仁爱英语

仁爱英语（精选12篇）

仁爱英语 篇1

一、《仁爱英语》———Project English有利于积极情感态度的培养

Project English以《英语课程标准》为依据, 不仅以语言知识、语言技能为重点, 而且更注重学生的学习策略和情感态度, 有利于学生积极情感态度的培养。Project English具有以下特点。

(一) 贴近生活, 培养学习的兴趣

Project English每个单元的选材都来源于学生的学习和生活, 紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。例如, 七年级上册Unit 1 Getting to Know You的三个话题分别是:Topic 1 Welcome to China!通过设置情景, 如在机场, 在学校, 在户外等, 学习问候、介绍、感谢和道别的句型。Topic 2 Where are you from?学习介绍自己, 了解他人信息, 如电话号码、年龄、国籍等, 学习十以内的数字, 通过一些体育明星、标志性建筑、自然风光, 国旗来学习一些国名。Topic 3 What class are you in?继续介绍自己, 了解他人的年龄以及所在年级、班级、谈论电话号码等, 学习二十以内的数字;初步学习可数名词的单复数及其使用。三个话题独立成章, 而每个话题内容又环环相扣, 让学生在一种自然流畅的环境中认识、吸收、使用知识。

(二) 蕴含丰厚的中国文化内涵, 培养爱国情操

Project English有丰厚的中国文化内涵。例如九年级下册第五单元Learning about China主要围绕中国地理和历史方面的话题展开。Topic 1 Could you tell me something about the places that you visited?介绍了中国风景名胜, 如旅游胜地、名山大川。Topic 2 Confucius, a pioneer in the field of education, 主要向学生介绍一些中国古代和近代的著名人物, 还有他们同时期的历史事件。而Topic 3The dragon has become a symbol of the Chinese nation通过Jane和Kangkang带领Susanna参观紫禁城展开话题, 从参观古建筑、追寻历史, 到加入中国象棋和古代四大发明的信息, 整个话题围绕着中国古代文化展开, 进行语言交际, 使学生能够在学习外语的同时进一步了解中国博大精深的文化遗产, 培养他们高尚的爱国情操。

(三) 注重交际, 培养学生合作精神

Project English充分体现新课标的指导思想, 把任务型教学与交际教学灵活地应用于英语课堂。Project English中有相当多的活动, 如有Look, listen and say;Work alone;Listen, read and say;Read and understand等等。当然还有Group work, Pair work等, 强调合作学习, 探究的学习方式。

二、《仁爱英语》教学中情感策略的运用

(一) 加强师生间的情感沟通

教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”, 他强调了师爱在教育中的重要作用。因此我在开展正常的教学工作之余, 课间休息、活动时尽可能经常跟学生在一起聊天谈心, 以此来增进师生之间的感情。在课堂教学中或主题班会活动中, 常与他们进行角色互换, 让他们上台来讲, 倾听他们的心声, 从而促进师生之间的理解和沟通。

(二) 实施任务型教学, 提倡合作学习

合作学习有助于促进外语学习者的积极情感。合作学习的基本形式是小组活动, 小组根据学生个人不同情况, 给每个成员分配一个适合他们的学习任务, 这样每个学生都负责其中的一项task, 并成为小组中不可缺少的一员, 每个人的努力都能得到认可。比如, 在八年级下册的Unit 6 Fun Cycling, Topic 3的Section B的Project中, 让学生看4图, 分组讨论不遵守交通规则的后果, 学生在讨论时可以用到条件状语从句和以下词组:be in danger, get a fine, cause, trouble, make you sad, die。每组各找一名学生, 向全班汇报本组的讨论结果。

此外, 《仁爱英语》教材中设计了许多访谈调查任务, 如八年级上Unit 3 Our hobbies, Topic 3的Section C Make a Survey:Try to survey 3-5 of your classmates about what they liked to do two years ago, and make sure whether their hobbies have changed now and give the reasons.学生互相开展访谈并进行调查统计。这样学生在真实的语境中锻炼口头能力, 在完成任务的过程中体验成功。

(三) 评价处处体现“激励”原则

科学、合理的教学评价可以调动学生学习的积极性, 提高教学质量。英语作为一门外语, 本身缺乏日常语境, 中国学生较为腼腆, 公众场合不敢开口, 有些学生甚至课堂上都不敢大声回答问题, 怕回答错误, 丢面子, 造成“哑巴英语”的现象, 阻碍英语教学的良性发展。课堂教学中教师的肯定性评语, 对学生学习的进步和成绩的提高能起到很好的激励作用。肯定性评语是最好的激励。因此我在课堂教学中常使用以下这些激励的话语:You’re great.I’m proud of you./Well, your handwriting is very good./Good job/Excellent/A good answer, well done...当学生表现欠佳时, 切不可斥责或冷嘲热讽, 更应辅以关切、激励的表情, 使用一些委婉的表达方式, 使学生感到放松。如:Take it easy./Don’t be shy./Think it over and try again./I believe you can do it better next time...

此外, 在学生读说英语出错时, 切记不要打断他们, 不要急着纠正其错误, 而是耐心等学生说完后, 委婉地予以指出。课外经常张贴学生的好作业, 设立“单词王, 进步之星”等多种多样的奖励形式, 不断鼓励, 给予学生肯定。

(四) 通过情感反思, 调整情感策略

在日常的英语教学过程中, 我经常结合课堂教学内容, 巧妙地将情感教育融入到教学中。比如, 八年级下册Unit 5 Feeling Happy的三个话题紧紧围绕情感这个主题展开。话题2 I feel better now, 由Beth的哭泣引出伤心的情感, 进而由教师引出安慰及建议的用语。第三部分Many things can change our feelings, 围绕Michael的病情巩固各种情感, 并引出事物对情感的影响。主要以活动的形式, 联系实际生活, 把英语教学和情感教育有机地结合起来。此外, 我也经常在课后对教学中的情感教育进行自我反思, 通过个别谈话、班级活动、问卷调查、家访了解学生对自己采取的教学方法和活动方式的看法, 反思自己是否关心每个学生的情感态度和学习过程等。

总之, 在多年的教学中, 我本着“快乐学英语”的思想原则, 让学生在快乐的活动中体验知识、情感、发展智能。而在今后的教学工作中, 我仍然要把这套教材与教师的设计和情感融为一体, 激发学生的兴趣和求知欲, 使自己、学生、教材的情感充分交融。

摘要：在英语学习中, 积极的情感态度有利于学生积极参与学习活动, 大胆实践, 克服学习中遇到的困难, 提高英语学习效果。为此, 教师应加强师生间的情感交流, 提倡合作学习、任务型教学等, 让学生体验成功的喜悦;运用激励性评价方式增强学生的自信心;开展情感反思活动, 加强学生的自主学习, 从而达到培养学生健康积极情感的目的。

关键词：情感沟通,合作学习,任务型教学,过程评价,情感反思

参考文献

[1]教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社.

[2]刘金梅.论合作学习与外语学习者的积极情感[J].中小学外语教学与研究.

[3]侯丽萍.关注学生情感态度, 促进英语学习[J].中小学外语教学与研究.

仁爱英语 篇2

一、知识目标

【重要词组】

1. during the summerholidays

在暑假期间

2. between…and…在两者之间

3. cheer sb. on为某人加油

4. prefer doing sth.更喜欢做某事

5. quite a bit/a lot很多

6. plan to do sth.计划做某事

7. have a skating club举办滑雪俱乐部

8. goskating/skiing/bicycling

9. /climbing/hiking去滑雪/滑冰/骑车/爬山/远足

10. arrive in/at 到达

11. playagainst…与……对抗/较量

12. for long 很久

13. leave for…动身去…

14. the day after tomorrow后天

15. China’s national team 中国国家队

16. play baseball 打棒球

17. What a shame!多羞愧!

18. be good at善于做某事

19. take part in参加

20. all over the world全世界

21. be good for对……有益

22. a good way一种好方法

23. keep fit/healthy保持健康

24. relax oneself 放松某人自己

【重点句型】

1.What’s your favorite sport? = What sport do you like best?

2.你最喜爱的运动是什么?

23.Which sport do you prefer? = Which sport do you like better? 你更喜欢什么运动? I prefer skating. = I like skating better. 我更喜欢滑雪.

4.Do you skate much? = Do you often skate? 你常滑雪吗?

5.She spends at least half an hour in the gym every day. 每天她至少花半小时在体育馆.

6.She plays baseball pretty well and she is also good at jumping.

她棒球打得相当好而且擅长于跳.

7.What kind of sports do you like? = Which sport do you like? 你喜欢哪种运动?

8.Would you like to come and cheer us on ? 你愿意来为我们加油吗?

9.What are you going to be when you grow up? 当你长大后做什么?

10.There is going to be a school sports meet next month.下月有一场运动会。

【重点语法】

一般将来时：

(一)be going to 结构:

①表示主语进行某一将来行动的打算、意图。这种打算常经过预先考虑并含有自己做好某些准备的意思，因此通常认为用be going to表达的行动很可能会见诸实践。

如：I’m going to play basketball with my classmates this Sunday.

我打算本周日和同学们一起打篮球。

She is going to buy a sweater for her mother.

她打算为她妈妈买一件毛衣。

②表预测。指根据迹象推测，而且马上或很快就要发生。

如：Look at those clouds. It’s going to rain. 瞧那些乌云!快要下雨了!

(二)will + 动词原形：表示单纯的将来事实，常与表将来的时间状语如:tomorrow, soon, later,

next time(week/month/year…)等连用。will not = won’t; 缩略形式为’ll.

① 表示作出立即的决定。这种意图并未经过事先的考虑或计划，是临时的一种决定。

如：

a. ----Please put your things away, Tom. 汤姆，把你的东西收拾好。

----I’m sorry. I’ll do it right away. 对不起。我马上就去做。

b. ----Would you like coffee or tea? 您要咖啡还是茶?

----I will have a cup of tea, please. 我要一杯茶。

c. Don’t worry. I’ll help you. 别担心。我会帮你的。

② 表示预测。指说话人对于将来的看法、假设和推测。

如： I’m sure our team will win next time. 我确信下次我们队会赢。

Maybe she will go to the gym. 也许她会去体育馆。

③ 表示许诺。如： I’ll do better next time. 下次我会做得更好的。

I’ll visit you tomorrow. 明天我会去看你的。

④句式 肯定句：I/She/He/They will go to play baseball soon.

否定句：I/She/He/They won’t go to play baseball soon.

一般疑问句：Will you/she/he/they go to play baseball soon?

回答：Yes, I/she/he/they will. No, I/she /he/they won’t.

(三)动词plan, come, go, leave, fly等用现在进行时表示将要发生的事.

如：I’m coming. 我就来。

He is leaving for Shanghai. 他将到上海去。

We are going to Beijing. 我们将去北京。

二. 要点点讲评

1. see sb. do sth “看见某人做了某事” 强调动作的全过程,常与every day; often等连用.

see sb. doing sth. “看见某人正在做某事” 强调动作正在进行.

如: I saw you play basketball almost every day during the summer holidays.

I often see him draw pictures near the river. 我常看见她在河边画画.

I saw her go across the street. 我看见她过了马路

I saw her going across the street. 我看见她正在过马路.

类似结构：watch,hear,feel 等这类感观动词.

2. join sb. 表示 “加入某人的行列” “和某人在一起”

join + 组织 表示 “加入某个组织”

join in/take part in 表示 “参加/出席某个活动”

如: Will you join us?

I will join the skiing club.

She is planning to take part in the high jump.

3.arrive in + 大地点 arrive at + 小地点

get to + 地点 = reach + 地点

如: My uncle arrived in Beijing yesterday.

I arrived at the Great Wall. = I got to the Great Wall. = I reached the Great Wall.

注意: reach here/there/home = get here/there/home = arrive here/there/home

4.leave… 离开…… leave for… 动身去…/离开到…

如: They are leaving Beijing tomorrow. 明天他们要离开北京.

They are leaving for Japan the day after tomorrow. 后天他们要前往日本.

5.a few “几个;一些” 修饰可数名词 a little “一点点” 修饰不数名词

如: There are a few eggs in the basket.

There is a little water in the bottle.

6.how long 表示“多久(时间)”; 提问时间段.

how often 表示 “多常; 多久一次”; 提问时间的频率.

如: They will stay in Beijing for a week. → How long will they stay in Beijing?

He plays basketball twice a week. → How often does he play basketball?

7.be good at (doing) sth. = do well in (doing) sth. 擅长于(做)某事

如: She is good at (playing) baseball. = She does well in (playing) baseball.

8.make sth/sb + adj. 使某物(某人)在某种状态

keep sth/sb + adj. 保持某物(某人)在某种状态

如: Playing soccer can make your body strong.

Swimming can help to keep your heart and lungs healthy.

三、典型例解

( )1.-_______ do you prefer, walking or running?

-I like running better.

A. What B. How C. When D. Which

分析：D--问句中要求在两者之中挑选,故用which。

( )2.-Are you going to _______ our English club?

-Yes, I am.

A. take part in B join C. took part in D. joined

分析：B--be going to do表明只能选动词原形。同时要求成为club成员,而不是“参加”某项活动,故不能选A。

( )3.The foreigners arrived _______ Shanghai _______ night.

A. at; at B. in; at C. in; in D. at; in

分析：B--arrive in/at 到达,in后的宾语为大地点,at后的宾语为小地点。在晚上用at night,故选B。

( )4. Xu Xia and her teammates are _______ the U.S.A. next week.

A. leaving for B. leave for C. to D. left

分析：A--leave for表示“动身去某地”,同时要考虑时态关系。非延续性动词,如go, leave用现在进行时表示将来。

( )5.Mr. Xiang is the best teacher in our school. He is good _______ teaching.

A. for B .to C. with D. at

分析：D--词组be good at善于……

( )6.I want to be a doctor when I _______.

A. grow up B. talk about C. get up D. was born

分析：A--grow up 意为“长大,成人”。

( )7.I see Wei Han _______ English almost every morning.

A. reads B. reading C. read D. to read

分析：C--考查see sb. do sth. 注意句末的every morning,故不能选B。(see sb. doing sth. )

( )8.-Which team are you going to play _______ the day after tomorrow?

-A team from No.7 Middle School. I hope we will win.

A. about B. with C. for D. against

分析：D--play against表示比赛活动的对抗性,而不是共同参与某项活动,故不能

选B。

( )9.Sam spends two hours _______ his homework every day.

A. to do B. doing C. do D. does

分析：B--spend some time doing sth. /on sth. 结构,意为“某人花时间做某事”,故选B。

( )10.There _______ an English Party in our class next week.

A. is going to have B. is going to be C. will have D. have

分析：B--there is going to be结构,there be与have不能同时用。

四、评价作业

I. 单项选择。

( ) 1. Many children like ________ TV.

A. watching B. seeing C. reading D. looking

( ) 2. English is not so ________ as Chinese. We must study harder.

A. easier B. easy C. easiest D. easily

( ) 3. The teacher came in with a big smile. She was so ________ with our results in the exam.

A. friendly B. worried C. pleased D. proud

( ) 4. The man didn’t know the way to the bus stop. He’s ________ here.

A. stranger B. lonely C. surprised D. new

( ) 5. The news was so exciting that we all felt ________.

A. excited B. sad C. bored D. unhappy

( ) 6. -I’m not feeling very well today. -Why not ________?

A. go to see a doctor B. go to school on time

C. to have a rest D. go swimming

( ) 7. -My son is lost in the zoo.

-________. The police are looking for him everywhere.

A. I hope so B. Take it easy C. That’s great

D. Thanks for telling me this news

( ) 8. Don’t worry. We can ________ these problems.

A. calm down B. ask C. deal with D. not solve

( ) 9. Xiao Hua is my uncle’s son. He is one of my________.

A. relatives B. brothers C. classmates D. grandsons

( ) 10. Talking with others can make you feel ________.

A. more lonely B. loneliest C. lonelier D. less lonely

( ) 11. Kate is really friendly. She is never ________ others.

A. pleased with B. angry with C. please D. blame

( ) 12. Tomorrow we’ll go to the city park ________ it is sunny.

A. as soon as B. when C. as D. if

( ) 13. -________ -I felt unhappy. I broke my glasses.

A. What do you think of it? B. What’s the matter with you?

C. Why not go to see a movie? D. How do you like the film?

( ) 14. My grandma lives in a ________ house, but she doesn’t feel ________.

A. alone; lonely B. lonely; alone C. lonely; lonely D. alone; alone

( ) 15. -What do you think of the film The Sound of Music? -It’s ________

A. wonderful B. pretty C. lively D. helpful

( ) 16. -We missed a chance to win a goal. -________

A. Well done! B. Good luck C. What a shame! D. How lucky!

( ) 17. The doctors and nurses were very tired, ________ they still went on working.

A. so B. and C. or D. but

( ) 18. -These roses ________ lovely.

-I want to send them to my teacher on Teachers’ Day.

A. look B. taste C. feel D. see

( ) 19. Remember ________ softly when we are in the reading room.

A. talk B. to speak C. not speak D. not to talk

( ) 20. -The man killed the little elephant. -How ________!

A. brave B. silly C. excited D. cruel

II.完形填空。

Doctors tell us that holidays are necessary. We should rest from 1 for one week or two weeks every year. If it is possible, they say, we should 2 our homes and go to another 3 of the country. We should go 4 for a holiday. Then, after the holiday, we 5 home and we’re fresh and ready for another 6 of work.

This seems to be true for most adults(成年人)but not for 7 . Some people do not like leaving their homes to stay in strange 8 . For young children this is usually true. They do not like a sudden change in their 9 . They like their homes 10 of all.

( ) 1. A. work B. study C. doing D. job

( ) 2. A. stay B. leave C. live D. go

( ) 3. A. city B. town C. village D. place

( ) 4. A. after B. up C. away D. down

( ) 5. A. reach B. return C. arrive D. get

( ) 6. A. year B. month C. week D. day

( ) 7. A. child B. all C. women D. both

( ) 8. A. countries B. homes C. world D. places

( ) 9. A. home B. houses C. life D. live

( ) 10. A. best B. better C. well D. good

III.阅读理解。根据短文内容，选择最佳答案。

A

All around the world, people drink tea. But tea doesn’t mean the same thing to everyone. In different countries people have different ideas about drinking tea.

People in China like to drink tea with nothing in it, and they often have it with their friends or by themselves. They have two kinds of tea-green tea and black tea. They may drink tea at any time of the day anywhere. But they don’t drink tea just before they go to bed, for tea makes them awake.

In England, people like to drink tea with milk and sugar in it, and they often have it in the afternoon with their friends.

In Japan, people also like drinking tea very much. It is very popular there. They drink tea every day. They have it in different ways from that in China. Some young Japanese girls are good at making tea. They can do it beautifully.

In the U.S.A., people drink tea at breakfast or after meals. They usually use tea bags to make their tea. Making tea with tea bags is faster and easier than making it with tea leaves in teapots.

( ) 1. People in ________ like to drink tea with milk and sugar in it.

A. England B. China C. the U.S.A. D. Japan

( ) 2. Why don’t people often drink tea before they go to bed in China?

A. Because they are full. B. Because they may not sleep well.

C. Because there is nothing in the tea. D. Because there is some milk and sugar in it.

( ) 3. In which country do people usually make tea with tea bags?

A. In England. B. In China. C. In the U.S.A. D. In Japan.

( ) 4. Chinese people like to drink ________.

A. tea with anything in it B. milk and sugar in it

C. tea with tea bags in it D. tea with nothing in it

( ) 5. What does “black tea” mean in Chinese? It means ________.

A. 浓茶 B.黑茶 C. 红茶 D. 绿茶

B

A few years ago, Joe Smith, the coach(教练) of a football team, and his family were spending holiday in a small town. One rainy afternoon, it was impossible(不可能) for them to go out to do something interesting, so the family decided to go to the cinema. Joe, his wife and their three children walked down to the town’s only cinema, bought the tickets and went into the hall. The lights were still on, and there were just six other persons there. As Joe entered, some of them saw him and started clapping(鼓掌).

Joe gave them a smile and turned to his wife, “Aha, I can’t believe they know me and I’m getting a warm welcome here,” he said, “I guess they saw my game on TV.”

They sat down and then a young man came up and gave out his hand. “Thanks a lot,” said the coach, “I just can’t believe you know who I am.”

“All I know is that they would not show the movie until at least(至少) ten people bought tickets,” replied(回答) the man.

( ) 6. Joe and his family couldn’t go out for anything interesting that day because ________.

A. the town was too small B. it was in the afternoon

C. there was an interesting movie D. the weather was so bad

( ) 7. When Joe and his family got to the cinema, ________.

A. there were no tickets left B. the lights were still on

C. there were so many persons in the cinema D. the movie was over

( ) 8. Joe was ________ when the people in the cinema gave him a warm welcome.

A. pleased B. worried C. disappointed D. unhappy

( ) 9. Now with Joe and Joe’s family there were ________ people in the cinema.

A. nine B. eleven C. ten D. twelve

( ) 10. In fact the people in the cinema welcomed the coach because ________.

A. they often saw the coach on TV B. they could shake hands with him

C. with his family they were able to see the movie themselves

D. his family also joined them in seeing the interesting movie

IV. 句型转换。

1. Could you tell me how I can get on well with my classmates? (改为同义句)

Could you tell me _________ __________ get on well with my classmates?

2. Noisy nights make me angry so I hate them. (改为同义句)

Noisy nights make me _________ angry _________ I can’t like them.

3. I can decide what I should wear. (改为否定句)

I _________ _________ what I should wear.

4. The old man is still in good health because he is always in a good mood . (对画线提问)

_________ _________ the old man still in good health?

5. He does well in playing the piano. (改为一般疑问句)

_________ he _________ well in playing the piano?

V.综合填空。用方框内所给词的正确形式填空，每词只用一次。( 15分)

in, shop, be, solve, worry, stay, lonely, good, have, she

Mary is 14 years old. Yesterday 1 Saturday. She 2 in her room and didn’t go out. Her mother asked her to have lunch. She said ,“No, I don’t want to have lunch.” Her mother was 3 , “Tell me, dear. What’s the matter?” Mary said with tears 4 her eyes, “One of my 5 friends went to another school. She’s Sally. I always want to talk with 6 . But now I feel 7 .” Her mother said, “Mary, everyone 8 problems in their life. We must face them and find ways 9 them. Well, let’s go 10 and go to a movie after lunch.” Mary said “OK” with a smile on her face.

1.__________ 2.__________ 3.__________ 4.__________ 5.__________

6.__________ 7.__________ 8.__________ 9.__________ 10.__________

VI. 书面表达。

同学们，你们都听过音乐吧。如果你喜欢，喜欢哪种类型的音乐?请说明理由并列举一些吧。词数为70个左右。

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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参考答案

I. 1~5 ABCDA 6~10 ABCAD 11~15 BDBCA 16~20 CDABD

II. 1~5 ABDCB 6~10 CBDCA

III. 1~5 ABCDC 6~10 DBABC

IV. 1. how to 2.so; that 3.can’t decide 4. Why is 5. Does; do

V. 1. was 2. stayed 3. worried 4. in 5. best

6. her 7. lonely 8. has 9. to solve 10. shopping

浅议仁爱版初中英语教材的应用 篇3

关键词： 初中英语 仁爱版 英语教材 实践应用

一、仁爱版初中英语教材基本情况

仁爱版初中英语教材是2002年立项、2003年通过教育部审核的英语教材，它的编写是根据《初中英语课程标准》执行的，与传统的人教版教材相比，具有图文并茂、制作精良等特点，同时教材与时代发展联系较为紧密，其中涉及大量现代生活元素，在整体上更具进步性，富有生活气息。

教材中设置了大量的感悟和体验内容，其侧重点是突出英语作为语言的基本功能，对运用的标准要求很高。整体上采用了任务型语言教学模式，在教学活动中，教师要结合一些书中创设的情境，将日常交际与口语融为一体，这样更符合素质教育的要求。

仁爱版初中英语教材的整体编写结构是以单元为核心的，即每一个单元都有主要讨论的问题，这样可以在教学活动中形成固定的学习氛围，有利于目标的实现。

仁爱版初中英语教材的普及率很高，目前仅次于人教版初中英语教材的市场额度。尽管它有很多优点，但作为一本新出现的教材，其在应用上依然存在各种问题，需要教育工作者的关注。

二、仁爱版初中英语教材使用中存在的问题及原因

教材是教学活动的一个基准，教材的选择往往范围很大，这是由于在考核过程中需要统一的标准。因此，按照教育行政区域划分选择教材是必然行为。正因为如此，一旦教材应用中出现较多的问题，所影响的范围就更大。

仁爱版初中英语教材作为一本新的教材，与使用较长的人教版教材风格迥异，侧重不同，这就不仅给学生的学习带来一些障碍，更重要的是影响到教学。不同的教材就意味着全新的开始，笔者在调查中发现，很多教师在应用中都提出了类似的问题，例如：教材的词汇量过大、情境内容设置复杂、任务考核频繁，等等。

通过与人教版通用类英语教材相比，笔者认为其最大的应用问题在于语境的设置。仁爱版初中英语教材的编写场景设计是基于城市进行的，其很多在农村初中求学的学生无法使用，现实生活中很难接触到这些；对教师而言，其教学方法必须做出改变，传统的课文分析方法显然不适合，对于单元教学的把握需要新的适应阶段。

造成以上应用问题的主要原因有三个：

1.教材与教学大纲要求不配套。我国义务教育阶段的正常上课时间一般为8-9个月，根据教学大纲的要求，教师需要对教学任务进行分解，并根据教学任务合理安排。广泛使用的人教版英语教材和教学大纲的结合非常紧密，而仁爱版英语教材的任务过于繁重，导致在规定时间内无法完成任务。

2.教材中词汇量过大影响基础教学。我国英语教育大多是从初中阶段开始的，主要涉及词汇、语法、音标等内容。其中语法和音标等基础知识是学习英语的基础，词汇量必须稳定在一定平衡的状态，才能够实现正常教学工作开展。仁爱版英语教材中最大的特点就是丰富的词汇量，这样造成了学习难度的提升。

3.个别英语老师的教学观念落后。在熟悉了传统的英语教学方式方法之后，一些英语教师不愿意做出改变，在使用仁爱版教材进行教学的过程中，依然沿用熟悉的方式。事实上，存在抵触心理是广泛存在的问题，我国的“新课改”要求是进入2002年之后开始正式执行的，人教版的传统英语教材在此之前使用很长的时间，影响了几代人，这其中自然也包括英语老师。但是，现有教育制度改革下不做出改变，必然会造成对教材的曲解和误读。

三、仁爱版初中英语教材正确使用的方法探索

教材是一种工具，“用教材”才是重点，而不是将教材作为唯一的衡量标准；从本地教育体系来看，选择任何一种教材都无法做到全面兼顾，但要把它作为知识的载体。

1.提高教师素质，深刻领悟教材内容。学生是教材的使用者，教师则是教材的主导者。一本教材究竟能够发挥怎样的作用，要结合教师的教法分析，这就要求教师首先了解教材的内容，深刻领悟，通过努力化繁为简。

“新课标”重申了素质教育的要求，根据新大纲的教育指导精神进行教法改革，可以收到事半功倍的效果。例如在仁爱版英语教材中有大量词汇，在短时间内完全要求学生掌握是不可能的，所以教师要抓住教育的本质。教材中本单元主要讲述的知识点是什么？哪些是必须懂的词汇和语法？搞清楚这些内容之后，就可以有针对性地教学。语言都是具有相同性的，只要不影响正常的阅读理解，一些生词就可以适当地放弃。

2.改进课堂教学方式，优化教材结构应用。课堂教学是主要的教育形式，尤其是初中英语阶段的学习，部分学生处于一种毫无基础的状态，更需要时刻接受老师的指导。面对繁重的新教材学习工作，改进课堂教学方式，优化教材结构的应用是必然选择。教师可以利用多媒体教学的方式（仁爱版提供了很多音像资料），通过形象的教学使学生理解，尤其是在语法教学过程中，可以摆脱枯燥无味的现象，提高学生主动学习的兴趣。

优化教材结构是关键环节，仁爱版教材的选择是无法改变的，但是结合本地教育要求，联合整体考核的方式，对其中一些不符合现实情况的部分做出取舍，从本质上来说需要教师不断摸索教学方法，熟悉教材。

3.有效整合教材资源，结合现实教育模式。整合教材资源需要教师在备课过程中结合现实情况，对教材中存在的部分内容进行改造，其目的是化繁为简，突出教学目的。例如一些课文内容中涉及大量专业知识，而这些知识内容在一些教育资源相对匮乏的地区来说，学生很难接触到，就可以脱离教材自行设置例子，这种做法本身是对教材的改编，符合新教学大纲的要求。

参考文献：

[1]李成志.任务促进进步——谈仁爱版初中英语的任务教学法[J].时代教育，2013，14：181.

[2]刘祥树.初、高中英语教材衔接的研究[D].东北师范大学，2007.

[3]汤丽伟.初中英语教材比较研究[D].内蒙古师范大学，2005.

使用“仁爱版”英语教材的体会 篇4

一、充分了解教材

“仁爱版”教材是根据《初中英语课程标准》编写的, 教材图文并茂, 内容贴近现实生活, 使学生能够通过亲身的参与和实践, 感悟和体验英语, 进而逐步获得语言运用能力。教材采用任务型语言教学模式, 融话题、交际功能和语言结构于一体, 在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整体发展的基础之上, 注重培养学生的综合语言运用能力。它的独特之处是话题构成了每个单元的核心, 每个话题在结束时都安排一个由单个学生或小组或整个班级参与的活动, 这些设计活动使得学生的学习有一个明确的目标, 学习更具有连贯性。

二、设想使用教材时可能会出现的问题

在教学实际中, 有的老师感到使用“仁爱版”教材是一个很大的挑战:教材的词汇量太大, 教材内容多, 考查范围广, 课文例文与交际话题侧重于城市学生生活, 这可能对于农村学生来说一时难以适应;课时少, 要求高, 每节课的教学内容经常完成不了;教材的操作难度大, 加大了教师的备课与授课难度, 教材每个单元中以开放性练习或任务给习惯了被动学习的学生带来了一定困难;随着教学的深入, 两极分化越来越严重。改变这一现象, 我们需要正确处理和使用教材。

三、有效整合是使用的关键

在满足课程标准基本要求的前提下, 我们需要根据学生的能力和语言基础对教材的内容进行整合和选择, 对教材内容进行适当的补充, 在不影响教材的完整性和系统性的情况下, 要善于结合教学实际的需要, 灵活地和有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。我觉得可以先化难为易, 体验感悟;还要多向思维, 开拓思路。我们在处理教材时可根据教学需要, 对教材内容进行适当补充, 达到增强效果的作用, 同时也要考虑到教材的自主、合作、探究性。比如可利用网络查找相关知识, 拓宽学生视野。在学习八年级Unit 1 Topic 1“最喜欢的篮球运动员”时, 由于同学们对于NBA有所了解, 可布置课外作业搜寻有关NBA球员的信息并于下节课向其他同学讲讲, 从而激发学生的参与兴趣, 让学生学会有效地利用学习资源。在教材中, 教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果我们认为某个活动太难, 就可以增加几个准备性或提示性的步骤, 从而降低活动的难度;如果活动太容易, 就可以对原有的活动进行延伸。比如:在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练或进行写作训练等;活化教材, 化静为动也是我常用的一种方法。新教材的呈现方式是多种多样的, 在整合教材时, 我们不必局限于教师讲的方式, 应设法改变教材的呈现方式, 可以采用对话、图片、录像、做游戏、讲故事、唱歌曲等多种方式, 化抽象为具体。比如:在学习八年级Unit4 Topic 2 Section B与学生讨论现代科技之谜———UFO时, 由于教学无法通过学生的经验学得新的内容, 因而我们可利用多媒体辅助教学, 播放关于UFO的图片或影像引入话题, 以视觉和听觉的强烈感染打动学生, 为学生的影评做铺垫, 这势必能提高学生的乐趣, 增强体验效果。活化教材还体现在改变学生的学习方式, 让学生积极参与、自主学习、合作探究, 通过做调查、填表格、做报告等小组活动发挥学生自主学习性;有时, 顺序的调整也是整合的必要手段。新教材的编排有些是与课堂教学实际有距离的, 适当地调整顺序就成为必然。教材每课通常由Work alone, Listen and follow;Read and say;Read and understand等几个部分组成, 我们在教学中可适当调整这几部分内容, 使之形成一个有机的整体。教材中有一个内容相关的模块, 如果在延续性和难度等方面没有太大的问题, 就可以提前学习这个模块。例如八年级Unit1 Topic 1时, Topic 2、Pair work可提供一些有关运动的图片进行问和答, 再让学生谈谈自己日常生活中常进行的一些体育运动。把教材内容与现实生活联系起来, 有利于激发学生的学习动机, 也有利于提高学生的学习效率。

初中仁爱版英语教案 篇5

1.掌握重点句型：How was your vacation?Where did you go? Did you go out with anyone?

2.理解并掌握几个不定代词：anyone, everyone, something, anything, everything, nothing的用法。

3.熟练运用句型：Did you …?

二、过程与方法

学生通过上一节课的学习，对where引导的过去时态的特殊疑问句已经掌握，能自然地与本课知识相衔接。让学生回忆他们的假期情况，引出一般过去时态的句型，并且进行大量练习。采用学生提出问题，学生解决问题，借助多媒体来提高学生的主动性。

三、情感、态度与价值观

教育学生渗透合作精神和社会公德意识。

教学重点

掌握句型：Where did you go on vacation? Did you go out with anyone? Did you buy anything? Did you visit anyone?

教学难点

能用句型Did you …?提出尽可能多的有关过去假期的问题。

教法导航

创设情境，让学生自己总结规律，思考，讨论，最后得出结论。创设英语语言氛围，使学生能较快地融入到英语语言学习的情景中来。

学法导航

自主学习，独立思考，小组讨论，同桌合作，完成学习任务。

教学准备

视频，图片，多媒体。

教学过程

Step 1 Greetings

Greet the class as usual.

Step 2 Revision

Ask the students to look at the picture on Page 1 and make conversations, using the sentence pattern: —Where did you go on vacation? —I went to the mountains. —Did you go with anyone? —Yes, I did. / No, I didn’t.

Step 3 Role play

The teacher acts as Rick and ask a student to act as Helen and practice the dialogue of 2d on Page 2. Then ask the students to practice in pairs and finally ask two or three pairs to act it out.

Step 4 Grammar Focus

Review the grammar box. Ask students to say the questions and answers.

Review the difference between regular –ed past tense verbs (stay –stayed, visit-visited) and irregular past tense verbs (go –went, buy-bought). Then get the students to ask and answer the questions and answers in pairs.

Step 5 Game

Ask one student to act as the teacher and ask some individual students questions. Get as many students as possible to be the teacher.

Then ask the students to pay attention to the words: no one, anyone, everyone, something, nothing, anything.

Step 6 Practice

3a Fill in the blanks with the words in the box and practice the conversation.

3b Fill in the blanks in the e-mail mestudentsage with the words in the box.

After checking the answers, get the students to read them aloud.

Step 7 Group work

Make a survey. Ask the students to make a survey by asking the questions about their last vacation: Did you eat anything at a reastaurant? Did you read anything interesting? ….Make sure the students practice the dialogues again and again and write down the results in the form. Then ask some students to report their results.

Step 8 Homework

Ask your classmates as many questions about their last vacation as possible.

课堂作业

Fill in the blanks.

1. Where XXX you XXX (go) on vacation?

2. I XXX (go) to New York City.

3. —XXX you XXX (go) out with XXXXXX? —No. No one was here. Everyone was on vacation.

4. —Did you buy XXXXXXX special? —Yes, I XXXXXXX (buy) something for my father.

5. —XXX was the food? –Everything tasted really good!

参考答案：1. did, go 2. went 3. Did, go, anyone 4. anything, bought 5. How

教学反思

仁爱英语 篇6

关键词：分层教学；写作能力；实践

分层教学克服了一些学困生和优等生之间的差距，为学习成绩差的学生开辟了一个积极的教学方向。所以，科学地引入分层教学是重中之重。

一、合理规划初中英语分层目标

1.根据爱好分层

只有学生喜爱学的东西，他们才会投入精力。初中学生的英语水平已经在一定程度上存在区别和差异了，比如说有些学生阅读理解能力较强，有些学生写作能力较强，有些学生整体水平强，教师可以根据他们能力的不同分为阅读小组、写作小组等。在保证教学内容一致的基础上，整体水平高的可以从出题上提高难度；作文水平、阅读理解弱的，由其他小组互相帮助，共同发展兴趣爱好，调动了学生学习英语的热情。

2.思维方式分层

学生的智力水平、思维方式的不同，导致了学生思考问题方法的不同。如果教师都以同样难度的教学内容和题型要求全体学生，只会让有些学生无法适应。因此，教师可以根据学生思维模式的不同对学生进行分层。比如留作业时可以根据学生能力的不同留出几种方案的题型，布置给相应的学生来完成，学生如果想要尝试其他题型也可以加大自己的习题量。这样既体现了公平对待，也让学生有了一个挖掘潜力的机会。

二、优化指导初中英语分层方式

分层教育的方式指导是指引教师进行分层教育的基础，以下介绍几种指导方法。

1.成功案例的引入，是提升教师进行分层教学的良好动力，促使教师更好地完善实际的分层教学

成功案例的引入可以帮助教师采取积极的教学模式，根据他人的经验诱导学生发展能力，从而提高学生学习英语的兴趣。

2.共同协作的方式是指学生之间通过分层教学，进行优势

互补

英语水平高的学生可以利用自己的业余时间帮助英语薄弱的同学，长处不同的学生互相学习，共同进步。

3.考核考试不同评估

学生的能力水平高低不同，教师不能都要求学生达到同一状态，因此，教师也不能对不同水平的学生执行一样的打分方式，应该就学生自我的提升水平进行打分，也就是说让学生跟自己进行纵向比较，这样有利于学生信心的提升。

三、加强实践初中英语分层教学

教师应该将不同层次的学生统筹兼顾，因材施教，创造一个能够共同学习、共同进步的班级，使得学生在不抵触的心理下接受教师实行的分层教学。

1.加强薄弱项的分层

初中英语学习不外乎听、说、读、写。教师可以根据这几个不同项对学生摸底考查，经过考查结果的不同研究出哪些学生听力方面薄弱，哪些学生读写较差，哪些学生口语能力欠缺，把这些分别归组。教师根据组别的不同对学生进行专项指导，经过一定时间的分层教学再进行分组摸底，看一看哪位学生的薄弱环节有所提升，再重新进行分组，以此达到查漏补缺的目的。

2.指导学生目标分层

每位学生在英语学习中都应该有一个切实可行的目标，有些学生夸大了自我认知，只会使得目标难以实现，从而对目标的完成丧失信心。此时，教师就要在了解学生知识水平的基础上对学生完成的教学目标进行分层。比如，第一位学生记忆力很好10分钟能记20个单词，那么教师就可以给他一个建议这次试着记25个。学生受到鼓励就会对背单词格外认真。另外一位学生猜单词的能力很强，但是记忆效果却不是很好，教师可以建议他每天背15个单词，随着背诵的速度加快，可以适当地增加单词数量，这位学生的猜词能力强，可以推荐他多做课外阅读。教师利用教材很好地给学生设立了不同的目标，使得学生学起英语更加有动力。

3.优化学生心理分层

初中英语教学的分层不能使得学生感觉戴上了顶“差等生”的帽子，这样只会让学生丧失对英语学习的兴趣，只会适得其反，给学生带来自卑心理。教师可以多与学生交流、讨论英语学习，通过与学生交流了解学生的性格特点，对学生的心理状况进行分层。具体分层并不是将积极向上的分为一组，而是将英语学习起来较为积极的学生和对英语消极、不感兴趣的学生有机地分为一组，其中要考虑水平的高低，英语水平相当的学生依据心理状态的差异分为一组，目的是让热爱英语学习的学生带动学习情绪不高的学生，从而提升水平，增加竞争力，才会更有状态投入到英语学习当中去。

4.考试题类型分层

考试题型分类即对每个层次的学生进行试题类型的分类，根据学生水平的不同进行题型分类。c层的学生同时可以看到其他两层学生的试卷，学生根据自己水平能力的不同，自愿参加a层和b层的考试，通过考试就可以进入下一层，这样有利于学生进步，激发学生的竞争力。值得教师注意的是，教师所出的题目不要差别太大，难度离学生所学知识甚远，这样对学生的自信心会有所打击。

英语分层教学中，教师最应该注意的是将教学科学分层，只有适合自己班级的分层才是最好的，我们从前人教学中学习经验，从失败中汲取教训，不断完善分层教学，通过摸索创新进行科学、有效的分层教学，达到学生乐学、学习成绩有进步、学习能力有提高的状态。

参考文献：

李宁.实践“分层合作”教学模式初探[J].才智，2012（17）：47-48.

仁爱英语 篇7

关键词：仁爱英语,初中总复习,复习策略,渐进整合

仁爱英语教材的设计遵循循序渐进、由浅入深的认知规律, 具有一定的条理性, 在总复习阶段, 如何巧妙地对教材内容进行梳理与整合, 以帮助学生提高英语的理解运用能力, 是摆在初中英语教师面前的一道难题。针对初中阶段英语知识结构特点及中考英语试题特征, 初三英语总复习可分为渐进的三个阶段:梳理基础知识、专项强化突破和模拟综合考试在基于学生认知规律的前提下, 采用渐进式的复习策略, 达到知识整合的目的。

一、梳理基础知识

学生对学习过的基础知识, 一定会有部分遗忘的情况。所以, 总复习的第一步应当是依据中考考纲要求, 由之前零散的知识点学习过渡到系统的知识体系构建。与此同时, 针对薄弱的知识点强化练习, 查漏补缺, 使基础知识的掌握更加扎实而有条理。复习方法多样, 可根据section, unit或跨册分类归纳, 使知识网络相互联系, 易于成形。掌握了知识体系能更好地理解知识、掌握知识。那么, 要如何以教材为主线, 对所学知识重新进行梳理和拓展, 以加强学生对知识系统性的把握和认知呢? 可由以下几方面着手落实:单词和重点短语句型的梳理;词汇辨析;知识点的整合及功能性项目的运用。

在单词梳理方面, 教师可引导学生按照词汇分类进行复习, 如颜色、职业、时间、蔬菜、水果、球类、乐器、国家、天气、学科、场所、服饰等。当然, 词汇分类复习除了可按照词意进行分类, 也可按照词性 (名词、动词、形容词等) 、词义 (同义词、反义词) 、词形 (原形、过去式、过去分词、现在分词) 等归类。对相互有联系的单词进行有效整合, 集中回顾复习, 有助于学生构建清晰的知识体系, 便于记忆。

在知识点的整合方面, 如复习make的用法:

a. make sb. + n.make him captain

b. make sb. + adj.make me sad

c. make sb. + do sth.make Jim clean the room

d. be made of用……制成 (从成品中能看出原材料 ) The desk is made of stone.

be made from用……制成 (从成品中看不出原材料 ) The paper is made from wood.

be made into + 成品制成…… (成品 ) This piece of wood will be made into a desk.

be made in + 产地在某地制造The watch is made in China.

be made up of由……组成Our class is made up of 58 students.

课上将初中阶段出现的make的用法逐一梳理归纳, 有利于学生对比并记忆。这样的复习课要求教师在授课前备课充分, 对知识点进行再整合。授课时, 可引导学生动脑思考, 在学生回答不完整的基础上进行引导并补充。通过这种整合式的复习, 让学生从新的角度回顾所学知识, 激发学生的学习兴趣, 让学生充分参与课堂, 使学生对知识点的印象深刻, 从而强化复习效果。

二、专项强化突破

第一阶段复习后, 在学生能准确系统地掌握知识的基础上, 开始过渡到有针对性的强化训练, 包括语法专项和题型专项训练。首先, 按照语法项目进行分类复习, 包括冠词、介词、数词、形容词、副词、动词、连词、句子种类等, 这项复习工作是基于第一阶段围绕教材知识复习才得以提升的。在原有知识体系上, 对英语语法进行更系统深入的复习。然后进行题型专项训练, 对听力、单选、完形、阅读、词汇与写作等中考题型进行分类的专项强化训练, 了解和掌握各种题型特点, 并重点掌握解题技巧。教师要充分对各个题型进行研究, 从中找出解题的思路和规律, 推测命题动向。同时, 通过讲练结合的方法, 简明扼要地抓住重点知识点, 做到有的放矢, 把握住应考的主动权。第二阶段的复习, 立足于知识和能力的横向联系, 注重学生应用迁移能力和实战应考能力的提升。

三、模拟综合考试

第三阶段的综合模拟通过模拟考试的形式, 提高心理素质和应试能力。扎实的基础知识是前提, 较强的语言运用能力是保障, 适量的综合模拟是考前演练的必要手段。在前两个阶段知识系统梳理、专题强化突破的基础上, 以真题为依托进行综合模拟训练。通过科学安排、有目的性的综合训练, 对前两个阶段的复习成果进行实战检验, 再一次对各知识点和考点进行梳理和强化, 进一步查找遗漏, 构建知识体系。同时, 营造真实的考试环境和氛围, 为中考热身。作为中考前的大练兵, 模拟考试能够通过实战模拟的方式, 熟悉中考的考试节奏、考试要求、答题策略, 训练学生的应试技巧和临场发挥能力。模拟训练还有一项作用, 就是在此过程中尽早发现可能出现的考试紧张心理问题, 及时给予积极的调节和疏导, 以健康、乐观的心态迎接中考。

上述三轮复习, 逐步递进而又环环相扣。在逐步递进的教学设计中整合了知识, 在不断整合知识的过程中推进了教学进度。学生在学习过程中, 进行反复复习和强化训练, 知识趋于系统化, 具有条理性, 英语的理解运用能力也得到了提高初三学年复习工作的方式多种多样、相信只要我们积极地研究探索出合乎英语学科特性和学生学习实际的复习策略, 就一定能强化教学效果, 帮助学生提高英语综合能力, 使其充满信心地迎接中考。

参考文献

[1]王科成.初中英语课堂设计与实施[J].新作文 (教育教学研究) , 2011 (21) .

仁爱英语 篇8

语言是一种工具, 也是一种文化的载体, 两者之间存在着相互影响、相互作用的密切关系。研究者一般认为, 语言是文化的重要载体, 而文化对语言发挥着约束的作用, 这就导致了语言的多种类特点。以英语为例, 在不同的国家和地区同样的英语表达也存在着差异。

英语的学习与英语语系所存在的文化是不可分割的, 这从我国《英语课程标准》 (简称《标准》) 中也能够找到佐证。《标准》中表示:文化是指所以学语言归属国历史地理、风土人情、传统习俗、文化艺术等内容。学生在学习英语过程中, 无论是场景设置, 还是人物对话, 甚至名称姓氏, 都包含了文化特点。例如, 英语语系中的人物名字和姓氏与中国排列顺序恰恰相反。又如, 在中文语境中认为一周的第一天是星期一, 而英语语系中第一天则是星期天。因此, 英语中所指的firs day是Sunday而不是Monday, 如果进一步来分析, 将涉及圣经、耶稣等深层次的文化因素。

在英语教材中加入丰富的文化因素, 可以帮助学生理解课文中的单词、语句。而出于了解外国文化的目的也能够刺激学生的学习积极性, 培养学生英语交集应用能力, 逐渐摆脱“聋哑英语”。

二、仁爱版英语教材中的文化因素分析

仁爱版英语教材是2002年通过的新课标英语教材, 符合《初中英语课程标准》的编写要求, 与传统人教版教材相比, 具有图文并茂、制作精良等特点。同时, 教材与时代发展联系较为紧密, 其中涉及大量现代生活元素, 在整体上更具有进步性, 富有生活气息。

同时, 教材的编写工作吸收了丰富的英语语系国家材料, 教材特点是知识点设置由浅入深, 紧密项链, 其中设计的文化因素非常丰富, 并呈现出多元化的特点。

(一) 文化因素结构设置

结合人教版英语教材的特色来看, 主要是通过叙事方式展开。而仁爱版英语教材相对于人教版英语教材的文化因素设置, 不仅内容丰富, 同时在以单元形式进行表现, 每一个单元都会包括一类或几类相关联的文化因素内容, 其中不仅包括国外的文化因素, 也包括国内的文化因素, 突出了文化交流的特色。

经过归纳, 仁爱版英语教材中涉及的文化要素主要有以下内容:第一, 风俗文化因素。仁爱版教材中所设计的主人公分别来自美国、日本、中国、古巴等不同的国家, 在风俗方面介绍了西方的愚人节、复活节、感恩节等, 也包括中国的春节、元宵节、中秋节等。第二, 假日文化因素。分别介绍了中西方不同的旅行度假方式。第三, 历史文化因素。分别介绍了美国的自由女神, 中国的故宫, 英国的大本钟等。第四, 餐饮文化因素。分别介绍了中西方餐饮文化的差异, 以及餐饮方式和禁忌。第五, 语言文化因素。在这一部分中涉及一些不同国家英语的俚语方式, 以及同一词汇的不同理解方式。例如中国人打招呼通常为hello, 美国俚语为hi, 澳大利亚为g'day, 等等。第六, 艺术文化因素。分别介绍了西方油画流派, 也介绍了中国传统绘画的特点。

以上内容可以看出仁爱版英语教材中对文化因素结构的把握是非常合理的, 适合在统一平台上展示不同的语境内容。这种设置有利于学生灵活运用语法, 表达感情。

(二) 文化因素资料形式

以人教版和仁爱版两种教材作为比较, 不难看出在文化因素资料形式方面, 后者提供了更为丰富的内容, 便于教学工作中的延伸。大量的视频、音频、图片材料可以通过多媒体教学的方式展示出来, 让原本出现在教材上的人物“活起来”。学生可以通过这样的方式更深入地了解主人公的个性, 也有助于理解一些特殊语境下文化因素的含义。

(三) 文化因素综合价值

仁爱版英语教材中涉及的内容很多, 因此话题过度也非常丰富, 如从生活方面涉及地理、气象、传统、文化、节日, 并由此进行扩展, 俨然构成了一个现实生活中的故事情节。

同时, 仁爱版英语教材中还重点对英语国家的文化细节进行了解释, 并结合非英语国家的应用现状进行了总结。例如, 日本的英语使用习惯中, 大部分都对读音进行了改造, 甚至引入了本国的常用语系当中。而教材中的“康康”作为来自中国的主人公, 他的语言习惯也表现出很多中国应用特色, 将民族文化因素与世界文化因素进行了融合, 这是重要的语言价值体现。

三、仁爱版英语教材中文化因素的应用原则

仁爱版英语教材的优势十分明显, 但并非十全十美, 其中也包括一些缺陷。例如, 教师在教学过程中不得不对文化因素进行解释。一些文化因素的引入也有些牵强, 在单元之间的衔接存在生硬。

结合教学工作, 教师在应用该教材的过程中要把握文化因素的优化筛选, 避免本末倒置, 影响正常的教学进度。

(一) 结合现实情况适当取舍

教学活动最大的价值是通过实践来完成人才培养目的, 文化因素的穿插是为了将教材表现得更生动, 但毕竟不是世界地理课程或外国历史课程, 在相关文化因素的取舍上要有所设计。

结合我国初中教育的现实环境, 一些城市中经常可以接触到的文化因素可以保留, 例如圣诞节、愚人节等, 而一些农村初中学生很少接触到, 因此可以进行舍去。一些文化因素如餐饮习惯风俗等等, 可以对学生进行适当的传授, 这有助于提高学生的英语交际能力。

(二) 循序渐进、由易到难的教学步骤

仁爱版教材中的词汇量很大, 但英语教学在初中是初级阶段, 尤其是针对欠发达地区的学生而言, 需要先掌握基本的音标、语法知识才能展开学习。因此, 对于初中七年级的开课要求中, 不要过分要求词汇量, 只要不影响正常的理解即可;由易到难逐步展开, 遵循语言学习的一般性规律, 同时循序渐进, 一层一层展开学习计划。

总而言之, 英语学习过程中引入丰富的文化因素, 符合我国素质教育的基本原则。但在教学过程中需要教师注意的是, 未必任何一种文化因素都符合我国的现实国情, 需要甄别对待。

摘要：为了适应新时期英语教育改革, 我国教育部在2001年制定了《初中英语课程标准》, 提出新的英语教育工作要符合我国基本国情, 充分考虑中西方文化差异的要求。事实上, 关于英语教材中文化因素的研究由来已久, 它在语言教学工作中发挥着重要的作用。本文以仁爱版初中英语教材为例, 对文化因素对英语教材的重要性展开研究。

关键词：仁爱英语,初中英语,文化因素,英语教材

参考文献

[1]朱长青.仁爱版初中英语教材中性别角色的研究[J].福建教育学院学报, 2011 (1) :83-86.

[2]林辉.仁爱版初中英语修订教材的特点特色[J].开封教育学院学报, 2014 (3) :223-224.

[3]杨秀兰.浅谈仁爱版英语课堂的提问[J].科技视界, 2013 (14) :131.

[4]令狐俊秋.抓住关键运用新法活用课本——浅谈七年级仁爱英语教材的教学体会[J].读与写:教育教学刊, 2008 (12) :114.

仁爱英语 篇9

研究设计

一、研究目的

l.研究仁爱版英语教材中是否存在性别刻板印象。

2.试图对仁爱版英语教材的性别刻板印象进行描述与分析。

3.唤起教育工作者反思我们的课程改革中对性别平等问题的关注,以期待进一步深化我们的课程改革。

二、研究内容

1.教材中是否存在性别倾向问题。

2.如何消除性别偏见。

三、研究对象

研究对象选择的是仁爱版初中英语教材初一上册,初二上册和初三上册插图。

四、研究方法

文本分析法、统计法。

五、研究过程

首先,查阅有关性别问题的文献资料了解性别偏见材料的理论基础和标准。根据仁爱版的英语教材,形成研究本文的理论基础和标准,在开始正式研究之前,统计女性和男性在教材中出现的频率,男女所从事的职业。然后分析和讨论了教材中的性别角色的特点,以及在教材中性别刻板印象的影响,并提出了解决性别问题的可行建议。

本研究统计了此套英语教材中涉及到人物能明确辨认出性别的插图,统计的插图包括3种类型:男性单独出现的画面,女性单独出现的画面以及在一些公共场合男女一起出现的画面。统计结果见表1。

表1显示,插图在数量上更多地表现为男性,占38.4%。男性出现的频次都要高于女性和男女混合出现的频次。尤其要比女性出现的频次多得多。由此可见男性和女性出现的频率差异显著。

职业角色

不管是在社会对两性的职业期待中,还是在国内外教材中,男性从事的职业种类要比女性多。而且男性多从事较高社会经济地位的职业,而女性多从事服务性行业。本研究统计了教材中所出现的男女从事的职业类别和数量。

从表2显示的情况来看,男性的职业类型要比女性多。除了教师,演员、作家、等少数职业男女都从事外,但是那些社会地位比较高的职业绝大多数都是男性,即使有提到女性,出现的频次都很少在介绍女性在科学领域的成就时,除了居里夫人外,几乎没有其他的了。课文中涉及到科学,发明等话题时,配的插图几乎都是男性。在无形中,把女性排斥在科学界之外。中学生是开始形成职业观的关键时期,若受教材中刻板化的职业角色的影响,则不利于男女生形成正确的职业观,最终导致长期基于性别的职业隔离。

六、研究结果与讨论

性别刻板印象对学生的影响

教材中的性别文化以显性和隐性的方式有意识和无意识地影响着学生的性别观念和行为,教材中的性别不公平现象不仅对女生有负面影响,对男生也不例外。

1.对女生的负面影响。教材中女性人物的缺乏,使学生缺乏可以效仿和学习的榜样和偶像。榜样对学生的发展影响重大,因为他们的学习态度都是通过模仿榜样的行为从而产生替代性强化而获得的。但是从本研究呈现的结果可以看出,教材中女性的出场频次少,即使教材中提供了可以学习或者模仿的榜样人物,但是塑造的形象都太“高、大、全”,让人望尘莫及。这样女生很难找到偶像性榜样来激励自己。其次就是由于女生长期受性别不公平的教材的影响,这种“积累效应”会使女生把性别自卑感内化,甚至认同性别歧视者的价值观,会导致较低的自尊。

2.对男生的负面影响。虽然教材宣扬男权制社会的意识形态,也渲染了男性身上有着人类的许多优点,但是这些显现或隐藏在教材中性别不公平的观念不利于男生形成正确的两性观念,同样也阻碍了男生的全面发展。首先教材过分地宣扬男性勇敢、坚强、独立自主等阳刚品质,而不表现男性脆弱的一面。当男生发现他所处的环境不鼓励他表达情感,他只好把焦虑和痛苦藏在心里,长此以往,必然会造成一些心理问题。其次,教材中过分地强调“男主外,女主内”的观点,潜在地影响了男生未来参与家庭生活的积极性,会把“大男子主义”思想带入家庭生活中。

七、改善教材中性别刻板印象的建议

教材编制者要在编制教材的过程中,要把女性主义社会性别理论融入教材。这样有利于防止流于性别比例增减的肤浅认识。可以通过对教材编写人员进别意识的培训,这样可以培养和增强他们的性别公平意识。编写教材的成员最好有一定比例的女性专家。首先,教材编制者要正确地理解性别平等。性别平等教材应该包括两方面,即性别公正和从积极的方面理解性别差异在关注和纠正主流课程中忽略女性知识、经验、情感的状况,但不能忽略在课程学习过程中,认知策略、认知风格、学习方式、学习能力、情绪智力、职业倾向、成就归因等诸多方面存在着的显著差异,而过分强调性别平等。事实上,这些差异是天然生理差异与社会文化传统、家庭教育、学校教育、媒体读物、同辈文化等因素共同作用的结果。性别公平化教育的目的不是使人消除性别观念,而是使人消除性别偏见。其次是教材中要涉及与女性有关、或者女性关心和感兴趣的话题。

要彻底根除教材中性别失衡的现象还需要一定的时间,因为影响构建性别公平的因素很多。但是在很大程度上,实现教材中的性别公平是把握好儿童和青少年性别角色的社会化以及实现教育性别公平极为关键的一步。教材中要涉及与女性有关、或者女性关心和感兴趣的话题。其实,一本好的教材不仅包括以下的特点:可行性、针对性、易读性、连贯性、得体性、真实性、充分性、文化性、教育性、交互性、灵活性、指示性等。还应包括性别公平的特点,使男孩子和女孩子都得到平等的发展。

参考文献

[1]王金玲.性别文化及其先进性别文化的构建[J].浙江学刊,2003.

[2]史静寰.走进教材与教学的性别世界[M].北京:教育科学出版社,2004.

仁爱英语 篇10

从教材结构来看, 仁爱版教材的编写是科学合理的。 本文将从教材分析和教师使用方面探析仁爱版教材的使用策略。

一、仁爱版初中教材的分析

仁爱版初中教材 (以下简称教材) 以零基础为起点, 以最基本的情境创设为开端, 适应了小学毕业生各个层次的需求, 从而让初中英语的学习有了良好的开端。 本部分对教材进行了分析, 主要从词汇、情境创设和语法方面进行了讨论。

1.词汇。

词汇是英语学习最基础又至关重要的因素。 因此, 从学习英语开始, 词汇就受到最广泛的关注。 词汇怎么学, 教师怎么教, 都与教材的编排有重要联系。 教材从最基本的问候、相互介绍等词汇入手, 能引起学生极大的好奇心, 同时调动学生学习的积极性。 词汇能在创设的语境中反复练习和使用, 这有利于学生对词汇的记忆及运用。 学生在一遍遍的练习和使用中, 不仅能记住词汇的拼法、写法, 还能记住它的意思及用法。 从这方面看, 教材对于词汇的编排及用于课文与练习的紧密度都十分合理, 学生和老师都能从中获益。

然而, 随着年级的升高, 词汇量越来越大, 词汇的任务也越来越重。 比如一个小节 (section) 要求学生掌握的词汇量竟是20-30个。 这就极大地加大了学生的负担, 学生在学习过程中也要花更大的精力掌握词汇。 但学习一直在前进, 学生对词汇的学习每节课都在进行, 这就导致部分同学产生“反正都记不住那就不记了”或者“反正学了也忘了那就不学了”的消极心理, 打击了学生的积极性, 甚至会造成更严重的后果。

虽然词汇的编排有一定的消极影响, 但新课程标准要求学生在初中毕业要达到五级标准, 学习这些词汇是必要的。 而且词汇的编排是从易到难、逐渐过渡的, 只要学生打好基础, 教师合理组织教学, 那么词汇就不会成为问题。

2.情境创设。

教材从最开始打招呼、问候创设情境, 并且以Kangkang, Maria, Jane, Machael四位小朋友遇见认识开始, 贴近学生生活, 学生们愿意走进情境。 随着教材编写的深入, 学生年级的升高, 教材中的四位主人公通过对话或者小短文的形式, 以任务型学习法和情景交际法为基础, 不仅让学生们学到了词汇、表达、句型等语言知识, 更让学生们了解了各地风俗文化、节假日、生态环境、历史、校园、地理、饮食、服饰、社会慈善、环保、语言等跨文化现象, 以英语为载体, 让学生在不知不觉中体验了各种文化的碰撞和交流。

教材中情境的创设, 反复地训练了词汇、句型, 让学生在融洽、自然的状态下获得了相应的语言知识, 并且调动了学生的积极性, 这是本套教材最值得称道的地方。

3.语法。

教材中对于语法没有专门的讲解, 这部分需要英语任教教师自己总结归纳, 并在教材创设的情境中反复练习。 这对于参加中考的学生来说是完全足够的, 学生们不会因为程度较深的语法知识而对英语学习望而却步。 学生们因为有足够的模仿和练习, 在中考中可以获得较高的分数。 但对于要继续求学上高中的学生来说, 教材中仅有的浅显的练习是不够的, 对语法知识知其然不知其所以然的状态会导致部分学生在英语学习上掉队。

二、仁爱版初中教材的使用策略

1.以词汇、表达、句型为基础。

教材以任务型学习法和情境创设发为基础, 设置了各种生动有趣的任务型情景, 任教教师应该利用好这一点, 让学生走进情境, 反复模仿和训练, 从而掌握词汇、表达和句型的使用, 牢固掌握语言知识。

教材的编排由易到难, 循序渐进, 教师对教材的使用也应该如此。 比如在对一个知识点进行练习的时候一定要由易到难, 先模仿后创造, 才符合学生的认知规律, 也才能让学生在模仿中获得自信, 从而敢创造, 并在创造过程中获得学习的乐趣和可以灵活使用的知识。 而不是先让学生创造再回归教材, 这样的教学流程会打击学生学习的积极性, 也达不到练习应有的效果。 当然, 教师在教学过程中要重视基础, 强化词汇、表达和句型的训练。

2.围绕话题, 利用创设的情境, 练好听说读写。

在全球化进程越来越快的今天, 英语学习变得至关重要。因为英语学习并不是将英语当成一门学科来学习, 结业了就可以了, 而是将英语当成一门语言、一种交流的工具。 英语的主要目的就是获取信息和交流, 那么, 对于英语的教学就有了更高的要求, 听、说、读、写四个方面, 缺一不可。 不管是从考试的角度还是从实用性的角度, 英语科任教教师的关注点都应该包括这四个方面, 并以教材为基础, 加强听、说、读、写能力的训练。

比如, 教材中每个话题下都有侧重点不同的小节 (section) , 每个小节都是围绕该话题展开听说读写训练。 教材的围绕同一话题的编排具有相当的实用性, 既积累了同一话题的词汇表达和句型, 又让学生在听、说、读、写四个方面得到了训练, 做到每一项基本技能都不空白, 对于加强学生基本功和基本技能的训练有重要作用。

另外, 教材中创设的情境生动有趣, 利用好情境进行训练, 可达到事半功倍的效果。

3.活学活用, 取舍适当。

教材是语言学、教育学专家集体智慧的结晶, 每一个环节的设计都是经过精挑细选、 精心打磨的, 具有科学性。 因此, 任教教师在组织和设计教学活动时, 应回归教材, 深挖教材, 不要轻易否定教材的活动和内容设置。 在此基础上, 根据学生学情灵活安排教学内容和教学环节, 但也不能一味地依赖教材。 任教教师应该以新课程标准和中考考纲为指导, 做到心中有数, 灵活取舍。 例如教材每个单元下的topic, 即一个主题, 围绕这个主题, 又设计侧重点不同的小节 (section1, section2等) , 任课教师可以根据学生需要强化的能力来选择重点学习section1 还是section2。

4.归纳总结

教材的设置科学而实用, 任教教师可以按照教材上的设计一一对应地组织教学活动, 极大地减轻备课负担。 故此, 个别教师失去了深度挖掘教材的动力, 开始消极地享受教材带来的便利。 这样做的后果是, 学生在一个个需要深入理解的问题上积累太多的不懂。 表面上, 学生的中考取得了较高的分数, 然而从学生的长远学习看, 问题已经开始。 许多学生在初高中的衔接上表示不适应, 从初中浅显简单的学习内容突然过渡到高中较难的文段和语法知识, 学得非常吃力, 从而怀疑自己的学习能力甚至开始否定自己。

三、结语

为了学生打下扎实的基本功, 初中教师在教学过程中不能只是简单地重复教材上的内容, 不能只充当课文的 “搬运工”, 而是在利用好教材的基础上定期归纳总结相关的知识点。 教师在总结归纳知识点的基础上, 让学生的知识形成体系, 并且对语言的运用既知其然又知其所以然, 为学生的英语学习打下扎实的基础。 教学不只是课本的简单重复, 还是对教材的深度挖掘和归纳总结, 更是让学生的学习过程经历一个由浅入深、扬长避短、循序渐进的过程。

参考文献

[1]周奕伽.仁爱版英语教材文化因素分析及教学策略反思[M].

[2]沈薇薇.初中英语实践性教学效能分析_以仁爱版初中英语为例[J].教研前沿, 2014 (3) .

仁爱英语 篇11

关键词：观察式教学；仁爱版初中英语教材；教学；运用

自我国实施基础教学新课程以来，全国使用一套教材的局面被改变，其中初中英语教材就有人教版、仁爱版、剑桥英语、牛津版英语教材等多种，本文就仁爱版英语教材在英语教学中的运用展开论述。

一、观察式教学在仁爱版初中英语教学中的运用

1.观察式教学内容

观察式教学模式是根据教学内容的特点，指点学生对实验操作过程、植物生长、动物习性、自然现象等进行系统观察的教学方式。在观察式教学中，学生通过观察得到新知识的汲取，并在汲取新知识过程中提出自己的疑问，以便有针对性地向教师提问。教师在该教学模式中的角色是组织者和引导者，负责编制观察计划和确定观察对象，并负责解答学生的疑惑[1]。

2.观察式教学的特点

在仁爱版初中英语教学中，对于當前科学技术快速发展的地区，拥有多媒体的教室可以采取观看录像，若没有多媒体的教室则可以采用老师制作图片进行观察式教学，制作的图片可以通过传阅的方式进行观察。选取的传阅图片过程中要确保选择的内容合理，同时教师要全面把握图片的内容具有实际的教学意义。教师在图片传阅的过程中要不断进行疑难解答。因此，教师在该教学方式中的引导作用和解惑作用也是不容忽视的。

3.观察式教学的一般结构

观察式教学模式的一般结构分为三个环节：确定观察对象、观察指导、观察讨论。确定观察对象是教师的关键性职责，需要根据教学内容和教学计划进行安排，不仅要确定合理的观察对象，还要制定观察计划、明确观察目的和选择观察地点；观察指导，是强调教师的组织策划者和观察指导者身份，要在学生观察过程中提示重点、结合实例讲解；观察讨论，是在观察结束后学生根据观察心得进行汇报和交流，确保观察的实效性。

二、互动式教学在仁爱版初中英语教学中的运用

1.互动式教学内容

互动式教学是指在教学过程中实现教与学的相互结合，强调教师与学生之间、学生与学生之间的信息沟通和相互合作。要实现教与学的互动，不仅要求教师要对学生的知识基础、学习习惯、学习能力有一个全面的了解，而且需要促进学生之间的相互熟悉，在这个前提下实现互动式教学的难度会大大降低。

2.互动式教学的特点

互动式教学可以创造一个和谐的学习环境，让学生对英语语言的畏惧和焦虑降低，加强学习英语的信心和兴趣。同时，互动式教学模式可以融思想性、趣味性和知识性为一体，对学生学习英语非常重要。英语教学具有较强的实践性，只有加强教学过程中的互动，才能让学生学以致用，锻炼实用的听力水平和口语水平[2]。

3.互动式教学的一般结构

互动式教学在仁爱版英语教材的运用，采用的教学模式一般分为五个环节：激发兴趣、创造语境、启发思考、探求答案、相互交流。激发兴趣可以采用唱歌形式引导学生对英语的入门，可以利用有趣口诀来简化难点，可以借助游戏来消除学生畏惧心理；创造语境是建立在学生兴趣被激发的前提下，一般学生会在逼真的情景中触景生情，加上教师讲解的表情、动作、语调的变化唤起学生的注意力；启发思考是教师在学生掌握一定的语法规则后的提示，让学生自己总结归纳推论式的结论，从感性认识提升到理性认识；探求答案是让学生在理论知识的基础上思考习题，培养进行新知识的实际运用能力；相互交流是学生之间、学生与教师对习题的讨论，特别是错误的地方要加强认识，找到错误原因并总结易错点。

三、观察式教学与互动式教学的融汇运用

为了更好地使用仁爱版初中英语教材，可以考虑将互动式教学与观察式教学这两种教学方法结合使用，这样可以更好地调动学生学习的积极性，也能培养学生的观察力和独立思考的能力[3]。两者综合运用的具体实现方式是先进行观察式教学，在学生对教学视频或图片观察后，教师选择相应的话题进行情景对话、话题讨论、小游戏等方式，让学生之间和学生与教师之间进行及时的互动，这样可以强化观察式教学的效果，起到事半功倍的效果。

仁爱版教材凭借自己的优点和理念得到认可和推广，实现高效运用的教材的关键还在于教师的教学方法，只有与适当的教学模式配套使用，才能真正发挥该教材的优势。互动式教学模式和观察式教学模式是教学过程中采用的主要模式，两者各自具有自己的特点，相互结合会带来更加高效的教学成果，因此首先要理解两者的实现方式和理念。

参考文献：

[1]王友竹.初中英语教学中的互动式教学与观察式教学的方法[J].新课程（中旬）

[2]陶小春.互动式教学在初中英语教学中的应用探讨[J].中学教学参考

[3]张帆.新课程背景下初中英语互动式教学问题及对策研究[D].东北师范大学

仁爱英语 篇12

问卷调查法也称问卷法, 是研究者以按照一定要求和程序编制的问卷为工具, 收集数据资料的一种方法[2].具有方法简便、时间经济, 材料也比较容易整理和统计的特点.本研究旨在通过问卷调查获得七年级学生对仁爱版英语教科书插图配置、使用现状和使用效果等相关情况的认识, 为教科书插图的修订与完善以及教师更好地进行插图辅助教学提供依据.

1. 问卷调查调查结果与分析

本文就仁爱版 (北京市仁爱教育研究所编著) 七年级英语教科书插图的配置、使用情况和使用效果分别设计了问卷, 向贵州省黔东南苗族侗族自治州龙井中学和大有中学2所中学七年级 (1) 班学生各发放了50份问卷, 所选班级学生男女比例持平, 英语学习成绩相当, 其中龙井中学回收有效问卷48份, 大有中学回收有效问卷49份.

(1) 插图配置情况的问卷结果与分析

插图作为教材的延伸与转换, 合理的插图设计和适量的插图数量在教学中发挥着重要的作用;相反, 不合理的插图配置有可能干扰师生的学习.因此, 考察仁爱版插图的配置显得十分重要.有关本套教材插图配置的调查内容包括同学们对插图的满意度、插图的数量、插图的类型以及同学们对本套教材插图的认知程度情况.

上面关于插图配置调查结果表明: (1) 对于仁爱插图的总体看法, 超过60%的学生喜欢/非常喜欢本套书插图; (2) 70%左右的学生认为插图数量适中, 也有10~15%的学生认为插图数量偏多, 甚至6~10%左右的学生认为插图数量太多, 过多的插图可能会干扰同学们的阅读; (3) 对于插图的类型, 学生更倾向于真实照片和卡通漫画, 这一结果表明真实照片作为最直观、最反映实际的插图, 其作用被大多数学生认可;卡通漫画则因其诙谐幽默、情趣盎然而受到同学们的欢迎; (4) 能读懂全书50~75%插图的学生比例大约在50%左右, 数据表明有些插图的复杂程度超出同学们的认知水平.

(2) 插图使用现状的问卷结果与分析

学生是课程学习的主体, 我们只有了解他们对仁爱插图的使用现状, 包括他们对插图学习的思想意识和使用动机、学习态度、认真程度以及他们喜好的插图教学方式, 才能更好地发现他们在插图辅助学习过程中的问题, 并有的放矢地提出插图教学改进意见.

上述针对学生插图学习现状的调查统计结果表明: (1) 学生阅读课文时, 大约50~60%左右的学生经常或总是关注插图, 不关注插图的学生比例不到5%, 数据反映出绝大多数学生对课文插图感兴趣, 不由自主地投入到插图中去; (2) 相对于对插图的高关注度, 学生平时自觉利用插图开展学习活动的比例却很小, 不到15%, 结果表明学生虽然喜欢插图, 但却不懂得主动利用插图; (3) 当教师提出看图要求时, 60%以上的学生对读图表现出很认真; (4) 学生关注插图的首要原因, 是他们把读图用图当作一种能力体现;第二个重要原因, 是他们认为插图比文字更有吸引力;因为教师强调才关注插图的学生比重最少, 上述结果反映出七年级的学生已经很大程度认识到了插图的重要性, 并具备了一定的读图水平; (5) 对于学生喜欢教师的插图教学方式, 学生先读图再提问的方式更受欢迎外, 教师讲解教师引导、或学生讨论并解图的方式都受到学生的广泛欢迎, 表明七年级学生对插图教学的灵活性期待和认知欣赏的多样性.

(3) 插图使用效果的问卷结果与分析

教科书插图功能作用与否, 最终要有插图辅助学生的学习效果来反映.本部分问卷包括教师应用插图教学时对学生注意力的吸引情况、对学生的学习帮助情况和所起的作用情况.

从学生调查结果来看: (1) 大约有60~70%的学生“总是”或“经常”受到插图教学的吸引, 另有16~20%左右“有时”受到插图的吸引, 这些数据反映出插图对学生有很强地吸引力; (2) 超过半数的学生认为插图对他们的学习帮助“很大”, 揭示插图对大多数同学都有很好地辅助学习的作用; (3) 同学们对插图在学习过程中对自己所起的作用结果的高比例, 反映出学生对插图在激发学习兴趣、加深知识记忆、帮助理解课文和培养观察能力的广泛认可.

2. 启示

(1) 对仁爱版初中英语教科书插图修订和完善的启示

总的来说, 仁爱版初中英语教科书插图不失为一套好的教科书插图.同时, 调查分析结果也为插图编绘者提供了一些很好地启示和建议: (1) 插图配置要遵循适度原则.不合理、过多的插图设计, 反而可能对文本阅读起到干扰作用.调查结果显示, 大多数学生喜欢现行仁爱版英语教材中的插图, 但同时部分学生认为插图过多、过繁, 插图类型需要优化, 插图复杂程度过高; (2) 插图编写要从学生的认知水平出发, 体现学习者的特征和插图有效性的密切关系.既要有抽象程度高、对学习者认知能力有挑战的插图, 也要有形象性强适合认知水平低的学习者, 正如问卷显示七年级学生比较喜欢卡通漫画图和真实照片插图.

(2) 对英语教师进行插图辅助教学的启示

教科书插图的潜在作用是无法忽视的, 插图所提供的信息有时也是文本信息所不能表达的, 教师借助插图信息可以更加形象直观地进行教学, 更好地完成教学目标。在插图辅助教学的过程中, (1) 教师首先要树立正确的教材插图观, 利用好现有插图.调查结果显示, 学生喜爱插图却不太会读图, 或者识图意识薄弱, 这就要求任课教师首先要有正确地教材插图观, 有用图意识, 将插图教学或用于新课导入, 或用于重点、难点突破, 或用于情景表述, 在潜移默化中培养学生看图用图意识; (2) 插图教学要注重学生能力的培养.插图通过形象直观、鲜明生动的视觉符号来体现文本信息, 教师在教学中要指导学生深刻地、全面地感知插图信息, 注重培养学生运用插图分析问题和解决问题的能力, 并在教学过程中培养学生创新思维能力、观察能力、想象能力、语言表达能力和审美能力; (3) 插图教学要激发学生的道德情操.百年大计, 教育为本, 教育的生命和灵魂就在于“育人”, 育人的前提就是培养学生的道德情操.体现在插图教学上, 就是任课教师要紧密结合教材有关内容, 激活插图蕴含的道德情感信息, 培养学生的道德情操.让学生配合文本内容, 展开想象, 将插图静止的画面连成动态的情景场面, 教师则在插图教学中灌入情感评价, 以情激情, 触及学生心灵, 以培养学生的道德情操.

摘要：插图作为教科书不可或缺的重要组成部分和重要的教学资源, 具有文字不可替代的独特功能.本文问卷调查并分析了学生对仁爱版七年级英语教科书插图配置、使用现状和使用效果等的看法和态度, 调查结果对教科书插图的编绘和教师应用插图辅助教学具有重要的借鉴作用.

关键词：仁爱版,插图,问卷,启示

参考文献

[1] .曾天山.国外关于教科书插图研究的述评[J].外国教育研究.1999, 3:20-23.