教学测验（共12篇）
教学测验 篇1
课堂教学是学校教学工作的基本形式, 是提高教学质量的重要环节。《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。”[1] 可见, 在进一步深化教学改革的实践中, 教学改革的目标之一是提高课堂教学效果的有效性。课堂教学的有效性主要反映在学生主动参与的程度以及学生进步与发展的程度。在课堂教学改革过程中, 对于每一位教师而言, 不仅要增强教学有效性的意识, 更要注重对有效教学方法与技术的运用。
在与课堂教学效果有关的教学方法和技术中, 测验与课堂教学的整合就是其中一个有效的教学策略。采用测验与课堂教学整合策略的教师, 通过对课堂测验的有效运用, 不仅可以提高学生的主动参与程度, 更为重要的是能够增强教学效果, 并激发学生的学习积极性, 从而提高学生进步与发展的程度。
一、常规的测验
在当前的教育系统中, 中小学生所接受的测验是不计其数的。大到各种关键的升学考试、每学期的期中和期末考试, 小到在课堂上进行的单元测验;无论这些测验是突击进行的, 还是事先告知学生的, 总体上这些测验的目的都是希望通过测验来了解学生的知识水平和能力, 因此这类测验是作为一种评估学习的系统而使用的。但测验除了具有评估的作用以外, 也会具有帮助学生学习的作用。当学生知道今后要经常地接受测验, 不仅每学期有期中和期末测验, 而且每星期都有一次单元测验, 甚至每天的每次课后都有一个测验, 那么有些学生就有可能进行更多的学习。不是在每个学期快结束的时候才开始集中精力努力学习, 而是在学习过程中间隔一段时间就开始及时复习。从这个意义上说, 测验的作用是促成了一种良好的学习习惯。
二、课堂教学过程中的测验
除了常见的评估作用以外, 测验还具有更为直接的促进学习的作用。在课堂教学中, 如果教师对学生刚刚学过的内容进行测验, 那么测验不仅可以评估学生对所学内容的掌握情况, 还能够对学生未来的记忆保持产生积极的影响, 即可以增强学生课后对所学内容的长时记忆效果。这就是心理学家特尔文 (Tulving, 1967 ) 所提出的测验效应 (testing effect) , 也称为考试效应[2] 。
测验效应在一系列的实验 (Glover, 1989 ; McDaniel和Fisher, 1991) 中都得到了证实[3] 。在研究中通常先将学生分成两组, 其中一组将学习材料学习两遍, 另外一组仅仅学习一遍, 然后就立即给他们进行一个测验, 这两组是同时进行实验的。过了一段时间之后, 例如间隔2天后, 同时给两组学生对所学内容进行相同的测验, 然后评定两组的测验成绩。结果发现, 间隔的时间越长 (例如4~7天) , 那么在学习过程中结合一次测验的那一组学生的成绩就越好。这表明, 在学习过程中结合进行测验对后续的测验有增强作用, 即存在测验效应。
三、测验与课堂教学整合的意义
采用测验与教学的整合策略可以促进学生的进步与发展, 并提高课堂教学中学生参与的主动性, 保证参与的全面性。
1.促进学生的进步与发展
采用测验与课堂教学整合策略的教师, 通过对课堂测验的有效运用, 能够有效地增强学习效果, 有助于提高学生学习的主动性和积极性, 进而促进学生的进步与发展, 由此提高学生主动参与的有效性。
大量的教育实验研究 (Hogan 和 Kintsch , 1971) 发现, 在课堂教学之后适当的多几次测试比反复地复习几次的记忆效果更好。Roediger和Karpicke (2006) [4] 进行的实验证实, 如果教师让学生对刚学过的知识进行三次测验, 虽然他们只学习了一遍, 但一周后学习效果是最好的;但如果只是反复地复习四次, 虽然当时的学习效果很明显, 但是过一周后, 却是学习效果最差的。这说明了测验对学习的积极促进作用。
对学生的学习兴趣调查发现, 课堂教学中仅仅反复复习的学生认为自己的学习效果是最好的, 但他们对学习材料的学习兴趣最低。而间隔几天后对他们的测验结果表明, 实际成绩与他们的设想相距甚远, 这说明反复复习只能短时间内提高成绩, 并让学生产生一种自己学得好的错觉, 但随着时间的延长, 成绩就会大不如前了。相反, 在课堂教学中结合进行测验的学生, 在一段时间之后他们的记忆程度还保持在较好的水平, 更为重要的是他们对学习材料的学习兴趣更高, 而且对自己的学习效果具有充足的信心。
因此, 通过对课堂测验的有效运用, 不仅能够有效地增强学习效果, 而且可以提高对学习的兴趣, 进而提高学习的主动性。
2.有利于学生全面参与课堂教学
课堂教学过程是一种特殊的认识过程, 仅靠识记结论难以达成良好的教学效果。因此课堂教学需要以学生为中心, 实现有学生积极参与的课堂教学。虽然有多种途径可以实现学生的参与教学, 例如提问、讨论等等, 但这些过程也仅仅是部分学生的参与, 难以给每个学生提供参与的机会或展示自我的机会。如果能够实现全体学生的参与就可以更大限度地达成教学的整体效益。
通过课堂教学过程中的测验, 可以使学生积极地参与到教学过程中来。教师可以引导学生在前期识记的基础上进行深入的思考。学生只有积极主动思考才能完成测验。
这个过程需要的是学生对知识的主动回忆乃至对知识的运用, 这有利于他们进一步完善和发展自己的认知结构, 使他们真正成为学习的主人。在促进学生的认知发展方面, 课堂教学中的测验过程取得的是事半功倍的效果。更为关键的是, 课堂教学中的测验过程能够最大限度地保证学生参与的全体性, 使每个学生都有同等的参与机会, 避免了部分参与的问题。
四、测验与课堂教学整合策略的实施
在课堂教学中, 当教师对教学计划中的主要内容讲授完毕之后, 就可以立即实施测验, 由此实现测验与课堂教学的整合。测验的内容集中围绕课堂教学内容, 测验的形式可以根据具体的教学内容而定, 通常要注意以下几个方面的问题。
1.主观题测验与选择题测验
一方面, 教师可以采用简答题或论述题等形式的主观题测验, 这是一种对所学内容进行主动回忆的测验, 需要学生进行相对更为积极的回忆努力, 因此这种测验的优点是可以准确考查学生对知识的掌握情况, 缺点是可能给学生相对较多的压力。
另一方面, 教师还可以采用选择题、判断题等形式的客观题测验, 这是一种对所学知识进行再认的测验, 仅需较少的回忆努力, 因此对于学生而言, 选择题测验可能比主观题测验更简便易行。学生在客观题测验中可能是基于准确的记忆进行回答, 也可能是并没有准确的记忆, 但仍可基于模糊的熟悉感进行回答。所以这种测验一方面可以考查学生的对知识的记忆情况, 另一方面也可以考查学生对知识的熟悉程度。
客观题测验存在的一个关键问题是在形式上它具有干扰成分。例如选择题通常有四个选项, 只有一个是正确项, 其他则都是干扰成分;判断题中错误表述知识点的题干也是干扰成分。如果学生在选择题测验中选择了错误的选项, 或对判断题中的概念掌握得不够准确, 就可能因此记住这个错误的信息;有时即便学生没有选择错误答案, 但是干扰项所具有的迷惑作用, 也有可能导致学生在将来的测验中因为不确定而错认。
在上述两种情况下, 测验效应产生的是一种消极的妨碍学习的作用。这时教师及时给予测验的答案作为反馈就显得尤为重要, 通过反馈可以使学生及时改进错误并强化对正确知识的记忆。反馈可以提高客观题测验的积极的测验效应, 所以教师在运用客观题这种练习和测验方式时一定要给学生提供答案作为反馈。此外, 实验研究证明教师要尽量告诫学生不要猜测答案, 一旦猜测就很难评估学生对知识的真正掌握程度, 也很难评估学生对自己答案的确信度。
2.有反馈的测验和无反馈的测验
教师可以多种不同的方式进行反馈。第一是仅给学生提供正误结果, 这是最简单的反馈;第二是给予正确答案, 这是相对较好的反馈;第三是由老师来分析答案, 这是三者中最好的反馈, 有利于学生进行深入的、具体的认知加工, 从而形成良好的记忆效果。
对于给予反馈的时机教师也是可以选择的。教师可以针对每个题目给予立即反馈, 也可以在全部测验完成之后给予延时反馈。有研究发现延时反馈对学习的促进作用更大, 这是因为在反馈之前学生有了更多的时间进行思考, 因而对随后出现的正确答案更容易理解, 并由此形成良好的记忆效果。
3.开卷或闭卷测验
教师还可以考虑根据具体情况进行开卷或闭卷测验, 二者都是课堂教学实践中可以采用的形式。
心理学研究证明, 两种测验形式都能够产生测验效应。二者的差异仅仅表现在完成测验后的短时期内, 与闭卷测验相比, 在开卷测验中学习的知识记忆效果更好。但开卷测验带来的这种相对较好的效果持续的时间并不长, 对于更长时间的长时记忆而言, 两者的效果是一样的。
在具体的教育实践过程中, 教师要在测验题目的数量、难度方面有所设计, 并适当考虑开卷等测验形式。开卷测验可以使学生在一定程度上规避个人知识掌握程度和测题难度等问题, 从而避免学生产生仅仅是形式上的参与、表面上的参与的倾向, 由此提高学生的参与程度, 最大限度地促进全体学生的发展。
综上论述, 在教育改革实践过程中, 教师可以有目的地采用测验与课堂教学结合的策略, 从而提高教学效果, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。
参考文献
[1]基础教育课程改革纲要 (试行) [N].中国教育报, 2001-7-27.
[2]Tulving E.The effects of presentation and recall of ma-terial in free-recall learning[J].Journal of VerbalLearning and Verbal Behavior, 1967 (6) :175-184.
[3]Glover, J.A.The“testing”phenomenon:Not gone butnearly forgotten[J].Journal of Educational Psychology, 1989 (81) :392-399.
[4]Roediger, H.L., III, &Karpicke, J.D.Test-en-hanced learning:Taking memory tests improves long-term retention[J].Psychological Science, 2006 (17) :249-255.
教学测验 篇2
1、教学设计：课堂教学设计是思想政治教师在教学工作开始之前，根据现代教育论的基本观点与主张，依据教学目的和要求，通过对课堂教学过程各主要要素（内容、学生等）的系统分析，确定合适的教学起点，创造一种教学活动模式，并形成有序的操作流程（包括反馈），其目的是指导课堂教学工作的有效实施。思想政治课教学设计，是指思想政治教师根据系统论的观点，运用现代教育心理学及教学设计的基本原理，在分析思想政治教学各要素（包括教学对象、思想政治教师、教学内容、课程标准、教学环境、时政热点等）的基础上，确定教学目标，设计解决问题的步骤、教学策略和教学方法，并分析评价其结果，以期取得良好的教学效果而制定教学方案的过程。
2、教学目标：教学目标即教学活动预期要达到的结果或标准。中学思想政治课教学目标是指，通过中学思想政治课教学活动后要达到的预期学习结果或标准。对这一定义的理解要特别注意三个方面：其一，教学目标的主体是学生。其二，教学目标是教学预设。其三，教学目标是学习结果。
二、简述题
1、简述思想政治课教学目标的功能有哪些？
答：（1）指向功——课前教学设计；（2）调控功能——课中教学实施；（3）评价功能——教学课后评价。
2、简述中学思想政治课教学板书设计的步骤？ 答：（1）梳理关键词句；（2）理出逻辑关系；（3）选定板书形式；（4）细分板书步骤 ；（5）优化板书设计。
3、结合教学实际，谈谈一堂优质课的教学设计应具备的关键性要素？（1）、确立多元化的教学目标
思想政治课的课程性质决定了思想政治课教学目标应该是“情感、态度、价值观、能力和知识”相统一的多元化。培养学生的情感、态度、价值观是教学的出发点和最根本的目标,增强学生的技能,提高学生解决实际问题的能力是教学的需要和动力,拓展学生的知识,完善学生的知识结构是教学的重要内容。我们要改变传统的只把知识目标作为出发点和归宿而忽视情感、态度、价值观和能力目标的做法,实现情感、态度、价值观、能力和知识等教学目标的统一,促进学生知识、品德和能力的协调发展。（2）、引入生活化的学习情境
“创设学习情境”起着导引教学过程的作用,对于整个教学设计的成败是至关重要的一环。思想政治课教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为思想政治课教学的重要资源。
联系热点问题。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。时政热点是高中思想政治课教学的新鲜“活水”。时事材料的趣味性和时效性便于加强对学生的思想教育,提高他们的觉悟。联系热点问题,运用他们已掌握的马克思主义基本原理来分析有关的社会政治、经济、文化现象,以提高他们的能力、觉悟和责任感。联系热点问题,让学生接触社会现实问题,实现理论与实际、知识与能力的统一,提高思想政治课教学的实效性。教师应该时时刻刻关注社会现象,不断从学习、工作、生活中捕捉与教材有关的社会热点、焦点,通过语言、音像、挂图等创设情境的方式,通过情境的展示,让学生了解社会,了解生活。
引用经典故事。对中国古典文化的引用、借助中外经典故事,可以使抽象的理论变得颇为真实和生动,进而增加教学的趣味性,使学生能够更好的理解基本概念和基本原理。在讲解有关汇率问题的时候,可以引用梁小民在《汇率与经济》一文中讲过的一个故事:一个游客在墨西哥的小镇上,用0.1比索买了一杯啤酒,他付了1比索,找回0.9比索。美国的小镇上美元和比索的汇率是1美元=0.9比索。他把剩下的0.9比索换了1美元,用0.1美元买了一杯啤酒,找回0.9美元。墨西哥小镇上比索和美元的汇率是1比索=0.9美元。于是,他又把0.9美元换为1比索买啤酒喝。他在两个小镇上喝来喝去,手里总有1美元或1比索。换言之,他喝到了免费啤酒。这是为什么呢? 设计思考问题。学生的思维过程往往从问题开始,又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此,在教学过程中,教师要善于设计问题,提出一些富有启发性、思考性、灵活性、适度型、开放型的问题,竭力点燃学生思维的火花,最大限度调动学生学习积极性和主动性。
问题示例一:十九世纪英国作家查尔斯•狄更斯在《大卫•科波菲尔》中写到:年收入二十镑,年支出十九镑十九先令六便士,结局是幸福;年收入二十镑,年支出二十镑零六便士,结局是痛苦。
请思考:(1)狄更斯评价“幸福”和“痛苦”的依据是什么?(2)同样是“年收入二十镑,年支出十九镑十九先令六便士”的人,获得“幸福”的程度也可能不同,为什么? 问题示例二：讲解“树立正确的消费观”时,可以设计这样的问题:如今的都市里出现了被称为“月光族”的一群年轻人:他们有着稳定且收入较高的工作;他们有强烈的消费欲望,会花钱;更重要的是他们有很强的赚钱能力,有钱可花。可因为生活无计划、消费超能力,过着“今朝有酒今朝醉,月月收入月月光”的生活,不得不做起“月光公子”“月光公主”。请评价“月光族”的做法。
放手发动学生。一位教师讲解“效率与公平问题”时,设计了一个“为探究活动设计评分标准”的活动。同学们在活动中,遇到了一系列的问题,比如完成质量有差别的各组是否要给出同样的分数?怎样通过评分标准调动学生探究的积极性?怎样保证同学之间的得分不至于过分悬殊?等等。同学们经过交流拿出了一个“令人满意”的方案。大致内容是:不同质量的探究活动要给与不同的分数;得分高的小组要协助得分低的小组;对于特别优秀的小组要实行加分;等等。老师对学生的活动给与了充分的肯定,并请同学们说说为什么这样设计评分标准。学生们各抒己见:给不同的分数是为了激发同学们的积极性,加分是为了鼓励创新,帮助得分低的小组是为了平衡差距,共同进步等。而后,教师才将教学内容引人“经济生活中的效率与公平问题”。由于有了之前的活动作为铺垫,学生理解效率和公平问题变得非常容易,课堂氛围异常活跃。
这种生活化、趣味化的情境,大大地激发了学生的学习兴趣,为掌握新知架设了台阶,使学习成为一种乐趣,成为学生的一种自觉行为。（3）、采用多样性教学方法
2009年10月30日至31日在江苏省南京市召开全国基础教育课程改革经验交流会上,教育部基础二司巡视员朱慕菊说,“我们要求教师必须告别过去那种话剧独白的授课模式,打破师生间的‘玻璃墙’,建立互动、合作式的教学模式,努力发掘每个学生的潜能,激发每个孩子的创造力,构建民主、平等的师生关系。”
新课标强调学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能。在课堂教学中,教学方法是否科学,手段是否恰当,直接影响着高中思想政治课的教学实效。作为政治教师,应抛弃那种为应付考试而教的思想,不要让学生记条条框框,不要老是靠一本书、一块黑板、一支粉笔及一张嘴来讲课。考什么就教什么,老师绝对权威的“灌输”式教学是极不负责任的,彻底忽视了高中思想政治课的“以德育为灵魂”这一根本宗旨,必须改革教学方法和手段。
自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程,充分发挥学生的自主探究非常重要,自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式,教师应充分给予学生这一权力。教师的放手，能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系,建构其良好的知识结构。
合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程,教学中教师应处理好师生之间的关系,平等地对待每一个学生,多利用小组学习、活动游戏等方式,促进学生的合作与交流,一方面能促进学习更为高效,另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力,更好地推动学生发展。
总之,走进新课程,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念。思想政治课教学活动设计必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上,还要注重激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探究与合作的过程中真正理解和掌握基本的观点和方法,升华思想觉悟,引导学生的情感、态度、价值观。
三、实作题
教学测验 篇3
关键词：TAT测验法 心理投射 语文教学
高职院校教学目标是以就业为导向，侧重于实践能力的培养，语文教学也偏重于应用文写作。但是，我们发现单一的应用文写作教学，课堂会比较枯燥，而且学生比较容易陷入一些框框条条中。要提高学生的应用写作能力，从根本上还是要培养学生的写作兴趣，让他们自发地写作，从有话可写到把话写好，从而真正地提高写作能力和语言表达能力。本研究首次在高职语文课堂上引入“TAT测验”法，主要使用该测试的图片和其心理投射原理，使学生从“有话可写”到“有话可讲”，从而达到高职语文人文性和工具性的统一。
一、TAT测验法在高职语文中的定义
TAT测验又叫主题统觉测试，是由美国哈佛大学默里（Murray.E.A）等，利用心理投射测验技术所设计编制的一种人格测试。该测验是把绘画作为刺激材料，通过被试对各画面的想象及心理投射所编辑的故事，来反映出他们潜在的人格结构与人格内容。该测验在心理咨询、心理治疗等应用较多。
TAT测验法在高职语文课堂上也是利用现在流行的TAT第3版，选取其中的29幅内容模棱两可的黑白图片和一张白板，图中多为人物以及部分景物。TAT在心理学应用上，是根据被试把其分为成年男性组（M）、成年女性组（F）、儿童男性组（B）、儿童女性组（G）四组，是否成年以 14 岁为界。但是在高职的语文课堂上，教师只是随机选取一到两张图片让学生任选其一进行现场作文，白板则是用于绘画后进行口头创编故事。
TAT 的施测过程采用的是个别施测，而TAT测验法在高职语文课堂上是团体测验的模式。采用的TAT测验的图片，首先让学生根据教师随机选取的图画中创编一个情节或一个故事，并把故事内容写下来。对于白板，要求学生想象一个图，图里必须出现人、树、房三个意象，并把其画在白板里，（白板可以是学生自带的A4纸），然后根据图像内容进行口头描述，创编一个故事。
TAT测验法在高职语文课堂上应用后的评价，与Murray 设计的评分手册的严格规定不同，不是解释其人格发展状况，而是重点放在学生对故事情节的描述和主题的升华。
二、TAT测验法的主要特点
1.TAT测验法基于心理投射原理使学生“有话可写”“有话可讲”
TAT测验法中的模棱两可的图片为学生的想象思维提供一定的素材，图片运用的心理投射原理使学生把自己内心深处的愿望、欲望、情感、动机等投射到故事人物当中。笔者在课堂上实施“TAT测验法“一个星期后做的调查问卷，采用无记名方式，共发放问卷84份，收回有效问卷82份。得到的结果是：65%的学生认为TAT测验法中的图片使他们有话可写；18%的学生认为“无话可说”，原因是觉得图片很无聊，或者就算有话想说也会把它埋藏在心里，不会轻易在作文课上说出来；3%的学生反映平时对作文不感兴趣但课堂上用这种方式可以写出合理的情节而不会感到枯燥。因为兴趣是最好的老师，图片本身刺激学生感官，再则这些图片不是一般的图片，而是让人猜想和好奇的模棱两可的图片。问卷结果表明：40.2%的学生看到后会根据自己的经历、或者某个阶段触动自己心弦的想法和情感投射到自编自导的故事人物当中，其中有些情节是因为自己为躲避事件发生而发生想象；25.6%的学生在自编的故事情节中是根据自己看过的小说、连续剧、电影、漫画其中的情节进行发挥想象的。
在白板中要求学生简单地把房、树、人画在一张纸上，其实质也是利用房树人的投射心理，或者是在映射理想中的自己，或者是现实中的某个时期的自己。所以在其后的小组分享环节上也是有话可说。
2.TAT测验法把课堂的还给学生
在高职语文课中，因为时间较短，学生练笔的机会比较少，而TAT测验法可以让大部分学生利用课堂时间静下心聆听自己的声音，更对一些爱写东西的同学来说是一种享受。52.4%的高职学生从学生的角度出发认为该方法在语文课堂上的应用是有效可行的，因为它为学生的想象思维提供空间，而且学生自我感觉觉有趣，写出来的情节可以按照自己的剧本去发展。
3.TAT测验法还可以锻炼学生的口头表达能力
运用TAT测验法可以抛开传统的主客观试题的标准化给分。在轻松的课堂环境下，学生享受自己想象中的跌宕起伏的故事情节，这样学生便能尝试写自己感兴趣的东西。因为故事中的人物命运和结局是学生自己赋予的，不仅仅是“有话可写”，更多的是在创作过程中能考虑其中人物性格的分配和故事情节的编排，写作能力无形中得到提高。
在分享环节时说的也是自己编的故事，因为其“有话可说”，而且说的过程可以随心所欲，只要多说多锻炼也能在一定程度上锻炼学生的口头表达能力。
三、TAT测验法在高职语文教学中的应用
TAT测验法在高职语文教学中的应用主要分为两个环节，每个环节的时间控制在40分钟左右。
第一个环节是“看图写话”。首先，教师随机准备好一到两张TAT测验的图片，以备给学生选其中一张进行写作，投影在大屏幕上。指导语也非常简单，教师不要多说也不要详细解释图片中的人物结构等，因为教师越是详细解说越是阻碍学生的创造和想象思维的发挥，要求学生根据所看到的图片创编一个故事，要求学生关注图中的人物关系是什么，他们之前或之后发生过什么事情，他们的当前的想法和感受是什么，故事的结果怎样。学生尽可能发挥文学想象力，想怎么编都行，故事长度和细节由学生自己决定。第二步是把课堂交还给学生，让学生尽情地在自己的脑海里畅游，但整个故事要有开端、发展、高潮和结局，并把故事内容写出来。时间是一节课40分钟。
第二个环节是“看图说话”。教师要求学生在同一纸上画房、树、人。房子、树木和人必须在纸上出现，可以按照喜好在画中添加其他细节。时间控制在大约20分钟。其后，按照课室坐的位置前后左右4～6个人为一小组。小组成员分享自己所画的“房、树、人”背后的故事。
如果学生有意犹未尽的感觉，教师可以根据学生的具体情况，适当再增加一个分享的环节：教师选取第一个环节的“看图写话”中优秀的作品和全班同学分享；第二个环节小组分享后可采用小组汇报形式，组内推一个同学的“房树人”作品背后的故事代表整个小组交流分享。
在评价方面，抛开以分数为目的的传统评价手段，忽略学生写故事时的内在动机和人格方面的问题。因为营造的是轻松的、以欣赏分享为目的的课堂氛围，只要学生能大胆地发挥自己的想象，能对自己设计的情节自圆其说、作出想象和合理化的解释，写自己所想的，说自己想说的，都应该给予鼓励，必要时应与其产生共情。让学生回归到最简单的无压力和无“框框条条”的说写练习当中，提高语文听说写的水平能力。这种能力无论在日常生活，还是在高职学生以后的技能训练中都是必要的。
参考文献：
[1]张同延，徐嗣荪，蔡正宜等.主题统觉测验中国修订版（TAT-R，C）的编制与常模[J].心理学报，1993（3）.
[2]石霞.主题统觉测验的研究与应用现状[J].校园心理， 2011（9）.
教学测验 篇4
1.1 灵活选择四则运算
当“数学四则运算游戏”程序运行至“引导界面”时,用户(教师、学生或家长,下同)可随意单击不同按钮自主选择进入加、减、乘、除四种运算的程序模块。
1.2 随意定义计算范围
这是本程序的一大亮点。无论是在课堂教学还是巩固练习中,教师应充分尊重了小学生的学习特点、认知规律和情感体验,遵循由浅入深、先易后难的基本原则,安排具体的学习内容。例如在“加法”教学中,首先进行10以内的加法运算,然后是20以内、30以内……。而这个运算范围可以由用户自行指定,甚至可以设置任意数的范围。
1.3 自主设置反馈信息
这是本程序开发的又一亮点。在课堂教学中,教师可以根据本班的学习特点和学习倾向,复制相应的图片到程序包下的两个文件夹中,体现教学以学生为中心的思想。它们分别是right_picture和wrong_picture。前者用于学生在回答正确时随机呈现的图片,后者用于学生在回答错误时随机呈现的图片。在家庭作业练习时,家长也可以根据自家小孩的学习兴趣、爱好、学习习惯,选择最佳的图片,真正做到针对性教学。当然,用作反馈的声音信息也可作类似设置。
1.4 多媒化反馈及时准确
教育心理学特别强调教学反馈的及时性、准确性和生动性。本程序采用“小步调、勤反馈”的基本原则,在用户应答3秒钟后便会自动给出相应的多媒体反馈信息,主要包括图像、声音(均可由用户自行设定)、文本等。这对训练反应系统的速度、提高思维的敏捷性、激发兴趣和求知欲都将大有裨益。
2 设计窗口与界面
2.1 程序设计窗口
《数学四则运算游戏》设计窗口的图标分布、程序流程和窗口层次如图1所示。
2.2 引导界面
程序运行之初,将首先出现“引导界面”。在该界面中将主要呈现“激励性”的文本、图片和声音,激发学生的学习兴趣和求知欲。另外包括5个功能性按钮。用户可以单击“加法”、“减法”、“乘法”、“除法”按钮进入相应的四则运算模块,按“退出”按钮则可直接结束本次程序的运行,如图2所示。
2.3 运算模块
由于4个运算模块在设计制作上高度一致,故以“加法”模块加以详细说明。
2.3.1 设置运算范围
如图3所示,如果要进入加法运算模块,只要单击“加法”按钮后,系统立即邀请用户填写相应的“运算范围”。如果在此填上数字“10”,则系统所产生的加数和被加数均将会被限制在“10”以内,即不超过10。
2.3.2 具体运算操作
在用户设置好运算范围之后,系统将自动进入“算式”生成过程。如图4所示,电脑生成的算式中两个数小于10,这就是用户前面设置了“运算范围”为“10”的结果。
2.3.3 运算正确反馈
当用户回答正确时,系统将会自动呈现令学生“满意”、“喜欢”的“声音提示”和“视觉反馈”。正如前文所说,由于小学生阶段以直觉思维为主,抽象思维尚处于前运算阶段,学习认知在很大程度上依赖具体事物的支持。如果反馈信息中能以学生“最爱”的图片、声音、甚至动画、视频呈现,这将一改以往被动学习的尴尬局面,形成人-机良性互动的和谐场境。
2.3.4 运算错误反馈
如图5所示,某位小朋友特别喜爱漂亮新颖的小汽车,但不喜欢自行车、拖拉机、垃圾车等,所以当他回答错误时,系统将随机呈现令学生“不满意”、“不喜欢”的多媒体反馈信息和鼓励性的文字,提醒学生下次运算时力求做到认真和仔细,从而提高学习的正确率。这一点在多位家长的回馈信息中也得到了证实。
2.3.5 学习成绩计算
当用户单击图5中“退出加法模块”按钮,系统将自动统计和显示最终的得分情况。
3 逻辑结构与实现
3.1 逻辑结构与流程图
《数学四则运算游戏》主要分为加、减、乘、除四大模块。系统的逻辑结构图6所示。
3.2 关键技术和实现方法
3.2.1 窗口大小设置和初始化变量
3.2.2 生成随机数
标注(2):(“*”图标)
标注(3):(“生成两个随机数”图标)
标注(4):(“判断”图标)
3.2.3 随机显示图片(错误回答情况分析)
标注(5):(“随机显示错误时的序列图片”图标)
打开该“显示图标”,执行“文件”菜单中“导入媒体”命令,在wrong_picture文件夹下任意选择一幅图片,并选中“链接到文件”复选框(一定要选中该项,以实现动态链接!),即可完成外部图片的“链接”。
然后双击刚才输入的图片,将打开图像属性对话框。在“图象”标签中的“文件”输入框中将文件名改为:
=FileLocation^"wrong_picture"^pic_name
--获取变量pic_name中保存随机获取的图形文件名。“=”号别漏掉,代表赋值
在“版面布局”标签中对图像的“位置”、“大小”进行设置。
3.2.4 执行下一次运算
标注(6):(“跳转到生成两个随机数”图标)
GoTo(IconID@"生成两个随机数")
--执行下一次加法运算
3.2.5“加法正确”分支简析
“加法正确”分支与上述的“错误”情况代码基本一致。现直接贴出以供参考。
标注(7):(“文件名序列”图标)
摘要：本教学软件满足了小学数学课堂教学与家庭测验的需求。在直观展示演示窗口和设计窗口的基础上,分析程序的逻辑结构和流程图,并给出了主要的关键代码。
教学测验 篇5
1、单选(0.3分)以下哪种功能可以在屏幕上显示双页面以方便学生对知识的对比和老师板书的即时生成。(B.双页显示)
2、单选(0.3分)一组大小不一的图片拖入（）再拖出，即可得到大小相同的图片
B.表格 3单选(0.3分)下面哪个功能可以透过人物形象显示出他的骨骼？（）
A.神奇墨水
4、用魔术笔画一个封闭的圆形可以达到（）的效果，画一个封闭的矩形可以达到（）的效果。B.聚光灯 放大镜
5、单选(0.3分)为了使图片能更好的融入背景对象，我们进行以下哪种操作可以简便快捷的实现对图片的处理？（）
B.设置图片透明度
6、多选(0.3分)电子白板的学科工具量角器有哪些功能呢？（）
C.画弧线C.画扇形D.测量角
7、多选(0.3分)表格有哪些功能呢？（）
B.根据表格调整图片大小C.删除单元格D.复制功能
8、多选(0.3分)电子白板的学科工具直尺可以进行下面哪些操作？（）A.调整长度B.旋转
9、多选(0.3分)限制器就是对某个对象的（）进行一定的限制，让其按照既定的路线运行。运行轨迹C.运行范围
10、多选(0.3分)插入视频时，经过转码后可以支持下列哪种格式？（BCD）
11、判断(0.3分)交互式电子白板的内置资源库中没有可供使用的学科工具（B）
12、判断(0.3分)交互式电子白板的内置资源库中没有可供使用的学科工具（A）
13、判断(0.3分)无限克隆功能可以在电子白板上拖出无数相同的图片。（A）
14、判断(0.3分)PPT不可以直接导入交互式电子白板。（B）
15、判断(0.3分)活动创建工具可以创建出许多交互活动，如匹配、排序等，增强课堂的交互性、趣味性，还可以达到巩固练习的效果。（A）
16、判断(0.3分)投票器不能和交互式电子白板整合使用。（B）
17、判断(0.3分)前置和后置在操作时都需要先选中操作对象。（A）
18、判断(0.3分)在调入资源时，可以插入网络资源也可以插入自制资源（A）
给女性的测验 篇6
a：这里有很多鲨鱼，要小心哦。
b：这下面有很多宝物。
c：现在我所说的话都是听来的。
d：前面有个美丽的珊瑚礁。
e：请别惊讶，我是被施了魔法才变成海豚的。
f：对不起，请问现在几点了?
这是个直觉式的心理测验，专给女生测的，如果是男生可供参考啦。从你选择这只海豚所说的话，就可知当你一不留神而产生的失误，带给周围人什么样的麻烦，即诊断你的粗心大意会造成谁的困扰。
选a的人：
你选择了让你知道危险的词句，可见你是个非常细心的人，粗心大意的错误很少会发生在你身上。至于麻烦别人的事当然会有，但通常都是别人先向你求救。正因为你一直过着精神紧张的生活，所以绝对不会饶恕吊儿郎当的人，你已变得很神经质了。这样是会被人讨厌的。所以建议你：对于他人的错误，多少也宽容些吧。
选b的人：
你是个标准的糊涂蛋，大小不同的失误常一个接一个来，而且令人吃惊的是，这些失误会一直重蹈覆辙，简直是个糊涂到家的人。虽然给周围的人添了很多麻烦，但他们接触你之后，就已经看透了你的粗枝大叶，所以也能渐渐接受，比较没有受害的感觉。别忘了对任何事要小心谨慎，好好努力去掌握它吧。
选c的人：
你是属于一不留神就容易造成“祸从口出”的犯错类型，常将别人的秘密说出来，或是用漫不经心的言语去伤害对方；虽然你没有恶意，但在得意忘形中，常会把话说得过分些，这种错误所带来的困扰，是心理方面的损害，非常严重。因此，你要养成深思熟虑之后再说的习惯，不要不经大脑就把话说出来。
选d的人：
选择维持悠闲对白的你，常会因粗心而犯错。因为你的个性很开朗，所以不管什么样的失误都能应付自如。当然这也会给周围的人添麻烦，可是你都会以笑容来获得别人的谅解，你应该可以获得最佳演技奖。但是，若光用撒娇来处理过失的话，总有一天你会闯出大祸。
选e的人：
你是个很可靠的人，几乎没有粗心大意的毛病，但只要稍一健忘，就会发生很大的过失。周围的人万万没想到你会发生问题，所以麻烦就特别大。故在完成大的案子之后，请特别注意放松的那一刻。
选f的人：
教学测验 篇7
一、采集数据
本文的研究数据选自陕西省延安市某中学高二年级一个班级44名学生的一次物理月考成绩。考试试卷为教师自主编制, 试卷共有22道题目, 满分为100分。
将该班所有考生本次测验中22个题目的得分逐个统计在Excel表格中, 形成考试成绩统计表, 并导入Spss软件中。
二、处理数据
数据处理工具是Excel及其Spss16.0统计分析软件。
1. 成绩分布及统计分析
通过考试取得的数据往往是大量的, 难以直接看出具体信息, 需要对其做初步整理才能反映数据的整体概况。可以通过频数分布表、频数分布图和一些特征值对数据做初步的处理。对44名学生考试成绩作成绩的频数分布图, 并辅以正态拟合曲线, 如图1所示。
理论上, 考试成绩应服从或近似服从正态分布, 即成绩中等水平的学生占大多数, 成绩特别好和特别差的学生占少数。试卷分析首先必须检验其考试结果的分布情况, 通过正态拟合检验发现本次考试的成绩接近正态分布, 且成绩处于低分区人数较多, 20分以下1人, 成绩在40~50分的频数最大, 达到12人, 成绩在80~90分的有5人。
对考试成绩作基本统计, 情况如表1所示。
从表1可看到, 考试成绩的平均值为48.09分, 中位数为43.50, 标准差为19.32, 表明各个成绩偏离平均值的程度较大;最低分为19.00分, 最高分为87.00分, 该班级成绩总和 (sum) 为2116分。四分位数 (Percentiles) 为:第一四分位数为32.25, 表示有25%的考生成绩低于32.25分;第二四分位数为43.50, 表示有50%的考生成绩低于43.25分;第三四分位数为60.00, 表示有75%的考生成绩低于60分。
2. 考试试卷评价指标分析
一份好的试卷, 从总体上来说, 就是准确可靠、切实有效、难易适当和鉴别力强。在实际的试卷质量评价中, 通常采用信度、效度、难度和区分度这几个指标来衡量。
(1) 信度。信度是反映一份试卷的稳定性和可靠性的指标, 是分析试卷整体质量的重要指标之一。一般认为, 在0.80以上表示非常好, 在0.60~0.80之间表示较好, 低于0.60时不可信, 应对评价指标进行修订。此次试卷检测到的系数为0.870, 表明该测验的内在一致性信度非常好, 说明测题的各部分都以同等程度测量着被试的同一种属性, 即本次考试成绩的可靠性较高。
(2) 效度。效度是反映试卷的准确性和有效性的指标, 同时也是评价试卷整体质量的一项重要指标。一般来说, 效度数值越大, 测题就越好。经计算得到本次测验的效度系数。对效度系数做统计假设检验, 样本容量小于50, 其检验统计量t=2.34, 即2.58>t≥1.96, 表明效度系数在0.05水平上与总体零相关有显著性差异, 可以得出本次测验具有有效性的结论。
(3) 区分度。区分度指测题对于被试反应的区别程度和鉴别能力, 一般用某题的得分与测验总分之间的相关系数来表示。经计算, 求得各题区分度如表2所示。
分析表2发现, 第7题区分度小于0.20, 表示区分度很差;第1、第3、第5、第9、第10、第18等题区分度尚可, 但是能修改则更好, 其他题目区分度非常好。
(4) 难度。难度是衡量试题与试卷难易程度的指标, 以难度系数来衡量, 一般情况下, 试题的难度系数即为该试题的平均得分率, 难度系数越大, 试题越容易, 反之越难。
在本次测试中, 计算得到各题难度系数如表2所示。分析表2发现, 第7、第8、第11、第13、第14题难度系数小于0.4, 为难题 (p<0.4) ;第1、第2、第3、第4题为容易题 (p>0.7) , 其余为中等难度 (0.4<p<0.7) 题目。
三、指导教学
在现行教学制度下, 教与学的双方及其管理者更加看重考试结果的评价功能。其实对于教与学双方的可持续发展而言, 考试的改进功能都应该是首要的。考试只有促进学生发展和教师成长才能完成其终极目的并且体现其存在的根本价值。
1. 发挥测验对学科知识的诊断—改进功能
通过对测验的分析, 师生可以对教学过程中存在的问题进行揭示与研究, 判断导致困难与不足的原因, 进而改进教学活动, 即诊断—改进。诊断—改进功能是现代教育评价的主要功能, 人的发展和教育活动都是一个不断变化的过程, 只有不断完善和改进教学才能充分发挥考试的价值。
分析图1发现, 50分以下考生达到28人, 即有一半以上的考生成绩低于平均成绩, 需要深入对这28名考生的试卷做详细分析, 寻找失分的原因, 制定补救措施。
分析表2中的难度系数发现, 试卷第7、第8、第11、第13、第14题难度较大, 说明大部分考生这些题都做错了, 教师应重视这一现象, 诊断这一现象背后的深层原因是什么, 做到透过现象看本质, 从而制定相应的措施解决问题。
2. 重视测验对学生的心理影响
在考试中, 考生都渴望自己学习的成果被认可, 这是一种普遍的心理现象。在教学实践中必须重视这种心理现象, 利用这一心理反应, 尽可能维护学生的高成就动机和高自我效能感。
(1) 加强个体内评价与相对评价相结合。相对评价是在一个团体内, 个体以自己所处的位置与他人相比较而进行的评价。个体内评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准, 判断其发展状况的评价方法。个体内评价是把被试的过去和现在比较, 或者将评价对象的不同方面进行比较评价, 评价对象只和自身相比较, 充分体现了尊重个体差异的原则, 适当地减轻了被评价对象和其他人对比的压力, 可以提高被评价对象的自信心和学习热情。教师在处理考试结果时, 特别是对成绩不理想的考生, 要多采取个体内评价。
在本次测验中, 某个考生考试成绩为54分 (见表3) , 在班级中排名为第14名, 如果仅仅对他的第四次考试成绩做相对评价, 可能会使其对学习丧失信心。但是如果将个体内评价与相对评价结合起来, 让学生通过和自己以往的成绩相比较, 使其清楚地认识到自己的进步, 不要轻易否定自己, 那么就能提高学生的自我效能感。
(2) 注重量化评价与质性评价相结合。书面测验的规则是把考试的结果数值化, 从而对评价对象作出评判。其优点是逻辑性强, 标准和精确化程度高, 能对教学现象的因果关系作出精确分析, 对考生的行为特征作出准确描述, 结论较为客观和科学。但是量化的成绩不能反映教学过程中某些不可量化的因素。量化评价把复杂的教育现象加以简化或数字化, 容易丢失教育过程中一些很有意义的内容, 因此在对测验试卷的应用过程中, 不能局限于对具体数值的关注, 对学生的评价要与质性评价相结合, 重视教学过程中的非智力因素, 通过特定的方法 (如与学生对话、交流等) , 关心学生的情感、态度、价值观等因素。
四、总结反思
一套完整的测试试卷包括测验目标、测验时限、测验类型、测题数量、计分方法、测验的信度和效度等诸多要素, 任何一套测验试卷的编制都不会是一劳永逸的, 需要根据测试的结果对难度、区分度作出修正, 使试卷组成不断趋于完善。
教学测验 篇8
一、二段式测验、说题及互教在高三生物习题课教学中的理论意义
1.二段式测验
二段式测验是国际上常用来检测学生元认知水平和前概念的一种手段[1]。二段式测验一般由两部分构成:第一部分类似于一道选择题, 检测学生对基础知识的掌握情况;第二部分是针对第一部分选项给出的若干个理由, 用来考量学生思维的广度及深度。学生两部分均选择正确 (答案正确且选择原因合理科学) 才视为合格。这样就避免了传统检测手段只重视答案而忽视学生思维过程的不足, 真实再现学生对某一知识点的认知水平和思维轨迹, 为教师“备学生”提供科学、真实的理论依据, 使教学真正达到有的放矢、答疑解惑以及所教为学生所需的高效课堂。
在高三生物习题课教学中, 教师首先根据自己的教学经验和对学生的认识命制每一道习题的缘由选项;其次布置作业, 要求学生按时完成;然后教师批阅, 并在批阅中分类记录错误点、误区点;最后调整并顺利完成教学设计。实践证明, 这是一种事半功倍的教学策略。
2.说题
说题的主体是学生, 是对课堂提问的升华和演变, 是从说课类比迁移过来的一种教学策略。其基本形式为:对于每一道习题, 不是教师先讲, 而是让学生先说习题的起始状态 (习题考查的课本知识点及该知识点的梳理) , 即回归课本;其次说习题的中间状态 (筛选知识梳理中与本题相关的知识) , 本质为推理联系;最后说习题的终点 (综合、迁移解决问题) , 本质是表述、生成答案。
这种教学方式能有效调动学生的课堂参与度, 真实呈现学生的思维过程, 充分暴露学生的知识、能力等缺陷, 培养学生良好的思维习惯。同时为教师认知学生和进行高效教学提供事实材料, 也是一种打造高效课堂的良好手段。
3.互教
互教的策略来源于学习金字塔理论[2]。该理论从定量的角度直观显示不同学习方式的效率 (如图1所示) 。从该研究成果和笔者的教学实践可以看出, “教别人”是一种实用且高效的学习方式。笔者用减法原则在习题课中运用互教策略, 具体步骤为:首先教师精讲习题, 用最短的时间传递最精炼、最大化的信息, 深度和广度针对优等生和中等偏上的学生。其次, 评价反馈, 请“小老师”答疑解惑。笔者常用的方法是请听懂的学生举手, 然后鼓励没听懂的学生请教听懂的学生, 实施互教。最后, 接受学生反馈, 解释互教中产生的疑惑。这样的课堂不但能够满足优等生的求知欲和成就感, 增强学习动机, 而且照顾了中等生和少数差生, 增强学生间的沟通和交流, 使课堂教学成为真正面对每一个学生的高效课堂。
二、二段式测验、说题及互教在高三生物习题课教学中的实践
二段式测验、说题以及互教, 本质上都是新课标教学理论指导下的产物, 共同关注课堂教学中学生的主体地位、思维轨迹以及教学效率。以下是笔者在习题课教学中运用以上策略的案例。
1.二段式测验迸出的美丽火花
生物教材必修3《稳态与环境》中《生态系统的结构》一节是本章的基石, 生态系统这一核心概念的教学至关重要。笔者以二段式测验法复习了该知识点, 效果良好。
[案例1] 教师展示二段式测验试题:
以下范畴属于生态系统的是 ( )
A. 桑科草原的鼠群B. 临夏市东郊的农贸市场
C. 刘家峡水库D. 朽木上生活的各种生物
选择答案的理由是 ( )
A. 生态系统就是一片环境区域
B. 生态系统是一群生物的集合
C. 生态系统是生物加上无机环境
D. 生态系统是生物群落和无机环境的有机组合
针对题目一, 学生很快得出正确答案是C, 可是综合分析二段式测验的结果, 学生的正确率直线下降。大部分学生选择C和C组合, 只有少数选择C和D组合。这表明学生对生态系统内涵的理解存在不深、孤立及断层问题。这种认知水平很难在新情境和综合题目中解答问题, 也是学生提高水平和高效教学的巨大屏障。生态系统包括非生物成分和生物成分两部分。首先, 生物成分范畴是生物群落, 绝不是某几种或者是优势物种。其次, 生物和无机环境也不是简单的加法关系, 而是相互依存的一个有机整体, 表现为信息传递、物质循环和能量流动等相互影响和适应, 选择和被选择等复杂联系。例如:发生在裸岩上的演替, 岩石为地衣提供物质、能量和生存环境, 地衣分泌有机酸来腐蚀岩石, 生成原始土壤, 构成简单的生态系统。试想, 如果我们把苔藓移栽在裸岩上, 有生物、有环境, 但二者的组合绝不是生态系统。二段式测验剖开了学生思维表象, 暴露思维缺陷, 让学生知道自己欠缺什么, 让教师明白该讲什么, 讲到什么程度。
2.说题说活了课堂
高中生由于生理等诸多原因, 很少在课堂上积极发言, 被动听讲、思维滞后的问题根深蒂固, 严重影响课堂教学效率。而说题能很好地消除这一瓶颈。
[案例2] 习题:下列有关糖蛋白的说法正确的是 ( )
A.糖蛋白就是糖被B.糖蛋白是一类由蛋白质
B.糖蛋白是一类由蛋白质和寡糖侧链形成的结合蛋白
C.糖蛋白是位于细胞表面的一些蛋白质
D.糖蛋白是细胞膜外侧的一种结构
学生说题:
(1) 审题:该题是一道单项选择题, 分析题意可知, 题目考查糖蛋白的化学本质、糖蛋白与糖被的关系以及糖被的位置。 (2) 破题:糖蛋白是生物膜流动镶嵌模型中涉及的知识点。教材中解释为:“在细胞膜的外表, 有一层由细胞膜上蛋白质与糖类结合形成的糖蛋白, 叫做糖被”[3]。 (3) 给出答案:不同的学生给出答案不同, A、B、C、D均有, 学生对题目的分析和答案的选择脱节, 很难给出正确答案。
暴露出的问题: (1) 不注意题干要求, 因为题目是单项选择题; (2) 学生阅读教材时囫囵吞枣, 没有注意限定词和语境, 阅读能力和获取信息能力尚存不足; (3) 学生只是识记教材的相关知识点, 对糖蛋白的本质、与糖被的区别、在细胞中的分布场所及其作用没有理解。这种认知水平和学习效果难以在复杂情境中识别和运用, 考试丢分是不可避免的。
教师指导:请同学们带着以下问题再次斟酌教材。 (1) 将教材中在细胞膜的外表去掉, 阅读教材看你有什么发现? (2) 糖蛋白是糖还是蛋白质? (3) 糖蛋白是组成细胞的物质还是结构? (4) 能从教材中找到糖蛋白都分布在细胞膜外侧的依据吗?
经过说题和教师的指导, 学生深入理解了糖蛋白是蛋白质和糖组成的分布于细胞膜外侧、体液以及细胞器膜内表面的一种复合物。糖被是位于细胞膜外面的糖蛋白, 但糖蛋白不等于糖被, 其外延要比糖被广很多。学生很快给出正确答案B。这种教学方法对学生深入理解知识, 提高阅读能力、提取和筛选信息的能力以及思维变通性都有诸多帮助, 同时也活跃了课堂气氛, 提高了教学效率。
3.互教解放了教师, 忙了一个个“小老师”
这种方法在综合题和中等偏难题教学中效果尤为显著, 经互教掌握的知识不但深刻, 而且记忆永久。
[案例3] 习题: (2014全国理综第4题) 将某植物的花冠切成大小和形状相同的细条, 分为a、b、c、d、e和f组 (每组的细条数相等) 。取上述6组细条分别置于不同浓度的蔗糖溶液中, 浸泡相同时间后测量各组花冠细条的长度, 结果如图2所示, 假如蔗糖与花冠细胞之间只有水分交换, 则 ( )
A. 实验后, a组液泡中的溶质浓度比b组高
B. 浸泡导致f组细胞中液泡的失水量小于b组
C. a组细胞在蔗糖溶液中失水或吸水消耗ATP大于b组
D. 使细条在浸泡前后长度不变的蔗糖浓度介于0.4~0.5 mol﹒L-1
教师点拨:植物细胞失水吸水的外部条件;实验结果的分析与解读 (具体过程略) 。
评价反馈, 聘请“小老师”。首先请理解本题并能得出正确结论的学生举手 (此环节能直观反应学生的掌握程度) ;其次鼓励有疑惑的学生请教“小老师”, 并且展示请教结果;最后师生共同解决请教过程中产生的疑惑。这一过程避免了传统讲授难度大导致忽略差生, 以及难度小导致优等生时间冗余、无事可做的课堂困境, 提高了每一位学生的课堂参与度。教别人学不仅有利于差生, 而且有助于提高优等生对知识本身理解的深度和广度, 以及提高概括、表达等多种能力, 是一种很好的学习方式。
三、结束语
二段式测验、说题及互教等策略注重发挥学生主体、教师主导的优势, 能最大化地调动学生思维的主动性, 呈现他们的思维轨迹, 丰富课堂生活, 增强学习动机, 是符合新课改要求和教学实际的高效教学策略。但是制定二段式检测试题, 敏锐地捕捉学生说题、互教过程中暴露出的问题并及时解决, 无疑对教师的工作量和课堂驾驭能力提出更高的要求。如果教师能力和精力有限, 很可能导致课堂教学失控, 不能完成预期的教学目标。这就要求教师不断提高自己的工作能力和水平, 创新教学策略和形式, 以适应多变的课堂教学和学生的各种需求。
参考文献
[1]杨菲菲.例谈二段式测验法在生物学前概念诊断中的应用[J].生物学教学, 2014, 39 (3) :49-50.
[2]赵瑞芬.“学习金字塔”在生物教学中的应用[J].中学生物教学, 2014 (3) :23-24.
罗夏测验与管理人员测评 篇9
一、管理人员人格特征的测量
从十九世纪三四十年代开始, 用人格测试来鉴别商业管理人员的人格因素是否与组织需要相匹配越来越多。在过去的七十年里, 有各种各样的测评工具用来测评管理者:针对管理者的职位分析问卷法, 斯特鲁普干扰实验, 韦特斯勒成人智力量表, 社会学家希尔斯针对管理者的一系列测试。还包括测潜力的伦敦之家、霍兰德职业兴趣测验, 库德个人偏好量表, 主题统觉测验, 个人态度量表, 明尼苏达多项人格问卷, 管理者人格偏好量表, 加利福尼亚生活目标评估量表, 罗特内外控制量表, 迈尔斯——布里格斯性格类型测验, 16PF等。
二、罗夏测验
随着赫尔曼.罗夏于1921年9月出版的《心理分析》, 罗夏测验正式公诸于世, 最初应用于鉴别精神分裂症, 后来也主要应用在临床诊断上。罗夏测试的基本假设是把每个人理解为一个独特的个体。罗夏测试中的反应是相对广泛的心理活动和经验的映, 而其它的评估方法无法像它那样有效获取一个人的独特性。被他人观察到的或在面试中体现出来的关于一个人的行为描述往往是准确的, 但是, 这些描述却不能提供产生所描述行为背后的心理学机制的信息。罗夏测试的结果却可以。它的固有特征可以激发起一个人在观察墨迹图的反常情形下以习惯的方式做出决定, 往往折射出这个人在日常生活中做决定的特点, 反映习性的产生过程。
三、罗夏测验与管理人员人格测量
尽管在管理人员的挑选中, 人格测试使用的越来越多, 实际上, 问卷测试使用的仍然要比投射测试使用广泛, 罗夏测试的使用更是备受争议。关于罗夏测验在管理人员的选拔和培训方面使用的记载很少。原因很多:缺乏被试、缺少针对这一群体的常模, 施策和记分费时费力、高昂的费用、对管理人员信息的保护等。对罗夏在非临床领域使用的偏见, 认为其在预测管理人员的工作绩效上缺乏信效度。
Brown (1948) 记载了第一次将罗夏测验应用在商业领域中的情况, 结果表明将罗夏测验和其他人格测评工具一起使用在非临床领域是适当的。并且认为未来的研究需要针对不同的工作职位不同人群建立常模, 来扩大罗夏测验的使用范围。
1963年, Piotrowski和Pock出版了《管理人员评估量表》, 并提出了一些罗夏的指标可以预测管理人员职业的成功:
(1) 人类运动反应 (M) 表达了自信、果断、活力、动力和合作, 但是相反的是运动反应表达了消极、企图、负面行为如:退步或认输、行动被挫败或被制止。
(2) 动物运动反应为大的四足动物在捕食或吃食, 负面为关注小的物种或动物很弱或屈从。
(3) 详细地描述整体反应, 整体反应超过20个。
(4) 对空白刺激的反应超过2个。
(5) 好的人物运动反应超过3个。
(6) 有利的色彩反应超过5个。把这些指标与综合系统相对应为:W;Zd;XA%和X-%;D和Adj D;CDI;EGO指数;M:FM:m比率;积极:消极比率;COP和AG。
先前使用罗夏的例子在使用目的和测试对象上有很大范围。使用罗夏从团队中寻找需要培训的管理人才, 使用罗夏测验提拔有潜力者, 使用罗夏作为职业导向, 分析低级和高级管理人员在罗夏测验Z分数上的不同, 使用罗夏作为管理评估工具等等。这些研究大多是在1974年Exner《综合系统》编写之前进行的, 因此在记分和解释方面可能缺乏统一的标准, 存在种种的不足。但是他们设计和方法的多样化仍然值得我们借鉴。
Lowman (1991) 认为罗夏测验或许比其他测验会有更广泛的用途, 但是需要和其他的测验一起结合使用, 因此心理学家需要努力增加罗夏测验在组织和临床方面的效度。在Günter&Nascimento (2000) 进行了一个管理者的个案研究, 发现被试在罗夏测验中出现了高DEPI指标。
2005年, Patricia发表了一篇题为《关于高级管理人员的描述性罗夏研究》的博士论文, 他在文章中分析了50个高级主管在罗夏测验中的反应, 并将之与Exner在2001年建立的非病人成人标准化团体进行比较。结果显示被测的高级主管中有52%在控制和压力忍耐方面有困难;22%在思维能力方面有问题;10%在情感控制方面有问题;10%积极的进行自我认知, 而6%面临人际认知的挑战。
2007年, Anna在《管理人员在罗夏综合系统的表现》一文中, 将罗夏测试作为人才选拔工具之一, 施予竞争国内或跨国公司的高管职位的20个高管人才。结果发现, 在20个高管中, 有一半呈现高CDI指数, 表示在处理人际关系和满足社会需求上有困难;有一半显示DEPI指数≥5, 反映了低自尊和低情感活力, 在沮丧情境下感觉痛苦和受伤;只有6个人这两个指数正常。将结果与标准样本相比较, 发现高管一组:R数量合理;Lambda的数量稍低;高W;高S和S-;高Zf, 低Zd;低Adj D;好的XA%和可接受的X-%;高Popular;高M, M-和p>a;高COP, H, 但是PHR>GHR;高Ego和Food。分析运动反应, 只有4个人显示M>FM+m;色彩反应中, 7个人显示FC>CF+C, 只有4个显示Sum C=0。分析EB, 9个人反应了无明显的外向或内向倾向, 8个人内向的, 3个人外向。该测试所得的结果似乎与记载的领导人应具备的人格特征不符。大多数是测到的管理人员的负面人格特征, 并不能预测他们的职业成功, 但是测出管理者在多年的压力情境下形成的隐藏在表面行为之下的深层人格特征。
罗夏测验最初是应用于临床领域中鉴别精神病的。尽管样本来源由临床改为组织领域, 实证研究中测得是管理者的病态人格方面而不是预示他们成功的特质或性格特点。RIT应用在非临床领域, 正处于一个初始阶段和探索阶段, 但是相信用它来鉴别管理人员的人格特征是有意义而且有广大前景的。
参考文献
[1]Elisa de Villemor-Amaral and Anna.Executive performance on the Rorschach Comprehensive System, Rorschachiana.Vol28 (1) , 2006, 119-133.
[2]Lowman, R. (1991) .The clinical practice of career assessment:Interests, abilities, and personality.Washington, DC:American Psychological Association.
[3]Brown, R.R. (1948) .The Rorschach in industry.Personnel, 24, 434-436.
[4]Güntert, A.E.V.A., &Nascimento, R.S.G.F. (2000) .Oíndice DEPI e a nega··o de sentimentos:estudo de caso[The DEPI and denial of sentiments:A case study].In C.Vaz (Ed.) , Anais do II Congresso da Sociedade Brasileira de Rorschach[Annals of the II Congress of the Brazilian Rorschach Society].S·o Paulo:Casa do Psicólogo.
职业倾向测验方法研究 篇10
1. 心理测验方法。
职业倾向测评需要借鉴心理测验方法, 如:“武德沃斯个人资料调查表”, 武德沃斯个人资料调查表是世界上第一个较为规范的人格量表。“明尼苏达多相人格调查表”, 明尼苏达多相人格调查表是本世纪4O年代美国明尼苏达大学临床心理系主任郝兹威教授及该校心理治疗专家漠金利共同编制的。它是最著名的以经验效标为主的、强调实证效度的人格量表。“基于因素分析技术方法”, 因素分析是处理多变项数据的一种现代数理统计方法, 它可以揭示多变量之间的内在关系, 主要目的是从众多的观测变量中概括和提取出少数的“共同因素”, 从而建立起最简洁、最基本的结构系统。“基于某一人格理论或概念系统的构思方法”, 这种方法是指在构制心理量表时, 主要依据某种系统的人格理论或某些人格概念, 在构制心理量表时, 主要依据某种系统的人格理论或某些人格概念, 确定人格的特性和各分测验的设置。
2. 量表法。
进行职业倾向测评需要设计跟职业倾向相关的量表, 量表题目设计测试目标要明确, 要保证效度和信度同类问题必须具有一定的数量, 量表的层次结构必须分明, 每一层要完成对某些特征的测试。确定量表题目权重设定规则, 设定选择答案权重, 设定权重计算方法, 设定组合权重规则和计算方法。
3. 测验结果分析方法。
通过心理特征分析、行为特征分析、环境因素分析, 构建学生素质结构。通过时间维度推测学生的成长经历, 特别需要找出影响学生心理、行为的关键事件, 通过这些事件分析学生心理特征变化和行为特征变化。
结果分析原则:结构分析而非单一分析;价值分析而非经验分析;定性量化而非定性分析;服务规划而非实践规划;注重过程而非突出状态;事件验证而非事件争论;特定分析而非经验引导;客观分析而非信息依赖;缜密思维而非坚持自我;价值引导而非价值利用;综上, 我们利用直方图分析测验结果:
测评后, 我们所获得的结果仅仅是个体性的, 其意义常常不很清楚。例如, 某次职业倾向测验中某人得了80分, 看这个80分也许你会说这个人不错, 但在公司中他究竟算优秀职员还是中等职员呢?我们并不清楚。因此获得个体测评结果后, 还应从整体上分析。只有从总体中、从个体与个体的相互关系中, 我们才能真正把握与认识单个职员的素质水平。职业倾向测验结果的总体分析, 主要包括整体分布总体水平分析、差异情况分析、分析内容如下: (1) 整体分布, 整体分布分析即是通过图表的形式来分析职业倾向测验结果的一种方法。 (2) 频数分布图分析, 图形化的频数分布表即为频数分布图。频数分布图也称次数分布图。它是以曲线或折线来表示相应的频数分布表的一种形式。常见的有直方图与多边图两种。直方图是以面积来表示频数的分布, 即用位于横轴上各组上下限之间的矩形面积表示各组频数分布的情形。 (3) 总体水平分析, 上述整体分布分析的目的在于通过频数分布表或分布图了解在各分数段上的人数分布、最高分与最低分及其差距、偏态与峰态等情况;在于人们能够从直观上迅速地把握总体情况。总体水平分析则是通过众数或平均数分析, 把握全部被测评者的一般水平。 (4) 差异情况分析, 差异情况分析包括整体差异分析与个体差异分析。整体差异分析有两极差、平均差、方差、标准差与差异系数等不同形式。当我们对职业倾向测验结果作了系统分析之后, 最后剩下的工作即为报告测评结果了。
二、研究途径
职业倾向测验研究从职业倾向测验方法研究开始, 找出最有效的测验方法, 列出影响学生职业倾向的因素, 分析各因素影响强弱度, 通过对因素的权重赋值加以区分, 设计赋值规则, 设计测验量表, 通过大量样本检验量表的效度和信度, 通过不断地调整量表结构和权重使之达到一个满意的效度和信度。根据设计完成的量表、测验系统功能模块、统计算法、分析算法, 最后完成职业倾向测验系统设计和开发。建构职业倾向测验体系要解决两个基本问题:一是对需要测评的人员素质的要素进行分解, 这是标准体系的横向结构;二是将每一个要素用规范化的行为特征或表征进行描述与规定, 这是标准体系的纵向结构。这两个基本问题是相互交叉的, 对要素层层分解的同时也是从测评内容细分到测评目标、项目、指标的过程;这两个问题又是相互区别的, 前者注重测评要素的完备性、明确性和独立性等, 后者注重测评要素的针对性、表达简练性和可操作性等。
摘要：职业倾向测验是进行职业生涯规划的重要环节。当前大多数人并不了解自己适合什么职业, 无法正确地制定职业规划。我们希望通过职业倾向研究, 帮助大学生和从业人员了解自身优势和劣势, 准确完成职业定位, 从事自己擅长从事的职业。本文介绍了一些职业倾向测验方法和研究思路, 重点介绍了结果分析方法, 提出了通过构建素质结构, 确立一个人职业适应性和职业发展方向。作者希望通过本文为从事开展职业倾向研究的同仁提供一些可借鉴的方法, 对大学生进行基于职业倾向的个性化就业指导。
公主身份大测验 篇11
步骤二：在床上垫上20床垫子；
步骤三：在垫子上再加20床鸭绒被；
步骤四：让公主睡上去。
结论：真正的公主皮肤娇嫩，会感受到那颗豌豆的存在而睡不好觉。有执着的读者又问了，那为什么真正的公主就能感受到那颗豌豆的存在呢?真是因为皮肤娇嫩吗?嗯……这个问题，我们还是走进相关产品的制造厂家来一探究竟吧!
“豆硬”豌豆种植代表商：
你知道我们这是什么豌豆吗?我们的豌豆就是用中国古代杂剧大家——关汉卿所说的那颗“蒸不烂煮不熟捶不扁炒不爆响一粒铜豌豆”……的基因种植出来的。它不仅具有上述铜豌豆的所有特点，还能散发阵阵豌豆的清香，保准你隔着十里地也能知道它的存在。不过目前我们的豌豆只销往皇宫，你在外面是买不到的哟!(书虫嘟嘟：难怪只有公主才认识这种豌豆……)
啊?你问我可不可以吃?你觉得呢?嘿嘿，如果你的牙够厉害，不妨试试!
“蝉翼”家纺代表商：
我们的垫子和鸭绒被可都是货真价实得不能再货真价实了!噢，天啊!我们最引以为傲的产品竟然遭到了你们的质疑，怎么可能呢?我们的垫子是用雪蚕丝精心纺织而成，采用纯手工制作；我们的被子用的是鸭子最为柔软的一片羽绒，一只鸭子只有一片哟!我们的产品不仅松软保暖，最重要的是薄如蝉翼，这也是我们的重点技术部分，涉及商业机密恕我不能详细告诉各位了。总而言之，我们的产品是一流的，远销海内外各大皇室!(书虫嘟嘟：又是皇室……)
“吹弹可破”润肤乳代表商：
对水文测验面临问题的分析 篇12
水文测验的主要作用就是为相关工作 (水质量变化的分析评价与检测、水资源的开发利用、水资源的保护、管理) 提供可靠的科学数据。一直以来, 水文测验在开发利用水资源以及保护管理水资源的工作中发挥了重要的作用, 其提供的可靠数据为行业的发展提供了助理, 并取得了相当大的成效, 并在实践中水文测验工作也积累了经验有了一定的进步。因此, 水文测验工作对于目前的水环境检测上有着不可替代的重要作用。但是, 同时我们还认识到, 在水文测验中存在的不足和不平衡。当前存在的水资源短缺、洪涝灾害以及恶化的水环境问题都是制约我国经济发展以及社会发展的主要原因, 尤其是水资源的短缺对于社会的发展影响极大。因此就必须对水资源进行统一的管理, 而统一管理的基础就是水资源的监测, 因而水文测验工作必须跟上去。
2 水文测验工作在新时期的内容、优势
从目前水文测验工作的开展中我们可以总结出相当的条件优势, 首先目前的水文测验中已经初步建立了相关网站, 并有着丰富的资料积累和专业的工作队伍。因此一定程度上还是具有条件和基础的, 在对水质量的监测以及水量的监测上能够提供信息服务, 也能够对其进行预测以及专业评价。根据水文测验的服务对象要求, 可以将工作内容分为以下几点:
2.1 服务于水资源的配置。
对一定区域、流域的发展情况以及跨流域水资源的情况进行分析, 并对水域承载力以及变化进行分析, 将整体水文测验工作服务于经济全局的发展, 服务于产业结构的调整, 服务于可持续发展的战略, 对发展工作从宏观以及战略上提供服务。
2.2 服务于水资源的管理。
对水资源的管理主要包括取水许可、分配以及水权的转让等, 另外还包括对政策法规的信息提供。
2.3 服务于水资源保护。
主要对排污口、行政区界面、国际河流等水质进行检测, 重点监测水源地水质, 保证对重大污染事故能够快速进行监测。
2.4 服务于生态水环境管理。
良好的水文测验能够对经济的发展以及生态的发展提供一个良好的平衡界面, 通过监测和预报工作保证经济发展同生态相协调。
2.5 服务于水资源调度。
在水资源调度中的年际调度以及实时调度中, 不同的水体资源调度, 跨区域、流域资源调度, 联合水量调度, 地表、地下水间调度, 资源化供水的利用以及城市用水的检测, 并对上述内容进行合理的分析, 并对其中发现的问题予以及时的预报。在水体测验中, 要针对不同特点的服务对象, 以及不同对象的不同需求提供针对性的服务, 以便更好的开展测验工作, 充分发挥测验作用。
目前水文测验工作中主要开展的项目包括对水温、水质、水位、流量、蒸发量、水中泥沙量、地下水状况以及降水状况进行测验。主要适用的测验方式包括驻测、巡测以及委托观测, 其中驻测包括常年驻测和汛期驻测。对于降水量的观测需要结合水文站人工观测和其他委托观测, 综合各种数据进行分析, 其方式主要包括普通自记、自动测报以及固态存储等。对流量的测验方法主要有船测法、涉水测量以及缆道测量等, 通常情况下会使用专门的流速仪测定流速, 但是遇到非正常情况下, 诸如洪水状况下, 就会使用浮标对流量进行测试, 通过推算法结合水工建筑物对流量进行测试。而目前的流量监测中ADCP技术也得到了全面应用, 很多新型技术方法都得到了推广。在当前的水文测报中主要体现出四个特点:随机性、床同性、及时性以及标准性。作为基础性工作的水文测报, 是水循环的积累以及规律监测过程, 是长期工程。在旱涝上的随即表现较为不均, 空间梯度以及时间梯度较大, 水之变化较强, 在水量、水质上的调查具有很大的不确定因素。
3 随着经济社会的发展和人口的增加, 水文测报工作遇到了一些新的问题
3.1 防洪工程的综合治理, 使水文要素产生了新的变化。
因此, 水文测站要了解掌握流域内工程情况的变化, 摸索河道行洪规律, 采取相应的测验对策;管理部门的有关科室要开展资料分析和研究工作, 如:水位流量关系的变化、水位流量单值化的分析、测流方式的精简分析、各种测流系数的试验等。
3.2 新技术的应用, 对水文职工提出了新的要求。
遥测系统、微机测流系统、固态存储、超声波水位计、计算机网络等先进技术的应用, 对我们每一个水文人来说都是一种新的挑战, 我们只有不断学习新的知识、掌握新的技能, 才能始终与社会发展同步。
3.3 人类活动的影响, 改变了水文测验固有的工作模式。
跨流域调水、河道引水的不确定性、滩地开发、农业种植结构的调整、国家治水方略的调整、水文断面大部分时间河干等, 都对水文测验工作带来了新的课题。我们应走出原有固守断面的工作模式, 加大水文巡测和水文调查的力度, 尤其应加强渠道测流、水量巡测和引水口门的控制。同时, 要重视小流量的测验。在枯季小流量测验中, 由于河道串沟多、垂线水深偏大、水位观测代表性不高、流速仪相对位置误差较大、测流垂线布设不足等原因, 导致枯水期实测水量产生较大误差。因此, 要强调枯季测流减少测次不能降低精度, 选择合理断面而不能应付差事。
3.4 资料整编与测验工作的脱节, 难以通过资料整编指导测验工作。
因此, 要加强资料整编前后对观测资料的合理性审查, 通过水量平衡分析、上下游流量对照、降雨径流相关分析等多种途径, 提高资料整编成果的质量和可靠性。
3.5 日常测验工作与分析研究结合不够, 导致重复劳动、无效劳动。
堰闸站泻流曲线的率定、上游站单值化的分析、报汛站水位流量关系的分析等, 应该作为我们的一项长期任务来抓, 成熟一个, 审批一个, 应用一个, 用技术手段减少测站职工的劳动、保证测报工作的质量。要有计划地对监测人员进行培训, 并通过试点和专项技术研究, 在实践中培养和锻炼人才, 提高工作人员的积极性、创造性。通过提高工作人员的素质, 确保测验工作的质量。
3.6 水文基础设施建设滞后, 缺乏快速应变能力。
目前, 不论是水量测验还是水质测验, 设备、设施的落后, 影响了水文测验的时效和精度。要重视水文测验基础设施的现代化建设, 特别是要加强能力建设, 提高测洪标准和测验精度, 建立备用手段和应急保障体系。在完善常规测验仪器设备配备的基础上, 大力提高水文巡测系统的机动、快速反应能力和自动测报能力, 实现重点地区、重点水域的自动测报系统。增强水文测验的整体实力, 以适应经济社会可持续发展对水资源管理的要求。
3.7服务意识不强, 水文测报得不到社会的认可和支持。