护理本科生管理

护理本科生管理（精选9篇）

护理本科生管理 篇1

摘要：[目的]了解湖南省护理学本科生知识管理能力现状及影响因素。[方法]采用自行设计的护理学本科生知识管理能力问卷对湖南省804名本科护生进行问卷。[结果]护理学本科生的知识管理能力总分为 (3.71±0.49) 分, 知识管理认知 (3.85±0.61) 分, 知识管理态度 (3.74±0.56) 分, 知识管理行为 (3.54±0.50) 分。本科护生的知识管理能力受成绩、对护理专业的兴趣、是否为干部、选择专业的原因、参加实践等因素影响 (P<0.01) 。[结论]湖南省护理学本科生知识管理水平处于中等, 培养学生对护理专业的兴趣、参加社会实践、培养干部能力能够提高知识管理水平从而提高学生的学习成绩。

关键词：护理学,本科生,知识管理

面对当下知识经济的时代, 信息和知识获取的效率, 知识的分辨能力, 将所其学合理应用的能力直接影响我们的日常生活、工作效率、竞争能力[1]。面对新环境, 有作者提出了关联主义学习观[2]。认为信息时代下, 知识和信息增长的速度、数量和复杂度已超出了我们处理的能力, 我们的学习具有复杂、混沌和不确定性;我们的知识也是动态的, 时刻在被传播、挑战、创造, 所以知识的管理比知识的掌握更为重要。所谓知识管理, 我国著名的知识管理专家田志刚[3]认为它是基于个人的知识管理, 即从学习知识到保存/共享、应用和创新知识的过程。本科生是祖国的未来, 培养具备适合时代发展要求的人才, 适应当下智能化、数字化、网络化的世界势在必行。为适应人民对健康越来越高的追求, 医疗水平日益更新, 护理人才的储备愈发重要, 对本科护理学生的培养是护理人才建立的第一步, 也是非常关键的一步。培养适应新形势下的本科护理学生, 要求他们能够具备获取、整理、分辨、分享、应用信息和知识的能力, 以适应当下知识经济时代, 提高个人竞争力。由此可见, 对护理学本科生知识管理能力的现况调查有一定的现实意义。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用整群抽样于2014年7月对湖南省4所护理学本科院校的护理学本科生进行问卷调查。纳入标准:自愿接受调查、全日制本科护理学生、理解能力正常、能理解调查的目的、无精神疾病。排除标准:助产护理学方向, 涉外护理学方向的学生。调查员实行当场发放当场收回。在调查问卷制作的基础上, 提取发放在湖南的四所本科护校的919份问卷, 收回879份, 回收率95.6%, 有效问卷804份, 有效率87.5%。其中男26人, 女778人。年龄17岁~24岁 (19.79岁±1.39岁) 。大学一年级学生203名 (25.2%) , 大学二年级学生298名 (37.1%) , 大学三年级学生222名 (27.6%) , 大学四年级学生81名 (10.1%) 。

1.2 研究工具

1.2.1 护理学本科生的一般资料调查

包括性别、年龄、家庭出生、年级、本科学校类别、对护理专业的兴趣、担任学生干部的情况、参加活动的情况、学习成绩、高中为文科还是理科、高中学校类别、选择本专业的原因、有无电脑。

1.2.2 调查问卷的设计

通过研究小组座谈和文献分析法, 在关联主义和知信行理论的支撑下构建护理学本科生知识管理能力理论维度, 通过36名专家访谈、初调查和项目分析形成知识管理能力初量表。通过对1 139名本科护生复调查, 用SPSS20.0和A-mos7.0软件进行探索性因素和验证性因素分析以及信效度分析形成终量表:包括3个分量表 (知识管理认知、态度、行为) 和8个维度 (内涵认知、意愿和信念、知识获取、储存、分享、应用和创新能力) 36个项目。探索性因素分析各项目的因素载荷为0.433~0.851;验证性因素分析各项拟合程度好。总量表的内部一致性系数为0.933, 半分信度为0.873, 重测信度0.898.量表的结构效度良好。每个条目采用Likert 5级评分法:5=完全符合, 4=基本符合, 3=说不清楚, 2=有点符合, 1=完全不符合, 由调查对象根据自己前半年内的情况进行自评。

1.2.3 调查方法

本次调查完全自愿并取得伦理道德委员会的批准, 调查对象可以随时退出。调查员经过培训, 要求调查对象在20 min以内完成问卷填写, 当场发放当场收回。

1.2.4 统计学方法

采用EpiData3.1录入数据, 双人核查录入结果。SPSS20.0对数据进行统计分析, 采用均数、标准差、百分率、单因素ANOVA方差分析对数据进行统计分析。

2 结果

2.1 护理学本科生知识管理能力的单因素方差分析

护理学本科生知识管理能力的总得分为 (3.71±0.49) 分, 这与国内常模基本持平[4,5]。单因素方差分析得出“来自农村还是城镇”“不同年级”“高中是学习文科还是理科”“高中学校是否为重点高中”“本科学校是一本二本还是三本”“有无电脑”这几个因素均无统计学意义。但是“对护理专业的兴趣”“是否为班干部”“参加活动和社会实践的频率”“学习成绩”“选择护理的原因”这几个因素均有统计学意义, 见表1。

分

2.2 对护理专业不同兴趣的护理本科生知识管理能力比较

调查结果显示, 对护理专业喜欢的同学知识管理能力明显高于一般喜欢和不喜欢的同学。但是一般喜欢和不喜欢的同学在知识管理认知和态度方面并没有区别, 而在知识管理行为和总分方面有统计学意义。在得分方面, 三者的得分和国内的常模比较接近[5], 见表2。

分

2.3 护理学本科生知识管理能力和知识管理各层面的相关性分析 (见表3)

各个层面和知识管理总分之间相关性较高大于0.8, 知识管理行为和知识管理态度的相关性为0.724, 和知识管理认知为0.662。

分

3 小结

湖南省护理学本科生知识管理水平和国内常模比较处于中等水平。来自农村还是城市, 高中学校类别, 高中所学专业均无统计学意义。这个应该是情理之中的结果, 因为知识管理主要是目前你对知识的管理程度, 它较少涉及以前的自身情况;年级没有统计学意义, 这和陈玉文[4]的研究结果不同, 原因可能是存在地域的差别和对象稍有不同, 陈玉文研究的是澳门理工学院的专科和本科护生;本科学校类别也无统计学意义, 原因可能是本次调查主要涉及个人的知识管理, 不管是一本还是三本, 均有学习好和差的学生, 所以不同学校的学生知识管理能力没有差别;有电脑和无电脑的学生之间知识管理的能力也没有差别, 主要原因可能是现在手机基本代替了电脑的部分功能, 学校图书馆上网也比较便捷, 所以有无电脑影响不大。

研究结果显示对护理专业的兴趣、成绩好坏、是否为班干部、参加社会实践和选择护理的原因和护理学本科生的知识管理能力的相关性均有统计学意义 (见表1) 。尤其是对护理专业的兴趣是影响知识管理的很重要的因素。表3中显示对护理专业感兴趣的学生在知识管理认知、态度、行为和知识管理总得分中均比不感兴趣和一般感兴趣的学生要高, 这表明兴趣是最好的老师, 同时越是自己要选择护理专业的学生可能会越喜欢护理, 所以自己选择护理专业的学生比非自己选择的学生知识管理能力也要高;成绩优秀的学生比成绩较差的学生的得分要高, 反过来知识管理能力是会影响到学生的成绩的;参加社会实践也是影响知识管理能力的一大因素, 因为社交有利于同学之间分享知识、经验和教训, 同时有利于学生理论联系实践, 以提高知识应用的能力[5]。班干部的知识管理能力比非班干部的知识管理能力要高, 这与本人之前在研究实习护生知识管理能力的研究结果一致[6]。可能是班干部在各个方面综合能力的要求比非班干部要高, 社交较广, 获取信息渠道多, 这正好有利于知识管理的整理、获取、分享, 所以班干部的知识管理能力较高。

本研究显示知识管理态度和知识管理能力的相关系数最高达0.9, 其他知识管理各个层面的相关系数也在0.6以上 (见表4) 。由此可见知识管理认知、态度、行为三个层面之间相辅相成, 相互影响。其中态度是影响力较大的因素, 这也正符合人们常说的态度决定高度。所以要提高护理学本科生的知识管理能力, 应该注意其知识管理态度的转变。

本研究的不足为此次结果只在一般资料方面对某省护理学本科生知识管理能力进行研究。其他的相关因素还需要以后进一步的深入探讨。

参考文献

[1]任瑞仙, 张敬环.大学生个人知识管理调查分析与对策[J].电脑开发与应用, 2013 (11) :70-76.

[2]George Siemens.Connectivism:A learning Theory for the Digital Age[J].Instructional technology&distance learning, 2005 (1) :3-10.

[3]田志刚.你的知识需要管理[M].沈阳:辽宁科学技术出版社, 2010:30.

[4]陈玉文, 刘廷扬.护生知识管理与临床实习表现的相关性研究[J].中国护理管理, 2011, 11 (10) :34-36.

[5]张瑶.高校师范生个人知识管理问题与对策研究[D].重庆:西南大学, 2012:1.

[6]刘兰春, 邓爱辉.实习护生个人知识管理和临床实践能力的相关性研究[J].中国实用护理杂志, 2014, 30 (24) :70-73.

护理本科生管理 篇2

随着信息时代的发展和医学模式的转变，中医院校的教育受到潜移默化的影响，尤其是中医护理教育，同时也而临着人民健康需求的快速增长带来的发展机遇和护理模式转变、卫生服务转型带来的挑战中医院校如何展示中医护理教育的优势和特色，构建合适的教学管理模式、培养满足现代社会需求的具有现代中医护理理念的护理人才，是中医护理教育管理者需要思考的重要问题。

1教学管理模式与中医护理教育

所谓教学管理模式[2]，是指在一定的教育思想指导和教学实践基础上，为完成特定的教学目的和内容形成的教学结构理论框架和可行操作的实践活动与形式。教学管理模式可以更好地理顺教学关系，优化教学活动，从而影响学生学习的积极性和主动性，也影响教学质量和效果。教学管理是高等院校整体管理的核心，是管理人员以教学全过程为对象，通过计划、组织、控制、激励、协调、领导等职能，合理调配全部教学资源，最大限度地调动师生开展教学活动的积极性，实现既定教学目标的活动。教学管理的具体内容包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价以及学科建设等管理。

在古代，由于我国在医学方而一直是医护不分，占代的医生，既开方又抓药，还煎汤和看护。这些护理的工作，随着医生工作的越来越繁忙，才逐渐由弟子或患者家属进行。随着中医理论体系的发展，其也蕴含了中医护理基础理论。但是占代中医护理属于经验式的护理.没有形成专业的学科理论和明确的分关于占代中国护理教育相关内容。有学者考证，先秦时期，中医护理教育与中医教育伴随进行;秦后和中医教育模式一样，中医护理教育呈官办式和师承式模式[3_4]n现代，随着党和国家对中医护理教育事业的重视和大力支持，中医护理教育理论得到了长足发展，中医护理教育体系逐步建立。20世纪60年代初，中医护理第一期培训班在南京开班，开启中医护理教育的新进程。19731974年，北京、南京等地先后创办中医护(卫)校，随后，全国各地的中医或中医药学校开始陆续开设中医护理专业f5-}l。近年来全国各地相继培养了大批具备一定专业技术水平的中医护理人才，承担了大量的中医临床护理、科研、教育和预防保健工作。

2当前进行中医护理教育教学研究的迫切性

由于我国的国情及历史原因，中医护理教育发展较晚，教育体系建设落后于西方，存在护理师资队伍的结构与护理人才培养目标不适应、专业中医特色不强、中医优势不明显、专业发展落后等问题，急待解决和加强。据笔者调研发现，国内中医院校在全国医学院校中所占比例占20%图1)，中医院校护理专业在全国排名前40位的护理专业中所占比例为2%(图2)。由上图不难看出，中医护理教育的发展远远落后于西方护理。深入调研发现，中医护理教育管理主要存在以卜几个问题:①教学管理西化严重，教学极度依赖教学行政机构的管理，到处都是硬性的规定，过分强调集权.忽略学生的需求.不能突出中医特色和优势;②教学管理体制不够完善，缺乏中医护理教学评价体系f伙③专业中医护理教育管理人才严重缺乏[A].e④中医教学基木建设不到位，教材、实验室、专业课程、实践基地、学风、教学管理制度等均缺乏中医护理特色;⑤中医护理教学管理创新缺乏，管理改革执行力度差。因此加强对中医护理教学管理模式的研究就显得尤为必要和迫切[[9]n

3中医护理教学管理模式的现状研究与分析

3.1教学计划和运行管理

教学计划包括培养目标、培养标准、、学制、学年、课程设置、学分、考核等几项内容[}o}。教学计划是实施教学活动的前提，教学计划制订是否合理和完善，直接影响到教学管理活动的运行是否良好以及教学质量的优劣。目前，笔者调研了国内4所知名中医药大学护理专业4年制教学计划和国内4所西医院校护理专业4年制教学计划，对比研究发现，中医药大学护理专业教学计划虽和西医院校护理专业有所不同，但是，也仅仅停留在课程设置上的部分变化，主要课程模式依然是受学科性框架的影响，致使中医特色优势并不突出，以上海某中医院校为例(表1)0另外，中医护理专业教学计划及管理类似西方护理，并未突出我国中医特色，中医课程在总课程中所占的比例非常低(表2)

3.2教学质量管理与评价

目前高校护理教学质量管理与评价主要采用宏观管理模式，结合相关政策及对具体实际，在高校领导的指导卜，综合考虑木校的发展和目标，对各学科的教学质量管理进行监督和指导。由于国情及历史原因，我国很大一部分医学高校都采用类似管理模式，以某中医药大学为例(图3)0从图3可以看出，管理模式效仿现代护理且管理模式过于强化;评价体系偏重管理，忽视了自身发展和提高;教师教学缺乏自主权，行政管理等级权力集中，强调卜而必须为上而负责，由上自卜的管理模式，要求学生和教师服从，遏制学生创新的激情，阻碍自主创新能力的发展，使教师做任何改变都畏首畏尾，难以达到预期教学目标要求的人才培养的质量。

3.3教学基本建设管理

教学基木建设包括学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍等方而。木研究仅介绍学科、专业、实践教学、教学队伍的内容

3.3.1学科目前由教育部学位与研究生教育发展中心公布的最新学位授予和人才培养学科目录发现，国家一级学科中，与护理相关的学科，只有一个护理学(学科代码101101)，该学位可授予医学、理学学位。

3.3.2研究方向笔者调研国内排名前20位的中医药木科院校发现，中医护理木科教育主要专业包括中医护理、中西医结合护理、中医康复护理、中医社区护理、中医老年护理等，而且存在中医、中医护理专业性教材缺乏等问题。实践教学中，目前国内大多数中医院校护理学院中，基础护理实践均为西方护理技能操作实践，属于中医护理实践操作项目较少，且酉己套硬件设施不足。

3.3.3教学队伍目前高素质中医护理教育人才医乏。笔者调研发现.在护理师资队伍中大部分教师都是学西医护理出身，几乎都不具备中医思维基木修养，虽然有一部分教师来自临床，具有丰富的临床工作经验和较好的护理职业素质，但缺乏教学理论和方法的学习和培训。因此在教学中，虽然对教学手段、教学方法、教学技巧比较重视，但对如何根据培养目标、教学内容，有针对性地探究中医护理教学模式经验较少[}z}纵观中医护理教学发展历程，中国传统护理思想包括护理道德观、预防护理观、整体护理观、辨证护理观、情志护理观、和谐护理观等。在学科、专业建设和管理中，应将该思想贯穿始终，但是，我国中医护理教育，恰恰缺少这些。

3.4教学研究管理

对国内几所中医木科院校横向对比研究发现，高校对中医护理教学研究的管理不够系统化，鼓励创新力度不够大，监管机制不够完善[}s}。近几年，随着国家加大对祖国中医事业的支持力度，中医护理也得到了迅速发展，越来越多的护理教育者开始进行中医护理教育的研究，笔者查阅论文数据库发现，近几年来，对中医护理教学研究论文从2000年的`40篇左右发展到2014年的500篇左右，发表文章数显著提高，但是，总体上看，中医护理教学研究的发展相对其他专业教育发展滞后，而且大部分研究存在科研目标模糊，没有明确的研究内容与发展方向，结论模糊空洞，可参考价值不大;教学科研力量较弱，研究方法与研究内容都还处于较低的水平;相关教学研究管理方而所发表论文的数量比较少，质量也参差不齐，大多数文章主要以独著形式完成，合作率比较低。研究发现只有3%左右的中医护理研究文有基金资助，这其中大部分研究项目的基金资助主要来自省市，来自国家级的基金资助比例非常少。也有研究人员发现中医护理研究人员主要来自中医院，中医护理的核心作者群尚未建立，论文产出量有待提高。目前中医护理教学管理的研究进展较为缓慢，存在以卜原因:①对中医护理的独立学科及在中医事业中的作用和地位认识不足;②中医护理教学科研课题的科学性欠严密，缺乏新颖性，真正有价值、有创新性和开拓性的课题较少[l4]

3.5教学改革管理

中医护理教育教学改革管理就是要从整体上把握高校教学管理和改革管理的客观规律，根据学校教学改革的目的和要求，协调好各方而关系，使其能够顺利进行，并发挥其最大限度的积极效应。中医护理教育必须改革才能有未来，这是从事一线中医护理教育教师们的共识[[l5]，笔者通过大量问卷调查，对几所中医院校护理学院一线教师们进行调查，87.9%的教师都认为中医护理教育教学改革非常必要和急迫。但经调研发现，由于长期以来受现代护理教育观念的影响，护理学院的人力与资源管理对中医护理方而仅停留在一些简单的中医护理操作上，比如艾灸、拔罐、推拿、按摩等，重视操作，却对真正的中医的灵魂—中医思维(辨证施治、文化传承等)严重缺失。更有甚者，有高校花费大量资金，购买各种仪器，比如舌诊分析仪、脉诊分析仪等，代替教师的言传身教，这些限制了中医护理特色的发挥。由此可见，中医护理教学改革任务艰巨、过程复杂。同时，调研还发现中医护理教学改革组织零散、时间周期长、相关人力则力投入不足等，这些问题均制约着改革的步伐。

4小结

中医护理学是一个年轻但潜力无限的学科，在该教育教学领域，前人已经做了很多研究，木研究着重从教学管理模式上全而分析目前中医护理的教育现状。存在的问题总结如卜:

①中医护理专业教学计划及管理还是西医护理为主，并未突出我国中医特色，中医课程在总课程中所占的比例非常低;

②管理体系与现代护理完全一致，没有自己独特的管理体系，这个问题是最致命的;

③由于中医护理学没有自己完善的理论体系、教育体系、管理体系、科研体系、实践体系，所以中医护理学还不能成为一个专业，且教学实践缺少中医护理特色，临床实践以现代护理技术为主，中医护理操作技术大部分都属于中医临床技术，临床实践较少，学生对中医护理缺乏信心;

④中医护理教学研究发展缓慢、科研力量弱、研究目标模糊、研究内容与发展方向不明确、研究方法落后;

成人护理本科教育信息化管理 篇3

1 教育信息化管理的概念

教育管理信息化是充分利用以计算机技术、多媒体技术和网络技术为核心的信息技术, 建立完善的网络体系、数据库和信息管理系统, 实现信息资源的计算机管理、流通和共享, 减少管理工作中的大量重复劳动, 提高信息管理工作的效率和水平, 促进教育管理的科学化、现代化[1]。成人护理本科教育信息化管理可使成人教育管理者能利用计算机和网络提高成人护理本科教育的管理水平, 充分开发和利用信息和网络资源, 全方位实行数据化管理, 极大地解放劳动力, 降低劳动强度和成本, 最大限度地提高管理效益和教育质量。因此, 成人护理本科教育管理信息系统已成为大学的教学管理不可或缺的支持平台。

2 成人护理本科教育信息化管理存在的问题

成人护理本科教育信息化管理是一个广义的概念, 涉及成人护理本科教育管理的各个环节。由于各高校的管理制度和办学方式存在不同, 加上传统的成人护理本科教育管理模式的影响, 导致现有的成人护理本科教育信息化管理存在一定的问题。

2.1信息化管理认识不足

某些成人护理本科教育管理人员把信息技术当成额外负担, 认为传统纸质内容真实可靠[2], 或者认为通过计算机来写报告, 收发电子邮件就是实现了办公网络化、信息化。某些高校虽然建立了本校的校园网, 但网站内容贫乏, 更新缓慢。

2.2教育管理系统功能单一

目前, 各成人高校教育信息化管理的水平不平衡。有的高校开发了自己的管理信息系统, 采用C/S或者B/S模式通过网络实现信息共享, 但这些系统多是政府部门或行业部门开发, 功能比较单一。同时, 部分高校还停留在单机处理信息阶段, 仅使用简单的数据处理软件进行报表统计、打印及文字处理等, 不能在校园网上运行, 不具有统一身份认证、统一信息标准等[3]。

2.3 管理人员信息化水平不高

现在多数高校已经添置了计算机, 开发了自己的管理系统, 建立了校园网。但是, 由于对教职工培训少, 软件和资源建设投入不够, 造成校园网成了聊天、打游戏、看电影的工具[2], 因而不能充分发挥信息化教育管理系统的作用。

2.4 信息化管理欠规范

各高校对历史教育管理数据保存不够重视, 各种教学信息难以实现共享, 导致各级教育管理人员需花费大量时间去应付繁杂的事务性工作, 效率较低, 严重影响了教育管理的质量和效率。

3 成人护理本科教育信息化管理的目标

3.1 实现教育管理网络化, 日常管理办公自动化

为了全方位地进行信息化管理, 成人护理本科教育信息化管理应该包括学生信息管理、学籍管理、教学管理、成绩管理、毕业管理、招生管理、教学点管理等多个模块, 并能提供方便、快捷的查询功能和输出、打印功能。各模块间应相互联系、相互补充, 以方便管理人员有效地进行教育管理。

3.2 实现数据共享, 充分满足成人护理本科教育管理的要求

该管理系统要求功能强大、界面清晰、操作简便, 要满足成人本科护理教育的多种管理职能, 使管理人员能进行实时管理并能根据管理权限对各个部分进行各种增删、恢复、录入和修改等功能;通过高性能网络设备将包括高校与函授点在内的各种PC、工作站和终端连接起来, 组成分布式、开放性的网络环境, 从而完成与Internet的通讯, 实现资源的高度共享。

4 成人护理本科教育信息化管理的实现

4.1 转变成人护理本科教育信息化管理观念

信息化是当今社会发展的必然趋势。在现代社会, 信息技术已经成为最具潜力的新的生产力, 它的先进性和渗透性, 使得当代教育发生了巨大的变化。随着知识经济时代的到来, 敏捷、快捷和高效的利用信息已经成为教育管理的重要职能。因此, 转变观念, 充分认识到信息化管理的重要性成为信息化管理的前提。高校有必要加强领导, 统一规划、统一指挥, 协调职责, 改变重硬件、轻软件, 重网络、轻应用的思想, 加大投入, 进一步开发使用成人护理本科教育管理信息系统, 积极推进信息化建设进程, 充分发挥教育信息化管理系统的功能。

4.2 提高成人护理本科教育信息化管理队伍素质

成人护理本科教育管理信息化包括管理的科学化、规范化和自动化。因此, 必须建立统一的信息化管理体制和组织机构, 同时对教务管理人员进行信息化管理的技能培训, 帮助他们掌握现代化教育管理方法和手段。培训的形式应多样化, 可以集中讲课, 也可以分散指导或开设讲座及经验交流等。培训内容包括对管理人员的管理系统的操作培训, 包括对其信息素养、创新思维和创新能力的培养, 最终提高管理人员的整体素质。通过培训, 鼓励教务管理人员不仅要用好管理系统, 还应不断发现问题、提出批判性建议, 进行创造性思维。当然, 也可以引进一些教育管理和计算机方面专业人才充实教务管理队伍, 提高教务管理队伍的整体素质, 使管理不断完善, 以实现高效、优质的管理。

4.3 规范成人护理本科教育信息化管理程序

实现管理信息化需要加大人力、物力和财力的投入。因此, 信息化管理需要各级领导的高度重视, 舍得投入。首先, 要根据教育管理的需求分析和调研, 吸收教务处、继续教育学院、护理学院、网络信息中心和各函授站有管理经验同志的意见, 构建符合实际需要的管理模块。其次, 通过竞争和市场运作机制, 选择实力雄厚的软件公司进行软件开发;同时聘请专家作论证、评估和招标等方式来保证投入能产生良好的效益。再次, 规范管理程序, 制定工作流程。以教学开始的招生信息与教学计划的制订为起点, 毕业环节的管理和毕业生电子注册为终点, 构建信息化管理流程。最后, 制定规范、严密的教学信息化管理规章制度, 包括信息的发布、更新和维护等方面。通过对整个程序与操作进行优化组合, 真正实行教育管理的规范化、标准化和科学化。

4.4 建设成人护理本科教育信息化管理系统

成人护理本科教育信息化管理的实现不仅需要校园网和中心服务器等硬件的支持, 还需要建立一个信息化管理网站以及与之匹配的软件系统。成人护理本科教育的用户较多且分布于全省甚至全国, 因此教育信息化管理的网络建设尤为重要。高校的教育管理系统主要依托校园网和Internet网, 采用C/S和B/S两种网络模式, 根据用户权限实行分散操作, 集中管理, 最终实现招生、教学、教务等信息的资源共享。各教学点 (函授站) 可通过拨号、ADSL等方式上网, 再由Internet网接入教育网来访问校园网中的中心服务器;也可以申请ASSL或DDN专线, 让挂在校网上的服务器直接接入Internet网, 方便各地教学点 (函授站) 用户登录服务器;或者在教学点客户端建立本地数据库, 本地数据信息可以通过Ftp, e-mail等网络传输方式自动发送, 中心服务器自动接收, 再由成教学院管理员导入数据库中。为防范外界病毒侵入和人为地攻击等, 可采用用户登录IP和密码的验证, 或者通过安装防火墙。

教育管理系统应包括招生计划管理、学生基本信息管理、学籍变动管理、教学管理、成绩管理、毕业环节管理、教学点管理、往届生管理和统计打印等子系统, 还可根据需要增设教材管理和教师管理子系统等。子系统间应相对独立, 又密不可分、相互依赖。教育管理系统可以避免大量的人工输入、手工操作, 充分利用信息资源, 使成人护理本科教育管理人员能从繁琐的手工劳动中解脱出来, 实现高效的计算机管理。

4.5 完善成人护理本科教育信息化管理系统功能

该教育信息化管理系统要求功能强大、界面清晰、操作简便、内容丰富, 满足成人护理本科教育的多种管理职能的需要, 能实现智慧化管理、无纸化办公。系统能根据用户信息自主识别身份;用户也可以根据管理权限对各个子系统进行各种增加、删除、恢复、录入、修改的功能。系统应能提供方便、快捷的查询功能, 如学生可以查询自己的录取号、入学年份、专业、课程信息、收费标准、缴费注册、成绩和教材情况等;各函授站可以在线进行收费统计、学员人数统计、成绩统计、学籍变动统计、学员人数统计、成绩统计、学籍变动统计、教师课时及工作量统计和教学评价等;高校的主管部门可以掌握所有一级学院 (教学系) 和函授站的学生基本信息、学籍变动、收费、成绩、课程安排、教师安排等情况, 还可以发布信息、进行网上调查或常见问题解答等。通过管理系统及与之配套的网站, 可以进行多方面的交流与查询, 跨越了时间的界限, 缩短了管理的距离, 克服了成人教育学员分散学习带来的管理不方便的缺陷。教育信息化管理系统还应具有便捷的输出、打印功能, 能以多种形式 (如Excel, Word, html, pdf等) 输出各种信息、统计结果, 并根据用户的要求方打印各种结果。此外, 整个管理系统应具有一定的开放性和可拓展性, 要有利于今后升级, 满足不断增长的访问量以及增设新的模块和功能的需要。

总之, 成人护理本科教育信息化管理的建设是一个动态、长期、连续的过程, 只有得到学校领导的高度重视, 转变观念, 提高管理队伍素质, 规范教育信息化管理程序, 建设与之配套的信息化管理系统并完善功能, 才能全面推进成人护理本科教育信息化管理工作的快速发展, 深化成人护理本科教育信息化管理改革, 最终实现教育管理信息化。

摘要：阐述教育信息化管理的概念, 分析成人护理本科教育信息化管理存在的问题, 提出成人护理本科教育信息化管理的目标以及解决问题的相应对策。

关键词：成人护理本科,教育管理,信息化

参考文献

[1]姜为, 刘华.关于成人高校教育管理信息化的思考[J].西北成人教育学报, 2008 (3) :8-9.

[2]王健.高职院校教育信息化建设与发展的误区及对策研究[J].中国教育信息化, 2008, 9 (1) :14-16.

护理本科生管理 篇4

滨州医学院护理学专业本科生毕业实习大纲

一、目的要求

1．实习目的

（1）通过毕业实习使学生具有良好的职业道德，热爱护理专业，以高度的同情心和责任感，全心全意为人民的健康服务。

（2）通过毕业实习，巩固和深化本专业理论知识，运用本专业所学人文科学知识、基础医学、临床医学、基础护理、临床护理、卫生保健、健康教育、护理管理、护理研究、护理心理等基本理论知识，解决护理工作中的实际问题，能够达到以下要求：①学习临床思维方法，培养分析问题、解决问题的能力和独立工作的能力。②能熟悉和掌握常见病、多发病的临床表现、诊断、治疗与预防。③能熟练地运用护理程序对病人实施整体护理。④运用所学健康教育知识，正确地对病人进行评估，制定健康教育计划，实施健康教育。⑤在护理科研实习中运用所学知识及护理研究的方法，在带教教师的指导下，有计划地独立完成一篇毕业论文，达到培养学生的科研意识、严谨求实的科学态度及勇于探索、勇于实践、勇于创新的精神。⑥在护理管理实习中，学生能够将管理学的理论与原理运用于护理工作中，通过参与管理实践，培养对病区的全面管理能力和负责的精神。⑦能初步掌握重症监护技术以及对急危重症病人的初步处理和配合抢救的能力。

（3）培养良好的护士素质和德智体能全面发展的高级护理人才。（4）除达到以上目的外，通过实习初步了解医疗工作基本程序，以加强医护之间的协调配合。

2.总体要求

（1）临床专科护理实习期间，各病区要积极为学生创造运用护理程序对病人实施整体护理的实习环境，保证学生有2～3名主管病人，在带教老师指导下，按护理程序要求，对病人进行评估、诊断、计划、实施、评价，各项技术操作前后、手术前后应做好健康教育，做好病人的入院指导和出院前的康复指导。熟悉病历书写方法，由带教老师批阅。

（2）各医院护理部安排好实习中的业务讲座，以了解护理新理论、新进展、新思路。（3）各科室根据病区专业特点安排实习讲座、护理教学查房，病历讨论各1～2次。

（4）为了解医疗相关内容及一般工作程序，利于医护之间的密切配合，同时拓宽学生的知识面，要求每实习一个科室,由带教老师负责为每位实习生安排参加医疗大查房2次。

（5）各科实习结束时进行出科考试，考试内容包括专业理论、专业技能等。（6）实习结束时，写出符合要求的实习鉴定：首先由学生填写个人总结，然后交实习科室，由带教老师填写鉴定，并将出科考试成绩填入实习鉴定簿，同时填写实习出科考试成绩单一式三份（加盖单位公章），护理部存档一份，其余两份报护理学院。

（7）在护理本科的实习带教中，各实习医院成立护理研究指导小组，由护理部全面负责。每年3月底实习生将毕业论文初稿上交指导老师，经带教老师反复修改定稿，5月下旬由护理部或科教科组织毕业论文答辩，并将毕业论文书面成绩、评阅人对论文的评阅成绩、答辩记录、答辩成绩以及本学院学生论文成绩汇总表等内容填写清楚后加盖单位公章寄到护理学院教学科研办公室。

（8）实习期间，由学校教务处实践教学部成立实习教学质量检查组，对各医院护理实习质量进行检查和评价，以此推动临床教学工作的规范化。

二、组织领导

1．实习领导小组

（1）教务处（实践教学部）、护理学院（2）各实习医院护理部（或科教科）（3）各实习病区护士长

2．各实习医院护理部（或科教科）直接领导并管理护理毕业实习工作，负责检查实习大纲的落实和实习学生的实习情况，定期召开带教教师和学生座谈会，及时解决实习中出现的各种问题，确保完成教学任务，提高实习质量。

3．各科室护士长全面负责实习及实习生管理工作，指导带教教师制定出能体现高等护理学专业特点的，切实可行的带教计划并组织实施。

4．护理学院办公室及年级辅导员配合各实习医院护理部或相关部门负责学生管理工作，经常征求意见，协调解决有关问题。

5．实习队队长、副队长要以身作则，认真负责，经常与护理部保持联系，协助护理部做好实习及学生管理工作。对实习中出现的重大问题，实习队长、组长要及时向护理部和护理学院办公室、辅导员如实汇报。

6．全体实习生要服从护理部和科室护士长及带教老师的领导，虚心向临床老师学习，勤奋工作，尽职尽责圆满完成实习任务。

三、实习科目及时间分配

护理本科毕业实习分为四个阶段 第一阶段 岗前教育及培训1周 第二阶段 护理学基础集中实习4周 第三阶段 临床护理与社区护理实习42周 第四阶段 护理管理实习4周

护理实习科室分配各实习医院可参照以下执行

心内科 4周 消化血液科 4周 呼吸内科 4周 普外科 4周 骨外科 4周 妇产科 4周 小儿科 4周 手术室 4周 ICU 4周 急诊科 4周 社区 2周

护理科研 贯穿于整个护理实习过程中

四、对带教教师的要求

1．带教老师应以高度的责任心，精湛的技术，良好的医德医风和职业形象去感染学生，教育学生。

2．按实习大纲要求，在护理部或科教科及护士长领导下制定出切实可行的带教计划并实施，（包括排班、各种讲座、组织查房，病历讨论、新技术和新仪器的使用演示，出科考试等）确保实习任务的顺利完成。

3．组织出科考试，填写科室鉴定。

4．做好实习生考勤工作，经常了解学生思想动态、服务态度、劳动纪律，及时反馈给护理部，必要时由护理部向学校反馈。5．护理管理实习带教：护理部应选拔大专以上学历，中级以上职称，外语水平高，理论扎实，技术精湛，管理能力强，热心教学，有两年以上护士长工作经验的护士长担任； 带教护士长负责制定切实可行的“护理管理”带教计划，并组织实施。

6．毕业论文指导：护理部选拔本科以上学历，中级以上职称，外语水平高，理论扎实，技术精湛，科研能力强，论文写作水平较高的护理业务骨干担任。指导教师负责制定实习生毕业论文写作计划，并组织检查进展情况；论文写作指导教师应以严谨求实的科学态度指导学生进行科研设计，按科研论文的写作要求耐心指导学生完成论文写作；负责学生毕业论文的成绩评定并书写评语。

五、对实习学生的要求

1．学生实习期间必须严格执行医院规章制度，严格履行实习护士职责，积极参加医院组织的各项活动。

2．树立高尚的医德，全心全意为病人服务，以爱心、真心、责任心对待每一位病人。

3．严守工作岗位，严格执行各种操作规程，工作严肃认真，一丝不苟，避免差错事故的发生。一旦发生差错事故应立即报告老师，采取应急措施，不得隐瞒。

4．尊敬老师及病房工作人员，谦虚谨慎，态度和蔼。仪表端庄、举止稳重，对病人一视同仁，不徇私情，在实习中注意将护士礼仪与临床护理相结合，展示护士的美好形象。

5．积极参加科室组织的护理查房、护理专题讲座及病例讨论等业务活动。6．实习期间必须加强组织纪律性，不迟到、不早退、每班必须提前15分钟进病房做好准备工作。上班时间不得接待亲友，不得擅自脱岗。

7．实习请假有关规定遵照学校实习生考勤制度执行。

六、实习生考勤制度

1.实习期间一般不准请事假，学生因病或特殊情况需请假，应向所在实践教学基地的教学管理部门提交书面申请及学校指定医院开具的诊断证明等有关材料。

2.请假7天以内，由实践教学基地的教学管理部门审批。实践教学基地要严格请（销）假制度，对违纪学生经教育不改者，实践教学基地有权停止其实习并向学校教务处实践教学管理科提出处理意见和建议。

3.请假1周以上，经实践教学基地的教学管理部门签署意见后报教务处实践教学管理科。由实践教学管理科将学生请假申请等有关材料报学生所在学院审批。

4.学院应及时办理学生请假审批手续。请假8－14天，由辅导员审核、经所在学院主管领导审批并签署意见；请假3－6周，经学院主管领导审批后报学校分管校长批准。

5.学院将学生请假审批结果及相关材料报教务处实践教学管理科；教务处实践教学管理科进行登记、备份，并将学生请假审批结果及相关材料发往实践教学基地；由实践教学基地的教学管理部门通知学生执行。

6.请假期满后，学生要及时向实践教学基地的教学管理部门销假。如期满仍不能返回单位实习，应办理相应的续假（或休学）手续，否则以旷课论处。

7.对于实习期间因缺乏医德观念，玩忽职守，不遵守院规、校纪，无故旷工，造成不良影响者，院方根据情节轻重报请校方给予停止实习、通报批评、不予毕业的处分。

第二部分 护理学专业出科考核办法

根据毕业实习计划要求，为检测学生的护理理论、护理技能以及对病人实施整体护理的能力，护理学院规定每实习结束一个科室（三级学科）须进行出科考试，考试内容包含两部分即专业理论考试、整体护理技能考核，各按百分制计分，取其均值。

一、专业理论考试

考核内容围绕本科室实习大纲要求掌握的护理专业理论及基础护理学知识，结合现阶段本病区病种分布，每组由护士长或带教老师统一命题，采取闭卷考试。

二、整体护理综合考核

由带教教师、护士长及科室业务骨干组成出科考试监考小组，指定性地让护生为危重或I级护理的患者按照护理程序即评估、诊断、计划、实施、评价为其实施整体护理，观察学生的护士素质、护理技能以及对病人进行整体护理的综合能力。主要考核以下内容：①汇报病历（5分）；②评估患者（10分，包括护理查体）；③根据评估情况口述护理诊断及主要护理措施（25分）；④针对患者知识缺乏内容进行有效沟通与健康指导（15分）；⑤依据患者实际情况进行护理技术操作（30分，2项操作）；⑥做好护理记录（10分）；⑦护士素质与行为（5分）。

第三部分 护理学专业毕业实习大纲

护理学基础实习大纲

一、实习时间：4周

二、实习目标、内容与要求

（一）目标要求

通过实习，进一步培养护生良好的职业道德，全心全意为病人服务的思想品德；在临床护理实践中掌握护理学中的基本知识、基本理论和基本技能。

（二）实习目标及内容 1．职业素质目标

（1）通过实习热爱护理专业，关心体贴病人，具有良好的护士职业道德和高尚的思想情操。（2）在各项护理操作中具有良好的护士素质及行为规范，如仪表端庄、举止稳重、遵章守纪、谦虚谨慎、团结协作。

（3）在各项操作前作好解释工作；在操作中体现出对病人的关心、爱护与尊重；操作后妥善安置患者和处理用物。

2．知识目标及内容

（1）通过临床实习树立整体护理理念，提高对患者作为具有生理、心理、社会需求的“整体的人”的认识，能运用护理程序对患者进行全面的系统的整体护理，满足其身心护理需要，使之处于接受治疗的最佳状态。

（2）说出护理学基础中的基本概念。如健康、无菌技术、压疮、清洁、消毒、灭菌、隔离、尿失禁、要素饮食等。

（3）阐述护理操作基本原则，如无菌原则、消毒隔离原则、药疗原则、注射原则、检验标本采集原则等。

（4）阐述用氧注意事项及氧浓度计算。

（5）能正确判断各种皮试结果，阐述过敏性休克的表现及处理，掌握破伤风抗毒素脱敏注射法。

（6）列举输液故障的原因及处理，概括各种输液、输血反应的原因及预防处理。

（7）概括发生压疮的原因及预防措施，描述褥疮的分期、表现及处理。（8）概述呕吐、排便、排尿异常患者应采取的相应护理措施。（9）描述护理文件书写基本要求，并能正确运用。3．技能目标及项目

（1）能独立完成的操作项目：备用床、暂空床、麻醉床；口腔护理；皮内注射；体温、脉搏、呼吸、血压测量法；肌肉注射；静脉输液；吸氧法；穿脱隔离衣；热水袋、冰袋使用法；雾化吸入；膀胱冲洗；扶助病员更换体位法；卧床患者更换床单法。

（2）在教师指导下完成的操作项目：输血；导尿术；灌肠法；鼻饲法；口服给药；吸痰法；肛管排气；各种标本采集法；安全搬运病员法；护理文书的书写；患者出入院办理；人工呼吸；气管切开护理。

（3）见习操作项目：洗胃法；胸外心脏按压；尸体料理。

内科护理学实习大纲

一、实习时间：8周

二、实习目标、内容与要求

（一）目标要求

进一步培养护生全心全意为病人服务的意识，掌握内科常见疾病的护理知识，独立完成内科常用操作技术，对内科危重患者进行观察及护理，并能书写一份完整的护理病历。

（二）实习目标及内容 1．职业素质目标

（1）通过实习树立整体护理理念，具备良好的服务态度，运用所学知识、技能满足内科病人身心护理需要。

（2）具有耐心细致的工作作风，一丝不苟地为患者服务。（3）具有对病情突变的观察能力和紧急处理时的良好心理素质。2．知识目标及内容

（1）护生能结合临床实践，运用护理程序，为本系统主要疾病病人实施整体护理。①呼吸系统：哮喘持续状态、支气管扩张咯血、慢性支气管炎、肺气肿、肺炎、肺源性心脏病、呼吸衰竭、支气管肺癌。②循环系统：慢性充血性心力衰竭、风湿性心脏病、心肌梗死、心肌炎、高血压病、心律失常。③消化系统：溃疡病并发上消化道出血、肝硬化、急性胰腺炎、肝性脑病、肝癌。④泌尿系统：肾盂肾炎、急性肾炎、尿毒症。⑤内分泌代谢疾病：甲状腺功能亢进、糖尿病。⑥血液系统：白血病、再生障碍性贫血、血小板减少性紫癜、贫血及弥漫性血管内凝血。

（2）说出内科常用药物的剂量、用法、不良反应、用药注意事项和配伍禁忌(洋地黄、升压药、激素、抗生素、止血药、胰岛素、抗肿瘤药物及急救用药等)。

（3）能运用所学过的专科护理知识，对内科常见病人进行健康教育：如冠心病患者危险因素的预防，高血压患者的健康指导，COPD、哮喘患者的健康教育等，糖尿病、肝硬化、溃疡病等病人的饮食指导等。

（4）概述介入性治疗前准备及治疗后的护理事项。3．技能目标及项目

（1）能独立完成的操作项目：健康评估及资料收集；超声雾化吸入；心电图操作法及心电监护仪的应用；阿托品试验；心得安试验；末梢血糖监测葡萄糖耐量试验、胰岛素的正确应用；各种标本采集法。

（2）在教师指导下学会以下操作：动脉血标本采集与血气分析；持续胸腔闭式引流的护理；呼吸机应用； 双气囊三腔管临床应用配合；抢救工作的准备和配合；各种穿刺的配合，如胸穿、腰穿、骨穿。

（3）见习操作：内窥镜检查及配合(胃镜或支气管镜)；血液透析、腹膜透析：心血管疾病介入操作规程。

外科护理学实习大纲

一、实习时间：8周

二、实习目标、内容与要求

（一）目标要求

通过对外科常见病，多发病及手术前后护理的实习，能基本正确地叙述休克、肾功能衰竭及外科常见病、多发病的理论知识，能独立完成规定的护理操作项目；在教师指导下做好外科常见病病人手术前后护理工作。

（二）实习目标及内容 1．职业素质目标

（1）通过外科病区实习，学生具备乐观开朗的性格，能以真挚的感情理解外科手术患者的焦虑、恐惧心理。

（2）能初步学会缓解疼痛和解除患者焦虑的方法。

（3）以高度的责任感对待护理工作，逐步养成观察细致、反应迅速、动作敏捷、忙而不乱的良好习惯。

2．知识目标及内容

（1）护生结合临床实践，能基本正确地叙述创伤性休克、外科营养、甲状腺功能亢进症、乳腺癌、腹外疝、常见外科急腹症(胃十二指肠溃疡穿孔、急性阑尾炎、肠梗阻、急性胆囊炎、胆石症、急性梗阻性化脓性胆管炎)、大肠癌、颅脑损伤、胸部损伤、食管癌、泌尿道损伤和结石、前列腺增生症、骨折与脱位的病因、发病机制临床表现、护理诊断及护理措施。

（2）能为外科病人正确实施健康教育，在老师指导下，拟订健康教育计划及术后康复计划。

3．技能目标及项目

（1）学会应用护理程序为外科术前、术后病人实施整体护理，做好手术病人的护理记录。

（2）能独立完成以下护理操作：手术区皮肤准备；一般换药法；绷带包扎法；各种引流管的护理如胃肠减压，胸腔闭式引流，T型管引流及脑室引流等：乳腺切除术后的康复训练指导。多功能监护仪的应用；膀胱冲洗术等。

（3）在教师指导下完成的护理项目：能进行一般手术前后护理，通过观察、交流等手段，了解患者手术前的心理反应，并能采取相应的心理护理措施；对手术后返回病房的患者能正确进行术后即刻护理，如搬运、安置适当卧位、生命体征的测量、各种引流管导管的连接与固定、了解术中情况、执行术后医嘱等；大肠癌患者术前准备及术后护理(包括结肠造口护理)；能正确记录出入量；正确指导患者术后有效咳嗽、深呼吸；更换胸腔闭式引流瓶；中心静脉压测量；做好泌尿外科各种引流管的护理；颅脑损伤的病情观察与护理；正确进行石膏固定、骨牵引患者的护理，高位截瘫患者的护理。

4．见习项目：休克患者的抢救处理，胸部损伤的急救与护理等。

妇产科护理学实习大纲

一、实习时间：4周

二、实习目标、内容与要求

（一）目标要求

通过妇产科实习，巩固妇产科的基本理论知识，使学生能应用所学知识，对正常孕产妇、婴儿及妇科常见病人进行整体护理，学会对异常妊娠的病程观察及护理方法；具有对妇女进行健康教育及计划生育宣传等工作的能力，培养护生对妇幼卫生事业强烈的责任感及事业心。

（二）实习目标及内容 1．妇科 职业素质目标

（1）通过实习树立整体护理理念，具备良好的服务态度，运用所学知识、技能满足妇科病人身心护理需要。（2）具有耐心细致的工作作风，一丝不苟地为患者服务。知识目标及内容

（1）阐述异位妊娠的临床表现及非手术治疗的观察与护理。（2）说出滋养细胞疾病病人的临床表现及随访。

（3）内生殖器炎症、妇科各种肿瘤、功能性子宫出血病人的临床表现、治疗原则及护理要点。

技能目标及项目

（1）能独立完成的操作：坐浴、阴道冲洗、导尿术。

（2）在教师指导下完成的项目：妇科各种手术前准备和手术后护理；异位妊娠抢救配合及观察；妇科肿瘤的化疗护理。

（3）见习项目：腹腔化疗。2．产科 职业素质目标

护理过程中，表现出对产妇及婴儿的呵护与关爱，具有对妇幼卫生事业强烈的责任感及事业心。

知识目标及内容

（1）叙述妊娠期出血、妊娠合并心脏病、剖宫手术前后护理及健康教育指导。

（2）针对生育期妇女及家庭特点，提供关于妊娠期、分娩期、产褥期，新生儿护理、计划生育、妇女保健等内容的健康指导。

技能目标及项目

能独立完成的操作：会阴擦洗方法、母乳喂养指导及乳房护理；产妇产后观察(宫缩、恶露、排尿等)；外阴湿热敷法；胎动计数。

3．产房 职业素质目标

护生具有高度的责任心和对产妇的同情心，学会运用激励艺术鼓励产妇树立信心，战胜生产的痛苦与困难。

知识目标及内容

（1）说出三个产程的临床表现，做好产妇心理护理。

（2）阐述妊娠合并内外科疾病在妊娠期、分娩期、产褥期的护理(妊娠高血压综合征、妊娠合并心脏病、妊娠合并糖尿病等)。（3）阐述硫酸镁、催产素的临床应用及注意事项。（4）阐述产后2 h的观察护理。

（5）概述脐带脱垂、胎儿窒息、新生儿窒息、妊娠高血压综合征的临床表现、处理原则及护理要点。

技能目标及项目

（1）独立完成的操作项目：外阴消毒方法；新生儿窒息急救的用物准备、胎心观察、灌肠；平产和难产的用物准备及产包的准备；静脉滴注催产素、肌注或静滴硫酸镁的临床应用及注意事项。

（2）在教师指导下完成的操作项目：产妇的入院护理(胎位检查、肛诊检查)；临产产妇的护理与指导；平产接生方法(铺巾、脐带处理)，要求配合接生l～2个婴儿。

（3）见习操作：会阴侧切；吸引器、产钳助产。4．婴儿护理 职业素质目标

对婴儿观察细心、护理耐心、动作轻柔、操作准确；具有对新生命呵护的责任感。

知识目标及内容

（1）说出早产儿、新生儿生理特点，做好观察及日常护理。

（2）说出新生儿常见病如：红臀、脐炎、脓疱疮的防治及护理要点。（3）阐述头颅血肿与产瘤的区别，并进行护理。技能目标及项目

（1）独立完成的操作项目：新生儿洗澡、新生儿抚触、新生儿脐部护理、新生儿臀部护理、喂养方法、新生儿体温测量法、体重测量。

（2）在教师指导下完成的操作项目：新生儿游泳、新生儿暖箱使用方法、卡介苗接种法、乙肝疫苗接种等。

（3）见习操作内容：胎儿宫内窘迫及新生儿窒息的抢救。

儿科护理学实习大纲

一、实习时间：4周

二、实习目标、内容与要求

（一）目标要求

护生通过儿科实习，能进一步认识儿科护理工作的重要性和特殊性，初步具备儿科护士素质，爱护儿童，发自内心地关心体贴患儿；在带教教师指导下，学会观察病情，运用所学知识技能，认真、负责、耐心、细致地做好以患儿为中心的身心护理及健康教育；独立完成或在教师指导下完成教学大纲所规定的儿科护理技术操作。

（二）实习目标及内容 1．职业素质目标

通过儿科实习，护生具备儿科护士的基本素质；对患儿态度和蔼、动作轻柔，耐心细致。对儿科护理工作认真负责、观察细心、操作准确；初步学会与患儿沟通思想感情并做好心理护理。

2．知识目标及内容

（1）叙述下列常见疾病病人的护理：常见疾病如新生儿疾病（颅内出血、硬肿症、败血症、肺炎等)；维生素D缺乏症(佝偻病、手足抽搐症)； 婴儿腹泻；上呼吸道感染，哮喘性支气管炎，肺炎，先天性心脏病，急性肾炎，肾病综合征等。

（2）说出小儿常用药物剂量及儿科用药特点。（3）概述不同年龄小儿喂养特点及方法。3.技能目标及项目

（1）能独立完成的操作项目：体温、脉搏、呼吸、血压测量法；体重、身长测量法；脐部护理；臀部护理法（TDP烤臀法）；超声雾化吸入法；口服给药法。

（2）在教师指导下完成的操作项目：婴幼儿吸氧法、肌肉注射法(包括小儿药量计算)；灌肠法；小儿头皮静脉输液法；蓝光疗法；暖箱使用法。

（3）见习操作：颈外静脉及股静脉穿刺取血标本法；新生儿辐射保暖床应用；人工呼吸器的使用。

六、急诊科护理实习大纲

一、实习时间：4周

二、实习目标、内容与要求

（一）目标要求

通过急诊科实习，护生在带教老师指导下，能按照急诊科工作特点及急救室护士工作职责，做好急诊患者的处理和抢救工作；根据各种常见急诊能准确地进行分诊及处理，协助各科医师进行抢救治疗工作。

（二）实习目标及内容 1．职业素质目标

（1）护生具有高度的责任心和对患者的同情心，具备一定的应急能力。（2）具有果断、冷静、迅速的工作作风和严格的时间观念。2．知识目标及内容

（1）运用所学知识能够对内、外、妇科疾病进行正确分诊(预检)，能识别主要传染病如：肝炎、伤寒、菌痢等。

（2）阐述常见急症的处理原则及护理措施：如高热、创伤、急性中毒、昏迷、急腹症、支气管哮喘持续状态、脑血管意外等。

（3）能讲述急诊抢救室的各种设备名称、主要用途及常用急诊药物的剂量、用法等。

3．技能目标及项目

（1）能独立完成的操作项目：破伤风抗毒素皮试法及脱敏疗法；青霉素及普鲁卡因皮试观察及结果判断；碘过敏试验。

（2）在老师指导下能够正确使用急救设备(如：电动洗胃机、吸引器或中心吸引、心脏除颤装置、气管导管等)，并做好仪器的保管及保养。

（3）基本学会急诊抢救常用的操作技术，如：心肺复苏，气管插管，呼吸机的使用，气管切开配合等。

七、重症监护(ICU)实习大纲

一、实习时间：4周

二、实习目标、内容与要求

（一）目标要求

初步了解ICU护理工作的内容及要求，加深对危重病人监护重要性的认识，掌握常用监护仪器的使用及熟悉急救技术。

（二）实习目标及内容 1．职业素质目标

通过实习，护生基本具备ICU护士必备的心理素质和一定的业务素质，具有严谨求实的工作作风和良好的慎独精神，具有爱心、责任心和事业心，全心全意为病人服务。

2．知识目标及内容

（1）说出监护室护士工作职责及工作程序。

（2）阐述监护室常用仪器的名称、性能、操作规程及注意事项。（3）概述ICU的管理制度，监护内容及要求。（4）学会分析常见的异常心电图波形。3．技能目标及项目

（1）在带教老师指导下，正确使用常用监护仪器设备，并做好仪器的保养与消毒处理。如呼吸机、简易呼吸器、心电图机、心电监护仪、除颤器、微量输液泵、血压监护仪、微量血糖测定仪、经皮血氧饱和度监测仪、中心静脉压测量等。

（2）在老师指导下，正确进行监护室常用护理操作。如完全胃肠外营养、外周静脉穿刺置管、气管切开护理、各种引流管的护理，心肺复苏技术、吸痰、鼻饲、导尿、膀胱冲洗、翻身叩背等。

（3）协助医师做好对危重患者的监测及抢救处理。

手术室护理实习大纲

一、实习时间：4周

二、实习目标、内容与要求

（一）目标要求

通过手术室实习，使护生熟悉手术室一般常规工作，树立严格的无菌观念，掌握手术前洗手方法，巡回及物品准备、消毒工作。

（二）实习目标及内容 1．职业素质目标

（1）具有一丝不苟的工作作风，认真负责的工作态度。（2）牢固树立无菌观念，做好消毒隔离工作。

（3）严格遵守操作规程，认真执行“查对制度”，严防差错事故发生。2．知识目标及内容

（1）说出手术室的工作特点、手术间布局及管理。（2）说出无菌概念及无菌技术操作的原则。（3）说出常用手术器械的名称和用途。

（4）阐述常见手术的名称及其卧位、各种手术包准备等。（5）概述巡回护士和洗手护士的工作职责。3．技能目标及项目

（1）能独立完成外科术前洗手、穿手术衣、戴无菌手套、铺无菌器械台及电动气压止血带的使用等。

（2）正确安置各种手术体位。

（3）学会手术室空气消毒方法及室内细菌测定法。

（4）正确处理手术后的器械物品，特别是严重污染和隔离手术后的处理。（5）在带教老师指导下，能熟练进行中、小型手术台上器械护士的配合，台下巡回护士的配合和工作程序，如甲状腺大部切除、胃大部切除、乳腺癌根治术、经腹、会阴联合直肠癌切除、肾切除、人工全髋关节置换术及剖宫产术等。

社区护理实习大纲

一、实习时间：2周

二、实习目标、内容与要求

（一）目标要求

熟悉社区护理基本概念，护理目标、护理特点；能以人为本，应用系统化整体护理思想和护理程序为辖区居民服务。

（二）实习目标与内容 1．职业素质目标

培养良好的护理理念；能以真挚的感情学会与居民沟通、交流。2.知识目标

（1）能够解释社区护理，系统化整体护理，护理程序的概念。（2）对居民提供咨询与指导，提高居民的保健意识。

（3）向社区人群提供信息与资源，以解决他们的健康问题与需要。

3.技能目标及项目（1）掌握无菌技术操作原则及操作方法。

（2）熟悉家庭出诊的各项操作。

（3）能运用“全人医疗，全人护理”的整体观念为居民服务。（4）了解慢性病网络干预的措施。（5）能为居民进行健康教育指导。

护理管理实习大纲

一、实习时间：4周

二、实习目标、内容与要求

（一）目标要求

通过4周的护理管理实习，护生能够熟悉护士长的工作职责、管理方法以及日常管理工作的基本程序；应用所学管理学理论及原则，在带教老师指导下主动参与对病区各项工作的管理，具有一定的组织管理能力、良好的沟通交流能力以及较强的管理意识。

（二）实习目标与内容

1.在带教护士长的指导下，能够参与病区的日常管理以及质量管理，在此基础上主持晨会2-3次。

2.在带教护士长的指导下，主持护理教学查房1～2次；组织本病区护理业务学习并主讲一次实习讲座；开展护理专业新理论、新技术、新进展的学习与讨论。

3.征求病员及家属的意见或建议，召开1～2次病员座谈会，及时改进病区工作。

4.通过参与病区的护理管理，能够发现问题，提出有关护理改革的可行性方案。

护理研究实习大纲

一、实习时间：贯穿于整个实习期间

二、实习目标、内容与要求

（一）目标要求

在论文指导老师的指导下，护生通过护理科研实习，培养其观察问题、分析问题及解决问题的能力；强化护生科研意识，树立严谨、求实的科学态度，良好的科学道德和严密的科学思维方法；使其掌握科研设计的基本程序及护理论文的写作过程。

（二）实习目标与内容

1．写作内容：结合临床，围绕基础护理、专科护理、危重病监护、心理护理、健康教育、护理管理、护理伦理、护理教育等内容，可采用论著、综述、调查报告、个案报道等不同体裁，每位护生撰写一篇3000字以上的毕业论文。

2．毕业论文写作的组织管理

（1）选定题目，进行科研设计。护生在文献检索的基础上选定题目，然后根据选题进行科研设计，必要时书写开题报告申请书，批准后即可参加立题报告会。

（2）撰写提纲。提纲初稿须交指导老师审阅，并按照提出的意见修改。（3）查阅文献、收集资料。在论文撰写前，应查阅文献，收集有关材料，力求资料丰富而翔实。

（4）撰写初稿。进入写作阶段后应集中精力，独立完成。严禁找人代笔，严禁抄袭，完成初稿后自己要反复修改。

（5）审阅定稿。初稿完成后须交指导老师审阅，并按照其提出的修改意见反复认真修改，直至导师认可为止，最后将毕业论文誊写清楚。

护理本科生管理 篇5

1 对象与方法

1.1 对象

2012年7月新进本科护士共50名, 均为女性, 年龄21~24岁, 平均年龄22.6岁, 随机分为对照组和实验组, 每组25名, 两组新进本科护士年龄、理论知识、在校成绩比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 培训方法

医院为所有新进本科护士组织3天的公共岗前培训, 内容为医院院史、医院文化、医院环境、医院相关制度、人际关系与沟通技巧、情绪管理、手卫生等。进入科室后对照组采用传统方法培训, 在科室不固定老师。跟班轮转学习3个月, 护理操作技能和专科理论随科室进行培训, 由护理部统一考核。实验组采用护理安全导师制按计划强化培训3个月, 具体方法如下:

1.2.1. 1 护理安全导师的选择

条件为: (1) 政治思想素质好, 职业道德素质良好; (2) 临床经验丰富, 责任心强, 业务技术过硬; (3) 教学意识和教学能力强, 乐于承担导师职责; (4) 原则上为科室助理护士长及以上人员。

1.2.1. 2 护理安全导师带教

新进本科护士进入科室后, 指定护理安全导师进行一对一跟班强化指导3个月, 定期对本科护士学习情况进行沟通考核。

1.2.1. 3 护理安全导师制内容, 由护理部统一制订, 内容下发科室。⑴患者走失与自杀管理;⑵如何防止口服药物错误的措施;⑶标本的正确采集管理;⑷防止管道滑脱的有效措施;⑸沟通与护理;⑹患者跌倒与预防;⑺压疮的护理责任;⑻护士如何预防针刺伤;⑼如何做好三查七对, 如何防止输液中途加错患者, 发生输液反应或争议后怎么处理;⑽如何防止输血和输血浆错误;⑾仪器设备的管理 (监护仪、输液泵) ;⑿书写护理记录中的有关法律问题;⒀防止过期的药品用在患者身上的管理;⒁如何保护患者隐私;⒂如何避免发生输液渗漏;⒃急救药品的有效管理;⒄病情发生变化时如何联系医生;⒅护理核心制度;⒆专科内容;⒇实践操作。

1.2.1. 4 护理安全导师制实施方法

安全导师把护理部下发内容分为四部分:护理安全、核心制度、实践操作、专科理论。制订详细计划, 分解到每一天, 导师对于护理安全采用具体案例进行授课, 实践操作采取理论和临床对照演示, 专科理论对照实际病种给予分析讲解, 核心制度护士采取自学, 导师每天在临床工作中检查落实。根据制订的计划, 一周一考核。

1.2.2 评价方法

3个月结束后对两组新进本科护士进行效果评价, 由护理部统一出试卷考核, 内容包括安全管理能力、操作能力、临床理论、沟通能力、判断能力共5个模块, 每个模块20个选择题, 每题5分, 满分100分。

1.2.3 统计学方法

考核成绩以均数±标准差 (±s) 表示, 采用t检验比较, 检验水准取α=0.05。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

两组新进本科护士成绩比较, 见表1。

3 讨论

护理安全导师制采取一对一的模式进行护理安全的强化培训与指导, 使新进本科护士有更多的时间与导师进行交流与沟通, 导师言传身教, 针对带教对象的工作现状进行有目的的指导、点评, 根据护理部下达的导师制的内容, 进行规范化的培训, 结合个体的实际情况, 适当地调整培训计划, 使培训与临床实践更紧密结合。规范化培训是提高护士专业知识和技能的重要措施, 是提高护理质量的基础, 是临床护理安全的保证[2]。而护理安全导师制就是这种规范化训练的一种方式。按照传统的方式进行培训很难使新进护士尽快适应环境, 融入团队, 承担起相应的临床工作, 会给临床护理安全带来隐患。通过3个月工作后的考核成绩可以看出, 护理安全导师制使她们在安全管理能力、临床操作能力、临床理论方面高出传统培训模式。可见这种针对性的培训提高了新进本科护士的岗位能力。

护理安全导师制更加注重护理安全的管理, 实际上护理安全反映了医院整体的护理质量水平。护理安全涉及到护理操作、标识、用药、院内感染、护理记录、病情观察等许多环节。因此, 带教老师根据临床实际情况, 通过护理查房、专题讲课、提问、规范护理行为和护理操作等形式来提高新进本科护士的理论水平, 提高其病情观察和处理能力, 达到了比较理想的目的, 加快了护理人才的培养。

护理安全导师制的实施能更好地完成护理本科生的培训任务, 可达到教学相长的目的[3], 导师们也会感到压力和自己的重任, 必须不断地提高自身综合素质, 为了更好地指导本科护士, 导师需要钻研业务, 努力提高自己的理论水平和操作技能, 探索先进的带教方法, 才能适应护理本科生的带教工作, 从而提高带教老师的素质。

参考文献

[1]吴菊芬, 华皎, 谢晓颖, 等.多元化培训路径在新护士规范化培训中的应用[J].护士进修杂志, 2009, 24 (1) :28-29.

[2]张大双.毕业第一年新护士规范化培训实践[J].中华现代护理杂志, 2009, 13:1272-1274.

护理本科生管理 篇6

1 循证护理学概念及三要素

1.1 循证护理概念

循证护理学即“遵循证据的护理”, 其概念是护士应慎重、准确而明智地应用能够获得好的护理学科研究证据, 结合护士的个人专业知识和技能以及丰富的临床经验, 并能充分考虑病人的价值、意愿、愿望和实际情况, 将三者完美地结合, 制定出符合病人实际情况的护理计划, 并提供相应的护理措施[1]。循证核心是强调证据。遵循的证据是科研结果、临床经验以及病人需求三者的有机结合体[2]。

1.2 循证护理概念三要素

EBN的概念包括了3个基本要素: (1) 以有价值、可信的护理科学研究成果为依据或证据; (2) 护士的个人专业知识和技能以及丰富的临床经验; (3) 病人的价值、意愿和实际情况[3]。这3个基本要素在进行EBN研究和实践过程中, 需要完美结合, 缺一不可。在循证护理研究和实践中, 研究者必须树立以研究指导实践、以研究带动实践的观念, 这是EBN研究和实践的核心目的。

2 培养护生循证护理素质的重要性及必要性

(1) 对护生循证护理素质的培养是时代和现实的需要, 也是高等职业教育培养实用型人才的需求。二十一世纪是医学飞速发展的时代, 临床医学研究突飞猛进, 循证护理研究的迅猛发展及我国临床护理实践的现状也迫使我国临床护士要及时更新知识, 采用当前最可靠的研究结论指导临床实践, 以确保病人获得有效的护理。因此, 在护理教育中我院教学也积极与时俱进注重护生循证护理素质的培养。

(2) 循证护理是一种观念或理念, 同时也是一种工作方法, 它指导临床护理人员在作出临床判断时, 学会查询研究证据, 评鉴科研证据, 利用科研证据, 同时将所得到的科研证据与临床经验, 病人需求结合, 做出有效的科学的护理计划, 提高护理质量。因此, 对护生进行循证护理意识的塑造是十分必要的。首先护生要加强理论知识的学习, 提高自身素质, 正确全面地理解循证护理的理念、内涵。其次, 在拓展学生理论视野的同时还要培养学生如何在临床中正确应用循证护理方法。

(3) 将循证护理学运用在护理教育中, 不仅可以培养护生自主学习和终身学习的能力, 变被动接受知识为主动探索学习还可以拓展学生的思路, 培养学生运用评判性思维、解决问题和文献检索的能力, 同时也提高了护生护理研究的能力。护理教育者在教与学的过程中, 不但要优化知识结构, 及时掌握学科的发展趋势和前沿信息, 还要不断更新观念, 从重视“知识传授”到重视“能力培养”, 改变“填充式”的教学模式, 不断提高护理教学质量, 同时亦促进护理教育者本身的不断自我完善。

3 培养护生循证护理素质的途径及方法

(1) 2010年我院启动了新的教学模式即运用循证护理的方法进行带教, 首先是临床护理教研室组织各科教学组长进行学习, 努力领悟循证护理的核心思想和内涵, 更新教育理念, 改变传统的教学模式, 不把知识局限于教科书, 而是运用循证护理的知识, 查询最新的临床证据, 传授给学生最新的知识, 以此促进教学模式改变, 并加快循证护理学的发展。

(2) 在教学中, 我们从临床见习就开始运用循证护理的方法进行护生的能力培养, 这种见习教学模式为后期护生到临床实习中运用循证护理的方法打下了基础, 从有利于学生对循证方法的掌握和理解, 大大提高了学生们学习的积极性。具体做法:从见习期开始, 由临床护理教研室老师安排好各个小组学生人数, 然后将学生分到相应的科室进行见习, 见习期为1个月, 共16个学时。分到我科的见习人数为20名护理本科学生, 根据专科特点, 我们将同学分为2个大组, 各组为10名同学, 分别选择两类疾病 (甲状腺癌和乳腺癌) 运用循证方法进行护理。首先, 科室教学组长安排带教老师4人, 分别是2名高年资护士 (工作经历10年以上, 学历中专或大专) 和2名低年资护士 (工作经历3年以上, 学历本科) , 由高年资护士及低年资护士各一名组成一组进行见习带教, 这种搭配方式, 既有临床经验丰富的老师又有学历起点高接受新教学模式快的年轻老师, 双重配合保证循证教学较好实施。 (1) 各小组同学在带教老师指导下分别选定2例患者, 收集患者的相关资料, 进行资料整理, 提出相关问题, 由带教老师检查同学们提出的问题是否符合实际情况。 (2) 各小组同学带着所提的相关问题, 在教学组长指导下, 进行文献检索, 收集相关证据, 主要在万方、维普、中国知网等数据库检索, 并整理所收集到的相关证据。 (3) 应用最佳证据指导临床决策, 即结合临床专业知识, 将证据与患者的具体情况相结合做出护理决策。 (4) 最后在带教老师指导下, 学生运用偱证护理方法完成案例书写。

(3) 在实习阶段, 本科护生在我科的实习时间为3个月, 时间相对比较长, 更加强化了如何运用循证护理方法。学生从进入我科室实习开始, 带教老师就在延续以往教学模式的基础上加入循证护理的方法, 本科护生自己选定患者, 运用循证护理方法 (同见习期间所学相同) 对患者实施护理, 并在出科前每位同学完成两份循证护理案例作业。

4 实施循证护理教学后的效果及评价

4.1 提高了学生的综合素质

通过临床实践中循证护理能力的培养, 可使本科护生具备良好的科学思维能力, 锻炼护生的循证实践能力, 提高自身的业务素质。另外, 循证护理的实施要求护生具有主动学习评判性思维和文献检索, 对临床研究证据进行客观评价及一定的外语阅读能力, 培养和提高了护生循证护理的素质, 使学生对临床知识的学习从被动转变为主动, 在出科前主动完成循证案例书写。

4.2 推进了教学发展

在运用循证护理方法教学后, 促进了科室的“教”与“学”, 改变了以往传统的、单调的教学模式。传统的教学模式老师们凭的是自己的教学经验给学生进行“满堂灌”, 给学生讲得多, 学生听得多。而在教学过程中由于带教老师年资不同、学历不同、知识结构等因素, 给学生灌输的知识也存在着差异性, 同学们完成的是“填鸭式”的学习, 学习积极性不高, 没有拓展自己的思维。运用循证护理方法进行实践教学后, 带教老师只给予适时指导, 主要由同学们自己完成循证护理的实施, 这样就使得学生们主动学习的积极性大大提高, 学会怎样收集资料及提出问题, 如何进行文献检索, 并运用最佳的循证方法为患者实施整体护理。

4.3 不足之处

在同学们见习期间由于主客观因素可能导致在运用循证护理方法学习时不是很完善, 但是护生已经初步了解及熟悉了循证护理方法, 为实习期间运用循证护理方法及护理决策打下了坚实的基础。

实践证明, 循证护理教学方法优于以前的传统教学, 不仅促进了带教老师自身的发展, 同时也促进了护生循证素质的提高, 为今后护生成为高素质的实用型护理人才打下坚实的基础。

摘要：通过临床教学中, 运用循征护理的方法对护理本科生进行带教, 培养学生“遵循证据的护理”理念, 锻炼学生的临床思维, 促进“教”与“学”的发展, 提高了学生的综合素质。

关键词：循证护理,本科护生,素质培养

参考文献

[1]王艳, 成翼娟.循证护理学[J].护士进修杂志, 2003, 18 (1) :4～6.

[2]王振英, 臧艳军, 孙玉玺.循证护理学-以证据为基础的护理实践[J].中国民康医学, 2007, 19 (6) :483～498.

护理本科生管理 篇7

1 方法

先由教师在课堂上讲授社区护理学的理论知识, 比如说第二章社区护理工作方法中的第一节社区中的护理程序, 先由教师在课堂上讲授如何对社区健康进行护理评估, 制定护理计划, 进行护理实施, 护理评价, 然后让学生分小组到各个社区, 由社区卫生服务中心的社区护士对整个社区的基本状况包括人口组成, 疾病结构等等, 以及她们的服务内容进行简单的介绍。之后再带领学生到社区内进行参观, 让学生了解社区的整体及周边环境, 同时近一步介绍社区的具体情况以及如何根据这些情况展开社区护理工作。社区实践结束后, 学生以小组的形式根据自己的所见及感受对社区的各方面进行护理评估制定护理计划最后在班内进行交流。

2 结果评价

社区实践后, 学生根据自己在社区实践过程中所学的所见所发现的问题, 进行总结, 最后以小组的形式进行汇报, 汇报的形式可以多种多样, 然后有教师以及各个小组的组长对其他小组的汇报进行评价, 在汇报过程中可以了解到学生们对社区护理学理论知识的掌握以及实际运用能力。

3 讨论

3.1 加深了学生对社区护理学理论和实践的认识

社区护理不同与医院护理, 它具有自己的特点对社区护理来说预防保健工作与医疗护理服务同等的重要, 服务的对象不仅仅是单个的病人, 而是社区的整个人群, 包括健康人群, 高危人群和患病人群, 同时也包括人群所处的环境, 因此社区护理需要经常深入社区和家庭进行工作。同样对于社区护理学的教学也是如此, 如果只是通过课堂授课来学习社区护理学, 学生对社区护理学只能是一种浅层的认识和理解。大部分学生知道社区护理在具体实践中的几种形式:门诊护理服务, 咨询服务, 下社区服务, 上门服务[2]。可对社区护理到底是如何具体的运用在这几种形式中, 并不明白。在社区实践时, 通过社区卫生服务中心护理工作者的讲解, 学生对社区中提供的门诊护理服务以及咨询有哪些内容, 下社区服务, 上门服务的时间, 对象, 具体提供的服务内容以及在进行护理服务时需要注意的事项如何更好的进行人文关怀提高护理质量就会有一定的了解和把握。通过社区实践我们还认识到在进行社区护理时, 由于社区的具体情况不同所提供的社区服务的着重点是不同的, 即使是同样的护理服务但由于护理的社区, 护理对象存在的差异性, 都要求社区护士进行灵活的沟通, 不能生搬硬套书本的理论。

3.2 提高了学生对社区护理学学习的兴趣和积极性

现在学生的学习主要还是通过课堂中教师的讲授, 而通过社区实践来学习社区护理学, 打破了平时教师在课堂上授课“满堂灌”的学习方法, 让学生以“主体’的身份来学习。学生不仅仅是“听课”, 在整个参观社区的过程中除了“听”, 还要“看”, 还要“思考”。社区护理是如何进行的, 与课本上的有何不同, 提出自己的疑问, 这种由被动接受到主动提问的角色转换激发了学生的求知欲。而且社区实践, 摆脱那种上理论课时的枯燥乏味, 学生会觉得它很实用, 更主动地去学习去观察。而回到课堂的学习时也会变得更加的认真。在角色的转变、新鲜感与实用性的触动下, 大大提高了学生对社区护理学学习的兴趣和积极性。

3.3 提升了学生发现与分析社区护理问题的能力

当今社会要求护理本科生不仅仅要拥有扎实的理论基础能够灵活的运用已学的知识, 更重要的是懂得如何去发现和分析问题的能力。社区护士不仅是护理照顾者, 健康代言人, 教育与咨询者, 协调者与合作者, 组织者与管理者, 还有一个很重要的角色是观察者与管理者。这一点就要求在提供社区护理服务中, 社区护士应具备敏锐的观察力, 能够及时发现居民个体、家庭或社区存在的健康问题。同时, 社区护士有责任针对所发现的健康问题进行研究探讨, 寻求解决的途径和方法, 为制定科学有效的护理干预措施提供依据。在社区实践中, 许多时候是要学生自己用眼去看, 用心去观察, 用脑去思考, 去发现问题, 提出问题, 教师在其中的作用更多是引导学生如何正确的去解决问题。在教师的指导下, 学生针对自己发现的问题进行分析和探讨, 通过查阅文献资料等等, 寻找解决问题的途径, 从而提高了学生的分析能力和评判性思维。

3.4 利于学生改进学习方法提高学习的效率

对护理专业的学生来说, “记忆问题”一直困扰着学生, 很多时候都处于“记了就忘, 忘了再记”的循环中, 而社区实践, 在一定程度上可以帮助学生解决这个困扰。在社区实践之前, 学生都已经通过课堂上的学习, 对社区实践的目的以及所要涉及到的知识都已经有所了解, 在这个基础上通过社区实践的活动, 学生可以非常直观的看到课本上的知识的再现, 真真切切的明白和理解所学的知识。在整个过程中不仅仅是让学生理解也是一个加深记忆的过程, 在我们的平时生活中我们都会有这样一种感觉, 就是不管是对事物的记忆还是对知识的记忆, 对那些生动的生活化的东西亦或是那些自己亲身经历过的事物我们更加容易记忆。社区实践, 将课本的知识结合到实际生活中, 知识不再是那么的空洞而是非常的生活化, 同时整个过程都是学生的亲身体验, 因为自己经历过所以就会对其印象深刻。无形之中就会把课本中的知识映在脑海中, 这种由被动转为主动地过程, 就明显提高了学习的效率。

参考文献

[1]周昌菊, 李乐之.社区护理学[M].人民卫生出版社, 1998 (2) .

护理本科生管理 篇8

本研究旨在调查我校护生学习护基实验课的学习倦怠程度, 分析不同性别、家庭所在地和是否为独生子女护生学习护基实验倦怠原因, 为医学院校就护基实验教学向教育管理者提供建议, 以便降低其学习过程中倦怠的水平, 培养护生良好职业素质和综合能力, 达成实用型人才。

1. 对象与方法

1.1 对象

以我校2013年级护理学专业学生为调查对象, 从中随机抽取189名学生发放问卷, 并当场回收, 有效问卷186份, 有效回收率为98.4%。

1.2 方法

1.2.1 研究工具。

通过相关文献和资料, 自编护基实验学习倦怠调查问卷, 问卷包括三个部分。 (1) 一般资料:学生专业、学号、性别、年级、家庭所在地、是否为独生子女。 (2) 《大学生学习倦怠量表》[3]。 (3) 护生针对所上护基实验课提出的意见。

1.2.2 评分标准。

该量表每个题目从“完全不符合”到“完全符合”, 采用5级评分制, 依序给1~5分, 其中反向题反向计分。被试着得分越高, 表明其学习倦怠程度越高。

1.2.3 调查方法。问卷采用集体施策形式。调查者在发放问卷前讲解调查的目的和意义, 要求学生独立认真填写后当场回收。

1.2.4 统计学方法。数据库及统计分析均采用SPSS16.0软件进行分析。统计方法为t检验, 以p<0.05为差异有统计学意义。

2. 结果

2.1 不同性别护生学习倦怠情况

男护生的学习倦怠总分、情绪低落、成就感低得分均高于女生。差异显著, 有统计学意义 (P<0.05) , 行为不当得分在男女生间差异无统计学意义 (p>0.05) 。

2.2 不同家庭所在地护生学习倦怠情况

家庭所在地在城镇的护生成就感低得分高于来自农村家庭的护生, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 不同家庭所在地护生学习倦怠总分、情绪低落、行为不当得分差异无统计学意义 (p>0.05) 。

2.3 是否为独生子女护生学习倦怠情况

独生子女成就感低得分高于非独生子女护生, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。在学习倦怠总分、情绪低落、行为不当得分差异无统计学意义 (p>0.05) 。

2.4 护生提出意见

存在的主要问题整理如下:课程时间安排为连上, 使人厌倦;学生分组人太多 (感觉实验室拥挤) , 老师不够;操作用物不齐全, 对于用物的使用方法模凌两可;自主练习的开放课不够多且没有老师指导;实验学习太过呆板, 甚至持怀疑态度。

3. 分析与讨论

问卷结果分析, 护生在护基实验中学习倦怠总体得分处于中等程度, 情况还不是非常严重, 学习倦怠不容易引起重视。

3.1 性别差异比较

本研究中, 男护生护基实验课学习倦怠程度表现得比女护生更为严重, 与郝萍等人研究结果稍有不同[4]。我国护理事业起步晚, 受社会偏见和传统思想观念的影响, 大众对护理专业缺乏重视和认同[5]。男学习成就感降低。容易出现负面情绪特征。

笔者认为, 在女生居多的学习环境中, 男生学习容易养成惰性。在护基实验操作用物上会谦让。对于自己以后职业发展期望不够。

3.2 家庭所在地差异比较

苏霍姆林斯基曾说:“学校里一切问题都会在家里折射式地放映出来, 学习复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭。”

笔者认为, 护生在护基实验操作中消极的学习心理来自于学习本身压力和对课程是否感兴趣与否, 与家庭所在地没有多大关系。与郝萍等人研究结果有相同[6], 而来自城镇家庭的护生在家劳动少, 在面对护基实验操作时动手能力相对较差, 学习上易产生挫败感、低成就感。

3.3 是否为独生子女差异比较

来自独生子女家庭护生从小生活在一个如同“众星捧月”的环境中, 成长中受的挫折少且吃苦精神欠缺, 在面对繁琐的护基操作和较大的学习压力时, 更易出现倦怠、沮丧、缺乏学习兴趣等情绪特征。感到能力不足时, 较非独生子女更易产生低成就感。

3.4 教学建议

3.4.1 针对护生。

学生是学习的主人。学校应积极采取灵活多样的教学方法因材施教。以学生为中心开展教学工作。笔者认为在老师教授规范操作后, 可以提问方式随机抽取学生做演示。老师和其他学生参与其中, 以加深映象提升学习效果。对操作中感到迷茫的地方鼓励护生大胆提出请教。而提护生学习兴趣。

3.4.2 针对教学。

无论是实验课还是开放课, 应避免课程连上, 降低厌倦感。增大对教学资源的投入, 对于实验操作用物应有求必应, 课上课下均能练习。尽可能多地为学生开放实验室, 让学生利用课余时间反复练习, 由带教老师或操作能力强的同学在旁指导, 以提高操作技能。此外适当增加指导老师人数。

《护理学基础》实验教学是连接基础理论课与临床护理的桥梁[7], 老师在实验操作时应该结合临床实际情况进行教授, 切勿从书上生搬硬套。笔者认为, 在讲授前应对老师进行统一培训且在实验教学时做到“人文关怀”, 防止今后步入临床后因为操作失误、沟通不当而引起恶性事件。此外兴趣是最好的老师, 老师在教学上要做足积极的引入和带领, 保持同学学习的热情。

小结

本次研究有局限性。关于实验教学中存在的诸多问题, 还需要进一步探索。希望本次调查研究结果能为护基实验教学现存问题进行有计划的改革提供有利证据, 从而避免学习倦怠, 不断提高护基实验教学水平。

参考文献

[1]徐兰兰, 蔡春凤, 刘玉.护理学基础实验教学方法的改革与效果探讨[J].护理学教育, 2011.9 (8) :2142-2144.

[2]郝萍, 王彦茹, 代亚丽.新疆医科大学本科护生学习倦怠情况的调查[J].中国现代护理杂志, 2014.20 (9) :1084-1086.

[3]连榕, 杨丽娴, 吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报, 2005, 37 (5) :632-636.

[4]郝萍, 崔蓉, 代亚丽.高职护生学习倦怠现况及相关因素的调查分析[J].护理与康复, 2013, 12 (10) :930-932.

[5]张慧, 崔晨曦, 张熙泽, 叶林.不同高校护理专业本科生专业选择及专业认同的调查分析[J].医学信息, 2014, 27 (1) :168-169.

[6]郝萍, 梁芳, 江月英.护理专业学生学习倦怠情况的调查研究[J].全科护理, 2013, 11 (6) :1620-1621.

护理本科生管理 篇9

1 提高师资力量

随着护理本科生进入临床实习, 出现了中专生带本科生的尴尬局面, 且这对矛盾日益突出。护理本科生基础扎实, 知识面广, 这就要求带教老师在教学中不能仅仅刻板地强调操作步骤、程序的规范和统一化, 还要更新教学观念, 适应社会和护理学科的发展。同时系统地学习教学理论、教学规律, 掌握教学技巧, 根据科室教学目的制订教学计划和具体目标[4]。临床护理教师由于受到教育模式、教育背景的影响和思维等的限制, 还没有意识到各种思想、思维在护理教育中的重要作用。因此应建立临床护理教师准入制度, 根据其教学资格和综合能力承担教学任务, 定期使其接受相关的系统培训。在规范教学管理程序的同时, 提高临床护理教师带教水平, 并建设临床教师师资队伍, 提高教学质量。护理管理者应注重规划提升临床护理教师人才培训策略, 建立完善的进修制度, 建立临床护理教师之间的支持网络。

2 改变教学方法

2.1 培养护理本科生循证护理 (EBN) 能力 循证护理是指护理人员审慎、明确和准确地运用现有的科研结论为基础, 根据病人的具体情况、需求和愿望, 结合护理人员的临床经验、综合考虑, 选用最好的护理措施, 为病人实施有效最佳的护理[5]。循证护理应从教育入手, 护理专业教程应以循证护理为重点[6]。作为一种护理新思维, 其核心强调的是任何决策都须建立在科学证据的基础之上, 由此极大地冲击了传统经验护理模式, 护理人员从资深护理专家到护理学生, 正尝试普及和推广EBN理论模式。如长期留置尿管病人, 更换尿管的时间多长为最适宜。可以让学生自己查阅资料、文献检索、设计研究方案, 结合病人的实际情况 (尿液pH、尿液沉淀、尿管堵塞、尿路感染时间) , 制订出适合此病人更换尿管的时间。此方法为学生提供了广阔的自学空间, 充分体现学生在实习过程中的主体地位。强调了带教过程中老师的引导启发作用, 教会学生在实践中督促自己思考, 养成推敲的习惯, 利用一切机会在实践中提高。使实践、思考、知识自觉有机地结合起来, 培养了护生分析问题和解决问题的能力。

2.2 培养护理本科生的批判性思维能力 批判性思维也称评判性思维, 国内专家提出了适合我国国情的批判性思维。认为我国护理专业中批判性思维的概念是关于护理决策有目的、有意义的自我调控的判断过程和反思维推理过程, 是护理专业人员必备的能力[7]。培养批判性思维要求教师与学生共同合作完成。如教科书中对人工气道的管理要求每次气囊放气时间为3 min～5 min, 临床中无自主呼吸使用呼吸机的病人根本无法做到。带教教师应鼓励学生提出质疑, 给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。其角色为监督者、指导者、帮助者、促进者和组织者等。护生是主动学习者, 必须明确自己的学习需要, 与带教老师共同控制学习进程, 同时评价学习进程是否达到了自己的预定目标。带教教师与学生应不断进行自我反思、评价, 共同营造一个不断提高护理本科生的综合思维技能和批判性思维能力为导向的临床教学环境。这就要求护生运用批判性思维能力作出正确合理的护理决策。

2.3 培养护理本科生的专业价值观及创新意识 专业价值观是护理工作的核心, 也是护士批判性思维的决策和指南[8] 。护理本科生完成某项学习任务的情感准备状态决定护理本科生为此付出的必要努力和程度, 及今后在护理专业方面的潜力, 因此应将价值观贯穿于护理教学中, 促使学生职业情感领域发生积极变化。

带教老师要告诫学生, 护理学的发展没有可遵循的模式与可供借鉴的方法。要发展就必须创新, 只有具备了创新精神的人, 才会自觉把创新作为个人发展和实现自我的必要手段。培养具有创新精神和创新能力的人是教育的最高境界和最终目的[9] 。护理临床工作中培养护理本科生获取知识与信息的能力、观察分析与思考问题的能力、动手操作能力、质疑精神和提出问题的能力、勇于表达自己意愿的自信与能力, 使护理查房、业务学习等护理活动成为学术辩论、学术争鸣的场所, 通过探讨提出自己的独特见解, 并取人之长、补己之短, 这样的工作氛围对护理本科生创新精神的培养无疑是重要的。

4 培养护理本科生树立人性化护理理念

人性化护理是有生命的对话, 提出护理工作的中心在于护士与病人的主体间互动, 深刻认识这一点需要转变护士的观念[10]。在临床护理教学中, 带教老师指导护理本科生运用现象护理学方法, 与护理对象建立我与你关系, 应用人性化照顾, 通过相互的召唤和应答, 分享并相互发生关系, 进行富有生命的对话。护士从病人的角度去探讨其内心世界, 不但使病人的需要得到满足, 而且帮助其实现更加健康。在这个过程中, 在给予病人关爱的同时, 护士本身的生命也借着这样深度的交流共融而愈来愈丰富[11]。