思维特质（共4篇）
思维特质 篇1
一、“互联网思维”的定义
本文参照陈雪频撰写的《定义互联网思维》一文, 文中指出:要定义一个词是什么, 最好先定义它不是什么。
陈雪频在文中先否认了几个常见的人们对“互联网思维”的错误理解。
其一是指出“互联网思维”和“社会化营销”概念的混淆:“互联网思维”不是社会化营销……社会化营销只是“互联网思维”的一种呈现方式, 但绝不是“互联网思维”的全部。
其二是指出将“互联网思维”等同于电子商务的错误观点。“互联网思维”不是电子商务……B2C和团购业务只涉及企业的销售和业务层面, 消费者定制生产和C2B模式涉及产品层面, 但从整个公司的运作层面来说, 他还不够涵盖整个“互联网思维”的本质。
其三是最为常见的理解误区, 即将“互联网思维”的概念狭义化, 认为“互联网思维”只适用于企业。
“互联网思维”适用于所有企业, 包括一些传统行业的企业, 无论是海尔还是海底捞, 都可以利用“互联网思维”去改造自己的企业。
陈雪频在《定义互联网思维》中对“互联网思维”的定义是:在互联网对生活和生意的影响力不断增加的大背景下, 企业对用户、产品、营销和创新, 乃至对整个生态系统和价值链重新审视的思维方式。“互联网思维”不是技术思维, 不是营销思维, 也不是电商思维, 而是一种系统的商业思维。不只适用于互联网企业, 也适用于所有企业。
综上, 本文对“互联网思维”的定义是:借助互联网高度发展, 在交互技术进步、用户数量增加的大互联时代, 对企业、用户、产品三者的关系进行重新审视和认知的思维方式。
二、“互联网思维”核心价值理念
(一) 开放透明
无论人们对“互联网思维”有多少种理解, 必须确认的一点是:“互联网思维”, 首先要具备互联网的精神。开放透明是互联网作为工具本身的特质之一。“互联网思维”, 正是将“开放透明”这种特质运用到企业的经营管理之中, 打破了企业“闭门造车”的经营模式, 使用户参与到产品定制之中。一方面, 便于企业更全面、更准确地了解用户需求, 生产更加契合市场需要的产品;另一方面, 培养用户的归属感, 提升行业口碑。可以说, 开放透明是“互联网思维”的第一要素。
(二) 以人为本
在“互联网思维”兴起之前, 对于各个行业的企业来说, 其经营理念往往都是“以产品为本”, 即从产品的生产环节到销售环节, 都是从“产品本身”出发。“互联网思维”颠覆了这一传统理念。企业不再以自我为中心地从产品出发, 而是树立用户至上的观点, 从用户的需求出发, 根据他们的需求, 对产品进行定制、生产, 这就是“互联网思维”的核心观念之一——以人为本。
(三) 快速创新
“互联网思维”的核心价值观中, 包括对极致的“快”和“新”的不懈追求, 并且努力将二者融为一体。互联网的高度发展, 造就了大互联时代的便捷和高效。在数据共享的时代, 用户需求朝夕变化, 能够以更快的速度跟上用户需求的企业, 往往能在博弈中胜出。
三、“互联网思维”的重要特征有哪些
(一) 用户体验+口碑
在以人为本的“互联网思维”中, 用户体验对于企业来说, 无疑是一个应该投入非常高的关注度的点。换句话说, 以人为本最重要的表现形式, 就是产品的用户体验。互联网的开放特质, 给予了企业和用户沟通的条件, “互联网思维”提倡在这种环境中, 重视用户的反馈和建议, 根据他们的需求, 对产品进行合理定制。“用户体验”也是最近几年随着智能手机行业的高速发展而兴起的热词之一, i Phone正是依靠其硬件和软件卓越的用户体验在世界范围内获得了大批拥趸。
(二) 免费
“互联网思维”的另一个重要特征, 就是“免费”——免费必须加引号。因为这里所说的免费, 并不是督促企业不去盈利, 而是以牺牲一部分服务的盈利, 去获得更长远、更广阔的盈利空间。今天的人们, 或许已经对生活中众多常见的服务、产品司空见惯, 然而实际上, 从未有一个时代, 能够像互联网高度发展的今天这样, 人们能够免费地获得众多服务和工具。以智能手机生态来说, 我们常用的APP, 如搜索应用、浏览工具、社交工具、地图、银行支付应用等, 都是免费获取的。免费获取使产品迅速积累大批用户, 这是很多互联网公司之所以建立“运营体系”的核心。因为大部分互联网公司都是建立在“主营业务免费”的基础之上, 用户不会为其核心业务直接买单, 这是互联网公司不得不建立的运营体系。一方面, 想方设法留住用户;另一方面, 寻求其他途径获得利润, 如广告、游戏、虚拟道具等。
(三) 参与感
参与感是“互联网思维”的另一个重要特征, 实质上是对用户体验的一个延伸。互联网时代是一个人人追求个性化的时代, 特别是随着互联网成长起来的新一代, 他们十分注重凸显自我存在感, 热衷于通过参与等形式来获得认同。因而企业必须明白, 只有让互联网时代的消费者参与到企业的经营之中, 企业才能实现更大的价值。
在“互联网思维”中, 从产品的研发到营销, 企业应该始终同用户在一起。企业的每一个环节都有用户参与, 不仅可以为产品提供更好的优化建议, 更可以让用户产生自己是“主人”的感觉, 这使得企业和产品很容易获得用户的认同, 让企业在竞争中抢占先机。
四、结语
“互联网思维”并不是因为互联网的诞生而产生的思维方式, 而是借助互联网高度发展, 在交互技术进步、用户数量增加的大互联时代, 对企业、用户、产品三者关系进行重新审视和认知的思维方式, 是一种系统的商业思维。
“互联网思维”提倡企业进行持续的、快速的创新来跟上市场发展的步伐, 与用户进行零距离的沟通以了解用户需求, 追求极致的用户体验, 提升用户的参与感, 增加其对企业和品牌的认同感, 从而利用粉丝效益, 进行口碑传播。
参考文献
[1]陈雪频.定义互联网思维[J].上海国资, 2014 (02) :70-71.
[2]卢彦.移动互联网时代:品牌十诫[M].机械工业出版社, 2014:1-2.
思维特质 篇2
一、大胆设置疑问，调动学生思维热情
小学英语课堂教学应当怎样开始？教师只是平淡地介绍知识，随后开始阐释吗？这显然不是最为理想的。平铺直叙地开展教学，往往会使学生置于思维的被动状态。学生们只是在像完成任务一样接受知识，而很难燃起主动思考的欲望。这对于课堂教学的高效开展是不利的。这也是教师提升学生英语思维特质所要攻克的第一个难关。
例如，在对小学英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”单元进行教学之前，我先提问学生：“What would you like when you at a snack bar？ What would like for eat or drink？”这个问题和大家的生活息息相关，立刻引发了学生们的热烈思考。有的学生想到了hamburger、sandwich等食物，也有学生想到了milk、juice等饮料。同时，也有一些学生想表达“面条”“米饭”等内容，却不知相应的词汇该怎样拼读。这也正好激发了大家进行内容学习的热情，主题教学就这样展开了。
可以看到，通过教师在课堂教学中大胆设置疑问，学生们的思维热情被很好地调动起来了。课程一开始时所设置的疑问，就像是一个动力开关，一旦打开，学生们便会全心投入到对于本次课程内容的思考当中。这种思维热情也将会贯穿课堂教学始终，为接下来的教学活动提供帮助。
二、创设话语空间，建立学生发散思维
所谓创设话语空间，就是在英语课堂教学过程中，为学生们尽可能多地预留出参与和表达的机会。话语空间的开辟，实际上就是学生思维空间的产生。更确切地说，这对于学生发散思维的建立很有好处。在以往的刻板、填鸭式的教学当中，学生们只知道接受知识，却丧失了主动探求和分析知识的意识。话语空间的创设，正是为了解决这一问题。
例如，在小学英语六年级上册Unit 6 “Keep our city clean”单元中，我为学生预留出了一个自由发言环节，共同讨论爱护城市环境的方式。在这个没有限制的空间里，大家得以完全自由地进行思考和表达。多角度的想法大大激活了学生们的发散思维，大家的讨论也愈发热烈了。
在一个相对自由的话语空间当中，学生们的思维得以主动灵活地进行发散。这让学生们感受到，在英语学习当中，存在着多种可能。只要敢于从多个角度进行思考，便会发现多彩多姿的英语。也正是在思维发散的过程中，学生们将所学知识以不同的方式予以应用，实现了知识的反复巩固与实践应用，完成了思维特质与能力的双提升。
三、结合新旧知识，提升学生类比思维
古语说，温故而知新，在小学英语学习当中也是如此。在这个温故知新的过程中，也反映出了另一个重要的学生思维特质，即类比思维。这个思维能力在英语学习当中是十分必要的。在英语知识内容中，每一个要点并不是完全独立的，它们之中很多都存在着承继与发展的关系，类比思维正是在这个关系中起到了穿针引线的作用。
例如，学生们学习到了一些新词汇，其中包含hard和soft这组反义词。将反义词成对进行记忆，能够大大节约学生们记忆单词的精力成本。因此，在这组反义词学习完成后，搜索可以凑成一对的反义词。很快地，我们找到了long和short，thin和thick，big和small，等。在这样的类比中，学生们将既有的零散词汇以反义词对的方式重新记忆，清晰迅速了很多。
很多学生产生英语学习困难的原因就在于不会处理零碎的知识要点。面对数量庞大的词汇、句型和语法，学生便感到难以逐个记忆，甚至出现混淆。类比思维就是要让学生们大胆面对这些存有相似性的内容，并且通过新旧知识的比较和联系，实现知识内容的清晰记忆。提升了类比思维，学生们的学习压力也瞬间减轻了。
思维在整个小学英语学习过程当中起到了一个全局性的指引作用。只有以科学、合理的思维方式作为保障，学生才能以高涨的热情与有效的方法来处理英语知识。同时，一个明确系统的思维方式，还能够让学生们在不知不觉中将零散的知识要点串连起来，实现知识内容的清晰整合，提升学习效率。因此，思维特质提升工作贯穿于小学英语教学始终，也是学生英语学习效果迈上更高台阶的终极保障。
文化创意产品设计的思维特质研究 篇3
关键词：文化创意产品,设计思维,特质
一、文化产业、创意产业、文化创意产业的发展和区别
文化产业是指在生产过程中, 含有某种程度智慧财富产权与传达出象征意义的文化商品与服务的产业。文化产业在某一程度上也可以被看作创意产业, 在经济、科技领域也被称为未来性产业、内容产业。文化产业含有多元性、丰富性。根据联合国教育、科学及文化组织对于文化、贸易及全球化的问题态度与解答, 则认为创意是人类文化定位的一个重要部分, 可以是不同形式表现, 透过产业流程与全球分销去复制、推广其创意。因此文化产业包括书本、杂志、新闻报纸、音乐录音、电影及影带、多媒体产品以及其他创造出的新产业, 构成一个国家非常重要的经济资源。
创意产业是艺术相关产品经过重新设计, 再加上创造力的活动。文化商品逐渐转向商业化, 是文化创意产业的必然特色。英国将创意产业定义为:拥有产品原有的个别创意、技术、才能, 在产生或开发智慧财富时, 具有创造财富和就业机会潜力的行业。我国国家发展计划中对文化创意产业的定义是:产业类别有文化艺术核心事业、设计产业、创意支援与周边创意产业。细分产业类别有静止艺术之创作与发表, 如表演 (音乐、戏剧、舞蹈) 、视觉艺术 (绘画、雕塑、装置等) 、传统民俗艺术等。设计产业以核心艺术为基础之应用艺术类型, 如流行音乐、服装设计、广告与平面设计、影像与广播制作、游戏软件设计等。创意支援周边创造产业, 支援上述产业之相关部分, 如展览设施经营、策展专业、展演经济、活动规划、出版行销、广告企业、流行文化包装等。
台湾是典型的文化创意产业发展得很好的代表性地区。台湾文化的特质将文化创意产业定义为:源自创意与文化累计, 透过智慧财产的形成与运用, 具有创造财富与就业潜力并促进整体生活环境提升的行业。文化的创意牵涉人群文化活动中起始的、更新的、高瞻远瞩的和开拓性的理念, 这是文化发展的源泉和推力, 即使各个民族的文化表现差异很大, 但文化的成长仍需要归功于创意能力。
二、设计思维特质与相互关系
康德曾经说过:没有内容的思想是空洞的, 没有概念的直观是盲目的, 认为知识必须来自经验, 而关键在于认知的主观性, 因为人的主观条件决定了能够认知的对象, 认为知识是通过感性、知性、理性三种能力而被人们掌握。
在感性中, 直观实际上是先于经验的纯形式, 物件是由直观才能被我们接受, 尽管直观是不含任何经验成分的纯粹的形式, 却又是直觉的根据, 而感官具有直接感受性, 本身不作判断, 所以不会出错, 因为当物件被直观时没有真假对错的问题。
知性也可以称为悟性。通常会探讨的两个问题:第一与纯粹知性的物件有关, 说明其先天的概念的客观效力, 而使得人能理解。第二则为纯粹知性的本身, 就是可能性与所依据的认知能力为主观方面的研究。也就是说, 知性既是认识的客观依据又是主观的认识能力, 所以要使物件符合知性的设定能够成立, 就在于要解决主观的知性能力。如何客观又有效地解决这样一个根本性的问题, 康得认为只有从概念上使物件成为可能, 从这一维度出发才可能找到经验的依据。而概念或范畴又是人的思维能力, 是心从其自身产生表象的能力, 不是一般概念, 不含任何经验的纯粹概念才是思维的根据。此外, 知性的另一种作用和功能即先天的想象力, 知性的范畴仅属于规则的能力, 仅是认识的条件或可能性, 因而还必须研究一种将事物归属于规则之下的特殊能力, 此能力即判断力。
在理性阶段, 理念这个术语来自柏拉图, 一方面指否定现实变化真实性, 而从理性的思辨性上认可理念的存在, 因此, 理念被认为是超经验的, 认识就是通过现象达到理念的认识。由于理性的思辨性, 知性的所有原理在经验范围内有客观的有效性。康德以不同程度的意义来使用理性, 理性包含着感性、知性和狭义上的理性, 他认为“经验观念”训练了一种重要的调节功能, 如世界的观念、因果相关的现象, 不断地刺激我们发展广泛的科学解释。
感性与理性层次。从认知的角度看, 认知的整体性或具体性涉及感知、直觉、理性等能力之间的互动。以知觉而言, 它通常被归纳在感性领域, 理性往往也掺杂其中。直觉可以区分为感性和理性, 也可以指向事物的内在规则和本质联系, 即在理性的层面把握事物的整体。在现实的认识与探索过程中, 感性层面的直观与理性的直观通常相互关联。感性与理性在审美过程中的相互联系, 是个体存在与普遍本质的统一。就审美机制而言, 审美过程中存在感性与理性的互动, 交织着想象、直觉和理性等作用。艺术创作及鉴赏活动对美的发现或美感的萌芽常常是在顿然之间完成, 需要借助灵感、直觉等形式。事实上, 直觉的形成往往是以主题的整个意识结构为前提和背景, 此点同样体现于想象于理性之间的关系。对于感性与知性层次, 康德指出, 审美领域中的判断力包含两种因素的作用, 即想象力与知性想象力, 作用在于直观及直观的组合, 知性则表现了这种组合的统一性。想象力的自由连接不能离开知性或广义理性的制约, 想象力的自由活动不能完全与知性相分离。知性根据纯粹概念和范畴进一步综合了感觉直观的材料, 因此, 知性的概念或范畴功能就是去综合各种感觉。综上所述, 感性、知性、理性三层次间是相互影响、相互关联的。
感性、知性、理性分别作为设计思维背景意涵归属, 感性意涵是透过外在事物刺激接受到事物的各种现象, 透过直观的纯形式而产生, 包含美学、诠释学、符号学等理论背景;知性意涵运用概念掌握感性所提供的材料, 概念或范畴又是人的思维能力, 包含经验主义、解构主义、后现代主义等理论背景;理性意涵是运用推理进行逻辑思维, 具有实践性、思辨性。所有原理在经验范围内才形成客观有效性, 包含心理学、社会学、管理学等理论背景。从设计思维特质中, 三个层面形成人类主观的认知能力, 直观的感性层面由主观受到现象的刺激后, 运用范畴和概念掌握感性材料进入知性层面, 再经过逻辑思考进入理性层次, 理性层面再回到物体本身, 而形成经验的过程, 此种思维经验过程, 以感性与理性、理性与知性、感性与知性三个层面所包含的设计思维理论背景来探究彼此之间相互关系。
三、结语
从文化创意产业的视觉艺术领域中, 设计思维特质的层次包含感性、知性、理性三次层次之间的交互作用形成设计思维特质, 而感性层次的理论背景主要包含美学、符号学、诠释学;知性层次的理论背景主要包含经验主义、解构主义、后现代主义;理性层次的理论背景主要包含心理学、社会学、管理学。现今, 艺术性与设计性已经很难区分, 而艺术在后现代里, 趋向造型艺术与设计的融合。
思维特质 篇4
一、研究方法
(一) 研究对象
本次研究选择上海市第八中学高二 (7) 班, 即男生班32名男生作为课堂行为观察的研究对象。同时选取同年级的高二 (2) 班, 即普通班36名男女生作为参照对象。高二 (7) 班由纯男生构成, 属于同质样本, 主要用于发现男生在课堂下的行为习惯和特点;高二 (2) 班由男生和女生共同构成, 在同一环境下上课, 有别于纯粹男生班的学习氛围, 特别是在性别与科目上的对比, 将有利于凸显男生特质在课堂上的表现。两个班级的详细构成情况如表1所示。
(二) 研究环境
本次研究选择英语课和数学课各一堂作为研究环境。通常认为男生在逻辑思维和空间认知方面具有比较优势, 女生在语言和记忆思维方面稍占上风, 因此分别选取适合男生和女生优势的课程, 着重寻找男生在两类课堂下的学习行为表现。详细的课时安排如表2所示。
(三) 研究技术
本次研究中, 同时采用现场观察[2]和非现场观察[3]两种课堂观察技术。
现场的课堂观察技术要求观察者置身于观察情境中, 采用广角镜拍摄技术, 抓取全班大部分学生的课堂行为镜头, 根据学生座位座次筛选合适的观察对象, 结合学生的学习成绩和课堂表现选取前排、中间、后排的典型学生代表进行跟踪观察, 搜集视频数据。
非现场的课堂观察技术主要运用录音录像和照片等载体记录课堂信息, 观察者不一定出现在现场, 可在课后通过观看录像进行研究, 提取重点课堂观察要素, 进行取样观察研究。目前该技术主要应用于ITIAS[4]和LPS[5]两大国际课堂教学录像研究项目中。
本次课堂观察主要围绕学生在课堂过程中表现出的“主动参与”、“被动参与”、“强跟随”、“弱跟随”、“走神”, 详细内容如表3所示。
注:以上课堂浸润度指标在温度图中的含义为:上行波动表示学生走神的人数变化;下行不同色域的波动表示跟随和参与教师授课内容的人数变化。其后的课堂温度图皆如此, 兹不赘述。
如图1所示, 采用课堂观察技术手段, 按照以上五个观察指标记录学生的行为表现, 可以得出全体学生整堂课的温度变化示意图。以高二 (7) 班数学课为例, 课堂绝大多数时间里, 学生们处于弱跟随的听课状态, 以教师讲授知识为主;在课堂开始和结束时间段内, 多数学生能够根据教师的提问进行或主动或被动思考, 此时表现为强跟随或被动参与的行为状态;整堂课中, 少数学生能够主动提出问题, 跟住教师的上课节奏, 表现出主动参与的行为;也发现部分学生出现开小差或走神的行为。
除了捕捉以上五大课堂行为指标以外, 为了凸显男女学生在课堂上下的不同行为差异, 还随机抽取了观察中的某段时间, 对男女生身体及言语行为习惯表现进行记录, 如身体扭动、坐姿变化等行为习惯;随意插嘴讨论、讲粗口等语言特征表现;以此对比男女生在动觉行为以及语言习惯上的细微差异。这些作为次要观察指标。
二、研究结果与分析
通过观察对比两个班级四节课的男女生课堂学习行为表现, 捕捉到具有男生代表性的学习行为案例, 详细分析相应的内在原因, 发现男生在课堂上的诸多特质主要表现在学习习惯和思维方式层面上, 它们既有别于女生的行为模式, 又带有显著的男生标志, 具体表现在:
(一) 学习特质
1.质疑精神
男生班的数学课中, 教师以常规方法讲解建立直角坐标系求解空间向量的习题, 即利用向量之间的数量关系解题时。男生A自告奋勇地提出另一种解法, 即利用向量之间的平行关系解题, 简化了解题步骤, 并得到了老师的认可, 并有其他同学感叹:“真聪明啊!”
上述案例中, 男生A在进行充分的思考之后, 提出了不同于教师的解题思路, 从而体现了男生的质疑精神。同时, 结合上图可知, 在该男生解题的时间段内, 男生强跟随比例同时上升, 表明男生们对课堂的专注度随之提升, 反映了男生对质疑精神会有更高的认同度, 愿意自觉参与到思考中来, 对别人不同的看法也会更感兴趣。
2.记忆耗时
记忆时间较长是男生脑生理特点所致, 他们较难在短时间内消化一个知识点。若此时迅速切换到下一个知识点, 男生的学习效果无法保证。本次男生班英语课堂观察中, 捕捉到了31分40秒至35分时间段, 课堂环节快速切换, 男生班的男生状态变化起伏较大, 强跟随状态迅速变化为弱跟随状态甚至出现走神情况。
如图所示, 在男生班英语课的31分40秒至35分之间, 教师将提问和讲授环节结合在一起, 约每30秒切换一次环节, 可以明显发现, 男生从强跟随较多的状态迅速变为弱跟随较多的状态, 同时, 走神状态也频繁出现。可见, 尽管课堂节奏按照教师的预设在进行中, 但是部分环节过于紧凑可能会让男生无所适从。此时, 男生很可能因为无法完全跟上教师的节奏而使得课堂教学效率整体降低。
3.视觉偏好
视觉学习偏好是一种学习风格, 具有这种特质的男生善于通过接受视觉刺激而学习。喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受、表达信息。在学习上, 通过自己动手涂写, 要比阅读文字或聆听语言更有效, 他们喜欢阅读, 而且能够比较容易地从书本上主动吸收知识。本次男生班数学课观察中, 捕捉到了较明显的男生视觉学习偏好案例。具体案例如下:
在男生班的数学课上, 有一个课堂环节是“3分钟快速阅读”。当老师布置好这个任务后, 之前不断有说话声的课堂安静了下来, 男生们大都非常投入地完成着阅读任务。
如图所示, 在快速阅读环节中, 高二 (7) 班男生的整体课堂浸润度情况是非常良好的。强跟随的人数逐渐增多并持续了约2~3分钟左右, 虽然走神人数也同时随之增多, 但总体的课堂浸润度大幅提升, 学生投入在自行快速阅读这个环节中。而对比7班整堂数学课其他时段的强跟随状态, 可以发现是与这段环节有显著差异的。如此鲜明反差证实了7班男生在视觉系统上的学习偏好。
(* 注:由于2班数学课没有此环节, 此处未观察到女生在相同环节下的行为表现。)
4.动觉偏好
动觉偏好是一种学习风格, 具有这种特质的多为男生, 他们喜欢利用双手和整个身体在运动中进行学习, 如在课本上划线、亲自动手操作等来学习。本次两个班的课堂观察中, 发现男生发生身体扭动 (轻微) 和改变坐姿 (大幅度) 的行为频次远远大于女生。随机截取了两个班级英语课各5分钟的课堂片段, 观察并统计了学生平均身体扭动与改变坐姿的行为频次。详情如下:
(* 注:行为的记录不包含因课堂需求而产生的动作变化, 如记笔记、抬头低头等。一般记录行为为抖脚、转笔、座位重心调整等。)
另外, 在高 (2) 班英语上的小组讨论环节, 发现男生离开座位走动的行为次数远高于女生。
(二) 思维特质
1.好胜意识
好胜意识是指以个人或团体力量力求压倒或胜过对方的一种心理状态。通常, 男生的好胜意识较强, 也更容易在课堂中表现出来。男生会通过不经意间的一句插话、或是通过对他人的想法或作品提出不同的意见等方式来体现出来。在这一过程中, 教师的鼓励也同样十分重要, 能够协助男生对局提问题展开深入探讨。在本次高二 (7) 班课堂观察中, 好胜意识在男生班的数学课中较多体现。
如图所示, 在男生班数学课的7分20秒至13分20秒间, 前3分钟均为男生B在按照数学教师的要求建系并回答问题。从10分20秒起, 其他男生对S同学的建系提出异议, 在教师的鼓励下, 男生C走上讲台, 在男生B的坐标系基础上重新建立空间直角坐标系。在这段时间里, 男生班整体的课堂浸润度明显有所提升, 强跟随比例明显增。
这一现象在数学课上较为常见, 也与数学老师鼓励男生提出不同的想法有关。在这种好胜的氛围下, 男生也更愿意主动思考。相比较, 普通班的数学课学生反应较为平静, 教师和学生之间尽管有所互动, 但反应强度偏弱。
另外, 在本次课堂观察中, 在男生班的英语课上也发现类似情况。
2.规则意识
规则意识是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。课堂规则意识包括积极配合教师的教学计划、主动与教师互动交流、遵守课堂纪律、积极主动发言、按时完成教师布置的任务等。
(1) 课堂浸润度指标对比
利用观察工具得到的数据结果显示, 男生和女生在遵守课堂规则时的表现有所差异:
* 数学课
可见, 两个班的数学课上, 男生在遵守课堂规则意识的正向指标———强跟随方面弱于女生, 在遵守规则意识的负向指标———走神方面高于女生。说明男生更加不愿意遵守课堂纪律, 规则意识较为淡薄。
* 英语课
可见, 英语课上, 女生比男生更加专注于课堂, 表现出较男生更高的遵守课堂规则意识的正向指标。无论是在男生班的男生, 还是在共同学习环境下的男生, 其负向的课堂浸润指标 (走神行为) 比例相对较高, 也说明了男生不太受规则的约束, 容易出现打破规则的行为现象。
(2) 负向行为频次对比
除了课堂观察中的浸润度行为指标对比来说明男生的规则意识相对较弱以外, 在非现场的课堂观察中我们还发现男生在言行举止的表现上也不容易遵守规则限制, 以插嘴和讲粗口为例:
从上述两项数据统计结果来看, 女生在课堂上的行为表现比较文明礼貌, 较少出现打断教师的话语或者讲粗口的现象。反观男生, 在男女生共同学习的环境下比较收敛, 规则意识稍微强一些。在男生独处的学习环境下表现则更加随意, 容易表现出一些诸如插嘴、粗口等负面行为。
3.任务意识
脑生理科学研究发现, 男生在处理任务时通常不会激活太多的脑区, 因此在处理各项任务时, 男生通常能够更为专注, 不易受到外界的影响, 但有时可能因为过于专注于任务而忽略其他重要事项。
在本次高二 (7) 班课堂观察中, 发现教师在讲解习题时, 部分男生并没有抬头听教师讲课, 而是仍在低头解题。此时, 这部分男生在课堂观察中被标记为走神, 但实际上, 他们并没有完全投入到课堂可能是由于男生本身对任务更为执着引起的。相较而言, 在普通班则较少发现类似情况, 这可能是由于女生在面对任务时可以较快切换, 能够在习题和任务中及时找到平衡点, 从而间接地影响到男生。
4.创新意识
本次高二 (7) 班课堂观察发现, 在数学课提出的创新解法以及男生班四项课上, 均有独立完成的创新作品。前者已经在之前章节中有过描述, 此处不再重复举例, 后一项具体案例如下:
四项课课堂上, 教师布置用程序画出“市八”图形, 期间男生们既有按照书本上的操作, 又有基于固有知识的创作。个人创作的作品有猪头, 又有小房子, 还有轴对称的二次元空间……
如图所示, 将近半数的男生在任务模式的教学环境下能够加入个性创作的内容, 可见, 男生在进行任务型学习时, 更加符合兴趣爱好。由于普通班并没有观察到类似的较开放性的任务, 因此并没有普通班男生与女生的相关数据作为比较。
三、研究结论
在课堂观察过程中, 较容易被感知发现的男生特质即为学习特质与思维特质, 但是这两类男生特质并不是截然分开、毫无关联的。相反, 在某些课堂环境情况下, 该两类八种特质两两相互作用, 彼此互为依存, 在男生特质的形成和塑造过程中起到相互促进的作用。详细关系如下图所示:
* 男生的质疑精神本质是依据事实阐明并解释自己认为的可疑之处, 这种敢于向已知事实挑战的行为本身便孕育着好胜意识在内, 从疑问到验证的过程也是对内心求胜欲望的满足。这种满足也反过来强化对于所见所闻事物的存疑。
* 男生不愿意遵守规则, 课上喜欢按照自己的节奏学习或记忆, 这样很容易和教师的节奏脱节, 不遵守既定的课堂规则, 在这一课堂环节下做上一环节的事情, 拉长记忆时间, 从而造成记忆耗时的结果。
* 男生更喜欢任务型学习模式, 因为这种目标明确且锻炼手眼能力结合的课程设置符合男生身体力行达成目标的内在驱动力。同时, 男生对于视觉信号更加敏感, 所以对于可见可触碰的任务课会更加活跃。
* 男生不喜欢安安静静地坐着, 如果课程实施过程, 能够为男生营造出“更宽阔的教室和更少拘束的环境”, 他们的创造思维将会最大限度地被激活。反过来, 创新思维需要付诸实践, 在空间上的自由将会进一步解放创新意识的实现。
四、教学建议
以下教学建议是根据男生特质设计出的部分策略, 供参考:
(一) 创设良性竞争的课堂形式
男生会不自觉地想要表现自己的争强好胜的意识, 希望通过回答问题或声音压到对方的方式证明自己在某些方面有独特的见解, 如在被教师追问后的深入思考与回答;在集体朗读中, 男生的声音会不自觉地逐渐提升;在回答问题时, 更愿意指出对其他男生的错误。从这些课堂行为表现来看, 男生更需要以些许竞争为动力的教学形式来刺激他们的学习进程。在这类竞争的氛围下, 男生更容易被激发好胜心, 并全身心投入到学习讨论中去。同时, 好胜意识反过来激发男生的质疑精神, 对于不明之处仔细研究。
因此, 我们建议男生课堂应尽可能地创设良性竞争的形式, 营造相互之间积极竞争比较的氛围。对于男生而言, 赢得胜利后的感受将会是回味无穷的。并且在这一过程中, 男生之间的友情也将同时升温, 把整个课堂的气氛调动起来。
(二) 师生共同参与制定课堂规则, 培养并锻炼分段学习法
男生的规则意识比较淡薄, 喜欢挑战现有规矩。特别是在课堂环境下, 经常发生不配合教师的教学计划、扰乱课堂氛围、不按时完成作业等行为。既然课堂是师生共同的学习环境, 男生作为其中的组成部分既有参与权也应该有发言权。因此, 建议教师可以和男生们共同参与制定课堂的课堂规则的制定, 增强男生自身的参与性和认同感。
另外, 建议引入分散学习法, 即把一段长时间的学习分割成数段较短时间, 增加休息的频次, 达到更好的利用时间, 增强学习效率的作用。这种方法也适合在高强度的学习任务下, 进行更多的学科学习转换, 从而保持较好的状态与兴趣度。但需注意的是, 无论是时段的分割或是学科的转换, 应保证每段时间中学科知识的完整性。
(三) 培养并锻炼自学能力。安排更多拓展型与探索型任务
男生的学习方式比较具备视觉偏好, 拥有较强的主动搜寻信息并学习的能力。观察中发现无论是数学课还是英语课, 有较多学生没有跟随教师教学的节奏, 经常会出现弱跟随、走神等课堂浸润度较低的负面行为。然而, 某些溜号、走神的学生的学习成绩在班级中有着不俗的表现。可以考虑适当运用翻转课堂的学习策略, 即学生预先完成知识的学习, 课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而最大限度地利用课堂交流时间。
男生喜欢以身体力行的方式探索未知领域。据观察发现, 相对于日常主课而言, 在四领域特色课程中, 男生们能够根据任务融入讨论与学习。可见, 形式单一、内容松散的习题环节与任务型教学情景相比, 效果要减弱一层。因此, 设置更多拓展型任务与探索性任务会在学习环境中起到继承其他各种学习资源的作用。特别是拓展型与探索性的任务形式更加符合男生好奇心强、偏好探索未知领域的思维特点。
(四) 更少的行为约束, 更广阔的知识体系
男生好动, 不习惯整堂课都安静地坐在原位, 教师可适时允许男生在小范围内活动, 以及在不干扰他人情况下的小动作, 减少对男生长时间久坐的要求。具有创新思维的男生需要更广阔知识的给养, 不断地激发灵感, 形成他们对于未知与新颖的事物的好奇心和思想的碰撞。
在课堂中, 仅仅只是课本知识或考试知识的传递对于男生来说是不够或不具备吸引力的, 他们需要的是一个更加扩展的知识体系, 在接受新鲜事物的同时激发自己的创造力。
参考文献
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