同一关系

同一关系（通用12篇）

同一关系 篇1

2005年,西北工程机械交易市场开始筹备建设,这是目前国内唯一一家以“交易市场”的概念成立的二手工程交易市场;

2008年,中交西筑与利氏兄弟行合作,通过利氏兄弟在迪拜的拍卖会,成功拍卖出5台压路机;

2011年5月,沃尔沃建筑设备授权的第一家二手设备维修中心落户武汉;2012年7月,西北地区授权二手设备维修中心落户西安,维修中心将承担沃尔沃品牌二手设备的置换、维修、认证、销售运营及品牌推广等多种业务职能;

2012年6月14日,利氏兄弟在北京举行“2012猜价格赢大奖颁奖仪式暨无底价竞价活动”;

2012年7月,易极投资控股有限公司董事长瞿军晖表示,易极致力于成为中国乃至世界领先的二手设备交易综合服务商;

……

近年来,工程机械拍卖这一概念正逐步走入人们的眼帘。

据中国工程机械工业协会统计数据显示,截至2011年年底,我国工程机械设备市场保有量已超过500万台。如此庞大的市场存量,让二手工程机械市场这块蓝海也变得愈加具有诱惑力。此前,通过与制造企业/代理商、专业二手设备交易市场、个人等进行二手设备交易的形式,是我国二手设备实现流通的3种主要途径。

2012年,以利氏兄弟、易极等为代表的拍卖公司掀起了一股二手工程机械拍卖浪潮,为这一行业又带来了新的声音,硬是将这片看似平静的海面掀起一片涟漪。他们的加入,预示着什么?与之前的流通途径相比,是加剧了竞争,还是共同发展?这将是怎样的一种多角关系?

关键词:关注点

工程机械二手设备市场上的各卖家从一开始就确定了自己的发展侧重点。从这点来说,不同的侧重点将决定其今后不同的经营模式、不同的客户对象、以及对设备不同的定价和买卖方式。“关注点”首当其冲成为这个多角关系中第一个关键词。

工程机械用户和拍卖公司的主要关注点自然是如何赚取利润。通常二手设备个人所有者都是想通过工程机械赚点钱的普通人,他们没有多么长远的规划和打算,有工程买设备,没有工程就想办法把设备卖出去让资金流动起来。而拍卖公司既然是公司,就必须盈利,才有继续运营下去的可能。可以说,盈利是公司生存下去的基本条件。故而,纵然有太多差别,甚至不可放在一起比较,但用户和拍卖公司的主要关注点恰恰都是赚取更高的利润。

二手设备交易市场,市场,顾名思义,包括买方,也包括卖方,市场只是这二者同时存在的一个平台。因此,二手设备交易市场的关注点就是如何把这个交易平台搭建好,吸纳更多的买方和卖方都进入这个市场。西安西北二手工程机械交易市场有限公司总经理卢静表示,“我们以完全开放的心态,欢迎每一位希望在市场中实现买卖的用户,包括买方,也包括卖方;包括企业,也包括个人。”

有人说设备生产企业也是公司,那么盈利也应当是他们的首要关注点。的确,设备制造商也需要盈利,进入二手设备市场的设备制造商也是将其作为一个赢利点来对待。只是企业拥有对设备的绝对话语权,从设计到生产到销售到二手设备的回收、再修复以及再销售,这其中的每一个环节,没有任何一方能够像制造商那样,对设备性能、部件具有零陌生度。他们往往不是从事简单的再回收和再销售,而是根据用户的需求对设备进行再修复,以满足客户需求。因此,与其说制造商的关注点在盈利上,倒不如借用沃尔沃建筑设备中国区副总裁李芳宇的一句话来描述更为准确——“我们更倾向于为客户提供完整的价值链服务和全面的解决方案。”与设备制造商一脉相承的代理商同样如此。

关键词:经营模式

在经营模式上,二手设备个人所有者没有固定的场所,他们可以在任何时间、任何地方,只要有合适的卖家,便可从事二手设备的交易,设备来源就是之前自己买来、目前不再使用的设备,属于最原始的、单纯的买卖行为。

与个人交易从事的单纯买卖行为相对应的,便是拍卖公司纯粹的商业行为。拍卖公司自己没有也不会回收设备,拍卖会上的设备多由有设备和买卖意愿的个人或企业提供,以委托的形式交与拍卖公司通过拍卖的形式将其售出。交易成功后,拍卖公司根据拍卖价格会向卖方收取一定的佣金。任何人或企业,都可以成为拍卖公司的客户。

二手设备交易市场提供的是一个平台,本身既不会拥有设备,也不会直接介入设备的实际买卖行为中。他们要做的只是如何为现有的商户提供更好的平台服务和更完善的管理,以此来体现二手设备交易的功能,并吸纳更多的商户加入,扩大市场规模。

相比而言,更加注重品牌和增值服务的制造商或代理商的经营模式是这其中最为复杂的一个,所有的流程可谓一个专业。首先,他们有专业的二手设备回收渠道,无论是以旧换新,还是主动回收旧设备,都要经过专业人士对设备评估之后,确认其有一定的回收价值方可进行;之后对设备进行的再修复和再销售,通常都是结合用户,根据用户实际需求进行操作。沃尔沃建筑设备湖北地区授权经销商武汉中南工程机械设备有限责任公司二手机部经理陈凯对记者说:“我们建立了专业的二手设备运营团队,具有完善的评估和维修流程,并严格按照沃尔沃统一标准向市场提供沃尔沃认证的二手设备。”

关键词:定价机制

对于二手设备交易时的定价机制,具有相同点的是个人与二手设备交易市场,完全是买卖双方通过一对一的方式,凭借经验,协商定价。从实质上说,在二手设备交易市场中进行交易的双方大都也是个人,即便是市场中有一定规模的商户,在二手设备交易过程中,也是商家与买家通过沟通、协商的方式进行定价,没有任何第三方介入。正如卢静所说:“我们设有专门的交易区,为大家提供交易平台,而交易过程完全依据市场行为来进行。”

拍卖公司在二手设备交易时是通过竞拍定价,其中包括有底价竞拍和无底价竞拍两种形式。公司会提前将要参加竞拍的设备信息通过网络、书面等多种形式进行公布,尽可能让更多的人了解、产生兴趣并报名参加竞拍活动。在拍卖会现场,通过拍卖快速形成一个范围内的集体定价。这种定价方式不是单纯依据某个人、企业、客户或中间商来规定,更直接、更快速地体现出市场对设备的接受程度和效率。

二手设备再销售时如何定价是制造商/代理商又一专业性的体现。李芳宇表示,“二手设备与新设备不同,无法做到多机一价,而是一机一价,且没有统一的标准,其价格会根据每台设备的维修方式、修复程度不同而不同。”此外,中交西安筑路机械有限公司副总经理杨向阳表示,“用户的付款方式、希望得到怎样的服务保障等,也都是影响二手设备价格的因素。”

关键词:客户群体

从整体上看,客户群体的一个不同点在于,二手设备个人所有者、拍卖公司、制造商/代理商大多扮演的是卖方的角色,他们的客户群体就是对二手设备有需求的买方,而二手工程机械交易市场的客户对象包括买、卖双方,市场本身不充当任何角色。

从细节上看,笔者在采访过程中发现,一个最大的争议点就在于用户对于设备买卖之后是否希望得到更为专业的服务保障。无论是大型国有企业、民营企业、私人企业或者个人,只要有购买需求且愿意,可以从以上任何一个卖方购买二手设备。原则上讲,用户购买某一品牌产品后,可以在任何该品牌具有维修服务保障的延伸机构得到服务。但李芳宇和杨向阳均表示,“如果用户直接从制造商处购买二手设备,就会成为企业的直接客户,鉴于我们对所出售的二手设备的运行状况非常了解,用户遇到问题就会得到更为快速、便捷的服务。此外,如果用户需要,我们可以像新设备那样,提供长期的跟踪保障服务。”这也是一些希望得到更专业、更全面服务的用户在购买二手设备时为什么选择制造商/代理商的原因。

关键词:共同责任

就在记者走访各二手工程机械销售商前,多数人士都表示,拍卖这一形式引入国内二手工程机械交易市场,将在一定程度上加剧不同卖方之间的竞争,就连易极董事长瞿军晖也说,“我们的主要竞争对手是成熟的代理商,他们多年的经营已经拥有了一定规模且稳定的客户群。”但笔者并不这么认为。

如何使市场更加规范、有序,这是在采访过程中最容易引发共鸣的话题。当前,我国庞大的二手设备交易市场是由最初的自由贸易自发形成,尚无规则、规范可供参考,市场运作也大都混乱。专业二手设备交易市场、制造商/代理商经营的二手设备维修服务中心、拍卖公司等专业交易平台逐渐成熟的运作模式,恰是对当前市场由无序走向有序、由混乱走向规范的一个策动力,使得更多的二手设备交易能够在一个更为公开、专业的平台上进行。从这点上说,大家更多的不是竞争,而是共同承担的责任和义务。

在国外,二手设备拍卖已经是一种非常成熟的运作形式,对此,卢静表示,“二手设备市场存量很大,需要多种不同的方式使之流通起来。”李芳宇则称,“以利氏兄弟为代表的拍卖公司,具有非常成熟的经验和诸多成功的案例可供我们参考,对于我国二手工程机械市场的发展是一件好事。”

杨向阳说,“我们只是交易方式不同,市场很大,这样的局面不足以引起彼此之间的激烈竞争。况且,经过与利氏兄弟的合作后,我们甚至考虑是否可以通过这样一种方式打开海外市场。”

同一关系 篇2

——在阳光下成长，微笑面对生活

行走在校园的小路上，我时常追问自己，自己的梦想是什么，我一生的追求，我在为何努力？每个人，都拥有一个平凡而伟大的梦，一生都致力于为这个梦而拼搏，浇灌着心血、经历着沧桑。

双手在水中舀了一瓢水，无论你想怎么留住就是留不住，它还是会流走。时间久是无法留住的过客，它没有变。却改变了千千万万的人和事。忆起往事，恍如昨日，只谈时间催人老。这句话并没有消极的意思，只是提心我们要珍惜身边的人和事，留住希望，永远不要说放弃有时候真的不相信我居然是一名大二的学生了，依然记得当初那个热烈的大学梦，记得那种对生活充满憧憬的心情。

落叶在空中盘旋，谱写着一曲感恩的乐章，那是大树对滋养它的大地感恩。白云在蔚蓝的天空飘荡，绘画出一幅感人的画面，那是白云对哺育它的蓝天感恩。羊有跪乳之情，乌有反哺之义，这是动物对父母养育之情的感恩。我是一个土生土长的农村孩子，小时候家里经济情况很不好，从小爸爸妈妈就教育说好好学习，考大学，走出农村找个好工作。于是我小小的心开始做大大的大学梦。我很听话也很认真。学习的事从不用爸妈操心。他们也没有多余的时间，俩孩子要上学，家里生活要维持，所以种了很多田。记得有一次，快要开学了，可是家里没钱了，爸妈四处奔波借钱，看着他们忙碌的身影，年幼的我偷偷流眼泪，害怕自己不能上学。最终，爸爸借到钱交了我的学费，那时的我不知道有多开心。所以我就倍加珍惜我的学习机会，因为这机会来之不易，是父母的血汗钱换来的，我怎能糟蹋父母的良苦用心。

尽管陷入了命运的漩涡当中，但我一直都坚信天无绝人之路，柳暗花明之后又会是新的一村。果然上天还是眷顾我的，它在关上了这扇门的同时又帮我开启了属于我的另一扇窗。透过窗户，我又重新看到了勃勃生机和万紫千红，在我最无助的时候，国家助学政策给了我新的希望，替我插上了助我飞翔的翅膀。在大二学年里我获得了国家助学金，国家资助这场及时雨对于我而言，不仅仅是物质上的帮助与扶持，更重要的是精神上的鼓励和心灵上的慰藉。我真的非常感谢国家的助学政策，是它筑造了我快要瓦解的梦，让我的生活重新充满了阳光和希望；是它铸造了我的人格，使我变得更加自信自立与自强。它就像是树缝中投下的一缕阳光，照亮了我生命中所有的阴霾，它更像是沙漠中的一泓清泉，让生命得到洗礼而充满活力。除了感恩与感谢，我想不出来更好的辞藻来表达我内心的感受

古人云“滴水之恩，当以涌泉相报”，因此作为一名受国家资助的学生，我要感谢党、感谢政府、感谢社会和学校，加倍珍惜来之不易的学习机会。我立志一定要用自身切实的行动来感谢我的祖国、我的父母、我的老师们，坚决不辜负他们对我的期望！用感恩回赠他们对我的支持和帮助，用感恩传递我对他们的赤诚与感激。用感恩传递我们这世界上最伟大的情感。用感恩报效祖国，奉献社会！因为懂得感恩，我们才能拥有了一颗金子般的心；因为懂得感恩，我们才能创造一个又一个属于自己的传奇；因为懂得感恩，这世界才会如此充满温情与美丽！

人生中总是不能避免沧桑，但爱心总能给荒芜的沙漠播撒新的希望；生活中总是不能一帆风顺，但爱心总能给失落的心灵以坚强的力量。也许只需一滴水，饥渴的生命就不再枯萎；也许只需一丝暖，受伤的翅膀就会翩翩飞翔。国家的一系列资助，为我们解决了不少的生活琐事，也给我们的家庭减轻了很多的负担。不过我们应该清楚地认识到，这份来之不易的资助给予我们的不是一生的依靠，让我们拿出“吹进狂沙始到金”的毅力，拿出“直挂云帆济沧海”的勇气,使梦想起航，为属于自己的梦想努力，收获人生的累累硕果！

人活着就要勇敢的向前不断奋斗，不断进取，去寻找属于自己的一片天地，人生总是充满激情，但无论身处什么情况，都要努力奋斗，是人生变得更加美好，人生很短暂，几十年的时光转眼即逝，而青春时光是更加的短暂，青春不再来，抓住青春时光，创造出绚丽的人生，写下无悔的青春。

同一关系 篇3

【关键词】青少年；家庭功能；成就动机；自我同一性

一、我国青少年自我同一性概述

埃里克森最早在其心理社会发展理论中提到自我同一性（ego-identity）的概念，他认为“固定于青年期末的同一性，对之前从婴儿期以来的过去所有单个同一性都起了概括的作用，并将之改造成一个独特而连贯性的整体。”这表明了个体的自我同一性在青年时期所发挥的不可替代的作用与意义。

总体上看，我国青少年自我同一性状态发展良好，如沈益林青少年自我同一性依次排列为：自我同一性获得、自我同一性延缓、自我同一性扩散、自我同一性早闭。[1]但是也存在一些问题，如自我同一性地位在各地区间分布不均衡。金河岩和朴华英在运用加藤厚的自我同一性地位量表对延边地区642名初中生进行测量发现延边地区的初中生自我同一性地位发展不均衡。[2]李芳芳研究也表明自我同一性在生源上存在着显著差异，在意识达成方面城镇的学生要优于农村的学生。[3]

自我同一性存在的问题应得到重视，首要就是找出影响其发展的因素，使我国青少年在物质满足的同时，也能关注其心理健康的内部建设。自我同一性作为个体自我发展的一个重要方面，其必然受到外界环境与自我等内在因素的影响。其中家庭功能与成就动机就是两个主要的影响因素。

二、家庭功能对自我同一性的影响

家庭功能这一概念最早在20世纪70年代提出来，但至今还没有统一的定论，当下对家庭功能比较流行的定义主要有以下两种：第一种是Olson等为代表的结构取向的定义。如家庭功能是家庭系统中家庭成员的情感联系、家庭规则、家庭沟通以及应对外部事件的有效性[4]；另一种定义是以Skinner为代表，主要从执行过程方面来定义，认为家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理、社会性等方面的健康发展提供一定的环境条件[5]。

辛自强等早在20世纪末就已对学习不良的儿童进行家庭功能的研究，以探讨两者间的关系。[6]随后越来越多的人开始关注家庭功能的作用。如李芳芳的调查结果显示家庭功能在是否独生上差异显著，独生子女在角色扮演、情感介入、行为控制和家庭功能平均分上显著低于非独生子女，说明非独生子女在家庭功能的各方面优于独生子女。[3]于文华的研究则从学校的类型与学生性别等方面发现大学生家庭功能的学校类型、性别主效应显著，大学二本和三本学生的家庭功能得分中男生显著高于女生，并且家庭功能的学校类型和性别交互作用显著。[7]在家庭环境中，研究者发现亲子互动、家庭之间的亲密度、父母对儿童的控制等与自我同一性的发展关系密切。如Campbell等的研究发现青少年的“投入”程度与父母对其温情反应的程度有关，缺乏父母鼓励的儿童在“探索”过程中出现一些问题。[8]Grotevant等认为在亲子沟通中得到家长支持的青少年能够更好地探索自我同一性，而与家长沟通不良的青少年则容易出现各种情绪及行为问题。[11]更有趣的是当个体与父母之间为中等程度的关系且有较多自由时，如父母允许学生自由展示自己但期间有些小冲突时，个体自我同一性的发展最为积极。[8]这说明青少年的自我同一性的健康发展需要在与父母之间的关系与自我独立上寻求最佳平衡点。

三、成就动机对自我同一性的影响

个体的内部因素也会极大地影响其自我同一性的发展。其中个体的成就动机就是一个重要因素。成就动机就是尽可能快和尽可能好的做事的愿望或倾向[9]。大学生成就动机的主要内容是为了实现自身的价值和潜力，圆满的完成一项任务而激发的内在的动力。黄甜认为大学生的成就动机比较高，并且追求成功的动机显著高于避免失败的动机。[10]同时大学生的成就动机具有显著的性别差异，如男大学生追求成功和避免失败的成就动机都高于女生。这个结论也得到了很多研究的支持，如付红珍的研究也发现男性的成就动机高于女性；[11]于文华就成就恐惧展开调查，结果表明男生的成就恐惧水平显著高于女生的成就恐惧水平。[7]这些研究表明男生在成就动机上的矛盾性相比于女生更大，这可能是由于男生各个期望获得成功与他人的赞赏，这也导致男生恐惧失败的心理也大幅增加。

自我同一性与成就动机之间的关系研究鲜少。但笔者认为可从自我发展的其他方面得到启示，如付红珍发现成就动机不仅与家庭功能显著相关，更重要的是自我概念在家庭功能与成就动机中起着完全的中介作用，即家庭功能对成就动机的影响是通过中介变量即自我概念实现的。[12]这更加表明研究自我同一性与家庭功能之间的关系具有重大意义。

四、展望

从以往的研究中可以看出家庭功能是一个新进的热门研究，自我同一性与家庭功能之间的关系得到日益推进。朴华英的研究表明家庭功能七个维度和初中生自我同一性地位中现在的自我投入与将来自我投入的愿望都存在显著负相关；过去的危机与问题解决负相关显著。问题解决、沟通、总的功能都对自我同一性的地位有一定的预测作用。[13]李芳芳认为家庭功能越不健康，大学生就越容易形成排他型自我同一性或者延缓型自我同一性。[4]沈益林大学生的自我同一性发展与家庭功能存在显著相关，而家庭功能对自我同一性的发展有显著的预测作用。家庭功能对同一性扩散和同一性获得的影响大于对同一性早闭的影响，家庭功能与同一性延缓之间没有显著相关。[1]王一竹，赵玉芳等人的研究表明家庭功能中角色和情感介入两个维度与自我同一性的扩散风格呈正相关。[14]

成就动机在中国的研究始于20世纪70年代，自此以后成就动机的研究经久不衰；自我同一性的研究在我国的发展也经历了一段较长的发展。但是成就动机和自我同一性之间研究却不多见，而家庭功能、成就动机与自我同一性之间的关系研究更是少之又少。但是我们可以预见三者之间应该存在着密切的联系。大学生处于自我同一性发展的关键时期，走过中学阶段的自我同一性初步形成的艰难时期，此时正是稳定发展的阶段。他们处在家庭因素影响开始减弱、社会因素影响逐渐增加的特殊时期，同时他们也处于寻找人生目标的时期，这个时期的大学生开始为自己的将来做打算，因此也形成了各种各样的成就动机，以此来鞭策自己。他们的家庭功能是如何对成就动机发生作用，而成就动机又是如如何影响自我同一性的形成的呢？在一般情况下，我们认为家庭功能可能是影响成就动机及自我同一性的形成的关键因素，而成就动机可能是影响学生自我同一性的形成中介变量。但是到底是不是这样，还需要进一步的论证和研究。

参考文献：

[1]沈益林.大学生自我同一状态与家庭功能、自我效能感的关系研究[D].四川师范大学，2011

[2]金河岩，朴华英.家庭功能与初中生自我同一性的关系研究[J].心理科学.2009，32（4）：1020-1022

[3]李芳芳.石家庄市大学生家庭功能与自我同一性对主观幸福感的影响研究[D].河北师范大学，2007

[4]Olson D.Circumplex.Model of Marital and Family Systems.Journal of Family Therapy，2000，22（2）：144- 167

[5]高侠丽，侯春在.家庭功能理论的研究进展[J].社会心理科学，2008，23（97-98）：253-261

[6]辛自强，俞国良.学习不良儿童孤独感、同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系[J].心理学报.2000，32（1）：59-64

[7]于文华.大学生家庭功能、性别角色态度和成就恐惧的关系研究[D].河北师范大学，2009

[8]Campbell，E.，Adams，G R.，& Dobson，W.R.Familial correlates of identity formation in late adolescence：A study of the Predictive utility of connectedness and individuality in family relations.Journal of Youth and Adolescence，1984，13，509-525.

[9]Grotevant，H，& Cooper，C.（1985）.Patterns of interaction in family relationships and the Development of identity and role-taking skill in adolescence.Child Development，56，415-428.

[10]解翠玲.大学生成就动机的发展特点研究[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2007，36（4）：76-78

[11]黄甜.当代大学生成就动机的特点研究[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2009，31（2）：235-237

[12]付红珍.高校学生家庭功能、自我概念和成就动机的关系研究[D].西北师范大学，2011

[13]朴华英.延边朝鲜族初中生自我同一性与父母教养方式和家庭功能的关系研究[D].延边大学，2009

同一关系 篇4

也就是: 三角形任意两条高的倒数和大于第三条高的倒数, 三角形任意两条高的倒数差小于第三条高的倒数.

可以看出, 三角形三条高之间的长度关系与其三边之间的长度关系很“相似”, 体现了一种“对称”美. 利用三角形三条高的长度关系, 解决一些实际问题较为简便.

例1试判断长度分别是1, 2, 3的三条线段能否作为一个三角形的三条高.

解因为根据三角形三条高的长度关系, 如果长度为1, 2, 3的三条线段可以作为一个三角形的三条高, 那么必须有. 所以长度分别为1, 2, 3的三条线段不能作为一个三角形的三条高.

例2 ( 2011年全国初中数学联赛) 已知△ABC的两条高线的长分别为5和20, 若第三条高线的长也是整数, 则第三条高线长的最大值是 ( ) .

A. 5 B. 6 C. 7 D. 8

解令第三条高线长为m, 根据三角形三条高线的长度关系得所以第三条高的最大值是6.

例3 ( 2004年全国数学竞赛) 若直角三角形的两条直角边长为a, b, 斜边为c, 斜边上的高为h, 则 ( ) .

解根据直角三角形中三条高的长度关系, 应选C.

上述结论也可理解为: 有一条边上的高为单位1的三角形中, 另两边上的高的乘积大于它们的差而小于它们的和.

与三角形三边关系一样, 为了体现“任意”, 又要快捷判断, 只要用较短两条线段长相加都大于第三条线段长, 那么这三条线段一定能组成三角形. 同样地, 只要用最短的线段长的倒数减去另外一条线段长的倒数都小于第三条线段长的倒数, 那么这样的三条线段都可以作为一个三角形的三条高.

例5 ( 2010年普通高等学校招生全国统一考试 ( 上海卷) 数学 ( 理科) 题) 某人要制作一个三角形, 要求它的三条高的长度分别为1/13, 1/11, 1/5, 则此人将 ( ) .

A. 不能作出这样的三角形

B. 作出一个锐角三角形

C. 作出一个直角三角形

D. 作出一个钝角三角形

解用排除法. 因为最短的一条高是1/13, 所以用它的倒数减去剩余两条中某条长度的倒数, 比如减去1/11的倒数得13 - 11 = 2.

而第三条高线长的倒数是5, 因为2 < 5, 所以能够作出三角形, 故排除A.

又因为如果它是直角三角形, 那么最短的高的倒数的平方 ( 准确的是最短的高的平方的倒数, 但1h2= (1/h) 2 就应该等于另两条高的倒数的平方和, 但132≠112+ 52, 所以排除C.

如果它是锐角三角形, 根据面积关系很容易得出三边长度分别为5k, 11k, 13k. 而5, 12, 13正好是大家都很熟悉的一组“勾股数”, 所以长度分别为5k, 12k, 13k的线段正好能组成直角三角形. 作出一个边长分别是5k, 12k, 13k的直角三角形ABC, 使∠C = 90° ( 如图) .

因为5k + 11k > 13k, 所以, 以A为圆心、11k为半径的弧必与以B为圆心、5k为半径的弧相交于直角三角形ABC内一点D. 连接AD, BD, 组成符合条件“三条高分别是1/13, 1/11, 1/5”的△ABD.

∵∠CAB > ∠DAB, ∠CBA > ∠DBA,

∴∠DAB + ∠DBA < ∠CAB + ∠CBA = 90°.

∴∠ADB > 90°, 故排除B.

综上, 应选D.

同一个班级 同一个梦想 篇5

——记优秀班主任经验交流后感想

听完优秀班主任代表们的发言，我的心里感触颇多。可以说是我自担任班主任以来，第一次参加关于班主任管理方面的培训。还记得自己刚担任班主任时：不知道怎样去填写周报表、月报表；不知道怎样管理班级的人、事、物。甚至一张报表就要花去自己一上午的时间还不止，最后打印出来交到园长手里的表格却还是显示其他班级班主任的名字（因为我借鉴的是该班级用的模板），当时自己那种尴尬的表情和滋味至今令我难忘。

在经过了一年的锻炼后，自己在班级管理方面有了一定的把握后，再加上跟其他优秀班主任的经验交流，我对班级管理又有了新的思考。他们为什么会如此优秀？“用心交流、敢于承担、坚持原则、乐于奉献”这十六个字可以充分的概括出他们身上的共同点。如果我们也能做到这几点，相信我们的工作也一定是出彩的，我们也一定是优秀的！

（一）用心交流。跟孩子、跟家长、跟班级老师，包括跟领导，只要是

发自内心的、真诚的，那么人与人之间就不会存在隔阂，一切工

作不都迎刃而解了吗？

（二）敢于承担责任。作为一班之首，班级内发生的一切事情都与自己

有直接或间接的关系，作为班主任，在敢于承担责任的基础上更

要想办法去解决问题才是重中之重。

（三）坚持原则。对养成幼儿良好的学习习惯、生活习惯及行为习惯来

说，班主任一定要坚持正确的原则，让幼儿知道怎样做是对的。

（四）乐于奉献。当集体利益与个人利益发生冲突时，要顾全集体利益，这是作为一个单位人的基本要求。

当然，优秀的班主任一定会创造出一个优秀的班集体，所谓的优秀不在于你做了多少事情，而在于你做好了哪些事情；在于你想到了别人没有想到的事情，做到了别人没有做到的事情，或者别人做了而你做的比别人更好！凸显自己本班的特色，再给我一年的时间，我要向优秀班主任看齐！

同一个世界，同一个梦想 篇6

从拜图腾，祈天神，到上天入地无所不能，人类渐渐把世界玩于股掌之间。有了信息化的一日千里，世界变小，于是就有了“地球村”。托马斯·弗里德曼竭4年心血撰写了一本论述全球化的专著——《世界是平的》。他指出，全球化不只是一种现象，也不只是一种短暂的趋势，它是一种取代冷战体系的国际体系。全球化是资本、技术和信息超越国界的结合，这种结合正在创造一个单一的全球市场。随着经济全球化的发展，世界各个角落都越来越变得相似。所谓的“平”就是“相同”的意思。

理财，也将乘着全球化的翅膀，飞遍世界的每一个角落。

600多年前，郑和七下西洋，历时28年，带回了一船船的西洋景，也让世界从此知道了China。如今，足不出户，便可出入纳斯达克，漫游华尔街。才搞清楚什么是QDII，又迎来了港股直投。“买基金了吗?”。“炒股吗?”一年来流行在街头巷尾的寒暄语，渐渐被“QDII”。“港股”等更酷，更img的词儿所取代。玩够了A股之后，不禁想让手中的闲钱也通过境外投资分一杯“洋羹”。与此同时，QFII也抱着同样的梦想在我国内地大行其道。国界这个概念，在消费领域早已不再是门槛，在投资领域也日益模糊。当北京奥运会倒计时逼近300天的时候，空气中充盈着One world，One dream的声音，理财，当然也在这个梦想之中。

同一关系 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

采取整群抽样法,从重庆市选取普通高中2所,对167人进行问卷调查。男生89名,女生78名;高一学生52名,高二学生61名,高三学生54名。平均年龄17岁。

1.2 方法

采用Berzonsky修订的自我同一性风格问卷,通过对问卷进行翻译、回译、试测与初步修订,最终确定正式施测版。问卷中有关宗教的内容由于不适合中国青少年的实际情况,改为相应的道德内容项目[6]。该问卷共34个项目,每个项目从“一点也不像我”到“非常像我”,均为5点计分。问卷包括4个分量表,即信息风格、标准风格、扩散—回避风格(文中简称扩散风格)和承诺分量表。由于本研究只考察高中生的同一性风格,因此对承诺分量表不做分析。本研究总量表的Cronbach α系数为0.640。

家庭功能评定量表(FAD)采用由Epstein等[7]研制,经刘培毅等修改的中文版,分问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制、总的功能7个维度,共60个条目。每个项目从“很象我家”到“完全不象我家”均为4点计分。1分代表健康,4分代表不健康,得分越高,表明家庭功能越不健康。其测定的家庭功能与临床关系密切,具有良好的信、效度。本研究总量表的Cronbach α系数为0.841。所有数据运用SPSS 15.0完成相关统计分析。

2 结果

2.1 高中生自我同一性风格与家庭功能的基本状况

不同年级高中生在自我同一性风格各分量表和家庭功能7个维度上的得分,见表1,2。

为了解高中生自我同一性风格和家庭功能在年级上的差异,进行单因素多元方差分析。结果表明,3个年级高中生在自我同一性风格上差异无统计学意义(P>0.05)。

家庭功能F检验表明,在问题解决、情感介入和行为控制维度上,年级差异均有统计学意义,在其他维度差异无统计学意义。利用LSD法对主效应显著的维度进行多重比较分析发现,在问题解决维度,高一年级学生得分低于高二年级学生(P<0.01);在情感介入维度,高二年级学生得分显著低于高一年级学生(P<0.01);在行为控制维度,高三年级学生得分显著低于高一年级学生(P<0.05)。说明高一学生在问题解决上比高二学生好,高二学生在情感介入上比高一学生好,高三学生在行为控制上比高一学生好。

2.2 高中生自我同一性风格与家庭功能之间的关系

为了探讨高中生自我同一性风格和家庭功能的关系,进行自我同一性风格各分量表得分和家庭功能的各维度得分的相关分析,结果见表3。自我同一性的扩散风格与家庭功能的角色维度呈正相关(P<0.05),与情感介入维度呈正相关(P<0.05)。

注:*P<0.05。

为进一步分析同一性风格类型在家庭功能上的差异,根据同一性风格量表得分,把每个被试划分到信息风格、标准风格、扩散风格中。高中生在同一性风格类型各维度上的平均分分别为:信息风格为(2.01±0.35),标准风格为(2.04±0.36),扩散风格为(2.07±0.34)。对高中生在3个风格上得分进行单因素多元方差分析,结果发现,同一性风格类型在问题解决上(F(2,158)=3.42,P<0.05),以及在情感介入上差异有统计学意义(F(2,158)=4.08,P<0.05)。见表4。

LSD多重比较结果表明,在家庭功能的问题解决和情感介入的维度上,信息风格得分均显著低于扩散风格(P值均<0.05);在家庭功能的情感介入维度上,标准风格得分显著低于扩散风格(P<0.05)。

3 讨论

本研究发现,3个年级高中生自我同一性风格差异无统计学意义。已有研究表明,高中和大学阶段青少年的同一性发展并没有发生质的飞跃[8]。究其原因,自我同一性的发展是整个青少年时期的发展课题,年龄并不是影响自我同一性发展的决定因素,且青少年自我同一性的发展是一个复杂且受多种因素影响的发展过程[8]。本研究进一步细化了前人的研究,证明了不同年级高中生的同一性风格仍然没有发生质变。同时本研究中也印证了埃里克森“合法延缓期”的概念。青年承继儿童期后,自觉没有能力持久地承担义务,因此在做出某种决断以前要进入一种“暂停”的时期,以尽可能避免同一性提前完结的内心需要[9]。

在家庭功能上,高三学生的行为控制比高一学生好,高二学生的情感介入比高一学生好,高一学生的问题解决比高二学生好。随着青春期的发展,个体容易产生同成人的抵触情绪和冲动[9]。已有研究表明,高三学生与父母的冲突显著少于高一学生[10]。从发展阶段上看,本研究中高一和高三学生分别处于青少年的中期和晚期,与高一学生相比,高三学生的自控能力更为成熟,因此更能冷静、客观地处理亲子之间的矛盾,减少和避免与父母发生冲突。同时,高二学生随着年龄的增长,心理发展更成熟,相对于高一学生更能体谅父母并且有更稳定的情绪,所以在情感介入的评定上能更客观。而高考作为高中生一种重大的应激源和紧张生活事件,能对机体产生影响[11]。已有研究表明,高三学生的考试焦虑远远大于高一学生[12]。这会造成高三学生无暇顾及到威胁家庭完整和家庭功能的问题,相对于高一学生的问题解决更差。家庭功能受被试是否独生子女、父母受教育程度、父母职业、家庭经济状况等许多因素的影响,但这些因素在本研究中并未涉及,不能推断其在家庭功能的其他维度的状况。

研究表明,家庭功能的角色维度和自我同一性的扩散风格正相关,即家庭行为模式未建立,任务分工不明确家庭的个体更可能出现以拖延或防御性逃避的方式来解决个人问题、冲突和做出决定。家庭功能的情感介入维度和自我同一性的扩散风格呈正相关,即家庭成员相互之间关心和重视程度低的家庭的被试,更可能出现以拖延或防御性逃避的方式来解决个人问题、冲突和做出决定。这一结果与王树青等[3]的研究结论有一致之处。家庭成员任务分工明确、公平,亲子之间沟通多,并且家庭成员相互关心和重视的家庭的青少年形成了更好的信息风格,个体倾向于通过积极的加工、评价和利用与自我相关的信息来解决同一性问题,具有自我探索特征的个体通常采取这种社会认知加工取向来解决同一性问题。而较少出现拖延或防御性逃避为特征的扩散风格。

同一性风格类型不同的被试在维持有效的家庭功能水平、解决家庭问题的能力上差异有统计学意义。信息风格被试比扩散风格被试能采取更好的手段和方式来解决问题。同一性风格不同类型的被试在评定家庭成员相互之间对对方的活动和一些事情关心和重视的程度上差异也有统计学意义,信息风格的被试、标准风格的被试比扩散风格的被试能更好地与家庭其他成员交流、对话,并有更高的家庭满意度和关系度。

笔者认为,高中生与父母之间自由、开放地交流自己的想法和观点,并且相互关心和支持,将有利于家庭形成良好的家庭氛围和亲子关系,能在一定程度上培养高中生处理家庭问题的能力,有助于高中生积极地对自己的目标和价值观进行探讨;反之,高中生与父母消极、被动的互动,有选择性的交流,可能会造成家庭氛围紧张、亲子关系不良等问题,同时会让高中生面对生活问题时无能为力,让高中生很难确定自己的目标和价值观。这一研究结果与张日昇等[13]的研究结果相似。

研究发现,自我同一性风格和家庭功能密切相关。针对这些特点,父母不仅应引导青少年形成正确自我同一性风格,还应注意构建健康、完善的家庭功能。这将为青少年个人的成长提供良好的平台,有助于他们积极面对生活中的困难,促进其身心的健康发展。本研究中自我同一性风格问卷和家庭功能评定量表的被试群体均为高中生,在今后研究中还需进一步考察父母对相关项目的评价,使研究结果更精确。

摘要：目的 探讨高中生自我同一性风格与家庭功能的关系,为自我同一性发展教育和家庭功能完善奠定科学基础。方法 采用Berzonsky修订的自我同一性风格问卷和家庭功能评定量表,调查重庆市普通中学高一～高三学生167名。结果 自我同一性风格年级间差异无统计学意义;家庭功能的问题解决维度上高一学生优于高二学生,情感介入维度上高二学生优于高一学生,行为控制维度上高三学生优于高一学生;家庭功能的角色和情感介入2个维度与同一性的扩散风格正相关;信息风格被试在问题解决维度上优于扩散风格,信息风格和标准风格被试在情感介入维度上优于扩散风格。结论 高中生的自我同一性风格和家庭功能密切相关。

同一关系 篇8

关键词：小学数学教学,平行,相交,重合

一、问题提出—同一平面的两条直线会重合吗

“同一平面内的两条直线不是平行就是相交”这句话对吗?在教学研讨活动中,老师们对此各执己见。综合不同的观点,问题焦点集中于“同一平面的两条直线的位置关系是否包含重合”。主要的观点有三个:一是“无视重合”论。认为两条直线重合后就是一条直线。如果重合后仍算两条直线,那么“经过两点就可以画两条(甚至更多) 直线”,这与“两点定一线”是相悖的。 所以,重合后就是一条直线,若有两条直线,就不包括重合。因此,同一平面的两条直线,只有相交和平行两种关系。二是“重合特殊”论。持这种观点的老师,从教材结语“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线” 出发(人教版数学四年级上册56页),认为同一平面的两条直线不是平行就是相交。 而关于“重合”,一部分老师认为这是特殊的平行,即两条直线之间的距离为0的平行;另一部分老师认为这是特殊的相交,即两条直线的交角为0度或180度。三是“重合单列”论。认为重合就和相交、平行一样,是同一平面内两条直线的一种正常位置关系。同一平面内两条直线的位置关系并列为三种: 相交、平行和重合。

二、问题辨析—同一平面两条直线可以重合

众说纷纭中,我认为:同一平面内两条直线的位置关系应该包括“重合”。

1.操作验证

在教学同一平面内两条直线的位置关系时,很多老师都会从操作引入。 如用两根小棒在桌面上摆出不同的位置关系;或用黑、灰两条线段,表示两条直线,然后在纸上画出不同的位置关系。无论是实物操作,还是画图,都有很多同学把两条线段(表示直线)摆(或画)在一起(如图1左),或是把它们摆(画)在同一直线上(如图1右)。 这不都表示两条直线的重合关系吗?

2.经验迁移

“无视重合”论的老师认为,两条直线重合就成一条直线了,所以,提到两条直线,就不包括重合的关系。果真“合二”就“为一”了吗?不是的。 两个物体虽然重合了,但不能因为位置的单一性而否定同一位置上事物的多样性。这与“两点定一线”也是不相违背的,因为“两点定一线”研究的是单一的位置,而重合是指“两个或两个以上的几何图形占有同一个空间”。两条直线既然已经前提存在,可能重合就应该是一种正常的位置关系。

3.集合分类

从实践和经验层面看,重合都是确实存在的,但可否列为特殊的平行或相交呢?这要联系到事物的分类,根据同一平面两条直线的交点个数,我们可以分为三种情况: 0、1和无限。当交点为0时,两条直线平行;当交点是1时, 两条直线相交;当交点为无限时,两条直线重合。类似的三分法,在小学阶段也不少见。因此,重合与平行、相交应该是相对的,并不是包含关系。

综上,同一平面内两条直线的位置关系有三种:重合、相交、平行。

三、教学处理

1.理解教材意图,突出教学重点

在众多版本的小学数学教材中,都没有明确涉及两条直线的重合关系,甚至在初中、高中也鲜有涉及。在教学中, 重合作为一种特殊的位置关系,没有太多的研究价值,因此在教学中一般不作研究。但这并不是否定“重合”的存在。 在教学中,我们可以对重合关系不作过多渲染,而把重点放在平行和相交(垂直)的认识上。但如果学生提出,我们应该作出肯定的回应。

2.正视重合关系,促进迁移比较

重合,作为同一平面内两条直线的一种位置关系,在教学中往往不可避免。我们要正视这种关系,对学生给予恰当的引导。尤其是重合关系在小学阶段有许多类似的迁移引用,因此,认识两条直线的重合关系,再迁移比较,可以为学习同类知识作铺垫。如学生提出并认识了重合关系后,可引导学生思考: 以前的学习中,哪里有过类似的重合关系?通过联系比较,学生不仅认识了重合,还加深了对相关知识的理解。

四、教学尝试

(1)组织学生动手操作:用两根小棒表示直线,在桌面上摆出不同的位置,然后用图表示出来。

(2)学生汇报,对比整理:学生汇报操作结果,教师引导学生对比,整理并列出常见位置关系图:(如图2)

(3)引导学生分类,认识重合、 相交和平行。

师:能把这几种情况进行分类吗?

生1:可分成两类:一种是有交叉的,还有一种是没有交叉的。(如图3)

师:有不同意见吗?

生2:我觉得1和7也是交叉的, 因为这些线段表示的是直线,可以无限延长,延长以后它们就交叉了。(教师根据学生回答,调整分类图如图4)

生3:我觉得6也会交叉。

生4:不是交叉,6的两条线段延长后会重合到一起。还有8也是这样的。

师:也就是说,(调整分类图如图5) 要这样分类?

生4:是的。

师:6和8是交叉吗?

生5:不是,交叉时,中间只有一个点,而6和8是完全重合在一起。

师:哦,是的,这两条直线重合在一起了,就像我们认识时间的时候—

生6:12点时,时针与分针重合。

师:还有,我们在量线段长度的时候,直尺的边要与线段—

生7:对齐,哦,是重合。

师:对的,同一平面的两条直线, 像6和8这样,两条直线重合在一起了,我们把这种位置关系叫做重合;而像1257这样,我们把这种位置关系叫作相交,交叉的一点叫作交点;像3和4这样,不相交的两条直线叫作平行线。因此,在同一平面内,两条直线就可能是—

生:重合、相交、平行。

……

同一关系 篇9

兹以为, 在寻真探理的途中, 唯物辩证法已经给诸位编辑指明了方向, 唯

的挖掘, 而且也能够达到信息的共享。

3媒介融合形势下, 创新性的新闻理念促使了新闻报道模式的革新

以往的新闻报道都是在线性结构中来报道事实, 在新的形势下, 新闻报道则不再局限于以往的报道思路, 而是进行从全局视角, 全方位地对一些新闻事实进行报道, 而且更重要的是表现出新闻内部蕴含的意义。主要的报道方法有:全景化的报道视角、报道形势的全局化, 以及报道方法的多样化。

全景化的报道视角就是把整个新闻放置在整个场景叙述当中, 全面地追求新闻, 以及与此相关联的更多的新闻时事, 全方位深入探究社会新闻的背景, 集中反映很多新闻的本质与更多的细物辩证法的实质和核心——对立统一规律, 更如一盏明灯, 指引智者前行。唯物辩证法既是世界观, 又是方法论。对立统一规律揭示了这一科学方法论的最根本方法, 即矛盾分析法。离开对立统一的观点, 就无从理解辩证认识和辩证方法的实质。毛泽东说:“这个辩证法的宇宙观, 主要地就是教导人们要善于去观察和分析各种事物的矛盾的运动, 并根据这种分析, 指出解决矛盾的方法”。

对立统一规律, 又称对立面的统一和斗争的规律。它揭示了客观存在 (自然界、人类社会和人类思维等) 具有的特点, 都包含内在的矛盾性, 都是矛盾的统一体, 事物内部矛盾是事物发展变化的源泉、动力, 推动事物发展。矛盾是事物统一体内部的对立因素之间的关系。笔者在此把编辑和作者之间的关系称为矛盾, 并不是一般意义人们上认为

节, 从不同的角度与观点出发, 进行全景化报道, 从而使人们能够对整个新闻事件的去向以及意义甚至对社会的影响进行深刻认识。

4总结

随着各种信息技术的发展与运用, 媒体资源势必走向进一步融合的趋势, 从某种意义上讲, 这一现象是新闻业发展与进步的标志, 也是激发新闻业务发展的原动力, 也会对新闻业务的未来发展趋势产生影响, 随着社会的进步, 这一形势还会继续, 而且新闻发布的方法也会呈现出多样化的特征。

参考文献

[l]王珏, 黄昌林.深度融合中新闻报道的形态变化[J].新闻战线, 的矛盾关系, 认为二者是水火不容、互为敌对的关系, 而是从唯物辩证法的层面进行理解。

对立统一规律包含的意义非本文寥寥几笔所能概括, 同一性和斗争性是矛盾的两种基本属性。下文仅以此为视角, 谈一下笔者对编辑与作者关系 (以下简称编作关系) 的粗浅认识。

1 编辑与作者关系的同一性

同一性是指矛盾双方相互依存, 相互联系、相互吸引、相互贯通, 或相互渗透的性质和趋势, 表现了矛盾双方共处于一个统一体中的内在的统一性。编作关系的同一性可以理解为编辑与作者双方相互联系、相互吸引。编辑与作者之所以能够建立联系起来, 毫无疑问, 纽带就是作者的作品。如果没有作品, 很难想象, 编辑与作者会取得业务上的联系。认识到了这一点, 就不难找出编

2009, (O2) .

[2]彭兰.媒介融合方向下的四个关键变革[J].青年记者, 2009, (O4) .

[3]王平.案例教学法在新闻教学中的运用[J].今传媒, 2006, (O1)

[4]高钢.以科学发展观推进新闻教育改革·[J].当代传播, 2009, (03) .

[5]蔡雯.媒介融合趋势下如何实现内容重整与报道创新——再论“融合新闻”及其实施策略[J].新闻战线, 2007, (8) :42—44.

[6]张宏军.模块式新闻:正在流行的新闻写作样式[J].新闻传播, 2006, (2) :23-25.

(辽宁广播电视台, 沈阳110003)

辑与作者之间的同一性, 即编辑与作者有着共同的目标——作品的出版。

1.1 编作关系的同一性是出版得以发展的前提

唯物辩证法告诉我们, 矛盾双方形成矛盾统一体, 一方的发展以另一方的发展为条件。编辑与作者之间之所以能相互吸引, 通俗地说, 是“各取所需”。一方面, 编辑得知某位作者有优秀的作品, 一定会想让其成为合法出版物, 产生好的社会效益和经济效益;如果没有好作者、好作品, 编辑恐怕无法闭门造车。这就是编辑的发展以作者的发展为条件。另一方面, 作者辛勤付出劳动, 甚至呕心沥血几十载, 视作品如己出。但是, “千里马常在, 伯乐不常在”。优秀作品就如同“千里马”, 慧眼识珠的编辑就如同“伯乐”。如果作者投稿恰巧被未能“识马”的编辑退稿, 那该多么可惜啊!因此, 必须编辑提高自身素质, 抬高眼界, 前瞻性地看待作品。这就是作者的发展以编辑的发展为条件。

1.2 编作关系的同一性使双方相互包含

对立统一规律指出, 矛盾双方相互吸取有利于自身的因素, 在相互作用中各自得到发展。一方面, 作者的作品依赖于编辑的加工而得到发展。举例说明, 作为图书编辑, 本人接到的几部作者投稿 (书名及作者隐去) , 内容质量很不错, 但体例上很乱, 容易使读者理不清思路。我就此问题提出了修改建议, 将全书的框架体系重新理顺, 制作了大纲目录发给作者。作者表示赞成并感谢。另一方面, 编辑业务的发展提升离不开作者的帮助。编辑要想将本领域的业务做大, 只靠一个作者显然是不够的。唯物辩证法认为, 万事万物是相互联系的。那么, 当编辑为一位作者出版了其引以自豪的作品, 那位作者自然会为身边的朋友推荐, 长此以来, “滚雪球”的效应不言而喻。抛此不提, 阅读一部著作, 增长一分见识, 这本身就会使编辑水平得以发展。

1.3 编作双方的同一性决定了出版发展的基本趋势

矛盾的同一性使矛盾双方相互贯通, 规定着事物发展的方向, 构成了事物的自我发展。前文我们分析过, 编辑与作者联系的桥梁是作品的出版。有了这一共同目标, 二者就会扭成一股绳, 心往一处想, 劲儿往一处使, 而不是拔河或拉锯。所以笔者认为, 尽管道路是崎岖的, 但编作关系的同一性决定了出版发展的趋势是良性的, 偶尔合作的失败不能代表整体出版发展的进路。可能某个编辑与某位作者在某部作品的出版上未能达成一直而导致该作品未能面世, 但这不能说明出现了出版趋势的倒退。

2 编辑与作者关系的斗争性

矛盾的斗争性是指矛盾双方相互排斥、相互限制、相互否定、相互分离、或互相批评的性质和趋势。编作关系的斗争性可以理解为编辑与作者双方相互分离、相互排斥。“一样米养百样人”。编辑队伍和作者队伍的水平是参差不齐的, 基于不同的个体, 其认知不可能高度一致, 对作品内容的理解自然不同, 矛盾的斗争性由此产生。矛盾斗争性具有丰富的内容和多样的形式, 有对抗性斗争, 也有非对抗性斗争。实践中, 编辑与作者之间大多是就某一问题进行商榷、探讨等非对抗性斗争;但是, 在一些大是大非上, 也不免会有对抗性斗争。可能有人会产生疑问, 既然编辑和作者都闹到了要对抗的份儿上, 这个作品肯定要“夭折”了。事实并非如此, 正是矛盾的斗争性, 极大推动了事物的发展, 在很大程度上促成了更高质量作品的诞生。

2.1 编作关系的斗争性促进事物的量变

量变, 又称“渐变”, 指事物在数量上的增加或减少以及场所的变更, 是一种连续的、逐渐的、不显著的变化。唯物辩证法认为, 量变是事物运动的基本状态之一, 它由事物内部矛盾着的各个方面又统一又斗争而引起, 是事物每时每刻都在进行的连续不断的变化。斗争性使矛盾双方相互排斥, 引起双方力量对比的变化, 为质变准备条件。

具体到图书出版中, 从策划选题—初审书稿—签订合同—提交书稿—审读书稿—校对书稿—核对清样—装帧设计—拟定价格—印刷发行—后期宣传这一复杂过程, 每一阶段无不体现者编辑与作者关系斗争引起的量变。如前所述, 作者与编辑很难在初始阶段对一部书稿达成高度一致, 因此, 在出版过程, 二者的斗争性体现地淋漓尽致。举一个很简单的例子进行说明:编辑审稿的工作内容之一是改错别字。笔者并未有贬低作者的任何意味, 但是“术业有专攻”, 既然有编辑这一行业, 那专业编辑自然比作者更能识别错别字。个别作者在核对清样时会将编辑改正的字再改错, 这便是斗争性的体现;当编辑看到清样与之讨论时, 有的作者欣然接受并为自己学到了新知识而感谢编辑, 可有些作者感觉“颜面尽失”, 不服不改, 这不就是斗争的表现吗?正是历经许许多多这样的斗争, 编作关系一点一滴地发生着变化, 逐渐产生量变, 为质变做好准备。

2.2 编作关系的斗争性实现事物的质变

当矛盾双方力量发展达到了极限, 斗争性则突破极限, 新事物便产生。

列宁指出:“对立面的统一 (一致、同一、均势) 是有条件的、暂时的、易逝的、相对的。相互排斥的对立面的斗争则是绝对的, 正如发展、运动是绝对的一样”。根据这一理论, 正是编作关系的绝对斗争性, 推动了出版的发展, 编辑与作者之间相互联、相互影响, 甚或相互批评, 最终导致关系的质变。

同一个平台同一个梦想 篇10

的确, 2008年对中国人来说代表了太多的喜悦与期待。无论是欣欣向荣的国民经济, 还是和谐稳定的大众民生, 中国起搏的心跳牵引着整个世界的呼吸。就在每一个人朝着自己的2008奔跑时, 中国汽车产销量也是“马不扬鞭自奋蹄”, 有望跨越千万大关, 犹如战场上传来的阵阵擂鼓, 鼓舞着“汽车人”的士气。

2008年的MC, 加入了更多互动环节, 同样带给您更多的喜悦与期待。网刊互动专版将MC与“中国金属加工在线”紧密地联系起来, 沟通网络内外;发行专版开设了丰富的读者互动活动, 打通供需关系;以“取之读者, 用之读者”为原则的“零部件加工难点系列策划”, 将投入更大的精力与比重, 搜罗解决方案, 解决生产难题。

同一个世界，同一个梦想 篇11

一、期待新书上市！

1.《夜郎自大》狂热粉：@柒言

柒言：祝《夜郎自大》大卖！

小编感叹：字好好看啊！而且这么巧！这也是我的愿望！

2.《夜郎自大》脑洞粉：@山猫和蜗牛

山猫和蜗牛：哇！编编你快看我看到了什么！舒城饭店！是舒城自己开的吗？应该不是吧？难道是沈夜开的？飞碟进去吃饭可以打折吗？

小编欢呼：哈哈哈哈编编们也希望进去吃饭可以打折！不过……以沈夜这么小气的性格，这种可能性……不太大吧？

3.《暗卫》系列真爱粉：@轻滚滚

轻滚滚：好喜欢楚辞和程衍这一对啊！

小编鼓掌：字好萌啊！《暗卫》系列要出书咯，大家期待吗？

二、这些我都买了！

1.@浪子情深_：#花颜巧女#@飞魔幻杂志 @冷亦蓝 啦啦啦终于买了好开森（心）！

乱入的橘子大大——

@橘文泠： 冷小蓝你站起来了……

2.@彬家小青舜：#仙剑奇葩传2#啊，完美的青兮巫歌！@飞魔幻杂志 @玄小青本尊

小编欢呼：完美的晒书！

3. @唯唯唯唯梦不负：没想到会遇到飞碟哎！世界太小，飞碟太多！@飞魔幻杂志

同一关系 篇12

为了实现这样的梦想,我们应当构建同一类型的学校。首先,学校之间建立横向交流的网络,搭建有利于教育改革与创新的平台。其次,鼓励教育创新和教育改革。最后,使每个学生获得最大程度的发展与成功。

一、构建学校网络

在传统教育系统中,学校仅仅是整个系统中的单元,接受自上而下各层级行政部门的领导,但彼此之间较少交流。在这样的管理体制下,教学经验难以传播,教育创新难以持久,更难形成规模。学校网络则是一种基本无行政干预又无等级色彩的教育组织,它有利于学校之间的横向交流,有利于促进教育改革与创新。

“网络”的概念最初在企业界流行,体现一种“共同体”的理念,各个成员由某种共同的特点和原则联系在一起,并为着共同的利益和目标进行开放式的合作。[1]学校网络则是将各自为政的学校联系起来,构成不同学校之间相互交流的平台。学校网络可以是横向的,在教师、校长和学校之间建立;也可以是纵向的,在小学与中学、初中与高中、基础教育与高等教育、学校与管理机构之间联系。学校网络的范围可以在本地,也可以涵盖全国,还可以拓展到国际。

学校网络实际上是一种“临时性的社会系统,每一个体从中可以以最小的代价获得最大的信息”。[2]学校网络主要具有以下功能:[3](1)政治功能:通过学校网络,可以深刻理解教育改革与发展的目标,交流改革的经验与措施,促进新的教育政策的落实。学校网络还可以建议和推动政府实施教育改革与创新。(2)信息功能:学校网络可以更快捷地传播与交流教育、教学改革方面的经验,避免单纯行政途径信息传递的缓慢与失真的弊病。(3)心理功能:创新者通常会有势单力薄的感觉,学校网络可以赋予他们改革的勇气和集体的力量,使他们相互合作,实现创新的成果。(4)能力功能:创新过程也是能力增长的过程,创新者通过学校网络的相互交流可以获得新的能力,有利于未来教学的工作实践。

葡萄牙的“美好希望计划”(Programme Boa Esperança)是学校网络的一个典型案例。1998年3月,葡萄牙教育部设立此项计划,目的是帮助教师和学校推广教学经验,促进全民教育,改善教学组织效能。在教育部和地方教育行政部门的领导与协调下,“美好希望计划”得以顺利实施,其主要工作如下:(1)创立网络信息平台(wwwjie.min-edu.ptlproj/boa-esperanca/index.htm),提供丰富多样的教学实践经验典范及其实践者的联系方式。这些信息同时刊登在一些免费发放的官方杂志上,供各个中小学校参考。(2)制作与分发每一教育创新项目的视频或光盘,可以使关心这些改革的教师了解创新的起因、过程和结果。(3)组织研讨会,对一些创新与改革进行讨论与批评。参加者不仅有教学创新人员本身,还有相关领域的教育专家,通过讨论,不断深化与完善教学改革。(4)支持各种创新与改革资料的出版与发行。教育创新研究院(IEE)还专门组织培训,帮助教师创建个人网页。(5)组织教学实践者开展专题讨论,帮助他们解决教学实践中的问题。(6)鼓励学校建立网络,改进与传播先进经验。(7)提供必要的人力与资金支持。

广大教师在学校网络中获益匪浅,主要是学会了新的教育思维方式,获得了努力与创新的动力。

学校网络的另一个典型案例是加拿大安大略省的“学习联盟”(Learning Consortium)。这一机构在多伦多大学教育学院的支持下于1988年创建,在4个学区的中小学校与大学之间构成广泛的交流网络。其目标是改善大中小学校各级教育的质量,提高教师的专业水平,优化学区的教育结构。其中,教师培训处于工作的中心位置,各种类型的继续培训、专题讲座、研讨会为教师之间的经验交流和提高教学能力提供了重要支撑。

1998年,德国“贝塔斯曼基金会”(Bertelsmann Fondation)创建了“创新学校网络”(NIS)。这一学校网络划分为13个学习网络,涵盖460所学校,目的是促进学校改革,促进学校之间的知识交流。通过这一组织,传统上相对孤立的教师职业获得新的交流与改进方式。

诞生于1990年的英国学校网络“提高全体教育质量”(Improving the Quality of Education for All——IQEA)最初由剑桥大学发起,后迁于诺丁汉大学。大约有200余所学校参与这一计划,目标是加强学校对于外部变革的管理能力,不断改善教学条件。这一计划的工作模式是以每个学校的单位创新为基础,然后组织学校之间的交流与学习,分享各自教学改革的成果。

美国的“优质学校联盟”(Coalition of Essential Schools)由布朗大学的一些学者于1984年创建,最初只有12所学校加盟,后来发展到美国本土和国外1,000余所学校。联盟的目的是通过举办地方和全国的研讨会,为学校的教学改革提供信息与技术支持。由大学学者创建的学校网络“先进学校计划”(Accelerated Schools Project)诞生于1986年,现已涵盖1,000余所中小学。该计划的目的是改善处于环境不利社区中学生的学习质量。

法国在更大范围上建立了“欧洲教育与培训创新观察站”(Observatoire européen des innovations en education et en formation)。这一机构于“马斯特里赫特条约”签署后的1994年创立,是为解决与欧盟确定的国家政策相关的教育问题而构建的信息网络。13个欧洲国家参与其中,法国国家教育研究院(INRP)负责协调工作。观察站的主要目标是:收集与分析有关教育创新的信息,确定变革的标志与“神经痛点”(points névralgiques),帮助教育创新者进行理论梳理,促进欧洲范围的教育创新,总结与比较各国的教育政策,推广教育创新知识与经验。

尽管这些学校网络是在不同的背景中创建的,并且各自特点均有不同,但它们至少有这样一些共性:[4]扩大了交流,在一定程度上避免了“孤独”;促进了业务交流与合作;共同解决问题,共同分享成果;改善了学校管理;方便向专家咨询。

当然,这些学校网络组织还需要不断完善,一般来说,学校网络的可持续发展有赖于以下条件:[4]价值与目标协调一致:所有学校网络的参加者应当有共同的目标,并与其内在价值保持一致。结构清晰:学校网络组织的有效性取决于清晰的可操作程序,取决于保证教师最大程度参与的良好机制。生产、传递和应用知识:学校网络的核心目标是生产和传递知识,促进教师进行教育创新,改善教学环境。满足学习愿望:学校网络应当使参加者感到学习的乐趣,感到学习对其教学工作的改善具有意义。自主领导:学校网络的领导者应当具备较强的领导与管理能力,领导班子之间能够密切合作,自主地管理学校网络。适当的资源:获得必要的资源是学校网络正常运行的重要条件。

然而,直至目前,学校网络的存在还不普遍,甚至也不持久,未来需要各国政府、非政府组织和学校共同支持其创建与发展,使其在改善教育质量上发挥更大作用。

二、教育创新与改革

20世纪可以说是教育创新的世纪。从欧洲兴起的“新教育运动”到美国的“进步主义教育”,大有颠覆传统教育的势头。以杜威、蒙台梭利、皮亚杰等为代表的教育思想家所构建的教育理论更使学校面貌为之一新。20世纪的教育创新理论可以集中到以下主要之点:(1)儿童是学校教育的中心。教师在传统教育中处于核心地位,新教育学家则主张将学生置于教学的中心地位,这便是教育领域中的哥白尼革命。(2)学校要贴近实际生活。教育内容不应是抽象枯燥的概念,而应在实际生活中汲取营养,学会生存。学校要尽可能地远离喧嚣的城市,儿童应当在田园般的自然状态中陶冶情操。(3)主动学习。儿童是学习的主体,教师应当鼓励儿童根据自己的兴趣爱好主动地学习,自由地表达。

教育的理论创新成为教育体制改革的先导。教育改革,就是根据未来社会发展的需要或某种政治理念,由权力部门对整个教育系统或某个领域有计划地实施变革的政治决策。

在世界范围内,大规模的教育改革开始于1960年之后,而《世界教育危机》和《学会生存》这两部著作对各国教育改革起到了推波助澜的重大作用。《世界教育危机》由时任联合国教科文组织国际教育规划所主任的美国学者菲利普·库布斯(Philip Coombs)于1968年所撰,它敲响了世界范围内的教育系统中存在深刻危机的警钟,呼吁教育各个领域的现代化改革。《学会生存》则是法国前总理和前教育部长埃德加·富尔(Edgar Faure)在1972年作为国际教育发展委员会主席向联合国教科文组织提交的报告。该报告认为,社会变革的基本目标是消除不平等和建设公正的民主制度,因此需要根据社会和民主的新特点重新审视教育目标和教育内容。“终身教育”和“教育适切性”等概念随之产生。此报告实际上为1996年由欧洲委员会前主席雅克·德洛尔(Jacques Delors)任主席的国际21世纪教育委员会的报告《教育一财富蕴藏其中》所提出的教育的“四大支柱”,即学会认知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共处(learning to live together)、学会生存(learning to be)奠定了基础。

教育创新和教育改革可以是局部的、微观的,主要涉及教育的某个领域,也经常发生在宏观领域,可能是基础教育,也可能是高等教育,甚至是整个教育系统。

当1957年苏联成功发射第一颗人造卫星之时,美国乃至整个世界为之震惊。美国政界和学界纷纷反思其教育制度,导致1958年《国防教育法》的颁布,确立了以培养高科技人才为目标的教学新体系。

教育创新还可以是世界范围的,如经济合作与发展组织实施的“国际学生成绩评估项目”(PISA)便是在世界主要国家中开展的国际比较研究。这一项目不仅评估学生的知识,评估他们对这些知识思考的能力和经验,还评估他们在现实世界中处理问题的能力。在如此大规模的国际学生成绩评估项目中,每个国家的学生成绩状况将清晰显现,从而对各国的教育质量也是系统的检验,并且具有国际间的较大可比性。

然而,过去一个世纪的教育创新与改革总有诸多的遗憾,有人发现,喊了多年的以学生为中心,课堂上依旧是教师在主导;也有人感叹“如此多的改革,极少有所不同”,“并非改革改变了学校,而是学校使改革有所转变”。[6]

我们希望,新世纪的教育创新与改革会给人以“希望”和“更好的未来。”

三、为了全体学生成功

“为了全体学生成功”不是今天才有的口号。不少国家都曾提出类似的口号,但任何国家的教育都未实现这样的承诺。我们可以怀疑这一口号的可行性,但不应放弃追求全体成功的努力。随着社会的多元化,学生的差异日益显现,夸美纽斯创建的班级授课制受到越来越严峻的挑战。一些学生可能需要较长时间理解学习的内容,一些学生可能需要个别辅导,一些学生可能更习惯实际操作,未来学校都应提供相应的条件。因此,为了全体学生成功应当是未来学校的基本目标。

为了构建未来的学校,荷兰教育部提出“强势的学校,负责的国家”,并制定三大目标:为了所有学生的优质教育:照顾每个学生的特性,给每个学生更好的机会;适应社会变革:负责的、强势的学校有能力把握社会与经济的变革,并采取主动措施适应变革;构建战略网络:将学校置于其所服务的社会之中,“将教育置于社会中心,将社会置于教育中心”。[7]

建设强势的学校,就是要给予学校更大的自治,使学校在面对各种复杂形势时有充分的活动空间。作为负责的国家,就是要把握教育发展的方向,尽可能给予学校最大支持,特别是经费的支持,但不必管理过细。国家对于学校的监控主要体现在要求学校保证教育质量,保证入学公平,保证办学效率,保证承担责任。对于学校而言,在自治的同时承担责任,学校应当向学生和家长,向政府报告其教育结果,特别是学生的学习结果。

英国从1999年开始实施“城市教育优异”(Excellence in Cities)计划,为城市中最困难地区的中学提供更大支持,以提高11～14岁中学生的英语、数学和科学的成绩。[7]

法国在2003年9月至2004年9月间组建了“学校未来全国讨论委员会”,对法国教育系统进行了深入思考,于2004年10月12日向教育部提交了题为《为了全体学生成功》的最终报告。[9]

报告提出了未来教育的宏伟目标,正如其题目所宣示:为了全体学生成功。就是要使全体学生在义务教育完成之后,都能够掌握就业所必需的知识、能力和行为准则,并为终身学习奠定基础。依据该报告,政府起草了后经议会于2005年3月24日通过的《学校未来的导向与纲要法》。该法的基本精神是:为了一个更公正的学校:可信任的学校;为了一个更有效率的学校:高质量的学校;为了一个更开放的学校:倾听全国的学校。

一个更公正的学校,即可信任的学校,就是要为全体学生提供一个个人成功和职业成功所需要的信心。这一学校既要帮助最弱势的学生,又要鼓励最优秀的学生努力争先;既要贡献于全民教育水平的提高,又要扩大精英人才的选拔。机会平等不应停留在抽象的原则上,而要调动所有手段来推动其落实,不能允许青年在离开教育系统时无任何职业资格。要在10年之后使百分之五十的青年能够进入高等教育。

一个更有效率的学校,即高质量的学校,就是强调致力于学生、家庭和国家的教育公共服务的质量。

高质量的学校首先依赖于高质量的教师。中小学教师的培训将完全由大学承担,教师培训大学学院将在未来3年逐步融入大学。中小学教师的培养将突出三大领域:学科文化的深入培训;面向不同学生的教学法培训,特别是针对残疾学生和困难学生的教学法的培训;作为教育公共服务的公职人员培训。教师培训大学学院的1年级学生仍要准备教师录用考试,但同时要参加中小学的实习和教学实践。教师录用考试的合格者才能进入教师培训大学学院的2年级学习,并成为实习教师,但其毕业后不应延续惯例再分配到困难学校任教。

高质量的学校也意味着保证校园安全,小学、初中和高中都要为每一个学生的学习和进步提供安宁的环境,学生的安全是校长作为国家代表的首要使命之一,校长要与警察局保持联系,任何暴力行为都必须直接受到惩处。

高质量的学校还要求改善学校和班级的运行,要重新确认教师在教学中的主导作用,要突出班主任的责任,要完善班级委员会制度,要通过制订学校计划确定学校发展目标,并以此与学区建立3年合同。

一个更开放的学校,即倾听全国的学校,一方面体现在与家长建立密切关系,与经济界建立密切关系,一方面要求掌握外语和计算机与互联网通讯技术,保持与社会环境和外部世界的联系。

我们同处一个世界,但我们今天的世界还远称不上美好。虽无大战,但局部冲突不断,环境污染日甚一日,能源日趋枯竭,就连手中不多的钱币都可能因金融危机贬成废纸。以民族国家为主权单位的世界越来越难以驾驭,对待大问题,一个国家显得太小;解决小事情,一个国家显得太大。

同一个学校,至今还是个梦想。且不说学校属于国家的主权范畴,教育国际化的内涵与经济国际化的内涵大相径庭。仅就一个国家内部而言,学校类型的差异就难以弥合。不仅如此,学校在各国都不同程度地存在某种危机。学校本应为世界分忧解难,但学校不仅未能解决社会问题,在某种意义上,学校倒成了问题本身。入学机会不平等、教育歧视与排斥、学业失败、校园暴力,都是诟病学校的明显理由。

即便如此,我们的学校也应当保留她的梦想。

参考文献

[1]Judith Chapman.L'ecole de demain:les reseaux d'apprentissage. Paris:OCDE,Reseaux d'innovation,2003. 41-43.

[2]Dalin,P.(1999),Theorie und Praxis der Sohulentwicklung, Neuwied.Paris:OCDE,Reseaux d innovation,2003.53.

[3]Anne Sliwka,Les reseaux pour 1'innovation dans l'enseignement: analyse comparative.Paris:OCDE,Reseaux d' innovation,2003.53-54.

[4][5]David Hopkins.Comprendre les reseaux pour l'nnovation dans l'action puhlique etla pratique.Paris:OCDE, Reseaux d'innovation,2003.161-168.

[6]Agnes Van Zanten.Dictionnaire de 1'education.Paris:PUF, 2009.376.

[7][8]OCDE.Reseaux d'innovation,Vers de nouveaux modeles de gestion des eooles et des systemes.Paris:OCDE,2003. 137.121.