随堂小测验

随堂小测验（共3篇）

随堂小测验 篇1

自2004年至今,我院已经连续三年招收了印度、尼泊尔等国的留学生,我科室也连续三年承担了留学生的组织学实验教学工作。留学生是一个特殊的学生群体,在教学计划、教学任务、课时安排、教学方法、考试等方面都不同于中国学生。为了提高留学生的教学水平,本教研室对2006级留学生组织学实验课教学方法进行改进,即在每次实验课中拿出一定的时间设计一定的题目进行随堂小测验。为了检测随堂小测验的可行性,我们将全部留学生86人,随机编成3个班,具体见方法部分。本文旨在探讨我教研室设计的随堂小测验能否提高留学生的组织学与胚胎学考试成绩,为今后本教研室留学生组织学教学方法的改进和完善提供科学依据。

1 研究对象和方法

我校2006级印度、尼泊尔等国的留学生共计86人,研究资料为上述留学生的组织学多媒体标本考试成绩和期末理论考试成绩。

将86名留学生随机分为三个班,各班理论课授课教师相同,配备教学水平相近的教师担任实验教学。三个班分别为无随堂小测验班、随堂小测验1班、随堂小测验2班。末次实验课结束后集体进行组织学多媒体标本考试及理论考试,多媒体标本考试总分20分,理论考试卷面成绩总分70分。分别对三个班留学生期末多媒体标本考试成绩、理论考试成绩进行对比研究,用Execl软件对数据收集整理,用SPSS for 14.0统计软件包对所得数据进行单因素方差分析,P<0.05有统计学意义。

2 结果

期末多媒体标本考试无随堂小测验班与随堂小测验两个班均差异有显著性(P<0.05),随堂小测验两个班之间差异无显著性(P>0.05),随堂小测验班教学效果优于无随堂小测验班。期末理论考试三个班之间差异无显著性(P>0.05),见表1。

与无随堂小测验班相比较,*表示P<0.05, **表示P<0.01。

3 讨论

《组织学与胚胎学》是以形态学为主的医学基础课,随着现代科学技术的发展,组织学的内容也不断充实、更新和发展。现代组织学研究,已从光镜水平深入到了电镜乃至分子水平,并与生物化学、免疫学、病理学、生殖医学及优生学等相关学科交叉渗透[1]。由于课程性质不同,组织学与胚胎学的知识比较抽象,留学生往往觉得学习组织学与胚胎学难度大,教师教授起来也觉得困难重重,特别是对超微结构的讲解与学习。因此,有必要对留学生组织学与胚胎学的教学方法进行改革,由于医学生的学习任务比较重,如果把所有的知识全部集中在期末几周集中复习,一是学习压力大,二是学习效果不理想。我们建议留学生要对所学知识进行阶段性复习,即每隔一段时间,把所学知识进行回顾和整理,形成小知识模块,在一个相对较长时间再把这些小知识模块进行整合,形成较大知识模块,这样到期末时,基本上能形成一个知识体系,复习起来就十分方便和从容,为了督促学生规律性学习,我们在实验课上设计了随堂小测验。随堂小测验这种教学方法在小学、中学和高中应用的较为广泛,能够把庞大的知识体系进行分解考核,使学生在不知不觉中掌握知识。但是随堂小测验在高校,特别是医学院校规范使用的却不多,对其教学手段、设计、效果进行系统研究的也不多。

为了提高留学生教学水平,我们在2006级留学生的组织学实验教学中运用了随堂小测验,研究这种教学方法对留学生学习成绩的影响,为随堂小测验教学法的应用提供依据。

3.1 随堂小测验对留学生组织学多媒体标本考试成绩的影响

研究结果表明,使用随堂小测验的两个班级的多媒体标本考试成绩高于无随堂小测验的班级(P<0.05),而随堂小测验的两个班级之间的多媒体标本考试成绩差异无显著性(P>0.05),可见实施随堂小测验能够明显提高留学生组织学多媒体标本考试成绩,分析认为原因可能如下:①随堂小测验的优势在于把知识内容分散考核,每次内容少,避免了期末考试前临时突击的现象,学生容易接受,容易获得成功。教育心理学表明,适当的分散练习比过度的集中练习具有优越性,适当的分散练习可以使每次的练习效果较好。学习的成功足以使学生感到满意,是愿意学习的一种动力。如果学生花了功夫,克服了较大困难而获得了成功,他以后的学习就更积极,兴趣就愈浓厚,从而能够获得优异的成绩[2]。②教师能够经常性地了解学生的学习动态,重视学生获得知识的方法、处理问题的手段,激励学生成为有创造能力的自主学习者,同时也可督促教师不断的改进和完善教学方法。③学生也能够在每次小测验中发现自己的不足,找出差距,从而使学习更加具有针对性并激发斗志。

3.2 随堂小测验对留学生组织学与胚胎学理论考试成绩的影响

研究结果表明,随堂小测验两个班级的组织学与胚胎学理论考试成绩与无随堂小测验的班级相比较差异无显著性(P>0.05),随堂小测验的两个班级之间的理论考试成绩差异也无显著性(P>0.05),可见随堂小测验对2006级留学生组织学与胚胎学理论成绩没有明显的提高,究其原因可能是:①理论考试的备考时间相对较长,学生可以有充分的时间去准备,从而缩短了理论考试成绩的差距。②对部分学生而言,组织学多媒体标本考试起到了学习效果反馈器的作用,当发现自己多媒体标本考试不是很理想时,有些学生及时总结经验,吸取教训,结果在后来的理论考试中取得了较好的成绩,这客观上也无形中降低了理论考试成绩的差异性。③随堂小测验设计问题:我们目前设计的随堂小测验主要以图片检测为主,而理论题目的检测内容较少,这也可能是理论考试成绩差异不显著的原因。④可能是随堂小测验对理论考试成绩的影响的确不大。对此问题,我们将进一步扩大样本采集范围,分析论证随堂小测验对理论考试成绩的影响。

3.3 随堂小测验教学法存在的问题及改进措施

在随堂小测验的实施过程中,我们也发现这种教学方法需要不断改进,如可以适当增加理论知识的考核比例,但具体什么样的比例才算合理呢?还有待进一步研究。随堂小测验的时间要适中,时间太长会影响学生切片观察,甚至引起学生反感,时间太短知识点太少,会使学生掌握的知识不完整,目前我们使用的时间是10-15分钟,可根据实验课具体情况适当增减;随堂小测验难度要合理把握,太难学生容易产生挫败感,太简单学生容易懈怠;也要注意频度问题,是每堂实验课都实施,还是隔几次课实施一次。上述问题都需要我们在今后的留学生教学中不断实践和摸索。

参考文献

[1]初海鹰,于丽君.对留学生班《组织学与胚胎学》教学的初步探索[J].中国高等医学教育,2006(3):65-66.

[2]潘逸兴,蒋学东.理论力学课程考核方法改革的实践与思考-浅谈用课堂小测验的方法激发学生的学习潜能[J].江苏工业学院学报,2003,4(1):57-58.

生物学科随堂小实验应注意的问题 篇2

一、注意选择简易快捷的实验内容

与专门的实验课程不同, 在理论课教学中穿插进的一些随堂小实验, 主要目的是辅助本节课的相关理论知识的理解和应用, 因此实验起到的是辅助性作用, 而非主导作用。 因此, 教师在选择随堂小实验时一定要注意选择那些操作简单并且耗时不长的实验, 否则, 小实验占据太多的课堂时间, 即使实验效果再理想, 也会直接影响整堂课的节奏和教学任务的完成。 例如, 在讲到“光合作用”时, 我就在课堂上花了几分钟的时间给学生做这样一个简单的小实验: 取一片银边吊兰的叶子, 让学生认真观察叶片特征, 得出中间绿色部分含有叶绿体的结论后, 用酒精对叶片进行脱色处理, 接下来再用碘进行处理, 最后发现叶片上中间部分变成了蓝色, 而周围银边部分则没有。 就这样一个非常简单的小实验, 却让学生通过观察实验现象能够轻松地得出这样两个结论: (1) 光合作用需要叶绿体; (2) 光合作用能够制造淀粉。 比起教师直接告诉学生结论, 这种通过随堂小实验得出的实验结论, 学生理解得更透彻, 记忆得也更牢固。

二、注意做好实验预习工作

虽然生物课堂上的随堂小实验相对来说比较简单, 但与理论知识相比, 实验活动毕竟是现场演示的活动, 充满很多不确定性, 任何一个条件的微小变化, 任何一个微小的失误都可能造成实验活动的失败。 而理论教学中本来留给实验的时间就不多, 如果再出现失败现象, 就会影响到整堂课的教学效果。 因此, 在开展随堂实验前, 教师一定要做好实验预习工作, 教师要像上实验课一样, 熟悉实验原理和过程, 认真准备和检查各种实验仪器, 上课之前将实验再预演一遍。 只有做好万全准备, 才能最大限度地提高课堂上实验的成功率, 保证实验效果。

三、注意保证实验活动的可观性

一般来说, 随堂小实验都是教师在讲台上完成的, 学生的主要任务就是坐在座位上观看实验活动。 因此, 学生能否清楚地观察到重要的实验现象, 对于实验活动的效果影响非常大。然而, 教师在讲台上进行实验操作的时候, 很多时候, 只有前排学生能够看得清楚, 至于坐在后面的学生往往很难做到仔细地观察, 于是我们经常看到, 教师在讲台上进行实验操作时, 只有前排的几个学生伸着脑袋认真地看, 而后排的学生基本上是该在干自己的事。 由于可观性不高, 必然会影响实验效果。 如何才能提高可观性呢? 为了解决这个问题, 我们可以尝试着从以下方面入手:第一, 尽量选择那些反应现象比较明显的实验, 或者对既有的实验进行一些改进, 例如, 在讲到“物质的跨膜运输实例”时, 在讲课过程中, 教师常常需要利用蔗糖溶液、清水、长颈漏斗、玻璃纸等这些工具给学生演示“渗透作用”, 然而整个实验过程中的渗透现象十分不明显, 只有坐在前排的学生才能看得清楚。 这个时候, 教师就需要动脑筋对实验进行小的改动。 例如, 向蔗糖溶液中加入一些比较显眼的颜料, 如红墨水, 这样一来, 渗透现象就会非常明显, 即使是坐在后排的学生也能观察得到;第二, 教师拿着实验器具在学生之间来回走动或者让学生轮流上台进行近距离观察;第三, 利用投影仪将实验现象放大投影到幕布上;第四, 一些操作简单, 对实验条件要求不高的小实验也可以让学生以分组形式开展。 例如, 检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验相对来说比较简单, 教师就可以事先准备好材料, 让学生在课堂上采取分组形式进行实验, 并且将各个小组的实验结论放在一起进行对比分析。 这样的方法不仅能极大地调动学生的积极性, 而且能培养学生的操作能力和探究能力。 这几个手段, 可以大大提高实验的可观性, 这样一来, 学生看得清楚了, 实验的教学效果自然而然也就增强了。

四、注意实验过程中的问题引导

我们常常说, 最佳的学习状态应该是边动手边动脑。 教师在做实验时, 学生如果能够坐在下面边观看边思考, 则这样的效果是最理想的。 怎样才能促进学生在用眼睛观看的同时积极地用脑思考呢? 这时候, 在实验过程中适当设疑, 通过提一些问题引发学生思考, 这样会大大促进学生思考, 提高实验活动的思维意义。例如, 在进行“酶的高效性”实验时, 我在让学生认真观察实验现象的同时, 还给学生提了这样几个问题:比较一下, 这两个试管中, 哪个试管产生的气泡数量较多, 产生气泡的速度较快? 比较一下两个试管中的卫生香, 哪个燃烧得更剧烈? 为什么要取用新鲜的肝脏作为实验材料, 并且还要将它们研磨成液体? 能不能用同一支滴管分别取用肝脏研磨液和FeCl3溶液? 当教师提出这几个问题以后, 学生在观察的时候就会同时用脑思考, 这样一来, 观察效率和针对性就会大大提高, 从而增强课堂实验的教学效果。同时, 有了问题参与的实验活动, 对培养学生的思维分析能力也会大有帮助。

随堂小实验虽然规模小、时间短, 但它作为实验的优势不会有丝毫减少。 只要在课堂上恰当运用这些随堂小实验, 就能让实验优势得到充分发挥, 它会让很多抽象难懂的生物概念、规律直观生动地展示出来, 会调动学生的多种感官为大脑服务, 会让学生多方面的能力和素质有显著提升。 因此, 作为教师, 我们一定要重视课堂小实验的设计和实施, 努力多开发一些简单有趣的小实验, 为课堂增色的同时, 还能提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1]彭爱君.浅谈高中生物实验课中如何开展高效课堂教学[J].中国科教创新导刊, 2011 (27) .

[2]崔凤国.高中生物实验教学中常遇到的问题及解决办法[J].中学生物学, 2008 (03) .

问卷星平台助力随堂测验 篇3

笔者就职于全国基础教育改革先锋学校——北京市十一学校, 学校时刻为我们带来先进的教育理念和敢于变革的勇气。出于对技术的喜爱, 不自觉地想将某些新的技术或者平台应用于我们的课堂中, 让教师和学生都能感受到技术所带来的便捷性以及其独特的魅力。技术助力课堂, 出发点都必须是教师或者学生的痛点, 只有针对“痛点”对症下药才可能带来意想不到的效果。

一、问卷星平台在随堂测验中的必要性分析

让很多教师尤其是年轻教师非常头疼的就是如何高效地批改出课前检测或者是随堂测验。每次教师都会精心地准备好课前检测或者随堂测验, 希望检测学生们对于之前的知识的掌握情况。绝大多数教师们都希望能够快速地批改好作业并让学生及时订正, 这样学生的记忆才最深刻。最高效的方法莫过于当堂批改, 当堂讲解, 但是每个教学班少则二三十人, 多则四五十个人, 光凭教师一个人批改是不可能当堂批改完的。如果有一个技术平台如果能够快速为教师们批改好试卷, 并且为教师做出数据分析等, 那么教师一方面能够快速地掌握学生的学习情况, 另外还能针对学生的共性问题进行讲解, 达到了时间的最高效利用。对于错误率较低的问题, 只需要课下进行个别化辅导即可, 照顾到每一个学生, 同时也无形中节约了优秀学生的时间。

此外, 考虑到每个学生一次课前检测至少消耗一张纸, 扩大到整个班级、整个年级、整个学校就可能消耗数以万计的白纸, 虽然说学校和教师都愿意为孩子们的学习而投入, 但是从资源的角度考虑却是极大的浪费, 整个社会都在提倡建构节约型社会, 这样的一笔消耗如果能够避免的话, 也是一种资源的节约。考虑到社会都在提倡办公无纸化, 如果让课前检测无纸化可潜移默化地培养学生节约资源的意识。从学生的角度考虑, 每科都会有些检测, 日积月累地纸质资料就会越积越多, 经常不小心就会落掉某些资料再也找不到。如果真的实现了课前测验的无纸化, 那么电子资源永远是在那的, 无论你什么时候需要, 都随时可以调出。即使在你高中毕业后, 若干年后的某一天, 你忽然回忆起某个学科教师或者知识, 点点鼠标就可以调出来, 这就可能成为一辈子的美好回忆。并且现在的手机、平板电脑等已经普及到每一个孩子手中, 绝大多数的孩子一般都是用它们来休闲娱乐, 如果我们教师有意识地引导他们使用这些电子设备学习, 就有可能会引发他们思考如何正确地使用自己的电子设备, 我们相信这对于孩子未来的学习和发展也是不无益处的。

二、问卷星平台在随堂测验中的应用

基于上述考虑, 我们通过调阅文献并且不断尝试, 最终发现问卷星平台正是我们想要的[3]。问卷星平台早年是一个调查问卷的免费网站, 随着线上教育的发展, 它在问卷模板中开发了一个考试板块, 你可以根据自己的需求创建考试试卷。在这个平台, 你可以自由的添加选择题和填空题, 这对于化学、生物、英语、政史地等学科, 这已经能满足课前测验的需求了。此外, 你可以根据考试的难度以及题量, 设置好考试时间, 到时间后试卷会自动提交。当然它的强大还不仅仅限于此。

问卷星平台为教师提供了便捷的批量录入功能, 只需要从Word中复制到批量录入中, 它会根据教师的题号等信息自动区分题目, 如果教师觉得某些题有代表性或者比较难, 还可以附上文字版的解析。试卷的发放也非常便捷。可以选择生成访问链接或者二维码, 当堂直接使用微信转发给学生或者用投影仪将二维码放映出来, 学生通过扫一扫后就能便捷地到达考试页面 ( 如图1 所示) 。学生通过勾选或者填空等方式提交完后, 立马就能看到自己的分数, 能针对性地查看教师提供的解析等 ( 如图2 所示) 。

以往对于数据的分析, 经常都是教师登记好后手动整理完成的。无形之中增加了教师很多的工作量。在信息化技术高速发展的今天, 我们要把教师的双手解放出来, 放到更值得投入的地方上。问卷星就很好地为我们解决了这个问题。在问卷星中, 有分析答卷功能, 能够快速地分析出每一道题的正确率以及错误的选项的概率等, 让教师真正做到有的放矢。教师的课堂就可以更加凸显难点和易错点, 提高课堂的效率 ( 如图3 所示) 。

单纯的测验可能对于绝大多数的学生来说都不是个愉快的体验, 但是测验又是我们诊断学生学习情况不可或缺的手段。如何让枯燥的测验增加少许趣味性呢?在微信红包满天飞的今天, 一个小小的红包可能就能激发学生的兴趣。问卷星中提供了让“红包飞”功能。钱数不用太多, 几块钱即可, 设置好学生领取随机红包的分数下限等。学生在分数达到你预设的值后, 就有可能领取到随机红包。笔者已经做过很多次尝试了, 效果比预想中都要好。最让笔者诧异的是有一次, 一个从来不检查试卷的学生, 在提交前竟然仔细地检查了每一道试题。所以在课堂或者考试中偶尔穿插些游戏化思维也是不错的选择。学生们也纷纷反馈这种测验更加高大上和高时效性和便利性。

可能有的教师会质疑, 如果课堂真的放开让学生用电子设备学生还会听课吗?其实电子设备并不是洪水猛兽, 而且一味地逃避是不现实的, 关键在于教师们如何引导。并且引入电子设备后, 对教师的教学水平提出了更高的要求, 起码你的课程要比电子设备来得更有意思。根据笔者以及大量教师的尝试, 放开用电子设备后, 绝大多数学生都是用到了正当之处。

三、结束语

据笔者所知, 现在我校已经有很多教师都在采取问卷星平台完成课前检测或者随堂测验等, 学生们也都喜欢上了这种新颖的检测方式, 也在期待着下一次的检测。虽然只是一些简单的尝试, 但是教师和同学们都实实在在地感受到了“技术”所带来的红利。“技术”已经为教育插上了神奇的翅膀, 为实现现代教学创造了无限的可能性[4], 也为学生的“学”和教师的“教”已经带来了极大的便利性。在技术日新月异的今天, 我们再也不能简单地埋头于教师教、学生练的传统教学中, 要与时俱进, 不断引入新的技术, 带来新的变革, 让技术更好地服务于课堂, 探索出一条现代化教学的道路。

参考文献

[1]白兆云.多媒体技术助力化学高效课堂[J].中国现代教育装备, 2015 (10) :70-71.

[2]刘宾.基于应用商店构建移动学习软件分享平台[J].计算机科学, 2012 (10) :126-128.

[3]靳亚南.借助“问卷星”设计的调查问卷在现代教育技术装备管理中的引用[J].中国现代教育装备, 2015 (2) :4-7.