自考教育

自考教育（共12篇）

自考教育 篇1

1 教育资源共享

资源共享是目前教育界的热门词汇之一, 该词汇是伴随着信息社会的发展而被广泛提及的。信息社会给教育带来的影响是教育的开放性、学习的终身性。前者指的是教育要打破种种界限, 不仅是教育系统内部各个学科要包容并蓄, 打破学科划分, 而且教育系统与社会系统要互相开放, 打破“围墙”, 共享资源;后者指的是现代社会的知识处于不断地更新中, 因此人们也需要保持持续学习的状态。学习的终身性要求教育资源要共享, 因为如果教育资源没有开放, 没有让社会成员共同享有, 那么学习、受教育就是一件成本很高昂的事情, 也就谈不上终身学习了。在这两个影响下, 教育资源共享 (Educational Resources Sharing) 也就提上了社会议事日程。

所谓教育资源共享实质上就是将高度独立的学校系统与社会系统彼此融合, 使其有机的联系起来, 最大限度地、合理地、最有效地相互利用教育资源, 做到“1+1>2”。让教育资源可以为不同的主体进行服务的方式, 最大限度地发挥教育资源效益。

2 高校自考助学班

最近几年兴起的自学考试助学班本身即是教育资源共享的一种探索与尝试。根据我国目前的高等教育可分三种形式:以高考方式录取的普通高等教育、以成人高考方式录取的成人高等教育、高等教育自学考试。1992年我国允许自考由省级教育主管部门组织考试, 并允许参加省级统考的学生可参加主考院校举办的助学班学习。助学班利用高校的师资力量、教学环境、办学设备, 全日制授课, 规范化管理带动和引导学生全日制脱产学习。助学班跟其他自考班最大的区别就在于学生有一个浓厚的学习与交流的大学环境, 与其他学生共同拥有学校的教育资源。从助学班的教育形式可以看出, 就是与其他通过高考录取的大学生共享教育资源。那么教育资源共享包含哪些资源?资源共享对自考助学班这种新兴的教育方式有何意义?

3 教育资源 (Educational Resources) 的具体内容

从广义上讲, 教育资源泛指与教育行为相关的一切事物和人, 既包括有形的资源, 如人力资源、物力资源和财力资源, 又包括其他的无形资源, 如文化资源、信息资源、制度资源等。

3.1 有形的资源

教育资源中的有形资源指的是看得见、摸得着的实体性事务, 包括物和人, 前者指的是高校用地和建筑设施、教学和办公设备、教师和工作人员及学校教育辅助中心设备等。后者指的是教职工, 即人力资源。助学班有形资源的共享指的是通过助学班的方式将高校资源向社会开放, 让未能以高考方式进入高校的社会人员也能方便的拥有图书馆、体育馆、教室等设施设备, 获得高校教师面对面的指导与帮助。

3.2 无形的资源

无形的资源指的是信息资源与文化资源。在信息社会中, 信息是一种很重要、很必须同时也是实时在在更新的无形资源。而从人的认知能力来说, 它是有限的, 单纯依靠自身难以把握变幻莫测的知识更新, 因此需要借鉴他人的成果、经验。这种互相借鉴、信息互通有无的过程即是资源的共享过程。同时现代网络信息技术的快速发展与普及也极大地推进了社会信息化和现代化的进程, 为资源的共享提供了全新的平台与保障。因此资源共享一开始就与网络、信息有着不可分割的联系。对于教育而言, 提及资源共享, 通常指的也是课程、教学的信息化。

2007年6月, 全世界已经有16个国家的超过150所大或机构发起约50个较大规模的教育资源开放共享项目, 共享数千门课程资源。美国麻省理工学院开放件项目 (MITOCW) 在短短的几年内把近1800门课程放到互联网上供世界各地的学习者免费使用, 是全球教育资源共享做的比较成功的一个案例。目前我国许多院校都组织开展了网络教学资源的建设与应用, 比如网上精品课程、网络远程教育等。北京地区高校图书馆文献资源保障体系 (BALIS) 就是教育资源共享的应用模式之一。据首都师范大学图书馆馆长胡越介绍, 该项目建设目的是:用现代图书馆理念、先进的技术手段整合高校图书馆丰富的文献资源和人力资源, 依托中国高等教育文献保障系统 (CALIS) , 实现北京地区高等教育文献信息资源的共建、共知、共享, 为首都的高等教育服务。

信息资源共享是教育资源共享的一个重要组成部分, 而且是可以实现最大化的部分。因为有形的教育资源有固定的容纳率, 比如图书馆每天能服务的读者数量、操场能够容纳的人员数量、教师特别是优秀教师的数量都是有限的。相比而言, 信息资源能够服务的对象数量是巨大的。通过现代信息技术, 将教学资源、课程内容信息化、网络化, 让更多的学生也能获得优质的课程。不必讳言的是, 目前而言, 高校自考助学班在师资配备上与非自考助学班是无法相提并论的。尽管也不乏优秀教师参与助学班, 但相对有限。然而, 在信息资源的共享上, 所有的班级都是一视同仁的, 面对的都是标准化、统一化的课程资源。比如自考助学班的学生通过数字图书馆也能获得学校优质课程, 也能聆听名师的教诲。

无形的教育资源除了信息资源外, 还有学校的文化氛围与风气。一所高校的文化氛围是经过长期的历史积淀形成的, 难以复制, 比如北京大学兼容并包、批判、独立。这种氛围会潜移默化地感染身在其中的每一位学子。自考助学班的学生长期生活、学习在其中, 也会亲身体验到这所学校的文化内涵。

因此, 自考助学班中教育资源的共享包括让学生在高考之外能与其他大学生共享学校有形的教育设施、设备、人力资源及无形的数字资源、文化氛围。那么这种资源共享有何意义呢?

4 教育资源共享的意义

4.1 提高课程的利用率和投资效益的必然要求

从经济角度而言, 任何的投入都要追求效益的最大化。资源共享整合了教育资源, 在同一的平台上, 让尽可能多的人享用到教育资源, 避免资源的浪费或闲置及重复建设, 可以实现效用的最大化。这对于我国教育需求迫切, 同时教育投入有限的背景是很有意义的。特别是教育共享中很重要的信息资源共享, 教学网络化从经济效益来说, 带有低投入, 高产出的特点。通过助学班与高校其他班级共享资源, 高考失利的落榜生有了进优秀高校深造的机会;有了听重点校名师讲课的机会。通过在线培训, 学习时间相对有限的在职人员有了业余时间自修深造的机会。教育资源共享使有限的教育资源辐射到了更多的人员和地区, 提高了教育的投资效益。

4.2 符合现代教育的发展趋势

现代社会在发展, 科技在进步, 知识在翻新, 知识更新的周期越来越短。也就要求教育与社会不断地进行“反馈”和“交互”, 教育也就不是封闭的, 而是开放的, 并且根据需要不断地丰富、完善内容。资源共享最大的特点是互通有无, 本身也是开放的。它打破了传统教育模式的限制, 是传统学校教育功能的延伸。通过助学班的形式,

教育资源向社会开放, 符合现代教育的发展趋势。

4.3 教学思想与经验交流的重要途径

传统高校中, 院系之间存在一定程度的隔膜。共享资源的过程让各专业共建、重新整合资源、优势互补, 各学科专业一流的师资、一流的资源, 促进各院校之间强势学科的相互学习和优秀教学经验的交流, 全面推动教育的改革与发展。此外, 网络资源的前提条件是规范化和标准化, 即普遍采用的标准有:通信标准 (TCP/IP) 、字符编码标准、检索语言标准、安全标准等等。在共同标准的基础上实现资源共享, 这就让不同学科、不同学校的课程、教师通过网络进行交流、互相学习。对于助学班学生而言, 很重要的一种学习方式即是网络学习。通过网络, 学生可与授课教师进行交流, 特别是那些性格比较内向的学生平时见到老师都会脸红, 更谈不上向老师请教或解答别人的问题了。在网上他们就可以无所顾忌的提出自己的问题或为别人解答问题了。

4.4 促进高校办学社会化

前教育部部长周济在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上指出:“优质教学资源短缺是高等教育长期存在的问题, 发达国家也是如此。在这方面, 正好可以发挥我们制度上的优越性, 集中建设, 广泛共享。”教学资源的建设是一项复杂的系统工程, 涉及多个学科, 不仅是教育系统内容的事情, 更需要广泛的社会力量参与其中, 如计算机行业人员的参与对共享平台的建设就必不可少。教育共享引进了社会力量, 促进高校办学社会化, 与社会接轨。

高校自考助学班中充分体现了教育资源与社会共享的意义, 促进更多的社会人员获得高校教育资源。就目前而言, 我国教育资源共享处于探索阶段。水平参差不齐, 在有形资源的共享上实现效果较好, 但无形的资源质量有待提高, 特别是优质的课程资源数量有限。作为一种新的探索, 如何跨越资源共享障碍, 开拓资源共享途径, 提高资源共享层次, 丰富资源共享成果, 实现优质资源共享是迫在眉睫的问题。

摘要：教育资源共享是教育界热门议题之一, 高校通过助学班可以让更多的社会人员获得高校的教育资源包括有形的教学设施、设备、教师的指导, 无形的信息资源和文化氛围。这种资源共享符合教育的发展趋势, 能够实现教育效益的最大化, 推动办学社会化等, 对我国教育很有意义。

关键词：资源共享,信息,助学班

参考文献

[1]祁志敏.高校网络教育资源的共建与共享[J].吉林师范大学学报 (自然科版) , 2009 (1) .

[2]熊晓云, 吴谷丰, 左崇良.借资源共享之势促进高职院校办学社会化[J].教育探索, 2009 (9) .

[3]姚明业.浅析新型的学习模式——网络化学习[J].湖北函授大学学报, 2009 (9) .

[4]http://www2.ccw.com.cn/weekly/news/htm2007/20071209_354349_2.shtml.

自考教育 篇2

首先，要重视历年的考卷，充分利用历年的自考试卷。历年的自考试卷主要有以下三个作用。

(一)在预习一门课程时，将自考试卷上的题目与这本书的大纲与课后练习题相比较，这样就能对这门课程试卷的出题规律有一个大概认识,比如大纲上没有的内容会不会考、书上没有具体明确内容的部分会不会考。更好的学习课程，达到事半功倍的效果。譬如我在学习《婚姻法》这门课程时，通过以上方法发现，上一年考卷上的简答、论述题全部出自课后练习题，于是我对于课后练习题重点学习掌握。后来我参加下半年的考试，考卷证明了我的分析判断。

(二)随着自学考试的升温，有关自学考试的辅导材料越来越多，历年的自考试卷可以帮助我们分清其中的优劣。

方法是将试卷上的题目与辅导材料上的题目进行对照，重复率越低，则这本辅导材料的可用性越差。原因很简单----不能紧扣考卷的辅导材料对于任何考生都是没有帮助的。就我个人三年的自考经验，我不建议大家购买除历年试卷和各科《自学指导》以外的任何辅导材料。

(三)更好的帮助进行复习。在完成一门课程的学习后，做做过去特别是上一年的考卷，可以帮助我们认识到在学习上是否还有所疏漏起到释疑补缺的作用,

而且自学考试试卷上的题目还有一定的重复性，上半年考过的题目下半年未必下半年不会再考!再次参加考试，以为上半年的考题不会再考，结果白白损失了一门8分的陈述题)或许因此而得到的几分对于及格来说就是至关重要的。

其次要重视各科的《自学指导》。

各科的自学指导一般都是教材的作者编写，紧扣大纲与重点，特别是练习题更是精要，考卷上的题目常常一字不差的从中抽取。大家将考卷上的题目与《指导》上的练习题比较一下即可得知。

自考教育 篇3

一、自考生的新特点

目前，我国高等教育已经进入大众化发展阶段，随着教学资源的大量投入，能够接受高等教育的学生人数有着显著增加，越来越多的高等学府以全日制形式招收自学考试学生。这一发展导致自学考试的考生特点和自考学习方式发生了变化。通过分析我院自考生的档案，目前自考生的年龄趋于低龄化，一般集中在 18～25 岁；这些自考生的学历主要集中在高中、中职、中专以及高职高专，也有少量的大学本科生。同时，在校参加全日制教育的自考生中，无工作、无收入、无职称、无工作经历的“四无”学生所占比例较高。因此，与以往的自考生相比，现在自考生的独立性和自主性较差，自学能力偏低，他们大多希望以培训班辅助学习，由助学机构提供教材，并且采取启发诱导式教学法和实践实习相结合的教学方法。

通过分析我校自考生所报的专业，不难得出，自考生所报专业仍然是社会热门学科，并期望获得实践性较强的学科知识，而且以获得多个文凭为学习目标的自考生占据了相当大的比例，这说明自考生学习目标正朝着多元化的趋势发展。

结合这些新情况、新特点，学校应深入研究，制订出符合现阶段自考生需要的高等教育自学考试政策及培养计划。

二、高等教育自学考试培养目标的研究状况综述

高等教育自学考试培养目标是依据国家宏观的教育目的，对自考对象的发展方向、培养规格以及理论修养与技能素质应达水平提出的要求。根据新情况、新特点对自考生定位，是自学考试的基本问题，也是自学考试改革和发展的重要问题。所以，自学考试理论界部分学者从宏观和微观角度分别对其进行了阐述：从宏观方面看，自考培养目标的定位关系到高等教育的未来发展，关系到全民学习和终身学习社会的建设。因此，自学考试人才培养的基本定位是理论基础够用、知识结构合理，具有一定的正确判断和解决实际问题的能力，具备较好的交流能力、合作精神以及一定的组织能力；具备良好的科学精神、人文精神、创新精神与创业精神，具备终身学习的能力，具有较强的自学能力，能适应和胜任多变的职业领域，培养“宽口径、高素质”的人才，以适应社会对人才需求的多样化。

三、合理定位，明确自考人才培养目标

面对高等教育的大众化、多样化和信息化的趋势，自学考试的专业和课程体系必须突出特色，与普通高等学校的学科设置和课程结构相区别。自学考试人才培养模式的设计要按照“以考生为本”的原则，适应社会多样化的高素质人才需求，不断更新教学内容，以课程性质、特点以及自学考试的总体培养目标为依据，不着重强调学科的完整性，而是逐步构建实践环节的考核体系，通过毕业设计、毕业论文和课程实践等综合考核，保证人才培养质量在实践与创新能力方面得到全面提升。

通过对全日制自考学生群体特征与学习需求的调查，对自考生的培养和教育管理仍存在一些问题。各高校必须切实加强师资力量的建设，重视学生的心理引导工作，充分利用校园文化育人的功能，以自考生的需求为出发点，以培养和提高自考生的技能为目标，合理配置资源，切实提高管理水平，使高校的自考生教育和管理工作逐步得到完善。

参考文献：

[1]程海霞，赵叶珠.福建省高等教育自考学生群体特征与学习状况调查——以厦门市为例[J].教育与考试，2012，（6）.

[2]丁兴富.我国自学考试的基本定位和本质属性[J].中国远程教育（ 综合版） ，2007，（6）.

[3]杜家乐.高等教育自学考试多元化人才培养模式探析[J].科学·经济·社会，2012，（4）.

[4]黄阿火，许春华，吴金权.高校全日制自考生群体特征与学习需求研究[J].黑河学院学报，2011，（3）.

自考教育 篇4

一、教育的过程性

人的任何活动都是一个过程, 都是以过程的形式存在和发展。恩格斯说:“世界不是既成事物的集合体, 而是过程的集合体。”黑格尔最大的贡献在于把世界描述为一个发生发展永无止境的过程, 这应该是辩证法的显性形态, 把“绝对和自然看做一个动态的过程, 人类也是一个过程———一个辩证的过程”[1]。毫无疑问, 教育作为培养人的一种活动, 是以过程的形式存在的, 并以过程的方式展开的, 离开了过程就无法理解教育活动, 更无法实现教育目标, 过程属性是教育的基本属性。

(一) 教育对象的生长性

教育的对象是人, 人的生长是一个不断创新、创造的过程。杜威在批判传统教育派并阐述他的教育无目的论时指出:“教育的过程, 在它自身以外没有别的目的;它就是它自己的目的”, “教育的过程是一个不断改组不断改造, 不断转化的过程。”[2]他认为, 离开了过程就不会有真正意义上的教育目的, 过程就是教育目的上的存在方式和展开形式, 教育的过程就是儿童的生长过程。

(二) 教育内容的历程性

教育通过什么来培养学生的精神?柏拉图说:“当然, 我说过知识是灵魂的粮食, 我的朋友!”知识通过课程来传播, 课程是教育的内容。课程具有历程性, 课程之外没有特定的客观性目标。在历程中也有一定的目标, 但目标只是过程的一种引导, 它是非固定性的, 而是唤起性的, 它仅仅提供学生所面临的情境, 为过程本身提出原则, 以引导课程的进行和学生的学习。在过程中目标是暂时的、变化的, 在教师和学生的相互作用、经验交流、内容传达中随时变化和修正, 这种目标注重的只是过程本身, 并不把过程看做是达成外在目的的工具[3]。也就是说, 课程的过程性体现在课程内容的不断创新以及不断改进, 教育内容的历程性就在这个基础上得以体现。

(三) 教学方式的过程性

教育在于知识的传授, 但教育不仅仅是一种单纯的知识传授, 而是在传授知识的过程中让师生不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛, 不断激活生命、确证生命、丰富生命, 提高生命的质量和价值。教育的最大任务在于产生一个完整的人, 能将生活加以整体的处理[4]。教育的功用在于培养完整的人、具有智慧的人。这就意味着教学方式在知识传授过程中具有举足轻重的位置。教学方式既要重视知识结论的获得, 又要重视知识形成的过程, 强调学生在探索新知的历程中获得丰富的经验和多方面的收获, 使知识获得的过程同时成为情感态度和价值观的形成过程。

自考助学是我国高等教育由“严进宽出”向“宽进严出”转变的演习阵地。教育是一个过程, 自考助学无疑是一个助学的过程, 强调助学的过程性。它整合了高校的教育资源, 旨在提高自考生的综合素质。

二、教育的过程价值

(一) 教育过程的生活性

知识原本是人们用以生活的手段, 生活本身才是目的。人接受教育的目的, 就社会意义而言, 就是通过促进个体的身心发展从而促使人类发展;就个人而言, 就是为了过上更加美好更加幸福的生活, 这就是教育的终极目的[5]。知识能促进人类的发展, 让人类的生活更加美好。而这种美好更多地体现在人类受教育的过程中, 杜威认为:“教育既然是一种社会过程, 学校便是社会生活的一种形式”, 因此, “教育是生活的过程, 而不是将来生活的准备”, 人们应该在教育中去体验生活, 感受生活的真谛, 发现生活的美丽。教育是生活本身, 教育应该充实人的生活, 使人能够适应生活、更新生活。

生活是注重过程、反对本质的, 因为人的生活就是一个生生不息、不断涌动的洪流。在人的生活世界里, 没有什么是一成不变、始终如一的, 一切都处于无限生成的过程中;生活是注重创造、反对预定的。亨利·柏格森认为:“对于一个有意识的生命来说, 存在在于变化, 变化在于成熟, 成熟在于不断地自我创造。对于一般意义上的存在, 我们是否也能这样说?”[6]教育的对象是人, 生活的主体是人, 所以教育过程必须具有生活性, 教育过程的生活性也是教育过程的价值表现。教育只有面向生活, 才有助于教育联系实际, 更好满足受教育者的需要。

(二) 教育过程的快乐性

教育的快乐应该在受教育的过程中去体验。教育不仅要满足社会的需要而且要满足学生的内在需求, 快乐本身就是人的一种内在的需求, 教育的过程是追求快乐的过程, 不是未来快乐生活的准备。有这么一种意识, 认为强调眼前的快乐可能会失去以后的快乐, 那为什么现在的快乐应该以牺牲将来作为代价呢?另外, 为什么人生后期的生活应该比前期更重要呢?如果说获取快乐是教育的目的, 或者说一种目的, 那么这种快乐应该看做是人整个一生的快乐[7]。受“吃的苦中苦, 方为人上人”观念的影响, 快乐成为教育的终极目的, 而没有贯穿整个教育的始终。

但是, 教育的目的不仅仅是为了科技的发展, 更应该关涉人的美好生活、情感和精神世界, 使学生学会对自己和他人的行为作出价值判断。而这种价值的判断能力不是仅靠科学知识的增加就能形成的, 它需要在教育的过程中培养学生的情感, 这种情感教育是人类所独有的, 是人之所以成为人的要素, 是人区别于动物的显著标志, 也是人类得以发展的条件。

(三) 教育过程的创造性

创造的动力来自生活, 创造的灵感来自快乐。教育的生活性、教育的快乐性决定了教育的创造性。教育过程的创造性价值意味着对预设的规范、目标和流程的超越、拓展、补充、延伸和具体化。从某种意义上说, 教育的过程就是学生发展的过程, 而这一过程具有预设和生成的双重属性[8]。当人的生活过多地被预设的时候, 教育的生成属性又如何体现?

麦金太尔认为, 教育不应只具备工具性的目的, 一个只热衷于手段, 而不考虑这种手段带来的终极目的的社会是非理性的, 教育体制亦是如此。他认为, 教育的目的是帮助人们发现其目的并非外在于本身的活动, 而所有智力研究恰恰是在自身之内并为自身提供这种活动。人的自我实现是永无终结的, 人永远在生成, 教育加入的就是这一个过程, 这一个过程就其实质来说是人之生成、人之引出, 引出的是一个能够自我建构的人。

自考助学是高等教育自学考试制度的重要组成部分, 全日制自考助学注重的是助学的过程, 强调的是助学的过程价值。通过宽松的门槛准入, 让学生在教育中体验生活, 感受教育的快乐, 在快乐中创造价值。

三、教育过程视角下高校自考助学的价值

自考助学是高等教育自学考试制度的重要组成部分, 不是零敲碎打式的培训, 不是可有可无的摆设, 也不是自生自灭的补充, 而是一种全新的开放式教育。这是一种纳入国家高等自学考试制度重要组成部分的教育。

教育具有过程价值, 自考助学作为当前高等教育自学考试的重要组成部分, 同样不可否认其教育的过程价值。但是, 由于自考助学对象的特殊性, 相应的, 其过程价值也同样具有特殊性。教育过程视角下的高校自考助学价值主要表现在社会价值和教育交往价值。

(一) 自考助学的制度价值

高校全日制自考助学为失去受教育权利的学生提供一个接受高等教育的机会, 在一定程度上为社会输送了专业人才, 同时也为充分实现教育制度的公正、公平提供基础, 对我国高等教育制度的创新具有推动作用。

公正是制度的首要德性, 这也就意味着, 制度公正是好社会的基本要求、底线要求[9]。在实现资源优化配置的过程中, 要通过公正的制度安排来保护社会弱势群体阶层, 以达到整个社会的和谐。教育资源同样如此, 自考助学的对象是在现行的高考制度下失利的学生, 失去接受高等教育的机会, 在一定程度上属于教育的弱势群体。自考助学制度使这部分教育弱势群体享受到高等教育资源, 保障了他们的受教育权利。

公正的平等应当包括机会平等, 即起点平等和过程平等。起点平等是指具有同样潜能的社会成员应当拥有同样的起点。在此, 我们承认在学业上, 接受自考助学的学生和普通高校的学生存在差距, 但是作为一个人, 我们不能直接否认其作为一个人本身具有的潜能以及价值。过程平等是指机会的实现必须排除一切非正常因素的干扰, 其中这至少要做到, “国家为改进人们之状况而采取的措施, 应当同等地适用于所有的人”[10]。自考助学制度为实现过程平等提供了立论基础。只有起点和过程均是公正的, 才有可能保证结果也是公正的, 才能有效推动教育公正的实现, 这也是自考助学制度的价值所在。

(二) 自考助学的社会价值

从社会层面来看, 全日制自考助学教育作为一种全新的教育模式在和谐社会建设中功不可没。面对众多公办大学吸纳精英型的高分学生, 自考助学院校吸纳了大量因高考失利上不了大学的学生。他们关注的是当今社会最需要接受教育的人群, 以高校自考助学的崭新平台使数以千万计的考生接受了高等教育。自考生的学习基础与全日制普通生相比有一定差距, 如果能够把低起点的学生塑造成为合格人才, 对家庭和社会都是重大的贡献, 更体现出普通高校的价值和魅力。这是高校自考助学的意义和作用所在, 也是把全日制自考助学定位于教育的立论基础。

高校全日制自考助学一方面通过培养人的文化、态度、行为促进社会精神、政治制度的和谐;另一方面又宣传和传播着和谐社会的内容、思想。因此, 高校自考助学促使学生的心灵与精神不断升华, 使每个个体的精神、心灵和谐发展, 形成社会上的友爱诚信、团结奉献, 从而使社会走向安定有序、充满活力, 实现社会在政治上的和谐发展。

(三) 自考助学的教育交往价值

从个体层面来看, 教育的过程价值很大程度上表现为教育的交往价值, 教育交往实践是一种人与人之间的全面的心灵对话过程, 是一种教育主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程。教育是人与人的精神相契合, 文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方的对话和沟通。记得雅斯贝尔斯说过, 所谓教育, 不过是人对人的主体间灵肉交流活动[11]。从交往的角度理解教育本质, 教育不再仅仅是传授知识、培养技能、形成品德的过程、方法和手段, 同时也是一种师生之间在相互交往的过程中相互影响的“共同生活”[12]。学生在教育交往中学会合作、发现自我、达成共识。

高校自考助学是加强自考考生素质教育的有效手段, 考生通过自学而通过自学考试, 然而, 久而久之, 难免会陷入应试教育的泥沼。在助学过程中, 广大教师在传授知识的同时, 通过一言一行向学生展示着自身的人格魅力, 针对学生特点引导学生如何做人, 从而促进学生整体素质提高, 这恰恰是助学过程中最显活力的部分。师生之间的人际关系, 在教学过程中师生交往的基础上, 通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成, 对学生个性的发展有重要的影响。

高校自考助学满足了教育过程价值的自足性。作为生成中的存在, 人需要教育来建构自身, 教育的目的就在于“成人”, 就在于促进人的自我实现, 因而, 教育过程就是人的自我建构过程, 就是人的生成和自我实现过程。过程与目的达成了一种内在的统一, 因而我们说教育过程本身就具有自足性的价值[13]。高校自考助学不仅可以让学生置身于一定的校园文化中, 而且也能为学生创造积极的课堂, 积极的课堂气氛有利于师生间的情感交流和信息交流。学生在轻松、和谐、民主的气氛中, 充分发挥自身的主体意识, 积极参与教学活动, 达成师生默契, 并在这种良好的氛围中感受紧凑协调的课堂节奏、精湛的教学技巧、高昂的教学热情, 得到美的享受, 净化审美情趣, 同时激发学生的审美热情, 主动创造美的学习环境, 并通过形式多样的活动, 把学生培养成自主、能动地进行认识和实践活动的社会主体。

自考助学是高等教育的一个重要组成部分。从教育的过程视角研究高校自考助学的价值, 对教育对象的教育和成长具有深刻影响, 为探索自考助学的发展之路奠定了理论基础;同时, 对于在新形势下建设中国特色自考助学的终身学习体系具有重要的现实意义。

摘要：教育过程为研究高校自考助学价值提供了一个新的角度。教育是对教育者进行教育的过程, 高校自考助学作为教育的一种方式, 注重的是助学教育的过程。高校自考助学具有教育的过程价值, 其主要表现为自考助学过程中实现的制度价值、社会价值和教育交往价值。研究和探索自考助学的价值, 对于在新形势下建设中国特色自考助学的终身学习体系具有重要的现实意义。

教育心理学自考笔记 篇5

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科

3、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

（1）五要素

①学生：学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）

②教师：教学中起关键作用（教学过程的主导）

③教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程

④教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）

⑤教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织

（2）三过程

①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）

②教学过程——教师组织教学

③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）

4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

第二节 教育心理学的作用

对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1、帮助教师准确地了解问题

2、为实际教学提供科学的理论指导

3、帮助教师预测并干预学生

4、帮助教师结合实际教学进行研究

第三节 教育心理学的发展过程

（一）初创时期（20世纪20年代以前）

代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著

（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）

尚未成为一门具有独立理论体系的学科

（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）

作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）

布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）

我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章 学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述

一、心理发展

1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

2、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性

二、青少年心理发展的阶段特征

1、少年期（11、12岁-

14、15岁，初中阶段）

特点：

①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。

②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；

③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；

④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；

⑤产生成人感，独立意识强；

⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；

⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。

2、青年初期（14、15岁-

17、18岁，高中阶段）

特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；

③社会高级情感有了深刻发展；

④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；

⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。

三、中学生心理发展的教育意义

（一）学习准备

1、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度

3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）

（二）关键期

1、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）

2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。

3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。第二节 中学生的认知发展与教育

一、认识发展的阶段理论

1、代表人物：皮亚杰

2、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

1）感知运动阶段（0-2岁）

特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽

2）前运算阶段（2-7岁）

特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。

3）具体运算阶段（7-11岁）

特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。

4）形式运算阶段（11-15岁）

特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。

二、认知发展与教学的关系

①认知发展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的认识发展；③教学应适应学生的最近发展区

※关于最近发展区

提出者：维果斯基（前苏联）

定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

意义：

1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。第三节 中学生的人格发展

（一）人格的发展

1、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

2、发展阶段：埃里克森八阶段理论

3、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体

（二）自我意识的发展

1、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

2、组成：自我认识、自我体验、自我监控

3、发展阶段：

①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）

②社会自我（3岁以后至少年期成熟）

③心理自我（在青春期开始发展和形成）第四节 个别差异与因材施教

一、学生的认知差异及其教育含义

认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；

体现为认知方式和认知能力等个别差异

（一）认知方式差异：

1、定义：

认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

2、认知差异表现：

①场独立与场依存；提出者：威特金

场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

②沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型

③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）

（二）智力差异

1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量；

2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。

3、智力量表：

斯坦福－比纳量表（比率智商）

韦克斯勒量表（离差智商）

4、差异表现：

个体差异；群体差异

（三）认知差异的教育含义（如何因材施教）

1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3、运用适应认知差异的教学手段。

二、学生的性格差异及其教育含义

1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式

2、差异表现

①性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征）

②性格类型差异（外倾性和内倾型；独立型和顺从型）

3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型

一、学习的实质与特性

（一）学习的心理实质

1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的。

（二）人类学习和学生的学习

1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：

①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 ②人的学习是以语言为中介的； ③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2、学生的学习：

①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。

二、学习的一般分类

1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：

①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习

2、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度

3、我国：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节 联结学习理论

一、理论要点：

1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；

2、强化起重要作用；

3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；

4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；

斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。

（一）桑代克的尝试－错误说；

1、把学习定义为刺激与反应之间的联结；

2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；

3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律

①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。

②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。

③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼

（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论 基本规律：（理解）

1、获得与消退

2、刺激泛化与分化

（三）斯金纳的操作性条件作用论； 基本规律：（理解）

1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）

2、操作性行为主要受强化规律的制约 强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（定义理解）

3、程序教学与教学机器

（四）加涅的信息加工学习理论

1、理论要点

2、学习的信息加工模式 信息流 控制结构：期望事项（学习动机）执行控制（认知策略）

3、学习阶段及教学设计 第三节 认知学习理论

一、理论要点：

1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；

2、学习是通过顿悟与理解获得；

3、学习受主体的预期所引导。

二、代表学说：苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－结构学习论；

奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论

（一）苛勒的完形－顿悟说

基本内容：

1、学习是通过顿悟过程实现的

2、学习的实质是在主体内部构造完形

对完形派学习理论的评价：

1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；

2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。

（二）布鲁纳的认知－结构学习论（认知-发现说）

1、布鲁纳学习观：（1）学习的实质在于主动地形成认知结构（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

2、教学观（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）

3、教师应如何做

（三）奥苏伯尔的有意义接受学习理论

1、学习分类：

从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；

从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习

2、意义学习的实质和条件

（1）意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系；非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。

（2）意义学习的条件：学习材料本身性质（客观条件）和学习者自身因素（主观条件）

①客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。②主观条件：a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

（3）意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。

3、接受学习的实质和技术

（1）接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

（2）接受学习的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，从而清晰的区别新旧概念，并在思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。

（3）影响因素：认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。

※关于“先行组织者”技术

①定义：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

②目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

③评价：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。有意义接受学习理论的“组织者”技术对促进知识的学习和保持很有价值，教师应灵活地运用这一技术。

（四）建构主义学习理论

1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展

2、基本观点：

※知识观

※学习观

※学生观 第四章 学习动机 第一节 学习动机概述

一、动机及其功能

1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2、功能：激活、指向、强化

二、学习动机及其基本结构

1、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态

2、组成：学习需要、学习期待

（1）学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力

（2）学习期待与诱因：

3、种类：

①高尚的动机与低级的动机；（按学习动机内容的社会意义分）

②近景的直接性动机与远景的间接性动机；（按学习动机的作用与学习活动的关系分）

③内部学习动机与外部学习动机。（按学习动机的动力来源分）

三、与学习效果的关系

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。第二节 学习动机的理论

一、强化理论

1、提出者：行为主义学习理论家

2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。

3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

二、需要层次理论

1、提出者：马斯洛（美国心理学家）

2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要

※关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。

两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现

3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

三、成就动机理论

1、提出者：阿特金森

2、观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机

3、教育意义：

四、成败归因理论

1、提出者：维纳（美国心理学家）

2、观点：

（1）三维度：①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任务难易；④运气（机遇）好坏；⑤身心状态；⑥外界环境

3、理论价值与实际作用

五、自我效能理论

1、提出者：班杜拉

2、观点：

自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断

强化：三种直接强化替代强化自我强化

期待：结果期待、效能期待 第三节 学习动机的培养

一、学习动机的培养

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

二、学习动机的激发

1、创设问题情境，时是启发教学

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力 第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移的概述

1.定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

2、种类

①正/负迁移；②水平/垂直迁移；③一般/具体迁移；④同化性/顺应性/重组性迁移。

3、作用

①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；

②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；

③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第二节 学习迁移的基本理论

一、早期的迁移理论

1、形式训练说

迁移是无条件的、自动发生的

2、共同要素说（桑代克）

迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素

3、经验类化说（贾德）

强调概括化的经验或原理在迁移中的作用

4、关系转化说（格式塔心理学家）

迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解

二、现代的迁移理论

1、强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。

安德森：认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件——动作配对构成。

加特纳、吉克：认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。

2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响

强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。

3、迁移的实质

是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。第三节 迁移与教学

一、影响迁移的主要因素

1、相似性

2、原有认知结构

3、学习的心向与定势

二、促进迁移的教学

1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

4、教授学习策略，提高迁移意识性 第六章 知识的学习

第一节 知识学习概述

一、知识

1、定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织

2、类型：①感性知识与理性知识（反映活动的深度）②陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式）

2、知识学习

类型： ①符号学习、概念学习、命题学习； ②下位学习、上位学习、并列结合学习；

3、知识学习的过程

知识获得→知识保持→知识提取

4、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提

①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；

②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；

③知识学习是创造性产生的必要前提。

第二节 知识的获得

1、知识学习的第一个阶段，条件是：

①必须获得充分的感性经验；

②必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。

通过直观和概括两个环节来实现。

2、知识直观

（1）类型：①实物直观；②模象直观；③言语直观

（2）如何提高知识直观的效果

①灵活选用实物直观和模象直观

②加强词与形象配合

③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点

④培养学生的观察能力

⑤让学生充分参与直观过程

3、知识概括：

（1）类型：感性概括、理性概括

（2）如何有效进行知识概括

①配合运用正例和反例

②正确运用变式

③科学地进行比较

④启发学生进行自觉概括

第三节 知识的保持

一、记忆系统及其特点

二、知识的遗忘及其原因

1、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线）

遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

2、遗忘理论——遗忘原因

①痕迹衰退说（最古老亚里士多德、桑代克）：由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。

②干扰说（占统治地位）：前摄抑制、后摄抑制是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。

③同化说（奥苏伯尔）：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。

④动机说（弗洛伊德）：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑（压抑理论）

3、如何运用记忆规律，促进知识保持

①深度加工材料

②有效运用记忆术

③进行组块化编码

④适当过度学习

⑤合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵 第七章 技能的形成 第一节 技能的概述

1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式

2、特点：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

3、种类：①操作技能：动作技能、运动技能 ②心智技能：能力技能、认知技能

4、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节 操作技能的形成

一、操作技能形成的阶段

1、操作定向：含义，定向映象

2、操作模仿：含义，动作特点（四点）

3、操作整合：含义，动作特点（四点）

4、操作熟练：含义，动作特点（四点）

二、操作技能的培训要求

1、准确地示范与讲解

2、必要而适当的练习

3、充分而有效的反馈

4、建立稳定清晰的动觉 第三节 心智技能的形成

一、理论

1、心智动作按阶段形成理论（加理培林 前苏联）

动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。

2、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段→联结阶段→自动化阶段

3、我国心智技能形成三阶段论：①原型定向②原型操作③原型内化

二、心智技能的培养要求

激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用语言第八章 学习策略 第一节 学习策略概述

1、定义：指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

2、特征：①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的②是有效学习所需的③是有关学习过程的④是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成

3、分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略 第二节 典型的学习策略

一、认知策略

（一）复述策略

1、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

2、常用的几种方法：①利用随意识记和有意识记；②排除相互干扰；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤复习形式多样化；⑥画线。

（二）精细加工策略

1、定义：一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

2、常用策略：①记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想）；②做笔记；③提问；④生成性学习；⑤利用背景知识，联系实际。

（三）组织策略

1、定义：使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

2、常用策略：①列提纲；②利用图形（系统结构图、流程图）；③利用表格（一览表、双向表）。

二、元认知策略

（一）概念：

1、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。

①元认知知识（知道做什么）：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。

②元认知控制（何时、如何做什么）：包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

2、常用策略：①计划策略②监视策略③调节策略

三、资源管理策略

1、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间

2、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间

3、学习努力和心境管理：自我激励

4、学习工具的利用

5、社会性人力资源的利用 第三节 学习策略的训练

一、原则 ①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效的监控⑥个人自我效能感

二、方法

指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；合作学习模式 第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述

一、问题解决的含义

1、问题：

①定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景 ②分类：有结构问题、无结构问题

2、问题解决：

①定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。②问题解决的特点：目的性；认知性；序列性；

二、问题解决的过程

1、发现问题——问题解决的首要环节。

2、理解问题——形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。

3、提出假设——提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（算法式、启发式）

4、检验假设——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。（直接检验、间接检验）

三、影响问题解决的主要因素

1、问题的表征；

2、已有的知识经验；

3、定势与功能固着；

4、个体的个性心理特性。

四、提高问题解决能力的教学

1、提高学生知识储备的数量与质量

①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进的知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构

2、教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学

3、提供多种练习的机会

4、培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思 第二节 创造性及其培养

一、创造性及其特征

1、概念：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

2、创造性的基本特征： ①流畅性②变通性③独创性

二、影响创造性的因素

环境；智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件；个性：高创造性者的个性特征①具有幽默感②有抱负和强烈的动机③能够容忍模糊与错误④喜欢幻想⑤具有强烈的好奇心⑥具有独立性

三、创造性的培养

1、创设有利于创造性产生的适宜环境：

①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容

2、注重创造性个性的塑造

①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练

第十章 态度与品德的形成

第一节 态度与品德的实质及其关系

（一）态度

1.定义：通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

2.实质：①态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择；③态度是通过学习而形成的，不是天生的；

3、态度的结构 ①认知成分②情感成分③行为成分

（二）品德

1、定义：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

2、实质：①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；②具有相对稳定性；③是认识与行为的统一。

3、心理结构：①道德认识——个体品德中的核心部分②道德情感——直觉的、想象的、伦理的道德情感③道德行为——衡量品德的重要标志（技能、习惯）

（三）态度与品德的关系

1、相同点：实质相同、结构一致

2、区别：①范围不同：态度大；品德小。②价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）；品德是价值观念性格化时的稳定态度。第二节 中学生品德发展的基本特征

（一）品德发展的阶段理论

1、道德发展阶段论（皮亚杰 瑞士）①10岁以前，他律道德 ②10岁以后，自律道德

2、道德发展阶段论（两难故事法）柯尔伯格 美国 三水平六阶段： ①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段 ②习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段 ③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段

（二）中学生品德发展的基本特征

1、伦理道德发展具有自律性，言行一致

①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善

2、品德发展由动荡向成熟过渡

①初中阶段品德发展具有动荡性 ②高中阶段品德发展趋向成熟 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件

（一）态度与品德学习的一般过程

依从→认同→内化

（二）影响态度与品德学习的一般条件

1、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）

2、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）第四节 良好态度与品德的培养

有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚 第十一章 心理健康教育

第一节 心理健康概述

一、概念：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

二、心理健康标准（六条）：

1、对现实的有效知觉

2、自知自尊与自我接纳

3、自我调控能力

4、与人建立亲密关系的能力

5、人格结构的稳定与协调

6、生活热情与工作高效率

三、中学生易产生的心理健康问题

①焦虑症②抑郁症③强迫症④恐怖症⑤人格障碍与人格缺陷⑥性偏差⑦进食障碍⑧睡眠障碍

四、心理健康教育的意义

1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

3、对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节 心理评估

一、定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程

二、参考架构：健康模式、疾病模式

三、心理评估的意义

1、有针对性地进行心理健康教育的依据

2、检验心理健康教育效果的手段

四、常用方法 心理测验；评估性会谈技术：①倾听②鼓励③询问④反映⑤澄清⑥面质；观察法、自述法 第三节 心理辅导

一、心理辅导及其目标

1、学校心理健康教育的途径

①开设心理健康教育有关课程

②开设心理辅导活动课

③在学科教学中渗透心理健康教育的内容

④结合班级、团队活动开展心理健康教育

⑤个别心理辅导或咨询

⑥小组辅导

2、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

3、心理辅导目标 ①学会调适，包括调节与适应——基本目标 ②寻求发展——高级目标

二、影响学生行为改变的方法

1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法

2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练

3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导（艾里斯提出）第十二章 教学设计 第一节 设置教学目标

一、教学目标及其意义

1、概念：教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

2、意义：①指导学习结果的测量与评价②指导教学策略的选用③指引学生学习

二、教学目标的分类（布卢姆）

1、认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）

2、情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）

3、动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）

三、教学目标的表述

1、行为目标

2、心理与行为相结合的目标

四、任务分析：是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程

第二节 组织教学过程

基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境

一、教学事项：教师安排的程序性事项（加涅）

1、引起学生注意

2、提示教学目标

3、唤起先前经验

4、呈现教学内容

5、提供学习指导

6、展现学习行为

7、适时给予反馈

8、评定学习结果

9、加强记忆与学习迁移

二、教学方法

1、定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式

2、基本方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业

三、教学媒体 使教学遵循：经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征

四、课堂教学环境 课堂物理环境，课堂社会环境 第三节 选择教学策略

一、定义：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括：教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计

二、以教师为主导的教学策略——指导教学

三、以学生为中心的教学策略：

（一）发现教学

1、定义：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略。

2、教学设计四原则（布鲁纳）：

①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚 ②要配合学生的经验，适当组织教材

③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序 ④确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机

（二）情境教学 含义：指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略

（三）合作学习

1、定义：指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略

2、设计实施五特征： ①分工合作②密切配合③各自尽力④社会互动⑤团体历程

四、个别化教学：

1、基本环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足；②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；③引入有序的和结构货摊教学材料，随之以操练和练习；④容许学生以自己速度向前学。

2、经典模式①程序教学（创始：普莱西，贡献最大：斯金纳）②计算机辅助教学③掌握学习（布卢姆）第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述

（一）定义：课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。

（二）功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。

（三）影响因素：教师的领导风格（直接影响）；班级规模（重要因素）；班级的性质（情境因素）；对教师的期望

第二节 课堂群体的管理

（一）群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体

1、正式群体：是有教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。

2、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。协调非正式群体与正式群体的关系

（二）群体动力（勒温

最早研究）

1、群体凝聚力

2、群体规范

3、课堂气氛：

①概念：通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态

②影响因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态 ③影响途径：接受、反馈、输入、输出

4、课堂里的人际交往与人际关系 ①吸引与排斥；②合作与竞争 第三节 课堂纪律的管理

一、课堂纪律的性质：

1、概念：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制

2、类型：①教师促成的纪律②集体促成的纪律③任务促成的纪律④自我促成的纪律

二、课堂结构与课堂纪律

1、定义：学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。

2、两部分： ①课堂情境结构 ②课堂教学结构

三、问题行为与课堂纪律

（一）问题行为的性质

（二）问题行为的类型

（三）课堂问题行为的处置与矫正

1、正确对待学生的课堂行为

2、行为矫正与心理辅导 第十四章 教学测量与评价

第一节 教学测量与评价的意义和作用

（一）教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

（二）教育评价与测量及测验的关系：测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，是以客观描述为基础；测量与测验所得到的结果，只有通过教育评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。

（三）教学测量与评价的分类

1、形成性评价和总结性评价（根据实施教学评价的时机）

2、常模参照评价和标准参照评价（根据教学评价资料的处理方式）

3、配置性评价和诊断性评价（根据教学评价的功能）

4、正式评价和非正式评价（教学评价的严谨程度）

（四）教学测量与评价的功能 第二节 教学测量与评价的方法和技术

（一）教学评价

1、内容包括：①认知；②技能；③情感

2、常用手段：认知和技能领域：标准化成就测验、教师自编测验

情感与道德表现：非测验性的评价手段（案卷分析、观察、谈话等）

（二）标准化成就测验

1、定义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验

2、特点：由专门机构或专家学者编制；施测条件、计分手段、分数的解释完全相同

3、优越性：客观性、计划性、可比性

4、问题：与学校课程之间关系很不协调；测验结果的不当使用，对个体造成不良影响。

（三）教师自编测验

1、定义：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

2、测验的计划（略）

3、自编测验的类型（客观题主观题）

4、有效自编测验的特征

①信度——指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定一致的程度

②效度——测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度 ③区分度——测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

5、自编测验的常见错误

（四）非测验的评价技术

1、案卷分析

2、观察

3、情感评价

（五）教学评价结果的处理与报告

1、评分

2、合格与不合格

3、其他方式：个人鉴定、定期的综合评价等 第十五章 教师心理

第一节 教师的心理特征和职业成就的关系

一、教师的特征和职业成就的关系

1、教师的认知特征与职业成就的关系

2、教师的人格特征与职业成就的关系

二、教师的期望效应（罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）第二节 专家型教师与新教师的比较研究

1、课时计划的差异

2、课堂教学过程的差异①课堂规则的制定与执行；②吸引学生注意力；③教材的呈现④课堂练习；⑤家庭作业的检查；⑥教学策略的运用

3、课后评价的差异 第三节 教师的成长与发展

一、教师成长的历程

1、关注生存阶段；

2、关注情境阶段；

3、关注学生阶段；

二、教师成长与发展的途径（4点）

1、观摩和分析优秀教师的教学活动；

2、开展微格教学；

3、进行专门训练；

自考书的选与用 篇6

在自考报名时要按时预订自考教材和有关学习资料，如果在报名时没有订到，应及时到省市自考部门指定的书店去购买。目前我省自考教材、资料用书主要通过省市自考部门发行。考生在选择自考用书时，不要盲目借用或购买非自考教材，因为自考教材与非自考教材在编排结构和侧重点方面有许多不同，有的甚至差别很大。自学考试用书的编号除了具备其他教材要求外，特别强调教材便于自学的特点，并加强了学习方法的提示，这就使教材读起来深入浅出，通俗易懂。有的考生报名时不想订教材，学习时临时借用其他教材，如使用普通高校教材，学习起来比较吃力，还不易抓住学习要点，这无形中增加了自学困难，也影响了考试成绩。

自学考试用书包括大纲，教材和参考书，考生在学习过程中应重点掌握教材。自考教材是根据自学考试计划和大纲要求，系统而简明扼要地简述了该学科的学习内容，它是自学考试的基本材料。对于一门新课程，考生首先学习考试大纲和教材目录，明确该门课程的学习内容，范围和要点，学习目的和要求，然后再仔细研读课本，掌握基础知识，抓住学习重点，并通过学习参考书，理解、复习所学知识，检测自学效果。

慎重使用过时的自考教材。部分考生为了省钱省事，在参加自考时借用其他考生的旧书，这些旧教材虽然与新教材名称相同，但随着时间的推移，内容发生了一些变化，特别是经济类，法律类的教材内容变化更大，如会计专业的教材，随着我国市场经济体制的不断发展和会计制度的改革，新旧教材中概念、定义、理论等更替较大，因此考生不适宜再使用这类旧教材。考生朋友应注意报名点刊登的教材和大纲变更情况，以便获得新的教材信息。

外省转入的考生应注意原教材是否与转入省教材相符，不相符时应及时更换新教材，因为自考教材有全国统编部分、省协作编的和省自编的，在编写时间、内容要求、编排体例均有新的不同，教材内容也会有差别。

自考教育 篇7

1981年1月,国务院批转了教育部《关于<高等教育自学考试试行办法>的报告》,由此,在社会民众的迫切需要及强烈的期待中,高等教育自学考试——这一具有中国本土独创性特征的教育制度正式出台。借助自身具有的开放性、灵活性、自主性与权威性的种种特点,高等教育自学考试在其发展的二十五年间,已为我国社会经济的发展输送了一批批的优秀专业人才,同时其也为我国高等教育体制改革及进一步健全发展提供了良好的经验基础和丰富的资源。据统计,截止2003年,全国参加过自学考试人数达4200万人,在籍考生超过2500万人,全国每35个人中就有1人参加过自学考试,每年参考人数超过1000万人,本专科毕业总人数达520万人。与此同时,国家亦一如既往地对自考制度在新形势下所发挥的作用寄予了高度期望,如周济部长在2002年全国考委第三届专业委员会全体会议上的讲话指出,“自学考试要积极发展,规范管理,开拓创新,真正在我们新的历史条件下,为了完成新时期、新阶段全面建设小康社会的伟大历史任务,做出我们的贡献”。

然而,在进入新的世纪以后,尤其是在近年的发展中,我国高等教育自学考试亦逐渐面临着一系列的新问题和新挑战。如非学历教育相对于学历教育增长快速;各类在职人员已取代高考落榜生而日益成为自学考试考生的构成主体;报考专科层次的考生比例下降而考本科考生的比例不断上升等。由此,面对各种接连出现的挑战与问题,高教自考本身的制度缺陷及弊端也随着时间的流逝而日趋凸现,如服务体系的松散,专业设置和课程安排的保守单一,教材组织的特色匮乏,评价系统的僵硬固定,以及自考制度“重考试、轻育人”的管理形式等问题已越来越引起人们对于自考真正“功效”的质疑,而自考25年来的优势地位也一度因受到来自其他教育形式的压力与冲击而发生动摇。不仅如此,处在21世纪这样一个由高科技水平、知识信息创新主宰社会经济发展乃至促进国家强盛的时代,各类教育及其人才培养模式都迫切需要进行创新和变革。尤其是在当今终身教育、学习社会理念广为流行、并备受国内社会关注的时期,如何使自学考试制度能真正纳入终身教育体系,并成为我国发展终身教育的一条重要途径,则是自学考试又一轮发展的全新课题。

二、对我国自考性质和功能定位的思考

1. 自考性质的定位——回归教育属性

要使自考适应新的形势发展,对自考的性质和功能进行重新定位,则十分必要。对于自考的性质,1988年国务院颁布的《高等教育自学考试暂行条例》第二条曾对此做过如下阐述,“本条例所称高等教育自学考试,是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试,是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式”。作为由国家统一组织、规范执行且对合格者最终授予国家学历的特殊教育制度,其对那些向往接受高等教育、但又因各种原因无法直接进入大学课堂的人来说,无疑打开了一条通往高等教育的通道。然而,随着报考人数的急增和高等自学考试吸引力的不断升温,人们越来越多地将注意力集中在“学历考试”的形式而非对“教育制度”改革与创新的关注上。由此,对自考内涵的误解亦造成了实施过程中诸多“失范”行为的出现。这些问题不仅涉及自考者自身,如只记不思、只学不做、忽略体验、临场突击等,同时也关乎到自考助学机构,如重应考技巧、轻素质提高、重及格率、轻培养人、重经济创收、轻教养提高过程等,更甚而还对这一国家制度本身提出了质疑,如开考课程陈旧、命题方式呆板划一等。而上述这些问题都直接影响了自学考试在我国高等教育体制中的正确价值取向及定位。

在此,笔者以为,自学考试制度绝非人们在狭隘视野下所持的“为考而考”、“为考促学”、“为考而教”的认识,如何重正自考制度“教育性”的特点,并以此为核心重建自考制度的目标定位,应该成为当前首先需要研究的课题之一。

诚然,“自学考试”实施的是我国具有独创性的“宽进严出”的教育制度,其教育属性可以透过“目标明确”、“要素完整”、“过程规范”、“理念现代”等过程层面得以体现;或也可以通过对自学考试“制度化的教育形态”、“学校与社会相结合的教育形态”、“信息社会的教育形态”等三种不同划分获得阐释,但笔者始终认为,教育的最终目的或归宿乃是在于生命成长中的人;换言之,培养具有一定教养水平及可塑性能力的人才,应是教育的根本属性。而这一属性也应在自考制度中得以体现并焕发活力。简言之,自考教育亦应关注个体的生命过程、生命成长及生命体验。

事实上,在自考《条例》中亦明确地规定了高等教育自学考试的任务,即“通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动,推进在职专业教育和大学后继续教育,造就和选拔德才兼备的专门人才,提高全民族的思想道德、科学文化素质,适应社会主义现代化建设的需要。”但问题是人们往往只把注意力集中在“考”字上,相对更重要也是更艰难的“育”字问题,就少有关心了。处在一个终身教育的时代,学习者的主体地位无疑不可忽视,在漫长的求学过程中,知识的掌握、技能的获得、证书的认可固然重要,但考生学习方法、策略的提高,学习态度、科学精神乃至个性品格的养成则更是促进人才培养的重要方面。换言之,教育的真正意义不在于获得一张张高学历的文凭或资格证书,而是文凭背后有智慧、有情感、有能力的新人。如何解决“智”与“德”二者缺一不可的难题,不仅一般学校需要认真思考,在自考领域也同样是涉及自考性质定位的关键之所在。

2. 自考功能的定位——重视阶段性发展特征

我们在研究了自考的目标性质定位后,还需研究它的功能定位。就自考最初产生及形成阶段的功能而言,其主要是在于适应当时“青年要上学、干部要文凭、国家要人才”的特殊社会背景,当时的功能定位亦符合于广大干部和青年对高等教育强烈的需求。不仅如此,专业的开设也多为与专科、本科相衔接的基础课,其中最热门的专业是为党政干部打基础的社科及中文类课程。在社会助学刚刚起步的阶段,上述学科较易通过,学历证书也较易获得。因此,该阶段的自学考主要发挥的是“补偿”教育的功能。

进入90年代以后,随着应考对象的变化及社会经济发展对于应用性人才的需求,自考的专业结构亦有所调整。1996年全国考委在其制定的《自学考试改革与发展规范(1996-2000)》中要求,“实行公共基础课、专业基础课、专业课模块式结构,专业基础课在本专业类或相近专业类互通。在总体上保持与普通高等学校相同学历层次的要求相一致,同时,要有自学考试的特色。”不仅如此,由于高校的普遍参与,及全日制助学组织、系统教学授课的出现,使得社会助学主体及自考助学方式也日趋多样,加之自学考试开始承担民办高等学校学生的学历文凭考试、中央广播电视大学“注册视听生”试点的全国统一考试,以及非学历性专业证书考试等任务,自考对象与内容进入了扩大与深化发展的阶段,继续教育的功能亦渐趋显著。

在进入新世纪以来,自考呈现的世纪交替及时代发展的新趋向,更使自考显示了多元与多样的丰富功能:各种非学历证书教育、职业技能教育、农村自学考试教育的发展被提上了议事日程;对于自考生学习过程的关注、社会化学习服务体系的建立,亦都反映了自考重心向着“人”及“人性”转移的发展趋势。尤其是党的十六大明确提出了要完善现代国民教育体系和构建终身教育体系的构想,这就使得自考的功能定位有了更大的发展空间。一言以蔽之,自考如何充分整合正规教育、非正规教育及非正式教育的形式与内容,如何最大限度地满足人们终身学习的需求,以及又如何为实现终身教育对公民学习权保障的重要目标,这些都应成为自考功能定位的新的“闪光点”。

三、终身教育理念——我国高等教育自学考试发展的新契机

终身教育思想在我国的发展已经历了十几年的时间,1995年颁布的《中华人民共和国教育法》首次确立了终身教育在我国的法律地位,该法明确指出,国家要“推进教育改革,促进各级各类教育协调发展,建立和完善终身教育体系”。1998年国务院通过的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》又进一步提出,到2010年要“基本建立起终身学习体系,为国家知识创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献”。2002年党召开的“十六大”再次把构建终身教育体系、形成学习化社会作为全面建设小康社会的重要目标。

相对于已经制度化并受到立法保障的学校教育而言,终身教育更加关注的是学校以外的,涉及家庭、社区、休闲乃至文化娱乐等领域的具有教育意义的活动。换言之,终身教育的重要目标之一,即是要把那些尚未被认可或受到轻视的,但对人却具有重要发展与促进作用的,各种学校以外的非正规教育活动予以“统合”并“制度化”。其目的是把包括学校在内的各种教育资源融合为有机的整体,并着眼于使其围绕人一生的发展。而自学考试正具有这样的功能,它呈现的是非正规和非正式的形态特征,并由学习者自主、自由地进行学习方式的选择,但通过国家的“资格”认可,它却又被“制度化”了的教育体制授予正规的学历文凭。这正如有学者指出的,它犹如一个“万能接口”,很简单并轻而易举地把终身教育理念所要实现的目标理想——即使正规的学校教育与非正规和非正式的学校外教育有机地衔接和“统合”起来,最终创建一种超越传统学校教育模式的,为培养创新型人才作贡献的、围绕人一生发展的现代国民教育新体系。

面对新形势和新挑战,尤其是处在一个终身教育的时代,我国高等教育自学考试将如何通过内部改革,而能有进一步的深入发展?对此,广大学者曾基于不同立场纷纷表达各自观点,在吸收借鉴的基础上,笔者着眼于学习者学习权保障及主体性发展来进一步深入挖掘,窃以为可以通过三种突破与转化来实现这一目标。

1. 以人为本、实现由学历型考试制度向生命教育模式的转化

作为我国高等教育的重要组成部分,自学考试绝不仅仅只是一种考试形式,更重要地应体现为一种教育制度。尤其是在终身教育的背景之下,只有紧紧围绕人的终身发展,并以终身学习观取代单一狭隘的考试学历观,这才能营造出一个“时时可学、处处有学、人人能学”的学习社会氛围;而唯有如此,也才能真正实现以人为本、以教育为本、以每个人终身发展的需求为本的理想社会。

近年来,教育理论界关于生命教育的讨论十分热烈。何谓生命教育?“简单地说就是培育人生命的教育。它基于人的生命,通过人的生命,促进生命的发展,提升生命的质量。生命是教育之本,是教育的内核,是教育安身立命的依据。教育的神圣和崇高,就在于它和生命联系在一起。教育只有从生命出发,用知识孕育生命、润泽生命,才能达于自身。”上述学者的论点从某一个侧面揭示了教育的本质,即教育之所以重要和必需,是因为人类自身所具有的未完成性;而更为重要的是,为开发人类生命持续发展的潜能,就必须要实施和谐、协调和均衡的教育。此时,对于教育而言,其作用更突出地表现在“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”而就我国高等教育自学考试的改革而言,也应顺应这一潮流的发展,即自考应着眼于为人的生命活动服务,培养个体完善的人格,促使教育真正融于人的生活,从而使人从各种功利性的驱动中解放出来。

2. 拓展自考领域,实现由城市向农村发展的转化

我国是一个农业大国,农民、农村、农业问题一直是关系我国经济发展和全面建设小康社会的根本问题。党的十六届五中全会从我国国情出发,从社会主义现代化建设的全局出发,明确提出了“建设社会主义新农村”的目标,但新农村如何建设?重要的一环无疑是农民素质的提高,这是直接关系新农村建设的速度和质量的大局问题。由于一个人的素质高低与否是与受教育的程度成正比的,因此农民受教育的问题亦开始受到党和政府的极大重视。

关于农村儿童的义务教育问题,国家已经加大了力度给予了保障,如“两免一补”政策的实施已为许多贫困儿童提供了接受基础教育的机会。但农村中的另外两个教育领域,即职业和成人教育领域却一直举步维艰、发展坎坷。这不仅使得农村中仍然存在着相当数量的知识性文盲和功能性文盲,而且许多来自农村的青年考入普通高校毕业后一般不再回到农村,这就使农村人才大量外流,新农村建设的形势无疑更加严峻。因此如何把高等教育自学考试引入农村,以为广大“留守”农民,尤其是青壮年农民摆脱因受教育程度的低下而导致文化教养和技能水平无法提升的难题,应该是一条极好的途径。

当然,为了适应农民既有的知识结构、调动农民学习的积极性并激发他们的学习热情,自学考试需要进行全方位的调整,以能做到因材施教、“有的放矢”。如在专业设置、课程内容上,不仅要涉及知识的人文性,更要兼顾知识的应用性,尤其是需要加强农村特色产业所需技能的培养。又如对于课程的命题考察,也需结合实际,强化实践技能的考核,以使农民真正感到学以致用。在组织管理方面,也应切实坚持自考工作的服务性宗旨,以方便农民考生在报名、购买教辅资料,及组织专业助学辅导方面的便利为原则。在这一方面,江苏省自1999年开始的农村自学考试实验区试点的经验可供我们借鉴和参考。

3. 注重优势互补,实现教育资源由封闭向整合的转化

诚如以上所述,终身教育既包括正规的,又包括非正规与非正式的教育形态,其所涉及的领域也大凡包含家庭、学校、社会等各种教育因素。为了保证人在其一生中的任何时间、任何场所都有从事自主学习的可能,这就需要动员整个社会资源参与到终身教育活动之中。高等教育自学考试作为一种高度开放、灵活自主的教育制度,其已充分体现了终身教育的原则与特征。尤其是随着自考制度自身的不断改革和完善,其已有效地承担起推动我国终身教育从理论向实践的有效转化。

面对普通高等院校、成人教育学校、网络学院等多种高等教育形态,自学考试如要形成自身特色并进一步确立优势,就必须扬长避短,并与其他高等教育资源进行适度的“良性互动”。如作为主考院校的普通高校常常拥有雄厚的师资力量和丰富的管理经验,对之进行合理适度的利用则可确保自考教育在制度管理、知识传授、评价考核、助学过程中科学性和有效性的真正落实。又如,作为知识信息时代的产物,现代远程教育的办学模式,也可为自考的进一步发展提供新的参照系。利用现代远程技术而发展起来的网络教育,在招生、学籍管理和教学活动(如过程考核的介入、网络多媒体的声像并茂和图文结合)等方面为自考生如何顺利渡过漫长而艰难的自学过程并保持学习兴趣亦可提供实践的基础。

不仅如此,社会中的其他教育资源也可以有针对性地为自学考试提供良性互动的环境,如社区中的企事业单位可联合自考委对职工进行资格评定;社区内的学校和社区图书馆可为自考生开辟自考专区,不仅可以提供专业辅导教材,也可为自考生彼此进行经验交流和学习讨论提供平台;社区教育委员会、社区活动中心等社区组织也可在社区内加大对于自学考试的宣传力度,快速传递有关自考的报名事项和相关助学信息、组织自考咨询活动并适时邀请专家进行讲座等。

总之,经过25年的磨炼和发展,如今的自学考试制度已经成为我国高等教育体制中至关重要的一个组成部分,其凭借着自身的独特优势和开放的制度不仅为更广泛的社会民众、尤其是处于相对弱势地位的群体提供了平等接受高等教育的条件和机会,与此同时,它也为我国高等教育事业的发展做出了卓越的贡献。现今,在国家全面奔向小康社会并着力构建终身教育体系的新时期,如何造就大批具有创新精神和实践能力的、具有完善人格的高素质人才,已成为摆在自学考试发展面前的新要求和新任务,使命尚未完成,努力仍需持续!

参考文献

[1]熊伟．高等教育自学考试的现状、问题和发展对策．华东师范大学2005年度专业硕士学位论文．

[2]教育部高等教育自学考试办公室．2005年高等教育自学考试工作报告．2006年1月．13～18．

[3]王海等．试析高等教育自学考试规模三次负增长[J]．黑龙江高教研究，2005，(4)：18～20．

[4]黄恩育．论自学考试的教育属性[J]．湖北大学成人教育学院学报，2006(4)：55～56．

[5]鄢明明、易长发．试论自学考试教育的教育形态[J]．湖北大学成人教育学院学报，2006(4)：52～54．

[6]冯建军．生命与教育[M]．北京：教育科学出版社，2004．170．

[7]联合国教科文组织国际21世纪教育委员会．教育——财富蕴藏其中[M]．北京：教育科学出版社，1996．69．

自考教育 篇8

一、中职与专科衔接自考学生特点

(一) 年龄较轻, 自控能力差。中职与专科衔接自考助学招生对象为中专、技校、职高等学校的在籍生, 年龄大概在16~18岁之间。这部分学生许多因为中考落榜或其他原因无法升入高中学习, 学习基础薄弱、学习耐性不足、学习自主性不强。

(二) 个性较强, 自我意识分明。中专生有较强的个性, 自我意识强, 以自我为中心。中职与专科衔接自考的学生年龄较小, 都是家里的独生子女掌上明珠, 生理和心理尚未成熟, 在家长期受到家长悉心的照顾和溺爱。这样的学生集体荣誉感不强且缺乏团队意识性, 自我意识分明。

(三) 存在自卑心理, 对待学习消极。在社会中, 许多人对中专文化程度的歧视, 以及中专生在就业及升学的过程中遇到的一些偏见及差别对待。由于这些因素, 导致不少学生存在一定的自卑心理, 对于自己的将来感到迷茫, 心理问题凸显, 对待学习十分消极。

二、中职与专科衔接自考学生管理工作的现状及问题

(一) 学生招生管理存在的问题。近年来很多学校为了提高自考生源, 夸大宣传招生, 恶性竞争。导致许多学习基础薄弱、学习耐性不足、学习自主性不强的学生被招进助学班后, 学生管理方面的问题就不断出现, 这种招生方式不仅给学生带来的无助与反感, 更损毁了学校自身的形象, 由于基础差许多学生课程通过率低, 严重打击了他们学习的积极性, 直接影响了自考的教学效果与教学进程。

(二) 学生日常管理工作松散。中职学校的在校学生, 进行报名参加中职与专科衔接自考的情况比较复杂, 报名人员零散, 有不同年级、不同专业的学生, 很多助学点学校没有给助学班配备班主任, 都是由学校的招生部门工作人员从事学生的日常管理工作, 管理工作松散。对于学生管理中所出现的问题, 不能及时反馈并进行有效解决, 长此以往会对学生心理健康问题、学习成绩等带来不利的影响。

(三) 师资不足, 教学方法单一, 影响教学质量。大部分助学点学校与主考学校签订了联合办学合同, 是为了学校的经济创收。没有从培养人才的角度考虑办学问题, 为了节约课时费, 教学课时一再压缩, 许多助学点都是中职老师来承担专科的课程授课任务, 这些教师由于长期没有从事过专科教育教学工作且经验不足, 教学方法单一, 导致学生助学效果差, 通过率低。

(四) 自考考试考务管理不严。衔接自考沟通课程和衔接课程考试安排在助学点, 许多助学点对自考考试考务管理不够重视, 没有制定相应的考试考务管理制度, 在监管上存在很大的漏洞, 这就给学生提供了考试舞弊机会, 一旦舞弊被查, 助学点不是寻找自己的原因, 而是埋怨学生素质差、基础不好等原因。

三、推进中职与专科衔接自考学生管理工作的措施

(一) 加强招生宣传工作。各个助学点学校要认真贯彻学习福建省“中职与专科衔接”自考试点办学模式的相关政策制度, 认真做好学生的招生宣传工作, 不得进行虚假招生。可以通过开展招生宣传会, 对学生进行自考鼓励。另外, 还可通过广播、网络、校刊等宣传媒介发布自考政策信息, 让更多学生了解“中职与专科衔接”自考试点办学模式。

(二) 完善制度, 加强管理。助学点要认真贯彻教育部门现有的衔接自考管理各项规章制度, 同时还要针对本学校自考学生的特点制定相应管理制度, 如学生上课考勤制度、教学督导制度、班主任制度、考试考务管理工作制度等等, 建立健全完善的自考管理制度, 这对于自考学生的助学效果有很大的保证。

(三) 加强师资队伍建设, 提高教学质量。助学点学校应加强教师和班主任队伍建设, 制定相应的激励机制提高待遇来调动老师积极性, 针对一些学生核心课程通过率低的科目, 学校应组织老师建立研究团队进行试卷分析, 授课经验交流。应鼓励教师采用现代信息技术和课堂传统教学相结合的教学模式进行授课。为了让自考助学教师结构合理稳定, 学校要定期引进高高素质、高学历的教师, 扩充教师队伍, 建立授课教师长聘机制, 将教师的待遇与衔接助学班的考试通过率相挂钩, 提高自考助学的教学质量。

四、结语

随着社会经济的高速发展, 社会企事业单位对人才和学历的要求也是越来越高。因此中职在校生就希望能够在校期间提高自身的文化水平, 参加更高等的继续教育, 加强自身素质和能力, 以提高自己的社会竞争能力, 这给衔接自考办学带来了发展机遇, 如何加强对衔接自考学生管理, 加强招生宣传工作、完善各种管理制度、加强师资队伍建设, 提高教学质量是做好衔接自考办学必需的条件。作为自考助学的管理者应该具有高度的责任心, 认真对待学生管理工作, 提高教育质量, 促进自考学生素质全面发展。同时对中职与专科衔接自考的发展有非常重要的意义。

参考文献

[1]林少歆, 蔡秋霞.浅谈自考“专本衔接”的学生管理工作---以桂林电子科技大学职业技术学院为例[J].读与写 (教育教学刊) , 2013, 2:75

[2]胡建勇.专接本学生的特点与教育管理对策[J].价值工程, 2013, 21:252~253

[3]席晅.加强高职高专院校自学考试“专升本”教育的几点措施[J].卫生职业教育, 2012, 17:19~21

淡泊名利,轻松自考 篇9

----题记

自学考试作为除高考之外实现大学梦想的一种方式, 以其独特的魅力吸引、成就着一大批有志之士。同时, 也有人在哀叹:自考之难难于上青天!想到我这几次的考试, 我越来越有深刻体会:自学考试是挺难, 可并不是不能成功。自考并非一朝一夕所能达之, 它需要坚定的信念, 坚韧不拔的意志和科学的学习方法才能通过。大家参加自考, 是要提高自己, 充实自己, 自考的过程也是对考生自身不断完善的过程, 然后就是职位的晋升, 薪水的增加, 扬眉吐气!所以大家为名忙, 为利忙, 压力重重, 焦头烂额!但是我们应该清醒的认识到, 凡此种种, 那都是要到自考通过之后才可以得到的, 未成功之前我们仍然是一无所有。

这里的名和利除了是我们学习的动力之外, 还是一种强大的压力!在当今物欲、名利横流的社会, 有志者应该守住淡泊, 尤其是自考生更是要摒弃名利杂念, 坚持自我, 让自己有一颗平常心。平常心, 不为名利所牵引, 能够帮助人们认识事物的本质, 平静平淡的看问题。平常心不会患得患失, 可以抛弃得失荣辱, 使行动空间广阔, 灵感迸发, 走出困境!

俗话说:人之心胸, 多欲则窄, 寡欲则宽!时刻想方设法得到名和利, 那么留给其他的就很少了, 留给自考的就会更少了。如此, 就不是那么顺利地通过自考了。没有通过自考, 那么想通过自考功成名就的理想就无法实现了!

人来到世上, 名和利都是过眼云烟, 本就是生不带来死不带去, 一生为名利所累, 实在是本末倒置!居里夫人天下闻名, 但她既不求名也不求利。她一生获得各种奖金10次, 各种奖章16枚, 各种名誉头衔107个, 却全不在意。有一天, 她的一位朋友来她家做客, 忽然看见她的小女儿正在玩英国皇家学会刚刚颁发给她的金质奖章, 于是惊讶地说“居里夫人, 得到一枚英国皇家学会的奖章, 是极高的荣誉, 你怎么能给孩子玩呢?”居里夫人笑了笑说:“我是想让孩子从小就知道, 荣誉就像玩具, 只能玩玩而已, 绝不能看得太重, 否则就将一事无成。”

名利与追求并不矛盾, 因为淡泊名利并不意味着放弃追求!淡泊名利, 不是要我们没有斗志, 没有目标, 没有追求, 没有理想。用自身的努力通过自学考试, 本身就是一种追求, 一种理想, 一个目标!淡薄名利, 代表把名誉与利益看得轻。

大文学家陶潜在官场上历练了多年, 他在《归园田居》诗中写道:“误落尘网中, 一去三十年……久在樊笼里, 复得返自然。”他是古代名士中勇敢的辞官者, 他之所以辞官, 是因为痛感官场繁文缛节太多, 尔虞我诈太难, 迎来送往太烦, 溜须拍马太累, 难于实现自己的理想。他向往的是“世外桃园”, 追求的是“鸡犬之声相闻, 老死不相往来”的境界。所以他坚决不再当彭泽县令, 这在当时已实属难能可贵。但是他并没有完全放弃作官的想法, 在“杂诗”中写道:“日月掷人去, 有志不获聘, 念此怀悲凄, 终晓不能静。”陶渊明先生虽辞官归隐, 但仍不忘一展抱负, 出世做官!最近传颂的马背医生吴登云, 却是另一番景象!吴登云则根本就没有把做官看成是自己实现人生价值的唯一通道, 他是一步一步、扎扎实实地从每一件事做起, 只要能为病人解除痛苦, 就是莫大的快乐和幸福, 把名利置于身外。这一点正是他与古人最大的分别。

名利是一种物质上的表现形式, 它能催人奋进, 但同时也能够使人利欲熏心, 让人心智歪曲, 一生只为名利忙。而淡泊是一种豁达的心态, 是一份明悟的感觉, 用淡泊的心态来看待名与利, 让人微微一笑, 心胸顿感开阔!古今多少人, 古今多少事都让他们付诸你我笑谈中吧!

淡泊明志, 宁静致远。人无论跻身哪一行业, 操练何等工种, 都一定要从实际情况出发, 把握自己能力的“度”, 不要过分去追求不属于自己的东西, 如权力、排场、荣耀等等。自学考试难道不是如此吗?把是非成败看得淡些, 然后用全身心的努力去对待自考, 忘却现在不属于自己的东西, 轻装上阵!

俗话说“人往高处走”, 这句话被许多人引以自励, 这句话有多重含意。“人往高处走”, 是说靠个人的本事、能力进入更高一层境界。这种境界, 可以是做一个好官、清官, 也可以是做一个有一技之长、业务上精益求精的技者, 还是指一种高尚的情操。时下, 有些人却把当官看成是最高目的, 为了当官, 挖空心思, 或假以辞令炫耀自己;或虚垒政绩表现自己;或拉大旗做虎皮抬高自己;或封包送礼贬损自己;如此种种不一而足。可谓“出仕当官一座桥, 百计千谋向上跳, 只要我能顺利过, 管他谁人桥下掉”。在这座桥上, 不乏名角表演, 也更有诸多蹩脚的丑角。

淡泊名利, 轻松自考, 以我的理解就是既然选择了自考, 那就要喜欢上它, 把自己喜欢的事做到尽量完美, 让自己满意, 不掺杂功名利禄, 生活如此, 自学考试亦是如此!要把自考作为一件纯粹的事情去认真完成。

读书考试就是做学问, 一定要用最纯粹的心态来研究学问, 考试答卷。要知道, 名利心是读书做学问的大敌。考试的时候想着:我要是通不过怎么办啊?朋友们会怎样看我?说我是个笨蛋吗?试问, 有这种想法作祟, 你还能轻松考试吗?再者, 在复习考试的时候整天想着我一定要通过, 让他们都高看我一眼。

《会计制度设计》自考应试指南 篇10

1《会计制度设计》的学科框架及重点难点分析

《会计制度设计》是会计法规体系的一个重要组成部分,是指导会计工作的规范。本教材涉及企业会计制度设计理论和设计方法的各个方面,知识范围广泛,各章之间既有联系,又有很大区别。从总体框架上看,本教材可分四大方面内容:

1.1 会计制度设计的基本理论知识

教材的第一章论述了会计制度设计的基本理论知识。主要阐述了会计制度设计的任务、设计要求、设计依据和设计程序等内容。该部分应重点掌握会计制度设计的意义和会计机构、会计人员的设计理论与方法。该部分的难点是内部控制制度设计和会计制度设计的程序。

1.2 会计核算制度的设计方法

教材的第二、四章及十二章系统论述了会计核算制度的设计方法。具体包括会计制度总则设计、会计科目设计、会计核算形式设计、会计凭证设计、会计账簿设计和会计报表设计。该部分的重点是掌握各种设计的原则、内容、作用、步骤及方法。难点是:总则的主要内容;会计科目设计的步骤和方法;原始凭证、记账凭证、会计账簿的设计方法;会计核算形式的种类、流程、比较与选择;会计报表设计原理和结构要求,会计报表的指标分类及排列顺序。

1.3 会计组织机构和岗位职责的设计

教材的第三章详细论述了不同类型企业会计组织机构的设计原则、要点及其岗位职责的设计。要求区分不同类型企业会计组织机构设计的特点。

1.4 会计事项的监控与核算办法

教材的第五至十一章重点阐述了货币资金、存货、投资业务、固定资产和无形资产、筹资、成本核算、销售和收款等会计业务事项设计的意义和目的、设计的特点、监控与核算方法的设计。该部分是本课程的核心内容。也是考试考核的重点内容,该部分的每一项内容均可以用简答题或综合设计题的形式考核考生对知识的掌握情况。该部分的重点与难点具体有:

2 灵活运用学习方法,巧妙记忆知识点

《会计制度设计》中基本理论知识较多,各种制度的设计方法复杂,意思相似或相近的内容多,考生可以根据不同的知识点选择不同的记忆方法。

2.1 比较记忆法

《会计制度设计》中相关联且易混淆的知识特别多,考试中又常常考核这些知识点,考生要想区分记忆这些相似知识点,必须下一翻工夫,我建议考生在系统学习教材内容的基础上,将相关联且易混淆的知识进行比较分析,找出异同,对比记忆。

2.1.1 各类“设计目的或设计目标”的记忆

教材中涉及并需掌握的“设计的目的或设计目标”的有十处:货币资金控制与核算办法设计目的;存货控制与核算办法设计目的;进货业务控制与核算办法设计目标;销货业务控制与核算办法设计目标;储存业务控制与核算办法设计目标;产品生产成本控制与核算办法设计目的;投资业务控制与核算办法设计目的;固定资产控制与核算办法设计目的;无形资产控制与核算办法设计目的;责任会计控制与核算办法设计目的。仔细研究上述知识点,你会发现这些“目的”中都有“落实责任”、“保证财产安全”、“提供信息”等相类似的内容,这些内容要单独记忆公共使用,不同的“目的”要结合相应业务的特点特殊记忆,如,存货控制与核算办法设计目的只需特殊记忆“控制存货的流动性”和“加强存货资金周转,考核存货的经济效益”即可。再如,产品生产成本控制与核算办法设计目的只需特殊记忆“提供降低产品成本的途径”即可。这样,会起到事半功倍的效果。

2.1.2 各类“设计原则”的记忆

教材中涉及并需要掌握的“设计原则”也有十处:会计机构设计原则;会计制度设计原则;会计科目设计原则;会计核算形式设计原则;会计凭证设计原则;会计账簿设计原则;会计报表设计原则;内部报表设计原则;责任会计设计原则;责任中心设置原则。要想记忆这些设计原则的详细要点,必须先了解它们在会计核算中各自的现实作用,联系现实作用记忆这些原则,会更容易区分这些设计原则的不同。如会计机构设计是保证会计制度在组织上的落实,各企业的组织机构、管理体制和经营管理情况不同,会计机构设计要有不同的模式。因此,会计机构的设计原则是:要与企业业务类型和规模相适应;内部分工要明确具体;要有利于提高工作效率。

2.1.3 各类“意义”的记忆

教材中涉及“意义”的有二十多处,如此之多的内容,不需要考生全部掌握,考生应根据大纲的具体要求,有重点有选择地加以记忆。考生应重点记忆如下几个意义:会计制度的意义;会计制度设计的意义;会计核算形式设计的意义;会计凭证设计的意义;会计账簿设计的意义。

2.1.4 各类“作用”的记忆

教材中涉及并需要掌握的“作用”有七处,考生必须认真领会教材内容后识记这些作用:会计制度的作用;会计制度设计程序的作用;总则的作用;内部控制制度的作用;会计科目设计的作用;会计科目编号的作用;会计报表设计的作用等。

2.1.5 各类“特点、特征”的记忆

教材中需识记:会计制度的特点;会计制度总则的特点;内部报表的特点;货币资金的特点;货币资金监控与核算方法设计的特点;存货的特点;存货监控与核算方法设计的特点;进货业务的特点;销货业务的特点;储存业务的特点;投资业务的特点;固定资产的特征;固定资产投资的特征;无形资产的特征。考生应结合《基础会计学》的相关知识记忆这些特点、特征。如无形资产的特征(不具有实物形态;能够在多个会计期间为企业带来经济效益;能够提供的经济效益具有高度的不确定性)与财务会计中无形资产的特征完全一致,考生应联系财务会计知识进行记忆。

2.2 谐音记忆法

谐音记忆法就是将知识点提炼出关键字或词,再根据谐音编成容易记忆的词、句或小故事来记忆知识。如会计制度的特点是“目的性、合理性、系统性、实践性和强制性”,我们可以概括为“木盒系在石墙上”即“目、合、系、实、强”的谐音。可以用此法记忆的知识有:会计制度设计原则可以概括为“合协稳统,实效制简”(即合法性、协调性、统一性、实用性、效益性、制约性、稳定性和简明性);会计总则的特点可以概括为“适灵针统”(即适应性、灵活性、针对性和统一性);责任会计设计的原则可以概括为“一主可激反重”(即目标一致原则、责任主体原则、可控性原则、激励原则、反馈原则和重要性原则)等。

2.3 简化记忆法

简化记忆法在系统掌握基本知识的基础上,将知识简化成数字和词记忆知识点。如企业会计制度设计的意义有四条内容:适应市场经济发展的需要;适应建立现代化信息管理系统的需要;适应健全内部控制制度的需要;适应建设会计制度、加强经济管理的需要。我们可以记忆为“适应四方面需要”。采用这种记忆方式的还有:会计制度的作用是“五个保证”;内部控制制度的作用是“三个保证,一个保护”;会计制度设计的基本要求是“五个相适应”;会计核算形式的设计原则是“三个相结合”等。

2.4 图表记忆法

图表记忆法是将知识点复杂的内容,按照一定的顺序使用大括号、流程图、表格等方式列示出来,全面反映知识的全貌,既形象直观,又便于记忆。如原始凭证的种类、记账凭证的种类、账簿的种类、会计核算形式的种类、日记账设计的种类、会计报表的种类可用大括号的形式列示详细的分类项目;提货制、送货制的采购业务流程、销售业务流程,货币资金的收入、支出的控制程序,会计核算形式的程序等可用流程图的形式显示;会计核算形式、商品的核算方法、成本计算方法等可用表格的形式比较记忆。

3 了解试题类型,自如应对考试

《会计制度设计》的考核内容紧扣考试大纲,知识面广,重点突出,注重理论联系实际,综合设计题分值较大,下面就考试题型分别说明如下:

(1)单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分)。该题型考核内容覆盖面广,几乎涉及到教材所有的章节,多为较细致的知识点。近几年此题型考核的内容越来越注重财经法规及会计基本理论知识,主要考核考生对易混淆的知识点的辨析能力。例如:我国现行的《企业会计准则》是企业会计的行为准则,它的内容属于()A、会计法律B、会计行政法规C、会计规章制度D、会计职业道德(答案为C,2014年10月考题)。本题考查考生对我国会计法规体系构成情况的掌握。

(2)多项选择题(本大题共10小题,每小题2分,共20分)。此题考核内容为知识要点较多的内容。要求从五个备选答案中选择二至五个正确答案。多选、少选、错选均不得分。多项选择题主要考查考生对综合性、贯穿性知识的掌握情况,考查考生的识记和领会能力,同时也考查其知识的应用能力。虽然多项选择题的答案均来自课本,但由于答案往往是多项并列内容,很容易漏选或错选,所以考生在这一大题中失分较多。这要求考生要深入细致全面地掌握教材内容,答题时要注意知识融会贯通与理解。

(3)名词解释(本大题共5小题,每小题3分,共15分)。此题主要考核考生对《会计制度设计》中各种基本概念、基本理论的掌握情况,要求概念表述清晰、准确、完整。本题对考生技能要求较低,只要平时复习认真,考试时应尽量少失分。

(4)简答题(共3小题,每题5分,共15分)。考核内容为教材中大的知识点,可为一段或几段内容。考查的内容全部出自教材,每章都可以出题,问题可大可小,涉及会计制度设计的方方面面的知识。考生在回答简答题时要注意以下几方面:一是答案有多个要点时,必须按教材中原文的要点答题,不用长篇论述;二是答案要点只有二至三个,则答题是必须将各个要点展开,尽可能按教材原文回答全面。例如:简述货币资金监督检查的重点内容(2014年4月考题)。此题答案只需按教材答要点即可,而不需解释。再如:简述无形资产购入业务流程及其控制要点。(2014年4月考题)。此题没有明确的要点,需要自己根据教材内容归纳总结出答案。

优化办学环境　凝聚高职自考生 篇11

关键词：高职院校；高职自考生；办学环境；优化

为了适应信息时代、信息高速发展对知识的需要，落实科技兴国的战略，顺应高职自考生教育培养的市场发展规律，各办学单位都在为“争夺”高职自考生生源而努力。有的单位成立了一年四季都招生的长效机制，加大了招生宣传力度，注重了手段上的采用。笔者认为“争夺”高职自考生生源仅靠以上办法的竞争是不够的，更应该是学校环境的竞争。本文就从优化办学环境方面来吸引并留住高职自考生提出以下看法。

一、创造硬环境，提高环境品位

我们常说的学校环境，分为学校内部环境和学校外部环境。学校内部环境又可分为硬环境和软环境，而硬环境又包括：自然环境、建筑格局、教学条件等等。错落别致的校舍、楼宇体现出学校的风格，如我们学院奋蹄的黄牛塑像、吐水龙头铜像和金饭碗塑像体现出学校的创意和务实精神，为学校的定位指出了努力工作的奋斗目标。当人置身于其中，就感受到学院深厚的文化底蕴，到我们学院接受教育和培训的学生，就会感觉到将能很好地学到专业知识，拥有一技之长，抱了一个金饭碗。

在学校内部环境当中，教学科研条件是核心环境。高职院校有其自身的发展特点，这就要求决策人具有相应的战略眼光，把有限的资金，首先投入到改善教学条件，提高办学水平上，高职院校的教育就是上岗前的职业培训，所以要增添一些必需的实训器材或设备，以使学生得到充分的锻炼，满足将来上岗“零距离”就业的需要。教学科研条件是硬环境的重要内涵。它必须满足教学、科研、学习的需要。不能为了满足扩大基建的需要，压缩教学投入、人力资本投入，对教学设施、设备及实验、实践所需设备、材料购买不及时或少购，甚至应开的实验不开，更要避免為了追求档次，盲目购置超标的设备或盲目购置致使设备闲置，浪费资源，影响教学、科研的正常运转。我们还可以在加大投入改造、改善教学科研条件的同时，转变观念，推倒封闭的“围墙”，树立开放的观念，去寻找现有的条件，有偿利用附近高校、社会上的教学资源(包括教师、设备、实验室、图书资料)。当然，我们的教学资源也可以进行优化配置，对外有偿服务。

二、全员共建，优化软环境

学院的软环境包括机制、理念、校风、学风、学术气氛、校园文化等方面。优化的软环境就是人和，相比之下，由于资金不足可能造成短时期内部硬环境不尽人意，但它可以用资金来逐步弥补，可软环境的优化是不能用资金买得来的，这也决定能否吸引和留得住高职自考生的重要因素，关系到高职白考生能否学到真才实学，生源在此是否满意顺心。这也是每个学生家长首先都要考虑的问题。

优化软环境，管理理念首先要创新，运行机制要与其配套。管理包括管理队伍、管理机制、管理理念，其中管理理念是核心。管理的优劣是优化软环境的先决条件，要有一定的超前意识，要发现变化，随着变化，而去享受变化，思想保守、僵化必然被淘汰。

管理理念创新要破除“官本位”的意识。现实当中，有一些高职院校的管理队伍里“官本位”意识有的还很严重，“官本位”意识往往认为管理就意味着权利，而不是服务，就是“我说你干，你干我管”。我们学院的干部有着较高的权和利，但责任使他们要把服务意识放到第一位，以人为本，以学生为重的宗旨，就连班主任的基本工作方法都是要：管理学生，首先要关心学生。正如一位家长临别时讲的：“在你们学校住的几天里，我感觉到你们的校长肯定协调好了部门与部门之间、人与人之间的关系，形成了整个学校风气正、人气旺、干劲足、团结协助的局面。几天来，都没有听到一句说这个学院的坏话……”因此，环境的优化，需要全体师生员工共同参与，共同努力，就要从管理方面下功夫，领导是主导，师生员工是主体。使大家产生这样的共识：要想事业成功大家应有团队精神。总之，机制与学校发展是相互促进的，学院的机制可促使学院发展；学院发展了，又能促使机制进一步完善和改进。

优化软环境，要建立合理的利益分配机制。虽然学校不是营利单位，但公办院校所有者的缺位，造成学校主要领导者又多采取交流式，学院的未来也往往随领导者的变化而改变，由任期内的主要领导的能力来左右，容易产生英雄主义，独断专制的领导方式，“拍脑袋”决策。长效机制不能得以连续，学校增长利益与个人利益分配不协调，学校发展比较快时，利益又被过多用于增加资产投入，显然，资产是国有的，教职员工分享不了利益成果，但却要教职员工承担单位发生困境后的风险，这样就会伤害教职员工，就会影响他们的情绪，这种情绪或多或少会带进工作中，从而有损于优化软环境。

要建立公平的人才使用机制，不要把优秀的专业技术人才都放到管理岗位上，认为这样才能体现对人才的重视，教授治学行，但治校不一定都在行，管理岗位上的人才应该是“通才”，不一定要“专家”、“专才”，而“治学”则需要“专家”、“专才”。好的机制就能吸引人，事业造就人，环境凝聚人，对生源的凝聚也是如此。

要形成良好的校风，严谨的学风，活跃的学术风气，建设独具特色的校园文化。切实发挥教授治学、民主治校的作用，科学、民主决策，可借鉴董事会式的管理模式，坚持以人为本原则，使校园上下联系畅通，沟通无限。尤其要发挥学生在校园建设中的作用，一个学校的校园文化是离不开广大学生的积极参与，调动学生参与的积极性。真正体现出人文精神，要把学生放在平等的位置上，形成师生平等的氛围。职业院校还有自己的特点，如果再融入一些企业文化，那就会使得校园生活更加有生气，形成新的格调。

三、营造外部环境，和谐社会风气

学院的外部环境，是指学院所处的地理位置、自然环境、周边环境、文化氛围、政府支持力度、社会对学校的评价、学校在社会中的地位等条件，实质上外部环境就是地利。

相比之下，在大城市或自然环境好的或发达地区或文化氛围浓的地方或政府支持力度大的院校吸引留住生源相对就有优越性。改革开放20年多来，我国的经济高速稳步发展，政治稳定，人民安居乐业，综合国力明显增强，人民生活水平日益提高。人们除了追求物质文明和精神文明以外，对教育的需求也越来越迫切，都想把儿女送到好的院校接受教育，适龄人群接受高职教育的需求越来越强烈，必然促使高职教育的发展高潮。尤其近几年，我院学生参加省里举办的各项技能竞赛，总是包揽前三名，毕业生就业又名列前茅，新建的校区如花园似的布局，使社会瞩目认同，支持力度越来越大。我校也在做大做强的扩展中始终抓教学质量的基础建设，始终抓优化环境的内涵建设，正所谓是我们抓住了机遇，主动去适应市场，融入市场。

江西旅游商贸职业学院距省城南昌市区不远，有三条路线公交公司汽车途经校门口，所以说，我校交通便利，出门方便，又背靠青山(梅岭山)，周边是开发区，其它高校休闲散步可到，彼此交流方便，学生之间的沟通交往就更加随心随意，他们之间的友谊和谐了社会风气。

成人自考英语教学策略研究 篇12

一、成人学习英语的现状

1 . 学习期望与现实存有矛盾。成人的心理已经完全成熟, 其能够认清自己的学习目标与学习方向, 针对英语他们也能够了解自己需要的是什么, 并且自己可以制定相应的学习计划, 带着一颗恒心与毅力觉得自己一定能实现制定的学习目标。也正是由于他们过多的社会经历或者是在其它方面已有的成就, 使其在学习英语时心态上会发生较大改变。因为他们学习英语基本上没有一点英语基础, 需要像小学生一样, 从最初的英语字母开始一点点的学习, 这种情况下很容易使成人的自信心快速下降, 同时有些成人还会开始怀疑自己学习语言的能力。除此之外, 还有一部分成人给自己制定的学习目标过高, 无法在实际学习英语的过程中及早的实现, 面对这种现状也会打击到他们学习英语的自信心。由于很大一部分成人因为在开始学习英语, 到后来实际学习英语的过程中, 一开始的期望值因实践逐渐变得弱化, 导致他们自信心受到了较大打击, 在进行口语交流时也不能如愿表达出自己的想法, 最终导致英语水平得不到有效改善。

2.认知归纳能力强。成人在学习英语的过程中, 通过认知机制的作用, 其有较强的归纳总结能力。成人学习英语存在的较大问题就是时间以及接触, 时间是由于成人基本上都有了自己的工作, 能够用来学习的时间有限;接触是由于受周围母语的影响加大。但是成人也有自己的优势, 那就是他们会有比较完备的高级心智, 进而可以对英语知识进行更多的认知分析, 也就是具有较强的理解能力。除此之外, 成人在学习英语时, 常会通过母语的结构框架去学习英语知识, 也就是会借用很多母语框架将其转换成英语, 虽然学习过程比较困难, 但是在一定程上便于成人对英语知识的记忆, 以及更好的掌握英语的语法。

二、成人自考英语的教学策略

1.引导成人树立学习信心。上文所述, 成人在学习英语的过程中, 阻碍其英语水平提升的重要因素之一就是他们学习英语时的心理因素, 成人的年龄越大, 接触社会时间可能就越早, 甚至是在社会上还有了一定的身份或者是地位, 这使得成人在说话时会变得更加严谨, 不会轻易在课堂上发表自己的意见, 最终导致课堂氛围过于低沉, 不利于他们的学习。而英语的学习就是需要进行大量的实践以及交流, 只有这样才能更好、更快的吸收了解英语知识。因此, 教师要制定合理的教学策略, 提升英语课堂教学的氛围, 决不能通过填鸭式的方法进行教学, 教师可以在教学过程中, 穿插一些幽默笑话, 来活跃课堂氛围。如, 在讲到“chicken”这个单词时, 教师就可以用这个单词的书写, 来让大家快速记住它, 其书写有些类似于中文的“吃、啃”拼音, 引导大家联想我们在吃鸡肉时, 一般就是通过啃它将其吃掉, 这样不仅能够活跃一下课堂氛围, 同样也能让大家快速的记住这个单词的拼写, 进而引导成人树立学习英语的信心, 为他们自考英语提升信心。

2.借助优势进行教学。成人与小学生小比较而言, 其在学习英语的过程中, 最大的优势就是有着较高的思维能力与理解能力, 并且也会有自己独特的学习方法, 尽管这种方法可能不是那么有优势, 但是已经成为了成人接受新知识的习惯, 对于其个人而言, 在学习英语时还是十分有用的, 因此, 教师在教学的过程中, 就应当借助成人自身的优势展开教学。对于学习能力较强, 英语学习特别快的成人, 教师可以加强对其口语的训练, 增加他们英语练习的难度;针对年龄稍微大一些或者是接受能力较差的成人, 教师可以为其制定相应的学习目标, 是他们在学习的过程中, 不会有太多的压力, 这样反而会使他们能够尽快掌握一些基本的英语知识。如, 教师在教英语单词“city—cities”“boy-boys”时, 教师可以利用成人的理解能力, 对该类知识点进行扩展, 教会他们什么样的单词后缀是添加“s”, 什么样的单词需要进行变形添加“es”, 这样成人在理解单词意思与发音的同时, 还会学会其基本的变形, 进而提升自考英语的通过率。

三、结束语

通过上述内容, 我们从中可以看出, 要想制定相应的成人自考英语教学策略, 除了需要专业人员加强对其的研究之外, 还需要结合成人学习英语的实际情况, 减轻成人在实际学习英语的过程中承受的心理压力, 为其创造一个良好的学习环境, 使其能够制定一个符合实际情况的学习目标, 进而让成人在学习英语的过程中找到学习的乐趣。只有这样才能更好的教育引导成人学会更多英语知识, 进而大大提升成人的英语水平, 促使成人能够顺利通过自考英语的考试。

摘要：社会的进步与发展, 使得人才市场的竞争愈发激烈, 而那些已经走出校园步入社会的成年人, 为了更好的适应社会发展与需求, 也再次换发起对学习的热情, 其中越来越多的成年人对英语非常感兴趣, 致使成人自考英语成为了当前我国成人教育中的热门话题, 而关于成人自考英语的教学也成为了人们关注的焦点。为此, 本文就将对成人自考英语教学策略展开进一步的研究。

关键词：成人自考,英语教学,策略

参考文献

[1]亓玉翠.基于成人英语学习的教学策略研究[J].中国成人教育, 2012, 21:156-157.