入学教学

2024-11-06

入学教学（精选12篇）

入学教学篇1

地理学科具有综合性的特征。在内容上它与其他各门学科都存在着一定联系, 甚至是当前的时事热点、生活实际、学习实践。能力上更能培养学生正确的价值观、审美观, 提高其在不同的环境、角度下思考问题、分析解决问题, 现实社会和自然环境下生存的能力。这也给高中地理教师赋予了更大的挑战与空间。因此就产生了:地理很难, 甚至在有些老师当中也会形成这样一种认识“学好地理就等于学好了文科”;地理之难, 许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。这对教学来说更是雪上加霜。高一学生刚开始接触地理知识, 就给一座大山直接拦在地理殿堂的“入门”之前。知识难度大加上空间想象与思维要求过高, 学生没明白过来就对地理的“第一印象”已确定——难, 把很多学生拒之于门外。让教师提了多少年的“兴趣第一”的教学成为泡影。这也是为什么每年到了高三复习之时, 不管学生还是教师都是对高一的地理“严阵以待”丝毫不敢马虎, 即便如此效果也不尽如人意, 情感丰富的学生 (女生尤为突出) 由于第一印象不佳, 只能“缴械投降”。

那到底应该如何科学地安排高一地理教学呢?

一重视第一节地理课

如在教授第一堂地理课的时候, 不是讲教材、知识, 而应花一节课的时间来讲述地理的特征和兴趣培养;从中秋节“月圆人团圆”到“嫦娥奔月”神话与中国探月登月计划;从名山大川到世界地理之最与未解之谜;从衣食住行到天气气候、植被、地形地貌;从时事热点到各国人文景观与文化差异等。千万不能忽视这节课的作用, 越是自由发挥越需体现地理知识与地理教师的“上知天文, 下晓地理”的广博印象, 让学生对地理学科、地理教师树立良好的“第一印象”。

二高一地理学习既要兼顾初中地理的知识, 又要培养学生对地理的兴趣

在备课过程中, 了解学生已有知识的基础, 立足生活与已有知识, 应该充分挖掘地理课与其他学科之间的横向联系, 用所学知识原理解释生活中遇到的自然现象和社会问题。培养学生观察、分析、综合问题的良好学习习惯, 通过知识整理与讨论来形成概念, 获取结论。掌握其中的规律, 加深对知识的理解, 加强对所学知识的巩固。在讲述第一章行星地球时, 剪取影片《2012》作为精选案例导入。这样做学生的兴趣点和知识基础落脚点就有了, 还可以为地球存在生命的条件与外星生命是否存在埋下很好的伏笔, 形成一条完整的课堂设计思路, 完成对生活中地理与实用地理的过渡, 同时也为初中没有过多学习地理知识的学生提供一个良好的开端。

三源引生活实例, 从学生熟悉的事物入手, 引申对比与学习, 渐近似的导入与过渡

如在介绍地球的形状时, 采用橘子的形状强化“扁平的椭球体”, 再以橘瓣的分化介绍经线的划分, 以生活中切“西瓜”、“冬瓜”分别讲述“经线”与“纬线”划分;以数学中的用平面直角坐标确定平面中的点的位置来讲述用经纬线来确定地球表面上点的位置, 以三维坐标导入确定地球上任意点的经度、纬度、海拔高度来确定空间位置;以美术素描中用阴影与碳笔的淡重来处理光线构图方法与立体几何中的不同视角来解释地球自转方向在侧视、南北两极俯视、局部图中的确定。在讲“太阳短波辐射与温室效应”知识时, 结合学校南、北朝向教室, 朝南的教室夏天炎热灼人、冬天温暖光照足, 而北面教室却相反。又如在讲述大气运动知识时, 探讨诸葛亮的神算与失算:“草船借箭”和“万事俱备只欠东风与借东风”“火烧葫芦谷, 愤天问地”来讲述:大气的受热过程削弱作用与保温作用、局部环流与季风环流、热力环流与气旋知识。

四重视地理实验教学与综合实践活动

利用地理实验集开放性、科学性与可操作性、目的性为一体的特点, 在提高学生学习兴趣的同时, 提高其主动性、积极性, 参与地理的探究性活动。在讲述时间问题时, 地方时与区时概念, 让学生用笔记本的格子纸竖起来, 卷成圆柱体代表地球的经线划分并标注经度, 让每15度为一格再进一步延伸为区时, 学生在格子纸上标注, 即能提高动手能力还能自主制作学习工具。如讲述大气运动热力环流时, 在课堂上烧一堆纸屑时, 观看演示灰烬的运行情况。在学校组织开展“保护母亲河——信江环保纪行” (信江为江西省上饶、鹰潭地区最大的水系) 活动中:介绍水循环与水体的运动;河流对地表形态的塑造作用;针对鹰潭地区的丹霞地貌的观察;针对本区处于深厚的红色沙砾岩发育的地貌的观察和学习等。

通过理论联系实际这种教学方法的使用, 使学生能够学以致用, 应用所学的地理知识解释身边发生的地理现象, 并应用所学知识分析和解决实际问题, 指导自己的行动;同时, 这样教学也使学生觉得学习地理用途很大, 从而激发他们学习地理的自觉性和兴趣;反过来, 学生也能用周围地理现象的发生、发展变化来正确理解课本知识, 使学生真正地把在课堂上学到的知识与实际结合起来, 最终使学生的地理成绩得到大幅度提高。

入学教学篇2

《入学教育》教学设计

教学内容：《入学教育》授课年级：一年班执教者：张俊博【教材分析】

《入学教育》出自人教版小学语文第一册的第一篇内容。它由四幅图画组成，分别以“欢迎新同学”、“学习语文很快乐”、“良好的读写习惯”为主题，教师通过观察、说话、游戏、参观等方法，让学生懂得在学校要尊重老师，不排斥上学；课上要遵守纪律、站坐要标准，同时培养良好的读书、写字习惯。【学情分析】

省实验本溪分校刚建校，各个设施还不太完备，除了观察图画外，还需要观察校园。如，在注意安全的前提下带领学生参观学校，引导学生了解：如何举行升旗仪式，当国歌响起时面对国旗的方向脱帽行注目礼；学校有哪些专用教室，我们在那里上什么课；学校操场在哪里，我们班级课间的活动区域在哪等。

【教学目标】

1、观察图画内容，初步了解学校生活，感受学校的温暖，教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。

2、懂得要尊敬老师、热爱学习、遵守纪律、团结友爱，并初步形成良好的读书、写字习惯。

3、通过观察、说话、参观，愿意与老师和同学友好交谈。【重点难点】

1、使学生不惧怕学校、老师、上学。

2、培养学生热爱学校、热爱集体的思想感情。

3、形成良好的听讲、读书写字的习惯。【教学策略】

讲授法、情境教学法、小组合作法、实践法。【教学准备】

《入学教育》教学设计

1、搜集有关开学的文字资料、图片和背景音乐。

2、制作《入学教育》的课件。【教学过程】

第一课时

课前三分钟

每天刚上课时，我们为了表示尊重，老师说到上课时，你们要起立，腰板挺直，当我说同学们好时，你们要说老师好，非常认真听讲，不错。我们演示一遍，从明天开始运用喽！表扬懂礼貌的孩子、负责的家长。

一、谈话导入：

孩子们告别了幼儿园，成为了一年级的小学生，很高兴见到大家。黑板上的字谁认识来读一读，“欢迎新同学”老师欢迎小朋友的到来！请大家跟我一起读：欢迎新同学（插入儿歌——上学校）

二、看图、说话

1、认识语文书

（拿起语文书）领悟“语文”这两字汉字。请大家跟我一起读：语文，最基础的学科。

师：孩子们，让我们动手翻开语文书，看看都有些什么？页数在哪显示呢？翻到56页，35页。总结：书翻得多，会得多。

师：谁找得到目录？真快！目录每本书都有，是想要看哪部分能迅速翻到那一页的工具。我们看看这本书，你们觉得做法对么？（拿出例子）总结：不能乱涂乱画，不然它会哭泣的。

小结：我们要会看书，看目录，爱护书籍，不乱涂乱画。

2、引导学生观察：今天新华路小学的小朋友也和你们一样上学了，我们一起去看看好吗？（打开书本2、3页）同学们要做到左手压书、右手点指、腰板挺直，你看到第二页有些什么呀？生：我看到了老师、学生等。师小结：看的真全，那第三页有些什么呢？他们的校门口写着五个大字,请小朋友读一读,（欢迎新同学）观察能力真强，一小队加分！

手指操小白兔，蹦蹦跳（小兔跳）

小鸭子，嚘嚘嚘（双手放前作鸭子嘴巴状）

《入学教育》教学设计

小金鱼，游啊游（双手作小鱼游状）（或者在腰部摆动）小朋友，拍拍手（拍手）

安安静静齐坐好！（放好手，坐好．）

3、同桌互识

师：班级里跟你坐得最近的就是同桌，跟同桌问问好吧，跟她说，你好，我叫XXX。生自己说。

教师找学生表演：（1）同桌说。

现在呀，宝贝们看第二页，你能猜想他们可能在说些什么吗？请小朋友指着图跟同桌说一说，两人模仿着试试。（2）与老师模拟每天见面时的相互问候。（早上见老师，学生：“老师早！”老师：“你早！”其余时间见老师，学生：“老师好！”，早上和爸爸妈妈说再见。）

4、和老师搭配表演

师：现在我要和大家打招呼，叫到名字的孩子起立哦。小结：小朋友们到学校学习，每天见了老师要主动问好，早晨说“老师早”，其它时间要说“老师好”。

三、熟悉学校、班级

师：孩子们，书中的学校叫新华路小学，咱们学校的名称很长的，谁记下来了呢？咱们班级是几年几班呢？

小结：那么连成一句话就是“我是辽宁省实验学校本溪分校一年二班的小学生。”

总结：同学们的记忆力、理解力真不错，以后要带着自豪感说我是实验学校本溪分校的一名小学生呀！谁来自豪地说一次！

四、了解国旗

每个学校都有国旗，代表了这是个神圣的地方，有哪位小朋友来介绍一下国旗？（我们要热爱国旗）

学校每天都要升旗，咱们一年级的小朋友当国歌响起时，我们要面对着国旗的方向行注目礼，不许说话和有小动作，今后我们还要比一比呢，看谁最尊敬国旗！

教师总结：老师希望明天开始大家都能记住问好，热爱我们的国旗。【板书设计】

欢迎新同学

《入学教育》教学设计

【教学反思】

第二课时

上课同学们好老师好请坐再来一遍，相信做的会更好。

一、课前三分钟——科学坐姿身正腰直肩平足安目视前方

二、看图观察

孩子们，让我们轻轻地打开课本第四页，左手压书、右手点指，腰板挺直，去看看小朋友们在上什么课？有谁知道？（在上语文课）。你是怎么知道的？

这些字你认识吗？谁愿意把这些字读给大家听？先读字，读完说一句请大家跟我读马老师示范下，看谁学得一字不差：马，请大家跟我读马加五分

说说你还看到了什么？

（小朋友在贴生字卡片、老师站在旁边看、其他小朋友在认真听讲）小朋友们观察得真仔细！上课的时候，我们应该向他们那样“专心听讲”，请同桌相互说：“上课应该专心听讲。”（板书跟我一起读现在我们要玩开火车的游戏老师说到小小火车咕噜咕噜开起来，火车头在哪里？所有的孩子可以举手并说（车头在这里）我说这排火车开起来，学生开始读，要声音洪亮，读完后排的同学接着读，依次读下去，我们尝试一次哦！

三、学习正确的读写姿势

1、学习坐、立、举手。（略）

孩子们，早上已经站起身向老师问好了，请大家仔细看图，说说我们应该怎样坐、怎样立？你来演示下（生演示，“坐要正,立要直”及时纠正）当老师叫到你名字才能站起来发言，发言应举右手，半屈臂。大家准备好了么，我们来练习坐、立、举手，小小火车咕噜咕噜开起来，车头在哪里？（车头在这里。）（板书坐立举手教师点指，同学依次回答）

手指操

2、学习写字姿势。

出示眼睛图片，这是什么？你知道它的用处么？

师：科学家靠眼睛来搞科学实验，农民伯伯靠它来耕种，我靠它来教你们知识，《入学教育》教学设计

你们靠它来学本领。

师：怎么样才算会用眼睛呢？生发言

小结：不错，我们靠眼睛老读书写字，所以要保护它，怎样的看书姿势才算爱眼睛呢？趴着看，躺着看，阳光下看，行么？所以说我们要身正、腰直、肩平、足安，眼睛离书本一尺远（边说边示范一尺就是你文具盒那么长自己量一量请同学们示范幻灯片显示身正腰直肩平眼离书本一尺远教师巡视纠正）学生跟读

师过渡：同学们，我们再学校不仅要读书，还要写字。哪位同学会写字？请你到讲台上示范下？大家说他做得对么？写字姿势太重要了，姿势不正确，字就写不好，时间长了，视力就差了，大家身正腰直肩平做好，正确的写字姿势（幻灯片各个角度）书本放平，手离笔尖一寸远，眼离书本一尺，胸离桌边一拳，（一寸就相当于老师两个手指合拢的宽度，对你们而言就是三个手指合拢的宽度）拇指和食指放在离笔尖一寸的位置上，中指抵在下面，笔杆握在虎口上，另外无名指和小指钩起来，垫在中指下面。（重复三次）出示：一寸一尺一拳写字姿势要端正（幻灯片）

教师书写简单笔画，横竖撇捺同桌互相检查纠正写字和握笔姿势，各小队加分。

总结：同学们写字时，一定要按正确的姿势做，学好知识，保护眼睛，让我们把今天学习的两句儿歌连起来念一遍（显示身正腰直肩平眼离书本一尺远一寸一尺一拳写字姿势要端正）

【板书设计】

开火车上课应该专心听讲基本笔画

坐立举手写字姿势要端正一丨丿捺【教学反思】

附孔融让梨

孔融四岁的时候，常常和哥哥一块吃梨。每次，孔融总是拿一个最小的梨子。

《入学教育》教学设计

有一次，爸爸看见了，问道：“你为什么总是拿小的而不拿大的呢？”孔融说：“我是弟弟，年龄最小，应该吃小的，大的还是让给哥哥吃吧！”

入学教学篇3

美国实施的是十二年义务教育，中小学学制从学年划分来说，大多采取五、三、四制，即小学五年，初中三年，高中四年。这个学制，在初中与高中部分可能与中国不大一样，美国的高中，是从九年级开始的，也就是相等于中国的初三，所以要想到美国上高中的学生，应该特别注意这个区别。如果在中国读完初中再到美国上高中的话，应该是读十年级，也就是高二。不过，由于美国各个州、县的情况不一样，所以也不是每个学区都采用五、三、四学制的，也有采取六、三、三制的，还有一些是十二年一贯制，这是需要预先了解清楚的。

美国的高中与小学、初中一样，分为两大系统，一个是公立系统，一个是私立系统。根据教育部全国教育统计中心的资料，2008至2009学年，共有98706所公立中小学，其中有24348所高中；2007至2008学年，共有28220所私立学校，其中有3040所高中，另有8810所学校从小学到高中一贯制。

由于实行义务教育，公立系统的学校从小学一年级至高中十二年级不但全部免交学费，也不用交课本费。美国的小学以及初中由于所学课程较少及内容较浅，许多根本就没有课本，即使有课本，也是由学校免费发放给学生使用的；高中时课程增加，每门课都有课本，这些课本同样由学校免费发给学生，到学期结束时再还给学校，留给下一级学生使用。以我孩子曾就读的沃特·约翰逊高中 (Walter Johnson High School) 为例，这是一所被《新闻周刊》誉为全美最好的公立中学之一，由于这所学校的经费比较充裕，所以四年高中期间，每一年学校都按学科每人发给教科书，但其他经费紧缺学校的学生就没有这样幸运了，有时需要几个学生合用一本教科书。

公立系统的学校，采取的是就近上学的原则，只要是本地区的居民，都可以在附近的学校上学。由于每个学区内的学校质量并不一样，有好有差，所以，入读哪一所学校，就取决于是否住在该学校招生的范围内。一般来说，学校质量高低与附近的房价、租金是成正比的，学校质量越高，附近的房价、租金也就越高，反之亦然。

公立高中的入学原则，只有一条，即本地居民（极个别需要通过考试入学的学校除外）。由于美国没有户籍制度，而居民的流动性又很大，所以本地居民的认定，也就只有一个标准，即住在本地的人。所谓住在本地的人，不论是美国公民还是外国人、是长期居住还是暂时居住、是合法居民还是非法移民，只要住在本地，其子女就可以入学。

那么，如何认定是住在本地的呢？最简单的方法是看驾驶执照，因为驾照上有住址。而对于没有驾照，或刚搬到本地、还没有办理新驾照的家庭来说，只要出示任何能够显示住在本地的证明，就可以入学。这些证明包括房产证、租房合约、电费、水费、煤气费、电话费账单等。如果连这些证明都没有的话，只要有显示收件人姓名、住址以及邮戳的信封也可以。

有位读者曾问“听说上美国的公立学校是要有当地的房产的吧？”这个说法是大大的误传，事实上租房者与房东的子女在入学权利上是完全平等的。比方当年我到美国时，住在波士顿近郊的布鲁克兰，当时是访问学人身份、临时居民，一办好居住手续，我便拿着租房合同去附近的学校为孩子办理入学手续，虽然是学期中半途入学，但一点问题也没有，第二天孩子就去上学了。

非但租房者与房东的子女在入学权利上完全平等，连非法移民子女也享有相同的入学权利。近年来有关非法移民占用大量公共资源的话题常常引起争论，其中是否允许非法移民子女进入公立学校读书也是讨论焦点之一。不少人对此颇有怨言，不理解为何非法移民子女也可以与自己的孩子一样在公立学校上学。其实，早在1982年最高法院就已做出裁决，判定非法移民子女照样可以享受十二年义务教育，任何学校不得拒绝。最高法院的理由很简单：非法移民虽然身份不合法，但他们的子女不能因为父母身份不合法就受到惩罚，这些孩子也是社会的未来，有权得到与其他孩子一样的教育机会。当然，非法移民只要付得起学费，他们的子女也可以上私立学校，不过私立学校在招收上各有自己的标准。

除了学制、入学规定以及学杂费外，美国的高中还有一个很值得一提的特点，即学生是没有“班”的，这与中国的学校很不一样。习惯了中国学校“班”的教学环境，在班主任、学生干部管理下成长的孩子，如果到美国读高中的话，刚开始时最感到不习惯、困难的，除了语言关以外，可能就是没有“班” 了，不但没有班主任，更没有班干部。美国的高中生是以年级为单位的，在年级中不再分一个一个的班，上同样课的同学就是一个班；课有不同，所以，班也就不同，班上的同学更不同。同学间是通过上课才互相认识的，经常在一起上课的同学，交流多一些，比较容易成为朋友。这种以年级为单位的教学环境，使同学间接触面更广。我过去不了解这种情况，常听孩子说这个同学是他的朋友，那个同学也是他的朋友，朋友一大堆，我觉得奇怪，仔细了解下，才恍然大悟，原来他通过上不同的课，认识了许多同学，慢慢地就成了朋友了。

高中阶段课程很多，学科多达上百种，包括英语、数学、外语、物理、化学、历史、社会学、体育、音乐、美术等。学校的体育活动繁多，棒球、美式足球、篮球、体操、游泳是最普遍的运动项目；此外高中的音乐活动也很丰富，有各种乐队，包括行进乐队、鼓乐队、管弦乐队等，也有广受欢迎的流行音乐、百老汇戏剧、芭蕾舞等演出团体。高中阶段时各种学生社团层出不穷，大大丰富了学生的课余生活，也是学生交友的好场所。这些文化体育娱乐活动是高中生涯的重要组成部分，中国学生如果到美国读高中，需要有心理准备，最好是能参加一些此类活动，这样就能尽快融入学生生活圈，不然的话，会有被排斥在外的感觉。

入学教学篇4

一、调整心态

面对现状, 教师首先要调整好心态, 尽量从积极的方面去看待学生的特点。学习基础差的学生, 教师可以试着认为他可能是一个大器晚成的人, 或者有特殊才能的人;上课精力不集中的学生, 教师可以试着认为他可能是发散思维较好的学生。如果教师改变思维方式去认识这些学生的特点, 学生的缺点在教师眼中就转变成了优点, 教师对这些学生同样会产生许多美好的期望, 师生双方每天都持有积极乐观的态度, 投入工作和学习中, 教学效果可能会发生意想不到的变化。

二、调整教学方法

面对差异较大的学生群体, 教师要采取什么样的教学方式是至关重要的, 要想实现教师教学方式和学生学习方式最大限度的匹配, 教师应在教学前充分了解学生、准确分析学生。

1. 了解学生, 准确分析学生。

了解学生包括:了解学生已有的知识背景和生活经验, 了解学生已有的知识水平, 了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容, 最关键的是要了解每个学生的“最近发展区”。根据学生目前的学习表现, 课前摸清学生实际情况后在备课时教师要充分联系教材, 贴近生活、创设情境, 充分利用学生, 利用教材教 (而不是教教材) , 让学生学到更多的生活知识, 拥有更多的生活感悟和经验。在教学中, 教师不妨走近学生, 了解他们对即将学习的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。如果教师自己心里没底, 不妨自己认真回答以下几个问题:学生是否已经具备了必需的知识和技能?没掌握的是哪部分?大概有多少人掌握了、掌握程度怎么样?哪些知识学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导?分析学生是在了解学生的基础上“再跟进一步”, 教师在教学时要分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式和思维的广度与深度, 便于改变教学路径, 实施个性化教学。

2. 多设、巧设“支架”, 鼓励学生积极参与。

教学支架就是在学生试图解决超出他们知识水平的问题时, 教师所给予的支持和帮助。在教学实践中, 支架式教学一般采取的方法有:把学生要学习的内容分割成许多便于掌握的片段, 向学生演示要掌握的技能, 提供有提示的练习, 在学生准备好之后让他们自己活动。面对就近入学后班内学生差异较大的现状, 教师可以试着尝试“支架式教学”, 找准每个学生的“最近发展区”, 采用不同方法、不同速度、不同学习材料进行个性化教学, 实现有效教学。现以初三化学为例。在学习《化合价与化学式》时, 教师在上课前要了解哪些学生已经熟记化合价并会书写化学式、哪些学生只会书写简单的化学式不会化合价、哪些学生只会背化合价不会书写化学式、哪些学生既不知道化合价又不会写化学式, 还要清楚哪些学生可以通过自主学习能够独立完成学习任务, 哪些学生需要通过教师的帮助才能达到教学要求, 然后根据学生的不同情况准备几种不同内容、不同速度、不同材料的学习视频 (微课) 。

课前, 教师事先建立微信群或QQ群, 把所有的微课视频做好标签全部上传给所有的学生, 然后学生按照自己的实际情况选择适合自己的视频进行课前自主学习, 在学习过程中遇到问题大家在群内一起讨论交流。课上, 教师首先检查化合价记忆情况, 然后检测化学式书写 (完成第一组练习) , 教师在巡视和师生校对的过程中找出需要帮助的学生, 把全班学生分成几个合作小组, 为需要帮助的学生安排好合作伙伴, 组内交流共同完成第二组练习, 最大限度地完成“个别化”教学要求。如果练习中发现仍然需要帮助的学生, 可由教师课下对该生进行“准个别化”教学, 最终帮助学生达到教学目标的要求。

在支架式教学中, 教师的作用在于, 为学生自己完成教学任务提供恰到好处的支持和帮助。如果教师提供的帮助太多, 学生独立思考的能力和操作能力就得不到充分发展;相反, 如果提供的帮助不够, 学生又会因失败而泄气。所以, 有效的教学支架必须是灵活的, 必须适应学生通过最近发展区的需要。另外, 随着电子产品和互联网介入教学, 学生随时随地都能复习和自主学习, 同伴间的交流也更加便捷, 这种由学生自己选择内容、途径、速度的学习方式大大提高了学生的教学参与度。但是在实施个性化教学的过程中, 教师要时时关注每个学生差异的动态性, 不要把学生永远定位在原来的位置上, 不要让学生特别是“学困生”有被贴“标签”的感觉, 教师要尽快地发现学生在学习过程中的变化, 积极、主动地发现学生的进步, 及时给予适当的鼓励。支架式教学与电子产品及互联网的有机结合, 优化了教学的个性化, 让学生全身心地参与到教学中, 真正做到课上“人人有事做、事事有人做”, 最大限度地提高学生的教学参与度。

3. 反思教学, 避免加大“差异”。

教学中, 教师不经意的不良教学行为, 不仅影响学生认知方面的发展, 而且影响学生情感、动机、学习兴趣等非认知因素的发展, 可能会加重学生的学习困难, 使“差异”进一步升级, 为了避免这一现象的出现, 教师应及时地对自己的教学进行自我反思。

第一, 反思教学进度。

教学进度快, 这是教师在教学中经常犯的错误。上完课, 教师要仔细回忆一下自己是否关注到每个学生的理解能力、接受能力, 同时根据实际情况不断调整自己的教学进度。

第二, 反思教学活动。

教学活动包括教师活动、学生活动以及师生互动。教学中要不断地检查自己的教学设计中, 教师活动是不是多了, 学生活动是不是少了, 学生活动的时间安排得是否合理、目标是否明确, 师生互动是否有效等。

第三, 反思教学目标。

制定科学的、切合学生实际的课堂教学目标是保证教学成功的先决条件。教学目标的达成, 不同层次的学生达成目标的路径不同, 速度不同, 为满足不同学生的需求, 教师要反思一下自己的教学过程中, 有没有为学习困难的学生分解目标, 是不是在各知识碎片中精心设置了“合理的教学支架”, 帮助他们循序渐进地分步完成最终目标。

第四, 反思教学策略。

教学策略是课堂教学的灵魂, 教师不仅要研究自己的教法, 还要研究学生的学法, 把自己的教法融于学生的学法之中, 把学生的学法纳入自己的教法之内, 教师尽量为学生提供适合学生个性化学习的学习环境, 让学生用他们最喜欢的方式进行快乐有效的学习。在课程结束后, 我们要不断地反思:我们的教学策略是否为学生提供了他们各自最喜欢的学习环境?学生是否采取了他们所擅长的学习方式?

三、调整评价方式

学生就近入学后, 如果教师依旧采用原有的“一张试卷定终身”的考试评价方法, 可能会陷入帮扶差生的泥潭, 部分学生也会掉入“死学、学死”的万丈深渊。因此, 在学生差异较大的情况下, 教师不仅要调整心态、调整教学方法, 还要调整对学生的评价方式。

1. 寻找学生的闪光点。

在以往的教学实践中, 教师容易发现学生特别是“学困生”的缺点, 忽略其优点。导致学生由不喜欢教师进而扩展到不喜欢化学学科, 从而产生学习困难。如果教师真正关心学生, 并及时对学生的新发现提出表扬, 就会激发学生学习化学的积极性, 从而激发学生学习化学的兴趣。

2. 建立学生的电子档案。

为每个学生建立电子档案。寻找学生的闪光点, 并随时记录下来, 作为多元化评价学生的重要依据。档案中记载学生成长的变化。对“学困生”来讲, 电子档案是建立自信的有效工具;对教师来讲, 电子档案是发现学生优点和长处的重要资料。里面可以是学生的一次优秀作业, 一篇美文, 一个被采纳的小小方案, 一张画, 一次有意义的活动记录等。这是比较科学有效的教育措施, 可以激发学生学习热情, 帮学生树立自信, 可能会收到事半功倍的效果。

一年级入学教育教学反思篇5

孩子的许多知识是通过游戏和接触实物等方式，轻轻松松地学到的。而进入一年级后，每天要上六、七节课，且上课要求思想集中，很多事情都需孩子独立完成。作为班主任，做好处于这一阶段的孩子的教育引导，让孩子更快适应新的环境，十分重要。

一、激发学习兴趣培养学习热情

“兴趣是最好的老师”，我们在入学教育时就要有意识地去激发他们的兴趣，新生入学后，教师不必急于上课，可以带领学生去参观一下学校，让他们熟悉一下学校的环境。看看大哥哥、大姐姐是怎样上课？怎样读书？怎样做游戏的。让他们喜欢上自己的学校,知道学习也是很有趣的。从而激发起他们的学习兴趣。然后，教师在讲课时可充分利用课文中的插图，有条件的还可以运用电教手段，去强化学习意识，培养他们的学习热情，为以后的学习打下基础。

二、明确学习目的.树立远大理想

为了使小学生明确学习目的，做到学有所用，教师在讲入学教育第一课时，可指导学生认真看图，浅显的让学生自己说，稍难的老师加以指导，最后老师总结使学生懂得我们的祖国是一个大家庭,包括汉,满,回,苗等五十六个民族；我们的祖国很伟大,有举世闻名的万里长城；我们的少年儿童是在和平的环境里幸福成长的，是祖国的未来和希望。为了把我们的大家庭建设的更加美好，我们从小就要好好学习、天天向上。为了实现理想从小就必须努力学习，长大才能创造美好的生活，把我们的祖国建设得更加美好。然后联系实际,鼓励小朋友自己发言,我们为什么上学，长大了干什么？现在应该怎样？这样使学生对学习的认识从感性上升到理性。

三、及早开展行为养成教育

低年级儿童的行为可塑性非常强，此时的行为养成教育非常重要。如果学生在低年级阶段养成良好的行为习惯，对他今后的学习乃至生活都有着不凡的影响；反之，如果错过了这一时段，那学生的好习惯很难养成。所以作为班主任，在学生入学之初，就要及时规范其行为习惯，如诚实守信、语言文明、爱护公物、不乱动别人东西、不乱扔垃圾、保持良好的卫生习惯等；生活上，引导其养成不乱花钱、少吃零食、爱惜粮食、自己的事情自己做等习惯。

入学教学篇6

1.技工院校新生概况分析

当前，技工院校的生源与义务、高等教育有所不同，具有现代职业教育特色，充分体现了教育的公平性，但也正是因为如此，造成了入学生源的差异性。进入技工院校读书的，有初中、高中毕业的应届毕业生，也有外出打工返乡的一些往届生。这些学生当中，大多数学生对理论知识的学习比较抵触，上课时心静不下来、学不进去，学习目的不明确，积极性也不高。要解决这些问题，就需要教师使出“洪荒之力”，教师对开学之初第一堂课要精心备课，充分展现专业学科魅力，激发学生求知欲，给学生树立信心，提高学生学习兴趣。

2.一丝不苟做好备课工作

教师要想上好一节课，备课工作就要做得非常细致。上过专业课的教师特别是担任经济管理专业、计算机网络专业教学的教师，一定有这样的体会——教材永远是滞后的。若教师在备课之初就“照本宣科”式地完成任务，这无疑是对学生的不负责任，也是对自己的不负责任。这就要求教师要在假期熟悉教材，设计好每一节课的教学内容，写好并优化教案。以笔者所在的物流教研室为例，每个学期上课前，都要求全体老师进行集体说课，说课不仅可以让教师对自己这学期所上的课程有全面的计划，还可以让身边的同事们帮忙查找不足。

3.运用合适的教学方法

教师都知道，目前的教学方法有很多，比如案例教学法、头脑风暴法、任务驱动法、角色扮演法、小组讨论法、行动导向法等等。但是经过近几年在教学中的实践，笔者认为，技工院校经济管理类专业入学第一节课使用效果最好的教学方法当属游戏教学法。其原因有三。一是学生的客观需求。由于各种原因，入读技工院校的学生普遍存在厌学心理，要想改变这一情况，教师就要通过“游戏教学法”让他们对课堂有兴趣，对专业感兴趣，对教师有一个初步的认可和信任。二是学习环境改变的需求。初中教学和技工院校的教学模式是完全不同的，要把学生的一些惯性思维转向技工教育的课堂，第一节课怎么上就至关重要。而游戏教学法能够让学生切身体会到现在的教学方法和模式是和过去不同的。三是消除“假期综合征”的必要方式。无论是学生，还是教师，在度过了一个假期后，上课、上班会有一些这样、那样的不习惯。如何消除这个“不习惯”，这也需要在第一节课上解决。因此，运用游戏教学法慢慢过渡到正常的教学当中，是个不错的选择。

二、游戏教学法在物流客户关系管理第一节专业课中的运用

游戏教学法并不是单纯地在课堂中使用完整的游戏，而是以专业课教学需求为主线，以某些相适应的游戏为载体，从兴趣出发，通过发现并解决问题、角色扮演、模拟情境等策略的运用，让学生利用猜想、观察和竞赛等形式，将娱乐性和认知性相结合，引发学生主动参与、竞争合作，完成既定的教学目标。

物流客户关系管理是针对笔者学院现代物流专业（客服方向）开设的一门课程。这门课的职业素养要求如下。一是要站在客户的角度考虑问题，也就是教师常说的换位思考，要做好客户服务工作，首先就要学会从企业和客户两个方面的角度客观地分析问题，从而满足客户的需求，为企业赢得并提升客户的忠诚度。二是创新创特的思维意识。这几年笔者一直在做一个测试，就是让新入学的技工院校学生和本科院校学生辨别两个字，一个是“三点水，一个来”，即“涞源”的“涞”，因为这个字学生日常使用频率不高，因此很多学生不认识，所以一般学生都答不出来。另一个“三点水，一个去”，本科生由于受到之前问题的固化影响，绝大多数人也是答不出来的，但是技工院校的学生却大多是能答出来的，也就是技工院校学生的思维被禁锢得较少，这是他们的优点和优势，而教师应该帮助他们把这个优势保持下去。当然，在物流客户关系管理这门课中创新客户关系管理渠道、流程这些方面的知识也是需要开拓性和创新性的，这与学生的特性是相吻合的。三是基本的沟通表达能力。很多人认为自己说得很清楚了，但实际上对方根本没有弄明白，由于沟通问题造成客户流失应该引起各类企业的足够重视，这也是教师在教学工作中培养学生们基本素养的基本出发点。

鉴于这三点，结合这门课的特点，笔者设计改善了第一节课引入课程的三个游戏，大家可根据各自所教课程的不同，进行微调。

1.“黑白字”游戏法——换位思考游戏法

首先是目的及游戏描述：让学生体会换个角度看问题，要站在客户的角度看问题、解决问题。这个游戏较为简单。图1为本次游戏的载体，主要让学生辨认图上的字母“FLY”，如果学生一味只看A4纸张上的黑色部分，是根本看不出来。只有变换角度，看白色部分，才可看出字母。

其次是图示。

最后是点评。通过这个游戏，要引导出该课程第一个职业素养，即站在别人的角度看问题，换位思考，才能更好地开展客户关系管理。

2.“九点连线”游戏法——思维分析能力

首先是目的及游戏描述：让学生体会思维分析能力的重要性，该游戏难度适中。该游戏分为两个阶段，前一个阶段考查的是学生的平面突破思维能力，后一个阶段考查的是学生立体空间思维突破能力。

其次是图示。

之后是步骤。

前一个阶段具体步骤如下。

游戏要求：请学生们用四根直线，首尾相连，将九个点依次相连。要求不能讨论，知晓答案的学生请举手，老师将走近座位查看。

将图2打印在A4纸上后发给每一位学生，或两人共用一张A4纸。

答案结果如图3。

后一个阶段具体步骤如下。

游戏要求：请学生们用一根直线，将九个点依次相连。要求不能讨论，知晓答案的学生请举手，老师将走近座位查看。

将图2打印在A4纸上后发给每一位学生，或两人共用一张A4纸。

后一阶段的游戏答案不止一个，只要有一条直线穿过九个点，都算对。

整个游戏持续时间，包括点评时间，合计不能超过20分钟。

最后是点评。通过这个游戏，要引导出该课程第二个职业素养，即突破原有思维看问题，打破旧思维的束缚，才能更好地优化客户关系管理流程。

3.“口述拼图”游戏法——表达能力游戏法

首先是目的及游戏描述：让学生体会、感觉自己的表达能力。该游戏具有一定的难度。做法是将一张A4纸横向平均分为四等份，然后请一个学生上台，看到图4之后，通过口述，让台下的学生将之前分成等分的A4纸摆成图4的样子。

其次是图示。

之后是步骤。

游戏要求：请学生们将手中的A4纸横向分为4等份。

请一个学生上台，看图4，双手背在身后，通过口述，让台下的学生将四等分的A4纸摆成图4的样子。

台下学生不能说话和提问，台上学生不能用表述肯定的语言，比如：“对了，对了，就是这样。”通过台上学生的不断表述，直到有一个学生摆正确。

如果台上学生表述超过五分钟后，台下学生依然没有一个摆对的，则更换一名学生，但之前上台的学生需继续站在台上。

整个游戏持续时间，包括点评时间，合计不能超过25分钟。如果班级人数30人左右，则一般不超过3人上台表述；如果班级人数在50人左右，则一般不超过5人上台表述。

最后是点评。通过这个游戏，要引导出该课程第三个职业素养，即加强沟通，注重表达方式和技巧，才能更好地处理与客户的关系。

以上就是笔者向大家推荐的三个游戏，这三个游戏在经济管理类课程、职业素养类课程中都可以使用，而且效果很好。

入学教学篇7

注册入学, 高校门槛降低, 使原来想上大学却达不到要求的学生获得了机会, 各高职院校考虑到生源的逐年减少及激烈竞争等因素, 制定的入学章程较为宽松, 因此, 招收的学生总体素质良莠不齐, 给高职常规教学、管理等工作带来较大困难。

笔者作为高职院校专业课程教师, 授课多年, 接触注册入学的学生后发现, 此类学生有基础水平薄弱、学习习惯差、自制能力弱等问题。一个注册入学班级中, 综合表现较好的同学素质与非注册班级几乎相当, 但这类同学所占比例大大低于非注册班级, 这种现象使得建设良好班风, 有序管理班级的难度加大。教学方面, 传统的“满堂灌”“填鸭式”的方式远远不能适应现代教学, 学生无法在课堂上专心、被动地接受知识。睡觉、玩手机现象普遍, 若此时教师仍然不顾学生感受, 一意孤行地执行此类教学方法, 则会导致学生反感, 出现旷课、期末考试大量不及格的情况。

固体废物处置课程是环境工程类专业的一门专业课, 同水污染控制、大气污染控制等课程一样, 是该专业学生必须掌握的核心课程之一。尤其在当今社会, 随着生活水平的提高, 人们对环境污染日益关注, 各类垃圾污染处理问题迫在眉睫;另一方面, 煤炭、石油等不可再生资源的不断消耗, 使得垃圾作为“放在错误地点的能源”作用将越来越大。综合以上两个方面, 该门课程在专业中的重要性越来越突出。但是, 该课程理论较多, 枯燥晦涩, 常规授课方式难以达到教学目标。为此, 笔者利用各方资源, 通过多年积累和实践, 努力改革课程授课方法, 增加实验和实践, 增加课程的趣味性和学生的参与性。

该课程主要内容分为两大部分, 其中第一部分由绪论、废物预处理、处理、处置等章节组成, 第二部分则为各类废物的资源化。大多数章节选择图片或问题导入的形式, 如第一章绪论部分, 选用一组城市角落废物、建筑废弃物、生活垃圾围城等图片展示垃圾遍地, 满目疮痍的景象, 通过视觉观察引起学生心灵上的震撼, 辅以适当的语言表述, 促使学生思考:作为垃圾的产生者和制造者, 如何正确处理来源广泛、成分复杂的垃圾?激发他们积极学习的兴趣, 在此基础上, 图文并茂地讲授固体废物的来源、分类、危害等相关知识, 牢牢抓住学生注意力, 将知识点融会贯通, 达到教学目标要求。

第二章的内容是固体废物预处理, 介绍废物收集方式时, 引入一段日本某市的生活垃圾分类收集的视频, 视频中细致的分类方式、严格规定的收集时间、居民的自觉遵守行为给学生们留下深刻印象, 借此机会, 我讲解了目前我国固体废物收集状况, 并布置一篇小论文“垃圾混合收集和分类收集的利与弊之我见”。讲到垃圾运输路线设计方面, 要求学生们以学校为例, 观察校园内垃圾桶的放置位置, 设计最佳收集运输路线。绝大多数同学准备充分, 有的板书, 条理清晰;有的用多媒体, 图文并茂。大部分同学都能在细微处体现区别, 说明他们均经过认真思考和仔细观察, 有些同学提出非常新颖的观点, 体现出他们一方面作为垃圾制造者的负疚与积极配合, 另一方面作为环保专业人员的主人翁精神所表现出的对环境保护事业的热衷, 从而进一步激发他们对专业的热爱, 加强他们学好课程的责任心。原计划3个学时完成的作业, 足足用了8个学时, 学生们更喜欢这种“学生主体, 教师主导”的教学方式。

在其余的章节中, 除了视频充实理论内容外, 还有实践环节, 如到危险废物焚烧处理厂观看废物的焚烧处理流程, 了解危险废物的来源、种类、焚烧炉的工作过程、焚烧后烟气净化过程等;到填埋场观看生活垃圾填埋流程, 了解填埋场的选址、防渗层的处理、渗滤液的处理、填埋气的净化发电等。这种首先通过理论讲授, 学生掌握基本原理后, 再在实践中运用理论, 可使知识点得到强化。

通过理论讲授、视频展示、互动讨论、实践等环节, 使该门课程的授课方式多样, 学生学习的新鲜度较高, 学习兴趣能维持, 基本避免了教师“满堂灌”的沉闷、枯燥的教学氛围, 教学效果良好。

在考核上, 注重加大平时成绩比例, 平时、期末比例各占一半, 平时成绩主要由考勤、课堂提问、课后作业、实践报告等组成, 期末闭卷考试, 主要考核基本概念和理论应用等。

诚然, 该课程仍有不足之处, 如互动类作业较少, 实验较少, 不能覆盖所有章节, 实践时间少, 考虑安全性等因素, 学生不能亲手操作, 不能达到锻炼学生全方面能力的要求。所以, 在今后教学中, 我们要努力挖掘, 整合知识点, 探索任务驱动式、项目化教学等方法, 全面调动学生学习积极性, 达到完美课程预期的教学目标。

注册入学学生基础薄弱, 学习能力较低, 学习习惯和自觉性较差, 面对这样的现状, 要使他们达到预期的教学培养目标, 教师必须要狠下工夫, 钻研、整合课程, 改革教学方法, 提升学生的学习兴趣, 维持他们对课程学习的“新鲜劲”, 使他们能主动吸收知识, 最终将他们培养成符合社会需求的高级技能型人才。

参考文献

[1]张玉梅.注册入学模式下对高职生思想道德教育的思考[J].十堰职业技术学院学报, 2011 (6) :21~24

[2]张玉梅.“注册入学”下的泉州高职可持续发展探析[J].重庆电子工程职业学院学报, 2011 (4) :108~111

[3]王艳、周毅、汪建飞等.固体废弃物处理与处置课程教学的改革与探索[J].广东化工, 2012 (11) :144~52

入学教学篇8

“三教统筹” (高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育) 是教育部于1998年对教育管理体制改革提出实施的。在新形势下, 教育部于2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》贯彻了1993年颁布的“基本要求”中“以实用为主, 应用为目的”教学指导方针, 为新时代的人才培养提出了更具体、详细的要求。提出以后的教学改革方向是培养学生英语应用能力, 尤其是英语的实用能力。其教学原则是“打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重”, 及其教学目标为培养学生“具有一定的听、说、读、写、译的能力”。2000年的“基本要求”对学生的英语水平细化, 根据学生英语水平的不同, 分别设置了A、B两级教学要求, 分别为A级标准要求, 和B级过渡要求。和之前的要求相比, 对阅读能力的难度要求适当降低, 而对听说能力的要求提高了, 突出了对学生以后将会在工作环境下中英语应用的特点。与“1993年基本要求”相比, 还增加了涉外“交际范围表”, “听说”、“读译”、“写”三大技能模块, 而且具体的描述了涉外交际范围及其内容, 这样对教学的指导更加具体化, 更有针对性, 实用性更强。

自2011年, 江苏省高职高专院校实行注册入学政策, 高职英语教学面临一系列新的问题, 如, 学生英语水平发展不平衡, 差异较大, 基础英语教育不适应现在新形势, 在新形势下高等职业英语教学既面临着挑战也蕴藏着机遇。

1 针对不同专业, 改革教学要求、细化教学目标, 实行分层教学

英语教育的实行存在地区差异, 刚进校的学生英语基础参次不齐, 差异较大, 不能采用一刀切的方法, 对所有学生提出一致的教学要求。根据2000年基本要求, 对高职高专学生的英语提出A、B两级教学要求。有些学生进入大学, 即时不用学习也可以通过这两种级别的考试, 有些学生花再多精力可能也无法达到此要求。将水平这样层次不齐的学生放在同样的课堂上, 使用同一本教材, 提出同样的要求, 这样的课堂效果显然不会太好。

1.1 纵向分层

根据不同专业与英语联系的紧密程度, 改革英语教学要求, 设计教学课时。

学生的专业不同, 未来就业岗位不同, 因此对英语水平的要求也存在很多差异。根据学生未来就业岗位对英语口语、笔头沟通能力的要求, 可以根据不同专业、不同基础的学生, 实施三个层次教学要求, 即较高要求、一般要求和基础要求。

对英语实用和应用能力有较高要求的涉外专业, 如涉外知识产权保护、经贸、涉外旅游与管理;对英语应用能力有一般要求的专业, 如电子、机械、汽车、老年服务与管理等;而基础要求则指的是对英语能力要求相对不高的专业, 如艺术设计、美术、动漫、数控、建筑等。对专业不同的学生进行分层、分类指导, 根据学生未来职业需求和发展方向, 制定相应教学目标。对英语能力要求较高的专业制定的课时与要求一般的专业制定的课时可以进行相应调整。

1.2 横向分层

根据学生的英语基础, 提出英语教学目标, 实施分层教学。

在基础英语教育阶段, 不同专业, 英语水平相近的学生, 可以设置相同教学目标, 统一教学。进入行业英语 (ESP) 教学阶段对于同专业学生, 根据英语水平进行分层教学。

2 课程设置和教学模式的改革和创新

随着基础教育水平的提高, 基础英语教学已从小学开始实施, 至高中阶段基本英语知识教学已经完成。进入大学阶段后, 虽说高职高专类学生英语水平普遍较低, 良莠不齐, 但如若仍然继续实施基础教学, 重复初高中的内容, 则不能实现高职高专职业型、技能型、实践型和应用型人才培养目标。高职高专院校多为地区性院校, 主要培养生产第一线应用型人才, 有很强的行业针对性和经济地区性。高职高专英语教学也要适应本地区经济发展需要, 满足各行各业对人才英语的具体需要。

一般来说, 高职高专学生走上工作岗位之后, 英语听说、阅读技能和实用写作技能要求相对较高。在条件允许情况下, 大学英语教学应主要以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标, 英语的教学内容要结合岗位需要来开发和构建, 教学时数也要根据不同教学要求做相应调整。将基础英语教学与行业英语 (ESP) 有机结合起来, 将行业英语教学渗透到教学全过程, 重点培养学生职场英语交际能力, 提高学生就业竞争力。

3 更新教师的教学理念, 提高综合素质与职业教育教学能力

在新形势下, 学生英语水平同以往相比发生了很大变化。教师对学生英语水平的预期期待也要做出调整。在教学材料选择上, 要根据学生专业、水平做出取舍。

普通高等教育的的教学目标设置强调学科知识结构体系的完整性、系统性和理论性, 高职高专的教学目标应该具有自己的特色, 如职业岗位技术的专项性、操作性以及应用性。高职高专的特点对英语教师提出了更高的要求, 除了具备一般所需的专业英语语言专业知识和教学技巧, 最好要掌握与所教专业相关的相应的行业知识。目前许多教学一线老师, 缺少百科知识, 上课时仍注重语法讲解。语言只是文化和只是的承载体, 除了以研究语言为目的的专业人士以外, 如果英语没有实质内容, 就语言讲语言, 最终是不会受到学生的欢迎。因此用英语来开设专业知识课或者说学科英语, 必将是未来大学英语教学大方向。如果一线老师能够将自己的职业方向定位为专门英语方向, 在语境中教学, 例如, 从事汽车营销专业的英语教学的老师就要具备与汽车相关的行业英语, 同时还要掌握一定的商务英语知识;教涉外旅游专业英语的教师要掌握基本的涉外文化知识;在建筑工程专业任教的英语教师, 要掌握大量建筑工程专业的英语词汇, 熟悉相关的业务范围。要想在课堂上抓住学生, 高职高专英语教师除了完成本学科的知识教学, 还可以对学生所感兴趣的中西方文化、艺术、科技等最新实物略知一二, 最重要的是还要对自己所任教专业进行研究, 将所获得的最新信息融入教学之中。

在对各专业、各层次的学生实施分层的同时, 各高职高专院校应该对教师推行分层、分类培训, 这样有利于提高培训的针对性、实效性。高职高专院校应将自己的教师队伍划分出固定的教学模块, 比如, 工业英语、汽车英语、商务英语等, 对从事不同模块教学的教师实施与自己所任教学科相关知识的培训。将教师分在相对固定的教学模块中, 有利于摸索出行业英语教学规律。

高职高专院校要对教师的整体结构优化, 要形成由专家教授指导、课程研究设计人员和一线教师结合的模式。通过培训如专题研讨班、单科培训、以科研课题为内容的选派出国进修或者国内访问学者, 脱产进修等, 培训一线教师具备教授行业英语的基本素质。

4 高职英语课程教学评价应该积极引入多元化评价体系

4.1 大学英语教学评估体系单一

教学评价体系主要反映在《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 大学英语教学传统的教学评价方式单一, 评估内容重语言轻应用, 讲语言测试——统一标准化考试是教学评价的全部。例如, 2000版的《基本要求》中规定:教学和测试分A、B两级, 对入学时未达到标准入学水平的学生应该进行必要的补充训练, 逐步使学生都能达到A级要求, 以保证《基本要求》的全面落实。完成《基本要求》规定的教学任务后, 采用“高等学校英语应用能力考斯国家级试题库”的命题进行检测, 学生均应达到A级要求。对学生水平所规定评价的内容是具体的语言知识, 形式是统一标准化考试。而教育部门评估各大高职高专院校学生英语水平和外语教学水平质量的唯一标志是高等英语应用能力测试AB级通过率, 在这个指挥棒的指挥下, 各校一味追求通过率, 甚至不惜影响正常的教学秩序, 集中备考应试。这势必冲击正常的教学秩序, 从而造成了忽视对学生语言实际应用的能力培养。而这与《基本要求》中所强调的——“使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 为今后进一步提高英语交际能力打下基础”的要求背道而驰。这样单一的评价体系必然使得英语应用能力考试成为大学英语教学的指挥棒, 结果照成大面积的应试教育, 势必影响大学英语教学的健康发展。

一个高效和有价值的评价体系应该能起到指导教师, 促进学生用英语作为工具有效地进行专业学习的作用。

4.2 参考现当代教育教学理论

高等教育国际化背景下, 高职高专英语教学评价体系的核心是以人为本, 重视个体差异, 传统的单一评价体系改革要吸收当代各种教育教学理论, 参考世界其他各国外语教学评价体系。

4.2.1 多元智力理论

Gardner (1999) 的多元智力理论指出人的智力不是几种能力的组合, 不是以整合的方式表现出来的, 而是彼此相对独立、以多元方式存在和不平衡表现出来的。在英语学习过程中所体现的是每个个体的语言表达智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、人际交往智力、自我认识智力和自然观察智力等多种智力的强弱程度和表现方式是不同而且发展不平衡。

结合此项理论, 教师对学生的教学要求, 以及评价学生英语学习成绩时, 除了考虑单其英语综合能力, 更要考虑如何提高其擅长的单项能力。鼓励学生努力发挥自己在语言中的强项, 例如, 口语比较好的同学, 要多鼓励他发挥口语强项, 多参加口语类的活动;擅长阅读文本的同学, 鼓励其阅读英语文本, 从文本中汲取信息, 也可以多用英语写文章, 从而达到提高英语水平的目的。

4.2.2 欧洲语言教学月测试标准 (CEF)

欧盟2001年颁布的《欧洲语言共同参考框架》对世界各国的语言教学与教学评价体系产生了重大的影响。欧洲语言教学与测试标准 (CEF) 对考生的语言水平, 从低到高, 所具备的实际交流能力进行了详尽描述 (Can do statement) 。具体的指出了考生在听、说、读、写四项技能上应具备的典型能力。此标准对语言水平的等级划分为3个:A (Basic user) 基础水平;B (Independent user) 独立运用;C (Proficient user) 熟练运用。能否达到一个级别, 按照考生是否能够完成相应级别规定的任务和语境等来衡量, 所以称之为“CAN DO STATEMENTS”的考试。采用“CAN DO STATEMENTS”描述法来简历语言能力等计量表, 这样的定性描述是培养学生在一定语境下的语言能力。语境是语言学习和应用中最重要的考虑因素, 语言使用一定要融入语境中, 语言的使用离不开语境。The Council of Europe (2013:13) 中提出“语用能力指语言资源及互动交流中的语境和语篇产生功能。”也正因为是这种衡量体制, 指导教师从教学到练习到考试都是完全以应用为导向的考试, 而非只为应试而学习英语。

5 结束语

站在高职高专大学英语教学的拐点上, 挑战与机遇并存, 我们教师要有迎接挑战的勇气, 攻克难题, 钻研专业知识。高职高专英语教学改革是一项长期而艰巨的工作, 这项改革需要多方参与, 除了一线的教师, 还需要教育主管部门、高职高专院校相互配合、同心协力、共同研究、制定对策, 不断向前推进高职高专英语教育教学改革。

参考文献

[1]向前进.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语, 2009 (2) .

[2]蔡基刚.从统一性和规范性到个性化和多元化——大学英语教学发展30年回顾与展望[J].中国大学教育, 2009 (3) .

[3]蔡基刚.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整[J].外语教学理论与实践, 2012 (3) .

[4]刘润清.论一堂课的五个境界[J].英语教师, 2010 (12) .

[5]徐伟成.用人单位对高职高专毕业生英语能力岗位要求的调查报告[J].教育与职业, 2009 (14) .

[6]胡壮麟.谈中国外语教育30年[J].天津外国语大学学报, 2011 (18) .

[7]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

入学教学篇9

关键词：企业经营管理,手工沙盘,课程改革,注册入学

江苏省自2011年实行注册入学试点以来, 实行注册入学招生录取办法的省内民办高职专科院校的生源情况也发生了一定的变化。注册入学制度放宽了学生进入高职专科院校的条件, 很多江苏省小高考达不到4C1合格的考生开始涌入高职专科院校。这些学生相对而言学习基础较为薄弱, 学习态度不够坚定, 自主学习的积极性不高。本文主要研究基于这种新学情的《企业经营管理手工沙盘》课程教学改革。

一、《企业经营管理手工沙盘》课程改革的实施目标

《企业经营管理手工沙盘》课程根据课程要求和实验室场地条件, 一般每个班级分6~8组, 每组4~8人, 每个小组为一个模拟公司, 每个学生要担任不同企业经营管理者的角色。在正式开展企业运营前, 每个团队要制订出企业运营规划, 运行结束后要提交模拟训练总结, 最后以企业一段时期内的经营业绩 (通常以企业的所有者权益或利润) 作为课程训练的评价依据。课程教学的主要目标是使学生了解熟悉企业运用训练的流程和规则;能够正确开展竞争分析, 运用专业知识分析确定企业市场战略和产品、市场的定位;会开展企业计划预算管理;掌握生产管理与成本控制的方法;培养学生的统筹组织管理能力、市场分析能力、经营决策能力和创新能力。

《企业经营管理手工沙盘》课程改革紧密围绕专业学生学情和专业人才培养目标, 依据专业学生具体就业岗位对知识和技能的要求, 对课程整个教学内容的设计和安排开展了科学合理的完善和优化。通过近一年多的课程改革工作, 课程摆脱了普通教学课程的单调与空洞, 实现了教师引导教学 (主要负责指导点评和控制教学现场秩序) , 学生主导参与的教学模式, 让学生在仿真实践中去探索企业经营策略和方法, 在极大调动学生课程学习积极性的同时也让学生深刻体会到了团队协作的重要积极性。

二、《企业经营管理手工沙盘》课程改革的体会

(一) 课程建设需要紧密结合学生学情制定课程培养目标。课程建设需要针对本专业学生的实际学情, 制定适合学生学情的教学目标和要求, 结合本课程的重要和关键知识点, 选择合适的教材, 优化设计适合学生学情的教学内容 (主要包括编制课程标准、设计项目任务书、设计金蝶物理沙盘演练PPT教案、编制沙盘演练规则详细解释手册等内容) , 并能根据教学内容设计适用性好的学生学习手册和相关学生实训过程中所需填写记录的报表。让学生能够有“跳一跳, 够得到”的信心投入到课程的学习中来。

(二) 课程自身特点要求本课程在教学时间的安排上必须具备连续性。由于课程是以分小组团队进行企业经营角色扮演和分组开展企业经营对抗, 而这种对抗是分年度按季度逐步开展的, 所以在课程教学的时间上需要保证整体性和连续性, 一般4个课时连续开展教学比较适宜。

(三) 课程需要整合多种教学资源。

为了保证教学效果, 应该将企管手工沙盘实验室和电子沙盘实验室建在一起, 跟电子沙盘结合起来开展教学可以较大程度地提高教学效果。另外, 开展本门课程还应该组建教师团队。由于课程本身带有一定的开放性和教学人数的限制性, 因而组建课程教师团队一方面可以更好实现对小组团队的指导和控制, 另一方面也可以充分发挥各位教师企业经营管理方面的知识和策略, 从而提升整个小组的企业经营决策水平。开展本课程教学还需要充分利用网络教学资源, 积极与其他兄弟院校通过网络联系开展对抗比赛, 有效提高小组经营对抗水平。

(四) 重视课程的教学方法和考核评价体系改革。

《企业经营管理手工沙盘》课程综合运用了案例教学、角色扮演、仿真训练、小组讨论、团队合作和对抗训练以及多媒体教学等多种教学方式和手段, 提高了学生的学习积极性, 实现了充分的师生互动。新的课程考核评价体系重视学生学习态度, 强化能力训练与培养, 弱化纯理论知识考核, 注重过程考核, 实行权重考核、极大地调动了学生学习的积极性和自主性。本课程考核标准为:企业经营所有者权益 (或利润) 排名 (40%) +经营活动记录齐全 (30%) +团队合作 (20%) +交互式总结点评 (10%) 。

(五) 开展课赛结合, 积极组建沙盘兴趣小组。

通过开展课赛结合, 一方面可以通过参加企业经营管理沙盘大赛检验课程的教学效果, 另一方面也可以通过大赛经验总结来完善优化课程教学内容和教学体系。另外, 为了保证沙盘课程的教学成果能够顺利传承和持续性发展, 课程负责人应该积极促成院系成立沙盘兴趣小组。沙盘兴趣小组可以通过常规性的课程兴趣活动不断丰富课程教学成果。例如可以通过参加沙盘大赛交流群, 利用业余时间组织参加网络企业经营管理沙盘大赛, 借助网络参加兄弟院校学生组织的各种对抗赛。通过对抗交流, 一方面增强了交流沟通, 另一方面也拓宽了学生的视野, 可以更好地借鉴和汲取兄弟院校的策略和做法。

(六) 重视小组团队成员的角色分配和团队协作。

小组团队角色成员的分配必须结合每个成员自身的知识结构和性格差异来分配。例如CEO需要沉着冷静, 审时度势和掌控全局;营销总监需要对市场变化反应灵敏, 善于开展市场环境分析并灵活制定广告方案;财务总监需要严谨细心和谨小慎微;生产总监需要立足战略, 系统思考和整体统筹。所有团队成员都必须注重团队合作, 否则很难发展长远。

(七) 重视市场分析。

1. 对市场进行总体分析。

对市场开展总体分析是任何小组团队策略制定的信息基础。小组团队应该对市场预测图重点分析, 对市场预测图所提供的产品需求信息和价格信息做到了如指掌, 并能清楚其在不同年度的变化趋势。

2. 制定产品策略。

结合产品策略主要有无差异策略、差异化策略和集中化策略。考虑到产品实际市场需求和市场竞争程度, 企业便采用无差异策略 (只做一种产品) 。差异化策略 (经营多种产品) 在实际模拟经营对抗中也较为常用。集中化策略 (只做1~2种产品) 又可分为常规式集中化策略 (风险较小) 和冒险式集中化策略 (风险较高) 。集中化策略也常有公司选择。例如, 因为P1、P2产品在几个市场中需求量较高, 而且在经营期内发展较为稳定, 所以如果选择主打P1、P2产品, 那么走的就是常规式集中化策略。因为P3、P4产品需求量在后期的几大市场中才逐步增加, 特别P4产品要到最后阶段才能发挥最大效益。所以, 如果选择专营P3、P4产品就属于冒险式集中化策略 (风险较高) 。当然, 产品策略归根到底还要服从于企业的总体经营战略, 如果小组团队制定的是稳定发展的战略方案, 那么在产品策略方面也不会使用“出奇制胜”的险招。

3. 选择重点市场。

在几个市场的广告投入上, 需要找出重点市场。因为在无法保证市场产销量的情况下, 分散的市场广告投入容易导致失去成为市场领导者的机会。广告投放不仅要根据市场数据分析, 也要运用博弈思想分析竞争对手的心理战术。切忌忽略市场整体需求, 单纯为了竞争对抗, 盲目加大广告投入。过多的广告投入会引起所有者权益下降等一系列问题。根据沙盘经营规则, 市场领导者可以给我们带来优先选单的利好, 如果能够持续拥有这种利好, 就会形成一种低投入高产出的良性循环过程, 从而提高企业的经营绩效。

当然课程改革和课程建设不是一劳永逸的事情, 今后还需要在教学过程中一直坚持贯彻下去, 根据专业学生学情的变化不断地吸取各种好的教学经验和措施来进行完善和优化。

参考文献

[1]黄娇丹, 毛华扬.金蝶ERP沙盘模拟经营实验教程[M].北京:清华大学出版社, 2010, 6

[2]王效忠, 薛亚华.企业经营实战教程 (第2版) [M].南京:南京大学出版社, 2013, 1

入学教学篇10

继2007年教育部将心理学、教育学、历史学等科目纳入全国统考范围后,2008年又新增农学为全国统考科目。从2008年起,农学门类的初试科目为4门,即政治理论、外语、农学门类公共基础和农学学科基础综合,除了外语之外的其他3门课程实行联合命题。农学学科基础综合包括生理学和生物化学两门课程,各占50分。对于教育部进行的硕士研究生入学考试农学门类的初试改革,笔者认为,一方面初试科目的统一命题和联合命题改革有利于硕士研究生入学考试的科学性、安全性和高效性。统一命题可以最大限度地实现命题的基本原则,确保试题的科学性和试卷的质量,避免了同一学科专业试题难易度的重大偏差所引起的不公平竞争;另一方面,初试科目的命题改革也给普通高等农业院校的生物化学教学工作带来了机遇和挑战。

为适应初试科目的命题改革,教育部考试中心制订了考试大纲,对考试范围、方法和要求做出了明确规定。考试大纲的出台使得考生的复习备考更加有章可循。此外,考试大纲也对生化教学工作有一定的指导意义。

仔细研读生物化学考试大纲,我们可以看出初试科目的改革以考查基础知识、核心教学内容为原则,以研究生学习阶段必备的专业基础知识、基本理论以及相应能力为考查重点。考查的知识点与一直以来生化教学的重点、难点基本一致。但还是有一些知识点在以往的生化教学中没有受到足够的重视,例如肽的概念和理化性质、酶工程的概念和应用。但《动物生物化学》(第4版)对肽的概念和理化性质等方面知识没有系统和具体的论述,笔者认为在今后的生化教学中应适当地给学生增加这方面的内容。虽然本科阶段的生化教学目的并不是为考研服务,但是毋庸置疑,由于就业压力等因素的影响,考研已经成为许多本科生毕业时的选择。因此,生化教学在教学安排和管理要求上,不可避免地受到学生考研需求的影响。长期以来,高等农业院校的生化教学没有一个在较大范围内可以共同遵循的考试大纲。教育部生化考试大纲的出台在一定程度上弥补了这个缺憾,对教师教学和学生备考具有同样重要的指导意义。

从生化考试大纲的样题中我们可以看出,初试命题的特点大体可归结为3点:第一,从内容和形式上都严格按照考试大纲设计、命题,没有偏题、怪题,体现了加强考核基础知识的精神;第二,试题所涉及的知识点分布均匀,基础知识点的考查体现了广度和深度;第三,注重考查理解与应用的能力。考试大纲给出的题型是生化考试中的常见题型,但是在考题的内容上,笔者认为其体现了考查学生是否真正掌握了知识。换句话说,要求学生在理解的基础上对知识进行记忆,死记硬背无法适应研究生入学考试的联合命题。此外,考试中实验题的出现也对生化教学提出了新的要求。知识点繁多、内容抽象且难理解是生化学科的特点,因此以往不少学生采用死记硬背的方式来应付考试,例如对于竞争性抑制作用和非竞争性抑制作用的动力学特点,可能学生记住了,但多数学生不能完全理解,这样面对灵活多变的考题就感到很难作答。面对硕士研究生入学考试命题改革这一新形势,我们生化教师就要在教学过程中让学生知其然更要知其所以然。考试大纲样题中有10分的实验题,这一题型的出现对我们的生化教学提出了更高的要求。在以往的教学中,由于学时等因素的限制,对于涉及实验方法和技术的内容总是从简、从略。笔者认为,其实关于实验技术的内容以及生化发展史中的经典实验,生化教师应该在备课时广泛搜集资料,对经典实验的具体过程、当时的研究背景、实验过程中遇到的困难和挫折,更重要的是研究者解决问题的方法和思路都给予足够的讲解。这样不仅能增加生化课的趣味性,更能使学生逐步了解科学研究的过程,从别人的失败或成功中得到启发,初步培养起学生的科研思路和素质。

导出新意入学境篇11

导入1：

师：（One day in summer vacation, your mother went to the city to buy school things for you. Suddenly, it got darker and darker. What are you worried about best?）暑假里的一天，妈妈去市里给自己买学习用书，外面突然变得越来越暗，这时你最担心什么？

生1：（Can it rain?）会不会下雨？妈妈会不会被雨淋着？

师：（Aren’t you worried about your books?）难道你就不担心你的书会淋雨吗？

生1：（No.）不担心。书淋湿了也可以接着用，妈妈淋湿了会生病的。

（全班学生一片掌声。此情此景不言而喻，大家都为她的一片孝心而感动。）

师：（You are a good boy.）你真是一个好孩子。（What do you want to do now?）你此时想到要做什么吗？

生2：（Phone my mother.）打电话问问妈妈市里的天气怎么样？妈妈淋没淋着雨？

师：（Can you phone your mother in English if you can speak English? Today we’ll talk about the weather in English.）如果你用英语和妈妈通话，你该如何说呢？我们今天就来探究如何用英语谈论天气状况。

…………

教学反思：

此节课的导入部分，原以为学生的回答会很难达到设想的效果，至少要用3分钟的时间。出乎意料，我只用了2分钟左右的时间，便很顺利地进入了新课教学，而且效果很好。接下来整节课学生积极性都很高，小手不停地举起来，而且对话练习流畅，很少出错。课堂小结时，一名学生还总结道：“我学会了本节课的知识，我还懂得了今后如何爱我的妈妈。”可我又发现，此导言的情景设计固然好，但就七年级学生的英语程度而言，让学生马上用英语准确地进入情境还有一些难度。因此我设计了第二个导入，看看效果如何吧！

导入2：

师：（Show a few pictures about activities. Let the students practice in pairs with the Present Progressive Tense.）展示几张人们正在运动的图片，然后让学生看图完成对话，复习现在进行时。（It’s raining now.外面正在下雨。）

生：（Practice in pairs.）练习问答。

师：（We have a P.E. today, right? What can we do sports outside like the people in pictures now?）今天我们班有一节体育课，对吧？我们还能像图片中的人一样到外面做运动了吗？

生：（No.）不能。

师：（Who can say why?）谁能说说为什么吗？

生1：（It’s raining now.）下雨了呗。

师：（Never mind. Now we begin to say the terrible weather.）没关系。现在我们就来说说这可恶（喜怒无常）的天气。

…………

教学反思：

这节课的导入我特别注意了学生英语口语表达能力这一点，所以降低了学生语言表达的难度，主要从“易”入手。由于早上下雨，突然有了灵感，改变了原有的教学导入。正巧班级今天还有一节体育课，学生最爱上体育课了。这样一来，室外体育课上不了了，正好给学生一个发泄的机会，在复习用进行时描述动作的同时，很自然地就开始了新课教学。我原以为是在帮助学生发泄心中的不悦，利用自然现象直接引入，效果会很好。可结果一般。细细一琢磨，觉得话题有些沉闷，趣味性还不够浓，忽略了学生的情绪问题。我想，这样可不行，一定要让学生提起兴趣，光是教师兴趣高昂没有意义啊！所以继续改进。

导入3：

师：（The teacher comes into the classroom playing the ball with a smile on her face.）我手里拍着球，笑着走进了教室。

生：（Laugh and ask : “Do we have P.E., Miss Zhang?”）学生都笑了，不约而同地问：“老师，上体育课呀？”

师：（No. English class.）不，上英语课。告诉我：“我在做什么？”（What am I doing now? Who can answer the question?）（又拍起了球）谁能回答呢？

生1：You are playing basketball.

师：如果现在外面正在下雨怎么说？

生2：It’s raining.

师：（Can we use “What’s it doing” to ask the weather? Today I will tell you the right answer.）那问外面的天气怎么样，能否用What’s it doing? 今天老师就来告诉你们正确答案。

…………

教学反思：

此节课的新课导入我除了注意降低学生语言表达的难度以外，主要从“趣”入手。通过实际表演，给学生一个惊喜，调动学生情绪，从而吸引学生的目光，使学生能认真关注教师接下来要做的事。通过简单的语言来描述教师的动作，复习进行时。用It’s raining.引出What’s it doing?是否可行，给学生设疑，巧妙过渡到了新课。七年级学生爱表现，只要容易表达的、感兴趣的，都想突出自己，一下子积极性就调动起来了，抢着发表自己的观点。整节课的气氛极其活跃，收到了很好的效果。