少数民族汉语口语教学

少数民族汉语口语教学（通用7篇）

少数民族汉语口语教学 篇1

语言是人们日常生活中最基本的交际工具, 而汉语作为我国的母语, 更是得到了广泛的推广和应用。无论从自身发展来看, 还是从民族团结来看, 少数民族学生的汉语口语能力都应得到相应的重视。在信息技术快速发展的今天, 汉语口语表达在国民生活和工作中体现出越来越重要的位置, 少数民族学生在日后的发展中, 无论是社会背景还是社会角色都要求他们必须具备这项社交能力。

一、教学方式不严谨

汉语的学习是“听、说、读、写”四个过程统一进行的, 只有做到这四个要素的基本到位, 才能完成对汉语学习的任务, 最终达到学习的目的和效果。而很多教师在进行汉语学习授课时, 为了使学生在考试中取得好成绩, 将更多的关注点都放在了词汇量的扩充和阅读能力的应用上, 将大量时间花费在词义的讲解、语法的练习上, 忽视了学生多方面统一的学习, 没有达到汉语授课的根本目的。

这种一味地进行书面灌输的教学方式, 不仅达不到学生学习的效果, 反而局限了课堂的活跃性, 限制了学生创造性思维的开发。最终的结果是学生尽管拿到书面的好成绩, 但在实际的应用中, 汉语能力并没有想象中的那么好。因此, 教师在授课过程中, 要注重学生说与读的部分, 加强学生汉语口语方面的练习, 可以让学生以小组的形式在互动与交流中共同进步, 用朗读诗歌、话剧表演等形式加强学生对日常用语的使用。

很多教师在授课过程中, 为使学生快速地掌握汉语的知识, 使用本民族语言进行授课。殊不知, 这种讲课方式最终只能让学生更加依赖本民族语言, 达不到汉语口语的练习。教师在授课中应使用标准的普通话, 及时纠正学生的发音情况, 打好汉语学习坚实的基础。

二、没有形成“听”与“说”的统一

汉语学习的过程中, 学生在听力结束后, 教师应安排给学生更多的“说”的练习, 让学生及时巩固所学知识, 加深口语练习的印象, 达到“听”与“说”的统一。在课堂中的口语练习中, 可以采取以下三个方法让学生进行练习:利用课文中语段进行口语交际训练;总结课文, 利用复述法进行口语交际训练;扮演课文中的角色, 进行口语交际训练。

此外, 除了课堂上的练习之外, 要让学生走出课外, 进行口语交际练习。教师可以让学生进行社会实践活动, 鼓励学生在日常交流中进行汉语的学习。实践出真知, 要想把口语练习做到位, 就应该让学生融入实际应用的语言环境中去, 加强社会交际的能力。

三、学生自身的心理障碍

少数民族学生在进入汉语学习阶段后, 语言环境会发生改变, 以往的民族语言与汉语语言之间在表达方式、句型以及词语的组合上有着很多差异, 加上学生对于汉语知识的了解较少, 使学生不能流利地使用汉语, 自身会有害怕和自卑的表现, 担心在汉语使用过程中出现发音不准、语法错误等现象, 严重影响了学生对汉语学习的积极性。

教师在授课时, 应对学生进行积极的鼓励, 不能使用“一言堂”的教学形式, 使学生惧怕开口, 不敢犯错。教师应鼓励学生勇敢地表达自己, 大胆犯错, 对学生口语中出现的问题进行耐心地指导, 培养学生反复练习的学习能力, 以做到及时改正错误, 完整表达自己。

四、缺乏语言环境的自我创造

少数民族学生自幼生长的语言环境是使用其本民族语言交流, 缺少对汉语的接触与学习。长期受本民族语言的熏陶, 虽然在小学阶段进行了一些汉语的学习, 但是由于语言环境的差异性, 少数民族学生对汉语的掌握还不到位, 即便一些学生能够进行一些简单的交流, 也会出现音调不准、用词错误的现象。这就要求教师在进行汉语语言授课时, 给学生更多的锻炼机会, 为学生创造适合的语言环境。但由于汉语学习的课时较少, 加之学生较多, 在课上的练习机会少之又少, 所以仅仅凭借课上的练习无法真正提升汉语口语能力。教师可以把课堂学习内容与课外活动结合起来, 创造汉语学习的语言环境, 营造汉语交际的语言氛围, 让学生在活动中学习, 发现学习的乐趣。

尽管汉语是一门枯燥乏味的学科, 但其对民族发展有着重要的推动作用。少数民族学生在进行汉语学习时, 应注重差异性, 从根本出发, 激发学生对汉语学习的兴趣, 营造民主和谐的学习氛围, 鼓励学生多表达、多尝试, 对学生在学习中出现的问题要给予学生正确的指导。

摘要：随着汉语应用的不断深入, 社会主义市场经济体质的不断建立, 时代对口语的表达要求也随之提高, 应逐步加大对少数民族学生汉语能力考试的要求。要想提高少数民族学生汉语口语的能力, 应先解决其中的影响因素, 从根源出发, 探究如何提高少数民族学生汉语口语的能力。对影响少数民族学生汉语口语能力提高的四个关键因素进行阐述, 希望能为相关的研究带来有效的借鉴。

关键词：教学方式,听与说,心理障碍,语言环境

参考文献

[1]刘艺铭.影响新疆高校少数民族预科汉语口语教学的因素及其对策[J].教育教学论坛, 2013 (1) :172-174.

[2]陈荣哲.在阅读与口语训练中提高少数民族学生汉语口语交际能力[J].科教文汇 (中旬刊) , 2013 (6) :33-34.

少数民族汉语口语教学 篇2

大家好，今天我要为大家讲的课题是口语课《第十八课--我们每天打一个多小时乒乓球。》

首先，我对本节教材进行一些分析：

一、教材分析（说教材）： 1.教材所处的地位和作用：

本节内容在全书和章节中的作用是加强日常口语交际能力。《第十八课--我们每天打一个多小时乒乓球》是教材“发展汉语 初级口语”第1册第18节内容。在此之前学生已学习了基本的生词，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。

2.教育教学目标：

（1）知识目标：使学生掌握本课的交际内容，并可以灵活运用。（2）能力目标：掌握新的交际手段和交际方法

（3）情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。

3.重点，难点以及确定依据：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：

重点：新句型的运用，“我们每天打一个多小时乒乓球”。难点：可以运用句型进行完整连贯的对话。关键：语法上不出现错误。

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、教学策略（说教法）

教学手段：运用ppt的展示进行生动直观的教学。

1.教学方法：在课堂上进行大量的对话训练，使学生掌握交际手段、内容和技巧。

2.教学方法及其理论依据：口语课教学重在应用，从而达到语言交际的目的，而不是注重理论知识的学习。

3.学情分析：

（1）学生特点分析：学生为汉语初级水平的留学生。（2）知识障碍上：对语言运用的不准确。（3）动机和兴趣上：主要达到交际的目的。最后，我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

三、教学过程： 1.教学程序：

（1）引入：提问学生每天晚上回家都做什么？做多久？（2）播放PPT，先了解学生生词掌握情况，再酌情讲解。再进行课文展示，先让学生自己尝试着阅读，提出问题（不会发的音、不明白的意思），学生齐读一遍，老师纠正错误，再让学生进行分角色对话。让学生合上课本，老师再读一遍，提问学生与课文有关的问题。主要检测学生对课文掌握的情况和听力水平。

（3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样讲解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。选词填空，检测学生对句子意思的理解是否深入。

（4）能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。

（5）总结结论，强化认识。

（6）布置作业。主要是课后练习题剩余的部分。

少数民族汉语口语教学 篇3

【关键词】少数民族；学生；汉语口语；表达

在少数民族教学中开设汉语教学课程，不仅是为了其能通过MHK水平考试，更重要的是其能学以致用，全面提高自己的汉语阅读能力和汉语口语表达能力，以帮助其在将来走上社会时，能够与人正常的交流沟通，以满足经济社会发展对素质型人才的要求，也为实现其自我价值、社会价值打下坚实的基础。

一、关于少数民族学生汉语口语表达能力的概述

1.少数民族学生汉语口语表达能力的现状

作为我国现代化人才需求的重要文化素质，良好的汉语口语表达能力是少数民族学生走上社会的必备基本素养，然而纵观我国少数民族学生的汉语口语表达能力现状可以得知，虽然在其学习的课程中设置有汉语教学课程，而少数民族学生的汉语能力有所提高，甚至不乏汉语阅读及口语表达都较强的人才，但就总体来看，其汉语口语的表达能力不容乐观，具体表现在两个方面：一方面是教师的问题，因为汉语考试是少数民族学生在学习过程中必须通过的一门考试，这就致使多数汉语教师在汉语的教学过程中集中于汉语词汇、语法等相关考试知识的讲解，忽视汉语与实际生活的关联性；另一方面是学生自身的问题，多数少数民族学生在汉语学习的过程中死记汉语语法，死背汉语课文，其在汉语学习中将精力着重集中于应对汉语考试，有些学生即使能听懂汉语短句及少数复杂的汉语长句，但却在口语表达的过程中磕磕碰碰，词不达意，发音不准。

2.造成少数民族汉语口语表达能力现状的原因

（1）汉语学习具有较大的难度。汉语被公认为世界上最难的语言，其不仅存在着一词多义、一音多字、一字多音等各种变化，同时其“读写”和“听说”是两个差别很大的汉语系统。“读写”一般属于书面语言，其对于汉语语法的应用比较严谨；“听说”则属于口头表达语言，其对于汉语语法的应用较为灵活、随意，在意思表达的过程中，并不遵循相应的书面表达规范，如在汉语书面语中可以这样表达“今天你吃饭了吗？”，而同样的意思表达在口语表达中就可以说成“吃了吗，你？”。这就造成了少数民族学生在学习的过程中着重于对语文课本的学习，而脱离了实际。

（2）少数民族环境的影响。受少数民族语言的影响，少数民族学生在汉语学习的过程中，仅限于课堂上的学习和应用，而在本民族的生活交往中则应用民族语言进行口语交流，并没有形成良好的汉语语言环境；受文化环境的影响，其对于有些汉语表达是不认可的，如在哈萨克族看来“狗”是褒义词，而汉语表达中往往将“狗”用作贬义词，诸如此类的文化差异使少数民族学生并不能从心底认可相关的汉语口语表达。

二、提高少数民族学生汉语口语表达能力的策略

1.运用丰富多变的汉语口语教学方式，加强对学生汉语口语表达能力的训练

少数民族汉语教师在教学的过程中，不应只注重汉语课本书面知识的教授和应对汉语考试，而应重视对学生汉语口语表达能力的表达，并应用多种汉语口语教学方式加强对学生汉语口语表达能力的训练。如可以通过课文朗读的方式，培养学生的汉语表达口感，通过该教学方式，对学生汉语口语表达能力的训练主要集中在正确发音、口齿清楚和语句连贯上，并严格要求学生在课文朗读的过程中能够做到表达流利、富有情感；通过口语复述的教学方式，训练学生的汉语记忆力和理解能力，并为其在生活中的汉语表达积累更加丰富的汉语材料，可以复述记叙文、议论文等各种体裁的文章，要求学生在复述的过程中能够做到对文章内容的基本完整复述、文章主题的基本明确表达及文章结构顺序的合理化；课堂讨论，通过该教学方式，对学生汉语口语表达能力的训练更加贴近实际生活及汉语口语表达的实质。

2.应用情境教学模式，为学生营造良好的口语表达环境

纵观少数民族学生汉语口语表达现状，可以看出致使其汉语口语表达能力较弱的重要原因之一在于语言表达环境的缺失。因此，汉语教师在教学的过程中，就可以引入情境教学，为学生营造良好的口语表达能力。如摘取电影台词中的经典对白，让学生在汉语学习中进行角色扮演，并将台词融入自己的个人情感表达出来；根据汉语课本内容，积极鼓励学生将其改编为课本剧，自行进行角色扮演，并在课堂中表演出来；每节汉语课堂的教学中都留给学生一定的时间，让学生对课本内容、主题、结构等进行讨论，等此类的教学方式，不仅丰富了汉语教学方式和内容，既有利于培养学生对汉语口语表达积极主动性的培养，并养成良好的汉语口语表达习惯。

3.开展汉语口语表达的实践活动，促使其勇于开口交流

社会是一本最大的教科书，因此，汉语教师在教学的过程中，应主动引导学生课本知识与社会实践的结合，应带领其走上社会进行汉语口语的表达实践。如汉语教师在课外实践活动中，可以带领学生去汉语应用较多的地方参加各种社会实践。

参考文献：

少数民族汉语口语教学 篇4

一、走进新课程, 重视民族学生汉语表达能力的培养

由于生活环境和语言环境的制约, 少数民族学生平时很少说汉语, 口语表达不流畅, 发音不标准, 表达不切题。

汉语新课标指出汉语教学就是要让学生“学会主动、积极地用普通话进行表达与交流, 熟悉汉语的表达习惯和思维习惯, 逐步学会用普通话文明得体地进行人际沟通和社会交往。”[1]

教师只有认真领会新课标精神, 在新课程理念指导下, 合理调整教学内容, 改革教学方法, 准确把握口语交际教学的培养目标和训练目标, 注重培养学生的言语运用能力, 才能达到能说、会写, 能用汉语进行跨文化交际的目的。

二、发挥学生的主体作用, 促使学生自主学习汉语

语言学习中, 学生是学习的主体, 语言能力靠自主习得。兴趣是掌握语言知识的推动力, 教学过程中, 老师必须运用各种办法调动学生学习汉语的积极性, 培养学生浓厚的学习兴趣, 使学生自主、积极地学习汉语。

首先, 作好思想工作, 让学生了解汉语运用的广泛性和重要性, 使学生愿意学、主动学、乐意学。其次, 调整教学内容, 使之适合学生实际水平, 学生“跳一跳”就能摘到果子。再次, 多用激励法, 培养学生自信心, 形成积极良好的学习心态。并且要善于运用多媒体资源, 丰富学生想象力, 调动学生内在的情感体验, 刺激学生的兴趣和求知欲, 激发学生强烈的表达欲望, 从而主动学习汉语。

三、以阅读教学为基点, 培养民族学生汉语口语表达能力

1. 创造性地使用教材、开发教材。

“语文教材无非是个例子”[2], 我们不能局限于教学生学教材。而要根据学生实际水平对教材进行选择、补充和调整, 增加一些日常生活中常见的、反映民族文化生活和风俗习惯的, 学生感兴趣的话题材料。教给学生方法, 让学生在交际训练中有话可说, 让他们在获取知识的同时, 得到口语训练。

2. 营造良好的言语学习氛围。

班级是最主要的汉语学习场所, 可以利用黑板报、汉语小园地、每日一说等方式, 营造班级说汉语的氛围。可以根据不同教学内容调整学生座位, 采取两人小组, 四五人小组两种形式, 每组安排一两个汉语程度高的同学, 让学生互帮互学。

3. 采取多样化的阅读教学方式, 利用汉语教学的各个环节, 有意识地培养学生汉语口语表达能力。

口语表达不能脱离具体的语言环境而独立存在, 学生的语言不仅靠书本“学得”, 更要靠生活中“习得”。教学中老师要结合教学内容采用多种教学方式, 创设多种符合学生生活实际的交际情境, 让学生在真实的交际情景中学习汉语。

第一, 引导学生养成朗读习惯, 多读、多背。每次课前都要求学生朗读课文。坚持三分钟说话训练。结合阅读教学、学生生活布置话题, 让学生提前做准备, 督促学生课外勤奋练习。每次课前几分钟安排两三个学生上讲台练习说话, 指定其他同学评价。

第二, 多用对话、讨论、互助合作式学习方式, 特别是全班同学都能参与的方式, 以提供尽可能多的机会让每个学生都能参与其中。阅读教学中教师要巧妙设计问题, 注意提炼口语训练话。, 如讲《怀念北京》, 我先结合课文设计了一些问题: (1) 作者最喜欢北京的什么? (2) 作者是男的还是女的? (3) 作者是在北京写的本文吗? (4) 说出文中提到的几种食物或水果。 (5) 秋天的香山和冬天的北海公园各有什么特点? (6) 离开北京时作者有什么感觉?为什么?让学生小组合作解决问题后, 各抒己见, 然后复述课文内容。使学生领悟课文的同时, 有效地提高听说能力。

四、走进新课程, 在生活实践中提高汉语表达能力

语言来源于生活, 运用于生活, 口语是表达思想情感的重要工具, 并非简单的对话。要提高口语表达能力, 光靠每周几小时的课堂学习是远远不够的。必须把汉语学习延伸到社会生活中去。如指导学生进行必要的课外阅读, 养成摘抄的习惯, 注意积累好的词语、句子、文段、篇章, 使自己的表达更加丰富、生动、流利。达到厚积薄发、言之有物的目的。

布置对话作业, 口头作文, 激发学生进行有意识的说话练习。坚持天天看新闻, 听广播, 读报纸, 、背诵、说故事等。学校要坚持放汉语广播, 定期更换宣传栏的内容, 举办形式多样的汉语比赛活动。让学生经常接触汉语, 在用中学, 在学中用, 逐步提高口语表达能力。

总之, 只要我们走进新课程新, 积极探索、改革民族院校的汉语教学, 因材施教, 就一定能有效提高民族学生的汉语口语表达水平。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制民族中小学汉语课程标准 (试行) .人民教育出版社, 2006.

对外汉语教学中口语课教学技巧 篇5

来源：儒森汉语

口语课是对外汉语教学中一门非常重要的科目，其宗旨就是让学生运用所学的词语讲话，以提高语言交际的实际能力。因此几年来，在口语课教学的过程中，我始终注意贯彻“精讲多练”的原则：即教师讲课画龙点睛，把更多的时间留给学生，引导学生人人开口，个个练习，并收到了可喜的教学效果。总结起来，大致有以下八种形式：

一、师生对话式：即教师与学生进行对话练习。

这里可以有两种情况：一种是按照课文原句，教师与学生集体对话；另一种是教师与学生单独对话，这种形式的对话，主题不变，但脱离课文的原句型而换另一种说法提问，提问的难易程度视学生水平而定，程度高者难些，程度差者则易。

运用此种形式时，教师还要注意自己问话的语调准确、速度适宜，循序渐进，逐渐过渡到正常的说话速度，以使学生逐步适应日常生活中谈话的语调和语速。二、一帮一式：即两个学生一起进行对话练习。

这种形式在教师熟知本班每个学生的基础水平的情况下进行时效果最佳。教师将本班学生分成三组：A 组为优良生，B组为较差生，C组为中等生，C组又可分为中上和中下两小组。在会话时，C组中每个中上生和每个中下生分别搭配在一起成一对；而A组每人与B组每人则分别搭配在一起成为一对。这样每一对都可以好帮差，既调动了好学生的积极性，又帮助和促进了较差生，达到好中差齐进步的目的。因学生之间接触自然，且无他人旁听，故不存在紧张与拘谨，那么同学之间的互相帮助自然顺理成章。实践证明学生也很喜欢这种一对一的对话形式。

三、样板式：即教师与好学生或好学生与好学生在全班进行会话示范，树立样板，以点带面。这样全体学生学有目标，心中明确，练有成效。

四、小组交流式：即将学生分成若干个小组（每组4-5人），教师规定1-2个题目，让学生在小组中交流对话。运用这种形式时，教师的分组也应做到好中差搭配。同时，教师必须轮流出现在每个小组中，听取学生的会话，及时纠正误音病句，因为学生的水平毕竟有限，即使是学得好的学生也会有这样或那样的语病，如不及时予以纠正，学生不知错在何处，长久下去会形成难以改正的弊病。所以在学生小组活动时，教师也不可忘记自身的主导作用。

五、开放式：即教师出几个题目，请学生自找对象进行会话练习。

这种形式的好处是使学生达到三个“自己选择”：一是选择自己感兴趣的题目；二是选择适合自己水平的题目；三是选择自己喜欢的同学。经过一段时间的练习后，再请每组学生进行汇报表演。这样题目各异，内容丰富，既绚丽多采，又互相学习。开放式最好在学生学习汉语

一、两个月以后运用效果较好。

六、表演式：即运用道具模仿真实生活进行表演会话。教学中，学生对这种形式很感兴趣，因为这是他（她）们真实生活的体验，在实际生活中即可以实用。例如：给妈妈打电话；去商店买东西；去饭馆吃饭；路遇；到宿舍找人等等。学生们分别扮演不同的角色，既有实物，又身临其境，富有真实感。学生们极其投入的表演得到了交际语言的实际锻炼。

七、录音式：即在课堂上将学生的对话或朗读用录音机录下来而后再放给学生自己听。学生听到自己说汉语的声音时情绪激动，气氛活跃。激动之余，教师指出其声调和语气或是语法的不当之处，并让学生将正确的重复1-2遍，以形成正确的记忆，从而达到提高会话水平的目的。

八、评分式：即对学生的对话和朗读评定准确的成绩。最初运用这种形式，是让学生坐在自己的座位上进行，评委由教师一人担任。在指出错误并由学生重复正确的答案后，教师按百分制打分。以后随着学生水平的提高和胆量的增大，逐渐过渡到让学生站到讲台前进行

对话或朗读，由全体学生和教师共同担任评委。分数的刺激能引起学生的高度重视，并促使他们在对话前进行充分的准备。因此评分只是刺激的手段，而锻炼学生准确地用汉语进行会话的能力和判断正误的能力才是真正的目的，故而我以为这种形式宜在学生事先做好充分准备的情况下运用。依此考虑，无论在国内，还是在国外，我曾多次运用这种形式，收到了理想的效果。

教师在对外汉语教学中运用上述教学形式时，应注意做到“三要”、“三不要”：

1．要根据本班学生的实际情况决定采用哪种形式，不要像走马灯似的一天一个样，使学生感到无所措手足；

2．要照顾到全体学生的练习，不要只专注少数尖子学生；

少数民族汉语口语教学 篇6

一、鼓励学生说汉语，激发学生的表达欲望。

兴趣是最好的老师，感兴趣对于小学生来说，已经成功了一半。“在情境创设中不断引导学生多思、善问，想说、敢说，真正体现以学生为主体，努力创设与生活实际相似的极富感染力的交际情景，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，激活他们的联想和想象，点燃他们口语交际的火花，使学生乐于和别人自由、和谐地进行交流。”我在教学中，经常设计“看表演，说汉语”活动，让学生带着趣味说话。先让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）；请同学用汉语说出他的动作；然后加入同学们自己的想象、理解再说；然后由参加表演的孩子自己说；最后交流。有时，他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。

二、以身示范，言传身教

小学生的向师心很强，任何事都喜欢向老师学习。我在教学中，严格要求自己，认真备课、深钻教材。每一节汉语课，尽力做到汉语发音准确、流利……都给学生起着模范表率作用，学生也会在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。经常这样的练习也会使学生提高口语交际能力。

三、小学生口语交际能力的培养途径和方法

1、充分运用识字教学。

识字教学中有许多口语表达的地方：⑴固定模式，让学生熟能生巧：拼读音节，说音序；说偏旁部首；说结构；说笔画顺序；一字多组；生字组词、用生字说一句话；说生字的记忆方法。⑵、等到熟练后，就可以进行词串训练，即把生字词语连成一句或一段话。在识字教学中训练口语交际，既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

2、以图练话

我在教学中，引导学生认真观察图画，观察图画中人与物、物与物之间的关系，借助图画，让学生看图猜课文内容，帮助学生理解课文内容，鼓励他们想象，让学生观察思考后，用汉语表达，训练学生口语交际的能力。

如在上《窗外的气球》一课时，我首先引导学生观察插图上有些什么？什么人在什么地方？干什么事？图上的小男孩为什么会笑？为什么要在气球上画笑脸？谁画的？鼓励学生看图编故事，用汉语表达，然后在与原文对比，很自然的理解了课文内容，并培养了小学生的汉语口语能力。

3 听故事练说话。

根据小学生喜欢听故事的特点，把一些内容放入口语交际教学中，让学生从听故事中练说话。如在上《假如》一课时，我讲《马良的神笔》这个故事，让学生对马良的神笔感兴趣，从而让学生交流：假如我有一支马良的神笔，我要画什么？

4 复述故事。

小学生最感兴趣的是听故事，要抓住学生这一心理特点，我在教学中，组织学生收听趣味性较强的录音故事，要求学生听后复述故事，说出故事的重点等。学生复述时可不拘一格，可以让学生添枝加叶，故事再续、评说等。在课堂教学中，也可让学生复述课文。

5 转述别人的话

我在教学中，经常让学生转述别人的话语来提交口语交际的能力，效果很好。在日常生活中、学习中经常听到别人说话的内容和次序，让学生转述，使学生有话可说，通过转述提高学生的记忆力和口语交际能力。例如在班会课上，我经常让学生留心听取班干部的讲话，然后让学生复述班干部的讲话要点、顺序等。

6 听录音。

听是说的前提，只有自已用心听，听懂了意思，才能为说打下基础。在教学中，我经常将与教材配套的听力材料，播放给学生听。或者放一些与课文内容话题相近的故事、文章，让学生边听边展开合理的想象，练习说话，既要求看谁说得合情合理，还要看谁说得流利通顺。这样的口语训练，对提高学生的说话能力是非常有益的。

7 重视朗读

通过让学生反复朗读，有利于语言积累和体验，可以培养学生的汉语语感，形成正硧的汉语表达方式。朗读、背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听、说能力的前提，培养语感能力，正是以优美的言语对象作用于人的语言感官，激活人在阅读过程中的感觉能力。朗读要从语音、语调、语速、情感方面进行指导。

8 课堂提问。课堂提问是启发学生思维的主要手段，也是进行口语训练的一种形式。 一问一答是言语交际中最基本的形式，小学阶段的口语教学的内容多以对话形式出现，有利于培养学生的对话能力。对话能力可以说是学生交际能力的基本功。在一定的情况下，甲方如何问，乙方如何答，这是最初步的口语能力的培养。学生在回答问题时，不仅仅答出“是什么”、“怎么样”、还要说出“为什么”。

7 实际应用，锻炼学生表达能力。

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，也只有在实践中提高。我在教学中，开展课前五分钟的口语训练，以“五分钟新闻”、“课前一笑”、“哲理小故事”等为题，安排学生轮流开展口语训练。我经常利用课余时间，安排民族学生与汉族学生开展联谊活动，这样既增进了各民族同学之间的了解和友谊，也可以在轻松愉快的氛围中互相学习，锻炼学生的汉语表达能力。

少数民族汉语教学 篇7

关键词：少数民族；汉语教学；交际能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-076-01

前言：汉语是藏族学生的第二语言，绝大部分藏族学生汉语能力基础与汉族学生相差很大。相对贫乏的汉语词汇、汉文化知识，加上阅读习惯和方法的欠缺，直接阻碍着他们的阅读效率和能力的提高。语言教学应该以培养学生的交际能力及语用能力为根本，采用交际主义教学法是一种有效的教学手段。为了快速有效的提高学生的学习能力，我在汉语文教学中结合藏族学生特点作了一些努力。

一、注重语言积累，培养读书习惯

藏族学生在学习汉语时缺少词和句的掌握，平时又缺少语言环境的熏陶，他们往往能用一个词说一句话，却不知道词语的含义是什么。因此，在汉语文教学中，要注重基础教学。注重积累，除了重要词语力求让学生掌握外，教师还要做适当的补充和延伸，积累以下内容：

1、积累词汇。教师在教学中应经常有意识地给学生提供词汇，使学生的词汇量不断增加。备齐《现代汉语词典》、《成语小词典》和《古汉语词典》等工具书，让学生对阅读中遇到的生字词、短语时及时查阅，不仅要弄清它的意义，还要掌握它的同义词、反义词，区别它们的感情色彩和适用范围。在积累中丰富词汇，增强汉语的阅读理解能力。

2、积累语段。教师应经常选取写人、写景的语段抄录给学生，让学生多读课外书籍，多记诵一些古代优美的诗词和现代优美的文章。如果学生有了一定的语文知识的积累，学习汉语文也就不会困难了，这叫功到自然成。

3、积累汉语文的文化知识。汉文化博大精深，而藏族学生大部分来自闭塞的山区，对此了解很少。因此，学生要对文化知识进行分类整理，并经常温习。

培养读书习惯时应培养学生的朗读能力，读准字音，读出节奏，读出语气，读出感情，在诵读中加强对文章内容的理解，培养语感。每一篇课文都做到读通、读顺、读懂，为学生以后的课外阅读奠定基础。对于文质兼美的文章、重点语段要求学生背诵，帮助学生积累典范性的语言材料。

二、注重交际能力的培养

交际能力应包括下列五方面的内容：（1）语言——指掌握语法知识，（2）功能——指运用听、说、读、写四方面的能力，（3）语境——选择与所处语境相适宜的话语，（4）交际者之间的关系——根据对方的身份、地位、社会场合，说出合乎自己身份的话语，（5）社会文化知识——语言首先是一种“社会实践”。其中，后三个方面综合起来就是一点——语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。对少数民族汉语教学不仅要学习语言本体知识并进行技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语言运用能力。

三、教会学生学习的方法

教师不仅要为学生提供建造高楼大厦的砖木，同时也要教给学生建造高楼大厦的技术和方法。除了在教学中注意因材施教、教法灵活以外，还要教会学生学习的方法。针对新的学习要求，我非常重视引导学生探索汉语言学习方法，明确文体，锁定学习目标；理请结构，概括文章要点；知人论世，理解作品内涵；咬文嚼字，品味文章语言；同类比较，揣摩写作特色；根据要求，筛选有关信息等。让学生学会举一反三，触类旁通。如高一课本第一册第一单元，我着重培养学生整体感知课文，根据语境，揣摩语义的能力。

四、广泛涉猎，全面提高素质

其实影响学生汉语自读效率的还有一个重要因素——综合素质。语文是一门综合性很强基础学科，文学、艺术、科技、哲学、宗教等领域，无不涉及。为了迅速提高学生的自渎能力，我鼓励学生课外读名作，读时文、读历史，读地理、读哲学、读科技。广泛涉猎，多方熏陶，全面提高他们的素质。增加他们的见闻和生活体验，深邃他们的思想，丰富他们的情感，推动他们阅读能力的提高。

五、提高教师自身素质，用自身魅力来吸引学生

教师必须具备扎实的教学基本功，从课堂语言、体态、板书及个人的特长、爱好、品格、修养等方面来严格要求自己。教师还应具备组织课堂教学的能力，重在激励、妙在点拨、贵在引导、巧在开窍，使整个教学过程收放自如、快慢有度，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度。其实，更重要的是教师必须要有闪光的人格。正如特级教师于漪所说：“生命的闪光无过于在课堂上面对几十双充满求知渴望的眼睛，是因为学生的成长，教师的生命才有意义，才有价值。”

结语：综上所述，教师只要确立正确的教学观念，在少数民族汉语教学中采用交际法教学并在汉文化的大背景下引导学生，利用语言材料进行各种旨在提高语言运用能力的训练和交际，是能实现汉语教学的最终目的的。作为少数民族汉语文教学，不能照搬汉族学生的教育方法和模式去教学，我们要结合自身、学生实际，摸索出属于自己的教学之路，共同提高少数民族学生的汉语文能力，提高全民族的素质。

参考文献：

[1] 盛 炎.语言教学与原理[M].重庆，重庆出版社1990.

[2] 岑运强.语言学概论[M].北京，东方出版社2001.

[3] 陈潮华.试谈新疆民族语言教学中文化因素的重要性[J].语言与翻译2004（2）.转贴于.