历史学专业论文

历史学专业论文（共12篇）

历史学专业论文 篇1

专业之于高师院校就像细胞之于人体, 是其基本要素组成。专业建设更是高校人才培养质量的前提基础和保障条件, 一定程度上也是评估高校综合水平和竞争力的一项重要指标。故而, 高师院校要发展就必须重视专业建设, 而专业建设做好的关键点就是形成自身独有的特色, 打造属于本专业的特色品牌。

一高师历史学专业建设现状分析

高师院校历史学专业为寻求再发展, 开始了专业建设改革的探索与实践, 但因为受到过于集中的管理体制运行模式的影响, 目前高师院校历史学专业建设存在一些问题。

第一, 各高师历史学专业人才培养目标与人才培养模式大同小异, 彼此间千篇一律, 学校没有根据自身特点体现出历史学专业建设的差异性, 专业特色优势不突出, 自然无法在校际竞争中脱颖而出, 更是无法适应、满足社会经济发展对历史学专业人才一些方面的特殊需求, 如对濒危民族语言传承, 历史文化遗产保护、整理、抢救等专业人才的需要等。

第二, 历史学专业建设中专业内涵挖掘不够, 专业特色建设重视程度不足, 专业整合和建设目标不明确, 没有依托学校所在地的地方优势, 建立起能够自我调节、良性发展且品牌特色鲜明的专业人才培养机制与地方社会经济发展彼此适应、相互促进。

第三, 部分高师院校盲目地把历史学专业建设的加强, 定位在专业方向数量的增加, 专业方向设置不是从历史学专业的长远发展角度出发, 而是单纯地考虑眼前的短浅利益, 过分地追求生源的数量, 只要是好招生和历史学专业沾点边的方向就申请建立, 专业方向设置不够科学合理, 专业发展稳定性差。

第四, 一些高师院校历史学专业课程设置上存在问题, 人才培养目标本身特殊性不强, 只是简单地对时下综合性大学人才培养目标效仿, 过度地强调复合型人才的培养, 忽视本身师范性的特点, 专业特色更是无从谈起。折射在课程设置上表现为统一要求的通识性课程所占比例过大, 专业主干课程学时缩减太多, 新增设的选修课程特色性不强, 教师教育类课程优势也没有凸显出来。课程设置与学生能力培养脱节, 课程内容重理论、轻实践, 重基础、轻能力, 致使学生学非所用, 就业竞争力不强, 即便是找到工作, 实际工作能力不足, 有的学生甚至要从头学起, 无法得到用人单位的普遍认可。

二专业特色品牌打造对高师历史学专业发展的重要性

1特色品牌打造促进了专业师资队伍的发展成熟, 构成了专业再发展的内在推动力

实现历史学专业再发展的内在核心推动力就是一支成熟完善的专业师资队伍的形成, 它是实现历史学专业再发展的根本保障。目前, 一些高师院校历史学专业教学主要依托所在学校师资来承担完成, 在专业结构和教师来源上没有整体布局, 专任教师的年龄结构、学历结构、职称结构没有科学规划, 梯队层次不明晰, 本校毕业生留校“近亲繁殖”过多, 严重制约了专业上等级、深层次再发展的步伐。此种问题如何应对?专业特色品牌的打造可弥补这一不足。因为专业特色品牌打造过程中, 师资队伍必然会以专业特色为指向, 建立以所在学院自身教师为基础、以整个学校师资为依仗、以外聘专家为补充的特色团队, 专业特色建设无疑会促成特色师资队伍的形成与发展, 专业特色资源的原始积聚加强。反之, 特色专业师资队伍的发展完善必定会给特色专业带来不可复制的竞争优势, 二者相辅相成, 共同促进专业竞争力和社会影响力的提升, 推动历史学专业的再发展。

2专业特色品牌的打造使学生具备了专业所长, 提高了学生的就业能力

历史学专业特色发展建设中, 势必会给专业内另一重要对象———学生, 带来重要影响。因为专业特色形成的过程也是专业特色人才培育发展的过程, 当某历史学专业具备了自己独有的专业文化时, 学生在专业特色品牌作用下, 知识储备、思维方式乃至于行为举止、外在气质都会受其影响, 独具特色, 这自然会使学生明显带有其他历史学专业学生所没有的专业特色优势, 给学生的就业发展带来更多的机遇。以吉林师范大学历史学专业为例, 历史学专业特色建设启动后, 本专业毕业生就业率一直保持在85%以上, 在对毕业生跟踪调查反馈中, 用人单位对所培养的毕业生专业素质满意率相较以往提高了12%, 认为我校历史学专业毕业生在专业知识和技能上具有鲜明特色, 专业素质较高。专业特色品牌打造提高了人才培养质量, 加强了学生的专业素质, 增加了学生成功就业的砝码。

3专业特色品牌打造提升了学院声誉, 扩大了其在社会上的影响

在竞争日益激烈的今天, 没有自身特色的体现就意味着在未来生存中制胜力的匮乏与社会影响力的减弱甚至缺失。只有依托地方优势, 突出专业特色, 做大做强优势专业, 才能在困境中求发展, 在发展中创品牌。以吉林师范大学历史学专业为例, 近年来随着专业以谱牒学、部族史、满族语言为核心的专业特色品牌的打造, 师资队伍发展日趋成熟, 团队教师三年来陆续发表满族文化方面学术论文200余篇, 申请、完成相关科研、教研项目60多项, 骨干教师多次参加国际、国内学术会议, 并在会上发言, 扩大了对外影响, 团队整体学术水平提升明显。人才培养模式改革收效明显, 课程设置特色鲜明, 在增设特色理论课程的同时, 增设“满族民俗文物抢救与保护”、“谱牒文献抢救与整理”等实践性课程, 理论教学与实践教学相结合, 知识讲授更为直观、鲜活, 学生学习得心应手, 专业知识掌握有特色、有所长, 受到用人单位欢迎。此外在专业特色品牌打造中, 学院完成了东北谱牒馆、满族民俗馆、历史文物馆、佟佳氏历史博物馆、福文化博物馆以及历史资料室、满族文物室、叶赫旅游资源开发研究室、谱牒整理实验室、谱牒电化展室等校内外特色文化馆的构建, 特色化馆室成为学院对外宣传与学术交流的重要平台, 接待了来自美国、英国、俄罗斯、日本、韩国、乌兹别克斯坦、哈萨克斯坦、沙特阿拉伯等十余个国家和国内知名科研院所、高校专家学者的到访, 得到了社会各界的广泛关注与肯定, 专业特色建设为学生就业赢得了更多的机遇, 提升了学院声誉, 扩大了其在社会上的影响。

三专业特色品牌打造的根本途径

1结合自身优势, 科学定位专业特色方向

打造专业特色品牌, 科学定位专业特色方向是至关重要的一环, 专业特色方向的确定, 直接影响到专业特色建设、特色品牌打造的成功与否。特色方向的定位绝不能靠纸上谈兵式的传统专业方向单一逻辑推理, 更不能脱离自身地域优势、市场经济客观需求主观臆造, 必须是在对专业发展内部、外部条件综合考量和深入调查的基础上, 将自身专业传统优势、所在地区地缘优势与社会发展需求趋势结合起来, 经过科学地分析、比较后方可确定。因为专业方向定位不准, 必然会造成专业特色优势的弱化, 专业人才培养的特色与竞争力不强, 最终导致特色专业建设培养目标的无法实现, 特色专业建设失败, 在浪费各方大量资源的同时, 阻碍了学院、专业的再发展。

2加强师资队伍建设, 形成高素质、高水平的特色专业教学团队

如果没有一支具有先进教育理念、深厚特色专业知识积累和丰富社会实践经验的教师群体, 特色专业就会成为无源之水、无本之木, 专业建设无从说起。高素质、高水平的特色专业团队是专业特色品牌打造的基础。特色团队构建首先要选好专业带头人, 带头人必须具有较高的学术水平和社会影响力, 能够科学地指导和带领团队开展专业特色建设。其次, 要不断优化师资队伍梯队结构, 积极营建宽松优越的学习工作环境, 通过多种渠道加强团队骨干教师培养, 储备后备人才, 打造一支以中青年教师为主, 高学历、高职称, 能吃苦, 敢打硬仗的专业队伍。再次, 团队不论在建设管理上, 还是在人才引进上, 时刻以特色专业方向为先导, 应制定详细的专业建设奖惩制度, 对取得高质量研究成果的教师予以奖励, 对未达到团队平均标准的教师亮牌警示, 连续不合格的淘汰出队伍, 队伍管理有奖有惩, 团队成员能进能出, 动态中优化师资配置。

3加大专业教学改革力度, 彰显专业特色品牌

加大专业教学改革力度是彰显特色专业品牌的关键。专业教学改革中, 要不断完善特色课程体系建设, 课程设置向专业特色方向倾斜, 合理压缩传统专业必修课的比重, 增加特色化理论课程;要更新教学内容, 抛弃陈旧教学内容, 补充学科前沿知识和最新成果, 改进教学方法与手段, 最大程度地激发学生学习兴趣和创新热情, 充分利用网络媒体等现代化技术手段, 调动学生学习的主观能动性, 鼓励学生自主钻研。要尤为重视理论教学与实践教学的有机结合, 合理增加教育实习等实训课程比例, 增强对实践教学体系的营造, 形成理论知识课堂结合校内特色文化基地、校外见习基地、教育实习基地三维一体特色教学体系。在加强师范生基本技能培养的同时, 强化专业特色知识研究和实践技能的养成。通过对旧有课程体系、人才培养模式、教学方式方法的教学改革, 凸显专业特色品牌优势。

4构建完备的特色教学评估监控体系

加强特色教学质量监控、构建完备的教学评估监控体系, 是提升专业特色品牌品质与专业核心竞争能力的重要保障。只有形成完备的特色教学评估监控体系, 才能实现对专业特色建设中的各个阶段、每个环节的宏观把握、有机管理, 从而保障专业特色教学质量, 培养出基础厚、素质高、特色明的专业型人才。特色教学评估监控体系的构建必须按照专业特色发展内涵的要求, 全面分析把握影响特色教学质量的诸要素, 建立层级监控机制, 对教学条件、教学管理水平、教师素质、学生质量进行全过程、全方位、全员性的监控。在评估监控中, 要特别加强专业自身的自主监控评估, 根据薄弱环节和专业特色建设真正所需有的放矢, 加大资金和精力的投入, 同时需配以相应的竞争机制和奖惩制度, 充分调动团队教师工作积极性, 有效发挥特色教学评估监控体系的督导作用, 确保专业特色品牌打造成功进行。

历史学专业论文 篇2

基本信息

姓名：何同学性别：男

出生日期：1983-11-19民族：汉族

身 份 证：131026****身高：170

户口所在：河北省保定市目前所在：保定

毕业院校：河北大学政治面貌：

最高学历：本科所修专业：历史学

人才类型：普通求职毕业日期：2007－07

求职意向

求职类型：全职

应聘职位：编辑，文案，企化，销售，保险等 希望地点：河北 天津 北京

希望工资： 月薪[1001—2000]RMB

自我评价

扎实的专业知识及实践操作能力

较强的领导、组织、策划、交际能力

适应能力强，沟通能力好，有较字处理能力

强烈的成功愿望，喜欢挑战，作严谨细心，精益求精

诚恳，守信，好学向上，能吃苦耐劳，责任心强，讲究团队精神

教育背景

1.国家英语四级，六级421分，英语的听、说、读、写能力，尤其擅长阅读理解

2.普通话二级甲等证书

3.计算机一级证书

实践经历

1.2003年9月到2004年7月加入河北大学人文学院学生会学习部，聘请教师，组织参与了多场中文和历史的考研讲座。并组织参与了人文学院为学习及品行优秀但生活困难学生的捐款活动，反响热烈。２.2004年11月在班级历史刊物《读史》发表关于第二次世界大战中阿拉曼战役的文章，获得师生良好的评价。

３.2004和2005两年暑期作家教工作，和学生、家长相处愉快，并获得家长的认同。

４.2004年到2005年在校期间，为商场等公司在校内寻找兼职，做中介工作

５.2006年暑期在文安县乡镇企业打工，负责企业内勤和出勤状况，协助厂长工作

6.2007年初在美联美超市做储备主管,工作情况良好

所获奖励

2004年4月参加人文学院第六届话剧节并获得三等奖；

2005年5月参加校团委举办咏唱团歌活动并获一等奖；

语言能力

英语 熟悉 四级

普通话 精通 普通话二级甲等

计算机能力

国家一级计算机基本操作

一般办公软件和网络操作

联系方式

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高校历史学专业实践教学改革探索 篇3

关键词：历史学专业；实践教学；改革

在当今以市场需求为导向、以素质教育为人才培养目标的高等教育大环境下，历史学专业作为传统文科专业必须知难而上，在教育教学中贯穿理论与实践相结合的原则，提高学生技能，增强学生的市场适应性。为此，在人才培养过程中必须摒弃呆板、低效的传统实践教学内容和方式，积极进行实践教学改革，把综合素质和能力的培养、专业技能的提高与课堂教学、理论学习有机地融为一体。

一、历史学专业省级大学生校外实践基地建设的主要活动

通过长期摸索，我院已经认识到上述单一的实践教学方式和内容难以满足社会需求，不利于提高学生的综合素质。为此，以省级大学生校外实践基地建设为契机，我院以“多样性”和“循序渐进”为原则，合理安排形式多样、丰富多彩的实践活动。

首先，在教学方面，我院充分利用校外实践基地的各种活动，促进学生相关专业知识的学习和理解。日本帝国主义者发动的侵华战争是中国现代史的重要内容。侵略战争给中国人民带来了深重的灾难，而日军第七三一部队就是制造灾难的凶手之一。近年来，学院每年都统一组织历史学专业学生前往七三一部队罪证陈列馆参观，让学生近距离地、真切地感知日寇发动侵华战争的罪恶，深化理解理论知识。为了避免学生走马观花，学院采取集中与分散相结合的方式，组织了各种形式的课外活动小组，鼓励各小组自行安排各种专题性的活动，包括参观展览、走访专家、担任志愿者、听取学术报告等。2012级同学就组织了多个课外活动小组，并充分利用省级大学生校外实践基地的资源自主地进行有效活动：他们自行组织了更为细致的参观活动，在参观过程中注意有针对性地记录相关资料、史实，为自己撰写论文收集材料；他们走访了展馆周围平房区的老居民，倾听这些老人们讲述七三一部队的累累罪行；他们还与陈列馆内的专家学者交流，了解相关研究现状和前沿问题。学院还将结合新修订的人才培养方案，延长历史学专业学生的专业实习时间。届时，学生可以在更长的时段内、较为集中地在实践基地学习、工作。

其次，组织多种形式的活动，提高学生专业兴趣和技能。学院结合不同年级学生的特点，分别组织不同形式的活动，循序渐进地推进学生的知识与能力的增长。针对大一学生知识储备相对较少的特点，学院主要组织他们参观考察活动，增强感性认识；对大二学生，学院推荐优秀学生定期到展馆从事讲解工作的学习，陈列馆根据学生表现选拔胜任者出任讲解员；对大三、大四学生，学院鼓励他们争取在更高的层次上发挥特长、锻炼能力、提高素质。比如，进行田野考察，跟随专家收集、整理文献资料，参与各种学术会议等。在“2013年世界犹太研究与大屠杀教育国际研讨会”七三一分会场的活动中，我院历史学专业的部分学生陪同参观，表现出了良好的专业素养和综合素质。

再次，依托校外实践基地，积极进行爱国主义教育。我院历史学专业学生结合陈列馆的展品资源，运用网络、展板、征文、报告会等多种形式，积极进行爱国主义宣传和教育。近年来，我们先后邀请了多位省内外专家到我校讲学，内容包括侵华日军化学战研究、战后七三一遗址保护情况等。

二、实践教学活动取得的成果

通过历史学专业省级大学生校外实践基地的建设及其他各种形式的实践教学活动，我院在历史学专业实践教学改革方面取得了一定的成果，学生的专业素养和综合素质得到了很大提高。

通过组织形式多样、内容丰富的实践教学活动，促进了史实与实物、书本知识与实践活动、理性认识与感性认识的结合，提升了学生对本专业的热爱，极大地提高了学生的学习兴趣。以往，很多同学对历史学专业有成见，认为它不如其他实用性强的专业，只能纸上谈兵，将来找工作也受局限。通过一系列的实践活动，很多同学们认识到，历史是人类知识宝库中的重要财富，是人类共同的记忆。在课外实践活动中，他们理解了什么是历史、什么是“以史为鉴”，懂得了“忘记过去就意味着背叛”。很多同学摒弃了过去的偏见，学习兴趣提高了。一些同学还选择了考取历史学专业的研究生。近年来，我院历史学专业的考研率始终居于全校前列。更多的同学毕业后选择了从事历史教学工作。一些同学在学习世界史或考研的过程中，外语水平也有了很大提高。

实践教学活动还引导一些学生选择了自己的科研方向。在学习兴趣提高的同时，通过多层次的活动，一些同学对中国现代史、东北地方史的学习、研究兴趣渐浓。他们认识到东北地区在中国近现代史上的重要地位，看到了身处东北从事地方史研究的优越条件。在老师的引导下，一些学生在本科阶段就把学习、研究的重心向中国现代史、地方史领域靠拢。目前我院已有多名同学围绕这些领域成功申报了大学生创新项目。每年学士学位论文的选题中，这两个方向的选题总是占有比较大的比例。还有一些同学在此基础上报考、攻读这些方向的研究生，继续深造。

在实践教学活动中，爱国主义教育作为不可或缺的重要内容之一，达到了双重效果：其一，避免了枯燥、单调的说教，让学生潜移默化地增强了爱国主义情感。他们主动地向他人宣传，同时把自身的爱国主义情感转化为学习知识、报效祖国的实际行动，努力践行社会主义核心价值观；其二，很多爱国主义教育活动都一反以往老师组织的自上而下方式，而是以学生为主体、由学生自主安排各项活动。这不仅充分发挥了学生的主动性，更体现了学生“以史为鉴”的人文情怀，用他们的行动彰显了史学研究的现实价值。在历次参观七三一罪证陈列馆的总结会、报告会、征文稿中，我们都能感觉到一届一届学生思想受到的触动。

除了专业方面的成果外，实践教学活动还锻炼了学生沟通、语言表达等方面的能力，提高了综合素质。在担任讲解员、会议志愿者以及跟随专家从事文献资料的收集整理、田野考察等活动中，同学们不仅提高了专业技能，而且在待人接物方面也得到了很大的锻炼。很多同学认识到，要做好工作，不仅需要过硬的专业知识和技能，还需要良好的综合素质，否则就会事倍功半。因此，他们在实践基地的活动中，向指导教师、专家学者、管理人员学习，在各方面努力提高自身素质。目前已有多名优秀毕业生被七三一部队罪证陈列馆选拔留馆就业。

以上成果仅就本科教学而言。相信通过与校外实践基地长期、持续的合作，未来在教学、科研、研究生培养等方面的成果将会与日俱增。

三、存在的问题与对策

第一，应以“可持续发展”为原则，进一步提高实践教学活动的层次、扩大教学对象的范围。目前实践教学活动主要限于本科学生。本科学生的年龄、知识储备、阅历都限制了他们参与的实践活动的内容、方式、层次。这必然影响实践教学活动的效果。本着实践教学活动和校外实践基地建设“可持续发展”的目标，将来应从大一学生开始到研究生阶段一条龙式地指导学生参加实践教学活动，从而保证参加实践活动的人员相对稳定、学生的研究范围相对固定、研究成果不断深化、层次不断提高。此外，还应积极推进合作培养研究生等方面的工作。

第二，应保证实践活动时间的连续性。目前我院历史学专业学生校外实践活动时间比较短且分散，导致学生的锻炼机会少。这主要是由于在目前教学培养模式下，课堂授课时间比例大、学生自主学习时间相对较少。在新一轮教学改革中，应适当延长学生自主学习特别是课外实习实践活动的时间，保证学生实习实践活动在时间上的连续性，增加学生轮岗的机会，促进能力培养。

第三，建立追踪与反馈的长效机制，保证校外实践教学活动的效果。校内、外指导教师应积极加强合作，有效指导学生的实习实践活动。对各批次参与校外实践活动的学生，都应设立专门档案，加强管理和引导，储备资料。学生毕业后，还应定期与其沟通，了解学生发展情况，更好地改进实践教学工作。

历史学专业论文 篇4

1 当代中国人才培养模式的现状

应试教育培养人才的思维观念还是根深蒂固。自1999 年中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》, 素质教育开始作为党和国家的战略决策, 进入国家推进、重点突破、全面实施的新阶段。然而义务教育领域依旧是应试教育的场地, 素质教育难以推行。绝大多数学校的教育还是追求分数至上。这样的应试教育只能造就一批用知识拼装的机器, 他们对生命充满冷漠, 缺乏必要的关爱。震惊一时云南大学生命科学院学生马加爵因牌局上的小争执杀害多名同窗学友的事件, 无疑都是因为应试教育对生命漠视的表现, 是当前教育“唯分数是举”缺乏对生命关爱的结果。在此观念的引导下, 再加上现阶段高考录取制度的导向, 录取都是些分数遥遥领先的人, 唯分数是举风气引导下, 他们进入高等学府, 接受大学的教育同样带着应试教育的思维理念, 认为只要我成绩好, 我就可以每年拿最高的国家和校级奖学金, 而忽视对自己其他方面的教育熏陶和感染。

以历史学的教育为例, 历史教育就是对自己民族的历史的教育。人常说, 忘记历史就是背叛。民族历史的一幕幕宛如长卷慢慢摊开在自己的眼前, 不仅仅是枯燥的时间和地点, 它是一代先辈智慧的结晶和升华, 是对优秀文化的传承和发展。是上演的一幕幕人间的悲喜剧, 本来是有血有肉、鲜活的一张一节, 可是面对着为了考高分, 升大学, 鲜活一幕幕变成了死记硬背的知识点, 变成了枯燥乏味的时间和地点。

2 以素质教育为体

党和国家领导人指出, 实施素质教育, 就是要全面贯彻党的教育方针, 坚持教育为社会主义为人民服务, 坚持教育与社会实践结合, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神、实践能力为重点, 努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。其素质教育要求:

2.1 素质教育对象是全体, 面向的是全体学生

同时国家以贯彻九年义务教育的方法来维护每个学生受教育的权利, 教育资源尽可能的公平和平等。

2.2 强调人的全面发展的理念

以往应试教育, 只注重分数、升学率等等, 只关注学生的智力的发展, 而对其德、体、美等等往往忽视。就其智育的培养上, 还只关注知识的传授, 忽视能力的培养, 所以素质教育强调就是人的全面的发展理念, 德育、智育、体育、美育一向都不能落下, 对于人的发展才能更好促进社会全面的发展。

2.3 强调创新精神和动手实践的能力

创新是一个民族发展和进步的灵魂, 大学生作为整个社会一批具有高等素质人才的人, 对未来社会的贡献不可小觑, 所以更是得有创新的精神和动手实践的能力。高等学校更要加强学生参加科学的研究和开发, 特别是市场开发, 技术的推广以及社会服务活动, 利用寒暑假组织学生参见各种支教活动, 积极锻炼和培养动手实践的能力。

2.4 强调学生个性发展

素质教育要努力培养学生主体意识, 强调学生个性健康的发展。每个人都是一个独立的个体, 只有个人健康的发展, 才能为社会做出自己的应有的贡献, 社会也需要差异性和丰富性、多彩性。

2.5 强调学生终身可持续发展

大学生的教育培养关注的是学生终身发展的理念, 现在社会的节奏和速度, 提出全民学习, 终身学习的理念, 素质教育强调学生终身学习, 关注的是终身发展, 可持续发展。

为了实现中华民族伟大复兴, 实现人的全面、可持续发展, 要以素质教育为根本, 全面贯彻全体教育, 强调人的全面发展理念, 培养创新精神和实践能力, 很好适应社会的发展和需要。历史教育同样要以素质教育特征为本, 使教育的精髓深入到历史教学中, 培养学生历史的思维方式。

3 以专业教育为用

素质教育要求学生全面可持续发展, 人的最基本的发展理念, 但是这些都是作为基本的人的健康发展需要。人作为社会人, 根据马斯洛的需要层析理论, 最低层次的需要, 就是满足人的生存的需要。人作为社会人, 既然要在社会立足, 必须要有一技之长, 才能作为立身之本。例如一个人要上战场作战, 必须要有武器装备来武装自己, 空手赤拳, 用肉身来搏斗根本无战斗力可言, 所以必须要加强专业教育的技能, 提高专业教育的能力。下面以历史学为例来尝试提供一个加强专业教育的方向和趋势, 进而能为大学的教育改革提供一个参考方案和方法。

3.1 历史教育理念和形式的现代化

形式和内容互为补充和支撑, 理念是建构在形式当中, 随着现代技术的发展, 特别是现代信息技术的发展发达, 教育形式呈现多样化和多种性。学生学习的形式也是随着多媒体技术的发展, 也变得丰富多彩。从传统的教师全课堂讲授, 可以变为角色扮演、活动举办等等, 模拟活动等等。

3.2 检测手段的科学性

检测手段的科学性也是为了更好处理学习能力和考试的关系。在盛行考试的国度, 无法避开选拨考试和考试指挥棒的大前提下, 怎么样考试, 考什么, 当然也不得不承认考试对学习的积极作用和激励性。同时也得承认考试对学习能力的培养积极作用。靠知识点, 稍显比较机械性, 考教科书, 同样比较机械死板。考能力, 正好符合以素质教育的理念, 但是怎么制定考试的程序和内容, 考试视角。要以历史视角来进行能力的考试。在此背景下, 历史教育的评价和考试, 更加符合历史学科的学习和要求, 特别是更有利于学习能力的提高。制定科学检测手段更加有利于强调学科基础性的前提下增强其专业性, 任何抹杀其基础性和专业性的检测手段都不利于其学科的发展和建树。

3.3 历史教师水平和素质需要更为加强

教师作为历史教育或者说教育改革的重要组成部分, 所以提高历史教师的水平对于改革成败起到至关重要的作用。包括教师教学的理念、意识以及学识等等方面的要求, 教学方法中反映着教师教学的理念和观念以及思维习惯等等, 所以提升教师的水平, 提供教师出外学习的机会和平台, 进行教师交流和培训机制。

3.4 专业教育要把理论和实践相结合, 特别是历史学教育专业

历史学专业教育虽然是对我国几千年的历史知识进行梳理, 探索历史规律, 但是把理论性、知识性历史, 生动再现, 这也是增加其实用性和实践性。例如安排历史学专业学生进行社会的参观和考察等等, 去来市博物馆、档案馆、遗址等等, 就是很好增强其专业性的手段和方法。

综上, 从以素质教育为体, 专业教育为用的理念的指导下, 尝试提出教育改革的趋势和方向, 主要以历史教育为例, 以期能够为当前教育改革提供有效的意见和建议。当然教育改革不是一朝一夕, 一蹴而就, 需要一步一步踏实慢慢起步, 才能够取得可喜的成就。

摘要：随着经济全球化深入开展, 科技进步日新月异, 在我们的教育领域, 不断涌现出一些新情况、新问题。社会上出现了所谓的“集体失望”现象, 中国教育正面临着“信任危机”。特别是对中国当代大学教育模式, 培养和输送人才的方式, 出现了诸多的挑战和困惑。本文针对这些问题试从素质教育为体, 专业教育为用的角度探讨人才培养和输送模式和结构, 为更好的实现中国梦添上浓墨重彩的一笔。

关键词：素质教育,专业教育,历史学

参考文献

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[7]陈玉琨著.教育评价学[M].人民教育出版社, 1999.

历史学专业就业前景 篇5

截止到 12月24日，38780位历史学专业毕业生的平均薪资为 6207 元，其中应届毕业生工资12499元。

就业方向

历史学专业学生毕业后可在国家机关、文教事业、新闻出版、文博档案及各类事业单位与组织机构工作

就业岗位

高中历史教师、初中历史教师、储备干部、小学 初中 高中各科优秀教师、文案策划、医药代表、销售代表、成本会计、高中历史老师、会计、游戏文案策划、销售工程师等。

城市就业指数

历史学专业就业岗位最多的地区是北京。薪酬最高的地区是成都。

就业岗位比较多的城市有：北京[1294个]、上海[923个]、广州[756个]、深圳[570个]、武汉[332个]、杭州[311个]、成都[248个]、天津[210个]、朝阳[205个]、重庆[205个]等。

就业薪酬比较高的城市有：成都[12499元]、北京[3999元]等。

同类专业排名

小议中学历史教师的专业素质 篇6

一、献身于教育的崇高的职业理想和道德

“人民教师的神圣职责就是传授知识,传承民族精神,弘扬爱国主义,为祖国和人民培养合格的人才。”历史教师所教的历史课就是一门思想性、科学性和教育性很强的文化基础课。从事这一职业的教师,一方面需要向学生传播作为人类文明成果的历史知识,另一方面要对学生进行历史唯物主义、爱国主义和社会主义、共产主义的教育,培养学生优良的道德品质,这是时代赋予给我们历史教师的光荣使命和崇高职责。

职业理想和道德是历史教师从事历史教育教学活动的动力来源。只有历史教师充分认识自己的职业,认识自己在素质教育中扮演的角色,才会产生职业情趣,才能萌发出对自己从事这一职业的责任心和使命感,才能做出自己的贡献,实现自己的价值。作为中学历史教师要努力规范自己的职业道德,“传道、授业、解惑”要特别为人师表、爱岗敬业、关爱学生,展示新时期历史教师高尚的道德风貌。

二、广博的知识结构

现代教育学认为,具备比较渊博的知识是教师完成教育工作的基础。历史学科内容丰富,包罗万象,既有政治、经济、文化方面的内容,又有民族、外交、军事等方面的知识。上下五千年,纵横几万里,且内容又相互交叉和包容。1.作为一名合格的中学历史教师,就必须了解、掌握并能够传授知识。这就需要历史教师有扎实的本专业基础和掌握丰富的历史边缘学科和交叉学科知识,具有传授知识的本领。2.要学习教育学、心理学、历史教育学,要懂得授课、板书、组织教学等方面的艺术。“教师是知识的重要传播者和创造者,连接着文明和进步的历史、现在和未来,更应该与时俱进,不断用新的知识充实自己,成为热爱学习,学会学习和终身学习的楷模。”历史教师要了解多方面的知识,再向学生授课时才不致于出现错误,才能深入浅出地讲清问题,才能上好课,从而产生良好的教学效果。

三、严谨笃学,与时俱进

教育科研意识是教师对教育活动有意识地追求和探索,也是教师职业理想、知识素质及能力素质的综合体现。历史教学活动是复杂的创造性的实践活动,其许多领域有待我们深入地探索、研究。特别是实施素质教育的今天,更对我们中学历史教师提出了更高的要求。当前,历史教师应突出研究创新教育的地位、价值、内涵、目标、知识结构、教学途径、方法、手段及教学评价,力求在学生学习历史的主动性、兴趣、教法、历史思维能力培养方面有新的突破和开拓,构建出研究历史学科素质教育的体系,探索出符合创新教育要求的教学模式。“教师在教育创新中承担着重要的使命,教师具有创新精神,才能培养出创新人才。”同时,加强对现代教育理论的学习和研究,为培养创造性人才做好一切准备。这是时代对教师的要求,同时更是一位优秀的历史教师必备的条件。只有这样,才能保证历史教师授课具有独创性,才能激发学生智慧和发展学生才识。由此可见,教师科研能力的提高和科研成果的取得,都将大大有利于推动教育教学质量的提高。

历史学专业论文 篇7

事实上, 通史意义上的“中国史”其主要内容和核心内容都是政治史。因为任何人类的历史活动不管是经济的、军事的还是文化的活动, 都是离不开制度的支配。而任何制度则都是是基于政治制度而产生。所以, 不管是传统的历史记述、评论还是现代历史研究活动, 一个重要的方面就是历史上的政治制度及演变的过程和影响。作为专业的中国历史学习的主要内容是什么?是中国社会发展的进程和演变, 在对中国历史发展进程的了解中去观察中国历史发展的规律, 总结出历史的经验和教训。社会发展的主导内容是什么?是每一个历史时期人们的政治、经济和文化实践。而所有的人类实践活动中, 政治活动是最具决定意义的。所以, 学习中国历史重要的甚至是首要的是要了解中国政治的发展和演变。政治制度的发展和演变既是各种政治活动的载体, 又体现了每个历史阶段政治、经济和文化发展的状态。每一种政治制度都是那个时期社会活动的集中表现, 是在当时的社会经济的发展水平, 人们的政治思想意识之上构筑的。这一点, 决定了政治制度的学习与研究必然要置于各个历史时期的社会状况与发展的总体之内。因而, 从政治制度建立与发展的过程中, 可以认识历史上与政治制度相关的政治、经济、法律、军事、思想、文化、社会等历史现象。而学习和分析这些历史现象本身就是历史学教学的重要方面。同时, 政治制度不是孤立产生和存在的, 是与它所处的时代的政治状况、政治思想、伦理道德观念联系在一起的。所以, 通过对“中国政治制度史”的学习, 可以对历史上政治现象各方面的内容进行把握。如何认识中国历史发展中的一个重要现象, 即与世界其他国家地区比较, 中国古代社会的专制性尤甚, 持续时间最长。即如梁启超先生所言“专制政治之进化, 其精巧完满, 举天下万国, 未有若吾中国者也。”造成这一现象具有综合原因, 有封建社会特定历史条件的制约, 有传统思想中敬天畏神“天人感应”思想的支配, 有地理环境封闭所造成的缺乏对外交流因素的影响。但是更要看到中国的政治制度发展中不断强化皇权的作用。中国古代的皇帝制度是把个人权力等同于国家权力的制度, 它从秦始皇开始直到清王朝的宣统皇帝, 二千多年如一日的在中国实行。专制皇权一代代的承袭和强化是造成中国社会专制沉疴的重要原因。中央集权的皇帝制度与专制主义的强化是互为表里相互作用的两个方面, 皇帝制度是专制主义的表现形式, 专制主义以皇帝极权制度来维系其专制性。通过“中国政治制度史”的学习就可以从制度与人事相结合的层面对这一现象有理解和深化。

中国特色的社会主义改革进程中的一个重要命题就是如何让上层建筑适应中国经济正在经历的飞速发展, 也就是要通过对上层建筑的调整来促进经济的发展和使国家得到富强。可以看到, 历史上的政治制度都是既有相对稳定的一面, 也有不断变更的一面。成功的政治制度变革对于推动社会和历史的发展具有重要的基础作用。通过对“中国政治制度史”的学习, 可以理解不断推进上层建筑的变更以适应时代要求的必要性, 坚定推进政治制度改革的决心和信心。同时, 一部“中国政治制度史”也告诉我们, 政治制度的变更有成功的实例, 也有失败的写照。政治制度的变革是比任何变革都要艰巨和复杂的变革, 是牵一发而动全身的关系。不审时度势, 把握潮流, 就可能坐失良机, 使改革进退失据;不瞻前顾后, 全面度量, 变革可能会带来极为严重的政治后果。历史上的政治制度变革的成败得失给我们以深刻的教训, 丰富的经验。通过“中国政治制度史”的学习, 我们就可以从中得到最具有价值的作为历史教益的经验和启示。1980年, 邓小平同志在《党和国家领导体制的改革》中谈到现行干部制度存在的主要弊端是权力过分集中现象, 家长制现象和官僚主义现象。他明确指出:“种种弊端, 多少都带有封建主义色彩。”这说明, 研究学习中国古代政治制度可以提供有助于社会主义政治体制改革的历史借鉴, 有助于反对封建主义残余, 推进建设现代化民主制度。所以, “中国政治制度史”作为一个认知领域, 作为一门课程对于历史学专业学习具有特殊的意义。在宏观层面上, “中国政治制度史”的学习可以开阔学习马克思主义国家理论, 深化经济基础与上层建筑关系的认识, 帮助学生进一步树立唯物主义的社会观和历史观。在对历史现象的认知上, 有的历史现象及其产生的原因, 诸方面的诠释并不能全面释疑, 但是如果从制度的层面去分析则可以得到更完整的理解。而从知识的构建上, “中国政治制度史”的学习可以充实学生制度层面的历史知识, 完善知识结构。同时, 由于“中国政治制度史”的内容与中国思想史、法制史、军事史密不可分, 所以, 学习“中国政治制度史”对于我们全面掌握历史知识具有特别重要的意义。

从历史专业课程结构整体完善而言, “中国政治制度史”课程讲述的是从中国古代到近代政治制度构建发展的完整过程, 而这个过程与当时的政治、经济和文化发展密切相关。以儒家思想与政治制度的关系来看, 儒家思想是中国政治制度的最重要的思想基础, 任何政治制度都是人们思想物化的结果。在中国古代, 长期占据统治思想的政治思想就是儒家思想, 这种思想被贯彻到政治制度中, 成为中国古代政治制度的精神支柱。儒家宣扬的伦理道德观念中子从父的关系被移植到政治制度里, 成为臣子无条件服从君主, 卑下无条件服从尊上的思想依据。“故以孝事君则忠”。皇帝端坐于龙椅之上, 臣子肃然站立在朝堂之下则来源于儒家历来强调的“尊卑有别”思想。儒家传统典籍《周礼》在思想意义上和制度设计上对中国古代政治制度一直产生着重要影响。在中国古代政治制度中有着重要地位的“三省六部制”, 虽然成熟于隋唐, 但是却是肇源于《周礼》。清代编撰的《历代职官表》就指出:“今之六部, 周礼典制綦详要。”所以, “中国政治制度史”课程教学与其它历史专业课程的教学活动密切联系, 互相对应。这样就可以从历史认知层面和历史知识积累层面与“中国古代史”和“中国近代史”“中国思想史”等相互补充, 相互参见。这对于完善历史学专业的课程体系, 提高专业教学质量具有重要意义。

参考文献

[1]梁启超.中国专制政治之进化论.饮冰室文集点校[M].昆明:云南教育出版社, 2001.

[2]邓小平文选[M].北京:人民出版社, 1983.

[3]古文孝经孔氏传.影印文渊阁《四库全书[M].台北:商务印书馆, 1983.

历史学专业论文 篇8

在初中历史与社会教师专业化发展的过程中, 培训起到了至关重要的作用, 是加快初中历史与社会教师专业化发展的一条有效途径。随着基础教育课程改革的不断推进, 对初中历史与社会教师专业化发展也提出了新的更高的要求, 而现有的教师培训体系的不适应性也日益突出, 教师培训亟待改造与创新。那么, 究竟如何对初中历史与社会教师进行培训, 优化其专业素养呢?笔者认为, 主要应该做好以下几个方面的工作。

一、优化培训方式

近年来, 国内外对教师培训的模式进行了一定的探索, 创造了许多新兴的模式。比如反思教学、园本教研、经验参与式培训、体验式培训等, 对促进教师专业发展、提高教学效果、丰富教育理论起到了积极的促进作用。今后, 需要让初中历史与社会师资培训更加贴近教育实践, 更加贴近学生需求, 更加贴近社会需要。教师培训模式将进一步创新, 适用范围更加广泛, 教学效果更加理想, 教育手段更加完善, 教育内容更加细化, 教育实践更加丰富, 更加突出以人为本, 更加注重初中历史与社会教师的良性互动, 更能充分调动初中历史与社会教师的积极性和主动性。

二、健全培训体系

要实现初中历史与社会教师专业发展, 就必须健全教师培训体系。首先要在思想上重视教师培训观念, 特别是职后教育, 认识到初中历史与社会教师的专业发展是贯穿于职前培养和职后培训的全过程。其次, 加强初中历史与社会教师培训理论的研究, 以促进初中历史与社会教师专业发展为核心, 对初中历史与社会教师培训体系有系统考虑和实施方案, 确定培训目标、课程设置、教学计划、实践基地, 整合课程内容, 改进教学方式, 增加实践机会, 以保证初中历史与社会教师专业发展有计划地稳步实施。最后, 建立科学有效的培训制度, 根据初中历史与社会教师发展的各个阶段特点建立新教师入职培训、初级教师学历培训、专业教师技能培训、骨干教师理论培训、高级教师研讨培训制度, 加速初中历史与社会教师专业发展的进程, 保障初中历史与社会教师在专业发展方面得到不断进步和显著提高。

三、改革培训内容

一次教师培训难以解决教师发展过程中的所有问题, 教师培训应成为一个循序渐进的过程。首先在培训内容上要拓宽教师的思路, 让初中历史与社会教师的思维方式更加广泛和深刻。设置综合素养类内容, 涵盖科技文化精神价值与教育功能、教师发展、教师发展心理研究、教师教学理念等主题。教学采用专题报告的授课方式, 邀请校内外著名专家、地方教育部门领导等开展专题讲授, 全面提高教师的综合素养。其次, 在培训中应当充分吸纳当代自然科学、人文社会和科学发展的最新成果, 更新、调整初中历史与社会教师培训课程的内容, 让初中历史与社会教师的思维更具前瞻性。同时, 为了适应新课改的需要, 培训中要积极创造初中历史与社会教师实践的机会, 实现教育技术与学科教学有机整合。努力满足教师使用多种教育技术手段和方法的需要, 帮助教师科学、合理地设计、组织、实施教育教学行为。再次, 设置菜单式培训, 由受训初中历史与社会教师提出需求, 根据需求设置培训课程, 可扩大选课范围, 几个县级市教师一起选课, 根据选课, 统一设置课表。这样可以避免教育资源浪费和资金的不足, 从而更好地促进初中历史与社会教师专业素养的发展。

四、明确培训目标

培训目标的确立能够为培训工作指引明确的方向, 也是培训工作得以顺利开展的前提条件。只有当培训目标与初中历史与社会教师的个人发展目标相一致, 满足初中历史与社会教师自身专业发展的需要, 这时, 培训的目标才会变成是初中历史与社会教师内在的需求。笔者认为, 可以将初中历史与社会教师划分为新任教师、转岗教师和骨干教师三个层次, 设计分类递进的培训目标。如对于新任教师, 可以将培训目标确定为爱岗敬业, 逐步养成良好的师德行为, 提升教学基本技能和课堂教学能力, 掌握常用的现代化教学手段;对于转岗教师, 可以将培训目标确定为拓展专业知识, 加强语言基本功的锻炼, 提高学科教学能力和解决课堂教学问题的能力, 提高自主学习和研究能力;对于骨干教师, 可以将培训目标确定为具备课程与教学理论素养, 提高教育教学科研能力和水平, 形成素质高、教学强、有专长、善研究的学科带头人队伍。

五、优化培训队伍

只有学校才能够直接面对课堂及教学过程, 只有一线教师才清楚参加培训教师的实际需求。所以, 让实际教学经验丰富的一线初中历史与社会教师充实到培训师资队伍中来, 有利于培训更具针对性。由于一线初中历史与社会教师对于参训教师在教学中哪些知识欠缺、需要培训哪些方面的知识有个清楚的认识, 因此, 他们能够针对参训教师的具体教学实际展开工作, 将自身教学中的典型案例总结出来与他们共同分析、探讨, 帮助参训教师将其在培训中所学到的最新理论知识运用到实际课堂教学中去, 引导他们培养创新的思维和探究的能力, 并通过不断地自我反思, 来促进参训初中历史与社会教师自身新知识的建构, 有利于教师自身素质的提高, 取得良好的培训效果。

总之, 初中历史与社会教师只有不断更新教育教学理念, 夯实自身专业基础知识, 提高教育科研、学科教学的能力和水平, 只有在思想上勇于创新, 行动上勤于实践, 才能顺利迎接新一轮的挑战。因此, 在新的课程改革背景下, 对初中历史与社会教师进行培训是很有必要的, 也是必需的, 是关系到基础教育课程改革成败的一个重要因素。

摘要：当前, 实施素质教育的有效保障以及先决条件就是教师专业素养的提高, 而教师专业素养的提高则在很大程度上依赖于高质量的教师培训。所以, 我们加强对教师培训的研究具有深远的意义。本文主要针对如何优化初中历史与社会教师培训, 提高初中历史与社会教师专业素养进行论述, 希望能促进新课程改革的顺利进行。

关键词：教师,培训,目标,专业,素养

参考文献

[1]初贵仁.农村小学校本培训的策略思考[J].新课程, 2011 (6) .

历史教师的专业成长 篇9

首先, 看看条件性知识。教育学、心理学知识, 在大学尤其是师范院校应该都学过, 但在学生时代的学习只是记记、背背、考考, 走出大学后很快也就“还”给老师了, 根本谈不上应用到实际的教育教学过程中, 以教育学、心理学规律来指导自己的教育教学实践。而“条件性知识是一个教师成功教学的重要保障”。如注意规律, 初中、高中学生注意力集中时间是有很大差别的。初中生注意力集中时间一般不超过25分钟, 而通常一节课有40分钟或45分钟, 那么教师怎么来紧紧抓住学生的注意力呢?如果按学生注意力集中情况对一节课40分钟进行肢解, 我们可以发现, 每节课刚开始5分钟, 学生注意力不太容易集中, 很难安静下来, 所以, 课堂导入环节的设计就非常重要, 教师要想尽办法使学生尽快安静下来, 把注意力集中起来。接下去的20分钟, 应该是学生注意力最集中、学习状态最好的时间段, 那么, 我们教师应该怎样来实施教学, 让重点难点能在这个时间段进行讲解呢?再接下去的10分钟, 也就是在一节课过了25分钟之后, 学生是否还能很好地集中注意力来学习呢?一般来说, 这个10分钟学生已经开始走神了, 因此, 教师就应该改变“刺激”方式, 让学生用几种学习方式来学习。有研究显示, 在以听讲为主的大学课堂里, 学生保持注意不到40% (Pollio, 1984) , 而且, 如果在开头的10分钟内能记住70%的话, 那么在后10分钟内他们至多能记住20% (Mckeachie, 1986) 。到一节课的最后5分钟, 我们应该怎么办?教师是拼命讲、拼命赶进度, 还是把这点时间用来引导学生复习本节课的学习内容?最后5分钟的总结回顾, 如果教师运用得好, 会大大提高学生的学习效率。当然, 把一节课分成这样四个时间段来剖析, 也仅仅是一般认识, 具体情况要复杂多了, 笔者只是想给大家提供一种思路, 即考虑如何运用注意规律来组织教学。再如记忆规律, 19世纪法国心理学家艾宾浩斯研究表明, 遗忘在学习之后立即开始, 而且最初遗忘得很快, 随着时间的推移和记忆材料数量的减少, 以后逐渐缓慢, 最后遗忘在一定的水平上, 揭示了遗忘“先快后慢”的时间规律。见下表[2]:

从以上表格数据可以看出, 遗忘最快的是在识记之后1小时之内。由此可知, 为了防止遗忘, 必须尽早复习。历史学科知识需要记忆的量不少, 如何按记忆规律组织和实施教学, 提高学习效率, 有很多问题值得我们去研究。学习心理学的研究成果已相当丰富, 作为教师应该去熟悉这些研究成果, 并与自己的学科教学相结合, 形成课堂教学策略, 科学地组织和实施教学。再如起源于20世纪60年代的学习信息加工理论, 这个理论告诉我们:高效学习者能够与已有知识建立起联系, 组成“块”, 使工作记忆容纳更多的信息, 为此, 有研究者就提出了许多组织和加工信息的具体策略。在教学实践中, 有些教师使用的知识结构教学法、图示教学法, 都是对信息加工理论的自觉或不自觉地运用。在思维 (包括创新思维) 方面, 心理学也有很多研究成果, 这对于我们历史教师如何提高学生历史思维能力, 会有很多帮助。正如杜威 (J·Dewey) 所指出的那样, 科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的, 教师必须把学科知识“心理学化”, 以便学生能理解。所以, 从某种意义上说, 教学的中心任务就是对学科做出教育学的解释。[3]

不仅如此, 教育学、心理学知识对于学科教学起“条件性”作用, 同时, 历史学科教学也有“责任”去培养学生的心理品质, 如专注力、记忆力、思维力等等。学生的心理品质是需要培养的, 而各学科教学都有“责任”去培养, 历史学科也不例外。历史学科包含着许多历史人物, 教师要对这些人物进行分析, 让学生从中获得启迪和教益。历史研究与心理学结合, 就形成了历史心理学派, 研究者对历史人物作心理分析, 让这些人物变得“活”起来了。《历史中的心理学》在第2章中提到:李鸿章的定式思维导致误国心结, 袁世凯的欺己盗国源自错误暗示, 等等。[4]作者力图对古人做心理描述, 分析历史人物的性格是如何影响历史进程的。

从笔者的个人经历看, 在教育学、心理学方面的学习对笔者的帮助也很大。1986年7月, 笔者从浙江师范大学历史系毕业, 分配到淳安县淳安中学工作。笔者高中也是从这个学校考出去的, 四年大学后再回到这个学校工作。高中时教笔者的那些老师又成了笔者的老师。当时杭州地区为数不多的几个历史高级教师, 都在这个学校任教。他们对笔者的严格要求, 在当时甚至让笔者有点“受不了”, 但笔者成长很快, 收获不少:三年后被评为县级教坛新秀, 七年后被评为杭州市级教坛新秀。更重要的是被“逼”着养成了一个很重要的习惯:每周读本新书。之后几年的教学过程中, 总感觉没有新的突破, 也许就是所谓的“高原期”。1999年开始, 笔者已经是一个学校的校长了, 更加感觉到教师学习的重要性, 于是促成学校与北师大发展心理学研究所合办了一期研究生课程班。笔者自己也有机会系统地学习了心理学的相关知识。这次学习与大学学习不一样, 因为笔者已经有了很多实践的经验和困惑, 所以, 学习也更主动, 尤其是注意学以致用, 将所学教育学、心理学知识与自己的教学活动相结合。当时感觉到视野一下子宽阔了, 并且认识到教学要按规律办事。备课时, 不再是仅仅关注如何处理教材, 而是首先考虑学生的学习基础和学习规律, 自觉运用注意、记忆、思维、情绪等相关知识来设计教学过程, 组织和实施教学。在遇到学生的学习问题时, 自然会去翻翻心理学的有关书籍, 从心理学的角度去解释学生存在的学习问题, 并寻找有针对性地解决问题的策略。同时, 随着自己理论水平的提高, 在这个时期也写出许多教育教学论文。笔者三年的研究生课程班学习都是在寒暑假期间, 尽管少了点休息时间, 但学到不少的东西:一是系统学习了教育学、心理学的相关知识, 并且知道学了要拿来用, 在用的过程中又去学。二是掌握了许多教育教学研究方法和研究工具, 这为后续的教学问题研究提供了有力的支持。教育的对象是学生, 如果不能很好了解学生的成长规律, 怎么能够有针对性地开展教育活动呢?所以, 教师很好地掌握和运用条件性知识, 对于提高教师的教育教学能力是很有益处的。

其次, 来谈谈学科专业知识。大学里通过系统学习, 构建了历史学科知识体系, 也掌握了一定的学习方法, 做了教师之后, 由于教育工作的繁忙, 加上中学图书资料的相对缺乏, 很多教师几乎都停止了学习。家里的书架上也就是几本大学教材和中学教材。做了中学教师几个年头后, 脑子里更是只剩下中学教材上的那点知识了。史学研究、史学教育发展都很快, 教师应尽可能更新知识, 跟上史学发展的步伐。教师可以多关注这几方面的论著:一是史学理论研究, 阅读一些最新的史学理论著作;二是最新版的通史专著;三是历史教育学专著。最近几年, 历史教育学研究成果不少, 研读这些著作, 对提高我们的教学能力很有帮助。教师也可以选个专题史或地方史作为长期研究的对象, 在有空闲的时候, 读点资料, 做点记录, 培养史学研究的兴趣或专长。在互联网发达的今天, 获得这些图书资料并不困难, 不方便去大的书店购书, 网购也可以, 国内不少图书网站都可以网购到相关的史学著作, 价格还相对便宜。有些网站还可提供直接下载, 只要教师用心, 想丰富自己的大脑, 获取这些资源并不困难。“学习是赢得未来的唯一方式”, 学习, 才能促进你的成长和发展, 况且是读史书, 更是其乐无穷。

第三, 关于实践性知识。教师是一种实践性很强的工作, 也就是说, 教师本人如果仅有丰富的知识不一定能当好教师。茶壶里煮饺子倒不出来, 倒出来的饺子也不一定好吃。这就需要教师掌握好“教学技能”。这些技能内容很多, 包括:语言表达技能, 组织和管理技能, 备课、上课、评价技能, 表扬、激励和批评技能, 沟通技能, 板书及多媒体使用技能, 等等。如语言表达, 对教学效果影响很大, 如果教师的语言, 发音准确, 声音洪亮, 音色优美, 语速适中, 学生的听课效率会大大提高。相反, 如果一位教师满口方言, 声音像蚊子叫, 语速太快或太慢, 学生听课效率会大打折扣。重视教师的语言表达技能训练, 对于一个教师的成长来说也是很重要的。怎么练呢?教师可以听广播, 自己朗读, 并对自己的朗读进行录音, 在发音、音量、音色、语速、节奏等方面, 加以有意注意和修正, 提高自己的语言表达水平。又如组织和管理技能, 教师需要在课堂上组织学生进行学习, 如分组学习、讨论学习、合作学习。就拿新课程所倡导的小组合作学习来说, 如何分组、如何分工、如何记录、如何呈现, 都需要教师去认真研究, 不断实践。再如课堂管理, 有些新教师被“欺”, 甚至有些工作了几年的教师还掌控不了课堂。学生“闹”哄哄的, 教师没办法让学生尽快安静;学生“插”话了, 教师又不知如何是好;学生趴着“睡”觉了, 教师也是不管不问。课堂都“管”不了, 怎么能组织教学呢?还有教学评价技能, 从课堂上看, 表现为教师如何鼓励、表扬学生;从学生考试的角度看, 教师对双项细目的编制、题型设计、试题的编制、试题的排列与分布等命题技术, 缺乏理论学习和实践练习。还有板书和多媒体的使用, 很多教师 (尤其是年轻教师) 会使用多媒体, 但不会板书, 而板书的很多优势, 绝非现代媒体所能代替的。总之, 教师需要掌握很好的教学技能, 而技能学习必须是“习得”的, 也就是只有通过不断实践、不断练习才能形成。技能学习靠听是学不会的, 靠自己“读书”也是“看”不会的。从这个角度看, 我们目前对教师的培训问题不少, 技能学习也让教师坐在那儿听, 怎么“听”得会呢?

2000年前后, 新的一轮课程改革开始了。新课程提出了全新的教育理念, 而这些新的理念要转变为教育教学行为, 特别需要我们一线教师的不断实践和总结。理念≠行为, 而没有正确理念指导的行为跟进, 理念只能是空谈。在这个阶段, 笔者着重去研究针对这些理念的教学策略, 围绕着新课程所提倡的“三维目标”进行不断实践和总结, 写出六篇相关的文章, 一方面是希望对同行有所启发, 另一方面也是对自己教学能力的提升。如“过程与方法”目标, 被称之为新课程“革命性”的提法, 那么在我们的课堂教学中如何去落实呢?关注学生的学习过程, 教师怎样做才算是关注了呢?培养学生的学习方法, 历史学科应该培养学生哪些学习方法?怎样培养?这些问题没有现成答案, 需要我们一线教师去实践、总结和丰富。而面对这轮新课改, 不少教师一开始就是抱怨, 而不是把它当作一个课题去研究、去探索。新的理念可以“学”, 而要把理念转化为行为, 教师必须“习”, 这个“习”就是实践, 教学技能是“习得”的, 也就是说教师必须通过不断地实践, 改善自己的教学行为, 才能提升自己的教学能力。

好教师、优秀教师一定是有教学智慧的教师, 教师智慧从哪儿来?就是从长期的教学实践中来。有研究表明, 专家型教师面对内在不确定性教学条件能做出复杂的解释和决定, 能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。这种知识来自教师个人的实践经验及人生经验的累积效应。有人提出教师的成长模式:实践+反思。笔者觉得有一定的道理, 如果一个教师能对自己的教学实践不断进行反思, 在反思中不断学习不断修正, 一定会让教师尽快成长。

第四, 其他文化知识。教师的工作有点像蜜蜂酿蜜, 需要博采众长。为了实现教育的文化功能, 教师除了有本体性知识 (学科专业知识) 以外, 还要有广博的文化知识, 这样才能把学生引向未来的人生之路。在学校里, 知识渊博的教师往往能够赢得学生的信赖和爱戴, 因为教师丰富的文化知识, 不仅能扩展学生的精神世界, 而且能激发他们的求知欲。[5]历史学科知识本身包罗万象, 如果要讲清楚某一领域的知识, 教师不能不去学习相关的知识。如科技史, 教师要讲清楚这些内容, 必须去了解一些相关的科技知识和原理。又如艺术史, 教师要引导学生鉴赏书法、绘画、建筑、瓷器等艺术作品, 如果教师对这些领域的知识一无所知, 怎么能讲得清楚呢?文史不分家早已有之, 其实文理也很难分家了。历史教师应尽可能涉猎广一点, 丰富自己的文化知识, 以引导学生的全面发展。

优秀教师一定会有正确的学生观, 一定是在教育学、心理学原理的指导下进行教学, 一定具有深厚的学科专业知识基础和高超的教育智慧, 优秀的教师一定能让学生学得快乐, 学得有效, 优秀教师也一定是一位快乐的教师。

历史学专业论文 篇10

关键词：《历史教育》杂志,刊行始末,宗旨

1931年, 日本法西斯悍然发动了蓄谋已久的旨在灭亡中国的侵略战争, 东北三省相继沦陷, 中华民族面临亡国灭种危机。在此严重的民族危机面前, 历史教育的作用凸显, 历史教育类刊物应时而生, 《历史教育》就是在这样的时代背景下创办的。

一、《历史教育》刊行始末

回顾《历史教育》的创办始末, 就不得不述及北平师范大学历史系与北平师范大学史学会。北平师范大学历史系有着悠久的历史, 在民国学术版图占据重要一席。北平师范大学史学会, 是北平师范大学历史系师生创办的学术组织, 当时国内著名的高校历史系几乎都有自己的学会团体, 并且自办有学术刊物。早在1920年, 北京高等师范学校史地部曾成立史地学会, 创办不定期刊物《史地丛刊》, 由史地部代主任何炳松担任主编, 《史地丛刊》与后来同类刊物的出现, “标志着专门性史学期刊的出现”[1]351。1931年, 北平师范大学史学会创办《师大史学丛刊》, 历史系主任陆懋德担任主编, 刊登了不少有较高学术质量的文章。20世纪30年代以来, 日寇侵略铁蹄步步紧逼, 中华民族危在旦夕, 史学界寄希望发挥历史教育的社会功用, 唤起国民爱国心, 进行爱国主义教育, 关于历史教育的论著名噪一时。1937年北平师范大学史学会创办《历史教育》杂志, 是当时国内首个以历史教育为刊名的专业学术刊物, “在国内似汗牛充栋一般的出版品中, 像‘历史教育’这种性质的刊物, 至今还未见及”[2]1。《历史教育》实际筹办时间应始于1936年, 出版时间比预期要推迟, “本刊原定于元旦出版, 后来因为储备期间太短, 预定的稿件大多没有收到, 所以决定延迟了一个月”[3]49。《历史教育》第一期于1937年2月1日出版发行, 第二期于1937年5月25日出版问世, 前后共出版两期, 后因卢沟桥事变, 抗日战争全面爆发, 北平师范大学内迁而被迫中断, 此后也一直没有复刊。

《历史教育》具体编辑工作由北平师范大学史学会编审委员会主持, 编审委员会主要由历史系师生组成, 教师编委有李飞生、陆懋德、齐思和、熊梦飞、何竹淇等五人, 李飞生担任主编。学生编委从北平师范大学史学会和历史系中选出, 史学会推举四人, 分别是史学会学术股的浦安修、冯来仪, 史学会执委会的邵辅周、萧远健;历史系推举四人, 每个年级推举一人, 由于四年级同学即将毕业没有推选, 实际推举了张凤鸣、赵象山、孙克刚等三人。《历史教育》编审委员会的成员, 有不少在后来的学术研究以及抗日战争中, 用实际行动谱写了历史教育的真谛。李飞生时任北平师范大学历史系主任, 讲授西洋史, 对西洋高等教育亦颇有研究, 曾撰写《欧洲中古大学之起源》一文, 解放后入北京师范大学历史系世界史教研室[4]108。齐思和, 1935年获哈佛大学历史学博士学位, 学成归国后, 获聘北平师范大学历史系, 开设“史学概论”、“美国史”。齐思和留学哈佛大学前, 曾求学燕京大学历史系, 并担任燕京大学历史学会会刊《史学年报》的主编, 有丰富的编辑经验。抗战期间, 齐思和先后在燕京大学、中国大学、天津工商学院等高校任教, 数次拒绝日伪的威逼利诱, 坚守民族气节。何竹淇, 北京师范大学历史系毕业后留校任教, 抗战爆发后, 任西北联大讲师, 著有《岳飞抗金史略》、《两宋农民战争史料汇编》等。浦安修曾参加“一二·九”爱国学生运动, 抗战爆发后, 她在延安任中央妇女委员会研究员, 从事妇女宣传工作, 解放后, 长期担任北京师范大学党委副书记。孙克刚系北平师范大学历史系学生, 是史学会主要负责人之一。孙克刚毕业后投身抗日战争, 1942年随中国军队远征缅甸, 后根据此段经历撰写《缅甸荡寇志》和《印缅远征画史》, 记录中国军队在抗战中远赴缅甸英勇作战的动人事迹。

二、《历史教育》的宗旨与内容

经世致用, 是中国古代史学的优良传统, 每当国家、民族出现危亡的征兆或现实的危险, 史家们会毫不犹豫地拿起这个武器。明末清初之际, 顾炎武等人开经世致用的先河, 到鸦片战争前后, 经世致用思潮的崛起, 再到19世纪末20世纪初救亡图存思潮的兴起。如果说求真是史学学科属性之使然, 那么, 经世致用, 则是时代赋予了史学的另外一个功能。史学的致用, 主要表现在历史教育方面。《历史教育》的办刊宗旨是:“努力实现历史教育的重要使命, 培植国家观念与民族意识。提倡历史教育之普及, 研讨历史教育之改进。”[5]1具有强烈的时代特点与经世致用的目的, 即通过创办《历史教育》杂志, 刊登相关文章, 表彰民族气节, 唤起民众激情。

《历史教育》第一期于1937年2月1日出版发行, 第二期于1937年5月25日刊行。《历史教育》杂志设置了“论著”、“漫谈”、“译录”、“书评”、“消息”、“答问”、“会讯”等栏目, “论著”栏目主要刊载两类文章, 一种是关于历史教学方面的问题, “例如, 教学方法之应如何比较研究, 教学效率之应如何设计促进, 教学设备之应如何配置充实, 教材标准之应如何决定去取, 教材内容如何可期分配合理, 以及教学经验之忠实叙述等等”。另一种是关于历史研究方面的问题, “如史学方法之评论, 史源之探索与指导, 史实之申辩与考订, 史籍之诠释与解题, 又或国际问题之检讨阐明, 历史辅助学科之独立研究。盖凡平日读史之所会心, 能有所见而有所抒, 直接或间接以裨益史学知识与史学教育者, 皆无不录矣”。“漫谈”栏目主要刊登有关历史教育的随笔等文章, 与现实联系比较紧密。“译录”是对外国史学论著的译文的摘录[5]2。

其中“论著”、“漫谈”、“译录”、“书评”四个栏目是《历史教育》杂志的核心部分, 从已经出版的两期内容来看, 共有“论著”九篇, “漫谈”五篇, 译录三篇, 书评七篇, 详见下表。《历史教育》杂志所刊载的文章, 其作者既有著名的学者, 也有史学会的学生。从文章的内容来看, 凸出了《历史教育》的办刊宗旨与时代特点, 第一, 十分关注历史教育问题, 《历史与教育》第一期与第二期中, 共有历史教育相关的文章有八篇;第二, 凸显时代特点与对民族危亡的关注, 关注国际局势, 尤其是与中国息息相关的远东局势, 这两期共刊登了四篇远东史或远东国际关系研究的书评, 反映了编者、作者对国际局势的关注, 对中国前途命运的关心。

在历史教育方面的文章中, 有些包涵着重要的思想价值, 如钱穆的《历史与教育》。钱穆的《历史与教育》发表于《历史教育》第二期, 他在文中阐述了其历史教育思想, 第一, 钱穆强调中国史教育, 认为应当把中国历史教育提到应有的位置, 他说:“在任何一个国家的国民, 对其本国史的智识, 绝对需要而有用, 尤其是所谓知识分子, 在社会各界负中心领导的人物, 对其本国历史, 更不应该茫无所知。所以一个国家真有教育, 真有陶冶公民的教育, 无论如何, 本国史, 须是极端重要的。”[6]8第二, 钱穆指出当时历史教育存在的不足, 并提出了改进历史教育的方法。他批评当时教育界与史学界都不重视历史教育的现象, “教育界的眼光, 既看不起所谓本国史, 史学界的风气, 顾不到所关教育的意味, 两者凑合, 遂成浸提国内各级学校之历史教育”。面对中国史教育不受重视的局面, 钱穆提出了两点思考:“一方面要国内教育界对于国家教育国民之根本旨趣之认识, 另一方面要国内史学界对于本国史意态之转变与理论及方法之更新。”[6]9第三, 钱穆认为历史教育的责任在于培养爱国精神, 培养国民对于中国历史的尊重与理解, 他说:“国史之教育意义, 应该首先使其国民承认本国以往历史之价值, 而启发其具有文化意味的爱国精神, 同时培养其深厚的奋发复兴之思想与抱负。”“国史教育之责任, 至少当使国民对其本国史具有一种温情及善意之看法与理解。”[6]8可见, 钱穆不仅强调历史教育对爱国精神的培养, 而且重视历史教育对国民的本国历史认同感方面的功用, 彰显钱穆对历史教育的重视, 以及强烈的时代感与危机意识。

《历史教育》杂志虽然中断, 但历史教育对救亡图存、提高民族凝聚力的作用, 并未中断。抗战期间, 有的史学家投笔从戎, 直接战斗在抗战前线, 马革裹尸, 死而后已, 如姚名达。有的史学家, 在大后方宣扬爱国主义教育, 以致积劳成疾, 鞠躬尽瘁, 如吴其昌。历史教育的重要性不仅仅体现在国家、民族危亡多事之秋, 在太平盛世, 也应该加强历史教育工作。当前历史教育观念淡化, 历史知识社会化过程出现了一些亟待解决的现实问题, 如以错误的历史观为指导, 出现一些调侃历史甚至歪曲历史的不良现象, 这都要求我们要重视历史教育, 重视把正确的历史知识与历史观传播给社会、民众。

参考文献

[1]张越.新旧中西之间——五四时期的中国史学[M].北京图书馆出版社, 2007.

[2]李飞生.发刊词[J].历史教育, 1937 (1) .[3]《历史教育》编辑部.编辑后记[J].历史教育, 1937 (1) .

[4]刘北成等.建设中国的世界史学科[J].北京师范大学学报, 2002 (5) .

[5]李飞生.创刊旨趣[J].历史教育, 1937 (1) .

农村中学历史教师专业素质的发展 篇11

1.师资力量薄弱，整体素质较差

长期以来，历史作为一门社会学科，在初中阶段一直未引起应有的重视，作为中考当中进行开卷考试，且在与思想品德课进行合卷时只占总分的40℅的历史科，引不起学生和家长的重视，学校在师资配备和教师培训方面也将其放在陪衬位置，即使是师范院校历史专业毕业的教师，也往往兼任着思想品德科目。其中有部分教师，由于对教材的生疏，甚至把握不了所教内容的重点、难点以及教学要求。对于现代教育技术装备的使用知识，许多历史教师可以说是知之甚少，更谈不上运用。

2.教学观念落后，教学方式陈旧

农村初中历史教师绝大多数是从旧教材，并且是从其他学科的旧教材中成长起来的，旧教材、旧教法在他们脑子里打上了很深的烙印。长期以来基础教育重知识、轻能力，重结果、轻过程，重成绩、轻方法。广大教师形成了只要把课本中的知识无保留、无差错地传授给学生就完成了教学任务的观念。在历史教学中，忽视历史的情感态度、价值观等在内的情感目标的培养。学生历史学得好不好，关键是看其记忆力强不强，会不会背，他们难以参与课堂活动，很少，甚至没有问难、质疑的机会，无法体会到历史是一门充满活力、思维性很强的学科。这些都不符合新课程的改革要求，极大地影响学生学习历史的积极性，影响历史教学质量。

3.教学条件简陋，教学环境差

农村初级中学教学设备较差，这是有目共睹的事实。有的学校甚至长期没有历史挂图，没有幻灯、录相器材，就算现在在上级教育行政部门要求和帮助下，个别学校装备了一、两个多媒体教室，使用率也不高，同时还得优先满足其他科目的教学。所有这些，都给新课程改革的实施提出了新的课题。

二、新课程标准对中学历史教师的要求

历史教师所具备的素质包括师德素质、学科专业素质、教育专业素质、心理素质等方面。其中我认为专业素质十分重要。历史学科专业素质是指对历史教师对历史学科以及与之相关的专业知识。其合理的知识结构基本上由两部分组成：一是历史的专业素质，历史老师必须具备中学历史教科书所需要的历史知识，能驾驭中学历史教材，同时还需具有比较广、较深的通史性知识和专题性和断代史、国别史的专业知识。二是了解历史学界最新究的成果，具备能参与历史学术问题讨论的基本能力；三是要具备与历史有关学科和交叉学科的知识。

那么我们如何提高历史老师的专业素质呢？这就要求教师在教育教学实践中做到：

1.确立“以人为本”、“一切为了每一位学生的发展”的教育理念；

2.面向全体学生，为学生终身发展奠定基础；

3.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；

4.树立符合新课程要求的教学理念，优化教育教学方法；

5.加强对学生学习方法的指导，帮助他们形成自主学习能力；

6.利用现代教育技术，拓宽学习历史的渠道；

7.不断提高专业化水平，与新课程同步发展。

三、提高农村初中历史教师自身素质的途径

（一） 更新教育观念，树立自我发展的意识

教育观念的更新是开展好历史教学，完成课标要求的基本目标的前提。所以在新课程标背景下历史教师首先要更新教育观：把提高学生的素质，培养学生的能力作为重点，为学生的终身发展打 基础，教学中既要关注共性，又要满足主体性发展的需要。其次，教师的教学不能满足于对课本知识的传授，而是要借助课堂搭建平台，对文本进行再开发，师生相互对话、共同参与，共同完成历史教学任务。第三，评价观的改变，新课程关注每个学生的发展，而要让每个学生都获得发展，则必须改变传统的以成绩为主的评价观代之以关注过程、侧重发展素质，增强能力的评价观。

（二） 积极参加培训和自我进修，提高自身业务水平

首先，教师应重视自我学历的提高，积极参加函授、自考等学历教育，加强历史专业知识的学习。其次，平日还应该广泛的结累知识，不断扩大知识领域，对与历史相关的思想品德、语文、地理、民族知识也应不断学习吸收。历史教师在具备了相关的专业知识之后，还应大量学习、掌握、探索各种在历史教育教学过程中必须用到的专门技能，如语言表达能力、板书设计与书写能力、运用各种教学方法的能力、绘制图表与使用直观教具的能力、运用现代化教学手段的能力、组织课堂教学的能力、教学中的应变能力等。

教育行政部门应加大对历史教师的培训力度，多给基层历史教师提供一些参加各级培训的机会，教师本人也应积极参加各级各类新教材培训，参加新课程实验观摩、研讨活动，努力提高自身业务水平，国培计划给了我们提高的平台。。

（三） 潜心教研，提高历史教学水平

在历史教学实践中，历史教师随时都可能碰到教学工作中亟待解决的具体问题，如历史课上如何调动全体学生的学习兴趣；快下课了而学生讨论还没有结束怎么办？学生准备的史料不够完善还让他们继续展示吗？如何把传统教学与课改有机结合起来？等等。

因此一定要加强教学研究，提高自身的研究素质，积极参加教育教学科研活动，参加校本研究活动，主动钻研新课标、新教材、新教法。教师应依据总体目标并结合教学内容，结合农村初中历史教学的实际，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。农村学生基础相对薄弱，教师要有足够的耐心，克服新课程实施中的困难。教师还要认真研究和实践学习策略的教学，在丰富自己的陈述性知识及程序的同时，还要研究策略性知识，探讨提高学生学习能力的途径，从而为学生提供策略上的咨询和指导。

（四） 自觉进行教学反思，真正成为新课程的实践者、推动者

在实践新课程的过程中，必定会遇到许多新问题，作为教师，必须切实做到以下四个方面：一是反思教学的进度和步骤，增强计划性，确定适合学生或课堂具体情况的学习策略以及完整的实施方案；二是反思学生的学习注意力情况，借助富有吸引力的手段，使学生的学习注意力集中并得以维持；三是根据课堂学习情况的变化，审时度势，及时发现新情况，并进而有针对性地提出问题，并采取有力的变通措施；四是对学习结果进行评价和反思。只有堅持及时的系统性、科学性的教学反思活动，教师才能在以后的教学中扬长避短，促进教学能力和水平的提高，从而成为一名新课程的实践者、推动者。

（五）同伴互助，共同实际研究和提高

一方面，让教师尤其是青年教师分小组或结对进行教研和学习，进行共同实践研究和提高。

另一方面，充分发挥骨干教师、学科带头人、教学能手等优秀教师的引领作用，请他们给历史老师们开讲座，上示范课，指导评点年轻教师，提高全体老师的专业素养。

历史新课程改革激励鼓舞着历史教师，只要广大历史教师在新课改实践中不断更新教育理念，充实自己的理论水平，丰富自己的历史知识，才能在发展学生的同时也不断地发展自己。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[J].教育科学出版社，1984-06.

历史学专业论文 篇12

目前, 各类高校的历史学专业人才培养方案中都或多或少地将培养和发展学生综合利用外文历史文献的各类课程纳入其教学体系之中。在高校历史学实际教学过程中, 构建历史学专业学生外文文献综合利用能力培育模式的必要性是显而易见的。该模式运行的基本思路的两大抓手便是加强文献综合使用能力的常规培育以及在教学体系中转变教学方法与思路。

第一, 合理使用外文历史文献。探求历史真相是历史研究的基本任务。要弄清已发生过的事情, 还原其全貌则必须具备借助于历史文献资料。同样, 在外文文献综合利用能力培育模式中选用合适的教材或者教学参考资料也至关重要。在推广该模式的过程中需要借助搜集整理到的外文历史文献和国外最新的研究成果开展教学。“英文史料的来源最好是档案资料、历史文献、时人的笔记、实物图片等。教师要根据不同内容有侧重地使用不同类型的史料”。结合地方高师院校实际, 与该模式教学活动相关的史料基本实际分为文字史料与图片史料两类。两类史料均对于该模式的实际推广具有极大的助推作用。

第二, 改进教学方法。在常规的专业教学模式中, 教学氛围沉闷单调自然实质效果有限。在此模式下, 教师和学生往往定格为灌输知识方和接受知识方。因而只有切实改变教学方法, 进一步激发学生的学习兴趣使之能够充分的参与到教学活动当中是唯一可行的思路。要认识到学生学习的主体性地位。显而易见, 外文文献综合利用能力培育模式与历史学专业发展方向息息相关。

随着社会需求多元化, 历史学科的发展需要注重横向与纵向的双线发展。在横向发展方面, 诸多高校已开始注重除专业教育以外的拓展训练。在实际教学活动中合理突破专业界限, 并且在确保专业知识未受到削弱的前提下实现与历史学科横向联系的一些学科共同发展。历史学专业因此和政治、文学、地理等专业之间建立起了较为密切的联系。外文文献涵盖政治、经济、军事、外交、文化等各个领域。对各类外文文献的综合利用能力培育模式的推广显然可以发挥打破专业壁垒, 丰富学科内涵、整合教学资源的作用。在纵向发展方面, 可以将历史专业知识和能力向“深”、“尖”拓展。如在课程设置上加深学生专业知识, 进一步夯实学生的专业基础。外文文献综合利用能力培育模式在历史学科的纵向发展方面大有可为。实际上, 在世界史课程教学中使用双语教学模式无疑成为对学生外文文献综合利用能力的锻炼的最佳平台。同时在双语教学的实施过程中学生的专业能力相应的也得到了深度拓展。学生如能熟练并自如的展现出搜集整理、翻译并且能在科研成果中使用外文历史文献的能力自然是其专业能力向深度拓展的体现。历史学双语教学作为我国教育改革中的一大亮点成为各高校竞相推行的一种新的教学模式。实施历史学双语教学的目标之一恰恰与历史学专业学生外文文献综合利用能力培育模式有异曲同工之处。

第三, 创新课程设置。在具体的课程体系中可以根据教学单位的教学实际状况灵活设置与本文探讨模式相关的课程。对此类文献资料的综合利用可涉及多门课程或专题教学形式。总体而言, 通史课程和一些专题性课程 (如双语教学、历史学专业英语等) 均可引入该模式教学。即在课程教学过程中遇到一些重要历史事件或历史人物或特定教学内容时适量引入外文历史文献。可以在教学环节调动学生的积极性用外文表达、翻译文献。教师给予充分的鼓励与耐心并且对学生的回答及疑惑加以引导或解答。

对于师资力量较为充沛的教学单位而言, 以该模式为切入点实施通史课程与专题性课程改革的操作空间极为有利。其一, 在历史学人才培养方案中, 通史课程体系性和连贯性极强且内容涵盖领域丰富多样。在教学过程中对于中国通史和世界通史课程均可引入外文文献或双语教学。世界史课程中进行双语教学、外文文献介绍与选读等教学模式可以有充沛的发挥空间。因为该类课程本身以外国以研究视点, 以外国历史的发展脉络和重要的历史事实作为研究对象可以借助就地取材的便利条件, 其教学效果自然可见一斑。其二, 在专题性课程中, 挖掘学生使用外文文献的能力的空间更为广泛。在课程教学中可以通过多重教学手段开展教学活动加深学生的印象、拓展学生对于外文文献的应对与处置能力。因而在此类课程中实施双语教学切实可行。

虽然该模式的推广必然面临着一些较为突出的挑战与障碍, 但随着教学改革的不断深化、教学观念的创新与转变历史学专业教学中的各类问题将会得到完善和改进, 历史学专业学生外文文献综合利用能力培育模式作为一种新的教学模式最终将展现出其难以替代的功能和价值。

摘要：历史学是人文学科领域中对专业人才的专业性和综合性水平要求较高的学科之一。在高校历史学专业的教学活动的开展过程中, 针对学生对外文历史文献的综合利用能力的培养是历史学专业教学的重要目标之一, 因而构建旨在提升本专业学生外文文献综合利用能力的新型教学模式对于本专业学生专业技能与素养息息相关。

关键词：外文文献,综合利用,模式

注释

1[1]吴庆宏.谈英文史料的翻译.[J].华东船舶工业学院学报, 2002 (3) .

2[2]亓佩成.普通高校世界历史课程双语教学初探.[J].滨州学院学报, 2012 (2) .