大学生“挑战杯”

大学生“挑战杯”（共12篇）

大学生“挑战杯” 篇1

创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心;当今社会的竞争, 与其说是人才的竞争, 不如说是人的创造力的竞争。高校担负着培养社会主义建设优秀人才的重任, 高等教育必须重视大学生创新能力的培养。我们必须适应时代发展的需要, 通过更新教育观念、调整人才培养模式、改革教学内容和课程体系、创设创新环境、优化教师队伍等基本途径, 加强大学阶段的创新教育, 培养“创新型”高级人才。

高等学校创新教育是以培养人的创新精神和创新能力与基本价值取向的, 是以培养创新型人才为主要目标的教育。目前我国高校中仍然存在某些不利于学生创新能力培养的因素, 教学上主要以“满堂灌”、“填鸭式”单向灌输知识为主, 缺乏双向交流互动、启发式的教学, 忽视学生知识、能力、素质协调发展, 不利于创新精神和实践能力培养。而教学管理在这一工作中起着不可或缺的重要作用, 作为高校管理核心的教学管理仍然把管理重点仅仅放在课堂内的教学活动中, 而忽视了课外科技活动为中心的创新能力培养对于教学管理的重要意义。基于以上情况, 培养创新型实用人才, 就必须推进以培养大学生创新能力为目的的教学管理体制, 为此, 必须进一步转变教育观念, 更新教学管理机制, 切实调动学生学习的积极性和主动, 培养出适应新形势要求的高素质创新人才。

“挑战杯”是一项科技创新活动, 以创新人才的培养为目标。“挑战杯”竞赛将其开展的过程与创新人才培养内容紧密衔接。如果能把教学管理改革和“挑战杯”大学生创新能力培养二者有效的结合其来, 充分发挥高校教学管理促进大学生创新能力培养的功能, 就将引起二者的积极互动和良性循环, 进而提升高校的整体教学水平和人才培养质量。因此本文作者结合自身指导“挑战杯”竞赛的经验, 浅谈“挑战杯”对新形势下高校教学管理改革的需求。

1 将大学生创新能力的培养统一于教学管理之中, 是促进大学生创新能力发展的根本途经

深圳大学每年提供专项经费用于“挑战杯”, 实行校、院二级管理。并将其纳入到教学管理的正常管理范畴, 校一级由校团委负责, 制定相关政策, 落实资助经费渠道, 组织审定学生申请的科研项目。院系作为二级管理部门征集学生的提案和研究意向, 并在院内进行初评、筛选, 以资助有发展可能的项目, 并提供指导教师和实验场所。最后由团委组织专家评审, 选择优秀成果并推举为省级参赛项目;同时, 设立优秀指导教师奖, 用于奖励为指导学生参赛作品付出辛勤劳动的指导教师。

通过这一管理流程, 学校和学院的教学管理目的明确。不仅提高了学生的主动性, 也提高了教师的积极性, 转变了教学观念, 由过去注重掌握专业知识转向创新能力的培养。

2 大学生创新能力培养贯穿于教学活动之中

大学生创新能力的培养应贯穿于整个高校教学活动中, 在教学中培养学生的创新能力。刚进入大学校门的低年级学生同样需要接受系统的创新思维训练和创新意识的提升。如从本科一年级开始就开设由有经验的教师主持研讨课, 激发学生的科研兴趣, 通过开设研讨课程的学习模式, 不仅锻炼了学生的创新精神, 提高了科研能力, 同时也培养了学生的表达能力和沟通交流能力。在高年级学生的教育中, 为了让他们有足够的时间专心致志从事研究, 理论课程授课比低年级少很多, 开展“挑战杯”等以独立的科学研究为主, 让新生们依照自己的兴趣围绕主题查阅相关的富有见识的文献资料, 开展小组合作学习, 讨论交流, 撰写学术论文和报告。

调查表明, 在各级各类创新活动中有所成绩的学生, 无一例外都具备良好的科研素质, 而这种素质只能从多次的科研实践中产生, 在学校“挑战杯”获奖的同学中, 大部分从本科三年级起就参与到了导师的科研课题组, 他们表示, 不断的科研实践机会培养了创新意识和敏感的创造力, 是获得一系列创新成果的主要基础。根据这种情况, 教学管理者应采取相应的管理形式以适应各阶段大学生创新能力发展的需要, 对不同的学生人群采取区别对待的方法, 使他们在自我提高的基础上得到更多的发展和进步。

3 改革教学组织和管理制度, 建立本科生导师制

建立本科生导师制, 学院里大部分任课老师均为导师组成员。学生入学后, 每4~5个学生就分配给一名导师, 导师负责介绍本专业发展动态和科研情况, 培养学员科学的学习和思维方法, 解答学习中遇到的普遍问题。导师制的实施有利于低年纪同学尽快掌握科学的学习方法, 打牢扎实的基本功, 为大学阶段的专业课学习奠定一个良好的基础;有利于高年纪本科生参加一定的科学研究, 提高实践能力, 促进本科教学与人才培养质量的提高。实施导师制后, 学生有机会直接参与导师的科研项目和课题, 培养学生的自学能力、动手能力和创新能力。

4 团结互助的精神

科研创新过程需要众多人员的团结互助, 携手前进, 共同进步。一个人单干不是一个学生科研工作者的风格。科研创新过程中困难在所难免, 一个人应付不来时, 团队成员可以协商, 可以共同解决。所以, 良好的科研协作精神与较强协调能力是一个优秀的科研人员必不可少的素质之一。团队的团结互助精神应该在学生科研创新过程中充分的体现。因此, “挑战杯”科技活动鼓励学生以研究小组进行申报。

大学生作为新世纪的中国青年, 更应具有创新精神, 更应具有创新的思维与嗅觉。此外, 大学生科技创新活动是一项系统的工程, 它不仅需要学生自主意识的提高, 更需要全体师生高度重视和积极的配合。积极推动大学生科技创新活动的开展, 是培养具有高素质的科技创新人才的前提。应当修订教学计划, 整个管理机制, 把学生科技创新活动纳入创新能力培养的教学管理大系统之内。创新能力的培养已成为教学管理的一个基本部分, 不再依靠课外竞赛活动的牵引, 而成为一项贯穿于大学教育始终的长效机制, 并在不断的修正与发展中逐步完善。“挑战杯”实践证明, 将大学生创新能力培养纳入教学管理机制是一种行之有效的培养大学生创新能力的管理方式。

摘要：创新能力的培养是高校普遍关注的热门话题。本文旨在通过对“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛活动开展情况的研究, 探索大学生创新能力培养对当代高校教学管理改革的要求。

关键词：挑战杯,创新能力,教学,管理

参考文献

[1]段成芳.培养大学生创新能力的教学管理改革——以“挑战杯”为个案的研究[D].硕士学位论文湖南农业大学, 2005.

[2]赵金华, 等.基于“挑战杯”平台的大学生创新能力培养研究[J].继续教育研究, 2010 (10) .

[3]陈丽君, 等.选题指导:提高大学生科技创新能力的有效途径[J].内蒙古师范大学学报, 2010 (1) .

大学生“挑战杯” 篇2

一、大赛组织1．主办单位共青团中央、中国科协、教育部和全国学联、承办高校所在的省政府2．承办单位每届由一所高校承办，需要向主办单位申办、答辩。

二、大赛形式

本次大赛以院校为单位进行报名，由一名指导老师和四名在校学生组成参赛团队。所有参赛人员一经报名，不得更换。本次大赛分为：校内选拔赛、省市预选赛、区域半决赛以及全国总决赛四段赛事。其中，校内选拔赛由各参赛院校自行组织；省市预选赛由大赛组委会统一组织，并根据竞赛晋级规则选出优胜团队晋级区域半决赛；区域半决赛决胜团队将晋级全国总决赛。总决赛将根据综合成绩排名，分别颁发一等奖、二等奖、三等奖。一等奖队伍将进入“创业之星”争夺赛，冠军将获得10万元创业基金。

三、大赛规则

大赛以“电子对抗系统”和“ERP管理软件”为竞赛平台，以创业计划书为基础，并由教育部相关领导、高校专家与国内外知名企业高管评审团点评及网友投票的方式进行综合评判。

四、赛前培训

需要参加赛前培训的院校可填写培训申请表（见附件1）上报大赛组委会当地报名处，由大赛组委会统一安排赛前培训。

本次大赛分阶段淘汰晋级制，根据各阶段院校的竞赛成绩进行排名，并颁发奖状证书。

第一阶段：校内选拔赛

由各参赛院校自主安排完成，最终选拔出正式参赛团队成员。

第二阶段：省市预选赛

由各省市组委会机构组织进行省市预选赛，排名前30%的团队将获得晋级区域半决赛资格。组委会将根据各队排名情况颁发相关获奖证书。

第三阶段：区域半决赛

由各省市选拔晋级的团队参加区域半决赛，最终排名前12名的团队将获得参加全国总决赛的晋级资格。组委会将根据各队排名情况颁发相关获奖证书。

第四阶段：全国总决赛

奥巴马在美国大学办“挑战杯” 篇3

“校园变革先锋挑战赛”，是美国总统奥巴马专门为年轻大学生设立的奖项，鼓励和表彰以创新方式解决社区问题的大学生们。只要是对自己校园或者社区做出贡献的社团都可以竞逐该奖项。评审委员会从1400多个申请社团当中挑选出15个，通过网络投票决出前五名。马萨诸塞大学的“永续农业社”以近60000票获得第一名。

No.1 永续农业（Permaculture Initiative）

大学：马萨诸塞大学阿姆赫斯特分校

创新：基本上每所大学都有草坪，但是草坪的打理和维护的确令人头疼。马萨诸塞大学阿姆赫斯特分校的大学生创立了一个独一无二的前沿性可持续发展项目——将草坪开垦成永续经营的有机农田。如今，草坪不用来踢足球，而是用来种瓜果了。2009年成立以来，永续农业吸引了超过1000名志愿者参与，其中不仅有学校学生，还有当地儿童，他们开垦了三个社区示范性永续农田。大学生和居民一道在农田里耕作，已是该校一道特殊的风景线。

No.2 食物银行（Full Circle Food Pantry）

大学：阿肯色州立大学

创新：在阿肯色州立大学，饥饿必须得到救济，救济方法——建立食物银行！该项目由阿肯色州立大学的志愿行动中心发起，由大学生自己运营。遭遇“经济危机”的学生可在线向“食物银行”申请获得“食物援助”，以满足营养需求。申请者需先在网上填写申请表，申请表中附有种类各异的“菜单”，食物银行提供麦片、肉、农产品、化妆品等食物和生活用品。自2010年成立以来，食物银行帮助了2500余人。食物银行负责人强调，他们的帮助力图让受助者感到友爱与尊严，他们的宗旨是——营养身体、强壮头脑、互帮互爱。

No.3 地方借贷项目(Local Loans Project)

大学：格林内尔学院

创新：失业了，手中有点小钱，能做点生意。但是，生意很难扩大，因为无法从银行获得贷款。在格林奈尔，你可以从学生小额信贷组织中获得贷款。这是一项创新性的小额信贷项目，因为低收入家庭往往无法从传统渠道获得贷款。格林奈尔学院的学生小额信贷组织不但零利率或者低利率帮助在校大学生，还帮助当地居民，比如帮助他们支付车款；为在医疗中心接受治疗的病人寻找临时住所。自2007年成立以来，学生小额信贷组织为来自44个国家的200余人提供了37000美元的贷款。

No.4 为流浪汉捐餐(Swipes for the homeless)

大学：加州大学洛杉矶分校

创新：美国大学校园多设有学生餐卡（Meal Plan）制度，即学生在学期初存入餐卡点数，吃饭时直接扣除点数。到了期末，即使没用完也无法退款，于是常会出现突击刷卡现象，不然，就只能让没有消费掉的餐数白白浪费。由加州大学洛杉矶分校华裔学生创立的该项目给了大学生第三种选择——把刷不完的餐数捐给流浪汉。这不但能够避免餐卡资源浪费，还能救助饥一顿饱一顿的街头流浪者。

No.5 理财思维 (Moneythink)

大学：芝加哥大学

创新：大学有形形色色的社团，却没有一家社团致力于“扫盲”。这里的“扫盲”，指的是清除“理财盲”。芝加哥大学经济学院和投资俱乐部的大学生，义务为当地青少年们当“朋辈辅导员”，培养他们的理财思维，提高金融素养，并传授创业知识。3年来，Moneythink培训了300多名大学生志愿者，为1700多名高中生教授了金融素养和创业课程。值得一提的是，Money Think也开始进军中国。

按照比赛最初的流程设计，只有获得前五名的社团才有机会进入白宫，与奥巴马分享他们的创意；但是最后，白宫改变了主意，邀请了所有15支进入决赛的队伍。由于篇幅有限，在这里选择介绍6～15名中四所大学的创意。

No.6 打破陈规（Dream outside the box）

大学：密苏里大学

创新：对孩子们来说，无人陪伴玩耍的课外生活太过单调乏味了。2009年，密苏里大学一群大一学生给哥伦比亚地区孩子们带来了缤纷多彩的课余时间，每周，都会有两个社团的大学生通过“打破陈规”项目来到孩子中间，教授他们技艺，激发参与热情。大学生们带着孩子们玩的活动种类繁多，比如工程、击剑、会计、农业、模拟法庭、芭蕾、园艺，还有新闻。

No.10 教育平等项目 (SEE ACT 2012)

大学：密歇根大学

创新：低收入群体的孩子往往无法获得好的教育，一群大学生用实际行动来促进“教育平等”。2009年，教育平等项目在林肯高中小范围开展，传授孩子们关于美国高校入学考试的课程。2012年，平等项目将免费为400名学生提供高校入学考试的练习册和辅导材料，还有高质量的8周准备课程，其中70名学生将获得大学老师的指导，还有50名密歇根大学的学生作为助教。从2011年的数据来看，该地区孩子的入学考试成绩显著提高，有更多学生进入美国顶尖大学。

No.11 学生在教育改革中发声 (Students for Education Reform)

大学：普林斯顿大学

创新：教育改革一直是美国政府和学者们高调关注的话题，却鲜有学生自己的声音。普林斯顿两名大学生创立了“在教育改革发声”组织，支持美国60所大学的学生社团，为他们提供在教育政策制定过程中发声的机会。大学生们可以和当地官员和州立法者见面，表达大学生对于教育政策问题的观点。不仅如此，该组织的领导者和组织者还创立了校园联盟，让大学生可以和有话语权的毕业生们联系，为教育变革献言献策。目前，这是美国唯一以让大学生在教育政策讨论中表达观点的组织。

No.12 绿色校园，为了一个持续发展的世界 (Green Campus, Engineers for a Sustainable World)

大学：加利福尼亚大学

创新：小比赛也有大作用。为了提高学生持续用水的意识，加利福尼亚的大学生在9个学生宿舍之间开展了节约用水比赛。这场被叫做“水战”的比赛持续了31天，范围遍及9栋宿舍楼。学生平均用水量减少了14%，节约了89000加仑（约405吨）的水。为了实时监控大学生们的用水量和比赛排名，当地一家用水监测公司加入了“比赛”。

责任编辑：尹颖尧

大学生“挑战杯” 篇4

1.“挑战杯”竞赛中大学生创新与创业能力影响因素分析

“挑战杯”竞赛展示了我国各高校的育人成果, 推动了大学生与社会间的交流与合作, 在锻炼和提高大学生创新水平和创业能力等方面发挥了重要作用, 已成为高校学生课外科技文化活动中的一项主导性活动[2]。本文利用问卷和座谈的方式对多位参加“挑战杯”成员调研, 结合多年来的指导竞赛的经验, 分析在竞赛中影响大学生创新与创业能力的主要因素。

通过对省级、校级、院级 (各三支队伍) 不同层次的“挑战杯”团队的调研, 分析总结出在竞赛中影响大学生创新与创业能力的5个主要因素为开放性课程 (Y1) 、指导教师 (Y2) 、政策激励 (Y3) 、实施保障 (Y4) 和收益分享 (Y5) , 采用5分制对各因素打分, 结果见表1。

利用SPSS13.0软件对数据进行统计分析, 调研结果一致性良好, 得到竞赛中影响大学生创新与创业能力的因素权重为Y4>Y2>Y3>Y1>Y5。所以, 各因素评价结果为:

2. 基于“挑战杯”培养大学生创新与创业能力的建议

2.1 加强竞赛实施保障的基础建设

“挑战杯”竞赛需要强有力的实施保障, 需要在合理有效利用学校现有资源的基础上, 与地方政府、企事业单位合作, 获得相应资助与扶持[3]。我院的“镁光灯”团队与上海玛雅美术馆、浙江温岭市建筑研究院进行交流合作, “吴乡记手工作坊”团队获浙江桐庐县青年创业项目资助拟实体店经营, 这都促进了竞赛活动的顺利开展和加快了产学研一体化进程。

2.2 合理组织教师指导

在大学生参加“挑战杯”竞赛的前期和后期, 需要不同层次教师的指导。在前期, 需有资深专家和教授对学生参赛的初步思想进行延伸探讨, 把握研究内容的具有前沿性和价值性, 确立参赛团队的研究方向;在后期, 由多位青年专业教师组建相应的指导团队, 对参赛团队进行多方面的组织指导和深入的探讨, 实现青年教师素质培养和大学生创新与创业能力提升的双赢。

2.3 完善学校多方面的激励政策

学校在设置奖学金评比、评先评优、研究生保送、毕业生推荐等方面规定可涉及“挑战杯”竞赛获奖内容, 并适当增加“挑战杯”竞赛含金量, 鼓励学生创新意识、创新思维、创新精神、创新能力、创业能力的培养。

2.4 重视开放性课程教育

开放性课程是大学生创新思维和创业能力培养的基础, 学校应开设多交叉学科的教学课程, 鼓励多学科探讨社团和兴趣小组的研究活动。

2.5 建立良好的收益分享制度

建立良好的收益分享制度可解决参赛团队的后顾之忧, 特别在专利申请和使用、课题延伸和实践等方面应及早达成相关的协议, 充分保障大学生和学校的利益。我院部分“挑战杯”团队在参赛之初就确定了后期的收益将无偿用于设立助学助赛助创业基金, 提高经济效益和社会效益。

3. 结论

高校只有在积极广泛借鉴现有“挑战杯”参赛经验和成果, 构建别具特色的大学生创新创业人才培养模式, 才能培养出一批高质量的创新创业人才。

摘要：大学生创新意识、创新能力和创业能力的培养贯穿高等教育教学的全过程, 本文围绕大学生创新能力培养的主旨, 分析“挑战杯”竞赛中大学生创新与创业能力影响因素, 结果得到竞赛中影响大学生创新与创业能力的因素权重顺序为:实施保障、指导教师、政策激励、开放性课程、收益分享, 提出了基于“挑战杯”培养大学生创新与创业能力的建议。

关键词：挑战杯,创新与创业,高等教育

参考文献

[1]曲继方.谈大学生创新能力的培养途径[J].教学研究, 2005, (1) :1-7

[2]丁三青.中国需要真正的创业教育—基于“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛的分析[J].高等教育研究, 2007, (3) :87-94.

大学生“挑战杯” 篇5

主题

随着我国社会主义市场经济的发展和高等教育逐步走向大众化,各高校都面临着就业市场的激烈竞争,。尤其是在最近全球经济危机的背景下大学生就业已经成为国家所面临的一个重大难题，于是一个个新的政策出台——大学生创业。机遇与挑战并存，面对如此严峻的就业形势，大学生应从现在就具备创业知识、创业思想及创业计划。

此活动旨在指导在校大学生及毕业生从思想上解决问题，做好以后创业计划，有比较清醒的意识，成就自己美好的人生！

一、活动背景

1.大学生就业形势严峻

随着精英教育向大众化教育的发展，国家已迎来了高校扩招后大学生的就业高峰期，就业形势非常严峻。2005年全国普通高校毕业生人数预计将达到338万人，比2004年增加58万人，增幅达20.71％，就业形势严峻。并且将来的若干年内，毕业生总量将会持续增加，这对毕业生就业工作无疑是巨大的挑战。同时，大学生找到的工作待遇很低，无法满足大学生的需求。面对如此严峻的就业形势，学生自主创业将成为重要的就业形式，更多的大学生选择自主创业解决就业问题。

2.大学生创业的产生及国家的提倡

1998年召开的世界高等教育大会强调指出：“为方便毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能与主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”（《世界高等教育会议宣言》），指明了当代大学生要成为岗位创造者，不但解决了自己的就业问题同时还为其他人提供就业机会。2002年国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题意见的通知》，明确提出鼓励和支持高校毕业生自主创业；这些年来，教育部、劳动与社会保障部、人事部等各部委相继出台了一系列指导大学生灵活就业、自主创业政策，营造与大学生创业相关的政策环境、法律环境、商业环境等。

3.目前我校生创业意识、思想、观念的落后。

我校大学生由于对目前形式的认识不够，对于国家政策的了解不够。对于创业一直抱有很大的偏见！为了提升我校大学生的创业意识和竞争力，做好我校的就业工作，校大学生创业协会特举办此次“生创业计划竞赛”活动。

二、活动名称

‘挑战杯’大学生创业计划计划大赛

三、活动主办单位

四、活动目的（一）通过竞赛，为创协全体绘会员在读学生提供一个学习创业知识的机会，让他

们对创业有进一步的了解，同时也可以借此规划一下自己的职业生涯。

（二）通过竞赛，给同学一个展现自我的舞台，培养他们的写作与口才能

力。

（三）通过竞赛，促进同学之间、专业之间的友好交流，营造成大温馨的校园氛围。

四、活动对象：太原科技大学（南校）全体创协会员

五、大赛具体安排：

1初赛: A、以个人为单位参赛，按相关要求写好自己的参赛作品，然后把作品交给办公室相关负责人。B；由相关评委对于初赛作品初步评定，选出参加复赛的会员。

2复赛：A、参加复赛的同学按时到指定地点进行复赛。B、参加复赛的同学根据临时所出的题目现场作答，且需要上台做3-5分钟的自我介绍和对创业的看法，同时回答相关工作人员提出的问题.C、相关评委确定参加决赛会员。

3专业知识指导: 对入选总决赛的同学进行深层次的讲解和培训。4总决赛：以现场口述的形式回答相关工作人员提出的问题。

七、大赛奖励

1.评选出一等奖、二等奖、三等奖并颁发证书。

2.从总决赛中未得奖的同学评为“创业大奖”

3、从未进入总决赛的同学评为“优秀奖”。

4、从未进入复赛的同学评为“积极参与奖”

八、活动宣传：

1.板报宣传

2.海报宣传

3.班级宣传

九、各系部工作安排:

1.人力资源部:统计好所有协会成员和参赛同学名单交给本次活动关

负责人

2.宣传部：做好活动的宣传工作，把本协会此次活动目的，意义。传

达给每位会员。

3.办公室：策划本次活动，联系相关评委，邀请相关老师。做好本次

活动的记录、存档工作。

4．其他各部门做好配合工作。

十、活动地点：

十一、活动时间：

十二、活动前景展望：

本次活动得到了校领导和各职能部门的高度重视和支持，我们将尽最大努力做好此次活动并相信，这样一个对同学对学校都有益的活动，将取得一个很好的效果。

大学圣经：为挑战而忙碌 篇6

就人的成长而言,没有一种途径和方法能比完成富有挑战性的工作更有效了。人,并不是上了大学,或者上了好大学,就会有出息。古今中外,凡有出息者,有上过大学的,有没上过大学的,但有一个共同的特点就是他们时刻为完成挑战性任务而忙碌。例如,今天社会上有许许多多的企业家并没有上过大学,他们是在创办和经营企业的过程中,不知经历了多少艰难困苦,也不知道完成了多少富有挑战性的工作,才成就了事业,当然也才成就了自己。许许多多的大学生,可能来自重点大学,也可能有比学士更高的学位,要想进入这样的企业很可能还遭到了拒绝。不要不服气,论能力、眼界、决策、胆略、意志、协调等方方面面,很多大学生都可能比不上没上过大学的企业家。人在大学,并不一定在受教育;人在教室,并不一定在获得知识。一切都决定于一个人的主观努力!挑战性的学习或工作,能让人的积极性得到充分调动,能让人的潜力得到充分地发挥。一个人持续为挑战性任务而忙碌,必定会变得更有学问、更有智慧、更有思想、更有能力、更有责任心,总之,会更有成就事业的理念、品德、专业和文化素养。

那么大学生在完成学校规定的学习任务之外,应给自己确定哪些挑战性的任务呢?由于每个人的专业、兴趣、志向、特长不一样,也不能一概而论。你如想到国外一流大学继续深造,你就必须在大二时着手托福、雅思、GRE考试的准备;你若想在专业领域有所作为,你就可以选一课题,不断搜集与此相关的材料,并尝试撰写论文或准备实验,也许不能马上出成果,但在这个过程中你会渐渐确立自己的优势和特长;你若想成为创业者,成为企业家,你就要从打工开始,从创办小企业开始,边读书边经营,你也许会很累,但你一定会比他人充实,会比人家能干;你如果一时不能给自己确定挑战性的任务,那么你也要力争把功课学得最好,或者把某项技术掌握得最好,或者把某项班级活动开展得最好。总之,要让自己有明确的目标,让自己时刻承担着要完成的任务,时刻面对着有待去完成的工作。

大学生不缺乏想象,不缺乏愿望。重要的是,确定了目标就要有为之而奋斗的行动。在行动过程中,你努力的程度、付出的状态,不仅关系到目标的达成,也关系到自身的进步。晚上10点前不能回寝室,双休日起床要更早,寒暑假主要用于完成挑战性任务的突击。这应该说是一名大学生正常的学习和生活的方式。

大学生“挑战杯” 篇7

21世纪国家之间的竞争, 归根到底是人才的竞争, 特别是创新型科技人才的竞争。然而, 人的科技创新能力不是与生俱来的, 它是需要不断培养才能获得的能力。“挑战杯”竞赛是由共青团中央、中国科协、教育部和全国学联共同主办的全国性的大学生课外学术科技作品竞赛, 是全国大学生系列科技学术竞赛的简称。“挑战杯”竞赛是大学生科技成果的大展示, 更是造就优秀科技后备人才的良好土壤, 也是科技创新的重要平台。以“挑战杯”大赛为平台, 加快大学生科技创新能力的培养, 具有重要的现实意义。

二辽宁工业大学在参赛过程中存在的问题

辽宁工业大学非常重视“挑战杯”竞赛活动。在学校党政的统一领导下, 组成了由校主管领导牵头, 团委、教务处、科研处、学生处等部门共同参加的组织协调机构, 加强对学校参与竞赛工作的领导。学校建立了与辽宁省竞赛相衔接的校级“挑战杯”竞赛机制。历届参赛情况见下表。

上表显示, 我校在第七届辽宁省大学生课外学术科技作品竞赛中是近些年来成绩最好的一届, 排名第二, 并且获得了优秀组织奖。第八届排名12。从获奖名次上来看, 辽宁工业大学在历届“挑战杯”竞赛中没有作品获得辽宁省特等奖。近年来获得优秀奖的作品占获奖作品的29%。三等奖的作品占所获奖作品的49%, 二等奖作品占所获奖作品的14%, 一等奖作品占所获奖作品的8%。虽然近年来“挑战杯”大赛的举办规模越来越大, 参赛范围越来越广, 而辽宁工业大学所取得的成绩并不理想。本文力求全面反映真实情况, 调查和访谈的对象是已毕业参与过竞赛的学生及在校师生。共发放问卷1000份, 其中, 有效问卷960份, 问卷有效率为100%, 采用SPSS l6.0软件对调查结果进行分析, 主要存在以下几个方面的问题。

1. 学生参赛热情高, 但参与度低

960份有效调查问卷中有33%的同学是参与过“挑战杯”大赛的, 有67%的同学尚未参与过“挑战杯”大赛。在整理问卷的过程中我们发现很多同学反映, 尤其是低年级的同学, 很想参加“挑战杯”, 但其专业知识储备有限, 知识面的相对狭窄导致选题内容不当、作品内容不充实。部分同学的选题仅局限于本专业甚至是课本中已有明确结论的课题, 视野不开阔, 找不到正确的选题方法。总之, 虽然我校学生对“挑战杯”参赛热情高, 但其知识面狭窄, 导致参与度低。

2. 信息传递不畅, 获取信息途径狭窄

30%的同学是通过网络咨询来联系产品的, 还有16.3%的同学是通过其他方式来联系产品的。从对“挑战杯”的了解途径来看, 有45%的同学通过学校的宣传了解“挑战杯”, 有28.8%的同学通过教师推荐或者通过同学来了解“挑战杯”, 还有26.2%的学生根本不知道“挑战杯”大赛。

3. 团队组建困难, 不能形成优势互补

在“挑战杯”的大学生团队中, 由于大学生个体特殊的性格特征, 挑战杯团队组建面临着许多问题, 参与“挑战杯”的同学大多数都是通过找自己的同班同学来组建团队的, 有58.3%的同学认为团队间的默契是最重要的, 这样很难形成专业优势上的互补, 而且也很容易造成视野上的狭隘。

4. 指导教师缺乏经验, 指导能力缺乏

参加过“挑战杯”的317名学生中, 有6.1%的同学表示没有得到指导教师的指导, 有36.3%的学生有1~2次的指导, 有46.3%的同学得到3~4次的指导, 仅有11.3%的同学表示有4次以上的指导。在参与调查的50名老师中有90%都认为是在专业知识上的指导, 有8%的老师认为是给予了一定的参赛经验, 只有2%的老师给予学生大量的参赛信息和资料。教师在指导学生参赛时, 大多数老师没有参赛经验, 只是专业知识的指导, 并不能给学生提供大量的参赛信息和资料等。

三以“挑战杯”为平台加快大学生科技创新能力培养的建议

1. 多渠道、全方位地加大宣传力度

通过学校电台广播、橱窗、板报等以不同形式让学生了解“挑战杯”竞赛的时间、宗旨和目的, 明确“挑战杯”大赛对于提高创新能力的重要作用。

2. 课内教学与“挑战杯”竞赛相辅相成

“挑战杯”是学生创新能力培养的平台。通过参与“挑战杯”大赛, 能够使学生提高查阅文献材料的能力、运用统计分析方法的能力和报告的写作能力。在教学中, 教师有意识地把与“挑战杯”竞赛相关的基础理论知识以结合实践的形式讲授出来, 培养学生理论与实践相结合的学风, 加快学生分析问题、解决问题和创新能力的培养。

3. 加强指导教师队伍和学生团队建设, 加快学生团队精神的培养

选拔和培养一批责任心强、专业能力强的教师参与指导大学生“挑战杯”竞赛。教师要在题目的选取、内容的研究、报告的撰写等关键环节进行指导。加强学生团队建设, 把不同学科、不同特长的学生组合到一起, 优势互补, 另外要充分发挥每个团队成员的主动性和创造性, 凝聚智慧形成合力。

4. 建立各项规章制度, 为“挑战杯”大赛提供强有力的制度保障

一要完善经费保障机制, 学校通过设立学生学术科技活动基金, 为学生进行科研活动提供一定的经费保障。二要提供充足的实验场地。三要完善评价激励机制。对参加“挑战杯”竞赛活动获奖的学生, 在奖学金的评定等方面予以倾斜。在教师奖励机制上, 对获奖的指导教师应发放工作量补贴或奖金。

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。以参加“挑战杯”竞赛活动为契机, 坚持育人宗旨, 培养科学精神, 突出创新理念, 发挥服务功能, 吸引更多的学生参与到竞赛中来, 推动学生科研活动的广泛深入开展, 激发学生的科研兴趣, 提升其科研能力和综合素质, 使“挑战杯”竞赛活动真正成为全面培养学生科学素质的平台, 培养出更多的具有科技创新能力的有用人才。

参考文献

[1]丁三青、王希鹏、陈斌.我国高校学术科技创新活动与创新教育的实证研究——基于“‘挑战杯’全国大学生课外学术科技作品竞赛”的分析[J].清华大学教育研究, 2009 (1)

[2]李保红.科学发展观视角下大学生创新精神和实践能力培养的思考[J].科教文汇, 2010 (14)

[3]林文卿.基于科技竞赛的大学生创新能力培养分析[J].科技与管理, 2010 (2)

大学生“挑战杯” 篇8

1 以“挑战杯”为平台培养工科大学生创新能力的具体措施

南京工业大学“挑战杯”竞赛主要由团委和教务处负责, 团委主要负责宣传发动、组织参赛和学生参赛作品评审工作。教务处主要负责指导教师及科研经费的落实, 两个部门分工合作, 有序开展创新创业活动。多年来, 学校作为“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛的发起高校, 学生参加“挑战杯”竞赛均取得不俗的成绩, 2009年, 我校参赛作品在第十一届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛上以1个一等奖、4个二等奖、1个三等奖的团体总成绩在432所参赛高校中名列第十一位, 确保了发起高校的地位, 首度捧得“优胜杯”。在第十三届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中荣获特等奖1项、一等奖1项、二等奖2项、三等奖2项, 团体总分位居全国高校第8位, 取得了我校参赛历史上的最好成绩。在2012年举行的“赢在常熟———全国大学生创业计划大赛”上, 我校获得唯一的特等奖, 并获得100万元奖金和100万元创业基金。

1.1 加大扶持力度

随着“挑战杯”竞赛对工科大学生创新能力培养认识日益深入, 南京工业大学把这项工作作为提高学生综合素质的重要内容, 不断加大扶持力度。学校专门成立了大学生课外学术科技创新能力培养工作领导小组, 制定了南京工业大学《关于加强大学生课外学术科技创新能力培养的实施意见》。对于参与科技创新活动尤其是参加“挑战杯”竞赛而获奖的同学, 在学分奖励、评奖评优、推荐免试研究生等方面予以倾斜。针对获奖的指导教师, 则予以工作量补贴、职称评审、申报课题、评优评先等奖励。此外, 还给予相应的物质奖励, 学生的科研成果在全国、省、市获得奖项的对师生分别给予四万至两千元不等的奖励, 学生和指导教师各占50%。这一系列措施大大调动了广大学生和教师参加这项活动的积极性。

1.2 积极搭建平台

学校大力加强大学生课外学术科技创新能力培养的平台建设, 为学生提供具体指导。 (1) 建立健全教师指导机制, 为校、院两级由成绩优秀的学生和学有所长的学生混合组成的菁英班学员均配备导师。邀请学院内外和校内外具有资质的专家对学生的作品进行选题立项指导, 及时引导学生联系比较适合其项目的指导老师。由指导老师帮助学生分析国内外研究发展动态, 准确把握发展前沿, 引导学生选择具有创新性的课题, 选定具体的解决方案和可行的技术路线, 指导学生撰写参赛作品。 (2) 大力建设开放实验室、大学生创新实验室, 为学生聘请专业学术导师并设立创新创业基金, 让学生自主地进行创新课题研究, 并将国家材料化学重点实验室、国家生化中心和国家大学科技园等平台向学生开放, 鼓励学生开展创新实验项目。

1.3 培育创新载体

每年举办校园科技文化节, 统筹并推动课外学术科技创新活动的蓬勃开展。通过开设“厚学大讲堂”和“明德大讲堂”, 邀请知名专家教授作学术讲座, 激发学生的学习兴趣, 引导同学关注科技前沿, 启发学生的科研思路。着力建设“创新杯”课外学术科技作品竞赛、“创新杯创业计划大赛”、“本科生科技论坛”、“研究生科技论坛”、“本科生课外学术科技创新实践课题”等科技创新活动平台, 以校级竞赛为主积极拓展科技竞赛形式, 为学生参与“挑战杯”竞赛, 提升研究水平和创新能力提供良好的条件。

2 工科大学生创新能力的现状及影响因素分析

本文采用问卷调查法, 调查对象主要为南京工业大学化工学院、材料学院、生工学院、土木学院、机械学院、自动化学院、信息学院、环境学院等工科学院的在校师生。参加或未参加过“挑战杯”竞赛的本科生共发放500份问卷, 其中回收率为97.6%。其中有效问卷485份, 有效率为99.4%。通过抽样调查工科学院大学生对“挑战杯”在大学生创新能力培养方面影响的认同度, 分析南京工业大学培养工科大学生创新能力的现状。

2.1 学生的创新认知与参与创新行为之间存在较大反差

正如中国科学院大学管理学院院长成思危在“创青春”全国大学生创业大赛指导委员会上指出“国与国之间的竞争, 主要体现在国家科技实力的竞争, 体现在青年人才实力的竞争, 体现在人才创新能力的竞争。”目前, 大多数工科大学生都能意识到创新能力的重要性, 约87.1%的学生认为需要多参加一些关于科技创新的比赛或者活动, 对于提升自身综合素质有重要作用, 有助于增强未来的就业竞争力。但从其参与科技创新创业活动的实际情况来看, 参与度较低, 仅有10.6%的学生参与过挑战杯, 并觉得受益匪浅。52.1%的工科学生了解“挑战杯”竞赛, 有主动培养创新能力的行为倾向, 但被问及没有参加“挑战杯”的原因是, 近1/3的学生认为自身素质太低, 能力较为欠缺。

2.2 专业教师创新意识教育有待提高

工科专业学生参与“挑战杯”竞赛往往与专业联系更紧密, 而专业老师的指导是学生参与创新创业活动的重要保障, 专业教师的创新教育意识将会直接影响学生创新意识的培养。调查显示, 27%的学生认为创新意识不足是影响其参加“挑战杯”竞赛的重要因素, 70.1%的学生认为专业教师在课堂教学中引导学生运用创新思维解决问题方面做得不够。在对专业教师的问卷调查数据显示, 65.5%的教师不擅于在课堂中使用互动式、启发式、诱导式教学方法, 主要原因有:课堂时间有限, 课程内容较多, 这类教学方法需要占用较多时间, 影响教学进度。可见, 部分专业教师忽略了学生的主体地位, 仍以灌输式的教学方法完成教学任务, 缺少对学生勇于探索和质疑的创新精神指导。

2.3 传统的考核方式制约学生创新能力的培养

课程考核同样也是检验教师教学效果、引导工科学生课程学习、督促其自觉学习、评价其对所学知识与技能掌握程度的重要手段。对现有的考核方式认知中, 学生认为考核方式灵活多样的只占26%, 74%的学生认为考核方式多为闭卷形式, 开卷形式少;笔试形式多, 口试、答辩形式少;理论考核多, 技能操作实践能力考核少, 课程考试占用了其较多的课余时间。在对教师的调查中显示, 认为现有的考核方式对提高学生创新能力有很大和较大作用的占46%, 较小和很小的各占48%和6%, 可见, 现有的考核方式用考试的方式来衡量学生水平高低, 忽视了发现和发展学生多方面的潜能和学生需求, 一定程度上影响了大学生创新意识和创新欲望的激发。

2.4 学校的硬件设施不适应创新能力培养的要求

相对于其他学科, 工科生参与“挑战杯”竞赛主要以科技类和实践类为主, 而这类活动往往对教学设备、试验设备、场地都有较高的要求, 需要较大的资金投入。对影响我校学生参与“挑战杯”竞赛主要因素进行的调查显示, 18.8%学生认为物资设备对其影响较大, 加上5.7%认为活动场地影响其参与科技创新创业活动的学生, 有近1/4的学生认为目前的硬件设施不能满足其参与创新活动的需要, 希望学校可以提供更多的科技制作和科研活动的场所。

3 推动工科大学生创新能力培养的建议

3.1 坚持课内与课外相结合

将“挑战杯”竞赛等科技创新创业活动的科研训练纳入教学计划, 加强活动落实的约束性。课堂教学在传授知识的同时加强对科研方法的引导以及对活动过程的督导, 在专业课教学过程中注重科技论文、实习实验报告的写作指导, 开拓学生视野, 培养学生的思考能力, 帮助学生掌握创新方法, 如:TRIZ理论、头脑风暴法等, 使大学生科技创新活动由精英活动转变为人人参与的普及性活动。

3.2 促进教师教学方法改进

创新能力的培养离不开教师的参与, 如果教师能在课堂上重视对学生创新意识、创新思维和创新方法的培养, 并将于与专业教育有机融合, 不断改进教学方法, 对学生创新能力培养将是大有益处的。教师在课堂上介绍前人是如何提出问题或假设, 并论证公式、发明或创意是如何实现的同时注重引导学生多思考、多提问, 启发学生的创新思维能力。改进传统工科课程理论教学以教师讲述为主, 学生做习题、实验为辅的教学模式, 基于“挑战杯”这一平台, 有意识地将相关理论知识以实践的形式讲授出来, 创造机会让学生进行各种尝试, 鼓励学生以适合自己的学习进度、学习方式进行学习, 以形成独立探索和学习的能力。

3.3 推动学生评价机制改革

抓住“挑战杯”竞赛这一契机, 适时修改高校人才评价机制, 在强调第一课堂“厚基础”的同时, 特别重视发挥“挑战杯”等“第二课堂”的积极作用, 突出工科专业知识与专业技能的学习及训练, 对于在“挑战杯”竞赛中表现出色、但学习成绩并不十分突出的学生, 也能给予较高的评价, 制定有利于创新人才脱颖而出的评价标准, 鼓励学生在学习生活中注重非智力因素的培养。因此, 在对学生的综合评价中, 应打破传统观念的束缚, 尊重学生个性发展, 注重培养与创新相关的个性素质如强烈的成就动机和远大的抱负, 善于标新立异, 具有勇敢、坚毅、刚强、乐观、勇于冒险的献身精神。

摘要：培养社会需要的具有创新能力的工科大学生是当前高等教育所面临的现实挑战, 而以“挑战杯”为平台的大学生科技创新与创业竞赛为高校培养创新型人才开辟了一条有效途径。介绍了南京工业大学在促进大学生创新创业能力方面的具体措施, 并通过调查问卷分析了工科大学生的能力现状和影响因素, 提出适合当前工科大学生创新能力培养的有效途径。

关键词：挑战杯,工科大学生,创新能力

参考文献

[1]成思危.“创青春”全国大学生创业大赛指导委员会全体会议召开[N].中国青年报, 2014-03-24 (1) .

[2]王莹.大学生创新能力现状调查分析及对策研究[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2009, (5) :77-78.

[3]宋之帅, 赵金华.探索大学生科技创新能力培养的有效途径[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2010, (10) :144-145.

大学生“挑战杯” 篇9

关键词：挑战杯,素质教育,创新能力

“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛 (以下简称“挑战杯”竞赛) 是新时期创新教育不可缺少的重要形式和重要环节, 是加强大学生思想引领的重要手段, 也是深入实施大学生素质拓展计划的有效载体。

一、许昌学院“挑战杯”竞赛取得的成绩

许昌学院非常重视“挑战杯”竞赛活动, 在学校党政的统一领导下, 组成了由校主管领导牵头, 团委、教务处、科研处、学生处等部门共同参加的组织协调机构, 加强对学校竞赛工作的领导。学校建立了与全国和河南省竞赛相衔接的校级“挑战杯”竞赛机制。截至目前, 学校共举办了六届“挑战杯”竞赛。自参加河南省第三届“挑战杯”竞赛以来, 学校取得了一定的成绩, 特别是在河南省第九届“挑战杯”竞赛中, 学校获得特等奖1项、一等奖2项、二等奖3项、三等奖16项, 并荣获优秀组织奖和“最具投资创意奖”。在全国第十二届“挑战杯”竞赛中, 学校获得三等奖1项, 并荣获优秀组织奖。

二、存在的主要问题

1. 大学生对科学的热情与所掌握知识有限之间的矛盾

正如有关学者所指出的那样, 大学生一方面崇尚科学, 表现出积极、主动的精神状态;另一方面关注科技发展的意识不够, 表现出主体意识不强、主体作用发挥不够、投身实践的勇气和能力欠缺等消极状态。例如:在选题问题上, 有些学生不知如何选题, 选题或太大或太小, 或者没有能够把握科技发展前沿, 缺乏前瞻性。

2. 指导教师重视程度和指导力度有待进一步提高

大学生参与课外学术科技活动和创新活动的兴趣很高, 但是有些想法不成熟, 或者是比较粗浅, 或者是理论没有联系实际。大学生思维意识和能力的提高, 需要教师给予指导。但是, 从参赛的作品情况来看, 不少作品的指导教师并非在本学科有深入研究和造诣的专家、学者, 而是本院系的团总支书记或副书记。不可否认, 有些团总支书记或副书记在本学科专业造诣颇深, 但总的来说, 团学工作任务繁重, 很难有更多的精力和时间对作品进行精雕细刻。

3. 经费不足, 科研活动场地有限

充足的经费保障是一个项目能够顺利深入开展的强有力的后盾。相对于省内外知名高校几十万、数百万的“挑战杯”竞赛专项经费, 许昌学院没有“挑战杯”竞赛专项经费。在这种情况下, 文科类项目由于投入相对较少, 受到的影响不大;工科类项目由于需要购买零部件等, 投入较大, 受到的影响就较大。所以, 学校选送参加河南省“挑战杯”竞赛的工科类作品多是一些分量比较轻、投入比较少的科技制作类和小发明创造类作品。此外, 实验室等能够为大学生提供科技制作和科研活动的场所有限。这些都不利于大学生尤其是工科类学生创新意识、创新能力的培养。

4. 机制体制有待进一步完善

学校制定了鼓励创新的相关制度, 如《许昌学院本科生创新学分评定与管理方法》《许昌学院综合奖学金及单项奖学金实施细则》等, 对“挑战杯”竞赛等科技竞赛活动授予创新学分, 在奖学金的评定上也体现了向创新能力方面的倾斜, 专门设立了科技创新单项奖。尽管如此, 在组织协调机制、教师指导机制、评价激励机制等方面, 仍需要进一步规范和完善。

三、思考与对策

从某种意义上讲, “挑战杯”竞赛活动是检验一所学校学生素质、科研能力的重要指标。但是, 我们必须了解“挑战杯”竞赛的宗旨和目的, 防止“功利化”倾向。为进一步深化学生课外科技活动, 笔者认为应从以下五个方面着手。

1. 加大宣传力度, 营造浓厚的学术科研氛围

“挑战杯”竞赛项目从选题、设计实验方案、实验操作、结果分析、论文写作到参加竞赛, 需要的时间很长, 因此要早组织、早准备, 加大宣传力度, 发动广大学生在学有余力的前提下积极申报课题, 充分发挥他们的主观能动性。

2. 科学组织协调, 各级领导齐抓共管

在这方面, 我们可以借鉴洛阳理工学院的成功经验, 该校获得全国第七届“挑战杯”竞赛二等奖和全国第八届“挑战杯”竞赛三等奖。洛阳理工学院各级领导十分重视“挑战杯”竞赛活动, 成立了由主管教学工作的副校长和主管学生工作的党委副书记为主任的“大学生科技制作委员会”;成立了由党委书记、校长组成的“大学生科技制作作品评比委员会”, 各系主任、教务处处长、科研外事处处长、学生处处长、团委书记等担任委员会委员, 同时聘请一名经验丰富、热心大学生科技制作工作的退休教授专门负责此项工作。

3. 教学相扶与教学相长, 积极引导推动教学改革

教师对学生科技活动中各环节进行指导和把关是促进学生课外科技活动取得成效的关键。在教师的引导下, 学生学会处理好第一课堂和第二课堂的关系, 摆正第一课堂和科技实践的主次关系, 在科技实践创造活动中做到学习和实践两者兼顾, 而科技制作对于教师的业务水平和科研水平的提高也具有积极的促进作用。科研活动是学生科研素质培养的平台, 通过参与科研活动, 能够使学生提高查阅文献材料的能力、运用严谨的统计分析方法的能力和科研论文的写作能力。在教学中, 教师引导学生去发现问题, 独立地解决问题, 培养学生理论与实践相结合的学风, 促进学生科研意识和创新精神的形成。学校可将教师的指导工作量计入教学工作量, 以此引导教师改进教学方法。

4. 加强“两个队伍”建设, 注重梯队培养, 培养团队精神和科学精神

“两个队伍”建设包括指导教师队伍建设和学生科技活动骨干队伍建设。要有效提高学生科技创新活动的层次和质量, 就必须加强指导力度选拔和培养一批技术水平高、责任心强的教师参与指导大学生科技创新活动, 为课外科研提供技术支持。要鼓励有关专业教师开设专门课程, 系统地对学生传授有关发明创造的知识和方法, 培养发明创造的技巧和能力。教师要在诸如确定选题、创新性、研究内容、研究方法等关键环节进行指导。学生团队要集思广益、团结协作, 充分发挥个体的积极性和主动性, 凝聚智慧形成合力。

5. 建立健全各项规章制度, 为学术科技活动提供有力的制度保障

积极制定配套政策, 加大组织发动、正确引导、表彰奖励力度, 力争促进“挑战杯”竞赛成果的生产转化。一要完善经费保障机制, 通过设立学生学术科技活动基金、学校提供资金支持以及争取社会赞助等, 为学生学术科技活动提供充足的经费保障。二要完善设施保障机制, 提供充足的实验场地, 各种基础课实验室以及各种实验仪器设备应为“挑战杯”竞赛项目开放。三要完善评价激励机制。对参加“挑战杯”竞赛活动获奖的学生, 在推荐免试研究生、评定奖学金等方面予以倾斜。在教师奖励机制上, 对获奖的指导教师应发放工作量补贴或奖金。对没有获奖的教师和学生也应给予奖励, 以激励更多的师生积极参与。

江泽民说:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出, 素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。今后, 许昌学院将以参加“挑战杯”竞赛活动为契机, 坚持育人宗旨, 培养科学精神, 突出创新理念, 发挥服务功能, 吸引更多的学生参与到竞赛中来, 推动学生科研活动的广泛深入开展, 激发学生的科研兴趣, 提升其科研能力和综合素质, 使“挑战杯”竞赛活动真正成为全面培养学生科学素质的平台, 培养出更多的具有创新能力和实践能力的有用人才。

参考文献

[1]任小龙等.大学生课外科技活动中存在的问题与对策[J].中国青年研究, 2005, (12) .

[2]唐立华等.大学生“挑战杯”科研活动中存在的问题及对策[J].广西青年干部学院学报, 2004, (1) .

[3]张延利.以“挑战杯”为平台, 拓展学生培养新途径[J].中国科技信息, 2007, (23) .

大学生“挑战杯” 篇10

1 普通本科院校学生参加“挑战杯”竞赛过程中存在认识上的不足和误区

1.1 自信心不足。

对于在校大学生来说, “挑战杯”竞赛并不陌生, 有学者对在校大学生进行了“学生对此项活动是否知道、知道多少、怎样看待”的问题调查, 结果表明大部分学生知道此项竞赛。在对表示知道的学生做进一步调查时, 发现部分学生想参加, 但不知道怎么参加, 还有的认为自己的能力不够[2]。也有相关学者谈到, 虽然在校学生对“挑战杯”竞赛了解的人数不断增加, 但参与此项活动的人数和学校现有在校生人数相比还远远不足, 且能参加省赛国赛的人数少之又少[3]。

就笔者参加竞赛的过程和身边同学的一些想法来看, 不能正确看待“挑战杯”竞赛的学生仍然很多, 大多数学生仍将其视为一种“高不可攀”的活动, 有些学生尤其是新生和低年级学生认为自己专业能力还远远不够, 对此类竞赛退而避之。高年级和毕业班学生因面临考研、找工作等压力, 对此项竞赛活动“有心无力”。通过了解周围的同学发现有一种普遍心理, 作为普通本科院校的一名学生, 考虑到自己实力很难与全国各知名高校选手竞争, 即使参加了经过几轮角逐也被击败, 还不如抽时间培养自己的其他能力。这种自信心不足的心理在普通本科学校普遍存在, 成为其参加此项竞赛的很大阻碍。

1.2 不能树立正确的对待比赛的态度。

普通本科与重点高校相比, 教学水平相对较弱, 学生的认知能力存在差异。虽然“挑战杯”竞赛的规模在不断扩大, 但是在地方普通高校, 学生参与科技创新活动的积极性和主动性仍较差[4]。就河南工业大学历年参加此项竞赛情况来看, 很多参加此项竞赛的学生因前期好感积极参加, 慢慢好感消失而选择放弃。此外, 有学者指出在校大学生参加“挑战杯”创业计划竞赛过程中, 存在“热情高, 能够坚持研究深入的少;参与者被动的多, 主动的少等”问题[5]。笔者在参赛前期的过程中接触到很多类似的情况, 在学校前期培训会准备时参与人数较多, 到正式比赛参赛时人却越来越少, 有的是因为时间太长坚持不了, 有的就是所说的“兴奋劲”一过, 便放弃了。笔者团队刚开始组建的时候有六七人, 但到后来真正投入到参加比赛的, 只剩三人。

1.3 学术思想觉悟不高。

普通本科院校学生与重点高校学生相比学术思想觉悟相差较大, 学习能力存在一定的差距。“良好的学习环境, 浓厚的学术氛围, 不仅为具备创新能力的学生提供了施展才华的舞台, 同时也能激发学生潜在创造力的发挥”[6], 可见学术思想对于学生能力提高及其学术氛围构建的重要性。普通本科院校在校生自学能力偏低, 学生的课余学习时间少, 对于名人讲座或者有意的活动关注的相对较少, 使得学生的视野不够宽泛, 求知欲偏低, 很大程度上限制了学生对知识的探索和创新能力的培养。就河南工业大学在校学生来说, 很多学生课余花费在宿舍上网或者穿梭于校园中的一些娱乐场地, 图书馆的在馆学生数量不多, 自习室也只在快考试前期人员数增多。

2 普通本科院校学生参加“挑战杯”竞赛过程中存在的现实问题

2.1 学生的基本素质偏低。

由于教育资源的不均衡, 特别在河南地区尤为明显, 这使得普通本科院校与国内知名高校相比, 招收学生的整体素质相对偏低。从1999年至今, 全国高校大规模扩招已有十余年了, 在校生人数不断增加。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-202年) 》中指出:到2020年, 高校在校生人数将达到3 300万人。大众化教育背景下各高校生源的整体质量正不断下降, 这种状况在地方普通高校尤为明显。如河南工业大学许多专业在河南省或其他省份均以本科二批来招生。这使得普通本科院校在校生参加“挑战杯”竞赛存在相对的弱势, 需要付出大量的精力和时间来弥补自己的知识水平、求知能力、认知与见识的不足。

2.2 课题的选择来源少。

课题选择的好坏决定着科研的成败, 是参加此项活动的第一步, 也是最重要的一步。选题在所进行的研究工作中具有重要的战略地位, 许多学科领域较为复杂, 需要研究的问题很多。在人力、物力和时间条件都有限的情况下, 只有正确选题, 才能真正发挥科研的功用。对刚刚涉入研究领域的大学生而言, 科研选题绝不马虎, 须认真慎重地对待。从历年的“挑战杯”竞赛中很容易看出重点院校的参赛作品数量和获奖作品数量远远多于普通本科院校。普通本学校科研水平较低、科研项目相对较少、师资相对较弱、实验设施相对不完善, 在某些程度上限制了学生的选题范围, 特别对于参加课外学术作品竞赛的学生, 对相关作品的先进性和创新性也起到了一定的阻碍作用。有的学生因不能找到自己感兴趣的课题, 与此项竞赛失之交臂。也有的为参加此项竞赛随便选个自己不太感兴趣的课题, 以至于后期坚持不住, 选择放弃。另外, 由于一些实验设备的不完善, 很大程度上限制了学生的进一步研究。笔者在参加比赛过程中, 遇到很多团队由于实验设备的问题, 只能局限于理论的研究, 不能深入的实践, 而被淘汰出局。

2.3 科研能力相对较弱。

普通本科学校教学体制仍在完善, 缺乏对学生科研训练的活动或者开展相关活动较晚、较不成熟。很多重点高校, 平时加强重视对学生科研的训练, 并举办与“挑战杯”竞赛相似的科技活动或者创业活动, 比如北京航空航天大学“冯如杯”学生学术科技作品竞赛、北京科技大学“摇篮杯”及北京理工大学“世纪杯”等等。普通本科地方院校缺乏这方面的训练, 以河南工业大学在校学生为例, 学校组织开展的科研训练活动和科研指导讲座较少, 学生对科研活动的兴趣不高, 使得学生接触到相关科研问题和科技创新问题的机会相对较少, 平时缺乏相关科研的锻炼, 有很大的盲目性, 不知道如何把握, 不知道如何培养自己的科研素质, 这对于后期参加此项竞赛有很大的劣势。笔者在参加“挑战杯”竞赛之前从未接触过如实验设备的操作、科技论文撰写、软件分析数据等相关科研的训练, 接触科研活动的机会相对较少, 以至于后期在实验过程中遇到很多困难, 后来在撰写论文时, 存在很多错误, 对科研论文的规范不太了解, 导致走了很多弯路, 费了很多时间。

“挑战杯”作为在校大学生主要课外竞赛活动之一, 对于培养大学生实事求是、刻苦钻研的精神具有重要意义, 对于大学生的成长成才具有促进作用。但普通本科院校在校学生, 在参加竞赛过程中, 仍存在认识上的不足和误区, 及其自身基本素质偏低、课题来源少, 科研能力弱等值得注意的亟待解决的问题。这些问题的合理解决, 对于“挑战杯”竞赛的进一步开展和促进学生创新教育方面将发挥重大的作用。

参考文献

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[2]唐立华, 张仲风.大学生“挑战杯”科研活动中存在的问题及对策[J].广西青年干部学院学报, 2004, 14 (1) :45-46.

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挑战零耗能，世界大学生大联欢 篇11

最先我来到的小屋是上海交通大学的“日上江村”，以传统的江南民居为原型，他们将中国江南地区依水而生，因水而繁荣的特点同“光”结合起来。在亭台流水的院落中，可种绿植、瓜果菜蔬，也可以养殖小鸭，鱼贝，针对中国新农村建设的大背景以及渴望回归田园生活的城市人群和旅游地产开发，上海交通大学设计了“新能源，新江村，新生活。”询问团队成员，我们得知这样一所60平米左右的太阳能小屋造价在110万人民币左右，虽说比普通房屋高不少，但在市场推广方面应该还是可以接受的，毕竟它加入了一个太阳能系统在里面，且拥有智能控制系统。就市场推广方面，上海交通大学的胡小军老师介绍说：“我们将长三角地区定位为第一步的市场推广的目标区域，我们在建筑、系统设计，以及成本计算上全部是针对长三角地区的目标群体来考虑的。实际上，当我们在交大把这个房子建起来后，有很多人来参观。包括崇明岛的几个村民都已经来看过好几次了，后来还找到我说，他们想在村子里建很多套这样的房子。从这些情况来看，我们的市场推广可能性是非常大的。同时，我也收到了来自广东以及西北地区对‘日上江村’感兴趣的客户询问。”

随后我们还参观了富有东南亚风情的马来西亚大学代表队的房屋，热情的马来西亚学生分发热带水果给每一位参观者，颇有一种在家中接待大批客人的感觉。

来到华南理工大学的“E-concave”顿时有一种到了田园乡村的感觉，玉米地，向日葵还有郁郁葱葱的瓜果蔬菜，很是用心。C字形的空间布局，使得空间既集中又开放；铺有鹅卵石和循环水的玻璃中庭瞬间给炎炎夏日带来一丝凉意；茶具、草编垫等装饰让人的脚步一下子就慢了下来，十分舒服。同很多参赛队伍一样，这也是一所智慧型小屋，屋内的所有家电均可以通过iPad来控制。另外，值得一提的是这所房屋的抗震级数可达七级，使得房屋的安全性大大提高，不过房屋造价高达两百万左右，成本颇高。

造型源于草原上牧民们居住的蒙古包是内蒙古工业大学参赛作品的一大特色。客厅顶部开了一个叫做“套瑙”的大天窗，队员介绍说，这个天窗上空空气自然流动，可以调节室内温湿度，起到冬暖夏凉的效果。他们的智能小屋利用太阳能发电，可以有效满足内蒙地区无电牧区的基本生活需要。

此次参赛的唯一一所“老房子”来自澳大利亚代表队的卧龙岗大学。他们的房子并不是新设计和建造的，而是把一所典型的澳大利亚住宅经过重新的改装和翻新，摇身一变成为能够满足节能、环保、绿色、舒适的未来建筑。这种可持续的改造方案让参观者眼前一亮，很是独特。

在进门之前你必须把你的鞋子放在篮子里，等参观完房屋之后，你在后门的大篮子里取你的鞋子。这是瑞典队的HALO太阳能小屋留给大家的独特的印象。弧形的房子在整个太阳村里显得很张扬，也很特别。“弧形的室外客厅有一定的开放性，有风吹来，可使屋内保持凉快。下雨的时候，屋顶上的水会顺着弧形的室外客厅流下来，流进屋外的花园中浇灌蔬菜。”队员介绍道。这所木质小屋极富欧洲风情。

与其说山西大同的太阳村是世界各地大学生角逐高低的战场，还不如说这是一次不同肤色、不同语言的青年的大联欢。当8月16日，队伍陆陆续续入驻太阳村，进行前期搭建开始，大家已经完全进入了一个享受比赛的状态，各国青年学生热情交流、分享自己的人生故事。事先完成搭建任务的以色列队伍还热情帮助邻居队伍进行小屋搭建，瑞典队员认为：“在这种不同文化，不同语言的环境中交朋友，见更多的人，这不仅仅是一场太阳能竞赛。HALO不仅仅是一座房子，而是我们的家。”

各参赛队伍在此次竞赛中都表现出了高度的专业能力和创新水平，在经过认真的审议和评判之后，15名来自中国、美国、德国的评委们对房屋给予了充分的认可和肯定。负责工程技术类评判的王昊教授表示，大赛房屋总体水平很高，多样性也很好。同济大学的苏运升博士表示，从市场推广的角度来看，大赛的很多房屋都具有市场推广价值，尤其是前十五名的房屋。

太阳能领域的技术已经日趋完善，市场推广也已成熟，如何才能将这一个个的小屋真正地从参赛作品变为我们自己的“家”呢？在这些比赛之后，我们还需要再做些什么呢？正如美国能源部国际太阳能十项全能竞赛总监理查德·金对大学生所说的那样：“建造这样一座太阳屋需要创意来进行设计、需要能力来进行建造，需要智慧来赋予能量，需要毅力坚持到最后。但只有领导者才能让此成为可能。我知道你们有能力，所以不要停止脚步，你们会成为一个领导者。”

Tips： 2013年8月2日～13日，中美能源合作项目——中国国际太阳能十项全能竞赛在山西大同进行。作为一项世界级的太阳能领域的“奥林匹克”，其发源于美国，后发展到欧洲，今年又首次来到亚洲，在中国大同举办。此次竞赛的参赛成员涵盖了来自35所大学的22支决赛参赛队。6大洲、13个国家、35种国籍的队员们汇集于此，创造了赛会自2002年在美国开办以来参赛队伍最多、人数最多的一次盛会。

经过14天的限时搭建和9天的十项全能比拼，最终来自澳大利亚的卧龙岗大学team UOW拨得头筹，赢得了综合奖第一名，来自中国的华南理工大学紧随其后，位列综合奖第二名（创造了中国高校队伍参赛以来的最好成绩），而第三名则由来自瑞典的查尔莫斯科技大学队竞得。

卧龙岗大学team UOW建造的IllawarraFlame（伊拉瓦拉火焰）小屋，是在国际太阳能十项全能竞赛历史上第一座旧房改造的太阳屋。他们将现存的1950到1960年代期间的典型的澳大利亚住宅在墙上和阁楼增加新的绝缘，新的窗户，通过利用各种先进环境技术进行翻新，将其带入“恢复性的”未来。从而避免建造一个全新的房屋而可能对环境产生的影响，展示出让一个现有房屋恢复活力的技术性能和建筑之美，并帮助消除技术、金融和社会障碍，实现可持续改造。他们同时还在建筑设计、太阳能应用等单项考评上赢得了一等奖。

华南理工大学队Team SCUT建造的E-CONCAVE小屋，分别在市场推广、家庭娱乐、热水、电器和能量平衡五个单项中荣获第一名，在工程设计单项比赛中获得第二名，在建筑设计和宣传两个单项中获得第三名。这是历史上中国赛队参加这项国际赛事所获得的最高成绩。本刊在2013年5月的报道中曾对其小屋特色进行过介绍。

瑞典查尔默斯科技大学建造的HALO太阳能小屋，95%的建筑材料为可快速再生的节能环保材料——木材，是一所名副其实的瑞典小木屋。HALO是为四个学生设计的空间，因此对HALO来说，可持续性不仅体现于居住者与住宅的关系，还来自于居住者之间。HALO的圆形造型提供了一个有机的公共空间，在促进人际互动和沟通的同时，还可让居民在这里彼此分享、相互学习和体验。创新构想与优质生活由此传播，从而构建未来可持续性的生活方式。

本刊于2013年5月报道的清华大学与弗罗里达国际大学合建的0-house则荣获了本次大赛单项——“舒适程度”的第一名。

背景介绍：国际太阳能十项全能竞赛目的是借助世界顶尖研发、设计团队的技术与创意，将太阳能、节能与建筑设计以一体化的新方式紧密结合，设计、建造并运行一座功能完善、舒适、宜居、具有可持续性的太阳能居住空间，从而证明单纯依靠太阳能的住宅，一样可以是功能完善、舒适而具有可持续性的居住空间。

大学生创业的机遇、挑战与对策 篇12

(一) 政府、高校的支持

为了提高大学生的创新意识, 提高毕业生的能力, 政府和各个高校近年来相继举办了很多大学生创业活动和竞赛、职业生涯设计大赛以及邀请一些商业成功人士为大学生宣讲等有关创业就业的讲座。

国家出台了一系列鼓励大学生自主创业的优惠政策, 无疑为大学生创业铺就了一条“绿色通道”。从减免部分费用, 到提供创业培训、开业指导、咨询服务后续扶持等“一条龙”服务, 使大学生获得了全方位的帮助和支持。加上各地方也有不同的优惠政策供大学生创业, 可以说, 创业比就业下得决心大, 同时也比就业明朗得多。

(二) 大学生基本素质好

大学生是最具创新精神的人群之一。作为受过高等教育的人, 他们思维灵活, 充满激情, 崇尚科学与自由, 敢于创新, 勇于挑战。他们有自信和实力面对创业过程中所出现的种种困难, 有对传统观念和传统行业挑战的信心和欲望, 而这种创新精神也造就了大学生创业的动力源泉, 成为成功创业的精神基础。

(三) 大学生知识储备充足

四年的大学学习, 通过老师的教导和自我的不断充实, 善于运用书本、互联网等众多渠道获取新知的大学生们掌握了最具前沿性的知识, 且对专业基础知识的掌握较为全面。通过参加各种社团活动和从事兼职, 使得他们对社会和团队有一定的认识, 这更是大学生创业成功的必要条件。

二、大学生创业的挑战

(一) 创业项目不成熟

在创业初期, 大学生往往对立项考察不足、考虑不周, 他们通常只是发现了某个项目就立即行动, 缺少对项目市场前景、消费者群体、市场竞争力等方面的调查。并且在校大学生对社会的接触有限, 他们的思维还只停留在自身习惯和爱好上, 所选择的项目不一定适合市场需求, 因此创业后举步维艰。

(二) 创业资金不足

对于创业者来讲, 资金始终是困扰每个创业者的难题。在筹备期, 创业者大都会陷入资金不足、无法顺利创业的困境。在校大学生或者刚刚步入社会的大学毕业生, 他们手里的资金更是少之又少。虽然政府出台了一些帮扶政策, 但所能提供的帮助有限, 且办理贷款的手续较为繁琐, 所以创业初期, 一些好的创业项目往往由于资金不足而不得实施, 大好的机会被白白的错过。

(三) 创业者风险意识不强

大学生涉世未深, 对创业可能遇到的风险考虑不周, 盲目乐观。在创业过程中容易忽视对团队人力资源的有效管理和配置, 不善用灵活多变的营销模式, 缺乏危机管理, 对创业过程中潜在的环境风险估计不足。

三、大学生创业的对策

为了更好的帮助大学生创业成功, 提高大学生的就业率, 提升大学生的创业技能, 实现其自身价值, 针对大学生创业所面临的挑战与困难, 应该从大学生自身与社会两个方向积极努力, 寻找解决办法。

(一) 内在方面

1.调整好创业的心态。大学生是20多岁的年轻人, 年轻气盛, 创业初期易盲目乐观、急躁用事, 这就需要培养良好的心态, 忌急躁, 要注意团队精神, 不可自傲, 不要凡事一人说了算。创业是一个持久战, 面对过程中可能遇到的挫折, 不能产生退缩心理, 贵在坚持。

2.了解熟悉政府政策。大学生要细致全面地了解各级政府对大学生创业所给予的优惠政策, 结合自己项目的特点, 充分灵活地运用税收等优惠政策, 善于利用政府搭建的信息平台获取市场信息, 拓宽融资渠道。

3.不断充实创业知识。对于自己所要开发的领域, 要充分了解, 平时注意收集一些创业方面的知识, 包括财政税收、法律、知识产权、市场营销、企业管理等等。

(二) 外在方面

1.政府帮扶支持。各级政府应该持续出台帮助大学生创业的政策, 提供信用担保, 搭建信息平台, 创建或设立大学生创业园区, 帮助大学生创业项目孵化;降低开业门槛, 减少政策实施环节, 并保证政策实施的持续性。

2.高校鼓励培养。学校应多宣传国家对大学生创业的优惠政策, 鼓励学生创业, 定期举行一些有关大学生创业的竞赛、讲座等。增设大学生自主创业的课程, 让大学生更加全面地了解创业, 培养学生创业意识。

摘要：高校毕业生人数逐年增长, 大学生就业趋势不容乐观, 大学生自主创业作为缓解就业压力的有效途径, 逐渐受到社会各界的广泛关注与支持。大学生创业既具有优势与机遇, 同时又不乏挑战和困难。

关键词：大学生创业,机遇,挑战,对策

参考文献

[1]博锋, 破冰.走出创业的十大困境[M].重庆:重庆出版集团重庆出版社, 2012.

[2]熊晓云, 张涛.创业管理[M].北京:清华大学出版社, 2007.