艺术性合作学习

艺术性合作学习（共11篇）

艺术性合作学习 篇1

自这个学期推行小组合作以来, 我们的课堂也已经初见成效。基本的模式和流程我也掌握得差不多了, 课堂上我能够灵活地用这样的方式上课, 可是总是感觉自己的课堂好像少了点什么。为此我从网上搜索名师的课进行研究, 并且和学校的同事一起讨论, 我发现了问题所在———我的学生没有学会聆听。

小组合作中要求组内成员根据一定的问题进行小组讨论, 最终得出正确答案, 然后在课堂上加以展示。不管是小组内讨论的环节, 还是全班小组互相展示的环节, 认真地聆听是十分重要的。而我的学生基本上能够做到小组之间认真讨论, 然后给出答案, 可是他们在展示的环节中, 只是在看他们自己的结论, 或者准备自己的, 而不能集中精力关注别人的发言和展示的内容, 所以这样相对来说, 他们就失去了全班这个大的“组”之间交流学习的机会, 他们有的只是组内五六个人的集体智慧的总结。

聆听在小组合作中是非常重要的, 它直接关系到小组合作这种教学模式能否真正提高学生的学习成绩。如果在小组合作中学生不能够听取别人的观点和想法, 那小组合作在这个课堂中就真正的黯然失色了。

人的习惯是长期形成的一种行为方式, 要想改变是很难的。而学生的这种习惯也是长期形成的, 为了改变这一现状, 我实行了以下解决的措施:

一、重视课前预习

课前预习是很重要的一个环节, 在上课之前学生要充分预习好老师上课所要讲授的内容, 这样在小组合作环节他们才会准备得更充分。在展示环节他们不关注别人的回答, 一个重要的原因就是对自己讨论的结果不够自信。如果他们的准备工作做好了, 那么他们就会自信满满地去倾听别人的发言, 而不是在各顾各地准备自己的展示。

提高课堂教学的有效性, 必须重视预习并教会学生预习。为了帮助学生学会预习, 我们学校把预习指导编写在导学案中让学生完成。教师在编制导学案时做到要有具体的思考问题、预习方法、细致的预习步骤。预习做到“三给”, 即给时间、给要求、给方法。通过反复的训练, 培养了学生良好的预习习惯。

二、重点培养小组长

组长在一个小组中是至关重要的, 他们要学会合理地给组员分配好任务, 也要负责选好纪律组长, 在讨论和展示的环节监督各个小组成员, 这样从外部因素, 有利于帮助同学们形成一个良好的聆听习惯。

小组合作学习中组长是学习活动的组织者。组长要帮助大家分工, 谁完成什么任务, 在讨论后要和组员们一起总结小组的观点, 提醒别人认真地听取组员的汇报, 给予组员发言和动手的机会, 并阻止组员的不当行为等。在小组合作的初期, 这种借助外力的互相监督和帮助还是很有必要的。

小组合作学习中组长还是协助者。组长就是小组里的小老师, 小组中作业的收发, 需要小组长完成;学生的作业情况需要小组长汇总;小组成员的学习情况需要小组长观察汇报给老师;课堂上教师的指令需要小组长贯彻。所以, 小组长的培养直接决定着小组合作的成败。

三、形成良好的道德观念

学会聆听不仅仅在教学中是至关重要的, 它在我们的日常生活中也有很重要的作用。在人与人的交往中, 学会聆听别人的话, 这是对对方最起码的尊重。教师不应该仅仅在课堂上教会学生聆听, 在生活中也应培养学生们养成了这样的一种好习惯, 那么在课堂上, 不用老师强调, 他们自然就会做到很好。

在平常的教学中, 针对学生急于发言的心态, 教师可以这样引导学生:如果一个人在陈述意见或提问时, 你自己也想发言, 对同一个问题, 你必须等别人发表完见解后, 可以直接站起来说;对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。同时还要引导学生进行换位思考, 如果自己在发言时同学们不听会怎么想?真正懂得倾听是一种礼貌, 是尊重和理解。

条条大路通罗马, 解决问题的方法不是单一的, 而且我相信没有解决不了的问题, 我将在以后的教学中继续沿着这条道路摸索这前进, 相信我会找到适合自己的路。

关键词：小组合作,聆听,换位思考

艺术性合作学习 篇2

经销商应该是企业与市场的联系纽带，双方需要找到利益重合区，求同存异，共同发展，如果想要让利益重合区变得更大，意味着双方都要有妥协让步的艺术。

经销商：认清自己的优劣势，迎合企业需求

张老板曾经号称是某市经销商群体里的“四大天王”之一，生意做得顺风顺水。但在近两三年来的每次订货会，他却成为行内的笑柄，前些年苦口婆心求自己代理产品的业务经理们都带着产品改嫁了，以前是别的客户上门来下订单要货，现在自己库房里都是调别人的货，每每想到这里，他的心里就很不是滋味儿。当然，张老板也做过一些挽救措施，他以团购的名义从外地一些老朋友处调来大量产品，低价扰乱市场，寄希望“赔钱赚吆喝”，希望显示自己的实力让厂家吃“回头草”，结果反而遭遇到厂家猛烈的阻击，并且引来一些下线客户的不满和非议。

当厂商双方不能就一些基本目标要素达成一致，单方面强调自己利益时，就会出现主动的一方很难全身而退，被动的一方常常无法自拔的尴尬局面。张老板遇到的情况其实很多见，我们从以下图表内容对比可以看到厂商双方的分歧：

项目企业需求张老板现状产品全品项经营只做利润高的经营限制专属经营（不允许经营竞品）经营着三种同品类产品，都不愿放弃服务1.满足所有需求

2.行销

1.满足有利可图的需求

2.终端坐批；二批商行销

销售任务完成公司任务三种品牌产品综合利润销售管理接受企业指导，融入企业发展文化只想大包市场费用，排斥企业干涉

通过以上双方需求对比可以发现，在市场开发中最重要的几个因素上，他们都没有共识，如果不能互相妥协，就其中的几个问题达成一致，张老板就无法避免孤家寡人的现实，

知己知彼，认清自己的优劣势

如果想要继续自己的“天王梦”，张老板首先要给自己做个定位，清楚自己经营的优劣势。例如，在物流方面有优势的话，可以找大品牌做物流配送商，选定像康师傅、可口可乐等大品牌的产品经营，利润虽然低点，但不用额外费心；如果在渠道掌控方面有优势，可以选择中小品牌产品代理作渠道管理商，利用自己的客情和执行力迅速覆盖市场，赚取更好的利润；如果有品牌运作经验、又有创业的头脑，就可以像“雅客”一样清晰地规划自己的远景目标，在产业链上进行延伸经营……“麻雀傍着蝙蝠飞，只有熬得眼，没有睡的觉”。经销商如果不清楚自己能做什么，又不愿意理解厂家的需求，“搂草打兔子”，结果只能自酿苦果。

产品线尽量“专属”

艺术性合作学习 篇3

关键词：合作学习；组内交流讨论；指导艺术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-086-01

在合作学习组内成员交流讨论过程中，教师灵活运用“讨论情感激励”与“讨论问题不足”指导艺术，有助于优化组内成员交流讨论质量，提升小组合作学习效益。为此，笔者就小组合作学习组内交流讨论的上述两种指导艺术，试进行初步简要论述。

一、组内交流讨论情感激励指导艺术

组内成员的学习兴趣及其潜力，是他们有效合作学习的情感基础。要想充分发挥小组合作学习的功能，教师就必须创境营造和谐学习氛围，并持续激励学生进行合作学习，促使学生在体验中享受合作乐趣，感受到个体力量是有限的，只有合作才能顺利解决有价值问题。

教师要鼓励组内成员积极发言，尊重维护话语权，提供情感动力，以情感人；要以渊博知识吸引学生，以精湛教学技能赢得学生尊敬，放下“师道尊严”架子，摒弃“师道尊严”观念，尽可能多地、以饱满的热情、和蔼友好的态度、合作平等朋友与学习伙伴的身份、以征询的语气与赞许发展的目光，走下讲台积极主动深入认真地参与介入到不同合作小组学生的交流讨论中去；要利用教师的影响力，在认真倾听的同时发现学生存在的疑难点问题并及时给予适当情感性点拨指导，避免组内成员交流讨论时出现纪律难控局面，继而引发拓展学生思维，使学生在求知过程中主动学习，合作习得。

教师要通过组内生生交流讨论，引导他们共同寻找解决问题的方法，只要学生能解决的问题，教师就不能代劳，要始终把学习的主动权交给学生，给学生提供更多的建构属于自己的思维方法和解决问题策略的机会，以及解释评价自己思维结论的权利；要密切关注学生在合作解决问题过程中的创意，尊重师生、生生间的合作，学习彼此的想法，要灵用多种方式尊重并保护学生的参与热情，激励学生尤其是学困生积极地参与合作学习活动，要注重与学生进行情感交流，鼓励学生不断进行创新，并积极主动地与同伴合作；要以既亲近又严肃的态度，对待组内交流讨论不严肃、乱讲话的学生，继而使认真学习的学生感到老师的可亲与友善，使淘气的学生感到老师可亲可威，不敢乱来，并认真思考问题；对每位学生的发言，要坚持适时、适度地点拨、督促、激励，遵循引导、深入的原则，发表自己对有价值问题的看法，虽然学生的观点、见解或许存在某种程度的缺陷，教师不能因此去扑灭学生创新思维的火花，应该在肯定其合理性的同时指出需要改进完善的地方，当学生提出教师没有想到的方法时也应合理地肯定与鼓励，以此拉近师生之间的距离，增强师生之间的感情，并引导他们努力完成交流讨论任务，以防止出现消极等待的“不作为”、“一言堂”现象，同时要激励和帮助组内每位成员都能积极地进行思维，都能大胆地发表各自不同的见解，以体现教师是一个激励者。

如引入竞争机制，运用“比一比”、“赛一赛”、“计时抢答”、“成果汇报”、“正方反方”等形式，提高合作小组成员的学习欲望，加强组内成员的合作氛围和凝聚力。又如在随机观察组内成员交流讨论时，发现他们正在激烈的交锋，即使与自己预设的时间有所出入，也不要喊停，要鼓励他们大胆进行研讨，以使问题获得圆满解决。再如当组内成员交流讨论至意犹未尽而又激动不已之时，教师要抓住机会让学生描述出在组内交流讨论中获得的成果与思维过程，鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸笔端，在经历从说到写的飞跃中让其见解更为成熟。对合作小组中较少发言和胆小内向的学生，要多加鼓励与支持，使其有信心积极参与到交流讨论活动中来，并能用流利规范地语言大胆表达意见、发表见解。这样，就有助于教师为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的情感学习氛围。

二、组内交流讨论问题不足指导艺术

教师要善于观察发现学生在合作学习过程中遇到的问题，如“对哪些学生的看法与自己的相同或不同，哪些学生参与不够积极、合作不够友好，哪些学生没有参与合作，哪些合作小组的效果很好，哪些合作小组的观点很有见解，哪些学困生的参与积极性差、知识‘吃不了，哪些优等生知识‘吃不饱，哪些学生在干什么或有什么不理解”；又如学生对“问题的思考状况、理解程度，以及合作的效果、交流争论的焦点、认知的过程、思考的疑难点，是否每位学生都能主动参与组内交流讨论活动”。教师对以上所述问题，要做到心中有数，发现学生存在的问题要及时启发点拨疑难，适时恰当合理地指导帮助激励学困生（或小组）有针对性地解决学习上遇到的问题（疑问要及时解答），重点帮助学困生归纳总结方法；教师既要尽可能地使每位学生都成为真正意义上的“合作者”，又要灵活地充当合作者参与到组内交流讨论中去，这就有助于学生个体独特新颖的见解及时让全体学生分享。

艺术性合作学习 篇4

1 合作学习理论

合作学习是从20世纪70年代在美国兴起, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式, 是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。具体而言, 合作学习是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组, 学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助, 完成指派的学习任务, 每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分, 最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比, 它倡导的是“组内合作、组间竞争”, 它的宗旨是“不求人人成功, 但求人人进步”。在合作学习中, 只有取得小组的成功, 才能获得个人的成功, 即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。

虽然到目前为止, 对于合作学习并没有一个完全统一的定义, 国内外学者们从各自不同的领域来研究和阐释合作学习, 但他们的研究都涉及以下几个层面的内容: (1) 合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动; (2) 合作学习是以教学动态因素的互动合作作为动力资源的一种教学活动; (3) 合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动; (4) 合作学习是一种教师主导学生主体的教学活动。合作学习可以使得小组成员间资源共享, 知识互补, 通过彼此间的合作, 完成目标, 共同提高。合作学习法自上世纪90年代引入中国以来, 引起了教育界人士的广泛关注, 它作为一种改变学生学习方式的教学组织形式被广泛应用于课堂教学。

2 合作学习理论对艺术专业大学英语教学的适用性分析

随着社会的发展以及对艺术类人才需求的不断增加, 高校逐渐加大对艺术类学生的扩招, 致使艺术专业的学生在很多综合类大学里占的比重也越来越大。这些专业的学生毕竟不同于普通文理本科学生, 作为一个特殊的群体, 大多数艺术专业的学生重视专业课知识而忽视文化课学习, 他们的英语基础薄弱, 加上专业实践和练习占用了他们过多的课外时间, 缺乏练习巩固英语的时间。但英语作为他们的必修课, 也是人才培养计划的重要组成部分, 而很多学生在英语课堂上存在焦虑, 抑制, 紧张等消极的情感因素, 也使得传统的英语教学方法很难实施。在很多大学, 急速扩招导致英语师资短缺, 使得原来的小班授课不得不改为两个、三个、甚至是四个自然班一起合上英语课, 如果再沿用旧的英语教学方式已经不能满足我国社会经济发展对人才的需求。因此, 为了帮助学生提高语言应用的能力, 需要采取一种适合艺术类学生个性的新的教学方式。

在英语学习领域, 合作性语言学习一直被认为是一种行之有效的教学方法。合作学习可以较好地解决大班授课导致很多学生没有练习英语机会的问题。把班级分成若干小组, 使得各组员间在参与课堂活动时可以互相讨论, 互相交流心得, 在这种相互感染的气氛中, 有助于减轻英语基础差的学生在使用英语交际时的焦虑感, 帮助学生克服因害怕犯错而不愿开口、不敢开口的学习障碍。因此它有助于培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 同时增强其自主学习能力。合作学习使各小组变成了一个整体, 小组的成绩必然与每个人的个人成绩休戚相关, 能够培养学生的团队意识, 消除自我中心意识, 充分体现教学活动的社会性;同时也有助于改善生生关系, 师生关系。因此把合作学习理念引入到艺术专业大学英语教学, 不仅有助于提高艺术专业学生对英语学科的积极态度, 也有助于培养他们的综合能力, 对于大学英语教学改革也有着非同寻常的意义。

3 合作学习理论在艺术专业大学英语教学中的应用

3.1 如何分组

分组的好坏直接影响到合作学习能否有效地开展, 但简单地分组、自然地合作并不能使学生相互协作, 而只以积极的态度参与小组活动, 也不能保证合作学习取得成功。因为, 在一个班级中因为学生智力发展存在差异, 学习兴趣、学习习惯、学习方法也各不相同, 个性气质各有千秋, 这就造成了学习速度、学习水平参差不齐的状况。所以, 小组合作学习要有效进行, 就必须指导学生进行合理有效地分组。它通常的分组原则是“组内异质、组间同质”, 即同一组成员拥有不同的学习水平、个性、资质、性别、能力、社会和家庭背景等, 程度较好的学习者和程度较差的混编, 组与组之间整体水平相似。这样, 在同一小组内, 程度较好的学生可以帮助学困生, 既可以深化优等生对知识的理解, 也有助于学困生的学习。同时, 因为每个成员都各有所长, 对于每次小组任务的共同完成明确需要每个学生都必须承担一定的任务。个人任务的明确有利于避免有的学生不劳而获的“搭车”行为, 同时也是对后进学生的鼓励, 使他们正确认识自己, 感受到自身存在对于集体的价值。根据上面的原则, 一般以4到6人为一组最有利于发挥小组的优势。另外, 组与组之间的同质原则也可以保证小组之间竞争的公平性。只有考虑到各种因素, 遵循相关原则, 小组合作学习才能为学生主体能动性的激发提供制度保障。

3.2 精心设计教学活动和任务

对学生进行合理的分组是实现合作学习的基础, 但如何让合作学习最大程度地激发学生学习英语的积极性和主动性, 达到一种师生共赢的效果。这就需要教师精心设计教学活动和任务, 确保把小组合作的优势最大程度地发挥出来。下面以上海外语教育出版社出版的《大学英语》 (第三版) (董亚芬主编) 第一册第三单元 (The Present) 为例来具体说明如何运用合作学习理论来组织课堂, 并引导学生发挥他们的主观能动性。

首先在课外预习阶段就安排学生在小组内合作完成对于文章的单词、短语等的理解, 以及找出文章的重难点, 提出质疑并预做和单词相关的课后练习。The Present这篇文章讲述的是一位老太太在她80岁生日这天非常欢喜又非常充满期待地等待女儿邮寄的礼物的故事。情节虽然很简单, 但寓意却十分深刻。因为在故事的结尾老人等来的却是一张支票, 老人失望而又十分愤怒地把支票撕碎了。教师在授课中要讲解中西方社会文化的不同, 注意对学生进行家庭亲情教育, 引导学生理解并反思儿女的“反哺”之义。?因为每次的课堂时间都有限, 要按区域划分学生所要讨论的问题, 可以按照左中右来分配问题, 这样每个问题都有足够的时间被大家讨论。教师提出问题后, 先给学生两分钟的时间独立思考;然后学生在组内分享和交流他们的观点;最后由一些合作小组的发言人向全班陈述他们的观点, 以便整个班级的同学都能够分享观点和互相学习。进入课文学习后, 教师可以引导学生对于文章的篇章结构, 段落大意, 难句进行分析讨论, 设置问题让学生对于课文细节再次进行分工讨论。课文学习结束后可以再次回归到文章主题, 组织学生分组讨论, 比如:What can we learn from the story about elderly people?What do they expect most from their children, money, material comforts, or emotional support?几分钟的讨论结束后, 挑选小组发言人, 每次的小组汇报不能固定在同一个人身上, 让每个人都有机会发言, 同时参与其中。教师在听完每次的发言汇报之后, 要及时对优秀的小组提出表扬, 同时也要善意地指出他们的不足之处, 让全体学生都有所启发。

文章的讲解结束后可以让学生们对文章故事进行复述, 以小组为单位进行复述故事比赛。除了小组讨论, 角色扮演也是合作学习的主要形式之一。该文的小故事对话少, 但故事情节简单, 可以让学生们对于故事内容进行改编, 对原文进行加工再创造, 再组织小组表演。艺术类学生本身就活泼好动, 这种教学活动可以极大地发挥他们的个性专长。

3.3 建立科学的评价机制

评价机制直接影响着合作学习的有效性, 因此在教学过程中教师应及时对小组活动作出客观, 公平的评价, 这样才能激发学生参与小组活动的积极性。小组可以采用积分制, 可通过小组的课堂表现或者小测验来评出成绩较好的小组和取得进步的小组, 并予以平时成绩上的奖励。当然, 既要重视对整个小组的评价, 也要重视对成员个体的评价, 关注个体学习上的进步, 强调合作学习的意义和价值。不光教师作为主导去评价学生, 每个学生还可以自我评价, 小组成员之间、小组与小组之间等都可以互相评价, 这可以让学生更好地了解自己, 彼此之间可以相互学习, 提高合作学习的质量, 共同进步。

4 结束语

合作学习是我们目前社会所倡导的一种有效地教学方式, 在激发学生学习的主动性方面起着积极的作用和重要的意义。但没有一种教学法是尽善尽美的, 在操作过程中, 如果教师没有起到很好的引导的作用, 缺乏必要的指导, 很容易使合作学习流于形式。在艺术专业采取小组合作学习, 就要认真考虑根据学生活泼好动的个性特点最大限度地激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率。教师也要在不断的教学实践中认真总结经验教训, 针对不同的学生和不同的教材设计不同的教学任务, 让合作学习真正落到实处。

摘要：合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论和学习策略。该文在诠释合作学习理论以及分析它对于艺术专业大学英语教学适用性的基础上, 通过教学实例, 探讨了如何在英语教学中运用合作学习理论。另外, 合理的分组, 科学的评价机制都是合作学习成功的关键。

关键词：合作学习,小组活动,英语教学

参考文献

[1]司君.合作学习在大学英语教学中的应用[J].海外英语, 2012 (2) :30-31.

艺术性合作学习 篇5

一、导入的艺术

导入是一堂课的首要环节，是一堂课能否上成功的前提和基础。导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题，和学生之间的互动，是合作探究教学中的一种形式。有意识、有目的地引导学生深入思考从而进入本课的话题，这才是合作探究在课堂教学引导部分艺术性的充分体现。

集体讨论法最大的特点是师生互动性更强，因而极易调动学生的积极性和创造热烈的气氛。再者是猜谜导入法，猜谜法能够从一开始就紧紧抓住学生的心，使其注意力高度集中。猜谜的形式可以是猜单词、猜人物、猜事物、猜事情等等。这些都是教师和学生之间的合作探究形式，可以很好的引入每课时要讲述的知识点，起到事半功倍的作用。

二、课堂设计合作探究的艺术性。

好的开始是成功的一半，好的导入为你的整个课堂教学的发展开了一个好头。但要想让你的英语课堂更富有艺术感染力，必须深入研究教材，研究学生的需求，英语基础，这样才能根据学生的需求，兴趣来设计课堂，让学生在感受到美，体会到满足的同时，达到教学目的。要想学生在课堂中把合作探究的模式发挥到最高水平，课堂效率的最优化，除了设计的精密合理以外，那么还必须在英语课堂教学中强调个人和小组的责任。在4-6人的“组间同质,组内异质”的小组当中,组员之间不是“你死我活”的竞争关系,而是一种“沉浮与共,同生死、共患难”的伙伴关系。学习中,接受较快的同学会想方设法帮助学困生, 使其迎头赶上,获得成功。学困生由于这种“积极互赖”,会加倍努力,力争为小组奉献一份力量。合作学习倡导师生、生生之间的相互欣赏、共同激励,彼此包容,即使学困生犯了错,同伴也不会嘲笑他/她(这将导致小组被扣分) ,使其感到尴尬、自卑。相反,同伴和老师的鼓励与宽容会帮助学困生获得更多的成功体验,从而建立自信心。另一方面,在不断的互动学习交流中学生也发展了自己的人际交往能力。在这种积极主动的英语学习氛围下,学困生能够逐渐摆脱情感态度方面的障碍,增强自信, 提高學习兴趣,从而提高英语学习成绩。一些课堂上教师片面追求合作学习这一形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计，只要有疑问,无论难易, 都要在小组里讨论。有时学生还没进入讨论状态,小组合作学习在教师的要求下就结束了。没有一定的时间,合作学习将会流于形式。教师要给学生提供充分的去探究、质疑、讨论、交流时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正的时间,这样才能使不同层次学生的智慧都得到发挥。课堂教学设计中必须注意要仔细观察各小组成员之间的合作和学习情况,及时发现活动中存在的问题，对于学生的讨论适时地给予点拨和指导。当学生争执不下时,教师就是协调员;当学生冷场时,教师就是拉拉队;当学生有困难时,教师就是他们的一名成员,及时给学生提供必要的帮助。

艺术性合作学习 篇6

本文力图在其他学者对合作学习理论和实践研究的基础上,针对艺术类高职生的个性特征和教学改革要求,在大学计算机信息技术课程的教学中应用合作学习方式并结合任务驱动教学方法,培养学生的合作意识和动手操作技能。

1 艺术类高职生学习者特征分析

艺术类专业学生与其它专业的学生相比,由于其专业的特殊性,普遍具有缄默,喜欢独来独往的个性特征,从基础教育到大学教育,大部分比较偏重于专业课的学习,而轻视忽略文化课的学习,从而导致知识面比较狭窄。

根据相关研究,艺术类学生的个性特征总结如下:

1)思想活跃,缺乏严谨性:艺术类专业的学生富于想象力,思维特别活跃,富有创造性,但对事物的判断与理解缺乏严谨性,这是由于专业的特殊性造成的。计算机课程学习中,计算机基础理论知识的表述具有一定的严谨性,计算机算法的推理具有严密的逻辑过程,数字技术更是强调了准确性,所以计算机理论知识对艺术类专业学生来说,学起来比较吃力,即便是计算机理论基础知识,对于他们来说也是晦涩难懂,枯燥乏味。大部分同学对于计算机没有学习兴趣,自主学习能力较差,初期学习的不理解到后期学习的艰难,从心理上产生初步的排斥到后阶段的恐惧与厌恶,积累到一定程度,从心理上便放弃了对计算机信息技术的学习。

2)比较强调自我意识,个性散漫:艺术类专业学生的自我约束能力比较差,个性散漫,时间观念不强,上课迟到早退现象比较严重,集体观念、团队意识和协作意识相对淡漠,喜欢独来独往,有较强的个性感。即使在学习过程中遇到不懂的问题或者不会的操作,很少向周围的同学求助,如果问题过多,没来得及问老师,这门课程学到最后,问题会越积越多,逐渐失去学习的动力。

3)文化基础知识薄弱:对于艺术类高职院校的学生来说,有相当一部分的学生在高中阶段学习中,由于文化课学的不好才转向艺术专业的学习。文化课分数在高考中相对于专业课来说占得比例很小,这更加使艺术类学生从心理上轻视文化课的学习,上了大学后,对于文化课更加不在乎。由于计算机学科本身比较强调实践性与应用性,如果学生基础知识学不好,这将直接影响他们的专业学习需要和今后的工作需要。

4)形象思维能力发达,抽象逻辑思维能力欠佳:相对其它专业学生而言,形象思维能力发达,但缺乏理性,抽象逻辑思维能力差。而计算机学科要求学生的抽象思维能力要高,用高级编程语言编写的程序代码,对于艺术类学生来说,可以毫无夸张的看作是“天书”,学编程语言难上加难。所以艺术类高职生对于计算机的学习普遍只能达到省一级水平或者国家一级水平,通过计算机二级考试的很少。

2 合作学习方式应用的必要性

2.1 针对学习者特征

1)提高学习兴趣,增强学习动力:合作学习方式强调多个学生共同参与学习活动,通过相互探讨共同解决问题,由于学生的学习水平参差不齐,基础好的学生可以在心理上影响基础差的学生,增强学习的信心,以避免在计算机课程的学习上产生“自生自灭”的心理。分组合作学习时,可以把基础水平不同的学生分在一起,基础好而没有兴趣的学生可以通过这种方法亲身感受一下做老师的感觉,通过帮助其他同学,可以从心理上产生一种优越感和快乐感,基础差的同学通过问问题,可以激发基础好的同学学习计算机的兴趣与动力,可以发现自己在学习上的欠缺与不足,这样就带动了大家学习计算机的积极性。

2)培养集体意识和团队协作能力:合作学习是培养艺术类高职生的集体意识和团队协作能力的良好方式,通过合作学习,小组内部成员可以相互监督,从而更加注重自我约束,加强时间观念,提高个人与他人的合作能力。还可以培养个人的沟通表达能力,消除狭隘的个人思想,增进同学们之间的感情。

3)培养并提升逻辑思维能力:合作学习中,通过设计一些具体的实验任务,借助于思维导学图,可以帮助学生培养和提升逻辑思维能力。小组内部成员共同设计完成实验任务,即使遇到困难,通过同学之间的相互交流不但可以加深理论知识的理解,还可以在思想的碰撞中相互启发,深入思考,多角度的解决问题。

2.2 大学计算机信息技术基础课改革

各个学校的大学计算机信息技术课程时数要求不同,江苏省要求课时数在112左右,大部分高职院校这门课程都在100课时以内。以我们学校为例,前几年,计算机信息技术课程要求两学期上完,无论是理论课时还是实践课时都很充足,但从07年开始,学校进行课程改革,计算机课程要求在一个学期内上完,课时大大缩减,要求达到同样的教学目标,教师教起来更加困难,学生掌握起来更加吃力,如果不采取相应的教学措施,将很难完成本课程的教学目标。

合作学习可以从同学们的课余时间里挤出一部分来,作为课堂学习的辅助,这样可以缓解课时不足带来的种种问题。当然,作为授课老师要适当安排与指导,以免加重同学们的学习任务而导致厌学情绪。

2.3 教师的基本能力要求

教学的主要目标是提高学习及改进绩效,称职的教师应该采用各种方法和策略以实现这一目标,激发并维持学习者的学习动机和学习投入是教师的能力标准之一[5]。在实际教学中,教师应该鼓励并支持合作学习的展开,并且及时引领学习活动终止。

得心应手的运用合作学习是教师的基本教学能力体现,计算机教学实践性比较强,更适合采用合作学习的方式,促进学生的有效学习。

3 合作学习在计算机信息技术基础课中的应用与实施

在合作学习方式的教学过程中采用任务驱动的方法辅助教学设计,其教学设计图如图1所示。

3.1 教学单元任务分析

本书内容分为两部分进行教学,一部分是计算机基础理论知识,包括以下几个方面:信息技术基础知识、计算机硬件和软件、计算机网络基本知识、数字媒体及应用、信息系统与数据库。由于课时有限,基础理论知识不可能在课堂上详细讲解,为了让同学们能对各章节内容有个整体的认识与把握,可以采用思维图导学法辅助讲解,各章节的知识点内容以及各知识点之间的联系以思维图的方式展现出来,不仅可以一目了然的了解本章的知识内容,而且可以帮助同学们理解与掌握,理论部分的任务设计侧重于对课本知识的理解与拓展,通过搜集资料,分工完成考核内容,加强对基础知识的记忆与强化,并培养学生对各种信息的检索、分析与评价的能力。

另一部分是操作知识,包括以下几个方面:windows基本操作、网络信息检索、office办公软件的应用(包括Word、Excel、FrontPage、PowerPoint)、数据库基本操作知识等,这部分内容强调的是动手操作能力,课堂教学中,通过案例演示操作步骤,边讲边练。针对各单元知识点设计一个具体的综合性的任务,任务的完成涉及到大部分需要掌握的知识点,并且给学生留有自主发挥的余地,这样可以培养他们的创造性。任务的最终结果需要完成一个实验报告,实验报告内容包括实验目的、人员分工、实验步骤、遇到的问题、解决方法、实验总结等。实验报告的编写,可以培养同学们的项目实践能力和表达能力。

3.2 课下分工与合作

合作学习的实现主要是在课下完成的,可以进行异质分组,也可以自愿组合,每组不超过5人。得到任务后,组内成员一起对任务进行进一步的分解与分工,各位同学通过自主学习完成自己的那一部分内容,遇到问题后可以相互讨论,集思广益,并分享各自的实践经验,最后一起完成实验报告的撰写。无论是理论部分的任务还是实践部分的实验,由于是小组内的几个人合作完成,而且主要是在课下活动,教师在课下无法主动干预合作学习的实施,但是教师可以通过各种网络方式与各小组成员进行学习交流,辅导并帮助他们解决困难。个别学生可能由于任务简单或者个性比较懒散,在个人任务的投入上比较少或者完成的不够好,最终小组的共同任务可能只是组内几个人或一个人完成的,为了避免这种情况,在任务完成报告中或实验报告中,必须写清楚组内成员的分工情况和各自完成任务所运用的时间以及遇到的问题总结。

在课下合作完成任务的过程中,图书馆和网络得到了有效的利用,为了确保上机操作的时间,每周在规定的时间内免费开放实验室,这样可以提高上机的效率,避免或减弱个别同学免费上机时,聊天、打游戏等。

3.3 课堂汇报与总结

教与学过程是一个互动与循环的过程,学习结果需要得到适当的评价与反馈,才能达到更好的教学效果。所以,学生课下分组合作完成任务之后,需要在课堂上进行分组汇报和展示,通过汇报,教师可以及时了解各组的完成情况和学生通过实践达到的层次,并给予相应的评价,指出不足之处,提出改进的建议,评选出优秀的小组和比较落后的小组。通过对比,可以培养同学们的团队竞争意识,在一定程度上可以减弱个人的自我为中心的观念。

小组代表以演讲的形式在讲台上进行任务的整体汇报,表述任务完成的过程,发现的问题以及解决问题的途径。为了了解每个人的实践情况,组内成员分别叙述自己在小组任务中扮演了哪些角色,做出了哪些努力。各小组通过相互比较可以了解自己的不足,并吸取优秀小组的经验,可以达到组间相互学习,并且进行知识的积累与应用。

4 结束语

在计算机教学中,教师要有能力监控、评估和适应动态变化的情景,并且利用讨论与合作策略,引导参与者相互分享经验,相互学习。在实践过程中,让同学们理解和加深基本软件的应用,加强动手操作能力,主动培养自己与他人的沟通与表达能力,提高问题分析与解决能力。

课堂汇报总结与课下分工合作的学习方式有效的解决了课程知识点多、学生基础不均衡以及课时少所带来的教学效果不佳的实际问题,通过合作学习培养了学生的自学能力和团队合作意识,让绝大多数学生在有限的时间里掌握课程的基础知识,并具有一定的实践应用能力。

摘要：该文针对艺术类高职生的个性特点,结合计算机信息技术基础课的课程改革要求,在课时大量缩减的情况下,尝试运用合作学习方法,采取课堂总结汇报和课下分工合作实践的方式进行教学,取得一定成效。

关键词：合作学习,计算机信息技术,艺术类高职生,个性特征,课程改革

参考文献

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[4]高鹭,周李涌.大学计算机基础课程的教学思路与方法研究[J].现代教育技术,2008(3).

[5]Klein J D.教师能力标准[M].顾小清,译.出版地:华东师范大学出版社,2007.

教师合作的艺术 篇7

调解

教师和学生是教与学的主体，虽然说老师的职业是“太阳底下最光辉的”，但光辉的事业也并不是完美无缺，有时会因为言语不当、工作方法欠妥等原因，产生师生矛盾。而师生矛盾的调解，如果有第三方老师的帮助和介入，会变得很轻松。

王老师是我认识的老师中少有的极其负责的物理老师，学生不明白、听不太懂的题目，他都一遍遍讲给他们。可就是兢兢业业的王老师，很多学生烦他，甚至有不懂的题目都不问他。在办公室里他总是说，“这些不懂事的学生!”“没见过这么不爱学习的学生!”“都是电阻，不明事理!”

经我们调查、了解学生，在学生的心目中，王老师确实是一个勤奋、负责任的好老师，但他有一个招学生烦的毛病：唠叨———“不好好学习对不起爹娘!”“不学习是傻小子!”“这么大了，还不知学习，真不懂事!”等等诸如此类的大实话，一遍又一遍地重复着，挑战学生们的耐性。“过犹不及”的重创终于来临了，有一次他的话还没有说完，好几个学生抢着答道：“老师，我们傻。”

看到王老师和学生的矛盾所在，我意识到了责任。“这样下去，对王老师和孩子们都不利。”我马上行动起来，在班上，我开了一期讨论会———“辩证看偶像”。通过这一主题讨论，让学生们体会“人无完人”的事实，对人对事看主流，不求全责备。在办公室里，我们搭帮老师共同监督王老师，上课前提醒他，“欣赏教育”“不抱怨”……“有话直接说，说完不允许重复!”

教师节的卡片上，学生们写到，“删繁就简的王老师：您又认真又有学问，不喜欢您真的好难!”

解释

老师也是普通人，单个人的力量是有限的。班主任在布置任务时，由于角色的特殊性，有时会带来“不理解”“猜想”，这时科任老师如果能出手相助，会帮助学生“明白真相”，理顺师生关系。

我们招收的高中学生绝大部分基础较差，学习习惯不是很好，可家长由于对子女的不了解，造成期望过高，盲目地要求其子女选择了普高。我们在试办了两届后，发现同等水平的孩子，上职高远比上普高前途更广(我们的计算机专业的升学率是100%)，所以在去年的上半年，校领导综合考虑多种因素后，本着自愿原则，建议学生们选择适合自己的专业。当然具体的工作由班主任去落实。就在我落实这个对学生来说“百利而无一害”的建议时，出现了伤人的“闲言碎语”———老师不知得了多少好处。我听到这些后，气得在办公室摔书，“这帮不知好歹的!”“大胆承认!”“承认什么?我能得什么好处，他们走了，我还得另谋职位。我还被误解，我冤不冤啊!”“承认你得了好处———物质的好处是好处，精神的好处也是好处，为什么要否认，明年这时候你能收获更多的理解和笑脸。这是最大的好处，你的好处来自内心，是内心的安宁、踏实。你在追求更高层次的好处，精神的愉悦。”科任老师的话如醍醐灌顶。我返身回班，告诉学生们，我刚刚获得了很大的好处———明白了“责任与质疑”“物质与精神”的关系……

沉默

教师间的合作，不只是调解、解释，有时还需要我们共同保持沉默。

高考前的一段时间，我们得知我们所带班级的专业，国家调整了录取学校，殊不知，调整走的院校，是一些学生学习的灯塔。现在忽然没有了，孩子们哪里接受的了!为了不影响学生们备考，我们一致表示，这一消息绝对不能从我们口中告知学生，万一学生不知从什么渠道获知，我们要及时冲淡它，口径一致，“不知道”“没听说”“不要让小道消息影响我们的心情，考好才是根本”等等，来化解学生心中的疑问，让他们保持最好的竞技状态，轻松备考。

农机合作社的机务调度艺术 篇8

1.机组作业调度系统

机组是机械化农业生产的最小单元, 其作业过程反映了机械化农业生产的实时性和动态特性。实时性是由农艺要求来决定的, 动态特性是由机组的作业速度、作业宽幅、作业路线、作业适时性和作业质量等参数来表征的。机组作业调度系统就是以机组为调度对象, 首先要及时调整好正确的机组作业状态, 然后对其进行有效地调控, 调控是由机组作业规范的确定和物资供应保障等方式来实现的。机组作业的调度是机务工作的基础, 它为实现作业阶段调度和生产全过程调度提供依据。

2.农业机器作业阶段调度系统

农业机器作业阶段是指按作物生长的季节特点, 由若干农业机器作业项目构成的某个相对独立的生产过程, 它反映了农业机器在农业生产过程的阶段运用特性, 如种植机械化生产过程, 一般可分为农田基本建设、土壤耕作、播种和栽培、作物田间管理、收获和田间运输等阶段, 各个作业阶段调度系统是以组群为调控对象, 完成阶段内组群间及各项作业机组之间的协调配合, 并且承担机务工作计划的实施、检查、监督和调整。农业机器作业阶段调度是机务工作调度的关键, 它对提高农业生产作业阶段的经济效益起着重要作用。

3.机械化农业生产全过程调度系统

农业生产具有生产周期长、中间环节多的特点。这个特点要求做好阶段机务工作之间的协调配合, 而这种协调配合不仅表现出农业机器作业阶段的运用特征, 更重要的是反映农业机器作业全过程的管理特征。所谓全过程调度系统, 就是通过涉及和影响农业全过程生产的机械化作业工艺方案、年度机械作业机器维修保养、机器配件及油料供应等计划的实施、检查、监督和综合调整来最终实现农业生产系统的高产、优质、高效的目标。因此, 机械化农业生产的全过程调度是机务工作调度的核心。当影响农业生产全局性的外界条件发生变化时, 例如遇到严重自然灾害、种植制度的改变等等, 都必将引起整个机务工作计划的变动, 此时全过程调度的机务工作将起着决定性的作用。

随着现代化科学技术的发展, 机务工作调度艺术要求也不断地提高。要实现这一点, 还需要我们先从基本上做起, 首先收集关于调度对象反映生产过程的状态信息, 然后传递信息, 在综合分析的基础上处理信息, 再反馈到调度对象。这种综合分析和处理可以针对具体作业机组, 也可以面向阶段作业过程, 或者涉及整个机务作业计划。在信息的综合分析和处理过程中, 要应用多学科的理论方法, 如农业机器运用管理学、农业机械化统计学、农业机械化技术经济学、农业机械化企业经营管理学及其相关的农业生态学、农业气象学、作物栽培工艺学等等。

要提高机务调度工作的艺术性, 关键在于提高收集、传递和信息处理的及时性、可靠性和完整性。要做到这一点, 就必须加速机务调度工作的自动化、科学化。目前, 社会上已经广泛地运用了无线电技术、计算机技术, 如无线电话通讯、信息的计算机储存与处理等。在信息处理上, 为了能做出正确的分析与评价, 应采用系统模拟的现代化管理技术, 如机组作业工艺的网络系统模拟、机械化配件库存系统模拟、机械作业系统模拟等等。

艺术性合作学习 篇9

2010年教育部部长袁贵仁提出:“整合教育资源包括多种形式, 最主要的是要整合学校和企业的资源。改进教学方式也包括多方面内容, 最主要的是要实行工学结合。什么样的教学方式最合理?……核心是一个, 就是推动学校与企业联合办学, 实行校企合作。”虽然这一讲话主要针对我国的职业与成人教育, 但同样受用于我国的高等教育, 尤其是有利于高校艺术设计人才的培养。

艺术设计是一种复杂的精神活动, 它是灵感、思维、想象、表象、感知和情感的综合体。作为设计教育, 在教学中它既遵循了一般性学科的教育方式和规律, 又有别于一般学科教育, 是一个涉及相关知识较为全面的综合体。因此, 艺术设计专业具有其学科的特殊性。艺术设计专业以培养适应社会主义现代化建设和时代发展需要、具有较强创新精神和合作意识的高素质艺术设计人才为宗旨, 培养具备艺术设计专业的基础理论与基本技能, 了解艺术设计专业发展前沿和动态, 能在艺术设计相关行业从事设计实践的应用型高级专门人才。因此, 加强学校与企业的合作, 不仅是实现高校教育及企业管理现代化、推动文化创意产业发展的有效途径, 也是艺术设计专业人才培养的极佳手段。

“校企合作”是学校与企业两类不同社会组织的结合。学校与企业的关系, 本质上是教育与经济的关系。延伸与提升这一关系, 深化为合作状态, 就明显地使“校企合作”成为教育与经济密切结合的产物。教育作为上层建筑的一部分, 必须适应经济发展这一经济基础。社会发展规律告诉我们, 艺术设计教育必须与经济发展相适应。艺术设计教育在为经济发展服务的同时, 以其自身特点影响经济发展, 尤其是当今文化创意产业的发展。这是一条被人们普遍认可的规律。

“校企合作”在一些发达国家实施较早。前苏联的学校实施的是基地企业培训计划, “校企合作”教育的有效形式出现于20世纪20年代末, 大力发展于20世纪60年代以后的工厂大学。它利用企业的物质技术基础, 聘请企业有经验的专家开设各类专业课程。德国在20世纪60年代末, 就建立了校企双元培训制。日本的产学合作实施与德国类似, 企业作用在培训中占很大比重, 其特点是重点放在科学研究与设计创新的合作方面。韩国将“产学合作”写入《产业教育振兴法》, 成立由学校、产业界、地方自治团体、民间代表参加的“产学合作教育协议会”, 计划、指导和协调该地区“产学合作”。

长期以来, 由于我国高等艺术设计教育重课题理论轻市场实践, 加之近些年来高校艺术设计专业扩招, 而我国教育中校企合作关系的建立和维系大多依靠“关系和信誉”。庞大的艺术设计专业学生如何与有限的合作企业相对应, 如何更好地把握市场需求与设计创意间的融合, “校企合作”对设计人才的培养在我国一直处于探索阶段。

在我国社会经济迅猛发展, 应用型高级专门人才培养的大背景下, 我们已为它赋予了新的内涵。我们教育部部长袁贵仁明确指出:弱在校企合作!通过走出去, 请进来, 搭建一种企业与学校, 理论与实践, 培养与成才的桥梁, 开辟一条利企、利校、利民的多赢之路, 探索一条快速、优质、规模化培养从事设计实践的应用型高级专门人才的新途径。

1.实现产业、创新并行

进入21世纪以来, 随着国家经济结构的调整, 产业改造的升级, 第二、三产业快速发展, 特别是二产业中的制造业正由制造大国向制造强国迈进, 经济的快速发展需要大量创新型设计人才。我们秉承的社会价值观念是创造和谐的设计价值观。因此, 创新设计一直是我们追求的艺术设计人才培养目标。“校企合作”能够将实际的设计项目引入教学当中, 充分发挥企业的信息优势, 包括市场需求信息、实用技术信息等等。在教学项目的实践过程中有意识地融入新的技术工艺和设计方法。在提升学生专业能力的同时又使得学生获得与社会对接的经验, 既具有理论基础, 又有实践动手能力, 同时培养了创新能力。

“校企合作”实施过程中应采取多种形式与相关的设计行业协会、生产企业、设计公司合作开发项目, 紧密结合当前设计行业的实际需要和教学需要, 通过让学生参加“校企合作”项目, 将创意转化为产品, 实现创新设计的新形态、新色彩、新结构。注重艺术设计专业的特性, 使培养的方向在产业、创新中并行。

2.促进区域经济的发展

创新设计教育体系的建立依靠一定的多元化的、优化的创意产业环境。艺术设计人才培养应结合地方产业环境与政府的发展规划, 结合本校的办学优势以及社会需求、企业需求的培养目标来确立办学理念, 追求个性化办学的风格。所谓“订单培养”乃是艺术设计人才培养模式中的一大板块, 它是学业与就业相结合的人才培养过程, 是极具针对性地为区域经济服务的人才培养模式。如我校地处浙江省杭州经济技术开发区, 而浙江省是民营经济大省, 杭州经济技术开发区又为杭州市乃至浙江省发展现代制造业、外向型经济和高教科研的重要基地, 它拥有上千家中外企业, 艺术设计教育应该利用这一优势, 及时了解企业对设计人才的需求, 专业建设更多的向区域经济与产业发展方向倾斜。并利用良好的环境优势, 形成高校与企业间的合作、互动。从而培养出能为本省经济发展做出贡献的艺术设计人才。

企业通过与高等院校或科研机构的结合, 能够实现生产要素新的组合与互补。“校企合作”各方共同建立的新经济技术实体, 将为设计创新提供新的组织资源。提高企业组织的整体有效性, 确保区域经济的发展所需技术、人才、信息等资源的稳定供给和有效组合, 实现人才和经济效益的双赢, 促进区域经济的发展。

3.培养艺术设计人才的综合素质

艺术设计是一门集众多边缘学科于一身的交叉性、综合性学科。目前, 以课堂为主体的艺术设计教育依旧停留在理论传播与技能培养的层面。专业训练的过程中多注重技术能力的训练, 无法实现对学生综合素质的培养。艺术设计有其很强的特殊性, 不仅要求学生有扎实的美术造型功底和较强的审美能力, 还要求学生对材料、工程技术以及社会需求有相当程度的了解, 更要求学生对市场有一定的认识。而只有加强“校企合作”, 才能使学生达到多学科知识的积累。

设计服务的对象是社会和市场, 学校作为人才供给方, 要使培养的人才具有良好的市场前景, 就必须以市场为导向。“校企合作”不仅仅考虑单纯的“艺术设计”, 考虑更多的是与项目有关的诸多对象, 以及如何导入社会学、人类学、管理学等学科的研究方法与成果。因此“校企合作”具备更多的科学性因素, 其研究对象不仅仅是与艺术相关, 而是扩展到与项目相关的所有对象, 其范围更广, 思考因素更多, 经受市场检验的能力也越大。“校企合作”在教学形态上打破了原有的封闭式教学构成, 不论是教授形式还是学习形式都从平面教学过渡到立体教学。学生能更好地将理论与实践相结合, 以此增强学生的分析能力、设计能力、解决问题的能力, 从而培养他们的团队精神、合作意识, 有效提升学生的综合素质。

艺术与奢侈品合作求双赢 篇10

跨界合作频频

实际上，艺术品与奢侈品的联姻在国外可谓屡见不鲜。美国“波普艺术之父”安迪·沃霍尔（AndyWarhol）曾受到BMW的邀请，为当时的M1赛车设计外表，获得如潮好评；47岁的日本艺术家村上隆与LV合作推出的樱桃包，也让两者名利双收；再比如，美国当代最知名的波普艺术家JeffKoons还接受过钟表品牌Ikepod的邀请，设计并推出了“Cannonballs”HorizonHHTJK腕表。这款限量发售10款的手表，每块售价高达51，833美元。

相对美国、法国、意大利和日本，中国当代艺术家与奢侈品的合作仍属于这个领域内的“新鲜血液”。中国知名当代艺术家卢昊与法拉利合作的599中国限量版艺术典藏跑车，以哥窑开片陶瓷花纹作为外表皮设计，由北京保利国际拍卖有限公司以1100万元高价落槌；而中国当代艺术家周铁海为LV设计的艺术橱窗及两幅名画——《我的作品要用路易威登的包来装》和《中国又来了一个顾磊克》——也在艺术界和奢侈品界都引起了广泛的关注。

美术馆也奢侈

最早期奢侈品涉足艺术圈多半是赞助艺术家或针对各类艺术大展的冠名。相对于这种较温和的接触，直接在博物馆、美术馆里做展览则成为近年来品牌钟爱的另一种形式。在国内，先后就有2009年北京故宫博物院的卡地亚珠宝大展、2011年中央美术学院美术馆的“PRADA中国首秀服装展”、2011年5月国家博物馆的路易威登艺术时空之旅展览和同年11月中国美术馆的“文化香奈儿”艺术展。

结合更紧密

可以看到，国际品牌的逐步进入国内艺术市场，宝马、LV、保时捷的跨界合作成为一种趋势。而反观当代艺术，在经历了金融危机之后，也存在着诸多的问题和挑战。这样的一种趋势，对于国内的艺术品市场和奢侈品来说，同样也是一种契机。艺术品的市场该如何去带动和发展？如何创造一个适合的环境，进行一定的转型？我想，与奢侈品的合作无疑是艺术市场的一个机会。

而随着艺术市场的不断发展和完善，下一波的潮流应该是这样的一个态势：艺术与商业更紧密地结合，艺术借由这样一种途径进入并渗透进每个人的生活当中去，让艺术生活和日常生活、艺术市场和商业都能有机地结合起来，达到一种相辅相成的境界。

艺术性合作学习 篇11

关键词：湖北高校,外方高校,艺术素质教育,合作与交流

湖北普通高校实施中外合作办学,是在全球化背景下发展起来的新兴办学方式。外国教育机构同湖北高校合作,以中国公民为主要招生对象,在湖北高校内开展教育教学活动。近10年来,已经有英国、美国、法国、加拿大、澳大利亚等国家和地区同湖北高校开展合作办学,办学层次包括专科、本科、硕士、博士培养项目,专业涉及管理、语言、法律、计算机、新闻、艺术设计等众多领域。无论何种层次、何种专业的合作办学,都既涉及到交流合作,也涉及到中外文化与教育模式差异所带来的观念碰撞。本文以艺术素质教育为例,探讨湖北高校中外合作办学中的交流与碰撞,希望对提高湖北高校教育教学水平有所裨益。

1 湖北中外合作高校艺术素质教育交流与对话

湖北高校在中外合作办学方面,形式多种多样,在进行常规的艺术素质教育活动中,一方面,他们都很注重吸纳和引进校外的教学资源,比如引进高质量的、在海内外享有崇高声誉的专家学者,如长江学者和隆中学者,加大省内高校间美术资源的共享。另一方面,就是进一步加强与国外高校的合作办学,办学形式也是多样的,如湖北美术学院开办了几期德国和意大利的油画研修班,取得了良好的效果。而更多的高校则直接选择“对口办学”,即在国内的高校同样可以采用国外的教学模式,如襄樊学院国家教育学院分别与加拿大梅市学院及澳大利亚博士山学院进行了合作办学。中方的学生在国内可以直接感受国外的教学方式,当外语达到雅思或托福考试要求时,可以申请出国学习。

经湖北省教育厅批准,襄樊学院与加拿大梅市学院从2007年开始举办合作办学项目(艺术设计专业),2008年,梅市学院Ms.Deborah Susan Martin Forbes和Mr.Yulin Wang抵达襄樊学院,开始为双方合作办学项目展开研讨活动。通过中外两院间教师的直接交流(观摩课程和作品展),让双方的教师都感受到了不同的艺术教育文化体系,如Deborah女士就对襄樊学院美术专业学生的绘画功底给予了高度评价,而美术学院史论教研室的专业教师们则对加方注重学生参与性的美术理论教学理念大受启发。

除此之外,2009年4月24日至26日,武汉大学留学生院55名外国留学生到襄樊学院进行了语言实践交流活动。此次活动,不仅仅局限于语言实践方面的交流,他们还分别参观了美术学院、音乐学院与文学院,并且在音乐学院与师生举行了联谊活动,与襄樊学院师生在艺术教育方式和理念上进行了思想上的“碰撞”。在考察结束之际,一位留学生朋友讲到:“我很喜欢中国的传统文化,以前对她是个很抽象化的概念,但今天,我终于可以亲自感受到“三国文化”和“三国美术”所带给我在思想以及视觉上的震撼力,我会铭记此行……”的确,在湖北省内高校这种形式的交流活动还有很多,笔者认为,这样的交流既符合中国高等教育向国际化迈进的需求,也扩大了把国内优势地域文化向外传播的途径,可以让更多的西方学子了解中国文化。

2 湖北中外合作高校艺术素质教育差异与碰撞

2.1艺术教育观念的区别

第一,艺术教育是技巧教育还是素质教育?这个“命题”是关乎“教育产出”的问题,有什么样的教育指导思想就决定了产生什么样的教育产品。国内高校更多地把艺术教育作为单一专业技巧教育,而不是艺术素质文化教育,上世纪90年代以前的艺术教育几乎等同于艺术技巧教育,艺术教育以培养专业艺术人才为惟一标准,课程体系基本沿袭苏式路子。时至今日,这种教育模式的阴霾还时时挥之不去,国内高校这种对学生过分地强调技术能力的评价标准,让很多学子丧失了创造的天性。这也造成了很多技巧精湛的学生毕业进入社会之后,在处理工作中专业领域时的灵活性和变通性较差。

把握和提升素质教育,增加相关联的课程设置,是提高教育质量的关键。比如襄樊学院美术学院开设的《意向素描》和《装饰色彩》等课程,这类课程使得学生的自由发挥空间得到了无限的扩大,在学习的过程中,既打破了传统的纯写实的表现手法,又不能完全脱离于一定的绘画技巧,需要学生用“技巧手段来表现素质内涵”。

美国艺术家贝蒂·艾德华教授曾经试着让一群找不到素描表现方法的学生倒着临摹毕加索的画,完成的效果让他和学生都非常地吃惊,作品画面效果相当好。于是,他就问学生:“为什么你们能很好地倒着画,而不能正着画呢?”学生回答:“因为倒着画我们自己都不知道在画什么。”我想,真是这种“不知道在画什么”才让学生跳出了“技巧”的束缚,从而回归到了素描的本源。

第二,艺术教育中的产权意识。让学生树立牢固的产权意识:在加方艺术史提供的课件中,它是分为以下四项内容的:(1)Artist(艺术家),(2)Title(标题),(3)Culture(文化类型),(4)Period(文化时期)作者在前。而不是作品在前。可以看出:以加方为代表的国外高校很注重对艺术品产权的认可,他们更加注重这幅画(或建筑物)是谁的作品,而在我们国内,普遍的教育规则是:这幅画是《清明上河图》,谈作用和价值时,也往往“依图论物”,很多情况下,对作者是采取忽视的态度。

国内的这种产权意识的欠缺,是由来已久的,在明清中国社会刚出现资本主义萌芽时,不少具有很强民族特色的产品,如:泥人张、烤肉宛等等,这些都只能说一半名字,因为一旦说全将会被扼杀,直到解放初期,中国的大部分产品依然被冠以“madein china”。

实际上,学生如果能很好地树立起产权意识,将会对他今后的艺术之旅受益终生。因为艺术品的产权概念和其他产品的产权概念是有区别的,它是一个蕴涵着抽象与感性的概念定位,而且今天国内关于艺术品产权定位的相关法律有待完善,更多的是引用著作权的相关法律。但是,今后的艺术品市场走向,将是一个产权明晰、风格既多样又统一的网状市场。

第三,艺术教育教学主体的差异性。教学主体的差异性体现在:国内的教学主体是教师,基本采用的是教师的“一言堂”,而国外很注重师生间的课堂讨论,加方在课程201(《西方艺术史》)的教学大纲里明确增加了“课堂参与非常重要,以个人和小组进行的课堂活动方式形成本课程的重要核心要素。”笔者在教授这门加方课程时,加方代表Deborah Forbes女士对我的教学思路启迪很大,她在梅市学院代同样的这门《西方艺术史》时,除了课堂讲授以外,还分别留有三分之一的时间供学生课堂讨论和做随堂习题。这样使得所有学生充分地融入到教学活动中,也增添了教与学的乐趣。

2 艺术学生培养定位的区别

由于受艺术教育观念差异性的影响,中外艺术高校对学生的人才培养目标也存在很大的区别。在中国,当今艺术生就业环境趋于饱和,而且毕业生就业率成为各个高校评估的一个标准,“就业率”的高低与国家的经费投入以及招生规模直接成正比,所以,中方对学生的“专业化”有着明确的要求:学雕塑的学生一定得好好的呆在雕塑工作室里认真“琢磨”,如果在学习单位时间里,你去参加一个服装策展大会,那你一定将挂上“不务正业”的标牌;学绘画专业的学生,“好学生”的标准一直是“临摹、写生、创作”这样三位一体的模式,如有学生在画室里弹吉他,他一定是在“玩物丧志”。“庆幸”的是,在中国绝大多数专业的艺术院校中,这种“不务正业”和“玩物丧志”的学生少之又少,这虽然不能算是一个弊端,但是,这就好比学生问老师,汉江的水流经何方?老师会告诉他流经长江,这个学生永远也不会知道汉江的水其实流经于他自己的眼睛和心灵。梅市学院(加拿大)的华裔教授王育林曾经谈到过加拿大艺术教育的情况:我们这里的学生学水彩专业的同学可以把自己的油画作品拿出来进行展览,甚至学设计的学生也可以进行绘画作品展览。王育林这次回国,除了对国内的艺术院校进行学术交流外,还有一件重要的事就是到南京去进行个人油画作品联展,尽管他本人是从事艺术设计教学工作的。

国内这种艺术类学生的培养定位模式,不要说奢望将来有很多毕业生能够“一专多能”,甚至这个“专”也会大打折扣,因为没有相关学科的文化滋养,它的根基本身就是不牢固的。

3 艺术教育成本投入的区别

2007年以来我国教育经费投人仅占国民生产总值的3.32%左右,而用于艺术教育的投入就更少,很多专业艺术院校光靠财政扶持是远远不够的,这就造成了各艺术院校自主筹集办学资金。这也是导致高校乱收费的原因之一,最后将负担压在了学生身上,产生很多不良效果。

其次,教育部门的专项教育经费中没有艺术实践经费这一项,因此,一些学院的艺术实践活动开展得十分艰难。因为高等艺术教育不应该仅仅是课堂学习,应当尽量创造机会与社会接触,使学生具备课外活动和共同生活的经验,使学生懂得利用人生经验。国内大多数艺术院校的社会考察活动都存在一定问题,比如线路设计不规范、学生考察成本负担过重(多数院校只象征性的对学生补贴考察费用)等等,往往使得社会考察活动流于形式。

在西方发达国家,如日本、美国等,教育经费基本在4.7%～7.4%之间,而且在其总体艺术教育经费中,社会投入的比例也是相当大的。对于这一部分投入(社会投入)的关注,包括规范、引导、统计和激励等,是非常重要和不可或缺的。这不仅有助于全面设计和安排高等艺术教育的投入问题,也有利于社会资金的合理流向。中国人口众多,随着近些年高校招生规模的扩大,国内很多艺术院校的配套软硬件设施一直处于“温饱”状况,不能很好地满足现代艺术教育的需求。若想建立完善的现代艺术教育体系,国家必须加大艺术教育成本的投入。

以上几点分析,仅作为湖北省内中外合作高校艺术素质教育模式的一个初探,若能引起同仁之共鸣,则甚为欣慰。

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