批语要因人而异、有针对性为好。
1、对回答问题积极爱表现自己但作业有做不好的学生, 要鼓励他。“You are the best one!Work hard!”“I believe that there are no mistakes in your paper next time!”
2、对成绩很好、作业卷面干净整洁且正确的学生, 只需用“Do a good job!”、“Good!”、“Very good!”、“Great!”“Wonderful!”或“Excellent!”等简单的语句来赞扬。
3、对那些需要鼓励的中等或后进学生, 就要抓住优点, 用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬, 并提出希望, 这样效果较好。例如, 对书写工整、认真而作业出错的, 或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生, 我给的批语是:“Come on!”“Study hard!”“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”“Well done!But would you please improve your handwriting?”
针对各种不同情况, 要用不一样的批语。 (1) 用谨慎的警示语, 不但能激励学生的兴趣, 而且拓展学生的思维, 又达到了提示的效果。 (2) 用委婉的提示语。 (3) 用疑问句。 (4) 要根据具体学生的不同的特点, 灵活运用。我用来表达赞扬和鼓励的批语类似批语还有:
“Very good!”“You are great!”“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”
“I'm pleased that you have made so great progress now.Thank you!”“Try again, I'm sure you will do better next time!”“Well done!Try to be better next time, will you?”
这些感叹句和祈使句简单明了, 富有情感, 很能打动学生的心, 使他们受到鼓舞。
二、用幽默的语言淡化批评的严厉度, 用委婉的语言去感化学生
每个人都有自尊心, 而童心最容易伤害, 因此, 对作业较差的学生, 一定要淡化批评的严厉度。用委婉的语言去感化学生。人无完人, 何况是正在成长的孩子?无论用何种教育方式都要避免伤害学生的自尊心。教师要摆正心态, 淡定情感, 用愉悦的心情去对待每个学生, 合理用英语中的委婉语句来表达带批评意义的情感。如“If only…!”“How I wish…!”“Would you please…?”“I'm afraid you…”等等。
作业批语结合当时学生所学句型、词汇来写批语, 遇个别生词我就用中文加注, 以便学生理解, 这样提高批语的艺术性、委婉性, 又运用了这些句型, 加深了学生对这些句型的印象, 而且平等的语气也使学生明白老师在关心他们。增强了师生之间的情感交流。实践证明, 这样的批语效果很好, 不少学生都主动自觉地更正甚至重做未得满分的作业, 而我对他们的每次更正都批“You are the best!”“Thank you!”作答。
三、关爱“学困生”, 用充满爱的批语经常鼓励、帮助学生
每一个学生都希望得到教师的表扬、鼓励, “学困生”尤其如此。正如“受到专门护理的病人好得快”的道理一样, 经常得到教师充满爱、期待批语的学生, 能从批语中感受到教师真诚的爱, 从而产生一种情感动力, 促使成绩进步。因此写作业批语时对“学困生”应有所侧重, 并保持一定的连续性, 注重每一次批语的反馈及该生的进步, 及时给予鼓励。例如, 曾经批评过某生的书法, 后发现其有所进步, 我立即给予表扬:
“Your handwriting is better than before.Thank you!”
又如, 上次批评过有些“学困生”抄作业, 后来发现他们自己独立做作业了, 尽管作业有错, 仍然立即鼓励:“It’s very good for you to do your homework by yourself!”“I believe that you will be better next time!”“Great!You have made progress now!”
这些批语加上课后的辅导和交谈, 使师生关系更加融洽, 消除师生间的距离感。学生通过书面表达, 对老师说出心里话。有利于教学有效进行, 提高了教学效率。。在学习词组“make fun of”以后。有学生曾经写到“fun”是乐趣, 能给人生带来快乐。“make fun of”的肯定式, 很少有人乐意要。“Nobody wants to be made fun of.Our English teacher has never made fun of us.”还有个学生在作业本上给我写道:“Thank you for your words and help.I'm doing well in my English.I will be a teacher like you when I grow up!”
情感作业 篇6
高中学生的数学学业评价要求评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能发展。数学作业是最直接反馈教学效果的,最能够直接反映学生学习状态,同时具有可控制性。而学生作为一个独立的个体,无论是性格、心理特征,还是认知水平,每个人都是不同的,我们在评价学生作业的时候,应尊重学生的个性差异,注重他的学习过程,也允许学生在某个学段落后,而不是一概以答案的对错来区分作业质量的好坏。把平时的作业评价与终结性评价结合起来才是最科学的评价。
新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观。教师在高中数学作业的评价过程中应及时、经常性地渗透教师对学生的情感,有助于改善一部分学习数学困难学生的学习心态,提高全体学生对数学学习的兴趣。
一、常规作业批改中的情感渗透
常规评价作业的策略方法,是完全以教师为主导作用的有效批改,作业是以常见的以“√”“×”为基本判断标准,以“优、良、中、差”等作为作业质量等第的评价形式。其实教师可以根据不同年级、不同性格的学生特点以及教师的个性特点,对于作业的书写工整、干净的不同情况做一些记号,如采用“段级评定”“星级评定”和“评语评定”相结合,对作业准确率还不够高但书写非常工整的学生,采取“分数+☆”的评价方式。教师在平常批改作业中,除了进行星级段级评价,还可以针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出“精而短”的评语,用简短的文字描述学生作业中的闪光点,指出不足,及时正确引导,激励创新。教师不是对每个学生的每次作业都写评语,而是有选择、有针对性地进行评价,重点关注学困生,只要他们作业有进步,都及时给予评语鼓励。
作业批改是教师对学生学习效果的评价,也是获得反馈信息、及时调控的先决条件。评价内容包括检查学生的学习习惯,按时、按量完成作业,作业整洁美观,书写规范,作业正确程度等,也考查学生完成任务的意识和能力。在教学改革的今天,这种作业批改的方法不能不说是一种高效率的反馈学习状态的评价方法,不可能丢弃。
此外,情感渗透在“面批”和“典批”中更加突出。面批:掌握新知识应该做到完整、准确,但学生在对新知识的概括过程中难以达到这种理想的境界。他们的知识储备、认知能力有差异,要做到完整、准确有一定的困难。采用面批的方式为学生释疑解惑,是帮助学生理解精确化的重要途径,富有实效。我们有针对性地对部分学生进行作业面批,一般每次组织四五个学生,让他们自己叙述解题思路或订正错误以后,再解释做错的原因,这样可以对经验教训等进行认真的剖析。这种面批作业的方式可以针对高一年级,或学生程度差距较大的班级,或高三毕业班,能提高学生的学习兴趣,不断增强学生战胜困难的信心,也使得教师找到了提高学生成绩的基本方法,因而效果是非常明显的。典批:典批就是针对典型的问题、典型的学生进行课堂点评。主要是对课堂练习过程中学生所做的练习进行批改的一种方式。一方面,可以让经常出错的学生在黑板上完成作业进行典型错误分析,也可以让程度较好的学生来板书,当做优等作业进行点评,但必须注意的是对于学生的优点必须要突出表扬,包括书写工整、解题思路独特等,及时发现闪光点,大力表扬。教师在评价学生作业时,必须对学生掌握的知识做到了如指掌,对学优生可以略批,对困难生就要详批;对一些学习自觉、习惯良好的学生的作业,可以适时以免批来褒奖他们。这样,教师既可以全面把握学生的学习情况,又能及时调控自己的教学时间,减轻负担,从而更好地设计教学。
二、练习作业评价中的情感渗透
1. 学生在做练习作业中的选择题或填空题时,会因不同的答案引起争论,教师应鼓励这种争论,给各个层次的学生充分展示错误的时间,教师把握争论的节奏,关注出错学生,避免以后重复出错,对于错得多的题目,教师必须及时进行讲解。
2. 教师可让学生自我批改简单练习,或小组批改。教师按学生学习水平,分层混合搭配,将学生分成若干小组,让组长带领其他学生一起进行批改,批改完毕后统一交还给教师,再由教师检查核定。组长是师生情感传递的使者。
3. 随堂批改:当堂完成,当堂批改,及时反馈。教师可有选择性地批改一部分学生的作业,对典型的错误或者做不出的题目进行纠错和解惑,教师要对较难的题目进行引导或讲解。这样教师充分关注学生的表现,让学生感受到教师的关注与重视。
三、家长参与作业评价中的情感渗透
家长非常关心孩子的学习情况,因此教师可充分调动家长的积极性,架起一座学校与家庭的桥梁,了解学生回家写作业的习惯。可以采用表格等形式进行调查,如下表。
对于高一年级学生,我们要重视学生的初中、高中学习衔接过程,重视他们高中阶段学习习惯的养成。要培养学生良好的学习习惯必须充分发挥家长、家庭学习的作用。对于高三的学生,更加需要这种调查形式的评价,既可以及时反馈毕业复习的节奏和效果,同时学生也在不断审视自己的学习效率和作业质量,无形之中对学生产生了一定的压力。因此,通过类似调查表这种家长参与评价的方式,家长也能关注自己孩子的学习习惯,从而较好地配合教师帮助孩子进步。通过调查表,教师们能够及时了解学生的家庭学习状况,及时了解学生的欠缺处,根据每个学生的不同情况,在课堂多多关注学生的听课状态和反应,或提醒学生注意学习习惯的纠正。这种作业评价方式能够让教师关注学生在校表现的同时,也能及时了解学生的家庭学习情况,从而比较客观地评价学生的作业。
四、展示型作业评价中的情感渗透
随着课程改革的深入进行,教师教学方法也逐步趋于灵活,教学效率也不断增强。高中学生数学课堂学习、探究学习的一切结果都可以用来评价。如课堂笔记、实验报告、调查报告、数学日记、手抄小报等,教师可以通过展览的形式,让学生自评和互评,逐步了解自己的学习特点,学会扬长避短。在班级内,教师可利用墙面或黑板报,对本学科作业进行评比。这类评比的作用意在促进学生的互相学习,但教师应当做好点评和记录,对作业优秀的学生进行表扬和肯定,对于作业存在问题的学生,应当鼓励他们,教导他们改进。
在新课程理念下,作业已不再完全是课堂教学的附属,而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在做作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担,而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要,从而使学生感觉到做作业的快乐、学习的快乐。教师在备课设计中必须将作业的批改作为一项重点工作,成为一种习惯,把对学生的关爱呵护体现在灵活处理每一次作业评价之中。
作业批语在英语教学中的情感作用 篇7
关键词：情感作用,艺术性,鼓励性,名言警句
《普通高中英语课程标准》建议:“建立能激励学生兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中应以形成性评价为主, 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”而作业批语又是这一评估系统中极为重要的一环, 对于激发学生学习积极性和主动性, 及时有效地对学生学习成果进行检测, 增进师生间和谐的关系有着极为重要的作用。在教学过程中, 作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要方式, 同时它也是教师在课后与学生进行情感交流的重要手段, 因此, 作业批语的质量极为重要。在传统意义上, 教师已习惯使用简单的“×”或“√”来表示作业的优劣。而学生在翻阅成绩后就束之高阁, 根本无法起到让学生查漏补缺并及时纠正错误的作用, 同时这种方式也无形中丧失了与学生进行情感交流的最好时机。好的批语才能激发学生的兴趣, 调动学生学习的自主性, 从而增进师生间的情感, 体现英语教学中的情感魅力。那么如何才能写好作业批语, 如何才能更好的体现其情感魅力, 可以从以下几个方面进行了解:
一、批评有度, 不吝啬表扬, 批评与表扬要有艺术性
有调查表明, 大部分中学生不喜欢批评式的评语, 认为这是对他们自信心的极大伤害, 从而对英语学习产生厌倦的心理。但对于不认真完成作业或连续出现错误的作业, 又需要进行适当的批评, 从而提醒其注意。在这种情况下, 就需要批语的艺术性, 措辞委婉, 既避免伤害学生的自尊心, 而又起到提醒其注意的目的。英语中可使用委婉的虚拟语气来表达批评式的意见, 如“If only…”, “How I wish…”, “Would you please…?”, “I'm afraid (that) …”。在教学过程中我常用的批语有:
If only you had been more careful!
(要是你再认真写就好了!)
I'm afraid you should try it again.Please pay attention to the use of preposition.
(我恐怕你应该再做一遍, 请注意介词的使用。)
How I wish you could do the homework yourself!
(我多么希望你能自己完成作业!)
通过使用委婉语气的批评语, 可以使学生真切地感受到老师对他们的尊重, 避免了学生逆反心理的产生。而且事实也证明, 此类批语确实有效, 许多学生的确可以做到及时地更正错误。
适当的批评必不可缺, 但一旦学生在学习过程中, 尤其是在作业中有了些许的进步, 教师一定不要吝啬表扬。恰当的赞扬不仅可以增强学生的自信心, 激发学生学习英语的兴趣, 还可以增进师生间的感情。而表扬也因人而异, 要具有针对性。赞扬式的批语尤其针对成绩较差的学生, 多抓其闪光点, 使其不至于落伍。在教学中我常使用的此类批语有:
Excellent!I'm sure you can do it better the next time!
(太棒了!我确信你下次能做得更好!)
I'm so glad to see your progress.You have done such a good job!
(我非常高兴看到你的进步。你做得太棒了!)
热情洋溢的表扬, 不仅增强学生的兴趣, 还拉近师生间的距离, 让学生感觉到老师在时刻关心自己。同时在适当的表扬中加入老师的要求, 使学生在受到鼓励后, 又得到某方面的启迪, 时刻牢记自己始终没有做到最好, 始终需要提高。
二、关注学困生, 多用鼓励性的语言
对于某些学生, 特别是英语基础较差的学困生来说, 英语学习的道路充满荆棘, 似乎很难见到曙光, 进而对英语学习失去信心。而此时教师一句鼓励的话语则会使他们产生一种积极向上的情感动力, 促使其奋进。这就要求教师在作业中抓住学生的一点点优点, 适时鼓励。在这方面, 我曾使用过的批语有:
I have seen your hard work.Try it again, but don't be worried.You'll be better step by step.
(我已经看到你的努力。再接再厉, 但不要担心, 你会做得越来越好的!)
Never lose heart!You know failure is the mother of success.If you try again, you can get a better mark the next time.
(不要丧失信心!要知道失败是成功之母。如果你再接再厉, 下次会取得更好的成绩。)
在鼓励的同时, 适时的鞭策也是必要的。及时发现问题, 明确指出结症所在, 防止滑坡和两极分化, 避免学生由于英语成绩落后而自暴自弃。而且类似的鼓励性评语还应该遵循持续性的特点, 不断发现学生的闪光点, 不断激励, 促使学生不断进步。
三、启发性点拨, 点亮智慧之光
鼓励表扬只能激励学生学习的动力, 敦促其自主自觉地学习。但如果在批语中能够采取启发的方式, 则可使学生在自己改正错误的同时, 受到某方面的启示, 掌握某种做题或写作的技巧, 从而再次遇到类似题型时能做到游刃有余。
例如在写作的过程中有同学在翻译句子“许多河流和湖泊开始被工厂排出的污水所污染”时。译成:Many factories have poured much waste water.Many rivers and lakes began to be polluted by the water.
两个句子没有语法错误, 但可使用定语从句而将其变成一个复合句, 于是我建议道:You can do a good job!If you change them into Attributive Clause, it can be better.
在改错题中出现We look forward to receive your letter soon.有学生没有改过来, 我便在批语中写道:As we all know“look forward to”is a useful phrase, and here“to”you need pay more attention to.Think it over.What kind of speech it belongs to?Can you find some other phrases which have the same function?
通过适时地点拨, 使得学生通过自己的努力掌握了解题技巧, 使学生能够增强信心, 提高能力, 从而切实有效地提高学习成绩。启发式的评语就如黑暗中的明灯, 照亮了学生前行的道路, 使他们明确了方向, 通过不断地摸索, 找到通向成功的光明大道。
四、忌用“×”号, 使用感情符号
有调查表明, 绝大多数学生对作业批语中简单的毫无感情而言的“√”“×”表示反感, 从而无法调动学生的积极性, 尤其以血红的大大的“×”号最令人情绪低落。这就要求在现行作业批阅中使用一些有感情的符号。在一次偶然的批阅过程中, 对于学生的作业完成情况感到十分满意, 就在下面写道:You've done a very excellent job!It's great!I hope you can make greater progress in the future.并在下面标了一个笑脸。当时只是很随意的一次行为, 可是在又一次批阅学生作业时, 居然在这位学生的作业本后面发现了她写给我的一句话, Miss Li, where is your smiling face?I haven't seen it for a long time.由于这次启发, 我尝试用各种表情符号通过“喜怒哀乐”并配以各种类型批语, 表示我对他们此次作业的看法, 这种尝试收效甚佳, 那些得到“哀或怒”的学生, 下次通常会想方设法得到一个令人满意的笑脸。
简单的符号却给学生增添了乐趣, 也许这就是小符号的大作用吧!其实有的时候, 适当改变一下评判方式, 会得到令人意想不到的效果。
五、巧用名言警句, 领悟人生哲理
名言警句有催人奋进的作用, 也有启迪人生的功能, 如果学生能够熟练掌握一些常用的名言警句的话, 也可以在日后的写作中令自己的文章增色不少。这也就要求教师在教书育人过程中注意收集和积累一些名言警句, 并应用在日常教学和作业批语中。
The ladder of knowledge reaches beyond the ladder of life.
(生有涯而识无涯。)
The last suitor wins the maid.
(坚持到底就是胜利。)
Where there is a will, there is a way.
(有志者, 事竟成。)
当然对于此类批语, 我都尽量使用最近学习中出现的常用的句型, 对于个别的生词, 我会加以注释, 使学生更准确地理解批语的含义。通过批评, 拉近了师生间的感情, 更好地做到教与学的统一。使学生在点点滴滴中感受到老师的关爱, 增强学生的信心, 找到自我突破的勇气。