自考学生

自考学生（精选12篇）

自考学生 篇1

随着高校毕业生就业形势日趋严峻, 职业院校学生的就业也面临巨大压力, 通过走访企业调查发现, 专科职业院校自考本科生虽然具有本科文凭, 存在着专业理论不扎实、解决实际问题的能力欠缺、综合素质达不到用人单位的要求等, 直接影响了学生的切身利益和前途发展, 笔者认为, 重视专科职业院校自考本科学生的职业能力培养, 加强专科职业院校自考学生的职业能力提升是解决问题的重要手段。

1 专科职业院校自考本科学生现状分析

专科职业院校自考本科生来源于在籍专科就读自考本科的学生, 学生在校读专科期间, 利用业余时间自修本科课程, 参加全省统一自学考试, 成绩合格的学生即可获得自考本科毕业证书。这些学生为了在专科学习阶段获得本科学历, 起早贪黑死记硬背专业理论, 应付严格的自学考试, 历经千辛万苦自考本科终于毕业了, 但由于主考学校忽视学生的综合能力的考核, 造成自考本科学生空有本科学历而能力欠缺的现象。使得学生就业时高不成低不就, 影响了学生的就业和前途发展。

目前, 各专科院校十分重视在校专科学生的学历教育和管理, 学生自学考试的质量显著提高, 但对学生职业素质的培养重视不够, 职能部门要转变教育理念, 利用现有教育资源, 把提高学生可持续发展能力和职业综合能力并重, 充分利用实习、实训课程的主渠道作用, 引导学生进行职业能力的自我培养, 提高办学质量彰显办学特色。

2 专科职业院校自考本科学生职业能力标准

所谓职业能力, 是指个体从事某种职业必须具备的并在该职业活动中表现出来的心理、知识、素质、技能等多种能力的综合, 是个体自立于社会, 获得社会认同, 谋求自我发展的基础。

自考本科学生的理论学习较专科课程有较大提高, 按照本科学生职业能力标准和岗位需求, 应具有以下几方面基本能力。

一是扎实的专业技能和可持续学习的能力。扎实的专业技能是其成为某一特定专业的合格劳动者的基本要求, 要求学生在掌握本专业必备的基础理论和专业知识的同时, 还应具备从事相关实际工作的动手能力, 因此, 专科职业院校要充分利用现有教学资源, 主动为学生创造各种实践动手机会, 提高学生实践操作技能。

二是较强的社会能力。职业能力不仅要求学生具有过硬的专业技能, 还要具有能完成职业任务的社会能力, 包括开拓创新、合作态度、沟通能力、心理素质承受能力等内容。

3 专科职业院校自考本科学生职业能力培养的途径

3.1 与时俱进, 突显专科职业院校人才培养特色

培养社会需要和职业岗位需要的人才, 是人才培养目标制定的出发点和落脚点。然而, 在科学技术迅猛发展的今天, 一个人要能较好地适应当代社会科技进步, 在产品升级换代、行业变迁等客观环境的变化中利于不败之地, 就需要具有能适时更新自己的知识结构、适应变化的社会需要和岗位需求的能力, 这就要求职业院校的人才培养目标要突出职业能力的培养的特色。

首先要改革传统以教师为主的“满堂灌”教学模式, 实施以学生为主体, 教师为主导的“理实一体化”教学模式。传统的教学模式是理论和实践相脱节的教学模式。理实一体化教学模式是将课堂搬到实训基地, 以学生为主体, 发挥教师的主导作用, 让学生边学理论边实践操作, 学生能看得见又能亲自动手操作, 体验实际工作情境, 提高学生岗位适应能力。

其次要改革实践课程考核方案, 形式要多样。以往相对于严格的理论教学的考核而言, 实践教学考核显得有些随意、形式化, 从而使其达不到既定的教学目标。

最后要改革课程的设置, 突出职业性。随着岗位知识的日新月异变更, 有些课程的设置严重滞后, 与岗位能力群的能力要求严重脱节, 表现为“用过去的知识交今天的学生去适应未来社会”。导致课程设置与市场需求脱节, 培养的学生难以适应岗位的需要。因此, 要加强职业院校自考本科学生职业能力的培养, 就必须研究各职业岗位群所需要的职业知识、职业能力、职业态度、职业素养等, 确定教学目标、教学内容、课程结构等, 不断调整人才培养计划, 改变目前课程设置中存在的“重理论、轻实践”的倾向, 形成以理论教学为主体, 以重视实践教学为重点的教学体系, 逐步培养学生的基础能力、岗位能力、应用能力和综合职业能力。

3.2 广泛开展第二课堂活动, 组建学生社团, 培养学生的独立工作能力、创造能力和团队合作精神

第二课堂活动是培养学生职业能力的重要手段, 通过开展如读书交流会、学术报告会、科技小制作等第二课堂活动, 能够激发学生学习研究的主动性、独立性和创造性, 能够使学生有意识地从理想和未来工作出发培养和锻炼自己。

学生社团组织是培养学生兴趣、展示个性特长的重要途径, 通过组建有益的社团, 使更多的学生走出自我狭小的圈子, 融入到集体和社会活动中来, 培养学生乐观向上、豁达开朗的性格和关爱、协作的精神。

3.3 以职业技能大赛为平台, 激发学生潜能, 提高科技创新能力

近年来, 一些职业院校十分重视各种教学竞赛的筹划和开展, 积极鼓励和引导学生参加校外省级和国家级竞赛, 学校制定相关政策, 加强学科竞赛的管理, 设立专项经费和奖励制定, 为参加项目的同学提供经费支持和奖励, 安排专业教师进行针对性辅导, 在活动中, 激发了学生对专业知识的渴求和研究, 促进了教学的开展, 为学生创新能力的培养奠定坚实的基础。

总之, 职业院校自考本科学生职业能力的培养是一个系统的教育工程。职业能力不仅仅只包含专业技能, 还包括为完成职业任务需要并与职业情景相结合的能力, 涉及开拓创新、合作态度、沟通能力、心里承受能力以及较好的职业道德修养等非技术职业素质的要求, 作为从事这项工作的教育工作者, 我们应该深入教学改革, 重视专科职业学校学生的学历教育和职业能力的培养, 两手都要抓、两手都要硬, 为职业院校学生适应岗位需求和个性发展做出贡献。

摘要：职业能力是我国高校普遍面临的重要课题。专科职业院校自考本科学生的职业能力的培养和提高尤为重要, 本文从专科职业院校自考学生的职业能力现状进行分析, 阐述了职业能力培养的重要性和培养的方法、途径。对专科职业院校自考学生的职业能力提升具有重要意义。

关键词：自学考试,职业能力,人才培养,培养途径

参考文献

[1]杨黎明.关于学生职业能力的培养[J].职教论坛, 2011 (3) .

[2]林晓亮.高职院校学生的基本职业能力探讨[J].职业教育研究, 2007 (3) .

[3]徐美燕.以就业为导向.培养学生职业能力[J].教育与职业, 2005 (8) .

自考学生 篇2

通过自学考试，我得到的不仅仅是文凭，更重要的是我从中学到了知识、磨练了意志、丰富了人生。

学习上坚持通过自我学习，虽然可以参加一些教育培训机构，但我始终认为，只有通过自学才能够更主动地去理解和消化各门知识，掌握得更牢，同时也煅练了自我思考的能力。

通过自学考试，让我明白了，什么是真金不怕火练，只有真正掌握了学习知识，才能在考试中顺利通过，抱着侥幸的心理和临时抱佛脚的态度，只能使学习变成了负担。通过几年的自学，我掌握了学习的技巧和方法，让我轻松通过考试，同时不影响正常的工作和生活。正是这种学习态度使得我在工作中也勤勤恳恳，为人处事踏踏实实，赢得别人的肯定和尊重。

自考学生 篇3

关键词：英语自考；阅读能力；策略

阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。英语阅读能力是指在阅读中和阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。阅读贯穿于英语自考考卷，它所考查的重点主要在于对篇章细节的把握、作者意图的推断、主旨大意的归纳能力以及分析问题、解决问题的综合能力素养。职业学校的学生虽有一定的英语学习基础，但和英语自考的要求相比，还存在一段不小的距离。学生们虽知“得阅读者得天下”这一道理，但却不能有理想的得分。因此，针对学生的学习现状以及英语自考阅读难度与灵活性不断增加的现状，笔者拟提出以下六大策略，希望给参加英语自考的职校学生提供一定的参考。

一、树立目标，增加学习动力

英语水平的提高需要一个目标。目标是一个参照物，让你知道自己在什么程度，距离目的地有多远。没有目标就容易迷茫，难以坚持。对于职校学生来说，自考英语是一个十分艰难的门槛，要跨过这个槛，就必须在强大的心理建设下树立明确目标，耐得住学习的寂寞，增加学习动力并持之以恒。

二、储备词汇，增强学习底气

单词是文章的基本元素，没有词汇就谈不上语法和篇章。如何储备《自学考试英语2》考纲中的词汇呢？学生需要掌握构词法，因为构词法是延伸单词、扩大词汇量的必要条件。构词通常包括六种方法：转化、派生、合成、混合、截短和首尾字母结合。

三、强化语法意识，提高长难句的理解度

词汇量是阅读的基础，长难句的理解是阅读的关键。很多学生在阅读时都会有这样的困惑：单词看得懂，但文章看不懂，题目做不对。原因在于不能理解长句子。如何解决这一问题呢？首先，找出关键词，划出主从句。关键词分成两类：一类是连接两个句子的关联词；另一类是连接一个句子的两个成分的关联词。长难句的一个重要组成部分就是从句。根据第一类关键词划出或分出从句或并列句子，使句子结构清晰。再根据第二类结构关键词分析每个句子的成分。其次，分别理清从句和主句的结构。所有的主要句子结构不外乎以下五种基本句型：主系表、主谓、主谓宾、主谓宾补和主谓宾宾。依据结构支撑，明确句子意思。当然，并不是每一个简单的句子仅有“主系表”或“主谓宾”等形式，它们还会有一些其他修饰成分，比如修饰名词的前置定语、后置定语；修饰动词的副词；还有表示时间、地点、方式、目的、原因等的状语等。在阅读理解过程中，只要有词汇积累和语法作为框架，再长的句子也能迎刃而解。

四、针对练习，把握考卷规律

英语自考的试卷包括七大题型，分别是“阅读判断”、“阅读选择”、“概括段落大意和补全句子”、“填句补文”、“填词补文”、“完型补文”和“短文写作”。基本都是考查学生的阅读理解能力，这需要学生进行大量的针对性练习，熟悉题型并了解答题方法。通过对仿真模拟卷的研究，自考试卷中每一题的出题顺序均有规律可循，一般都按照文章自上而下的段落出题，尤其是在第一部分的阅读判断中较为明显。因此学生在答题时可按照大致的顺序到相应的段落寻找答案，既便于找答案，又缩短答题时间。在阅读判断中，一般有一题是“Not Given”，先可以在原文中找到所给题目的相似表述，那么做出判断就不难了；在概括段落大意和补全句子中，学生应该具备较强的概括能力和删选能力。平时在学习中要多操练段落大意的概括以及句子的英英释义练习；填句补文考查学生对整篇文章的理解力，整体上把握文章脉络，找出上下文的联系是解题的关键，这需要学生关注过渡词句、连词以及对上下内容的概括和分类；填词补文和完型填空都是对词性的考查，前者是在12个单词中要选择10个正确的词，并用正确的形式填入文中，后者是根据括号内单词用正确形式填空。这对学生来说是一个挑战。他们不仅要基本读懂文章的大意，还有较强的语法知识运用能力。因此，在解答这些题目时，学生可以先通过词性来删除一些词，为进一步做出选择缩小范围。

五、掌握阅读技巧，提高阅读效率

限时阅读是提高阅读速度的有效方法之一。学生平均每天阅读200-250词，平时要注意训练和培养一定的专注能力和对文章内容的联想能力。提高阅读速度的训练，即需集中注意力，一读到底、一气呵成，养成语篇意识，把握文脉，对文章有整体理解，追寻文章主题，理清文章层次和关键信息，尽量不查或少查字典，通过上下文推断词义。平时要做到注意力集中，还需克服一些不良习惯，如：阅读出声或嘴动或笔划、指划等等。要掌握眼球转动和盯视的技巧，逐渐扩大盯视的范围，一词组一停顿；一意群一停顿，甚至一行一停顿。

在考试中时间往往是一个制约因素，学生可以利用一些快速阅读的技巧，如猜测词义、寻读、略读等提高答题的速度和准确率。猜测生词词义往往离不开文章的上下文，需借助某些线索和手段。当需要快速查找与答案有关的某一特定信息时，逐词逐行查找既浪费时间，又容易遗漏要点，而寻读（scanning）略去了许多无关信息，使答题效率得到保证。

六、广泛阅读，扩大知识积累面

英语阅读基于英语国家的文化、政治、经济为背景。我们的学生完全生长在东方的传统文化与道德的环境里，要读懂英语的文章，必须多了解英语国家的文化历史、风土人情、时尚潮流、科技前沿、经济发展及政治动态等，知识积累面不断扩大，学生就不会再把自己的观点强行加入文章中，而是遵照文章作者的意图去进行跨文化理解。对于职校学生来说，扩大英语知识面的一个极佳途径就是观看原版英文电影，或收看英文节目、收听英文歌曲等。在轻松的气氛中了解英语国家的文化背景，边陶冶音乐情操，边学英语知识。网络更是另一个提高英语泛读能力的源泉，网络空间中英语资料量大面广，网络环境下的英语泛读得天独厚。此外，学有余力的学生还可以订阅有知名度的英语杂志、报纸。

从词汇到句型到文章的学习三步曲是阅读理解的根本，阅读策略是提高阅读水平的有力支撑。英语自考虽有规律可循，虽有策略可找，但学习的目标和三步曲是英语学习的根本，如同建筑地基一般，地基不稳，再高超的技术都建造不了一栋牢固美观的高楼大厦。英语阅读能力的提高需循序渐进、不断积累，逐步提高。

参考文献：

[1]张周光.浅谈高师自考英语阅读课教学的几点体会[J].丽水师专学报（社会科学版），1994（1）.

[2]王敬之.英语快速阅读的策略与技巧[J].中学外语教与学，2007（11）.

[3]张敬源，张虹.英语（二）自学教程[M].外语教学与研究出版社，2013（1）.

[4]张英善.提高阅读能力三步走[J].中学外语教与学，2007（9）.

[5]李敬怡.培养中学生英语阅读能力的研究[Z].开题报告，2014（2）.

自考学生 篇4

“蝴蝶效应”揭示了一种社会现象, 即:万事万物都存在着千丝万缕的联系, 看似微不足道的行为都有可能导致严重的后果。正所谓“星星之火, 可以燎原。”所以, 在自考助学的学生管理工作中, 由于自考助学学生经历了高考落榜的挫折和打击, 其心理结构具有特殊性和不稳定性, 加之自考助学管理工作的现状还有待于改善, 这都要求我们应在今后的工作中从点滴的小事抓起, 及时预防“蝴蝶效应”的发生。因此, “蝴蝶效应”对自考助学学生管理工作具有重要启示。

二、自考助学学生管理的现状

(一) 自考助学管理缺乏危机意识和管理。

危机管理是学校在危机意识的指导下, 对可能发生或已发生的危机事件进行分析、决策、协调、总结的系统过程。自考学生流动性较大, 中途转学、退学、插班等现象屡屡发生, 学校处于一种不稳定的状态, 容易滋生事端。当前, 学校师生危机管理意识比较淡薄、危机管理体系尚不健全。而学校又是人口高度密集的地方, 学生年龄相仿、自身防护能力较弱、危机事件发生时受到伤害的概率较高, 并且会引发事态发展, 引发“蝴蝶效应”。

(二) 自考助学教学质量缺乏保证。

自学考试本身就存在着一定的难度, 他们希望能在老师的教学下掌握专业知识和技能, 顺利通过自学考试, 为将来就业做好充分的准备。教学质量好坏是衡量自考助学质量的重要标准, 是招生工作的关键。目前, 高校全日制自考助学教学质量参差不齐, 存在着一定的问题。具体体现在:没有严格的教学管理制度和教学计划, 不能保质保量地完成教学任务, 导致学生大量流失和各种违规舞弊现象出现。自考教学质量得不到根本性的保证, 学生厌学情绪和考试恐惧感增加, 他们会把大部分时间用来做其他与学习无关的事情, 例如:谈恋爱、攀比心理等, 从而增加学校不稳定因素, 引发“蝴蝶效应”。

(三) 自考招生管理工作混乱, 学校丧失诚信感。

全日制自考助学单位存在着激烈竞争, 为了吸引生源, 有些高校会弄虚作假, 造成自考招生管理工作混乱。主要体现在以下几个方面:一是招生计划不合理, 和现实存在着较大差异;二是夸大办学条件, 误导学生, 随意承诺;三是招生过程缺乏监督机制, 存在非法招生现象。学生往往是充满希望和满怀信心地来到校园, 但现实的差距会使他们产生上当受骗的感觉, 从而使学生丧失对学校的诚信感, 无法安心在校接受教育, 容易滋生事端, 从而引发“蝴蝶效应”。

三、全日制自考助学学生的特点

全国自考办公布《自考调查分析》表明, 愈来愈多的高考落榜生涌入高考自考行列, 以自考脱产的形式成为一个独特的群体。自强、自尊同时又存在着严重的自卑心理是他们身上的共性。因各种社会原因和自身特殊身份, 他们既希望得到社会的认可, 但又缺乏自信心, 对周围的人或事很敏感, 导致挫败感产生, 极易诱发不安定因素, 形成“蝴蝶效应”。

(一) 学生自卑心理严重, 缺乏校园归属感。

在日常学习生活中, 自考生普遍认为在校内受歧视, 多数学生甚至不能很好地融入校园氛围中, 缺乏学校归属感, 会从心理上不自觉地产生自卑的心理, 尽量回避“自考生”身份, 这给自考助学管理带来较大难度。

(二) 学生在一定程度上存在着心理隐患。

大部分自考学生都是刚刚脱离高中校园生活, 其心理发展尚未完全成熟, 缺乏应对挫折的能力, 会产生心理困惑。例如:攀比心理强, 提倡奢侈浪费, 形成校园内不良竞争氛围, 从而“蝴蝶效应”就产生了。“蝴蝶效应”会深刻地影响到学生的身心发展。这种影响有时是显性的, 有时是隐性的。无论是显性还是隐性的“蝴蝶效应”都会严重影响到学校的秩序稳定, 带来学生管理工作上的不利。

(三) 学习自觉性、纪律性不强。

在全日制助学班中存在着一些学习不认真, 组织纪律性差、旷课、迟到早退等严重现象。部分学生我行我素, 不服从管理, 甚至对学校有关规章制度置若罔闻。因此, 这种现象给学生管理工作带来了不小的难度, 存在一定的安全隐患, 易发“蝴蝶效应”。

四、加强自考助学学生管理的对策

(一) 树立危机意识, 加强日常工作的管理。

密切关注学生日常思想动态, 实行“日检查、周汇总、月研判”管理制度, 积极引导网络舆情, 做到“时间无空隙、责任无空白、制度无盲点”。实行专职班主任制度, 由班主任对学生的日常学习和生活负责, 及时掌握学生情绪, 做好排解矛盾和释疑解惑等工作, 将问题解决在萌芽状态;建立处理突发事件应急预案, 不定期对各班班干部进行危机处理的培训, 以增强学生干部的安全意识, 逐步提高他们有效应对突发事件的防护能力。同时, 建立学工办、班主任、学生会、门卫立体值班制度, 特别是加强中午、傍晚的“空档”时间的值班管理。

(二) 加强教学管理, 注重学风建设。

严格考勤制度, 加强学风建设, 提高助学质量。坚持每天班主任点名、值班教师点名、班主任随堂听课等多项制度, 多管齐下严肃学风。不定期开展学生座谈、班主任交流, 了解学生的学习情况, 针对学生提出的教学方面的意见与要求, 及时与任课教师和授课学院进行协商, 以保证较高的教学质量。考前召开学生动员大会、班主任分析会、制定复习计划、班主任辅修计划和学生考前特别提醒手册, 帮助同学们更好地应对考试。设立奖学金制度, 对表现突出的和成绩优良的同学进行表彰, 开展经验交流。积极鼓励和组织学生参加国家职业资格证书的培训和考试, 并努力创造条件为学生提供就业服务。

(三) 严格招生管理, 树立学校诚信形象。

严格按照自考委规定执行年审和广告审批制度, 杜绝与其他教育机构签订合作办学协议。招生宣传真实、准确, 尊重学生对专业的选择, 不得夸大办学条件, 随意承诺。同时严格执行国家的收费政策, 制定招生收费制度, 杜绝乱收费现象。只有在公正客观的情况下进行招生宣传与管理, 学生才能在入学后接受现实, 不至于使理想与现实间的差距过大。这样他们才会尊重自己的选择, 安心在校接受教育, 引起事端的机会也就会相应减少, 从而有效地避免了“蝴蝶效应”的产生。

(四) 做好学生心理咨询, 构建心理健康防御系统。

针对自考助学生普遍存在的各种心理隐患, 建立心理咨询室, 大力开展心理咨询活动, 构建心理健康防御系统。一是在新生入学之初, 抓好心理普查工作。建立健全学生的心理档案, 定期对学生进行心理健康调查, 及时发现和解决学生的心理问题。二是配备专业的心理咨询教师, 有针对性地对学生进行心理辅导和暗示, 矫正行为偏差, 促进身心健康发展。三是开展各种心理卫生知识宣传、心理讲座来提高学生的心理调节水平, 指引他们正确处理学习和生活中的矛盾。

参考文献

[1].张世太.谈谈学生工作中的“蝴蝶效应”及其预防[J].湖南大学学报, 1995, 2

[2].阳泽.论学校归属感的教育意蕴[J].中国教育学刊, 2009, 7

[3].芦庆梅, 刘红, 罗遂洪.全日制自考学生的基本特征及管理思路[J].中国成人教育, 2002, 8

自考毕业学生的自我鉴定 篇5

本人这几年以来，能积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“xxxx”的重要思想，拥护党的各项方针政策。遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研业务。勤奋刻苦，成绩优良;班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。不足是工学矛盾处理不够好，学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足，争取更大进步。

xxx

xx年x月x日

自我鉴定范文二：

回顾这几年的自学历程，虽然忙但很充实。由于是边工作边参加自考，学习的时间只能从工作、生活的缝隙中寻找，且力求优化、高效地学习。

因为参加自考，培养了积极向上等多方面的思想觉悟;因为参加自考，我就有了博观的视野，在潜移默化中“气华”了些，素养高了些;因为参加自考，也就有了博学约取的机会。“学以致用”，“文以载道”也应该是我们学习的目的。

总之，感谢自考，使我学有所乐，学有所用，学后有所为。

xxx

自考学生 篇6

【关键词】职业生涯规划 自考 助学

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0021-02

高校全日制自考生是指在高校开办的自考助学班里进行全脱产学习，并参加自学考试的学生。我国目前在校的高校自考生将近60多万人，这部分学生也是高等教育不可缺少的一部分。目前，在高校自考学生中开展的职业生涯规划教育还处于初级阶段，仍停留在就业指导层面上，还需不断完善。因此，职业生涯规划教育是目前高校自考助学工作中面临的新课题。

自2014年6月开始，课题组先后对金华市所属的4所高校办自考助学学院的学生进行问卷调查和个案访谈，累计发放600份，回收问卷511份，有效问卷497份，问卷有效率为97.2%。调查样本中女性占72.6%，男性占27.4%；一年级217人，二年级201人，三年级182人。本次研究方法主要采用问卷调查法、个案调查法、文献检索相结合的方法，通过对取得的数据进行有效的分析，最终形成调查报告。

一、金华高校自考助学学院学生职业生涯规划教育的现状分析

1.对职业生涯规划的理论知识及重要性认可度不高。在被问及“你认为职业生涯规划对于在读学生重要吗”，选择“重要”、“不重要”、“无所谓”分别占42.8%、45.2%、12.1%。可见学院学生对自己职业规划生涯的重要意义没有充分认识。但当问及“你是否了解职业生涯规划的相关理论和方法”，选择“不了解”和“了解”分别占73.8%和26.2%。但问及“你知道怎样进行职业生涯规划吗”，选择“不知道”、“知道”分别为81.2%、18.8%。可见学院学生在职业生涯规划方面不仅思想上不重视，而且相关知识不足，不知如何开展规划。

2.学校规划生涯教育引导功能缺失，专业的职业评测软件的普及度低。被调查的学生在回答“你的职业生涯规划知识主要来源于”，选择“网络（网站、微信、BBS等）”、“学校渠道（课堂教学、讲座、学校专门机构）”、“其它”分别占61.7%、23.6%、14.7%。可见，目前学院学生职业生涯知识的主要来源于网络，校方的教育引导功能尚未充分发挥。同时，在问及“你了解并使用过职业评测软件吗”，选择“不了解也没使用”、“不了解但使用过”、“了解但使用过”、“了解但没使用”分别占67.1%、15.7%、8.5%、8.7%。可见目前专业的职业评测软件的普及度低，对学生的影响作用不大。

3.对职业规划有一定的学习需求，但对学校目前提供的职业规划教育不太满意。在问及“你是否需要学校开展与职业规划相关辅导”，选择“需要”、“不太需要”、“不需要”分别为68.7%、20.3%、11%。可见学院学生对职业生涯规划的辅导也有一定的需求。在问及“你所在学校有开展与职业规划相关的教学及活动吗”，选择“有，数量多”、“有，数量少”、“没有”、“不清楚”分别占4.2%、61.1%、15.1%、19.6%。在问及“你是否满意目前学校所做关于职业规划相关工作”，选择“满意”、“基本满意”、“不满意”分别占22.3%、45.3%、32.4%。可以看出，学院学生不仅对学校开展此方面的教学及活动的感知度不高，而且目前对学校开展的职业规划教育的评价不是很好。

二、金华高校自考助学学院学生职业生涯规划教育的对策建议

目前，有关职业生涯规划教育的概念还没有一个权威的定义。简单说，通过大学生职业生涯规划教育，帮助学生在认识自身的能力、兴趣、价值倾向的基础上，进行生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备，引导学生了解和尝试现实社会中的各种职业，积累一定的社会工作经验，帮助学生在未来较短时间内实现个体人力资本、兴趣和职业的匹配为目标的职业生涯规划教育。结合金华高校自考生职业生涯规划教育的现状，探讨加强与改进自考助学学生职业生涯规划教育的对策。

1.把职业生涯规划纳入课程，并形成全程化的教育体系

加强大学生职业生涯规划教育，课程建设是核心。学校要根据职业生涯规划教育的目标和内容设置课程，形成一个完整的职业规划教育课程体系。并根据各个年级大学生的特点，分阶段设置职业生涯教育目标，比如，初始阶段，主要是使学生加深对本专业的培养目标和就业方向的认识，初步了解将来所从事的职业。中间阶段，要让学生了解未来所从事职业要求具备的各种素养，鼓励学生通过各项活动，锻炼自己的各种能力，同时根据个人的兴趣、能力修订自己的职业生涯设计。临近毕业阶段，重在知道学生实习和提高职业技能，培养学生独立创业能力，组织学生接受择业技巧培训、积极参加招聘会，让学生在实践中调整自己职业生涯设计。

2.建设一只专业化的职业规划教师队伍，并提供个性化的辅导

目前，高校职业规划教师队伍普遍存在专业化程度不高的情况，因此，高校要定期组织培训现有的师资队伍，并不断引进专业的规划师，不断提高现有教师队伍的专业化水平。除了对学生进行职业规划课程教育，还可以根据学生个体的特点和运用职业测评技术进行有针对性的个性化辅导。比如学生可以获得职业倾向测评、职业能力测试、职业信息认知渠道辅导、模拟面试等服务。还可以充分发挥各类职业测评软件的作用，对学生气质、性格、兴趣、知识和能力、特长、优缺点进行客观评价，帮助学生正确认识自己，规划职业。

3.搭建体验平台，使学生认知过程更加贴近职场实际

高校自考学生接受新信息、新事物反应快，动手能力强，思维比较活跃，在开展职业规划教育过程中，学校应主动与更多的用人单位建立联系，使企业认识到有选择的吸收学生来岗位体验和实习，有利于企业发现人才，培养员工。其次，学校要充分挖掘资源，开设职业体验基地，使在校生能有更多机会到职业体验基地开展职业访谈，或进行一定时间的职业体验。此外，多开展有益于职业生涯的实践活动，比如假期实践实习活动、校园创业实践活动、校友经验交流座谈会等。学生通过参加有益的职业训练和体验，能更早、更多了解将来从事的职业，更好的对自己的职业生涯进行规划设计。

参考文献：

[1]张建国.独立学院学生职业规划教育的现状与对策[J].青年教育，2010（04）.

[2]吕宁莫丽丽.大学生职业生涯规划教育的现状与其对策[j].广西教育，2008（12）.

[3]尹曦杨放敏. 重视职业生涯规划教育提升大学生就业能力 [J]. 教书育人， 2011 （36）

自考学生 篇7

一、中职与专科衔接自考学生特点

(一) 年龄较轻, 自控能力差。中职与专科衔接自考助学招生对象为中专、技校、职高等学校的在籍生, 年龄大概在16~18岁之间。这部分学生许多因为中考落榜或其他原因无法升入高中学习, 学习基础薄弱、学习耐性不足、学习自主性不强。

(二) 个性较强, 自我意识分明。中专生有较强的个性, 自我意识强, 以自我为中心。中职与专科衔接自考的学生年龄较小, 都是家里的独生子女掌上明珠, 生理和心理尚未成熟, 在家长期受到家长悉心的照顾和溺爱。这样的学生集体荣誉感不强且缺乏团队意识性, 自我意识分明。

(三) 存在自卑心理, 对待学习消极。在社会中, 许多人对中专文化程度的歧视, 以及中专生在就业及升学的过程中遇到的一些偏见及差别对待。由于这些因素, 导致不少学生存在一定的自卑心理, 对于自己的将来感到迷茫, 心理问题凸显, 对待学习十分消极。

二、中职与专科衔接自考学生管理工作的现状及问题

(一) 学生招生管理存在的问题。近年来很多学校为了提高自考生源, 夸大宣传招生, 恶性竞争。导致许多学习基础薄弱、学习耐性不足、学习自主性不强的学生被招进助学班后, 学生管理方面的问题就不断出现, 这种招生方式不仅给学生带来的无助与反感, 更损毁了学校自身的形象, 由于基础差许多学生课程通过率低, 严重打击了他们学习的积极性, 直接影响了自考的教学效果与教学进程。

(二) 学生日常管理工作松散。中职学校的在校学生, 进行报名参加中职与专科衔接自考的情况比较复杂, 报名人员零散, 有不同年级、不同专业的学生, 很多助学点学校没有给助学班配备班主任, 都是由学校的招生部门工作人员从事学生的日常管理工作, 管理工作松散。对于学生管理中所出现的问题, 不能及时反馈并进行有效解决, 长此以往会对学生心理健康问题、学习成绩等带来不利的影响。

(三) 师资不足, 教学方法单一, 影响教学质量。大部分助学点学校与主考学校签订了联合办学合同, 是为了学校的经济创收。没有从培养人才的角度考虑办学问题, 为了节约课时费, 教学课时一再压缩, 许多助学点都是中职老师来承担专科的课程授课任务, 这些教师由于长期没有从事过专科教育教学工作且经验不足, 教学方法单一, 导致学生助学效果差, 通过率低。

(四) 自考考试考务管理不严。衔接自考沟通课程和衔接课程考试安排在助学点, 许多助学点对自考考试考务管理不够重视, 没有制定相应的考试考务管理制度, 在监管上存在很大的漏洞, 这就给学生提供了考试舞弊机会, 一旦舞弊被查, 助学点不是寻找自己的原因, 而是埋怨学生素质差、基础不好等原因。

三、推进中职与专科衔接自考学生管理工作的措施

(一) 加强招生宣传工作。各个助学点学校要认真贯彻学习福建省“中职与专科衔接”自考试点办学模式的相关政策制度, 认真做好学生的招生宣传工作, 不得进行虚假招生。可以通过开展招生宣传会, 对学生进行自考鼓励。另外, 还可通过广播、网络、校刊等宣传媒介发布自考政策信息, 让更多学生了解“中职与专科衔接”自考试点办学模式。

(二) 完善制度, 加强管理。助学点要认真贯彻教育部门现有的衔接自考管理各项规章制度, 同时还要针对本学校自考学生的特点制定相应管理制度, 如学生上课考勤制度、教学督导制度、班主任制度、考试考务管理工作制度等等, 建立健全完善的自考管理制度, 这对于自考学生的助学效果有很大的保证。

(三) 加强师资队伍建设, 提高教学质量。助学点学校应加强教师和班主任队伍建设, 制定相应的激励机制提高待遇来调动老师积极性, 针对一些学生核心课程通过率低的科目, 学校应组织老师建立研究团队进行试卷分析, 授课经验交流。应鼓励教师采用现代信息技术和课堂传统教学相结合的教学模式进行授课。为了让自考助学教师结构合理稳定, 学校要定期引进高高素质、高学历的教师, 扩充教师队伍, 建立授课教师长聘机制, 将教师的待遇与衔接助学班的考试通过率相挂钩, 提高自考助学的教学质量。

四、结语

随着社会经济的高速发展, 社会企事业单位对人才和学历的要求也是越来越高。因此中职在校生就希望能够在校期间提高自身的文化水平, 参加更高等的继续教育, 加强自身素质和能力, 以提高自己的社会竞争能力, 这给衔接自考办学带来了发展机遇, 如何加强对衔接自考学生管理, 加强招生宣传工作、完善各种管理制度、加强师资队伍建设, 提高教学质量是做好衔接自考办学必需的条件。作为自考助学的管理者应该具有高度的责任心, 认真对待学生管理工作, 提高教育质量, 促进自考学生素质全面发展。同时对中职与专科衔接自考的发展有非常重要的意义。

参考文献

[1]林少歆, 蔡秋霞.浅谈自考“专本衔接”的学生管理工作---以桂林电子科技大学职业技术学院为例[J].读与写 (教育教学刊) , 2013, 2:75

[2]胡建勇.专接本学生的特点与教育管理对策[J].价值工程, 2013, 21:252~253

[3]席晅.加强高职高专院校自学考试“专升本”教育的几点措施[J].卫生职业教育, 2012, 17:19~21

自考学生 篇8

关键词：自考助学,厌学行为,研究对策

随着我国经济日益发展,产业结构不断转型的情况下,高等教育也逐渐从“精英化教育模式”向“大众化教育模式”发展的转变,自学考试作为高等教育重要的组成部分,不断为社会输出了许多专业型高素质人才。

然而受市场经济效益模式的冲击,学校为了增加效益不断扩大招生规模,自考助学班学生作为扩招后的必然产物其生源质量明显感觉下降,学生基础也出现参差不齐的现象。自考学生长时间受应试教育影响,学生自主学习及创新能力差,导致教学任务的难度增大。

厌学情绪是指学生在学习过程中因受客观环境、学习动机、学习者自身人格等因素影响,丧失学习兴趣,设法逃避学习的一种心理状态[1]。高等学校学生厌学问题是当前学生普遍存在的一种现象,因此研究在校自考助学班学生的厌学行为具有现实意义。

1 自考助学班学生厌学行为的内在自身原因

1.1 目标不明确加学习成绩落后

开设自考助学班的高校,其目的是为想拿自考文凭的社会人员提供教学场地,提供在校以自主学习为主、教学为辅的自考助学培养模式。大学的学习氛围是相对宽松的,其自身控制力差加上无人约束,使他们行为更加放纵。一旦考试成绩较差,他们会自暴自弃,讨厌学习。自考学生成绩差有以下几点因素:

首先,其成员复杂、生源质量低;

其次,老师布置的内容,不能按时独立完成,个人能动性低;

再者,学生纪律性不强,混乱的课堂秩序让任课老师感到心情焦躁以致授课效率降低,使这些学生产生强烈的厌烦心理,打击他们学习的积极性。

1.2 抗诱惑性差

自考学生在校学习时很容易受外部环境因素影响,学校周边大多是生活消费区域,网吧、ktv、酒店随处可见。在这种氛围中,自考学生的自我约束、自我管理能力很难得到有效的控制。还有些学生热衷于网络游戏、课外兼职、谈恋爱等。他们总极具个人想象色彩,思维比较偏颇,认为玩游戏、谈恋爱获得的刺激感比学习来的强,做兼职就是提升自己以后的学习经历的荒诞思维。

2 自考助学班学生厌学行为的外部影响因素

2.1 课程设置相对简单

基于自学考试内容较为简单,考试容易通过的原因,自考学生的课程设置基本沿用了较老版本的教学大纲,在某些课程设置上显得过于重复、机械或落后社会的理念。学生需要的或应用性强的知识又没有开设课程,导致学习积极性严重受到打击。

2.2 教师水平参差不齐

自考学生的师资力量主要有以下几种类型:

一是聘用担任全日制本科学生教学的专职教师;

二是聘用返聘的退休教师;

三是聘用刚参加工作的年轻教师。

担任全日制本科生教学任务的专职教师除了跟本科生上课之外还要承担自己的科研任务,他们根本没有空闲时间来钻研自考教学,以致在某些教学内容上会有偷工减料的行为,授课内容会出现跟本科生授课内容一模一样的情形,这对自考生教学是极不公平的。

一些返聘的退休教师,虽然授课比较有经验,但难免出现疲惫和乏力的情况,在课程内容的把握上也不如专职教师们做的游刃有余,不能吸引学生的学习兴趣。

对于一些刚上任的年轻教师,由于经验不足,讲课不是那么生动有趣、升入浅出。讲话有时出现卡壳、学生提出问题甚至回答不及时的尴尬场面。

2.3 教学模式转变较慢

自考的教育模式与普通高等教育存在明显差距。自考教学中,机械的理论性知识传授在教学运用中较多,而实际性的技能操作运用偏少。有50%的学生不清楚所学专业的内涵,不知道所学知识在实际岗位是否有用[2]。自考助学班学生的这种陈旧教学模式很难适应社会需要,学校培养的毕业学生无法得到社会认可。

2.4 考评制度比较落后

自学考试的评定标准以通过考试科目为主,单科考试只要及格就为合格,所有科目只要通过就能拿证。考试形式一般为闭卷考试,以笔试为主,但是存在的问题是考试形式基本固定,考试内容相对单一。考试内容基本不能让学生有想象和发挥的空间,感觉形式老套,很难让学生产生强烈的学习欲望。

3 自考助学班学生厌学行为的家庭影响因素

家庭环境对于学生在学习成长过程中产生长远影响。在经济时代,许多家长为了改善家庭条件,让孩子能够过上较好的物质生活,选择大多经商或者出外务工。

家长们总是被工作或生意上的事情所牵累,让他们无暇顾及孩子们的学习,感觉总是亏欠家庭及孩子太多,于是他们用尽量给予他们金钱和物质方面的享受。殊不知,在生活中得不到关心的孩子,心理存在失落感,让他们学会用金钱去追求奢靡、浪漫的现代生活,在一定程度上对学习产生了负面影响。

4 自考助学班学生厌学行为的问题研究对策

4.1 树立正确的价值观

纠正自卑心理的关键是建立全新的学生评价体系和建立和谐的师生关系[3]。学生在成长过程中难免会犯一些不可避免的错误,老师们需要用积极的眼光来看待和肯定学生。学生取得了成绩,一定要给予正面评价。要学会了解学生在学习中遇到的困惑,通过平等间的交流,使他们感到亲切。

要帮助学生树立正确的价值观,加强他们的分辩能力,抛弃一些社会不良风气,为明确学习目标而不断努力。要让学生们通过电视、网络、手机等传媒方式来阅读生活中的好人好事、要弘扬社会中存在的正能量,让他们以饱满的热情来积极学习。

4.2 加强学风班风建设

自考学生要想得到社会的认可,良好的学风必不可少。他们需要通过规范良好的教学秩序,建立有序的校园文化,为一些想学习、想创业、想成功的学生营造安逸的学习环境。学校必须加大对自考学生平时考试中的监考力度,在考试过程中坚决杜绝徇私舞弊,规范考试纪律。只有遵守各项规章制度,才能提高他们的思想觉悟,为他们的知识打下坚实基础,成为社会需要的可需人才。

4.3 注重师资队伍建设

加强师资队伍建设对提高教学质量起着至关重要的作用,自考生的教学质量水平,很大程度上取决于教师、辅导员、管理人员三支队伍。专职教师应该经常深入课堂,询问学生们的学习情况,做到心中有数。针对不同学生成绩,制定相应的帮扶计划,有针对性的提高学生成绩。管理人员、辅导员作为学生日常学习中的帮手,平时多加强与学生间的沟通,了解他们的实际难处,及时帮他们排忧解难。专职教师务必提高自己的业务能力,良好的专业教学水平对学生教学尤为重要。管理者的一言一行对学生有较强的示范作用,因此管理人员和辅导员必须注重个人的内涵及修养。只有教师们在平时的生活中不断吸取知识,教学过程中才能做到有的放矢、处理事情时才能公平公正,让学生感到信服与可靠。

4.4 提高学生实践能力

高等教学模式大多重理论、轻实践的传统模式。而自考教育受传统模式影响较深,故其教育模式必然要受到改革。自考教学模式改革是一种既要提高学生实践动手操作能力,又要增强学生基本理论知识的新型教学模式。

如果教师能够适当安排一些课外实践课程,增加实践教学环节,利用现场教学的方式来让学生了解详细过程,学生的记忆效果明显要比课堂枯燥的授课效率高得多。

自考学生培养的目标不是理论研究型人才而是应用型、技能型的人才。所以自考课程教学,教师尽量做到重视动手能力培养轻视讲解的固定模式,重点突出与自考教学相适应的教学计划和教学内容。

4.5 改变课堂教学形式

针对社会需求,课程开设应明确学生学什么、会什么、做什么的教学理念。课堂不应该是任课教师一个人独白的课堂,教师要不断了解学生的学习需求及体验,学生也要将自己的需求和体验传递给任课教师[4]。教师教学形式不应拘泥固定的思维模式,课堂教学中应把多媒体与现场教学有机结合,尽量让学生感觉到授课形式的多样化。同时也可以让老师与学生身份之间进行互换,彼此增加熟悉程度,既让学生点燃了上课的热情,又让学生学会了思考。

在当今互联网信息时代,慕课、微课、掌上课堂、翻转课堂被大量运用到现代教学中来,学生可以随时参与进行学习,使传统的教学理念得到改变,实现了现代教学手段的多变。

5 结语

自考助学班学生应调整心态,正确看待理想和现实之间的差距,学会以积极的心态来适应学习环境,在逆境中发挥自己的潜能。面对生活中遇到的困难、挫折、压力要及时审视自我,不断修正自我,树立崇高的理想目标,找到自身优势,不断的超越自我、实现自我。

参考文献

[1]刘洪翔.民办高校学生厌学情绪成因分析及研究对策[J].成人教育,2003.

[2]兰建美,罗瑞奎.高校学生厌学的管理策略[J].中国电力教育,2008.

[3]孙碧群,姜金花.当前民办高校学生厌学情绪分析与对策[J].吉林省教育学院教育学报,2014.

淡泊名利,轻松自考 篇9

----题记

自学考试作为除高考之外实现大学梦想的一种方式, 以其独特的魅力吸引、成就着一大批有志之士。同时, 也有人在哀叹:自考之难难于上青天!想到我这几次的考试, 我越来越有深刻体会:自学考试是挺难, 可并不是不能成功。自考并非一朝一夕所能达之, 它需要坚定的信念, 坚韧不拔的意志和科学的学习方法才能通过。大家参加自考, 是要提高自己, 充实自己, 自考的过程也是对考生自身不断完善的过程, 然后就是职位的晋升, 薪水的增加, 扬眉吐气!所以大家为名忙, 为利忙, 压力重重, 焦头烂额!但是我们应该清醒的认识到, 凡此种种, 那都是要到自考通过之后才可以得到的, 未成功之前我们仍然是一无所有。

这里的名和利除了是我们学习的动力之外, 还是一种强大的压力!在当今物欲、名利横流的社会, 有志者应该守住淡泊, 尤其是自考生更是要摒弃名利杂念, 坚持自我, 让自己有一颗平常心。平常心, 不为名利所牵引, 能够帮助人们认识事物的本质, 平静平淡的看问题。平常心不会患得患失, 可以抛弃得失荣辱, 使行动空间广阔, 灵感迸发, 走出困境!

俗话说:人之心胸, 多欲则窄, 寡欲则宽!时刻想方设法得到名和利, 那么留给其他的就很少了, 留给自考的就会更少了。如此, 就不是那么顺利地通过自考了。没有通过自考, 那么想通过自考功成名就的理想就无法实现了!

人来到世上, 名和利都是过眼云烟, 本就是生不带来死不带去, 一生为名利所累, 实在是本末倒置!居里夫人天下闻名, 但她既不求名也不求利。她一生获得各种奖金10次, 各种奖章16枚, 各种名誉头衔107个, 却全不在意。有一天, 她的一位朋友来她家做客, 忽然看见她的小女儿正在玩英国皇家学会刚刚颁发给她的金质奖章, 于是惊讶地说“居里夫人, 得到一枚英国皇家学会的奖章, 是极高的荣誉, 你怎么能给孩子玩呢?”居里夫人笑了笑说:“我是想让孩子从小就知道, 荣誉就像玩具, 只能玩玩而已, 绝不能看得太重, 否则就将一事无成。”

名利与追求并不矛盾, 因为淡泊名利并不意味着放弃追求!淡泊名利, 不是要我们没有斗志, 没有目标, 没有追求, 没有理想。用自身的努力通过自学考试, 本身就是一种追求, 一种理想, 一个目标!淡薄名利, 代表把名誉与利益看得轻。

大文学家陶潜在官场上历练了多年, 他在《归园田居》诗中写道:“误落尘网中, 一去三十年……久在樊笼里, 复得返自然。”他是古代名士中勇敢的辞官者, 他之所以辞官, 是因为痛感官场繁文缛节太多, 尔虞我诈太难, 迎来送往太烦, 溜须拍马太累, 难于实现自己的理想。他向往的是“世外桃园”, 追求的是“鸡犬之声相闻, 老死不相往来”的境界。所以他坚决不再当彭泽县令, 这在当时已实属难能可贵。但是他并没有完全放弃作官的想法, 在“杂诗”中写道:“日月掷人去, 有志不获聘, 念此怀悲凄, 终晓不能静。”陶渊明先生虽辞官归隐, 但仍不忘一展抱负, 出世做官!最近传颂的马背医生吴登云, 却是另一番景象!吴登云则根本就没有把做官看成是自己实现人生价值的唯一通道, 他是一步一步、扎扎实实地从每一件事做起, 只要能为病人解除痛苦, 就是莫大的快乐和幸福, 把名利置于身外。这一点正是他与古人最大的分别。

名利是一种物质上的表现形式, 它能催人奋进, 但同时也能够使人利欲熏心, 让人心智歪曲, 一生只为名利忙。而淡泊是一种豁达的心态, 是一份明悟的感觉, 用淡泊的心态来看待名与利, 让人微微一笑, 心胸顿感开阔!古今多少人, 古今多少事都让他们付诸你我笑谈中吧!

淡泊明志, 宁静致远。人无论跻身哪一行业, 操练何等工种, 都一定要从实际情况出发, 把握自己能力的“度”, 不要过分去追求不属于自己的东西, 如权力、排场、荣耀等等。自学考试难道不是如此吗?把是非成败看得淡些, 然后用全身心的努力去对待自考, 忘却现在不属于自己的东西, 轻装上阵!

俗话说“人往高处走”, 这句话被许多人引以自励, 这句话有多重含意。“人往高处走”, 是说靠个人的本事、能力进入更高一层境界。这种境界, 可以是做一个好官、清官, 也可以是做一个有一技之长、业务上精益求精的技者, 还是指一种高尚的情操。时下, 有些人却把当官看成是最高目的, 为了当官, 挖空心思, 或假以辞令炫耀自己;或虚垒政绩表现自己;或拉大旗做虎皮抬高自己;或封包送礼贬损自己;如此种种不一而足。可谓“出仕当官一座桥, 百计千谋向上跳, 只要我能顺利过, 管他谁人桥下掉”。在这座桥上, 不乏名角表演, 也更有诸多蹩脚的丑角。

淡泊名利, 轻松自考, 以我的理解就是既然选择了自考, 那就要喜欢上它, 把自己喜欢的事做到尽量完美, 让自己满意, 不掺杂功名利禄, 生活如此, 自学考试亦是如此!要把自考作为一件纯粹的事情去认真完成。

读书考试就是做学问, 一定要用最纯粹的心态来研究学问, 考试答卷。要知道, 名利心是读书做学问的大敌。考试的时候想着:我要是通不过怎么办啊?朋友们会怎样看我?说我是个笨蛋吗?试问, 有这种想法作祟, 你还能轻松考试吗?再者, 在复习考试的时候整天想着我一定要通过, 让他们都高看我一眼。

《会计制度设计》自考应试指南 篇10

1《会计制度设计》的学科框架及重点难点分析

《会计制度设计》是会计法规体系的一个重要组成部分,是指导会计工作的规范。本教材涉及企业会计制度设计理论和设计方法的各个方面,知识范围广泛,各章之间既有联系,又有很大区别。从总体框架上看,本教材可分四大方面内容:

1.1 会计制度设计的基本理论知识

教材的第一章论述了会计制度设计的基本理论知识。主要阐述了会计制度设计的任务、设计要求、设计依据和设计程序等内容。该部分应重点掌握会计制度设计的意义和会计机构、会计人员的设计理论与方法。该部分的难点是内部控制制度设计和会计制度设计的程序。

1.2 会计核算制度的设计方法

教材的第二、四章及十二章系统论述了会计核算制度的设计方法。具体包括会计制度总则设计、会计科目设计、会计核算形式设计、会计凭证设计、会计账簿设计和会计报表设计。该部分的重点是掌握各种设计的原则、内容、作用、步骤及方法。难点是:总则的主要内容;会计科目设计的步骤和方法;原始凭证、记账凭证、会计账簿的设计方法;会计核算形式的种类、流程、比较与选择;会计报表设计原理和结构要求,会计报表的指标分类及排列顺序。

1.3 会计组织机构和岗位职责的设计

教材的第三章详细论述了不同类型企业会计组织机构的设计原则、要点及其岗位职责的设计。要求区分不同类型企业会计组织机构设计的特点。

1.4 会计事项的监控与核算办法

教材的第五至十一章重点阐述了货币资金、存货、投资业务、固定资产和无形资产、筹资、成本核算、销售和收款等会计业务事项设计的意义和目的、设计的特点、监控与核算方法的设计。该部分是本课程的核心内容。也是考试考核的重点内容,该部分的每一项内容均可以用简答题或综合设计题的形式考核考生对知识的掌握情况。该部分的重点与难点具体有:

2 灵活运用学习方法,巧妙记忆知识点

《会计制度设计》中基本理论知识较多,各种制度的设计方法复杂,意思相似或相近的内容多,考生可以根据不同的知识点选择不同的记忆方法。

2.1 比较记忆法

《会计制度设计》中相关联且易混淆的知识特别多,考试中又常常考核这些知识点,考生要想区分记忆这些相似知识点,必须下一翻工夫,我建议考生在系统学习教材内容的基础上,将相关联且易混淆的知识进行比较分析,找出异同,对比记忆。

2.1.1 各类“设计目的或设计目标”的记忆

教材中涉及并需掌握的“设计的目的或设计目标”的有十处:货币资金控制与核算办法设计目的;存货控制与核算办法设计目的;进货业务控制与核算办法设计目标;销货业务控制与核算办法设计目标;储存业务控制与核算办法设计目标;产品生产成本控制与核算办法设计目的;投资业务控制与核算办法设计目的;固定资产控制与核算办法设计目的;无形资产控制与核算办法设计目的;责任会计控制与核算办法设计目的。仔细研究上述知识点,你会发现这些“目的”中都有“落实责任”、“保证财产安全”、“提供信息”等相类似的内容,这些内容要单独记忆公共使用,不同的“目的”要结合相应业务的特点特殊记忆,如,存货控制与核算办法设计目的只需特殊记忆“控制存货的流动性”和“加强存货资金周转,考核存货的经济效益”即可。再如,产品生产成本控制与核算办法设计目的只需特殊记忆“提供降低产品成本的途径”即可。这样,会起到事半功倍的效果。

2.1.2 各类“设计原则”的记忆

教材中涉及并需要掌握的“设计原则”也有十处:会计机构设计原则;会计制度设计原则;会计科目设计原则;会计核算形式设计原则;会计凭证设计原则;会计账簿设计原则;会计报表设计原则;内部报表设计原则;责任会计设计原则;责任中心设置原则。要想记忆这些设计原则的详细要点,必须先了解它们在会计核算中各自的现实作用,联系现实作用记忆这些原则,会更容易区分这些设计原则的不同。如会计机构设计是保证会计制度在组织上的落实,各企业的组织机构、管理体制和经营管理情况不同,会计机构设计要有不同的模式。因此,会计机构的设计原则是:要与企业业务类型和规模相适应;内部分工要明确具体;要有利于提高工作效率。

2.1.3 各类“意义”的记忆

教材中涉及“意义”的有二十多处,如此之多的内容,不需要考生全部掌握,考生应根据大纲的具体要求,有重点有选择地加以记忆。考生应重点记忆如下几个意义:会计制度的意义;会计制度设计的意义;会计核算形式设计的意义;会计凭证设计的意义;会计账簿设计的意义。

2.1.4 各类“作用”的记忆

教材中涉及并需要掌握的“作用”有七处,考生必须认真领会教材内容后识记这些作用:会计制度的作用;会计制度设计程序的作用;总则的作用;内部控制制度的作用;会计科目设计的作用;会计科目编号的作用;会计报表设计的作用等。

2.1.5 各类“特点、特征”的记忆

教材中需识记:会计制度的特点;会计制度总则的特点;内部报表的特点;货币资金的特点;货币资金监控与核算方法设计的特点;存货的特点;存货监控与核算方法设计的特点;进货业务的特点;销货业务的特点;储存业务的特点;投资业务的特点;固定资产的特征;固定资产投资的特征;无形资产的特征。考生应结合《基础会计学》的相关知识记忆这些特点、特征。如无形资产的特征(不具有实物形态;能够在多个会计期间为企业带来经济效益;能够提供的经济效益具有高度的不确定性)与财务会计中无形资产的特征完全一致,考生应联系财务会计知识进行记忆。

2.2 谐音记忆法

谐音记忆法就是将知识点提炼出关键字或词,再根据谐音编成容易记忆的词、句或小故事来记忆知识。如会计制度的特点是“目的性、合理性、系统性、实践性和强制性”,我们可以概括为“木盒系在石墙上”即“目、合、系、实、强”的谐音。可以用此法记忆的知识有:会计制度设计原则可以概括为“合协稳统,实效制简”(即合法性、协调性、统一性、实用性、效益性、制约性、稳定性和简明性);会计总则的特点可以概括为“适灵针统”(即适应性、灵活性、针对性和统一性);责任会计设计的原则可以概括为“一主可激反重”(即目标一致原则、责任主体原则、可控性原则、激励原则、反馈原则和重要性原则)等。

2.3 简化记忆法

简化记忆法在系统掌握基本知识的基础上,将知识简化成数字和词记忆知识点。如企业会计制度设计的意义有四条内容:适应市场经济发展的需要;适应建立现代化信息管理系统的需要;适应健全内部控制制度的需要;适应建设会计制度、加强经济管理的需要。我们可以记忆为“适应四方面需要”。采用这种记忆方式的还有:会计制度的作用是“五个保证”;内部控制制度的作用是“三个保证,一个保护”;会计制度设计的基本要求是“五个相适应”;会计核算形式的设计原则是“三个相结合”等。

2.4 图表记忆法

图表记忆法是将知识点复杂的内容,按照一定的顺序使用大括号、流程图、表格等方式列示出来,全面反映知识的全貌,既形象直观,又便于记忆。如原始凭证的种类、记账凭证的种类、账簿的种类、会计核算形式的种类、日记账设计的种类、会计报表的种类可用大括号的形式列示详细的分类项目;提货制、送货制的采购业务流程、销售业务流程,货币资金的收入、支出的控制程序,会计核算形式的程序等可用流程图的形式显示;会计核算形式、商品的核算方法、成本计算方法等可用表格的形式比较记忆。

3 了解试题类型,自如应对考试

《会计制度设计》的考核内容紧扣考试大纲,知识面广,重点突出,注重理论联系实际,综合设计题分值较大,下面就考试题型分别说明如下:

(1)单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分)。该题型考核内容覆盖面广,几乎涉及到教材所有的章节,多为较细致的知识点。近几年此题型考核的内容越来越注重财经法规及会计基本理论知识,主要考核考生对易混淆的知识点的辨析能力。例如:我国现行的《企业会计准则》是企业会计的行为准则,它的内容属于()A、会计法律B、会计行政法规C、会计规章制度D、会计职业道德(答案为C,2014年10月考题)。本题考查考生对我国会计法规体系构成情况的掌握。

(2)多项选择题(本大题共10小题,每小题2分,共20分)。此题考核内容为知识要点较多的内容。要求从五个备选答案中选择二至五个正确答案。多选、少选、错选均不得分。多项选择题主要考查考生对综合性、贯穿性知识的掌握情况,考查考生的识记和领会能力,同时也考查其知识的应用能力。虽然多项选择题的答案均来自课本,但由于答案往往是多项并列内容,很容易漏选或错选,所以考生在这一大题中失分较多。这要求考生要深入细致全面地掌握教材内容,答题时要注意知识融会贯通与理解。

(3)名词解释(本大题共5小题,每小题3分,共15分)。此题主要考核考生对《会计制度设计》中各种基本概念、基本理论的掌握情况,要求概念表述清晰、准确、完整。本题对考生技能要求较低,只要平时复习认真,考试时应尽量少失分。

(4)简答题(共3小题,每题5分,共15分)。考核内容为教材中大的知识点,可为一段或几段内容。考查的内容全部出自教材,每章都可以出题,问题可大可小,涉及会计制度设计的方方面面的知识。考生在回答简答题时要注意以下几方面:一是答案有多个要点时,必须按教材中原文的要点答题,不用长篇论述;二是答案要点只有二至三个,则答题是必须将各个要点展开,尽可能按教材原文回答全面。例如:简述货币资金监督检查的重点内容(2014年4月考题)。此题答案只需按教材答要点即可,而不需解释。再如:简述无形资产购入业务流程及其控制要点。(2014年4月考题)。此题没有明确的要点,需要自己根据教材内容归纳总结出答案。

自考英语教学浅谈 篇11

随着社会经济和文化的不断发展，社会对人才的要求越来越高，尤其是学历方面，因此继续教育、终身教育成为社会发展的主流。越来越多的社会青年重新走入高校接受自考教育或成人教育，英语就成为他们接受继续教育不可或缺的一门科目，也是他们获得学位的一门薄弱科目。在2004年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，对大学生的英语水平提出了一般要求、较高要求和更高要求，目的是提高大学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。之后教育部在全国180所高校启动了大学英语新模式尝试并计划在全国高校推广。大学英语教学要求的提高对其英语学习提出了新的挑战，尤其是对非英语专业的自考生而言更为艰巨。这类学生一般说来英语基础参差不齐，但总体上英语水平偏低，突出表现在以下几点：英语的基础薄弱，中式思维根深蒂固，英语交际能力低，不少学生英语兴趣低下，因此，需要运用不同的教学方式，提高其兴趣，这里引入了两种教学方法——合作学习，文化介入。

一、合作学习

自教学以来，传统的教学模式为——教师讲、学生听，笔记记满。这种教学形式虽然有知识量打，花费时间少等优势，但其单一的教学组织形式束缚着学生全面开展语言实践活动，使学生语言运用能力得不到充分的提高，已不适应新标准下的英语教学，课堂教学需引进能面向学生、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

（一）合作学习的基本内涵

合作学习以课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生、师师合作为基本模式，以小组学习为基本教学形式，学生在小组或团队中，分工明确，目标一致，以团体成绩为最终评判标准，以完成任务为手段，提高学生的学习成绩，改善班级内的学习氛围，形成学生良好的学习习惯和交际技能。

（二）合作学习要点

（1）合理分组

随机分组：随机让学生两人一组或多人一组，成为学习小组。这种合作小组的组合形式，不用分出层次，因此，操作较简单。

异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内根据性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异分组。为小组成员互帮互助提供了可能，也为组与组之间的公平竞争打下了基础。

每一组要设善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员任务，协调小组成员间的关系, 起个组织和桥梁的作用，定期检查和评价本组成员合作学习情况，保证小组活动顺利有效进行，同时向教师反馈本组完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取共同进步。

（2） 教师的作用

英国教学法专家Harmer认为:“The role of the teaching will depend to a large extent on the function he performs indifferent activities。”他认为教师在课堂上应当是“a controller，a assessor，organizer，prompter，participant and resource。”（Harmer，1983）。教师能否发挥作用，不是简单的驾驭课堂，关键在于其对不同角色的应变能力，尤其是在合作学习中，教师要充当“组织者”、“促进者”、“鼓励者”、“评价者”和“参与者”、 “合作者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

首先，教师必须理解合作学习的概念，及其与竞争学习和个体学习的关系，必须相信合作性学习的有效性。其次，教师必须意识到单纯的分组讨论是不会有显著效果的，不仅要知道合作性学习的构成要素，同时要明白课堂中存在着许多不同方法去运用合作性学习小组。

注意在合作学习中，只有小组取得成功，才是个人的成功。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。

（三）引入文化意识

语言离不开文化，是文化的重要组成部分和表现形式。要真正学好一种语言，就需要去研究其背后所蕴含的文化。语言的差异其实就是文化差异的一种表现。根据沃尔夫的语言决定论，语言不仅影响思维，而且决定思维。反之，语言表达方式的不同其原因在于思维方式的不同。英语是形合语言，汉语是意合语言；从文化内涵上看，两种语言都有自己独特的成语、习语、典故等，因此在学习语言的过程中，如果文化意识不强，是很难理解和把握涉及到文化层面上内容的知识。

为自考生上英语课更有必要在课堂教学引入文化意识，以提升学习兴趣。因此，在英语教学实践中，在篇章，句子，词汇三个层面上将文化意识导入到课堂教学中。

（1）从篇章理解的层面上

以自考教程上册第11课The Great American Garage Sale为例，text A讲述的是随着生活费用的日益攀升，不少美國家庭会把家中用不到的东西这家出售，以便回收一些资金作为他用，也有一些家庭会购买一些廉价旧货以节省开支，现在，这种旧货交易以不再是单纯的交易活动，它被赋予了新的内涵——成为了一种吸引不同年龄组人们的社交活动。这些虽然在我们中国也有，但并不普及。所以仅从字面上难以理解其真正的含义和特点，在现代多媒体辅助教学的条件下，可以应用图片，视频等资料作为背景知识，比较两种文化的差异，用多种途径接触英语，提升学生的学习兴趣，引导学生更好的理解课文意欲传达的理念。

（2）在句子层面上

中英两种语言是两种不同的语系，两者之间有着明显的差异。在英语的教学过程中有意识的在第二种语言的句法结构中导入文化意识，以便于学生进行对比分析从而更好的掌握句型语法结构。例如教材中有一个重要的句子结构“more…, more…” 在课后练习中设有专项训练，译成汉语为“越…，越…”，是一个特殊句子结构，中间涉及到了倒装的概念，尽管这个语法知识点在中学阶段就已经讲述过，但很多语法基础不扎实的学生在句子结构上容易犯错误。因此在这项语法练习中，导入汉语与英语的语言对比后，学生因“中式英语思维”而导致的错误句子的出现频率大大降低。

（3）在词汇的层面上

词汇即是具有语法功能的最小单位有承载意义的语法单位。英语的学习必须拥有一定的词汇量，这是基础。因此在自考英语的词汇学习中，为了学生更好的理解词汇的意义及用法，可以导入文化意识。以第10单元The Campaign for Election为例，课文中出现的很多词汇和短语都是有关竞选的术语，如Democrats和Republicans；electoral vote和popular vote; Senate representation和representation in Congress等等面对如此多的术语，对基础较薄弱的自考学生而言，识记的难度较大。教师可将其与我国政治制度中有关术语，如人大National Peoples Congress (NPC),人大常委Standing Committee of NPC等等做对比识记

二、结束语

综上所述，在英语教学中适当导入合作学习，文化介入仅有助于提高学生的学习兴趣，扩展学生的视野，更重要的是使他们对单词句型课文死记硬背的模式中解脱出来，为他们展现一个更为丰富的，与现实世界紧密相连的英语天地。从而发掘出学习英语的兴趣，转变学习动机，逐步成为能够主动学习英语的学习者，以适应当今社会“终生学习型社会”的发展趋势。

参考文献：

[1]李基文.现代英语语法[M].北京：外语教学与研究出版社,1998.

[2]Curse, D.A. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English Oxford.1974

[3]束定芳.英语教学改革：问题与对策[M].上海：上海英语教育出版社，2004.

[4]周一农.词汇的文化的蕴涵[M].上海：上海三联书店,2005.

成人自考英语教学策略研究 篇12

一、成人学习英语的现状

1 . 学习期望与现实存有矛盾。成人的心理已经完全成熟, 其能够认清自己的学习目标与学习方向, 针对英语他们也能够了解自己需要的是什么, 并且自己可以制定相应的学习计划, 带着一颗恒心与毅力觉得自己一定能实现制定的学习目标。也正是由于他们过多的社会经历或者是在其它方面已有的成就, 使其在学习英语时心态上会发生较大改变。因为他们学习英语基本上没有一点英语基础, 需要像小学生一样, 从最初的英语字母开始一点点的学习, 这种情况下很容易使成人的自信心快速下降, 同时有些成人还会开始怀疑自己学习语言的能力。除此之外, 还有一部分成人给自己制定的学习目标过高, 无法在实际学习英语的过程中及早的实现, 面对这种现状也会打击到他们学习英语的自信心。由于很大一部分成人因为在开始学习英语, 到后来实际学习英语的过程中, 一开始的期望值因实践逐渐变得弱化, 导致他们自信心受到了较大打击, 在进行口语交流时也不能如愿表达出自己的想法, 最终导致英语水平得不到有效改善。

2.认知归纳能力强。成人在学习英语的过程中, 通过认知机制的作用, 其有较强的归纳总结能力。成人学习英语存在的较大问题就是时间以及接触, 时间是由于成人基本上都有了自己的工作, 能够用来学习的时间有限;接触是由于受周围母语的影响加大。但是成人也有自己的优势, 那就是他们会有比较完备的高级心智, 进而可以对英语知识进行更多的认知分析, 也就是具有较强的理解能力。除此之外, 成人在学习英语时, 常会通过母语的结构框架去学习英语知识, 也就是会借用很多母语框架将其转换成英语, 虽然学习过程比较困难, 但是在一定程上便于成人对英语知识的记忆, 以及更好的掌握英语的语法。

二、成人自考英语的教学策略

1.引导成人树立学习信心。上文所述, 成人在学习英语的过程中, 阻碍其英语水平提升的重要因素之一就是他们学习英语时的心理因素, 成人的年龄越大, 接触社会时间可能就越早, 甚至是在社会上还有了一定的身份或者是地位, 这使得成人在说话时会变得更加严谨, 不会轻易在课堂上发表自己的意见, 最终导致课堂氛围过于低沉, 不利于他们的学习。而英语的学习就是需要进行大量的实践以及交流, 只有这样才能更好、更快的吸收了解英语知识。因此, 教师要制定合理的教学策略, 提升英语课堂教学的氛围, 决不能通过填鸭式的方法进行教学, 教师可以在教学过程中, 穿插一些幽默笑话, 来活跃课堂氛围。如, 在讲到“chicken”这个单词时, 教师就可以用这个单词的书写, 来让大家快速记住它, 其书写有些类似于中文的“吃、啃”拼音, 引导大家联想我们在吃鸡肉时, 一般就是通过啃它将其吃掉, 这样不仅能够活跃一下课堂氛围, 同样也能让大家快速的记住这个单词的拼写, 进而引导成人树立学习英语的信心, 为他们自考英语提升信心。

2.借助优势进行教学。成人与小学生小比较而言, 其在学习英语的过程中, 最大的优势就是有着较高的思维能力与理解能力, 并且也会有自己独特的学习方法, 尽管这种方法可能不是那么有优势, 但是已经成为了成人接受新知识的习惯, 对于其个人而言, 在学习英语时还是十分有用的, 因此, 教师在教学的过程中, 就应当借助成人自身的优势展开教学。对于学习能力较强, 英语学习特别快的成人, 教师可以加强对其口语的训练, 增加他们英语练习的难度;针对年龄稍微大一些或者是接受能力较差的成人, 教师可以为其制定相应的学习目标, 是他们在学习的过程中, 不会有太多的压力, 这样反而会使他们能够尽快掌握一些基本的英语知识。如, 教师在教英语单词“city—cities”“boy-boys”时, 教师可以利用成人的理解能力, 对该类知识点进行扩展, 教会他们什么样的单词后缀是添加“s”, 什么样的单词需要进行变形添加“es”, 这样成人在理解单词意思与发音的同时, 还会学会其基本的变形, 进而提升自考英语的通过率。

三、结束语

通过上述内容, 我们从中可以看出, 要想制定相应的成人自考英语教学策略, 除了需要专业人员加强对其的研究之外, 还需要结合成人学习英语的实际情况, 减轻成人在实际学习英语的过程中承受的心理压力, 为其创造一个良好的学习环境, 使其能够制定一个符合实际情况的学习目标, 进而让成人在学习英语的过程中找到学习的乐趣。只有这样才能更好的教育引导成人学会更多英语知识, 进而大大提升成人的英语水平, 促使成人能够顺利通过自考英语的考试。

摘要：社会的进步与发展, 使得人才市场的竞争愈发激烈, 而那些已经走出校园步入社会的成年人, 为了更好的适应社会发展与需求, 也再次换发起对学习的热情, 其中越来越多的成年人对英语非常感兴趣, 致使成人自考英语成为了当前我国成人教育中的热门话题, 而关于成人自考英语的教学也成为了人们关注的焦点。为此, 本文就将对成人自考英语教学策略展开进一步的研究。

关键词：成人自考,英语教学,策略

参考文献

[1]亓玉翠.基于成人英语学习的教学策略研究[J].中国成人教育, 2012, 21:156-157.