预防保健知识与技能

预防保健知识与技能（共6篇）

预防保健知识与技能 篇1

Pereda等[1]对22个国家、65篇基于社区和学生的有关儿童性虐待发生情况研究报告的综述发现,大约有7.9%的男性和19.7%的女性在18岁前受到过某种或某些形式的性虐待。儿童性侵犯问题在我国也并非少见[2,3,4,5,6,7]。对2 508名大学生调查显示,16岁前分别有14.1%的女生和7.8%的男生经历过非情愿的包括触摸身体隐私部位在内的身体接触的性侵犯[5]。儿童性虐待问题严重危害儿童青少年的心理健康和发展[2,3,5,8,9]。帮助儿童了解性侵犯的概念,提高学生应对性侵犯的技能,是预防儿童性侵犯的一项重要措施。该研究拟通过对小学生的问卷调查,了解小学生预防性侵犯基本知识和技能,为在我国小学开展预防性侵犯教育及相关研究提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象

采用方便取样,于2004年9-10月在荆州、阜新同意参与本研究的6所学校中,以班级为单位,在小学二年级的12个班级(每所学校2个班)中共调查学生507名,收回有效问卷500份,其中女生256名,男生244名。年龄6~9岁,平均(7.3±0.7)岁。

1.2 方法

参考已有文献[10,11,12,13,14,15]以及有关预防儿童虐待问题的个人访谈,确定调查内容,编写调查表。调查内容主要涉及:识别陌生人;熟悉的人也可能对儿童进行性侵犯;好的接触和不好的接触;男孩也可能受到性侵犯;受到性侵犯不是受害儿童的错;应对性侵犯的策略。调查表主要包括预防性侵犯知识和预防性侵犯技能。预防性侵犯知识共11个问题。每个问题,回答正确记1分,答错、不知道、不确定或没有回答记0分。预防性侵犯技能共6个条目,在假设的性侵犯情景或潜在有性侵犯可能的情景中,表示能采取适当行动的记1分,反之或不确定或没有回答记0分。本研究中知识条目内部一致性系数为0.64,技能条目内部一致性系数为0.43。

由经过培训的教师负责调查。组织学生在教室内进行问卷调查。问卷当场发放,答完后当场收回。

1.3 统计分析

计算相关指标的频数和百分数,描述学生预防儿童性侵犯知识回答正确和技能拥有的人数及比例。采用χ2检验,探讨男女生各知识题目回答正确率及拥有技能比例的差异。

2 结果

2.1 预防儿童性侵犯知识

在被调查的500名学生中,只有21.8%的学生知道喜欢的人也有可能以让人感觉不好的方式接触儿童的身体;只有48.6%的学生知道当不能判断一种接触是好还是不好时,应该告诉信任的成年人;39.6%的学生知道,遇到不好的接触,如果告诉的人不相信,应该告诉其他成年人,直到有人相信为止。

女生对陌生人概念的正确回答率高于男生,而对喜欢的人也会以让人感觉不好的方式接触儿童身体的正确回答率低于男生。见表1。

2.2 预防儿童性侵犯技能

有83.2%的学生表示不让喜爱的成年人触摸身体的隐私部位。对于“如果有人要触摸你的隐私部位,并说这是个秘密”,只有18.6%的学生认为自己会对别人说。对于如果某人试图触摸你身体的隐私部位,除了家人之外,只有11%的学生认为“有可以告诉的其他成年人”。各条目男女生之间差异均无统计学意义。见表2。

注:()内数字为正答率/%。

注:()内数字为持有率/%。

3 讨论

在被调查的小学二年级学生中,对一些基本的预防儿童性侵犯的概念尚缺少认识。尤其是对有关熟悉甚至是喜欢的人也可能对儿童进行性侵犯的概念缺少认识。这也反映出儿童家长和学校教师对预防儿童性侵犯问题的认识和教育有限。一些基于人群的和个案的调查研究[4,7,10,16]以及媒体报道的一些个案显示,对儿童进行性侵犯的人,有陌生人,也有儿童熟悉的人,甚至是与儿童有密切接触、信任的人(如教师、家人)。而且,侵犯者中,儿童熟悉的人占多数[7,10,17]。然而,对儿童家长、教师和学校卫生人员的调查显示,只有28.2%~48.1%的家长能够认识到这点[18,19,20,21,22],教师和学校卫生人员也缺少这一知识[23,24,25,26]。所以,家长可能不会告诉儿童潜在的侵犯者有可能是他们熟悉的人,甚至是“好人”或喜欢的人[27]。

尽管大多数家长曾与孩子谈论过要警惕陌生人[18,19,20],但仍有许多小学低年级儿童对陌生人的概念“陌生”。如本研究所示,有38.8%的学生不清楚陌生人的概念。提示在预防性侵犯教育中,要注意让儿童了解陌生人的概念。

男孩也可被性侵犯,这在一些人群基础的调查和案例报告中均得以证实[2,4,5,10,16]。然而,有20%左右的家长没有认识到这个问题[18,19,20,22]。本研究显示,有32.8%的儿童未能认识到这个问题。提示预防儿童性侵犯教育应该同时面向女孩和男孩,让儿童了解这一知识。

本研究中,尽管有超过半数的儿童能够认识到有性侵犯发生应该告诉一个成年人,但对这样的假设情景,如果有人要求触摸你的隐私部位,并说这是个秘密,表示自己会对别人说的却非常少。如果一个你喜爱的成年人触摸了你身体的隐私部位,能把这件事情告诉另一个成年人的也很少。家庭帮助很重要,但有时家庭内能够提供帮助的资源有限,及时得到家庭外部的帮助显得尤为重要。本研究中,在假设有性侵犯发生时,只有11%的学生回答有家庭外的成年人可以告诉,低于Dake等[14]在美国对小学三年级学生的调查结果。

儿童性侵犯包括非身体接触性侵犯和身体接触的性侵犯[8],如向儿童故意暴露隐私部位、触摸儿童的隐私部位,或让儿童触摸侵犯者的隐私部位等。然而,某些情况下,如小年龄儿童需要清洗,生病时需要照顾、检查和治疗等,则是出于健康的需要。有时,侵犯者对儿童的性侵犯是一个逐步的过程,由一般的接触到不好的接触。对于儿童,在难以判断某种接触是好还是不好的情况下,需要儿童告诉父母或其他可信任的成年人。在本研究中,从学生知道这一知识的比例只有48.6%,提示需要向家长、教师和儿童宣传这一知识。要告诉儿童,如果不希望被其他人触摸,有权拒绝。如果有人企图对他有不好的接触,要离开并告诉可信任的成年人。让儿童知道,不要保守这样的秘密,一定要告诉父母,即使他已承诺保守这样的秘密。如果告诉的人不相信,要告诉其他人,直到有人相信为止。还有,受害儿童往往害怕受到家长的责备,不敢告诉家长或自责。要告诉儿童性侵犯不是受害儿童的过错。告诉儿童侵犯者使用的诡计,包括向儿童寻求帮助、物质引诱、谎言等[16],提高儿童预防性侵犯的意识和能力,远离性侵犯。

志谢 向所有参加这项调查研究的老师和同学表示感谢!

预防保健知识与技能 篇2

为了进一步规范预防艾滋病、梅毒和乙肝母婴传播工作，全面落实预防艾滋病、梅毒和乙肝母婴传播综合敢于措施，实现最大限度地减少因母婴传播澡成胡儿童感染，根据全国艾滋病检测技术规范中临床诊断相关的检测策略进行艾梅乙检测。

关于艾梅乙检测方法以及实验室的诊断：

艾滋病检测方法包括抗体筛查试验和补充试验，抗体筛查试验包括快速检测（RT）、酶联免疫吸附试验（ELISA）、化学发光免疫试验（CLIA）、明胶颗粒凝聚试验（PA），补充试验包括抗体补充试验和核酸补充试验。首选艾滋病抗体筛查试验筛查检验结果有反应者，使用原有试剂和另一种筛查试剂进行复检，也可使用原有试剂双份进行复检，根据复检结果确定是否进行补充试验，根据补充试验的结果判断感染状况，HIV筛查检测结果“无反应”，表示受检者没有感染HIV，可以发报告为“HIV抗体阴性”若HIV筛查检测结果“有反应”不能出具阳性报告，应报告为“HIV抗体待复查”必须进行复检试验，需再抽取标本与原标本一起送广州金域检验中心由其进行补充试验。

梅毒血清学检测方法包括非梅毒螺旋体抗原血清学试验和梅毒螺旋体血清学试验，非梅毒螺旋体抗原血清学试验常用方法包括甲苯胺红不加热血清学试验（TRUST)快速血浆反应素环状卡片试验。梅毒螺旋体抗原血清学试验常用的方法包括梅毒螺旋体颗粒凝集试验（TPPA）酶联免疫试验（ELISA)免疫层析发-快速检测（RT）化学发光免疫实验（CLIA），建议首选梅毒螺旋体抗原血清学试验进行筛查，检测即可采用任意一类梅毒血清学检测方法进行梅毒筛查。筛查结果阳性反应者，需要另一类检测方法进行复查，确认是否梅毒感染。梅毒分类可分为早期梅毒和晚期梅毒，早期感染在2年内包括一期、二期、和早期潜伏梅毒，晚期在2年以上，三期和晚期潜伏梅毒。分为先天获得性梅毒和先天性梅毒。

乙肝病毒感染血清学标志物检测方法包括酶联免疫吸附试验（ELISA）金标记免疫分析(胶体金）、化学发光免疫试验（CLIA）建议使用酶联免疫吸附试验进行检测，根据需要可进行单一乙肝表面抗原检测，或乙肝病毒感染血清血标志物检测。乙肝病毒感染血清学标志物包括表面抗原、表面抗体、e抗原、e抗体、和核心抗体。初次检测提供乙肝表面抗原检测，检测结果阳性，报告“乙肝表面抗原”阳性，确定乙肝病毒感染，继而进行乙肝病毒感染血清学标物相关检测，可在筛查是直接进行乙肝病毒感染学标志物检测。

凤凰城社区医院 检验科

知识与技能在操作中获取 篇3

一、在操作中获取知识

实践操作是学习知识最基本、最重要的手段和方法之一。在教学中为学生创设操作的平台，让他们通过实践操作活动，经历知识形成的过程，在认知的活动中探求未知，体验情感。人教版《数学》一年级下册“摆一摆、想一想”一课，通过不同圆片数量所摆出的数的操作，了解数位及计数单位，感悟有序思考问题的方法及主动探究知识的意识。具体过程如下：

先让学生用2个圆片摆出两位数。独立操作，教师巡视、引导，并适时给予一定的帮助。再在这个基础上，引導其用3个圆片摆出两位数。在完成操作后，进行适当的交流与反馈，教师可发问：“你是怎么摆的？上台来展示给大家看一看。”接着摆4～6个圆片，以此掌握摆数的基本方法。如：十位和个位上的数加起来=圆片的个数；横行看：十位上的数一个个大起来，个位上的数一个个小下去；圆片个数越多，摆出的数也越多；圆片的个数+1=摆出的数的个数。

通过摆2个圆片、3个圆片……8、9个圆片等一系列有层次的分级操作，学生在摆数的过程中，渐渐发现了简单的摆数规律：先把所有的圆片摆在个位，得到一个一位数，再依次从个位向十位移动一个圆片，得到两位数，直到全部圆片摆在十位上，得到一个整十数；或者先把所有的圆片摆在十位上，先得到一个整十数，再依次从十位向个位移动一个圆片，直至全部圆片都在个位上。这样的操作，让学生明白了有序的思维方法，知道有序的操作能保证“不遗漏、不重复”。

以上过程，学生从独立操作到小组交流、从无序到有序、从单纯操作到边操作边说理。这样的操作活动是以学生知识需要为动力而展开的，在操作中想象，又在思考中操作，二者关联着。学生亲历“动手摆数→记录结果→发现规律”的过程，逐渐学会了“问题”向“模型”的有效转化。在解决问题的过程中，操作活动激发了兴趣。学生经历了观察——猜测——推理验证——交流结果的过程，获得运用知识解决实际问题的情感体验，而这些知识的形成与具体操作又是密不可分的。

二、在操作中训练技能

常见的数学操作技能分为认知型技能和形成型技能。认知型技能是指通过尝试性的操作，对被研究的数学问题获取一定的感性认识过程。形成型技能是指在初步感知了数学知识或结论后，借助一些方法或途径，将实践操作形成的表象转化为数学知识或能力的过程。数学概念教学尤其能体现认知型技能的形成。如一位教师在教学“长方体和正方体的认识”时，上课伊始，要求学生在小组的材料袋中，拿出相应的材料（纸板、塑料小棒、橡皮泥等）制作一个长方体和正方体的模型。在制作时，学生会遇到不少问题，需要不断调整制作的过程，并对材料作出适当的遴选和比较。这样借助操作形成一种较为完整的长方体或正方体表象。在这个操作过程中就形成了用学具制作长方体和正方体的技能。又如，在教学“三角形的三边关系”时，学生准备了两组软管（软管中间套有细铁丝），其中一组两根长度相同，另一组长度不同。学生用这两组软管中的两根分别折拼出一个三角形。在折拼三角形的过程中，学生发现：有一组软管（两根长度不同）可以折拼出三角形，有一组软管（两根长度相等）无法折拼出三角形。在可以折出三角形的那一组软管中，每次都是拿比较长的那根软管折成三角形的两条边，较短的那根软管作为三角形的另一条边。

这个时候，教师把握时机，因势利导，追问：在无法折出三角形的那组软管中，需要做什么修改？学生带着新的问题，又一次思考忙碌起来了。最后学生通过对操作图形与数据的比较，发现了三角形三边的关系——“三角形任意两边之和大于第三边”。

以上过程，学生参加数学活动心态积极。通过操作，不仅获取了知识，而且形成了一定的操作技能。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们要充分利用操作的学习方式，为学生提供知识与技能的获取途径，以培养他们的实践能力和创新精神，取得终身可持续发展的能力。（作者单位：江西省南昌市东湖区教研中心）

美术基础知识与技能技法 篇4

不管处于什么情况，绘画时你必须让自己进入绘画状态。绘画状态是什么样子呢?我们经常把这种画的好的时段叫做有感觉，而总是画的很好的人就说他是有感觉的人，而且我们经常抱怨自己：为什么我就没有感觉呢?而且这种情况往往会持续很长时间。为什么会有这种情况出现呢?一是浮躁心理，二是没有学会进入右脑模式。

浮躁，在现在快节奏的时代很容易发生，当我们被金钱所左右或者看到别人比我们更强大的时候，我们就很自然的急于求成，这是绘画的大敌。

如果你是一个初学画者，想学好素描并取得成效，那么你就要习惯于慢慢地描画。要判断出哪些光线更亮，哪些阴影更暗，它们是如何相互混在一起的，它们的比例大小如何。要认清轮廓线的来龙去脉，线条的弯转曲折。何处线条清晰，何处模糊，何处宽阔，何处纤细。最后还要使你所画的阴影和光是统一在一起的，没有孤立的界线和边缘，就像烟雾一般。

当你养成用功的习惯，通过手不停地描画和见解的不断加深，那么你的技术也就会提高得如此之快，甚至连你自己都还没有察觉到这一点。

关于学会进入右脑模式。什么是右脑模式?我们的大脑主要由左右脑组成，左脑负责语言逻辑及归纳，而右脑主要负责的是图形图象的处理记忆。所以右脑模式就是已图形图象为主导的思维模式。进入右脑模式就是在不受语言模式干扰的情况下可以更加清晰地感知图象，并忘却时间，而且整个过程会很轻松并且快乐。

进入绘画状态的技术

进入绘画状态的技术有很多,你可以找个舒适的位置坐下来，站着也可以，然后找个有柔柔的光的目标，象月亮，星星或者蜡烛灯光都可以，当然也可以是你要观察的事物。然后让自己轻轻的放松，看着那里。这时候头脑或许会有各种念头冒出来，没关系，不要去管它。你只是安静的看就对了。

如果你能感受到那种入神的感觉，就请你逐渐放大它。你或许会说：这不是象小时候经常发呆的样子吗?对，就是这种感受。如果你做到用心专一或者一念不生，你很了不起了，你也许会体验到其他特殊的感受。即使做不到也不要紧，只要在观察事物时尽量减少词汇在头脑中的干扰,放松自己,不要提醒自己这是什么,那是什么.只是安静的仔细的看,观察自然事物时如此,观看大师作品时同样如此,你就会发现你看到了平常看不到的细微区别,体会到了平常人体会不到的特殊感受,在绘画时你就可以描摹出常人所发现不了的事物的真实.

绘画的六项最基础也是最根本的技能

1、整体观念;

2、对边线和轮廓的感知

3、对阳形与阴形的感知 ;

4、对比例与透视的了解和运用;

5、画出重量与体积的技巧;

6、对光影明暗与色彩的感知与应用。

7、靠记忆作画的能力;

8、自由联想的绘画能力;

9、情感表达和提炼与概括的能力;

10、了解和应用不同工具表达。

简单实用就是真理

可以说任何知识技能越简单就越实用，越是复杂庞大的知识体系，越是仅具有参考功能。任何复杂高深的技能仅仅是简单技能熟练应用的结果。传统的美术教育把绘画分为素描，速写，风景画，人物画，油画，水彩等各种庞大体系，恰恰阻挠了我们的简单实用的学习要求。所以你应该牢记这六项最基础最根本的技能，并加以不断练习和应用。

知识和文化并进 技能与应试双赢 篇5

【关键词】 知识 文化 技能 应试 双赢

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）01-042-01

长期以来，我们习惯于从语言结构和语言认知角度来组织英语教学，对英语语言中所包含的社会文化因素则没有给予应有的重视，往往造成语用失误和交际偏差。2012年高考英语试题辽宁卷中有这样一道题：

Mum， I was wondering if you could lend me a few dollars until I _____ on Friday. （2012辽宁35）

A. get paid B. got paid C. have paid D. had been paid

此题正确答案为A。意思为“妈妈， 不知你能否借我几美元直到周五我发工资（还你）。”很显然，这是一个原汁原味的英语句子。命题人非常聪明借用了来自于英文媒体的原句设置了一道高考题，这不仅仅是一道普通的时态考查题，更重要的是句子当中还包含着浓浓的英语文化气息和一种生活教育理念。伸手借钱本来就是一件让人尴尬的事，尽管是最亲的关系——母亲和孩子之间，还是让孩子难以启齿，好不容易下决心才说出口，而且还不敢肯定是否如愿。句式委婉充满了一种商量、心里没底的语气。西方的教育培养孩子的独立，更注意培养孩子的独立意识和理财意识，即便是母子之间也需要有“明算账”的观念。如何来体现这种不太肯定的、委婉的语气呢？称呼语Mum之后，使用一个陈述语序的表达方式I was wondering if…让做题人走进了误区，已知时态是过去进行时，是否意味着对所选时态有所暗示呢？备选项中出现了和过去相关的一般过去时（B）和过去完成时（D）增大了考查难度。其实只要理解句义，体会到说话人的身份和处境，应该感觉到这不是在考查如何表示过去发生的事情，而是表达了说话人在张嘴前的那种矛盾、那种纠结和那种不好意思的心情，“我一直纳闷你能否做……”could的使用更加体现了委婉之意，所以until之后的时间状语从句谓语动词选择A借用一般现在时表现将来意义，完成了说话人想传达的完整信息。

简单的一道高考单选试题让我们思考许多，在考查英语知识的同时，又有多少让我们深思的文化信息和教育理念蕴含其中？随手翻开高考真题，不管是单项选择、完形填空还是阅读理解、书面表达无不渗透着英语知识和英语文化的博大。语言是文化的载体，文化通过语言才得以体现和发扬。学习语言也是学习文化的过程，通过学习去领悟和吸收一种全新的文化，开阔视野，提升品位。无论我们什么时候手里拿着什么英语教材，我们看到的绝不是孤立的英语单词和英语语法，我们还应该了解和挖掘知识的背后传递给我们的文化信息。教给学生英语知识，同时还应让他们享受体会英语文化和更多有用的信息，为他们的一生成长和终生学习打下基础。

外研版高中英语教材我们所学的五册必修课本和三册选修课本共八册教材“music”这个学生比较喜欢的话题总共出现了三次，为什么会反复了？其实每一次的学习任务和要求层次各不相同。那么同一个话题之间又有多少亮点值得反复引用呢？Book 2 Module 3 Music 受学生认知水平和能力限制，十页的内容有关音乐词汇认知（乐器、音乐种类等）不仅介绍了三位西方古典音乐巨匠Haydn， Mozart 和Beethoven的生平简历，且在cultural corner中认识了中国当代音乐家叶小刚，古今中外，简洁全面。通过文章介绍音乐对该话题有一个初步了解。在Book 6 Module 4 再次接触Music无论是词汇还是阅读量均明显增加，十四页的内容显然对学生要求也在提高。这一模块主要通过认识中国民乐，借助对一位中国琵琶演奏家刘芳访谈完成阅读任务和语法要求，而在其他部分不仅再次延续对中国民乐形式欣赏演绎，更主要介绍西方音乐表现形式（音乐剧、街头音乐、格莱美音乐奖），丰富多样，以期引起年轻一代学生的认可和共鸣，采用熟悉话题加深完善对知识文化的渗透学习。

再看Book 7 Module 4 Music Born in America话题更加具体，直接让学生了解诞生在美洲的音乐形式，除了众所周知的blues， jazz，还有陌生的gospel music， soul music， 更有学生熟知感兴趣的hip hop等日渐流行的音乐形式，香港音乐，改变音乐世界的美国人等诱人的题目，从其前生后世的渲染力和影响力让我们完全徜徉在音乐海洋中陶醉流连。

研读每年的高考真题，我们可以看出命题人如何利用试题这一载体去考查英语学习中应掌握的知识和技能。材料的选择和利用不仅仅是知识的单一体现，往往还表现出更全面更强大的信息。

因此， 在高中新课标下，教师不但要教授学生英语知识，而且要培养学生的跨文化交际能力。这就需要教师在平时教学中善于发掘词汇中的文化内涵，巧妙地向学生渗透文化意识，加深学生的文化理解。如如鱼得水（like a duck to water）；像落汤鸡（like a drowned rat）等。在文本教学中，则需发掘隐含的文化知识，让学生了解一定的文化背景，拓宽学生知识面，了解不同文化知识。在对话教学、听说训练中，则需创设真实的语言情景，给学生提供语言交际机会，提高学生的跨文化交际能力。

教与学相结合,知识与技能相统一 篇6

一、发挥两个积极性,实践教与学有机结合

传统教学模式的弱点之一,就是教师讲学生听的“填鸭”方式,就是教师讲授几乎独占了课堂教学时间,导致了学生的死记硬背,阻碍了学生创造性思维的能力和实践操作技能的发展。现代教学理论不仅强调知识的传授,更注重培养发展学生获得知识的能力和实际运用的技能。有效地教学过程应该是教与学的辩证统一过程,它既充分肯定讲的必要性,又反对全讲,既重视学生主动积极的自学,又不让它代替整个教学过程。该讲的就讲,该自学的就自学,以教为主导,以学为主体。充分发挥教与学两个积极性。要实现教与学的有机结合,就要根据教材内容,划分学习单元,确定每一单元的精讲内容和自学内容,然后可按照以下方法和步骤组织教学。

1.教师精讲

精讲就是教师根据教材情况和学生实际,讲清学生自己难以弄通的内容,其他则留给学生自学,否则就不是精讲了。精讲的目的是为学生提供钥匙,扫清道路明确方向。精讲课要把握以下几点:讲解体系,使学生掌握教材的系统和逻辑性;突破重点、难点,这是精讲的核心。通过启发式讲解,引导学生从教材的内部联系入手,去理解重点、难点;让学生置疑问难,追根究源,然后教师再围绕重点、难点进行答疑,加深学生的认识;布置复习提纲,复习提纲要简明扼要,突出重点,为学生灵活运用知识作准备,并巩固发展学习成果。

2.学生自学

自学课就是学生在教师的指导下,运用科学的思维方法以及有关学习手段(包括辅助学习资料等),在已有知识和技能的基础上,自觉主动地学习资料、做各种练习,获取新的知识和新的技能。自学课和预习课不同,自学课既有教师的辅导环节,又有学生独立解决问题获取知识的过程。组织自学课要采用如下步骤:一是教师布置自学提纲。自学提纲要根据单元的教学目标来制定,要使学生明确自学的内容和应达到的要求。在提纲后要附练习题和解题提示、答案,以便学生对自学情况自我检查;二是学生自学。学生根据提纲和教材进行自学,遇到的问题尽可能独立思考,并结合自学完成指定的练习题,以加深对教材的理解。自学中应按教学目标要求的内容先学低层次的,再学高层次的;三是教师辅导。教师要通过全面巡视掌握学生的学习情况,并根据自学提纲进行启发式谈话,还要辅导好重点对象,对其提出的问题进行个别启发引导,不要影响其他学生的自学。

3.单元小结

单元小结就是指导学生把所学知识进一步系统化、概括化,把所学的知识和技能进一步综合化、熟练化,并在此基础上进一步提高学生的自学能力。对单元小结的基本要求:第一,教师布置单元小结提纲并附少量综合题。单元小结提纲应主要突出教材的重点、难点和内在联系,引导学生巩固、概括所学知识和技能。第二,学生根据单元小结提纲要求,写小结笔记。对学生独立小结总的要求是应达到巩固、系统、深化、熟巧八个字。第三,教师小结。可先让学生汇报小结要点,教师进行点评,从而引导出单元小结的全部内容。4、进行单元测验。必要时可进行单元测验,以便发现问题及时补课。

总之,教与学相结合,是充分发挥教师和学生两方面的积极性,要做到因人致宜,因材施教,既遵循一般的方法步骤,又对特殊要求的内容采取特殊的方法步骤。

二、组织好实训操作,达到知识与技能相统一

职业学校的特点就是学生所学专业性强,这就要求学生不仅掌握相关专业的理论知识,还要有熟练的操作技能。德国的“双元制”职业教育模式,就是当今世界上职业教育较为成功的模式之一。它的特点就是突出学生的操作技能训练。根据这一特点,在向学生传授一定知识的同时,还要要求学生掌握相应的技能。操作技能既是体现所学知识的一种方式,也是促进专业理论知识提高的重要手段。操作技能的训练要遵循由易到难,由慢到快,由少到多的原则,要多考虑操作训练的趣味性,不要使训练过分枯燥,以免影响了学生的积极性。在操作技能训练中,一是训练要有科学性,尽量做到“少、精、活”,反复练习,尽快提高熟练程度和解快问题的能力;二是鼓励学生独立操作,遇到问题用自己所掌握的知识去解决,在必要时教师可以作操作示范,要随时纠正学生的不当操作方式;三是根据学生的操作情况,把存在的共性问题和有代表性的问题,进行讲解和操作示范,并力求保证以后不再重犯和尽量少犯类似的错误;四是要适当地进行一些操作竞赛,竞赛活动既可以激励竞争,形成“比、学、赶、超”的好学风,同时也可以促进学生操作技能的综合化。

在实训过程中,要尽快提高学生的操作技能,就必须为他们创造优良的实习环境。具体讲,就是抓好以下几个环节:

1.提高实习指导教师的操作技能

目前,大多数的实习指导教师是从工科院校毕业后,直接走上实习指导教师岗位,他们具有较强的理论知识,但实践操作技能差,如不尽快提高他们的实践操作技能,不但不能参加指导学生技能训练工作,而且理论教学也会受到影响,所以学校应提供一切机会,让实习指导教师特别是新分来的实习指导教师多参加一些生产实践活动,到生产一线进行学习,另外也可请实践技能较强的专业技术人员来校作报告或进行操作技能表演。总之,要通过各种途径加强实习指导教师的技能训练,增强其技能。只有实习指导教师具有较全面的生产实践技能,才能加强并提高对学生操作技能训练的指导水平,体现出“明师出高徒”。

2.改善实习环境

一是加强实验室、操作实训车间的建设,实验室人员,设备等设施的优化完善。实验室的设备如果达不到要求水平,学生的感性认识就会受到限制,进而影响到他们的学习兴趣,而设备不完善就谈不到进行操作技能训练。二是拓宽视野,尽可能使学生在操作实践过程中,接触更多的实物,以开阔他们的视野,适应社会的需要。

3.严格操作考核

实习操作技能的考核不同于理论考核,它既有系统性,又有分散性,既要考核掌握基本技能的熟练程度,又要考核在操作中应用所学理论知识来分析解决问题的能力。通过严格合理的考核,全方位地考察学生理论知识和操作技能,从而调动学生的积极性,促进学生在实训过程中勤于思考,勤于动手,以达到提高教学质量的目的。最终完成教学目标。