护理本科生毕业论文

护理本科生毕业论文（精选12篇）

护理本科生毕业论文 篇1

毕业设计是医学高等院校本科教学计划的重要组成部分。满足本科教学计划的各项要求, 成绩合格, 仅是获得毕业证的基本条件;要获得学士学位, 还应具有从事科学研究工作或专门技术工作的初步能力。如何检验毕业生是否具备了这种能力, 毕业设计是目前国内最有效的方式[1]。我院从2002年起要求护理专业本科生在大四完成毕业论文撰写及答辩, 同时作为本科毕业及授予学士学位的条件之一。笔者在4年的毕业论文管理工作中发现了不少问题, 通过不断改进, 在质量控制方面积累了一些经验。

1 护理专业本科生毕业论文撰写过程中存在的问题

1.1 学生基础不扎实, 实践能力较差

学生在实习前完成了计算机应用基础、医学文献检索、护理研究等课程的学习。但是部分学生对这些课程的重视程度不够, 认为考试过关就万事大吉, 以后的事以后再说, “考完忘完”, 等到大四需要查阅文献、写论文时, 又后悔当初学习不扎实, 练习太少。

1.2 学生综合能力较差, 科研意识有待提高

1.2.1 医学知识掌握不牢固

护理专业学时少, 学习时间较临床医学专业少, 导致学生对医学专业知识掌握不牢固, 对某些疾病的病理、病因及治疗措施不清楚, 在进行健康教育和实施整体护理时, 不能正确把握。

1.2.2 选题不当, 缺乏新意

部分学生虽然学习了如何选题, 但是在实际应用时, 往往不知所措, 主要表现在2方面: (1) 选题涉及面过广且不易深入探究。如以疾病为中心, 提出某疾病的护理———糖尿病的护理、骨科的护理等。这是教材的写法, 非毕业论文能完成。 (2) 不考虑实际。如样本选择不切实际, 样本量过分求大。如有的学生在论文写作中出现了“30例股骨骨折伴糖尿病的高龄病人的整体护理”的题目。实际上, 学生论文撰写时间只有1年, 收集资料最多4～6个月, 一家医院不可能在短时间内出现这么多该病例。

1.2.3 科研意识不强

部分学生的课题设计不够科学、严谨, 研究对象和方法的选择手段有待提高, 科研意识值得增强。如设立对照组时, 缺乏整体护理观念和伦理意识, 对一组研究对象实施心理护理, 另一组不实施。虽然在教学中反复强调, 但是仍然有学生犯类似错误。

1.3 毕业论文撰写时间安排与实习、就业等相冲突, 学生重视程度不够

毕业论文撰写时间是大四一年, 而护理专业学生临床实习、找工作、考研等也在大四完成。因此, 学生认为撰写毕业论文只是一种形式, 随便应付了事, 而找工作、考研才是重点。加上2008年新出台的《护士管理办法》指出护理本科生在大四要参加护士执业资格考试, 加重了学生的学习负担, 使其对毕业论文更不重视。

1.4 指导教师时间和科研能力有限

一般要求学生在临床实习期间完成毕业论文的撰写, 因此学生多在实习的临床科室寻找指导教师。而护理专业发展较其他专业滞后, 教师学历层次和科研能力有一定差异。另外, 教师在完成本身临床工作及带教任务的同时, 还要抽时间指导学生撰写毕业论文, 压力较大, 指导效果也不同。

2 对策

2.1 利用教学资源, 加强理论和实践教学

利用学校多媒体教室、图书馆的电子阅览室和馆藏图书, 提高计算机应用能力和文献检索能力。同时, 鼓励学生上网了解更多的论文写作知识, 提高论文写作水平。

2.2 增强科研意识, 明确选题方向

选题要具有新意、实用性和可行性。临床护理是选题的方向之一, 护理教育、护理管理等也可以作为选题方向。鼓励学生在大二学习完医学文献检索后, 多查阅一些专业文献。大三开设护理研究课程, 让学生在大量阅读文献的同时, 结合专业课的学习, 尽快确定选题方向。为提高学生的实践能力, 设有开放实验室项目和大学生创新实验项目。也可鼓励学生参与教师科研课题, 使其学习科研方法, 培养科研能力。

2.3 加强毕业论文宣教

在平时的教学中, 强化学生的科研意识, 强调毕业论文的重要性。大四学习任务较重, 因此, 建议学生尽早选题并完成毕业论文的撰写。找工作固然重要, 但是科研能力的锻炼也非常重要。完成一篇高质量的毕业论文, 对于就业和考研是一大砝码, 从长远的眼光来看具有举足轻重的意义。

2.4 加强学校与实习医院、学生的联系, 定期检查

应通过电话、邮件等形式经常与实习医院的教师和学生联系, 了解学生实习及毕业论文的撰写情况。 (1) 与实习医院联系, 明确毕业论文指导教师任职资格和职责。 (2) 派教师前往实习基地进行阶段性检查。学生6月开始临床实习, 可以在9月检查学生开题情况。对于选题不恰当者进行指导, 调整其选题思路和方法, 合格后准予开题。实习次年3月进行第2次检查, 以学生毕业论文撰写质量为重点。5月统一收集毕业论文, 进行初评, 合格者予以答辩资格。

通过几年的不懈努力, 学生毕业论文质量有了明显提高, 每年均有文章被评为院级优秀毕业论文, 同时在国家核心期刊或统计源期刊上发表。

关键词：护理专业,毕业论文,质量控制

参考文献

[1]孟梅.高校毕业设计论文质量管理的研究[J].武汉理工大学学报, 2007, 29 (1) :83.

护理本科生毕业论文 篇2

基本信息

姓名：XXX

国籍：中国

民族：汉族

身材：168cm48kg

年龄：25岁

目前所在地：广州

户口所在地：湖北

婚姻状况：未婚

培训认证：

诚信徽章：

求职意向及工作经历

人才类型：普通求职

应聘职位：医院/医疗/护理/美容保健类：护士、

工作年限：6

职称：无职称

求职类型：全职

可到职日期：随时

月薪要求：3500——5000

希望工作地区：广州

个人工作经历：

教育背景

毕业院校：湖北长江大学

最高学历：大专

毕业日期：-06-01

所学专业一：护理所学专业二：

受教育培训经历：

起始年月终止年月学校(机构)专业获得证书证书编号

-092004-06湖北长江大学护理大专

语言能力

外语：英语一般

国语水平：一般粤语水平：一般

工作能力及其他专长

几年的临床工作让我熟练地掌握临床理论知识、各种护理技能、各种抢救仪器的使用方法和基本操作，对院前突发事件的应急处理及院内各种急危重症病人的抢救，能有条不紊地进行，对门诊输液、外伤处理、病房的整体化护理能驾轻就熟，能够独立完成各科室夜间值班任务。在工作之余，仍积极参与各种护理科研学习，扩充自己的知识面，以求与国际接轨。

详细个人自传

职称：护士

政治面貌：党员

月薪要求：3000-4000元

个人联系方式

通讯地址：

联系电话：XXXXXXXXXXXXX

家庭电话：

手机：XXXXXXXXXXXXX

QQ号码：

电子邮件：

北京高校普通本科生毕业就业情况 篇3

2015年，北京普通高校学历教育毕业生共计23.2万人，本科毕业生11.5万人，占毕业生总数的49.7%；专科毕业生3.7万人，占总数的15.9%；研究生毕业8.0万人，占总数的34.4%；其中，硕士毕业生6.6万人，占总数的28.2%；博士毕业生1.4万人，占总数的6.1%。与去年相比，毕业生中研究生比例有所提高，本科和专科学生比例小幅下降。

毕业生专业结构

从毕业生的学科分布来看，北京高校普通本科毕业生学科门类分为三个梯队：第一梯队为工学、管理学、文学、艺术学，各门类毕业生数均超过1万人；第二梯队为经济学、法学、理学，毕业生数小于1万人、大于5千人；第三梯队为教育学、医学、农学、历史学、哲学，毕业生数均小于5千人。第一梯队四个门类毕业生分别占总数的34%、18%、10%、9%，四者合计71%；第二梯队三个门类分别占总数的8%、7%、7%，三者合计22%；第三梯队五个门类占毕业生总数合计7%。文学门类包含外语毕业生6，335人。

普通本科毕业生规模

2012年—2015年，北京普通高校本科毕业生规模小幅增加，并维持在11万余人。从院校类型来看，2015年，中央部委直属高校本科毕业生规模为7万余人，占本科毕业生总数的61%；北京市属公办高校为3万余人，占总数的30%；北京市属民办高校为1万余人，占总数的9%。

学位授予率

从毕业生获得学位情况来看，2014年，北京高校普通本科毕业生获得学位比例为98.26%，比2013年略有下降，但依然高于全国97.79%的平均水平。

普通本科毕业生学位授予情况

就业去向

2012年-2015年，根据对北京65所高校普通本科毕业生就业去向数据分析，北京高校普通本科毕业生毕业后主要去向依次为就业、升学、出国，其中，就业比例逐年下降，其余各去向比例均增加。2015年，就业比例为55.63%，首次低于60%；升学比例为22.77%，首次高于20%；出国比例为12.30%，首次突破10%；创业比例逐年增加。

从院校类型来看，2015年，中央部委直属高校选择继续升学与出国的毕业生比例明显高于市属高校，而市属高校选择直接就业的毕业生比例明显高于中央部委直属高校。

就业率

2012年-2015年，在数据统计的65所北京高校中，大多数高校普通本科毕业生就业率在95%以上，并且集中在95%

说明：文中有关就业的数据来自2012年—2015年“北京高等学校本科教学质量状况核心数据采集表”，其他数据来自《北京市教育事业统计资料》

（作者单位：北京教育科学研究院高教所）

护理本科生毕业论文 篇4

关键词：护理本科生:科研能力,毕业论文

随着我国高等护理教育事业的不断扩展和深化,全国高等护理教育招生规模也日益扩大,由6年前的8所院校扩展到现在的134所院校[1]。护理本科教育是培养具有临床实践工作能力、管理能力、教育能力、科学研究的基本能力为一体的综合性人才的教育。通过学习使学生具有护理科研的初步能力,毕业后能从事临床护理工作、护理教学和科研工作[2]。随着我国高等护理教育事业的发展,我区护理本科教育也迅速壮大,且已拓展到护理硕士研究生的培养,大大改变了目前医院护士学历的结构。根据护理工作特点,护理本科教育的学制也在变化。笔者旨在针对新疆医科大学护理学院2002年—2008年毕业的四年制及五年制护理本科生的毕业论文质量进行调查和分析,现报告如下。

1 资料与方法

对2002年—2008年四年制护理本科生79篇及五年制护理本科生102篇毕业论文的选题范围、研究内容、答辩成绩进行了回顾性质量评价与分析,并采用SPSS13.0统计软件进行统计分析,对两个率的比较采用卡方检验,等级资料的比较采用秩和检验。

2 结果

2.1 两种学制护理本科生毕业论文选题涉及范围比较(见表1)

2.2 不同民族护理本科生毕业论文答辩成绩比较(见表2)

2.3 两种学制护理本科生毕业论文答辩成绩比较(见表3)

3 讨论

3.1 护理本科生在毕业论文选题上存在偏移

两种学制护理本科生在毕业论文的选题上相对侧重于临床护理和护理教育。随着五年制教育转向四年制教育,我们发现护生选择护理教育逐年明显高于临床护理,而对社区与心理护理的研究一直处于低迷状态。虽然这仅仅是通过毕业论文选题看出的一种现象,但却折射出护理本科生的一种心理状态和兴趣、爱好,甚至反映出择业前的一种价值取向,少数民族、汉族护生如此一致,值得深思。

3.2 两种学制护理本科生论文答辩成绩

论文答辩成绩是对一个学生综合能力的评判,不仅是对学生主题理念、信息量、技术思路及研究结果的一次评价,也是对学生文字与口头表达能力的一次考验,更是人格魅力的一次展示。五年制学生的综合素质明显优于四年制学生,尤其是对专业的认识,问题解析能力,综合表达能力等。同时也反映出护理四年制教育应注意对学生综合能力的培养教育,教育内容应予以适当选择以确保学生素质。

3.3 少数民族与汉族护理本科生毕业生论文答辩成绩

汉族、民考汉、民考民学生的整体水平相当。尽管新疆招生在政策上对民考民学生在录取分数上有倾斜,但只要通过文字,加之在校期间老师的培养和个人努力,均能获得与汉族学生几乎一致的教学效果,但在80分～90分数段,汉族学生成绩优于少数民族学生,说明培养出优秀的少数民族学生尚需努力。

4 建议

4.1 护士生涯规划应从学校抓起

随着我国护理事业的不断发展,护士的学历层次已由以往的中专教育提升至本科、硕士甚至博士教育,截至目前全国大专以上学历护士占全国注册护士50%以上。同时,也应该认识到由于传统观念对护士职业还存在偏见,不少学生选择护理专业仅仅是为了就业,心甘情愿者并不多,因此只要有空间选择一般都会放弃护理专业。据统计,我院2009年因故辞职的护士22人,占全院护士1.6 %,为此应予以高度重视。加强对护理职业正确认识,就应有目的地从护生教育着手,培养学生职业生涯观,特别是高学历的护生,从入校抓起,从执业开始培养。只有这样护理才能得到更高发展。

4.2 应在注重培养学生综合能力的前提下缩短学制

根据护理专业的特点,目前我校护理本科生已由过去的五年制改为四年制,如何在学制缩短一年的前提下,科学、合理、务实地改革教学大纲计划和实习方案,使教学内容更贴近临床,同时提升本科生的综合素质,如:调整选修课,实习中考技能,护理科研设计,论文撰写的方法讲解,同时鼓励学生学习心理学、社区护理、护理临床路径、护理多元文化建设、演讲技能等。培养护生正确的思维模式,体味专业内涵,尝试规划护理生涯,以培养护生职业忠诚感。

4.3 教学中应重视优秀护生人才的培养

参加毕业班答辩的护生均在及格线以上,少数民族与汉族学生成绩差异无统计学意义。但优秀学员比例较低,80分～89分阶段的汉族学生比例明显高于少数民族学生。提示加强对少数民族护理本科生的教育和培养任重而道远,也是今后应该分析思考的一个现实问题,因此,重视临床少数民族带教老师培养,在学生临床实习的8个月当中有计划、有目的地安排护理科研相关内容的讲座频次,提供查阅文献、统计数据的实践机会,使他们在动手中得到知识提升,在体会中思考课题,从课题中认识护理,达到实践与认识一并提高的目的[3]。

4.4 校院双方应搭起沟通桥梁

目前护理教学与临床示教并没有完全吻合,尤其是临床实践与教学脱离现象时有发生,给临床实用型人才的培养带来了困惑。笔者认为,沟通、思考、改革是必由之路,尤其是专业的培养,必须从教育着手,在示教实习中得到巩固,不断总结中完善提高,使护理本科教育能适应中国护理发展的需要。

参考文献

[1]沈宁,顾洵.我国本科护理教育培养目标的调整[J].中华护理杂志,1998,33(2):683-686.

[2]姜安丽.21世纪护理教育发展现状及我国护理教育面临的挑战和发展策略[J].解放军护理杂志,2004,21(12):1-3.

护理本科毕业论文 篇5

[摘要] 目的 探讨护理干预对小儿腹型过敏性紫癜的护理效果。

方法 于1月―6月，方便选取60例小儿腹型过敏性紫癜患者作为该研究对象，采取抛掷硬币法将患者分为对照组和观察组，每组30例。

对照组实施常规护理干预，观察组实施针对性护理干预。

对比两组患儿的VAS疼痛评分、并发症发生率、住院时间以及家长满意度。

结果 观察组的VAS疼痛评分为(2.69±0.83)分，明显低于对照组的(5.16±1.02)分(P<0.05)。

观察组的并发症发生率为3.33%，明显低于对照组的20.00%(P<0.05)。

观察组的住院时间为(7.13±1.86)d，明显短于对照组的(9.81±2.37)d(P<0.05)。

观察组家长的护理满意度为96.67%，明显高于对照组的80.00%(P<0.05)。

结论 对小儿腹型过敏性紫癜患者实施针对性护理，可有效缓解疼痛，减少并发症的发生，并缩短住院时间，提高患者家长的护理满意度。

过敏性紫癜是一种多发性儿科疾病，主要分为单纯型、关节型、腹型、肾型，其中腹型过敏性紫癜多表现为皮肤瘀斑、腹痛，腹痛部位集中于下腹部、脐周，往往伴随有恶心、呕吐等胃肠道症状，还可能发展为肾型过敏性紫癜，对患儿的身心健康均极为不利[1-2]。

因此，临床需对小儿腹型过敏性紫癜患者进行积极的治疗和护理。

该研究为了探讨护理干预对小儿腹型过敏性紫癜的护理效果，特于201月―206月方便选取该院收治的60例小儿腹型过敏性紫癜患者作为研究对象，采取分组对比的研究方法对其分别实施常规护理、针对性护理。

现将研究数据整理分析完毕，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

于年1月―年6月，方便选取该院收治的60例小儿腹型过敏性紫癜患者作为该研究对象，均被确诊为腹型过敏性紫癜。

该研究经患者家长知情同意，且经医院伦理委员会审批通过。

采取抛掷硬币的随机分组方法将60例小儿腹型过敏性紫癜患者分为对照组和观察组，每组患儿均为30例。

对照组：男17例，女13例;年龄最小3岁，年龄最大9岁，年龄均值为(6.17±2.02)岁。

观察组：男18例，女12例;年龄最小3岁，年龄最大10岁，年龄均值为(6.29±2.36)岁。

两组患儿性别、年龄均值等基线资料进行比较，经χ2检验或t检验得出P>0.05，差异无统计学意义，说明两组患儿的基线资料具有较好的均衡性，可进行对比研究。

1.2 护理方法

对照组实施常规护理干预，遵照医嘱为患儿提供常规护理服务，包括对患儿的病情进行观察，配合治疗方法对患儿进行药物应用，对患儿及其家长进行常规健康教育等。

观察组在对照组基础上实施针对性护理干预，具体措施如下：①心理护理：与患儿进行主动地沟通，态度和蔼，对表现良好的患儿进行适时表扬，对哭闹的患儿进行安抚。

可通过动画、卡通的形式，为患儿以及家属讲解疾病的治疗方法和目的。

并对成功事例进行介绍，将患儿的抑郁和焦虑的心理加以消除，从而增强患儿战胜疾病的信心。

②生活护理：患儿病房空气应保持清新，床单和被褥保持干燥、整洁;对探视人次进行限制，对饮食进行严格控制，杜绝与食物过敏原接触。

③用药指导：首先加强患儿应用钙剂治疗的护理，患儿采取过敏治疗过程中，推注钙剂时应保证针头在患儿血管内，保证药液无外渗，并及时更换患儿的注射部位。

其次对患儿进行激素治疗护理，消化道症状的患儿应用地塞米松治疗，并消除患儿的紧张顾虑心理。

对患儿家长讲解用药的方法和可能出现的药物反应，告知患儿家长按时按医嘱服药的重要性，并指导其关于不良反应的处理措施。

④皮肤护理：对患儿的皮肤进行严密的观察，穿着衣物应轻柔、宽松、透气，定时清洁皮肤，禁用碱性清洁物，以预防皮肤感染。

⑤并发症护理：查看患儿的面色、表情、体位以及腹痛的程度等，查看患儿是否出现不良表现，观察患儿肠型以及包块大小，并取标本进行检验，对肠套叠并发症加以预防。

并对患儿的尿量和尿液颜色进行观察，如出现蛋白尿，应进一步检查，以明确患者是否发展为肾型过敏性紫癜。

1.3 观察指标

对比两组患儿的VAS疼痛评分、并发症发生率、住院时间以及家长满意度。

VAS疼痛评分采取脸谱模拟评分法进行评定，分值为0～10分，0分表示无痛，10分表示剧烈疼痛且无法耐受，得分越高，表示疼痛越剧烈[3]。

护理满意度采用选项法进行评价，共有非常满意、一般满意、不满意3个选项，总满意度=非常满意率+一般满意率。

1.4 统计方法

将相关数据录入至SPSS19.0软件中进行处理，计数资料和计量资料分别进行χ2检验、t检验，其表现形式分别为[n(%)]、(x±s)。

当P<0.05时，表示进行对比的数据间差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组VAS评分、住院时间对比

与对照组相比，观察组的VAS疼痛评分明显更低(P<0.05)，其住院时间明显更短(P<0.05)，详见表1。

2.2 两组患儿并发症发生率对比

观察组仅有1例患儿发生皮肤感染，其并发症发生率为3.33%;对照组共有6例患儿发生并发症，包括4例皮肤感染、2例肾炎，其并发症发生率为20.00%。

两组相比，差异有统计学意义(χ2=4.043，P=0.044)。

2.3 两组家长护理满意度对比

观察组家长的护理满意度为96.67%，明显高于对照组的80.00%(P<0.05)，见表2。

3 讨论

过敏性紫癜是一种较为常见的皮肤科疾病，在儿童人群中的发病率较高，临床表现以皮肤瘀斑为主[4]，其中腹型过敏性紫癜是指主要累及部位为腹部的过敏性紫癜，

这种类型的过敏性紫癜主要表现为下腹部和脐周疼痛，部分患儿伴随有消化道症状，如患者未能得到及时的治疗，腹型过敏性紫癜可能会累及肾脏，发展为肾型过敏性紫癜，危及患儿生命安全[5-7]。

因此，临床应对小儿腹型过敏性紫癜进行积极有效的临床治疗，而临床治疗中配合护理干预是治疗小儿腹型过敏性紫癜的重要环节[8]。

常规的护理措施较为陈旧，仅按照护理规范对患者进行护理，护理操作不具有灵活性，护理方案不具有针对性和个体化特点，无法满足患儿的合理需求，

尤其是在当前人们对护理要求越来越高的新形势下，常规护理措施逐渐不适应护理新形势的发展要求，无法给予患儿全面有效的护理服务，对小儿腹型过敏性紫癜的干预效果欠佳[9]。

而针对性护理是指针对疾病的发生、发展因素，给予患儿相应的护理干预，能够有效规避小儿腹型过敏性紫癜临床治疗中的相关风险因素，为患儿提供更加有针对性、个体化的护理服务，具有较高的护理价值。

在岳丽等人的临床研究报道中，对小儿腹型过敏性紫癜患儿进行针对性护理干预后发现，患儿家长对护理服务的满意度评分高达(93.24±2.53)分，且护理后患儿的心理状况得到有效改善。

该研究结果与上述的研究结果基本一致，不同之处在于该研究采取了分组对比的研究方法，数据更具为(2.69±0.83)分，并发有客观性。

该研究结果显示，施行针对性护理干预的观察患儿其VAS疼痛评分为(2.69±0.83)分，并发症发生率为3.33%，住院时间为(7.13±1.86)d，家长护理满意度为96.67%，均明显优于采取常规护理的对照组(P<0.05)，说明针对性护理干预具有显著的护理效果。

这主要是因为针对性护理可对小儿腹型过敏性紫癜患者的各方面进行有专项干预，包括心理、生活、饮食、用药、皮肤以及并发症等，从而有效规避相关风险因素，减少并发症的发生，促进临床症状的缓解。

护理本科生毕业论文 篇6

关键词：法学；本科生；毕业；考核方式

一、 问题的提出

当前我国高校法学专业本科生毕业考核主要采取撰写毕业论文的方式。本科生毕业论文经历选题、开题到撰写完成交由指导教师审查、通过答辩等各个环节，据此认定被考核的学生是否符合法学专业本科生的毕业要求。由于毕业论文能够训练学生收集资料、调查研究、案例分析、逻辑思维等方面的能力，同时能够在检验大学生专业素质、学习能力、学科知识和实践能力等方面起到重要作用，所以毕业论文一直是大学教育教学计划中的重要组成部分，是考察法学专业学生对法学理论掌握情况、能否运用法学思维分析和解决问题的重要方式。

但是，当前法学专业本科毕业考核以论文为主要方式，而且多为理论性研究论文，学生的论文存在无问题意识、无创新观点等问题，教材表述式和资料堆砌式的论文较多；毕业论文拼凑、应对甚至抄袭的情况严重。这些问题已经在一定程度上降低了法学专业本科生的评价标准，也影响着法学专业毕业生的质量及其社会评价，甚至有人提出取消法学本科教育。

二、法学专业本科生毕业考核方式的多样化

法学是一个应用性较强的学科，对学生理论与实际相联系的要求相对较高。笔者认为，改善法学专业本科生毕业考核方式过于单一的办法就是设定更为多元的考核方式，给予学生足够的选择空间，使其能够按照兴趣和意愿选择适合自己的考核方式。结合我国法学教育的现实，可以从以下几种方式进行探索。

以个人考核与团体考核为标准，可以将毕业考核分为“独立完成型”和“团体协作型”。

第一，“独立完成型”可采取调研报告、专题研究、案例分析、法律文书写作等方式。

调研报告方式较适用于具有交叉学科背景，如法社会学、法经济学类的选题。同时也适用于法理学中人权保护情况、宪法实施问题等须要进行社会调查、联系实际情况说理的选题。与毕业论文方式相比，调研报告重在对数据进行统计、对调查结果进行分析的基础上提出结论，更注重考察学生是否掌握了调查的方法、手段，以及通过一手资料对实际情况的进行总结和分析。表面上看，理论难度比不上论文，但是它能较好地考察学生的动手能力、沟通能力和分析能力。

专题研究方式较适用于对特定法学领域中的具体问题的研究。如消费者反悔权问题、证券交易合适性原则等等。专题研究要求对具体问题的产生、发展、现状、存在问题、解决方法、域外借鉴等作详细研究，由一点向纵深挖掘。与毕业论文方式相比，更具有针对性、务实性，更能突出学生对问题细节的考量。

案例分析方式即以现实生活中影响较大、较为典型案例作为分析样本，通过对此案例的分析说明法理、论证制度、提出建议，进行法律分析，较适用于刑法、经济法、知识产权法等法律专业的选题。作为毕业考核方式的案例分析不应局限于法条的解释和适用，而是应结合具体情况，提出既有案例对法律适用的疑问和挑战，从而寻找解决问题的方法。

法律文书写作是法学专业本科毕业生可以选择的一种较具特色、也较符合“职业教育”目标的考核方式。法学专业的技能教育“既是一种职业操作技艺培养，也是引导学生像法官、律师等法律职业者那样思考的逻辑训练”。法律文书写作的重要性不言而喻。由于法律文书包括公安机关、人民检察院、人民法院等各种法律文书，所以留给学生选择空间也较大。学校也可以根据不同法律文书的难易程度和考察重点，对作为毕业考核方式的法律文书写作进行一定质与量的限制，如限定在公诉书、判决书、仲裁委员会的裁决书中选择。

第二，“团体协作型” 可采取模拟法庭、法律援助专项项目等方式。

近年来，模拟法庭已作为法学专业必备教学方式和教学内容在各法学院校普及开来。“模拟法庭的建设与运行使其充当实训基地建设的主力军应为理所当然”，时也可为考核方式多元化提供必要支持。以模拟法庭作为法学专业本科生毕业考核方式，可由教师指导学生挑选典型案例，由即将毕业学生自愿结成小组，准备相关材料、分饰法庭或仲裁庭的各方主体。在“考试”过程中可通过考察学生们的起诉书、判决书、辩护意见以及模拟法庭程序等是否符合法律规定，说理是否准确、法条运用是否得当，证据与使用是否正确等判断参加学生是否符合合格标准。这种考核方式不仅能够考察学生掌握基础知识的情况，也是对学生通过专业训练习得法律实务能力的一种检阅。

法律援助专项方式可以看成是高校法律诊所教育成果的考察和延伸。目前，我国法律诊所案件来源主要有两部分，一是指导教师自己承办的案件，一是与当地司法援助组织合作获得的法律援助案件，而且随着公民法律意识的提高，后者的数量呈现急剧增长的趋势。法律援助指国家通过一定的专门机构、社会组织或者个人对确需法律帮助的经济困难和特殊案件的当事人提供法律帮扶并减免费用的一项法律保障制度。近几年来，法律诊所教育与法律援助活动互相促进、共同发展，逐渐形成了相辅相成的关系。学校通过诊所教育向有需要的当事人提供法律援助，既使学校获得了法律教学的实践渠道和案源，使学生充分参加了案件处理过程，提高了其法律实务技能，又为需要帮助的当事人合法权益的实现提供了有效途径、节约了司法资源。在这样的背景和条件下，可以通过法律援助的完成情况，来考察学生法学理论知识与实务技能的水平。当然，是否要通过这样方式进行考核首先应当由学生自愿选择，由于法律诊所课程一般从大学二年级下半学期开设，大四上半学期结束，所以学生可以申请以自己处理的法律援助案件作为毕业考核方式，学院批准后，可以指派考核教师对该法律援助案件进行跟踪考核和指导，综合学生在案件处理过程中的具体表现来判断其是否符合法学专业本科生毕业的标准。

参考文献：

[1]2006年“第三届中外大学校长论坛”上部分大学校长的建议。代小琳.教育部酝酿明后年取消部分大学本科专业[N].北京晨报.2006.7.18.

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护理本科生毕业论文 篇7

1 对象与方法

1.1 调查对象

采用方便抽样的方法,对在医院实习的护理本科生进行问卷调查。研究对象纳入标准为:①全日制本科护理专业学生(不包括专升本);②正在进行毕业论文设计和撰写工作;③愿意接受本次调查者。

1.2 方法

1.2.1 调查工具及内容

本研究属于横断面调查。调查工具为通过文献检索,结合专家咨询,自行设计的调查问卷。包括两大部分,第一部分为对量表相关问题的评定,包括对量表选择标准的认知及使用情况等共15个条目,内部一致性信度 Cronbach’s α系数为0.98。每个条目均采用Likert 5级评分法,非常肯定5分,较肯定4分,一般3分,基本否定2分,否定1分。第二部分包括一般资料、对量表的种类选择、量表使用的范围及选用量表时存在的问题等,采用多选和开放性问题。向调查对象说明研究目的及答题方法后,采用不记名方式,共发放调查问卷100份,收回有效问卷97份,有效回收率97%。调查对象中男生21人,女生76人;年龄22.98岁±1.04岁。

1.2.2 统计学方法

所有调查数据录入SPSS 13.0统计软件进行处理,主要统计方法为描述性统计分析。

2 结果

2.1 护理本科生对量表相关问题的评分(见表1)

2.2 护理本科生关于量表的定性评定 护理本科生选择量表主要用于评估病人、护生、临床护士。护理本科生选择量表的种类主要有各种普适性和特异性生活质量评定量表,焦虑、抑郁等心理量表,压力与应对及社会支持相关量表,护生职业态度、职业防护等与职业相关的量表以及其他自己设计的量表。护理本科生参与外文量表翻译和量表设计的机会都非常少,70.2%的本科护生从未翻译过量表,82.5%的本科护生从未参与过量表设计。在被调查的对象中,79.4%的护理本科生期望每份量表条目数量少于30条;81.5%的护理本科生期望完成1份量表评定的时间不超过15 min。护理本科生在选用量表时存在的主要问题有缺乏相关知识、不能正确获取量表、一次调查使用量表数目不明确、对回收量表有效性的判断不足等。

3 讨论

本科护理教育作为一个起步较晚的新兴专业,它的迅速发展得到了学术界的广泛重视[2]。虽然也有一些学者对护理本科生的科研能力进行相关研究,但很少有学者专门关注护理本科生使用量表的情况。本研究结果显示,护理本科生对科研量表的了解和掌握程度较低。

3.1 护理本科生掌握的量表选择标准不全面

大部分护理本科生能根据具体需要选择国际公认、信效度良好、操作简单、使用方便的量表;但对于量表是否符合我国国情、是否涵盖研究的全部内容、能否测出微小差异等方面的认识则比较茫然。量表的选择直接影响评定的质量,应根据研究目的选择适合评定对象的、具有良好信效度的、符合我国文化背景的、操作简单、易于理解的、结果分析简捷和有效、能涵盖所要研究的全部内容的评定量表[3]。

3.2 护理本科生参与量表翻译和设计的机会和次数少

由于护理本科生本身的学历和专业限制,再加上护理本科生外语能力有限。护理本科生参与量表翻译和量表设计的机会和次数都非常少。提示学校教学应补充护理本科生在这方面存在的不足,护理本科生应积极提高外语能力,共同寻找和创造量表翻译和量表设计的机会。

3.3 护理本科生对量表使用过程的把握不足

虽然国外量表很多,但并不是拿来就可以用于实践的。量表对于健康结果的测量不可避免地存在很大的主观性,极容易受多种因素影响[4]。量表的发展和完善本身就是一个科学的、长期的、反复和严谨的过程[5]。因此,在使用量表时,有必要就所选择量表的理论基础、内容以及测量学特征进行全面的学习和检验,对量表的具体操作方法和结果解释进行反复训练,以达到熟悉量表特点与存在问题并熟练掌握所使用量表的评定方法,能较准确地分析解释评定结果的目的[3]。正式使用量表前应有预试验,进行量表内部一致性信度检验。本调查结果显示,使用量表前对量表的信度与效度进行说明的得分仅为0.85分±1.28分,而正式使用量表前对量表进行预试验为0.96分±1.22分。这可能与护理本科生缺乏统计学方面的知识有关。提示学校和护理教育者应加大统计学知识学习和评定量表操作技能培训的力度,有计划地组织不同层面和特色的学习交流活动,为护理本科生提供信息和资料。

3.4 护理本科生对回收量表有效性的认识缺陷

刘加林等[6]认为,在收集的量表中,若条目缺失比例占10%以上时,则应将该量表作为无效量表处理;若研究对象中无效量表所占的比例超过25%,则表明整个数据资料的质量较差。然而,本调查研究发现知道此两项内容的护理本科生仅为27.8%和44.3%。

3.5 量表条目数量及完成时间是影响量表应用的重要因素

提高调查对象的依从性是护理科研中量表评定成功与否的前提。在达到研究目的的前提下,应该选择那些简短、有效的量表或量表的组合。刘加林等[6]认为,量表一般设置在30个条目左右,测试平均时间控制在15 min～20 min内,则比较合适。这与本研究调查结果基本相同。调查中很多护理本科生反映多余的量表和问题条目不仅会延长完成时间,降低调查对象依从性,而且将带来多重比较和数据缺失问题。本次调查结果显示,大多数护理本科生在科研过程中为了片面追求依从性,选用的量表都比较单一并且量表数量也限制在1个或2个。量表的选择应多元化,必要时采用2种及2种以上量表联合应用,取长补短,才能更有效地评价研究对象[7]。

4 小结

护理本科生使用量表的能力有待提高,应加强护理本科生量表使用能力的培养,将量表的发展趋势、研究热点、科研量表选择方法、量表信效度检测方法、结果统计等知识列入护理本科生的教材中,为护理本科生将来在护理科研中正确使用量表奠定基础。护理本科生自身也应加强专业能力的学习,积极补充科研量表应用的相关知识,努力提高量表使用能力。本研究的不足之处是仅为横断面调查研究,如何提高护理本科生量表使用能力的具体方法还有待进一步的研究论证。

摘要：[目的]了解护理本科生在进行毕业论文设计时使用量表的情况。[方法]采用自行设计的调查问卷,对97名护理;本科生论文设计时使用量表情况进行调查。[结果]护理本科生对科研量表的选择和使用等问题得分较低。[结论]学校应加强护理本科生护理科研素质的培养力度,提高护理本科生选择和使用量表的能力。

关键词：护理本科生,毕业论文,量表

参考文献

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护理本科生毕业论文 篇8

1 研究对象

本院2006级护理本科生59人, 高中起点, 男生5人, 女生54人, 年龄22岁-25岁, 所有学生都在三级以上医院进行毕业实习, 并在结束临床毕业实习后, 返回学校参加统一的毕业考试。

2 方法

2.1 毕业考试的原则

2.1.1 以本科护理人才培养目标及毕业实习计划为依据;

2.1.2 考试体现综合性, 包括基础理论知识, 专业应用能力和临床护理技能的全面考核;

2.1.3 结合国家护士执业考试综合能力测试要求, 力求与护士执业考试接轨;

2.2 考试的内容和形式

2.2.1 理论综合考试

采用闭卷笔试方法, 考核学生的基本理论和基本知识, 同时包括对学生思维能力的测试。以国家护士执业考试基本内容为蓝本, 包括《护理学导论》、《基础护理学》, 《内科护理学》、《外科护理学》、《妇科护理学》与《儿科护理学》课程内容, 题型采用护士执业考试题型中的A1和A2型题, 二者的比例为1:1从学院题库中随机抽取。其中综合试卷组成比例为:《护理学导论》试题占10%, 《基础护理学》试题占20%, 《内科护理学》与《外科护理学》试题各占20%, 《健康评估》、《妇科护理学》与《儿科护理学》试题各占10%。共200道单项选择题。

2.2.2 综合护理技能考试

考试的方法、内容和形式, 采用三站技能考核法。总的要求是结合口试, 考核学生与操作技能相关的基本知识和临床思维能力, 如人际沟通能力、应急问题处理能力、应用护理程序及专业知识的能力和学生的职业态度与行为规范等。内容包括理论考核的所有应用知识和能力。并模拟真实病房的情景。每站考试时间10分钟, 全场考试时为30分钟, 每位学生在指定的时间内依次经过各站点接受考试。基础护理技能以模拟人为操作对象, 收集资料与专科护理技能, 则由教师扮演病人角色进行真人实体考试。考前集中培训主考教师和助手, 预先制定每站, 每题的评分表, 各站固定主考教师和助手, 每站的评分结果及时输入电脑, 进行统计学处理。三站技能考核方法包括:

第一站:基础护理操作技能。取《基础护理学》课程中的16项操作项目, 学生以抽签的形式, 选取一项为操作项目, 教师按评分标准给以打分。第二站:收集资料与专科护理技能, 我们从综合案例库 (选取的比例为:内科与外科护理各占30%, 妇儿护理各占20%) 中选择具有代表性的案例100个, 学生也是以抽签的形式, 选取案例, 并对教师进行评估与诊断, 案例中涉及的技能操作, 要求在模拟人身上进行操作。第三站:撰写护理计划。学生在完成第二站的收集资料及技能操作后, 按照案例问题的要求, 回到指定的教室, 进行书写护理计划。

3 结果

每位学生的毕业成绩由两部分组成, 即理论综合和护理技能综合, 分别以百分单列成绩。

4 讨论

我院于2006年首次招收护理学专业本科生, 如果毕业考试采取向专科生一样的单一的理论考试模式, 且考核内容仅为内科护理学, 外科护理学, 护理学基础的理论知识, 这将忽视了学生的能力和综合素质培养, 导致学生只重视书本理论知识, 不注重护理技能及应用能力的训练, 违背了我院护理学专业的办学指导思想。即培养人文精神、创新意识和实践能力, 以社会需求为导向, 以人文素养和专业技能培养为核心, 全面提高学生综合素质。

国内外护理实践表明, 单一的理论考试既不能代表学生的专业能力和水平, 也不利于学生能力的提高, 素质的增强和创新精神的培养[2]。因此, 强化考试功能, 使考试符合人才培养目标要求, 符合培养模式。坚持以学生为中心, 以整体护理为主线, 以培养知识、能力和素质协调发展的高素质护理人才为目标, 突出创新精神和实践能力的培养, 构筑基础知识和专业知识平台, 将人文精神与实践能力培养贯穿考核方案中, 建立既具有突出专业特点, 综合性强, 可操作的毕业考试模式。

我院护理学本科的毕业考试内容体现了护理学科的基本理论, 基本知识和基本技能, 在理论综合考试中, 我们调整卷面题型和结构, 取消了以往的概念、填空题、简答题题型, 应用实际病例分析和综合性试题, 在护理技能考试中注重对护理操作技能, 人际沟通能力、知识应用能力和职业素质等考核, 从而比较全面的评价了教学质量和学生的综合能力和素质。我们认为, 综合性毕业考核模式, 有利于教育目标的实现。

毕业考试的模式也引导学生重视临床实践, 重视理论学习与临床实践的紧密结合, 引导临床教师在带教过程中重视护生护理技能的规范化训练[3]。今后在教学中应注重发挥学生的主体作用, 贯穿以问题为中心及研究性学习的教学方法, 重视培养学生独立的思考能力和应变能力, 加强实践环节教学, 逐步完善毕业考试模式。

参考文献

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[2]韩斗玲, 汪娩南, 陈丽华等.高职高专护理学专业毕业考试模式的研究与应用[J].护士进修杂志, 2006, 9:603.

护理本科生毕业论文 篇9

一、对象与方法

1、对象

采用方便抽样法, 抽取山东大学护理学院2006届毕业的部分本科护生44人进行问卷调查, 全为女性, 工作时间为1年。

2、方法

(1) 研究工具:参考有关文献自行设计的护理本科毕业生就业调查问卷, 问卷经专业人士审阅, 并在预调查的基础上反复修改而成。经检验, 问卷的内部一致性 (Cronbach‘5a) 为0.83。问卷内容包括2部分:第一部分为调查对象基本资料;第二部分为护理本科毕业生就业跟踪调查, 包括你毕业后的去向、你目前从事的职业、你的工作地点、你目前的月收入、你所从事的工作与所学专业之间的关系、你认为影响求职成功的主要因素、认为用人单位对人才素质的要求主要侧重于哪些方面等20个条目。问卷经预实验校正, 具有较高的信度和效度。

(2) 调查方法:问卷采用统一的指导语, 通过信件形式邮寄至44名毕业生, 采用无记名方式填表, 共发放问卷44份, 收回有效问卷36份, 有效率为82%。

(3) 统计方法:采用SPSS11.5等统计软件对所收集的数据进行录入和描述性统计分析。

二、统计结果

1、本科护生就业状况, 见表1。

2、影响求职成功的主要因素

除报考研究生9人外, 其余27名毕业护生认为影响求职成功的主要因素为学校声望18人 (66.67%) , 综合能力7人 (25.93%) , 面试表现2人 (7.41%) 。

3、护生工作后对母校的评价, 见表2。

三、分析

1、本科护生就业特点

(1) 就业护生数高于继续读研者。这与目前本科就业形势较好, 研究生毕业后就业形势不定;以及护生多为女生, 年龄偏大, 考虑因素较多有关。 (2) 就业形式开始从单一化向多元化转变。大部分护生的专业思想比较稳定, 毕业后仍愿意从事护理工作, 但从调查结果中也可看出就业多元化发展的趋势。调查结果显示, 有7.41%选择了学校 (护理教师) , 3.71%选择有限公司, 虽然所占比例不大, 但比往年的比例有所升高, 说明在就业市场需求进行变化的同时, 护生的就业思想也在不断地进行适应性调整。但值得一提的是, 大部分护生所选择的就业形式与专业对口, 且没有护生更换过工作, 说明护理专业就业多元化发展存在一定的专业局限性。 (3) 就业护生主要选择大城市和三级以上医院。这与本护理院校为山东省最好护理院校, 护生就业形势相对较好且护生对工作单位的地理位置和单位类型比较重视有关。这一现象也反映了护生择业存在一定的盲目性且就业方向比较单一。说明护生对我国的护理分布格局认识不够, 没有看到省级医院护士日趋饱和, 低级医院护理人才相对不足, 乡 (镇) 级医院护理人才严重紧缺的现象[1]。另外, 对医疗卫生服务模式的转变认识不清, 没有看到社区和家庭将成为21世纪护理人员主要的工作场所[2]。

2、求职成功的主要影响因素

调查结果显示, 护生认为学校的声望在求职成功与否中占很大比例, 说明我校毕业生在择业时占有很大的优势。护理毕业生同时认识到在优胜劣汰的市场竞争中, 自身的综合素质非常重要, 要在竞争中占有一席之地就必须不断地发展自己, 完善自己, 所以综合素质也成为影响就业的另一重要因素。另外, 部分护生也认识到面试时的表现也非常重要, 护生意识到面试时的精神面貌和言语表达能力留给用人单位的印象对能否录用也起着很重要的作用。

3、护生工作后对母校的评价

(1) 由调查结果可知, 护生认为母校的教学条件和教学质量较好, 其中基础教学大大优于实践教学, 说明母校的实践教学仍需加强, 但相比较往年的结果可知, 实践和实验教学也有很大的提高, 这与积极进行实验室建设有很大的关系。

(2) 护生认为学校的教学内容和社会需求基本相符, 但是有些方面仍需改进。 (1) 学校应加强护生人际沟通能力的训练。新世纪的服务对象在自我保健和管理中扮演着积极、主动的角色, 这就要求护士必须具备良好的沟通技能, 能够运用治疗性沟通技巧与患者建立良好的护患关系, 提高护理服务质量。同时随着医学科学技术的迅速发展, 医院之间、科室之间、医护之间、护士之间的交往与合作变得日益密切, 因此护士必须具备良好的人际沟通能力。姜小鹰等[3]的调查显示护理本科毕业生的沟通交流能力较低, 因此, 教师在传递专业知识、技能的同时更应为护理本科生创造沟通交流的机会, 逐步培养她们沟通交流的能力。 (2) 学校需锻炼护生的组织管理能力。培养高素质的护理管理人才是社会培养护理本科生的目的与期望。姜小鹰等[3]的调查同样表明护理本科毕业生的护理管理能力较低, 这可能与本科毕业生参加工作时间短、锻炼机会少, 不能充分展示自己的管理能力;以及护理本科毕业生参与病房管理的意识淡薄有关。护理院校应加强护生组织管理能力的培养, 在实习期间安排护理管理的实践内容, 让护生在实践中锻炼护理管理能力。 (3) 学校应注重护生人文素质的培养。研究结果显示, 护生认为学校需加强人文素质的培养, 积极营造人文学科的氛围, 加强人文学科教育, 在潜移默化中陶冶学生情操, 使学生具有热爱并献身护理事业的敬业精神, 完善的人格, 健康、乐观、积极向上的心理素质, 在此基础上, 将这些内化为自身气质, 使护理服务更具人性化。

参考文献

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护理本科生毕业论文 篇10

1 资料与方法

1.1 2006年10月~2011年9月, 共计3 572篇自

学考试护理专业本科毕业论文, 按照统一制订的评审标准, 86.3%顺利通过。

1.2 方法

1.2.1 评价指标

由高校各院系答辩委员会根据专业特点, 制定统一的论文评审指标 (详见表1) , 由副高以上职称的专业教师分项评定。论文质量答辩情况占55%, 答辩效果占45% (评分标准见表1)

1.2.2 评价内容

评价内容包括两个方面:论文质量和答辩情况。论文质量评价:要求学生根据自考办毕业论文要求与格式, 撰写2000字以内的毕业论文。自考办根据学生考籍号顺序对考生论文编号, 随机分组, 分发专家, 按论文成绩评定表进行盲评。答辩效果:将论文随机分组, 每组由三个专业教师组成答辩委员会, 按答辩程序答辩, 按论文成绩评定表进行评分, 学生的最终成绩根据三位专家的平均分数, 给出综合成绩。

1.2.3 评价标准

论文内容的质量评价标准:50分以上为优秀, 45~50分为良好, 40~45分为中等, 33~40分为及格, 33分以下为不及格。

综合评价分为五级:90分以上为优秀, 80~89分为良好, 70~79分为中等, 60~69分为及格, 60分以下为不及格。

2 结果

2.1 论文质量及综合评价成绩

2.2 不同主题的论文构成比

2.3 不同等级医院学生论文综合成绩比较

合计收到论文565篇, 论文盲评结果:优秀论文183篇, 不及格论文382篇。省城三级医院考生论文质量的优秀率明显高于地市级和二甲医院。

3 讨论

3.1 毕业论文写作水平有待提高

从论文内容的质量评审可以看出 (表2) , 优秀论文仅占5.12%, 而不及格论文达到了10.70%, 这与薛淑好[3]等人的报道相似。主要表现为选题局限, 立意不深, 创新性不强, 大部分为护理体会和护理经验介绍等。选题是论文写作的的关键[4], 48%的是重复前人的研究, 10%的论述护理常规。在382篇不及格的论文, 其中有12篇选题超出护理学科研究的范围, 阐述的是医疗性治疗措施, 已经超出护士的职责范畴;75篇文章完全抄袭和剽窃网上的文章或请他人代笔;82篇论文结构缺陷, 相当一部分是因为结构不完整, 缺少摘要、关键词、参考文献;85篇文不切题, 论文内容与题目相差较远;128篇论文层次不清, 在正文中, 叙述层次不清, 各级符号混乱或不正确, 研究设计不周密, 样本代表性差, 分组方法不科学。

3.2 毕业论文答辩技能有待改进

从综合成绩分析, 经过答辩后, 每一等级的比例都有明显的变化, 不及格、及格比例增加, 而优秀、良好、中等层次比例明显减少。这主要取决于四个方面的因素, 第一, 考生本人的在答辩时情绪紧张, 害怕提问, 使本来能答出来的问题答不出来, 甚至出现思维混乱, 答非所问。第二, 论文内容准备不充分, 由于考生写完论文到答辩, 中间间隔时间相对较长, 很多对自己的论文不是很熟悉。第三, 有少部分考生的论文是请人代笔的, 所以对文章内容, 只知其然, 不知其所以然, 因此造成答辩时一问三不知。第四, 因为论文初审时是一位专家评阅, 终审为三人审阅和提问, 个人观点有所差异, 等级标准掌握程度不同, 这种差异在一定程度上不能完全避免。

3.3 毕业论文选题有待拓展

从写作的内容和范畴统计显示, 在3 572份毕业论文中, 涉及基础护理、专科护理的论文所占比例接近64.68%, 表明集中选择一个方面的内容做毕业论文的倾向性十分明显。比如写某某病的临床护理体会的文章以及某某病人的护理体会的文章成扎堆现象。这一现象说明我们护理自考生并没有把握护理学科发展的前沿方向, 可能因为大部分的考生 (2321/3572) , 都来自于基层单位, 知识面狭窄, 阅读量欠缺, 并没有掌握到正确的文献检索的方法, 受到了来自网络选题的干扰, 思维方式与观察病情的角度单一, 接触的信息量少, 缺少文献检索的条件, 难免重复他人的工作。

3.4 科研基础知识有待提高

从不同等级医院论文优秀和不及格的构成比统计分析来看, 来自于省城三甲医院的考生论文, 特别是医科大学的附属医院优秀论文的构成比明显高于来自县级或乡镇卫生院, 而其不及格的构成比明显低于来自县级或乡镇卫生院。从文章选题的创新性, 科学研究设计的合理性, 样本量的代表性以及统计学方法处理的正确性和参考文献应用合理性这五个方面来看, 基层医院都远远低于三级甲等医院。这一现象说明我们的医疗单位, 由于各地基础条件的差异和人才素质的不同以及改革过程相关的法律体系、管理制度、科技政策完善和配套的差异, 导致基层医院的科研工作存在较多的问题。多数基层医院面临的主要任务为基本医疗服务, 普遍缺乏科研学术氛围, 因此造成部分护理人员科研水平落后的现象。

3.5 建立完善的指导老师制度

护理本科自考生的论文多在完成后, 交于主考院校, 主考院校将随机或者按照论题方向将论文分组后, 分配给相关评审教师, 老师和考生直到答辩当天才能见面。这种指导教师和学生的双盲法的答辩方式使老师与学生没有机会及时沟通, 纠正论文中存在的问题, 考生的论文写作没有经历不断改进、完善、老师再反馈、再修改的循环反复的过程, 因此, 最后的答辩中问题暴露无遗。因此, 若能参考研究生或本科生毕业论文的导师制, 从考生的选题, 科研设计, 资料收集, 结果分析与讨论等指定老师进行分步指导, 这样既能给学生锻炼写作的机会, 同时提高论文的质量, 也可增强护理考生进行科研的信心, 有利于提高基层科研质量。

3.6 加强考生答辩技巧的培养

考生答辩前的情绪因素, 可能直接影响论文综合成绩的评定[5]。因为护理专业论文答辩时没有给学生充足的准备时间, 在老师提出问题后必须立即回答。因此考生在答辩前一定要对自己的论文内容熟悉, 并请同行专家进行预答辩, 设计可能提出的问题, 做到心中有数, 答辩时就会充满自信, 保持良好的心态, 紧张的情绪会使原本清晰的思路模糊、敏捷的思维变得迟钝, 使本来能回答得出的问题都答不出, 甚至答非所问。

3.7 完善基础课程的设置

笔者查阅本省自考护理本科和社区护理本科考试计划, 发现并没用文献检索、医学统计学、科研设计等相关课程的设置。目前我国本科以上学历的护士仅占临床护士的3%~5%, 其中相当一部分是通过自考获得本科文凭[6]。在我国传统的中专护理课程中缺少统计学和科研设计等课程。因而造成多数的护理人员不会文献检索和科研设计, 导致重复别人的研究, 缺少创新性;科研设计不严谨, 结果分析统计方法不正确等。因此, 在医学类本科自考专业考试课程设计中, 如能够增加统计学、文献检索和科研设计等课程, 增加考生上机实践的训练, 将会更有助于学生毕业论文的撰写。

3.8 注重护理科研理论学习

护理科研来源护理临床实践, 并指导临床实践[7]。笔者在毕业论文答辩后的随访过程中, 发现多数基层医院护理人员多数时间放在应付日常的护理事务上, 无时间去观察、发现、思考科研问题[8], 更没有系统的护理科研培训, 因此造成某些基层护理人员的论文撰写能力和科研水平不高。针对临床护理人员的实际情况, 若能在工作的同时, 医院管理者注重开展基层医院护理科研理论学习, 进行护理科研相关知识的在职培训, 对发展基层医院护理科研工作, 改善临床护理实践, 提高护理人员科研水平有很大的促进作用。

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护理本科生毕业论文 篇11

【关键词】本科生毕业设计（论文） 质量监控 采取措施 实践效果

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0236-01

一、毕业设计（论文）存在的问题

学生进行毕业设计（论文）的时间有限，能力参差不齐，部分学生重视程度不够。毕业设计（论文）一般安排在第八学期，此时为学生升学、就业的关键时期，时间冲突以致学生不得不分散很多精力。

指导教师承担的教学科研任务繁重，指导的学生数量较多，不能够及时解决每位学生的问题。学校对工作量的要求使教师的教研工作压力大，教师无暇与学生交流研究工作的细节，学生遇到困难时又不敢频繁请教，再加之个别教师责任心不强、经验不足，对毕业设计（论文）的要求不够严格，往往得过且过，指导效果不理想。

目前的状况来看，毕业设计（论文）每年可以顺利进行，基本已形成系统的管理机制，但机制还不够全面，执行效果打折，需在设施条件建设、质量监控等方面进一步探索，不断完善。

二、我校针对提高本科生毕业设计（论文）质量的措施

毕业设计（论文）质量监控体系是提高毕业设计（论文）质量的必要保证系统，是高等学校教学管理系统的重要组成部分。从组织机构上界定，它由毕业设计（论文）质量管理系统、毕业设计（论文）质量监督系统和毕业设计（论文）质量评价系统构成。[1]

与大多数国内高校类似，我校毕业设计（论文）的工作流程分为五个阶段：一是准备阶段，进行毕业设计（论文）动员，配备督导专家、指导教师，审查学生选题。二是初期阶段，检查开题情况，落实各方面工作。三是中期阶段，检查中期进展和完成质量。四是后期阶段，检查答辩条件及资料完善情况。五是评估阶段，对成果评估，总结工作经验，完善质量评价标准。

1.加强组织管理

2015年，我校修订了本科生毕业设计（论文）相关管理办法。毕业实习是占用学时最长、层次最高、综合性最强，最能衡量学生综合水平的重要实践教学环节，用一个学期很难完成高水平的毕业设计和论文。[2]本次修订将原本第八学期开始改到了第七学期，每个学院开题的时间不太一致，大部分集中在第七学期末，中期和结题答辩时间基本不变，保证学生至少多出了两个教学周的时间；学校开启了交叉学科的多样化创新人才培养模式，鼓励学生跨学院、跨专业进行毕业设计（论文）；因不少教师反映译文的意义不大，不仅没有起到锻炼作用，反而成为了学生的负担，因此取消了对译文的要求。

2.加强质量监督

毕业设计（论文）采用校院两级管理模式，分工明确、职责清晰。学校负责进度控制、质量督查等工作，学院负责具体的组织实施及质量自查工作。成立校院两级督导组，校级本科毕业设计（论文）督导专家组负责对各学院毕业设计（论文）工作的全程督查，每个学院安排有至少两名督导专家，参与全过程的督导，教务处人员随同参与；各学院在论文各环节组织答辩小组，由主管本科教学副院长担任整体组组长，各学院本科教学督导组对本学院毕业设计（论文）质量进行督导，论文答辩前需要进行形式审查合格、指导教师评阅合格、答辩组成员评阅合格后，才能进入答辩。

从2015年开始，我校发布《加强本科生学位论文学术道德和学术规范建设实施办法（试行）》，启用中国知网“大学生论文管理系统”，采取学院普查、学校抽查的方式，在送审前对毕业设计论文进行查重。

3.加强质量评价

督导专家督查结果形成年度检查报告，明确工作中存在的问题及不足，指导相关单位改进工作。毕业设计（论文）成绩通过指导教师、评阅教师、答辩小组三级评价体系，体现客观公正的评定原则。

4.加强政策支持与投入

学生在理论联系实际能力、动手能力、团队协作能力等方面的锻炼还远远不够，与基础实验平台的硬件设施的缺乏有直接关系。为了实践教学有序的可持续的发展，学科建设、教学团队建设也相应的加大了配套政策的支持，而这是一项持久而深入的改革，在提高毕业设计（论文）质量的同时，也是对教学管理工作提出了新的挑战。

三、效果与后续工作

经过研究探讨毕业设计（论文）各个环节所存在的问题，通过实践进行改进，引起了教师与学生的广泛重视，初见成效。紧接下一步工作，已将加强对团队模式毕业设计（论文）的管理列入计划。目前的毕业设计论文撰写过程中反映了我国传统教育方式中缺乏团队合作训练的这种弊端。[3]之后我们仍将持续探索，把全过程、全方位的跟踪、规范延续下去，提高毕业设计（论文）的质量。

参考文献：

[1]《关于毕业设计质量监控体系的探讨》[J].交通高教研究.2002（3）：40-42

[2]《提高大学生毕业设计（论文）的教学质量研究》[J].实验技术与管理.2012，29（2）：153-155

护理本科生毕业论文 篇12

1 对象与方法

1.1 对象

以作者所在院校2012届护理本科毕业生110名为研究对象。均为全国统招4年制本科生,已完成全部基础、临床课程及1年的临床实习并考核合格。

1.2 方法

OSCE站点设置。此次测评考站设计借鉴国内外医学考试领域OSCE的成功经验,查阅国内、外有关OSCE、SP、临床能力评价的有关文献,总结目前OSCE的开展状况,将考核分为四个大站,共6个小站:评估资料收集大站(护理病史采集小站、资料记录小站)、身体评估与健康教育大站(身体评估小站、健康教育小站)、基础护理技术大站、专科护理技术大站。考核内容包括内、外、妇产和儿科护理学的临床模拟病史采集、身体评估、健康教育、专科护理和基础护理技术。每位考生考试时间预计120分钟。

评价方法。①考核成绩:各站点满分100分,由监考教师按照评分标准现场评分,并进行各站点难度系数分析。②考生对OSCE评价:参考孟卫东等的OSCE评价问卷,自行设计的调查问卷[5],包括学生对OSCE考试总体设计和组织的评价,试题质量的评价和考核效果评价三大部分,共17项内容。在考核结束后由考生当场填写问卷并当场回收。共发放问卷110份,回收有效问卷108份,有效回收率98.18%。

统计方法。将学生成绩及对OSCE的评价结果输入计算机,应用SPSS13.0软件进行统计处理,以频数、百分比方式进行统计描述。

2 结果

2.1 考生成绩与难度系数

OSCE考核的平均成绩(77.20±5.08),总体难度系数0.77。各站点平均成绩及难度系数见表1。

2.2 学生对OSCE考试的总体设计和组织的评价

从表2可以看出69.8%的学生在考前对OSCE有一定的了解,大多数学生认为考前教师的介绍对于考试是有帮助的;93.5%的学生对于考场的设施及所提供的考试服务表示满意;70.4%的学生表示考试时间适中;84.3%的学生表示OSCE考试让他们感觉紧张。

2.3 学生对OSCE考试的试题质量的评价

从表3学生对于OSCE考试试题质量的评价可以看出74.1%的学生认为OSCE考试可以全面考核临床基本技能,站点中学生认为最难的是身体评估与健康教育,最容易的基础护理技术;对于低年级学生作为标准化病人的认可度不高,47.2%的学生表示OSCE可以考察沟通交流能力。

2.4 学生对OSCE考试的考核效果的评价

从表4可以看出41.7%的学生认为考试较难;绝大多数学生表示OSCE考试可有助于促进理论知识的学习和临床技能的掌握;59.3%的学生认为自己在考试中的表现一般,而主要的原因来自于复习准备不充分。

3 讨论

3.1 成绩与试题质量分析

本次护理本科毕业生OSCE考试各站难度系数为0.68-0.82,总体难度系数为0.77,根据中国医科

大学提出的难度系数可在0.4-0.9范围[6],说明本次考试难度系数适中,这与56.5%学生对于考试总体难度的认识相一致,能够客观全面反应学生临床能力的真实情况。本次考试成绩最低的是身体评估,最高的是基础护理技术,这也与学生对于考试的总体感觉相符。分析发现练习少,不熟练是导致学生认为身体评估是最难站点的主要原因,这也反应出学生对于体格检查技能的不熟练。健康评估做为护理专业核心课程,对于学生掌握的体格检查、功能性健康形态评估有明确的要求,但是当学生到临床实习后,繁忙的临床工作、以基础护理和专科护理为主体的实习环境以及部分带教教师本身对于身体评估技能的不熟练而忽视对病人的评估,导致学生从思想上不重视而忽略了此项技能,最终导致学生实习后在临床技能中基础护理、专科护理等技能相对熟练,而身体评估就显得略为薄弱。在此次考试中,学生对于低年级学生作标准化病人的认可度不高,这也影响了在考核过程中学生与标准化病人的交流,感觉是低年级学弟学妹,有些甚至是相识的人,无法客观进行相应的护理评估、操作等等。由于时间和经费的限制,对于标准化病人的培训有限,今后应逐渐招募标准化病人,规范标准化病人的培训管理,拥有相对稳定的标准化病人的队伍。

3.2 OSCE总体设计和组织分析

由于OSCE是多站化考试,站点设置较多,不论从人员管理还是考场设置都要求较高,场地要布局合理规范才能保证各站点之间的轮转清晰顺利。在本次考试中,93.5%的学生对于考场的设置满意,这也保证了考试的顺利进行。考试中有一小部分学生感觉时间过短,这可能与平时训练少有关。尽管考前有69.5%的学生对OSCE考试有所了解,但并未亲身经历过此类考试,这导致大部分学生对于考试感到紧张。这也提示作者在以后的课程教学和考试评价中引入OSCE,以全面培养学生的临床思维、交流技能、职业态度等方面的综合能力。

3.3 考核效果分析

绝大多数学生认同OSCE对于理论知识的学习和临床技能的掌握都有明显的帮助。OSCE在模拟临床场景的条件下,应用模型和标准化病人有效的解决了教学中抽象空洞的问题,为学生提供了逼真的临床过程。而且,多站化综合性的考试形式在以评判性思维为基础的考评体系中对于学生的综合分析能力提出了较高的要求。对于已经完成临床实习的毕业生来说,他们在临床分析解决问题的能力有了明显提高,然而在此次考试中,多数学生对自己的表现并不是很满意,毕业班的学生要面临护士执业考试、毕业论文、择业等多项压力,这也是导致他们考试复习准备不充分的原因。这也提示院校在今年的考核过程中调整考试时间,找出最佳的考核结点。

综上所述,OSCE在此次护理本科毕业生临床能力的考试中还是起到了非常积极的作用,但是也还存在着许多不足,还需要在实践中不断的完善,使其真正成为客观全面反应学生综合能力的客观评价标准,为护理教学改革提供依据。

参考文献

[1]Uteley-Smith Q.5competencies needed by new baccalaure-ate graduates[J].Nurs Educ Persp,2004,25(4):166-170.

[2]吴涛,仝慧娟.客观结构化临床考试在本科护生临床综合能力评价中的应用[J].护理研究,2010,24(9A):2335-2337.

[3]景汇泉,于晓松,孙宝志.OSCE在医学教育中的应用[J].国外医学:医学教育分册,2002,23(2):29-33.

[4]Bartfay WJ,Rombough R,Howse E,et al.The OSCE ap-proach in nursing education:Objective structured clinicalexaminations can be effective vehicles for nursing educationand practice by promoting the mastery of clinical skills anddecision-making in controlled and safe learning environ-ments[J].The Canada Nurse,2004(3):18-32.