测验模块（精选9篇）
测验模块 篇1
音乐教学评价包括学生音乐学习水平评价和教师音乐教学质量评价,本课题主要指向于教育主体学生音乐学习水平评价,以学生为评价对象的音乐教学评价是指在音乐学习领域中对学生的音乐素质发展、音乐才能成长及审美能力、艺术情操的形象给以价值的判断。
随着时代的发展,音乐课程的改革,对音乐教学的评价的研究也在不断的反思与变化,学生音乐学习评价的研究也是国内外研究的一个趋势,比如对学生的评价要淡化甄别,淘汰与选拔的作用, 摈弃横比、排序、筛选等做法,着眼于评价的“诊断、激励与改善”功能,把评价的重点放在学生自我发展的纵向比较上,帮助学生认识自我,建立自信,激发内在动力,发展自我,完善自我。
基于目前的义务教育阶段学生音乐学习水平评价状况,我们对学生音乐学习水平评价的方法和模式上进行探索,找出适合所有学生音乐学习评价方法与模式,促进学生的素质的全面发展,发挥音乐学习评价的功能和作用。
一、学生音乐学习评价方法与方式的现状
通过对全县中小学生音乐学习评价方法与方式的实际调查,发现有的中小学校对学生音乐学习水平的评价进行无实质的表面印象评价,有的中小学校对学生音乐学习水平的评价不重视,有的中小学校对学生音乐学习水平的评价可有可无,更有甚者有的中小学校对学生音乐学习水平的评价进行编造,影响了音乐学科的教学质量保证。
调查结果反映出了义务教育阶段学生音乐学习评价方法与方式的单一性和不够科学性,由于艺术学科的特点和音乐学科特殊性, 对于学生音乐学习评价方法与方式的可操作性上存在着很多的不确定性,所以对义务教育阶段学生音乐学习评价方法与方式上,作为音乐教育工作者,我们有义务去探讨和研究学生音乐学习评价方法与方式,建立起一套科学性、可行性的学生音乐学习评价方法和模式,更好的促进音乐学科的教学改革与发展,加强艺术学科在学生全面素质发展中所起到的重要作用。
二、评价实践中影响学生音乐学习评价的因素
1.学生音乐学习中的个体差异性和环境差异性
在对学生音乐学习评价中,我们不得不考虑学生的个体差异性和环境差异性,音乐的自身特点在学生个体上表现为千差万别,对于形成学生千差万别的个体音乐差异,我们要进行研究和分析,找出影响学生发展的因素,有针对性的对学生进行教学和评价,弥补学生个体发展的不足。如:家庭的遗传因素、社会的环境因素,教育的不均衡性等等都会影响学生学习音乐的效果。
由于教育主体学生的个体音乐差异性,对学生音乐学习评价不可能用一种不变的统一标准或指标来衡量,我们既要从考虑整体, 又要考虑个体,所以对学生音乐学习评价的方法和模式上要多元化、多样化、多选化,比如有一少部分学生音高感很差,这一部分学生就无法完成演唱的各项要求,再比如有很少部分学生节奏感很差,这一部分学生也无法完成演奏演唱的各项要求,还有更少的学生音高和节奏感都很差,这一部分学生无法完成演奏演唱等音乐实践活动,那么这一部分学生音乐学习评价方法与模式我们要研究要探索,找出他们适合的音乐学习评价方法与模式,
2.学生音乐学习评价中的主观性和客观性
由于教育主体学生的个体音乐差异性,对学生音乐学习评价标准上不可能用统一的标准或指标来衡量,由于参与评价的老师和学生的知识技能素养不同,对音乐的把握能力不同,理解音乐的侧重点不同,评价结果存在着主观性和客观性,所以我们既要从考虑整体,又要考虑个体,所以对学生音乐学习评价的方法和模式上要多元化、多样化、多选化。
三、学生音乐学习的评价方法与模式的确立
本课题通过二年多的调查、分析与试验,最终确立了一套“一量表、三记录、两测验、一演出”七模块学生音乐学习评价方法与模式的整体方案。
这一套方案看起来很复杂,其实操作起来并不复杂,操作时我们要注意以下几点:
第一是评价的过程和学生学习生活要同步进行,在学习中评价,在评价中学习。
第二是建立学生评价档案资料库,随时可了解学生详细情况。
第三是量表是评价的标准和依据,记录、测验、演出是评价信息收集的途径和方法。
第四是要充分利用三记录、两测试、一演出等途径和方法来进行学生音乐学习评价信息的收集。
第五是评价等级的评价办法是“一量表”中的18项评价指标占占总体评价的40%,“两测验”占总体评价的30%,一演出占总体评价的30%,其他评价记录可以作为总体评价的额外10%加分值。
第六是评价结果重点放在学生自我发展的纵向比较上,激发学生的内在动力,发展自我,完善自我。
评价有法,评无定法,老师在运用本方案对学生音乐学习评价进行评价时,可能会存在这样那样的问题,还需要每一位老师在实践中不断的改进和补充。
下面我们对“一量表、三记录、两测验、一演出”的七模块学生音乐学习评价方法与模式的整体方案加以解释和说明:
(一)“一量表”——学生音乐学习的评价指标和评价量表的制定
根据在不同的年级和不同的学校进行多次的实践和操作,我们制定以下中小学生音乐学习综合评价量表:
注:
(1)评价标准分三个阶段:小学一、二、三年级为第一阶段, 小学四、五、六年级为第二阶段,初中七、八、九年级为第三阶段,从第一到第三阶段依次提高评分标准的要求。
(2)评价的途径有①课堂上课②校内课外音乐活动③班级文艺演出④测验⑤日常音乐生活(填写时可填写序号、可多选)
(3)评价方法有①问卷法②测验法③表演法④创造法⑤观察法 ⑥访谈法(填写时可填写序号、可多选)
(4)评价方式有①自评②互评③师评④家长评(填写时可填写序号、可多选),评价要多种形式的结合,要做到既尊重学生又加强了学生间的相互了解。
(5)评价记录中一个“能”等于2分分值,一个“基本能”等于1分分值,“不能”等于0分值;
(6)评价等级划分:优秀(85分以上)、良好(76分-84分)、 合格(60分-75分)、待合格(60分以下);
(7)其他评价记录指不能归类的特殊评价记录,如音乐特殊才能评价、音乐记忆评价等等。
(8)评价结论应采用形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价相结合的方式进行,重点放在学生自我发展的纵向比较上, 并注重学生音乐学习的诊断评价,对比上一次的评价结果,对学生进行更多的激励与改善的动态评价。
(二)“三记录”——课堂音乐学习记录、校内课外音乐活动记录、学生音乐生活成长日记。
(1)课堂音乐学习记录
课堂上课学习是目前学生获得音乐素养的主要途径,是老师了解学生最主要的过程,在这个过程中,老师必须建立起课堂记录夹,以学生为单位建立课堂学习记录卡,为更准确全面了解学生的学习状态做好准备,并依据中小学生音乐学习综合评价量表进行随时评价:
(2)校内课外音乐活动记录
校内课外音乐活动也是老师能够掌握了解学生重要的途径,在这个过程中,老师也可以建立校内课外音乐活动记录夹,以学生为单位建立校内课外音乐活动学习记录卡,也依据中小学生音乐学习综合评价量表进行随时评价:
(3)学生音乐生活成长日记。
音乐来源于生活,生活离不开音乐,有音乐的人生是灿烂的, 离开音乐得生活是苍白的。每个学生都应该有一本自己的音乐生活成长日记,这不仅是生活的经历,也是体验音乐给生活带来的乐趣,也为学生音乐学习评价带来更多的材料和信息;
(三)两测验——期中测验和期末测验
测验法是用各种测量工具向被评价对象收集信息的方法。是心理和教育测量的基本手段,是教学评价中最常用的一种收集信息的方法。通过期中和期末两次时间上对学生进行测验,以便掌握学生不同时间学生的学习成长变化,以利于从定量和定性角度上对学生进行评价信息的收集,两次测验分值各占总评价成绩的15%。
在进行测验的时候,可同时依据中小学生音乐学习综合评价量表中的评价指标逐项收集评价信息。
测验法的实施具体可分为能力测验和学力测验,笔试测验和面试测验,标准化测验和自编题测验。
音乐测试考评的试题难度跳动不宜过大,在整个义务教育阶段,要遵循由浅入深、由局部到整体、由形式载体到风格、流派以及精神文化内涵的线索过渡。
(四)“一演出”——班级文艺演出
班级文艺演出是音乐课程特有的一种生动活泼的评价方式,能充分体验音乐课程的特点和课程评价的民主性,营造和谐、团结的评价氛围。
班级文艺演出节目的要求是只要与音乐有关都可以,但要与本学期音乐内容有关,纯音乐节目不是所有的学生都能做到,所以对节目的要求要放宽,表演形式可以是合唱、独唱、合奏、独奏、 伴奏、伴跳、诗朗诵等等,我们要考虑到每个学生的个体音乐差异性,体现出学生音乐学习评价的方法多元化、多样化、多选化;
班级文艺演出的节目要人人参与,每个节目必须认真对待,节目要经过认真地课前排练,节目表演时要投入,要有激情,能充分表现艺术美;通过“班级文艺演出”,展示学生的表演、音乐艺术作品表现、音乐小评论、表演时的照片、录音录像等,达到相互交流和相互激励的目的。
班级文艺演出的评委的组成也要经过认真地甄选,尽量选择艺术素养较好的人来担任,比如家长评委要经过家长信息的调查,学生评委、家长评委、老师评委的评价标准也都是依据中小学生音乐学习综合评价量表中的评价指标。
班级文艺演出占总评价分值得30%。班级文艺演出时可同时依据中小学生音乐学习综合评价量表中的评价指标逐项收集评价信息。
四、学生音乐学习评价信息的分析方法
学生音乐学习评价信息的分析主要采用定性分析、定量分析、 定性与定量分析相结合三种方法。
在音乐教学评价信息的分析和处理中,应大量采用定性分析的方法,因为这种评价方法更能体现音乐学科的特征,有利于学生在音乐方面的发展,也有利于促进音乐教学质量和水平的提高。定量分析多运用于音乐各方面的测验。
定性分析和定量分析两种方法各有特点、各有所长,因此,定性分析和定量分析不是矛盾和排斥的,最好是将这两种方法结合使用,才能够比较客观、公正、有效地作出评价结论,以达到优势互补,相得益彰的评价效果。
评价结论从教学目标、教学过程等方面根据量的记述,再通过观察所获得的质的分析作出解释,其关系如下式:
音乐教学评价=音乐教学测量(量的记述)+音乐教学价值判断
以上提出的“一量表、三记录、两测验、一演出”七模块学生音乐学习评价方法与模式的整体方案,也是体现了音乐教学评价中音乐教学测量(量的记述)和音乐教学价值判断之间的关系。
五、学生音乐学习评价信息的处理
撰写评价结果是在制定评价方案和指标、收集与分析评价信息之后的评价阶段, 是对评价信息的处理、结论和反馈过程。学生音乐学习评价结果的撰写可采用归纳法和演绎法。评价结果的框架包括五个部分:概要、评价过程、结果分析、多次评价结果的对比、结论和建议。
在撰写评价结果的语言运用上,要发挥“诊断、激励与改善”的评价功能,多采用激励的动态语言进行评价和描述,注重学生学生自我发展的纵向比较帮助学生认识自我,建立自信,激发内在动力,发展自我, 完善自我,即学生音乐学习的动态评价。
六、结语
通过课题组的不断努力,把这一套 “一量表、三记录、两测验、一演出”七模块学生音乐学习评价方案,在本县部分中小学校进行试点实践和应用,在实践的过程中,我们不断地吸取试点中小学校音乐教师提出的各种意见,改进评价过程中各种实施方案,使学生音乐学习的评价方法与模式的科学性和可行性得到完善,促进了本地的音乐教学评价的改革,提高了音乐教师业务水平能力,促进了学生的素质的全面发展,发挥了音乐学习评价的应有的功能和作用。
测验模块 篇2
答案1.d 2.c 3.b 4.d 5.ad 6.c 7.bd 8.abcd 9.a 10.c
模块2小测验
Question 1
分数: 1 在这一模块中，涉及到了 21
世纪技术、课程标准、学习目标、框架问题、评价策略、评估学生需求的演示文稿等概念，下面哪个图能够更好地解释这些概念之间的关系（注意，不是流程图）。（单选）
选择一个答案
a.图片一
b.图片二
c.图片三
d.图片四
Question 2
分数: 1 在《探险者的影响》单元中，教师希望，在下面这一组框架问题中，请问哪个是基本问题？（单选）
选择一个答案
a.早期的探险者怎样改变了世界？
b.谁是早期的探险者？
c.探险如何改变了世界？
d.探险者在他们的祖国产生了什么影响？
Question 3 分数: 1 在《寻找灰姑娘》单元中，教师希望通过让学生阅读不同文化背景下的灰姑娘故事-一在下面这一组框架问题中，请问哪个问题是基本问题？（单选）
选择一个答案
a.在不同文化背景下的灰姑娘结局有什么不同？
b.我们与我们的邻居真是那么不同吗？
c.童话有哪些共同的主题？
d.通过阅读童话作品，我们对自己和他人了解到了什么？
e.童话作品是如何反映它的文化的？
f.所有灰姑娘的故事有哪些基本情节？
g.情节、冲突、高潮和结局的定义是什么？
Question 4
分数: 1 关于基于项目的单元评价，以下描述不正确的是：（单选）
选择一个答案
a.评价贯穿于整个学习周期
b.针对单元的重要内容设计评价
c.使学生参与评价过程，包括让学生参与评价标准的设计、互评自评、进行阶段性的反思等。
d.撇弃传统的标准化测试方式，而使用绩效（作品和表现）评估的方式进行评价
Question 5
分数: 1 关于项目学习，以下描述正确的是：（多选）
选择至少一个答案
a.项目学习构建起学校学习与真实世界之间的关系，有助于学生将所学到的知识应用于实践中去；
b.项目要有娱乐性，让学生在测验后能够适当地、合理地、有兴趣地开展课外拓展活动；
c.项目学习在于拓展学生的视野，学到课程内容中学不到的知识。
d.项目必须围绕课程标准建立，确保学生能学习到相应的知识内容和技能。
Question 6
分数: 1 在高三语文单元“悲剧震撼人心的魅力”中，学习目标如下：（单选）
收集、整理、阅读有关爱情悲剧的作品；
分析悲剧的魅力，探讨悲剧对人们内心的震动效应，理解悲剧艺术魅力的形成。
提高学生的语文能力和初步鉴赏文学作品的能力，培养学生归纳、综合分析问题的能力。
理解不同国家、不同时期对婚姻、爱情的态度；学会正确看待人生与爱情，发展健康个性。
其框架问题如下：
基本问题：为什么说“爱情是文艺创作永恒的主题”？
单元问题：古今中外的经典爱情故事为何震撼人心？ 经典爱情故事注定是悲剧吗？你是怎样看待爱情与人生的？
内容问题：经典有什么标准？什么样的作品才能称为经典爱情故事？这些爱情故事有什么共同之处？为什么许多爱情故事都以悲剧结束？如果以喜剧结局将会怎样？
你以为以下几个项目描述哪个更能达到框架问题所指的学习目标： 选择一个答案
a.学校里将要举办一年一度的戏剧节，班级里的学生们需要根据经典的爱情故事来进行改编创造，自编、自导、自演，戏剧节上公开演出，以戏剧的受欢迎程度来评价项目是否成功。
b.在班级里举办一次“爱情与人生”的主题演讲，同学们需要在阅读大量经典爱情故事的基础上撰写演讲稿，演讲稿中既要有对这些爱情故事中悲剧情节的原因分析，又要对自己未来的爱情与人生做出规划。
c.在班级里召开一次关于“经典爱情故事注定是悲剧吗？”的主题大辩论，要求学生们在“可以是喜剧”和“注定是悲剧”之中选择自己的辩论立场，并至少阅读四个经典爱情故事作为自己的辩论素材。教师将模拟大学生辩论赛来主持此次辩论活动。
d.在班级里举办一次“我心目中的经典爱情故事”故事会，每个同学都挖掘书本上、新闻上或身边的动人爱情故事，以故事的形式推出自己心目中的经典，并在讲述中解释为什么你认为这样的“爱情故事”才是经典。
Question 7
分数: 1 在本课程中，让学员创建评估学生需求的演示文稿的目的是什么？（多选）
选择至少一个答案
a.创建一个演示文稿，该演示文稿可以展示学生需求，以便学生本人或家长清楚了解自己的学习准备状况；
b.创建一个演示文稿，通过在课堂上应用此演示文稿，可以评估学生在学习前的准备状况和对新单元的需求情况；
c.创建一个演示文稿，该演示文稿可以起到范例的作用，以便学生能够模仿着创造类似的作品；
d.通过创建演示文稿来学习演示文稿的制作技术
Question 8
分数: 1 形成性评价的目的是：（多选）
选择至少一个答案
a.评估学生需求；
b.鼓励自主学习与合作学习；
c.监控进程
d.检查理解，鼓励元认知；
e.展示理解和技能
Question 9 分数: 1 王 老师准备在下一学期开展基于项目的学习，为此她需要制作一个演示文稿向教师和家人介绍项目学习以及自己的一些设想。介绍演示文稿的顺序你认为怎样是最合理、最高效的。
1.将内容输入演示文稿
2.运用母版、设计版式等为格式化演示文稿
3.应用大纲视图设计演示文稿的结构
4.为演示文稿增加动画或特殊效果。
选择一个答案
a.3->1->2->4
b.4->3->2->1
c.3->1->4->2
d.1->3->2->4 Question 10 分数: 1
在浏览网页时，有些链接的窗口打开时会将原来的窗口关掉，这样有时会给浏览（特别是对比浏览）带来麻烦，怎样才能在点击链接打开新窗口的同时，保留原来的窗口呢？ 选择一个答案
a.点击链接的时候，按住Ctrl键；
b.点击链接的时候，按住Alt键；
c.点击链接的时候，按住Shift键；
d.直接点击链接。
答案
水文测验方案优化设计 篇3
关键词：水文测验,存在问题,优化方案,管理应用,研究深化
1关于水文测验环节的分析
当前我国的水文测验整体水平比较稳定, 这符合我国的现代化水资源利用开发条件。有利于实现其水资源的有效利用。但是我国的水文测验系统是不健全的, 需要针对实际应用环境, 保证水文测验工作的稳定运行, 解决一系列水资源短缺现象、避免水环境加剧恶化。这是各个区域社会经济稳定运行的重要条件。由于水资源利用问题一直是我国经济建设的重要问题, 特别是某些区域的水资源短缺问题, 需要积极采取相关措施, 促进水资源的统一性管理, 而这些环节的开展, 离不开对水资源检测工作环节的应用, 促进水资源的有效配置、保证其污水控制处理体系的健全, 促进水资源检测基础材料系统的健全。
水文检测工作有利于提升水资源管理水平, 保证日常水利工作稳定发展。实现对水文工作的稳定发展, 这是国家现代化水利工作建设工程稳定发展的基本条件, 需要引起相关人员的注意。积极做好相关水文测验的基础工作。我们要义不容辞的去接受新的挑战。我们不仅要考虑自己能做什么, 更重要的是考虑经济建设和社会发展需要我们做什么, 根据服务对象的特点和要求, 具体考虑我们需要提供什么样的服务。
2关于水文测验优化方案的研究
为了促进我国水文建设的稳定发展, 要根据各个区域水文现状, 展开优化, 促进水文测验优化方案的稳定发展。针对各个地区水资源运作情况, 促进其承载能力提升, 以实现对国家产业结构的有效调整, 促进社会经济可持续发展。为此要积极做好水利测验的战略准备工作, 保证水资源管理服务体系的健全, 促进其水资源的有效分配。在此过程中, 相关国家部门要做好积极的政策法规制定工作, 保证其决策管理体系的健全, 促进其水资源保护服务体系的健全。排污口门、行政区界断面、国际河流的水质监测, 饮用水水源地的水质监测, 重大污染事故的快速监测等。为水环境、水生态管理保护服务。为促进经济社会与生态环境的协调发展提供监测和预报服务。为水资源调度服务。为年际间或实时的水资源调度、区域内不同水体间的水资源调度、跨流域水资源调度、水量水质联合调度、地表水与地下水联合调度、洪水资源化利用调度以及城市供用水调度等提供监测、分析评价和预测预报服务。
在日常水文测验工作过程中, 要针对其服务对象的差异, 保证优质服务的提供, 满足日常工作需要, 促进其相关价值文化的有效应用。目前来说应用比较广泛的水文测验工程项目有, 地下水、流量、降水等项目。通过对各个水文站的测验模式的深化应用, 来满足日常工作的需要, 比如委托观测方式、常年驻测模式等的应用, 满足日常工作的需要。积极做好相关的水文测验工作。在水文站的应用过程中, 可以实现对委托观测模式的应用, 来满足日常工作的需要。比较常见的降水量观测模式有自动测报模式、固态存储模式等。随着经济社会的发展和人口的增加, 水文测报工作遇到了一些新的问题。一是防洪工程的综合治理, 使水文要素产生了新的变化。就某个地区来说, 昭平台、白龟山、鸭河口、白沙等大型水库的除险加固, 淮河干流、小洪河、大洪河、澧河、唐白河、卫河的综合治理, 漯河、南阳、信阳、安阳等城市橡皮坝的建设、拦河枢纽等工程以及水土保持工程的实施、地下水的超采等等, 都改变了原有水文要素的规律, 闸门流量加大或减小, 同级水位流速、流量的变化等都直接影响到水文要素的变化。
在水文测站的运作过程中, 要实现对流域内相关工程环节的了解, 比如对河道行洪规律的了解, 积极采取相关的测验对策方案。相关水力管理部门要按照实际工作的需要, 展开对相关材料的深入研究, 比如水文流量单值化的情况, 水位流量关系的变化等。在应用过程中, 也要进行其测流方式的优化。保证其测流系数试验环节的优化, 实现对相关技术措施的有效应用。在此过程中要规范水文工作人员的自身工作行为, 实现对先进水文测验技术的应用, 比如微机测流系统、遥测系统等的应用。我们只有不断学习新的知识、掌握新的技能, 才能始终与社会发展同步。人类活动的影响, 改变了水文测验固有的工作模式。跨流域调水、河道引水的不确定性、滩地开发、农业种植结构的调整、国家治水方略的调整、水文断面大部分时间河干等, 都对水文测验工作带来了新的课题。我们应走出原有固守断面的工作模式, 加大水文巡测和水文调查的力度, 尤其应加强渠道测流、水量巡测和引水口门的控制。同时, 要重视小流量的测验。
在水文测验过程中, 要针对其环境的变化展开相关环节的优化, 实现对枯季小流量测验环节的稳定运行。在此过程中, 由于其河道自身环境的影响, 其水位观测效果不是非常准确的, 其流速仪的相对位置误差也是比较大的, 这不利于枯水期的实测水量误差的有效控制。为了满足日常工作的需要, 需要促进其枯季测流环节的有效应用, 实现对其精度的有效控制, 避免出现不合理的断面状况, 积极做好相关的材料整编测验工作。
在水质测验环节及其水量测验环节中, 要保证其相关设备措施的有效应用, 从而提高水文测验的质量效率。要优化其水文测验的质量效率, 保证其现代化建设的稳定发展。做好相关的能力建设工作, 促进其测验精度及其侧洪标准的提升, 采取相关的应急保障体系满足工作的需要。大力提高水文巡测系统的机动性, 增强水文测验的整体实力, 以适应经济社会可持续发展对水资源管理的要求。水文测报得不到社会的认可和支持。地质、水文、气象、社会经济等水利工程设计的基础资料, 凡不泄密的, 要向社会公开, 实行资料共亨。
结语
水文测验工作的稳定开展, 需要相关政府的大力支持, 要进行水文测验系统的健全, 促进其内部各个环节的协调, 以满足日常工程的需要。
参考文献
[1]刘莉, 张伟利.农业水资源管理存在的问题与创新管理机制[J].中国新技术新产品, 2010 (04) :237.
测验模块 篇4
答案：1d,2a,3d,4c,5b,6c,7b,8d,9c,10c
你和学生要使用的评价 每一个评价的目的 在你的单元学习中什么时候使用这个评价
选择一个答案
a.0
b.1正确 c.2 d.3这次提交的分数：1/1。
Question3
分数: 1 为了有效地帮助你设计自己的评价计划，以下问题中值得思考的问题数是：：
使用这个评价，你和学生将得到那一类的信息？ 这些评价将如何帮助学生成为自主的、协作的学习者？
这些评价如何评价高级思维能力、21 世纪技能以及评价学生回答课程框架问题的能力？ 学生需要怎样的指导，才能有效地使用这些评价？
选择一个答案
a.1正确 b.2 c.3 d.4这次提交的分数：1/1。
Question4
分数: 1
在模块 5 活动 1 中你填写过一个简短的形成性自评表：“当前的评价实践”。其中以下 6 个叙述中与形成性评价有关的个数是：
我在单元教学前利用形成性评价来设计教学（如了解学生原有的知识来设计如何开展单元）。在整个项目中，我为学生提供反思性的提示问题来帮助他们思考自己的学习是怎样的。我使用随堂记录和观察检查表系统地监控个体的和群体的行为。我的学生使用项目计划来监控自己的学习，并走向自主学习。我和学生一起开会，彼此提供反馈、建议，讨论进一步的教学，回答问题。我利用从终结性评价中获得的信息设计以后的教学。
选择一个答案
a.3正确 b.4 c.5 d.6
这次提交的分数：1/
1。
Question5 分数: 1
在模块 5 活动 1 中你填写过一个简短的形成性自评表：“当前的评价实践
”。其中以下 7 个叙述中与评价工具有关的个数是：
我的学生在项目过程中使用评价量规来理解期望。我和学生一起开会，彼此提供反馈、建议，讨论进一步的教学，回答问题。我的学生评价自己。我的学生参与同伴互评。在整个项目中，我为学生提供反思性的提示问题来帮助他们思考自己的学习是怎样的。我使用随堂记录和观察检查表系统地监控个体的和群体的行为。我的学生使用项目计划来监控自己的学习，并走向自主学习。
选择一个答案
a.4正确 b.5 c.6 d.7
这次提交的分数：1/1。
Question6
分数:
1在课程模块 5 活动 2 中提供的以下 7 种评价类型中，适合于单元学习期间使用的个数是：
自查表、目标设定、同伴反馈、提问、反思提示、评价量规、评分指南
选择一个答案
a.4正确 b.5 c.6 d.7
这次提交的分数：1/1。
Question7
分数:
1在课程模块 5 活动 2 中提供的“评价计划检查表”中，在总共 11 条中与单元学习期间有关的条数是：
选择一个答案
a.7
正确 b.8 c.9 d.11
这次提交的分数：1/1。
Question8
分数: 1
在模块 5 活动 2 中你应该浏览过“英特尔 ® 未来教育评价项目”资源中的以下“评价策略”，属于单元学习结束后考虑的策略是：
选择一个答案
a.监控进展状况的能力评估学生需求的策略
b.鼓励自主与合作的策略维
正确 c.检测理解能力、鼓励元认知的策略 d.展现理解力和技能的策略
这次提交的分数：1/1。
Question9
分数:
1关于“评价项目应用程序”以下叙述中错误的是：
选择一个答案
a.评价项目应用程序提供了大量的评价资源。
正确 b.“评价资源库”中的评价量规用户可以直接拖曳到“个人资源库”中使用。c.用户可以直接删除“评价资源库”中自己不需要的评价量规。d.用户可以修改、添加、删除“个人资源库”中的评价量规。
这次提交的分数：1/1。
Question10
分数: 1
关于“评价项目应用程序”中的“个人资源库”以下叙述中正确的是： 选择一个答案
a.个人资源库中评价工具是自动生成的。
正确 b.个人资源库中的评价量规用户可以直接拖曳到评价资源库中。c.用户可以在个人资源库中创建多种评价工具。d.用户修改个人资源库中的评价量规时不可以增加评价指标。
职业倾向测验方法研究 篇5
1. 心理测验方法。
职业倾向测评需要借鉴心理测验方法, 如:“武德沃斯个人资料调查表”, 武德沃斯个人资料调查表是世界上第一个较为规范的人格量表。“明尼苏达多相人格调查表”, 明尼苏达多相人格调查表是本世纪4O年代美国明尼苏达大学临床心理系主任郝兹威教授及该校心理治疗专家漠金利共同编制的。它是最著名的以经验效标为主的、强调实证效度的人格量表。“基于因素分析技术方法”, 因素分析是处理多变项数据的一种现代数理统计方法, 它可以揭示多变量之间的内在关系, 主要目的是从众多的观测变量中概括和提取出少数的“共同因素”, 从而建立起最简洁、最基本的结构系统。“基于某一人格理论或概念系统的构思方法”, 这种方法是指在构制心理量表时, 主要依据某种系统的人格理论或某些人格概念, 在构制心理量表时, 主要依据某种系统的人格理论或某些人格概念, 确定人格的特性和各分测验的设置。
2. 量表法。
进行职业倾向测评需要设计跟职业倾向相关的量表, 量表题目设计测试目标要明确, 要保证效度和信度同类问题必须具有一定的数量, 量表的层次结构必须分明, 每一层要完成对某些特征的测试。确定量表题目权重设定规则, 设定选择答案权重, 设定权重计算方法, 设定组合权重规则和计算方法。
3. 测验结果分析方法。
通过心理特征分析、行为特征分析、环境因素分析, 构建学生素质结构。通过时间维度推测学生的成长经历, 特别需要找出影响学生心理、行为的关键事件, 通过这些事件分析学生心理特征变化和行为特征变化。
结果分析原则:结构分析而非单一分析;价值分析而非经验分析;定性量化而非定性分析;服务规划而非实践规划;注重过程而非突出状态;事件验证而非事件争论;特定分析而非经验引导;客观分析而非信息依赖;缜密思维而非坚持自我;价值引导而非价值利用;综上, 我们利用直方图分析测验结果:
测评后, 我们所获得的结果仅仅是个体性的, 其意义常常不很清楚。例如, 某次职业倾向测验中某人得了80分, 看这个80分也许你会说这个人不错, 但在公司中他究竟算优秀职员还是中等职员呢?我们并不清楚。因此获得个体测评结果后, 还应从整体上分析。只有从总体中、从个体与个体的相互关系中, 我们才能真正把握与认识单个职员的素质水平。职业倾向测验结果的总体分析, 主要包括整体分布总体水平分析、差异情况分析、分析内容如下: (1) 整体分布, 整体分布分析即是通过图表的形式来分析职业倾向测验结果的一种方法。 (2) 频数分布图分析, 图形化的频数分布表即为频数分布图。频数分布图也称次数分布图。它是以曲线或折线来表示相应的频数分布表的一种形式。常见的有直方图与多边图两种。直方图是以面积来表示频数的分布, 即用位于横轴上各组上下限之间的矩形面积表示各组频数分布的情形。 (3) 总体水平分析, 上述整体分布分析的目的在于通过频数分布表或分布图了解在各分数段上的人数分布、最高分与最低分及其差距、偏态与峰态等情况;在于人们能够从直观上迅速地把握总体情况。总体水平分析则是通过众数或平均数分析, 把握全部被测评者的一般水平。 (4) 差异情况分析, 差异情况分析包括整体差异分析与个体差异分析。整体差异分析有两极差、平均差、方差、标准差与差异系数等不同形式。当我们对职业倾向测验结果作了系统分析之后, 最后剩下的工作即为报告测评结果了。
二、研究途径
职业倾向测验研究从职业倾向测验方法研究开始, 找出最有效的测验方法, 列出影响学生职业倾向的因素, 分析各因素影响强弱度, 通过对因素的权重赋值加以区分, 设计赋值规则, 设计测验量表, 通过大量样本检验量表的效度和信度, 通过不断地调整量表结构和权重使之达到一个满意的效度和信度。根据设计完成的量表、测验系统功能模块、统计算法、分析算法, 最后完成职业倾向测验系统设计和开发。建构职业倾向测验体系要解决两个基本问题:一是对需要测评的人员素质的要素进行分解, 这是标准体系的横向结构;二是将每一个要素用规范化的行为特征或表征进行描述与规定, 这是标准体系的纵向结构。这两个基本问题是相互交叉的, 对要素层层分解的同时也是从测评内容细分到测评目标、项目、指标的过程;这两个问题又是相互区别的, 前者注重测评要素的完备性、明确性和独立性等, 后者注重测评要素的针对性、表达简练性和可操作性等。
摘要：职业倾向测验是进行职业生涯规划的重要环节。当前大多数人并不了解自己适合什么职业, 无法正确地制定职业规划。我们希望通过职业倾向研究, 帮助大学生和从业人员了解自身优势和劣势, 准确完成职业定位, 从事自己擅长从事的职业。本文介绍了一些职业倾向测验方法和研究思路, 重点介绍了结果分析方法, 提出了通过构建素质结构, 确立一个人职业适应性和职业发展方向。作者希望通过本文为从事开展职业倾向研究的同仁提供一些可借鉴的方法, 对大学生进行基于职业倾向的个性化就业指导。
学生学习测验数据的分析评价 篇6
数学老师往往喜欢把学生单元学习效果的测验数据登录下来，如下是A生以时间先后为顺序的20个测验数据：85, 99, 98, 92, 90, 85, 98, 83, 86, 89, 94, 98, 92, 100, 98, 90, 100, 95, 97, 88。你的第一感觉A生的成绩不错，95分以上的有9次，85分以下的只有1次，20次成绩的算术平均分92.8，排列一下，可以得出中位数是93。但要根据这些数据来评价A生的学习等级、学习趋势、学习品质等，就会觉得犯难。因为这些原始分数是用不同的试卷，内容、难度、效度都不同，犹如不同标准的秤所秤出的重量一样，价值不一样，不能根据原始分数的高低评价等级、发展趋势等。
2002年，我们开始利用标准分 (1) 来处理各次测验数据，积累了23395个数据，分段统计如下表1:
学生分数只要集中在60～45三个分数段中，占了近75%，根据习惯我们把标准分在55分以上的为优秀，55～50的为良好，40～50的合格，40以下的差分。由于标准分是以标准差来度量每个考分与平均分之间的离差，其单位是绝对等价的，为此对于某生的20个数据我们可以进行以下评价：
1. 综合性等级评价。
如图1是A生一年来20次数学成绩以时间顺序排列的原始分和标准分的对比曲线图。
我们从图1可以看出，原始分数的最高分与最低分出现在14、17次和第8次，标准分的最高分和最低分出现在第2次和第20次，也就是说最后一次期末考试却是最差的，只有49.4，低于班级平均成绩。我们再从标准分的曲线图统计发现，A学生的数学成绩的标准分平均值是55.7分，应该说是一个优秀的成绩，但是成绩不稳定的，经历一二次高峰以后必然会有一次低谷，而且低谷后马上上升为高分，可见A生智商可以，情商欠缺，骄傲情绪强烈。所以对于这样的学生我们也不能以最后一次成绩差而定性为一般，综合等级应该为优秀，但是评语中必须指出他骄傲自满的缺点，以促进其情商的提高。
2. 发展性比较评价。
评价必须置于一定的环境，既有个人的纵向比较，又有同学间的横向比较，这样才会让学生明确自我、反思自我、自加动力自奋蹄，也让学生对动态的发展评价心悦诚服。如图2选取的是ABC三位学生的20次考试的标准分分析。
从图2可以看出，三位学生在期末阶段，成绩都比较稳定，且在优秀的范围内。A生如前图1所述，成绩如波浪形起伏，最后一次刚好在峰谷。B生经历了第6、10两次大低谷后，渐渐稳定，进入了优秀生的行列。C生一直比较稳定优秀，没有大的波折。我们认为这种以考试时间为分类轴的统计能清楚地发现学习的进展状况，一些小小的知识缺陷、情绪波动都能反映出来，折线统计图犹如学生的学习轨迹图。通过学生间的比较分析，清醒自我，明确学习方向，扬长避短追求更大的提高。
3.追踪性分析评价。
以上分析的是A生由同一个教师任教一年内学习情况，可能会把成绩的波动归因为教师的教学责任，而不相信是自己的学习品质所致。因此我们可以进行追踪性分析评价。因为一个学生在一至六年级的数学学习中，往往有多名教师任课。一个学习习惯良好的人，一般不会随着教师变动而发生较大的波动，也不会在同一教师任期内发生大的波动。如果这些教师历年来的教学实绩稳定，那么学生成绩的变动应该归结到学生学习情绪和习惯上的原因。如图3是A生在同一个班级，因任课教师不同而产生的12次期末成绩的波动图。
从图3可以看出，A生的优秀成绩达到5次，每次成绩高于班级的平均成绩，应该说该生的成绩处在优良的档次上。一二年级由范老师任教，成绩中等，第四学期为低谷。三四五年级由沈老师任教，成绩提高快，竟有4次创造高分，但是6次期末考试波动也是大的，第六次成绩刚好处在优秀分数线上，呈下降趋势。到了六年级由王老师任教，成绩继续下滑，最后一学期又勉强进入优秀档次里。从A生成绩波动图上分析，不同教师任教还是同一教师的任教期内，成绩都是波动的，上上下下变化没有规律，我们认为该生的学习目的、态度、方法上是不稳定的、不成熟的。但是学生还是有潜力的，智商较高，在教师给予批评教育提醒后，成绩还是有转折性的提高。
利用标准分对学生学习效果的测试数据进行分析评价，客观公正、简明扼要、说服力强，而且随着这些数据日积月累更显优越性。北京的《中小学管理》2007年12期、河北的《教育实践与研究》2007年12期分别介绍了教师学科教学效果的管理和学科教学质量的动态评价方法，而本文介绍的是把学生学习效果的测试分数，转化成标准分来评价学生学习效果的思路。在五年多的实践来看，运用标准分管理仍应注意以下几点：
1.电子数据的评价分析应该因人而宜，不宜公开，以免伤学生自尊。不要认为标准分是铁证，就可下结论，把学生定性为差生或优等生。我们认为标准分也是一把双刃剑，用好了可以为教学服务，帮助学生改正缺点;用错了，会给学生产生心理暗示，产生自暴自弃的情绪，影响学生的再学习。
2. 标准分也好，图表也好，都是反映学生的一种学习结果，一种学习的发展趋势，属于“等级+评语”的评价模式，对于一些在平时学习过程中发出的创造性的智慧火化，还需要我们老师化功夫做好成长纪录，以便更加全面的记录学生的学习情况。
3. 测验分数管理的普及性和连续性。小学数学成绩可以用标准分来管理评价，其实语文等其他考试学科也一样可以管理;小学六年管起来了，同样一个学区(乡镇或县区)的初中、高中也可以应用，只要一个学区的生源没有大的变化，标准分还是“标准”的，不过标准分计算公式里的平均分、标准差要换算成学区的平均分和标准差。随着计算机的普及和Excel电子表格的熟练操作，标准分的管理变得轻而易举。
注释
水文测验中智能测控技术研究 篇7
1 水文检测中使用智能测控技术的必要性
1.1 智能测控技术概述
所谓智能测控技术就是依托计算机信息系统、无线通信系统和测量设备等技术手段, 测控人员有计划有组织的检测规定流域内的水文情况, 以便在一定时间内全面了解掌握指定流域的水文信息, 对收集的水文数据进行整理分析, 全面了解流域内水文情况。现阶段, 我国水文测控系统有手动与自动两类。手动的智能测控多应用在自动系统的管理方面, 配合自动系统执行它难以完成的任务;或者是整理分析自动测控系统的成果, 以便全面收集掌握水文检测工作的数据。自动智能测控系统以各种专业设备和智能系统为基础, 实时监控观察指定流域的水文情况, 按时获得指定流域的水文信息。
1.2 水文检测应用智能测控系统的必要性
1.2.1 传统检测模式无法满足需求
水文检测就是在一定时间段内对特定流域的水文信息进行收集和整理, 这些水文信息是我国水力资源规划以及防涝抗旱工作的重要参考数据, 并且也作为水利工程建设和管理工作的依据, 所以水文检测对我国水利工作有着重要的意义。因此, 检测人员应该保持我国水文检测工作的效率和质量, 从而为我国国土资源和水利开发打好基础。然而, 进入新世纪受到各种人为因素影响, 加上我国水利工程建设发展需要, 国家对于水利检测工作提出了更高的要求, 我国传统模式的人工水文检测和分析已经不能满足新时期水文检测工作的需要。另外, 传统人工水文检测所获信息不够全面, 水文数据准确性欠佳, 这些问题都阻碍着我国水利工作的开展。因此, 通过只能测控系统进行水文检测是时代发展的要求。
1.2.2 水文检测工作面临新的挑战
随着社会的发展我国人口数量不断增加, 给我国水文检测带来新的挑战。我国多个大规模水利工程设计实施, 比如南水北调、围湖造田和防洪抗旱工程的实施, 都给我国水文检测工作提出了新的要求。为了给这些水利规划和建设提供参考依据, 水文部门必须重新摸索河道, 检测各流域水文数据, 所以面临繁重的检测工作, 而传统人工检测无法完成任务, 必须依靠高科技手段进行高效率的智能检测才能顺利完成。
1.2.3 科技的发展为智能测控的应用提供了条件
随着时代的发展, 科技的进步, 高新技术不断涌现并应用在生产中, 这为水文智能测控提供了技术条件。固态存储、计算机技术等科技在水文工作中普遍应用开来, 利用这些先进科技水文工作取得了更好的成绩, 检测数据更加的真实、客观、全面, 极大的提升了我国水文检测工作的质量。
2 水文检测工作中智能测控系统设计
在利用智能测控系统进行水文检测工作时, 必须整合软件和硬件两方面资源, 实现测控系统的优化设计, 确保水文智能检测工作的顺利进行。本文从软件设计和硬件设计两个方面探讨智能测控系统设计。
2.1 智能测控软件系统设计
在智能测控系统软件设计时, 为了确保测控系统的有效性, 要做好报表和硬件设备的程序设定, 提供科学规范的约束, 确保水文检测工作的顺利进行。
首先, 编制报表程序。设计人员要根据现在通用的水文检测行业标准, 程序设计规范, 努力提高报表的精确性和可操作性, 达到报表操作计算人算都适用的要求, 要收集整合利用检测数据, 绘制水利速度和水深的分布图, 并且在程序中加入各项检测计算结果表输出功能。
其次, 编制硬件系统控制程序。现阶段, 设计人员可以选择VB程序编制硬件系统控制程序, 实现人机界面的友好交互和图形的现实操作。硬件控制系统程序应该包括系统参数设定和校正、各项数据分析和监控功能等。另外, 在硬件控制系统设计时要贯彻检测自动化理念, 尽量精简系统操作程序。
2.2 智能测控系统硬件设计
在进行智能测控系统硬件设计时, 要考虑岸上、水下两处的工作特点进行设计, 以便可以全面掌握指定流域的水文特征。
2.2.1 岸上智能测控系统设计
岸上硬件系统设计主要由电动设备、计算机检测设备、数据通讯设备、转换转码设备组成, 需要对各部分提供的检测信号进行全面记录分析, 了解水流速度、泥沙含量等信息, 并且要保证系统可以及时应对死机、传输出错和通讯阻断问题, 可以及时完整的保存检测数据。同时, 在系统设计时针对不同功能要进行模块化设计, 确保系统可升级功能, 并能有效对抗雷电以及磁场干扰, 从而实现系统的稳定性和优化性。并且, 岸上智能测控系统要具备自动优化升级功能, 以满足工作人员多样化的水文检测需要, 确保智能检测顺利进行。
2.2.2 水中智能测控系统设计
水下智能测控系统设计以计算机为基础, 设计控制系统, 并且由计算机负责传感器信号收集和控制, 以免在信号输送过程中时序会错乱。同时, 计算机要借助各种程序软件确保信号传输工作的独立性, 避免信号干扰的情况。另外, 设计者可以通过短波通信、高频发射电路引导水下住所搬迁, 移植农作物, 从而还原河流本来面目, 再对河流进行调查研究制定设计方案。
2.2.3 智能测控系统设计应注意的问题
在进行智能测控系统设计的时候还要注意以下问题:第一, 在系统设计时要注意考虑工作人员操作习惯, 从而方便系统的操作使用。同时要安装信号指示灯, 让工作人员通过信号灯第一时间了解信息接收情况。第二, 要增强智能系统的自动化水平, 水文检测工作人员习惯利用鼠标进行操作, 所以要尽量增强系统的自动化水平, 使系统可以按照设计好的参数进行完整测量, 减少负责繁琐的人工操作。第三, 在设计报表程序的时候, 要严格遵守行业规范, 全面考虑人工计算和系统报表的特点, 从而确保报表的真实可靠。
另外, 还要做好水文站建配套建设。我国很多重要河流附近有大量居民居住, 不能进行标准化重点治理。考虑到一些河流条件复杂, 为了保证检测信息的真实可靠, 政府应该保证水文站建设投资, 加大水文站数量, 缩小站点距离, 加大水文站密度, 这样可以减小不同站点的测量误差, 准确反映汛期河流水文状况。以渭河流域为例, 在渭河的重要支流金陵河、黑河支流、赤水河支流、漆水河建立水文站, 在渭河这些重要支流增加水文站及时掌握渭河流域水文情况, 从整体上把握渭河汛期水文特征, 对于消弱洪峰有重要的参考价值。另外, 我国很多地区水文站年代久远, 检测设备陈旧, 检测技术落后, 不利于水文检测工作的开展。所以政府应该加大人力财力投资, 对既有水文站进行修整, 提高其安全性能, 保证水文检测工作顺利进行;同时要引进现代化设备代替老旧设备, 从而增强检测信息的准确性和可靠性。
结语
目前随着社会发展和时代进步, 我国社会环境和政策都有一些调整, 这些新形势对于水文检测提出了新的要求。面对水文检测工作的新的挑战和困难, 我国水利部门必须借助高新技术, 通过智能检测技术提高水文检测质量和效率。智能检测系统的应用不但保证了水文检测数据的真实、客观, 同时提高了水文检测工作的安全性, 对于我国水资源管理和水利工程建设具有重要的促进作用。
参考文献
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心理测验数据采集系统 篇8
在进行心理健康水平的评估过程中,往往采用多个被试以群体的方式同时进行,为了提高测验的效率,人们一直在不断探索快捷、方便的测试方法。目前,心理学测验的方法有执笔测验、阅读机测试、网络测试、心理测验专用仪器等。执笔测验的方式是以问卷方式进行,这种方法需要人工录入测试结果,容易发生人为错误。阅读机测试方法需要被试熟悉答题卡的填涂方法,对大专院校学生这类群体是适合的,因为他们适应答题卡填涂的方法,但对某些群体,如部队新兵,由于不熟悉答题卡填涂方法,则容易发生填涂错误,造成废卷。网络测试方法需要一个由多台计算机组成的网络,必须有固定的场所和环境,必须有专业技术人员维护好网络,对于大专院校等具备计算机网络条件的单位是适合的,但是给很多单位和心理学研究者带来很多限制,他们为了进行心理测试,必须首先具备计算机网络这一条件,对基层部队开展心理测评,这种方法就不具备可行性。心理测验专用仪器是针对基层部队的实际使用条件设计的,采用计算机、单片机、多媒体技术进行群体心理测评[1],被试采用按键方式对测验题目作出回答,具有群体测验、移动性好、使用方便的特点,对被试没有文化水平的要求,尤其适合在基层部队使用,该系统已经成为部队干部战士心理档案建立、新兵心理普查及应急心理干预的主要工具。但该系统采用了串口通讯方式进行计算机与单片机之间的通讯,随着计算机硬件技术的发展,串口在计算机硬件中逐渐消失,更多的采用了USB接口。针对基层部队开展心理健康检查的特点,本研究采用低功耗微处理器MSP430F135作为控制单元,利用单片机的I/O进行被试手持键盒按键的扫描,通过USB接口转换芯片PL2303完成控制单元与计算机USB接口之间的通讯,实现了心理测验数据的实时采集。
2 系统硬件设计
系统硬件由3个部分组成:USB接口电路、单片机控制单元和被试手持键盒,其结构原理如图1所示。其中,单片机控制单元以美国TI公司的MCU系列MSP430F135作为主控制器,利用单片机的I/O口连接多个被试的手持键盒,采用分时扫描的方式采集被试的按键响应;并通过USB接口转换芯片PL2303与计算机之间进行通讯,接收上位机的指令,并上传采集到的数据,由计算机进行数据保存和处理。
2.1 手持键盒设计
系统设计的功能可以进行心理测验的人格和能力测验。一般的人格测验题目的备选项不超过7个,采用数字0～6或者用英文字母A～G作为备选项表示,而能力测验的备选项采用数字0～9表示。因此,按键盒上设计有数字0～9共10个按键,英文字母A～J分别与数字按键0～9对应共用1个按键。键盒采用DB9九针接头与控制单元连接,有4个数据线和1个地线,按键键值按4位数据线中二进制为“1”的进行布线,只有1位为“1”按照从低位到高位的顺序分别对应数字0～3的按键,有2位为“1”按照从低位到高位的顺序分别对应数字4～9的按键。这样,每一个按键盒需要占用4位I/O口。每一个键盒上都标有一个唯一的键盒号,用以表示被试的ID号,被试需要将此键盒号记在被试信息表上,测验完成后将被试信息表交给主试人员,用于区分每一个被试的测试结果。
2.2 控制单元设计
MSP430系列单片机是TI公司的超低功耗微控制器,供电电压范围为1.8～3.6 V。本设计有功耗低、功能多的要求,所以选用了MSP430F135,它具有16 KB的ROM、512 B的RAM、6个I/O端口、3个16位定时器、看门狗等,其中I/O端口有大量的控制寄存器供用户操作,包括I/O端口的基本寄存器端口方向选择寄存器PxDIR、输入寄存器PxIN、输出寄存器PxOUT、功能选择寄存器PxSEL等[2]。通过设置寄存器,每个I/O位都可以独立编程,允许任意组合输入、输出及中断,可以使用所有指令对寄存器操作,可以按字节输入输出,也可按位操作,最大限度提供了输入、输出的灵活性。
单片机控制单元以MSP430F135作为主控制器,利用单片机的I/O口连接多个被试的手持键盒,采用分时扫描的方式采集被试的按键响应;并通过USB接口转换芯片PL2303与计算机之间进行通讯,接受上位机的指令,并上传采集到的数据。
MSP430F135共有6组I/O口,利用P3、P4作为2组8位数据总线,标记为总线1、总线2。每一个按键盒需要占用4位I/O口,相邻ID键盒共用8位数据线,分别占用高4位和低4位,因此,36个键盒共需18组8位数据线,用18个8双向总线发送/接收器SN74HCT245DW将键盒数据线与总线之间隔离,18个74HCT245按顺序分成奇数和偶数2组,分别连接总线1、总线2。用P5.0～P5.4、P2.0～P2.7共9位I/O口作为74HCT245的片选信号CS,片选信号的每一位同时控制2个相邻编号(如1、2)74HCT245的片选信号。这样MCU每一次扫描键盘时会同时选中2个74HCT245,由于相邻的2个74HCT245分别接在不同总线上,每次只扫描一条总线上的数据,因此每次只读取了1个74HCT245上的数据,既满足了设计要求,又减少了硬件规模。如图2所示。
74HCT245是与TTL电平兼容的HCMOS系列的8双向总线发送/接收器,其工作电压为2～6 V,芯片有2个控制端,使能端OE(低电平有效)控制数据线的3种状态(高、低、高阻),数据传输方向由控制端DIR控制。芯片74HCT245可以在电源电压为3.3 V时正常工作,与MSP430F135直接连接使用。
2.3 电源电路
控制单元利用USB接口的+5 V电源为系统提供供电。USB在每一端口上提供5 V电压,理论上可以提供500 mA输出,但考虑到USB通讯时的稳定与安全,一般从总线上取电应尽可能低一些。设计时选用了低功耗的MSP430系列。为满足MSP430F135工作电压(3.3 V)的需求,因此需要有电源转换电路。应用中采用1片三端引脚的SPX1117电源转换芯片将USB接口引入的+5 V转换为+3.3 V,为MSP430F135和74HCT245提供电源。在电源的输入、输出分别加入4.7、0.1μF的滤波电容。
2.4 USB接口电路设计
嵌入式系统与个人计算机USB接口之间的通讯有不同的解决方案。一种方案是使用带USB接口的单片机和独立的USB接口器件[3,4];另一种方案是使用RS232-USB接口转换芯片,这类芯片具有价格低、开发简单等特点[5,6]。利用RS232-USB接口转换芯片完成通讯任务,既具有即插即用的优点,又可以避免繁琐的USB协议和USB驱动,开发方便。PL2303是一种通用的USB转RS-232的芯片,支持低功耗模式,可以方便地挂接到单片机和各种控制电路的系统总线上。芯片的驱动程序可由公司网络下载直接使用,不需要自行编制,通用性较强,将芯片上的串口与MSP430F135的串口连接,就可以实现单片机与PC的USB接口通讯。
3 系统软件设计
3.1 上位机程序设计
上位机程序完成测验数据的采集和分析处理功能,采用C++Builder高级语言编写。上位机程序与原计算机多媒体群体心理测量系统相同,仅需更改数据采集部分程序[1]。当测验开始时,在计算机和投影屏幕上显示测验题目,同时上位机向下位机发出开始测验的指令,并开始接收下位机上传的被试响应数据;当接收到所有被试的按键响应后,开始新一道题目的测验,并向下位机发出相应指令;当所有测验题目完成时,发出停止测验指令,并保存测验数据进行分析处理。程序框图如图3所示。
3.2 下位机程序设计
下位机程序主要完成接收上位机的指令、扫描按键响应并上传数据至上位机的功能,程序采用C编译语言编写。程序流程为:下位机接收到开始测验或换题指令后,开启定时器并同时开始对被试的按键进行扫描,当采集到被试的响应数据后,首先进行编码转换,然后判断是否有按键按下,如果没有按键按下,则继续扫面下一个74HCT245;当有按键按下时,则记录对应键盒的ID、按键值、响应时间等3个数据,并将数据向上位机发送,发送结束后继续扫描。扫描过程采用连续不断的扫描方式,用以实现允许被试修改所作选择。
4 结果与结论
为了测试系统的可靠性,36名测试人员手持键盒,根据投影屏幕上测验题目的提示,顺序按下数字按键0～9,共进行10组,共3 600个数据,然后检查接收到的数据库。试验表明接收数据100%正确。系统在研制完成后,已先后在军内外600多家单位使用,检测上万人次,结果证实了系统的可靠性,并发表了多篇研究论文。
本研究设计了一种适合部队、院校大规模心理普查及特殊人员选拔使用的心理测评系统,该系统与其他心理测验方法比较具有使用方便、可移动性好、抗干扰性强[7]等特点,另一个显著特点是系统可以记录被试的反应时间,这是问卷式、阅读机式的测验方法所不具备的,这项指标对心理测验结果的判定有重要价值;同时反应时间是能力测验的一项主要指标,在人员职业选拔、胜任特征等领域有广泛的应用。为大规模心理普查、特殊人员选拔、心理学研究等方面提供了有效的研究方法和工具,对心理卫生工作的顺利开展有十分重要的意义。
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问卷星平台助力随堂测验 篇9
笔者就职于全国基础教育改革先锋学校——北京市十一学校, 学校时刻为我们带来先进的教育理念和敢于变革的勇气。出于对技术的喜爱, 不自觉地想将某些新的技术或者平台应用于我们的课堂中, 让教师和学生都能感受到技术所带来的便捷性以及其独特的魅力。技术助力课堂, 出发点都必须是教师或者学生的痛点, 只有针对“痛点”对症下药才可能带来意想不到的效果。
一、问卷星平台在随堂测验中的必要性分析
让很多教师尤其是年轻教师非常头疼的就是如何高效地批改出课前检测或者是随堂测验。每次教师都会精心地准备好课前检测或者随堂测验, 希望检测学生们对于之前的知识的掌握情况。绝大多数教师们都希望能够快速地批改好作业并让学生及时订正, 这样学生的记忆才最深刻。最高效的方法莫过于当堂批改, 当堂讲解, 但是每个教学班少则二三十人, 多则四五十个人, 光凭教师一个人批改是不可能当堂批改完的。如果有一个技术平台如果能够快速为教师们批改好试卷, 并且为教师做出数据分析等, 那么教师一方面能够快速地掌握学生的学习情况, 另外还能针对学生的共性问题进行讲解, 达到了时间的最高效利用。对于错误率较低的问题, 只需要课下进行个别化辅导即可, 照顾到每一个学生, 同时也无形中节约了优秀学生的时间。
此外, 考虑到每个学生一次课前检测至少消耗一张纸, 扩大到整个班级、整个年级、整个学校就可能消耗数以万计的白纸, 虽然说学校和教师都愿意为孩子们的学习而投入, 但是从资源的角度考虑却是极大的浪费, 整个社会都在提倡建构节约型社会, 这样的一笔消耗如果能够避免的话, 也是一种资源的节约。考虑到社会都在提倡办公无纸化, 如果让课前检测无纸化可潜移默化地培养学生节约资源的意识。从学生的角度考虑, 每科都会有些检测, 日积月累地纸质资料就会越积越多, 经常不小心就会落掉某些资料再也找不到。如果真的实现了课前测验的无纸化, 那么电子资源永远是在那的, 无论你什么时候需要, 都随时可以调出。即使在你高中毕业后, 若干年后的某一天, 你忽然回忆起某个学科教师或者知识, 点点鼠标就可以调出来, 这就可能成为一辈子的美好回忆。并且现在的手机、平板电脑等已经普及到每一个孩子手中, 绝大多数的孩子一般都是用它们来休闲娱乐, 如果我们教师有意识地引导他们使用这些电子设备学习, 就有可能会引发他们思考如何正确地使用自己的电子设备, 我们相信这对于孩子未来的学习和发展也是不无益处的。
二、问卷星平台在随堂测验中的应用
基于上述考虑, 我们通过调阅文献并且不断尝试, 最终发现问卷星平台正是我们想要的[3]。问卷星平台早年是一个调查问卷的免费网站, 随着线上教育的发展, 它在问卷模板中开发了一个考试板块, 你可以根据自己的需求创建考试试卷。在这个平台, 你可以自由的添加选择题和填空题, 这对于化学、生物、英语、政史地等学科, 这已经能满足课前测验的需求了。此外, 你可以根据考试的难度以及题量, 设置好考试时间, 到时间后试卷会自动提交。当然它的强大还不仅仅限于此。
问卷星平台为教师提供了便捷的批量录入功能, 只需要从Word中复制到批量录入中, 它会根据教师的题号等信息自动区分题目, 如果教师觉得某些题有代表性或者比较难, 还可以附上文字版的解析。试卷的发放也非常便捷。可以选择生成访问链接或者二维码, 当堂直接使用微信转发给学生或者用投影仪将二维码放映出来, 学生通过扫一扫后就能便捷地到达考试页面 ( 如图1 所示) 。学生通过勾选或者填空等方式提交完后, 立马就能看到自己的分数, 能针对性地查看教师提供的解析等 ( 如图2 所示) 。
以往对于数据的分析, 经常都是教师登记好后手动整理完成的。无形之中增加了教师很多的工作量。在信息化技术高速发展的今天, 我们要把教师的双手解放出来, 放到更值得投入的地方上。问卷星就很好地为我们解决了这个问题。在问卷星中, 有分析答卷功能, 能够快速地分析出每一道题的正确率以及错误的选项的概率等, 让教师真正做到有的放矢。教师的课堂就可以更加凸显难点和易错点, 提高课堂的效率 ( 如图3 所示) 。
单纯的测验可能对于绝大多数的学生来说都不是个愉快的体验, 但是测验又是我们诊断学生学习情况不可或缺的手段。如何让枯燥的测验增加少许趣味性呢?在微信红包满天飞的今天, 一个小小的红包可能就能激发学生的兴趣。问卷星中提供了让“红包飞”功能。钱数不用太多, 几块钱即可, 设置好学生领取随机红包的分数下限等。学生在分数达到你预设的值后, 就有可能领取到随机红包。笔者已经做过很多次尝试了, 效果比预想中都要好。最让笔者诧异的是有一次, 一个从来不检查试卷的学生, 在提交前竟然仔细地检查了每一道试题。所以在课堂或者考试中偶尔穿插些游戏化思维也是不错的选择。学生们也纷纷反馈这种测验更加高大上和高时效性和便利性。
可能有的教师会质疑, 如果课堂真的放开让学生用电子设备学生还会听课吗?其实电子设备并不是洪水猛兽, 而且一味地逃避是不现实的, 关键在于教师们如何引导。并且引入电子设备后, 对教师的教学水平提出了更高的要求, 起码你的课程要比电子设备来得更有意思。根据笔者以及大量教师的尝试, 放开用电子设备后, 绝大多数学生都是用到了正当之处。
三、结束语
据笔者所知, 现在我校已经有很多教师都在采取问卷星平台完成课前检测或者随堂测验等, 学生们也都喜欢上了这种新颖的检测方式, 也在期待着下一次的检测。虽然只是一些简单的尝试, 但是教师和同学们都实实在在地感受到了“技术”所带来的红利。“技术”已经为教育插上了神奇的翅膀, 为实现现代教学创造了无限的可能性[4], 也为学生的“学”和教师的“教”已经带来了极大的便利性。在技术日新月异的今天, 我们再也不能简单地埋头于教师教、学生练的传统教学中, 要与时俱进, 不断引入新的技术, 带来新的变革, 让技术更好地服务于课堂, 探索出一条现代化教学的道路。
参考文献
[1]白兆云.多媒体技术助力化学高效课堂[J].中国现代教育装备, 2015 (10) :70-71.
[2]刘宾.基于应用商店构建移动学习软件分享平台[J].计算机科学, 2012 (10) :126-128.
[3]靳亚南.借助“问卷星”设计的调查问卷在现代教育技术装备管理中的引用[J].中国现代教育装备, 2015 (2) :4-7.