边缘学生（精选12篇）
边缘学生 篇1
在我们平常的体育教学中, 常常可以发现这样一部分学生:身体素质、心理素质都低于一般水平, 没有明显的体育特长, 对体育课虽然有兴趣, 但是因为种种原因, 他们经常有意无意地或徘徊于课堂边缘, 或游离于课堂之外。这些边缘学生的存在, 使得我们的体育课堂常常能听到或看到一些不和谐的声音和画面, 值得我们深思:
(画外音) 游离于课堂之外——跟着感觉走
画面一:学生 (二年级) 六人一组围成圆圈状, 中间一位小朋友在练习原地拍球, 其余同学, 以他为核心, 边转圈边帮着数个数。其中有两个小朋友一直游离于队伍之外, 趴在地上兴致勃勃地玩着什么。师问:为什么不和小朋友一起玩?生答:没意思, 不想玩……
原因分析:这样的画面, 对于上过低年级体育课的老师来说, 一定不会陌生。这些孩子对课堂上的内容置之不动, 但是在课堂外面却另辟蹊径, 兴致勃勃。是孩子们不喜欢活动, 不喜欢上体育课吗?问他们, 一个个头摇得跟拨浪鼓似的。仔细分析, 发现原来是体育课的“保鲜度”不够。教学内容的低水平重复, 使得学生对体育课缺乏新鲜感;教学方法、组织手段的千篇一律, 使得体育课不能“打动”学生的心。尤其是在当前“大班额、多班级、小场地”的背景下, 因为“僧多粥少”, 加上教学环境的开放性和和场地之间的干扰因素, 面对着外面“精彩”的世界, 这些自制力还比较弱的孩子无论如何都想跟着感觉潇洒“溜”一回。这样的最终结果, 就是导致部分学生“不想玩。”
(画外音) 徘徊于课堂边缘——爱你在心口难开
画面二:学生 (三年级) 分成四组, 正在全神贯注地练着打“保龄球” (实心球撞击可乐瓶) , 场地上不时传来“哗” (打倒瓶子的声音) 和“耶” (打中者的欢呼声) 。此起彼伏的数数声, 随着打中个数的增加而气氛也愈加热烈。然而, 学生A、B, 始终站在旁边观望, 无所事事, 满脸惊羡, 却从不动手。师问:为什么不练?生答:打不中, 不会打……
原因分析:这部分学生因为对体育的认识不足, 所以他们常常游离于学生之间互动的边缘。在他们的心目中, 只有学会一技之长才是体育课的目的, 而不知道积极参与体育活动也是体育课所需要达成的目标之一。因为对自己的运动能力信心不足或被忽略的时间久了, 渐渐的, 就养成了一种不良习惯。他们既不敢放开手脚去练习, 也从不积极参与这些自认为没有把握的项目, 生怕别人笑话。这个问题, 年龄越大, 年级越高, 表现得越发明显, 而且女生表现出更大的倾向。因为怕失败后, 遭到同伴的讥笑, 索性, “出丑不如歇手”。久而久之, 恶性循环, 虽然“动心”而不“动身”。
(画外音) 拒绝于课堂之外——为什么受伤的总是我
画面三:学生 (二年级) 练习合作跑 (“开火车”) , 教师要求学生自找伙伴 (6人一组) , 自主分配角色并尝试练习。“呜----”!一列列“小火车”鸣着笛, 纷纷出发。这时, 学生C (一个脾气暴躁、以自我为中心的孩子) 东蹦西跳, 横冲直撞, 惹得大伙一致排斥, 避而远之。在寻找同伴没有结果之后, 气呼呼地跑过来, 满脸委屈地说:郦老师, 我找不到伙伴, 没人愿意和我一起玩……
原因分析:从运动能力方面来讲, 这部分学生的身体素质尚可、但心理素质都低于一般水平。他们虽然有积极向上、希望得到老师和同学赞赏的需求, 但是持久性不够。他们虽然偶尔努力, 但常常半途而废。为了让自己能在班级学生中争取一席之地, 他们常常采用惹是生非、做恶作剧等方式来引起老师同学的关注。但这样的结果, 却导致自己被拒于团队游戏之外。因此常有的挫折感, 最终使他们深受伤害, 沦为班级边缘学生, 从而缺乏合作、交往能力和竞争意识。
面对这些“不想玩”、“不会玩”、“想玩而又找不到伙伴”的边缘学生, 作为老师的我们要常常反思我们的教学行为。我们要用心去营造一个和谐的课堂氛围, 在新课程让成功的孩子更成功、更活跃的同时, 也应该努力让边缘的孩子能享受新课程带来的新气息、新乐趣, 这是我们的责任, 也是他们的权利。
多一点“新鲜”——追求课堂的生命活力
小学生因为好玩、好动、求新、求异的心理较强, 所以我们每节课都要有“新鲜”的事物、形式或角度来刺激学生, 启动学生活动的动力, 满足学生的心理需求。如教学内容的选择要根据孩子的心理, 将一些基本动作与基本技能以游戏化、情境化的方式出现, 尽可能从多角度、多层面提供新鲜的“事物”, 吸引学生的“眼球”;教学方法和组织形式要多样化, 可以采用小游戏、律动、小故事等方式来导入课的各部分内容, 让学生产生一种跃跃欲试的心情;可以设置一些有启发性、诱导性的问题, 留给学生课后去思考、实践, 构成“欲知后事如何?且听下回分解“的悬念, 让学生对下一节体育课充满了期盼, 产生意犹未尽的感觉;场地器材要“保鲜”, 可以让学生自己动手制器材, 并开发器材的多种功能与游戏。虽然外面的世界依然精彩, 但是因为器材是自己制的, 游戏是自己创的, 所以每一位学生都觉得新鲜、有成就感, 而我们的体育课堂也会因为孩子的创造性活动而充满了生命的活力。
多一点关注——追求课堂的和谐互动
曾经有一位三年级的孩子在《老师, 我想对您说……》的一篇体育小作文中这样写到:“郦老师, 虽然我不太认真, 但我一定会努力, 让你看到我在进步。老师, 请您每时每刻看着我, 就能看到我的认真。……老师又多了一个听话的孩子……”从学生的字里行间可以看出, 无论学生的学习态度和学习成绩如何, 他们都希望得到老师的关注、尊重和爱, 哪怕是一个眼神、一句轻轻的问候, 甚至是让他们跑跑腿, 都能让孩子乐此不疲。对于这些胆怯的、自信心不足的孩子, 我们要赋予更多的关注与爱。我们要用微笑、用期待的目光来表示关注。如课堂上老师提问:谁愿意来展示一下自己漂亮的动作?这时, 孩子们往往会有三种表现:一是踊跃举手并不停叫着“老师, 我, 我……”的, 一种是不会做动作, 也没啥反应的, 还有一种是虽然会做但是不肯举手, 目光躲躲闪闪, 一副想展示却又怕失败的神情。这时, 作为教师的话, 要及时发现学生的表现, 要用微笑和期待的目光来鼓励这些孩子, 让他们不再徘徊于师生互动的圈子边缘, 进入到课堂中来, 并在参与的过程中增强自己的自信心;我们要用欣赏、夸奖来体现关注。学生虽小, 但是他们的心中也有自己的一杆称。教师的评价方法与态度, 对学生起着潜移默化的作用。作为教师, 一旦发现这些学生的“亮点”, 要及时地表扬, 并告诉学生你心中的感受, 让学生时时感受到老师对他的欣赏、重视和关爱;我们要根据个性差异, 因材施教进行关注。作为教师, 我们要正视学生的个体差异, 要努力贯彻“因材施教、区别对待”的教学原则。如对画面二中的学生A、B, 可以通过缩短滚掷距离, 加大保龄球 (用篮球代替) 等方法, 让他们通过多次尝试来感受打“保龄球”的乐趣。面对学生的“不会”, 我们应该给予充足的时间, 也许在教师耐心的等待中, 我们会欣赏到“边缘学生”心花怒放的互动场面, 会聆听到生命拔节的的声音。
多一点机会——追求课堂的人文关怀
在中央二套《非常6+1》节目中, 著名的节目主持人李咏有一句口头禅——“谁都有机会”。每次听到这句话, 心中总是很有感触。细细琢磨这句话, 发现它蕴含着很深的教育理念。是的, 对于学生来说, 谁都有机会。有机会感受老师的爱, 感受同伴的互助, 有机会感受成功的喜悦, 感受学习的艰辛和乐趣。关键在于教师给不给学生这样的机会。回顾我们平常的体育课堂, 面对那些常犯错误、常被同学埋怨、拒绝的边缘学生, 我们经常会简单甚至粗暴地用“停止游戏”、靠边站等方法以求“天下太平”, 剥夺了这些学生活动交往的机会, 而很少去考虑这些孩子的感受。然而这样做的结果却是适得其反。有人说, 如果儿童生活在批评的环境中, 他就学会指责, 如果儿童生活在宽容的环境中, 他就学会大度。为了让更多像学生C这样的孩子能健康地成长, 我们一方面要引导学生学会用宽容乃至欣赏的眼光看待自己的同伴, 另一方面要多为这些边缘学生创造一些机会, 告诉他们如何在对抗中学会合作, 在竞争中学会交流, 让他们在集体活动中逐渐规范自己的言行, 感受老师的关怀, 同伴的互助与团队的力量和温暖, 获得成长中的重要体验。
边缘学生 篇2
吃痛的心，在支离破碎中零落不堪。散了一地。拾不起，拼不起。终于，在转角拨云见日，那是阳光，那是属于我的阳光——题记
曾经的海誓山盟的友谊终于在风雨的狂啸中拉上帷幕，
曾经的甜蜜无间，现在的咫尺天涯，这种痛，究竟谁能知晓？
黑暗中，我独自摸索着，独自探寻着。没有友谊的陪伴左右，前行的`路忽然坎坷了好多倍。所有从前从未经历过的困难，似乎在这一刻瞬间爆发，开腾，毫无预兆。空气中弥漫的压抑，直遍心头，让人喘不过气息。我始终带着那微笑，却再也找不回沿途那些遗失的美好，眼脸一垂，泪就可以洒出，可我不能哭，不能哭！我没有错，我为什么要哭？！我不哭……抬起头，朝向我最爱的45度的晴空，那是前方，那是充斥着幸福的前方！
东方的鱼肚白慢慢泛起，我也随之欣喜。哦，那是阳光，那是幸福吗?我微微抬起嘴角。任泪在打转还是轻轻的微笑。泪逆流回心底，凉的发怵，心又仿佛被狠狠的一刺。
如果说痛是短暂的，那么快乐呢？快乐究竟在多远的远方……
太阳升起的时候，就要学着释怀，学着忘记，学着听不到谎言的吵闹，学着不在乎这一切的一切。从前的，现在的，未来的。”梦醒时分，我在心底默默地告诉自己。
坐起身，半躺在竖起的靠垫上，拽好被角，静静地期待窗外一丝一丝的变化。虽小，却那样迷人，那样让人欣喜，让失望的人一点点重燃起希望。
拂晓的光芒映到了我脸上，我眯起眼，感受它的温暖。
生活本如此美好，每天有明媚的阳光，亲爱的爸妈，爷爷奶奶。在乎我的，我在乎的这些人，就足够了，何必苛求那么多！就算暂时拥有了，失去也终不能幸免，只会沦为烦恼。
痛苦，只是这茫茫“人海”的匆匆“过客”。既然不可或缺，那就坦然面对，只要明白快乐才是真谛，就真的真的足够了，阴霾下的快乐，终于被灿烂的阳光照耀到。那份甜，那份轻松，那份欢快，是只有痛过了才会懂的。
乐在痛的边缘，看远一点，就远一点点，你就看到快乐在你视线能及的地方向你招手！
抬起手，用指尖轻轻触摸阳光的温柔，明媚里，又多一个仰头渴望触摸幸福的女孩。
优化英语教学,转化边缘学生 篇3
边缘学生的存在，对教师来说是个很大的压力，如何促进边缘学生在英语学习中的转化，最大程度上调动他们的学习积极性，让边缘学生真正从“边缘”走向“中心”，这不但检验着教师的教育智慧，也是对所有教师的一个极大挑战。
1. 设置合理目标，激发内在的学习动机
内部学习动机一般是指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要，如儿童喜欢看动画片，球迷对球赛情有独钟等等。它不像外部动机，是在外界的要求或作用下产生的。在课堂教学中，合理的学习目标的设置可激发边缘学生的动机以改善他们的学习表现。一般来说，边缘学生之所以在英语学习中被“边缘化”，在很大程度上是因为他们感到学习目标太抽象、难度太大，自己无法实现，同时担心失败被同学嘲笑。所以，设置具体的、短期内能实现的、难度中等的、在教师和同伴的帮助下能达到的目标就可以有效激发学习动机。为此，教师应当指导边缘学生将相对宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将一个长远目标分成多个近期子目标。同时，要及时给这些学生向目标迈进的反馈，让他们感到满意或有胜任感。
2. 创新学习任务，促进边缘学生英语学习兴趣的保持
边缘学生一个很大的特点就是学习消极，缺乏对英语学习的兴趣。如果教师仍然固守着传统的教学方式，在教学中搞“一言堂”，过多注重语法的讲解，师生、生生之间缺乏必要的互动和交流，学习任务一成不变，那边缘学生就会继续被“边缘化”，在英语学习和教学中还仍然只是一个“看客”。所以，教师要积极转变教学理念，创新学习任务，以保持边缘学生的兴趣和注意力。“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发他们的学习动机，促使他们顽强拼搏，努力学习。对于英语学习者来说，持续性的兴趣就显得至关重要。一旦学生对英语学科的知识产生持续性的兴趣，他们就会主动、积极地行动起来，去深入探索，去调查研究，去交流沟通，会自觉自主地去获取该学科的知识。比如做Reading comprehension（阅读理解），通常是学生先阅读，然后回答后面的问题，这样日复一日，学生容易厌倦；但如果让学生阅读后自己提出问题，并和同伴交流，学生就会热情高涨。
3. “爱”字当头，真正了解学生，以情感化
“没有爱就没有教育”。转化边缘学生，首先就要深入了解他们，包括了解其家庭背景、社会关系、性格特点、兴趣爱好等等，真正去关心爱护他们，而不是置之不理、漠视、孤立。有的学生生活在单亲、离异家庭，得不到必要的关爱，表现在学习上也是得过且过，混天度日。另外，随着越来越多的农民工向城市的流动，“留守儿童”也成为了一个严重的问题，隔代教育，长期寄宿，缺乏家庭的温暖等等，这都是一部分学生成为边缘学生的主要因素。农村教育的落后，尤其在英语教育上和城市的不衔接，都让那些转入城市的学生在英语学习上总徘徊在边缘境界。正视这些问题，教师就要放下架子，根据学生的实际情况，有的放矢地去帮助他们，多沟通交流，打消他们的顾虑和自卑感，尽量安排适当的时机让这些边缘学生回归主流。
4． 树立自信心，有效运用表扬
英语学习的特点之一就是要求学生要敢于表达、学会合作、和他人用英语交流，而这就需要学生有一定的自信心和勇气。而自卑感可能是边缘学生所共有的特性，他们不敢举手发言，不敢参与讨论，不好意思表达自己的观点，时间长了，他们无形之中就被老师和同学边缘了，也逐渐失去了在英语学习中的话语权。所以，针对学生这个特点，教师就要积极帮助这些边缘学生树立自信心，在合适的场合正确、恰当、适时地使用表扬。对于边缘学生来说，表扬可以满足他们的心理需要，进而增加学生出现某种行为的可能性。但表扬要注意不要太空泛、抽象，不要为了表扬而表扬，应指出学生值得表扬的行为，即将注意的重点放在学生获得表扬的行为上。表扬还应是真诚的、发自内心的，能反映出教师对学生所获得成就的关注。尤其对于长期被孤立的边缘学生来说，教师行之有效的表扬更能激发他们学习的自信心。
5． 多元教学方法的灵活运用
边缘学生是不同于优等生的一个群体，不同的知识储备、能力水平、对英语的爱好程度等，都决定了教师不能仅仅用一种教学方法，而应是多元教学方法的灵活运用。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。边缘学生大都基础差，对英语缺少兴趣。教师就要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。另外，还要充分利用直观教具或多媒体教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
6． 循循善诱，做耐心的“花园守望者”
英语学习是一个漫长而艰辛的过程，它远不是小学六年或中学六年所能衡量的。由于学生差异性的存在，在知识的接受、学习方式和方法、沟通交流、能力发展水平上也不可避免地存在着差异。如果教师把学生当成一种急功近利的产品，只关注那些成绩优秀的，不能容忍学生犯错误，那我们的教育注定要失败，边缘学生的群体就会扩大，他们在心理上也肯定会受到伤害。所以，教师要有耐心，要善于支配和自我克制。表现在教学工作中，就是要耐心说服、转化边缘学生，根据英语学习的特点和学生的不同类型的差异，制定有针对性的计划，把对边缘学生的转化作为工作的重点。教育要有耐心，还指教师要善于控制自己的情感、行为，能够约束自己的动作、语言、抑制无益的激情和冲动，能够有效地了解和关爱边缘学生，考虑他们的具体情况，尊重他们的差异并满足他们的不同学习需求。
总之，边缘学生在英语学习中是可以转化的，这需要教师在教学中积极创新，更新教学理念，同时，教师的教研能力和专业化水平也不断得到提升。边缘学生的出现是教育发展过程中的一个不可避免的因素，可它的长期存在却是教育的失败，这需要我们共同去努力。路，还很长，但我们应看到希望。
让“被边缘”学生重树自信 篇4
自信心是成功的动力,学生成长过程中,精神的核心是自信,有了自信,学生才能充满信心地去努力实现自己的理想。而边缘学生由于屡次遭失败的挫折,耳边尽是家长、教师的批评声、责备声,往往自卑感极强,与老师同学不太亲近。其实,他们内心深处更渴望与人亲近,渴望得到理解、尊重和信任。因此教师的首要任务是尊重边缘生的人格,理解他们的心态,要走进他们的内心世界,找寻原因,有针对性地采取措施帮助他们走出自卑。根据班主任教育经验,笔者主要采取以下措施帮助“被边缘”的学生重树自信:
一、用爱心温暖学生的心灵
爱心教育是学生身心健康发展的前提条件。苏霍姆林斯基说:“对孩子的爱和关怀,是一股强大的力量,能在人身上树立起一切美好的东西,使他成为一个有理想的人;如果孩子在冷漠无情的环境中长大,他就会成为对善和美无动于衷的人。” 教师无私的爱是学生健康成长的温暖阳光。边缘学生由于自身的学习成绩差,冷嘲热讽是常遇之事,特别是山区学校的留守孩子,他们平时很少体会到家的温暖, 容易产生消极无助的心理状态。因此,作为一名教师要像家长对待自己的孩子一样,给学生更多的温暖、更多的关爱。用爱温暖学生的心灵;用爱规范学生的行为;用爱点燃学生自尊的火花;用爱去融化学生心灵的坚冰;用爱激励学生不断进步。经过一段时间的接触,这位女生开始主动与我沟通,愿意找我帮忙,开始有了难得的笑容。教师的爱像一缕阳光,打开他们心灵之窗,让他们去感受自信、自尊、自爱的力量。教师的爱如一潭清泉, 源源不断地给他们输送成长的思想、知识、方法。
二、对学生进行积极肯定的评价
苏霍姆林斯基说过:“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。”“我坚信教育的巨大力量。”但是教师、父母往往无形中给孩子贴上“内向”“懒惰”“愚蠢”等标签,而消磨掉他们的自信。换句话说:孩子是被大人骂笨的,特别是被边缘化的学生。老师不能单纯地以考试分数的高低来评价学生;不揭学生的“短处”,避免其出丑;尊重、信任学生,不轻易作出负面的评价……更重要的是,应看到学生人性的美好,看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向,都有聪明、好学、向善的一面。我们要以平常心去看待他们的每一个长处,肯定他们的每一点进步, 老师自然而然就会发现学生的每个闪光点,欣赏他们的价值,从而树立学生的自信心和自豪感。特别是边缘的学生缺少的不是批评,而是鼓励与肯定,缺少的是别人帮他找到长处,让他的自信心有落脚的地方。我了解到这位女生热爱漫画、 喜欢看书,语文成绩不错,在语文老师的配合下,她的作文在班级里展示,她还参加了征文比赛和绘画比赛,艺术节的绘画比赛还获得县一等奖!她受到同学的刮目相看和老师的表扬,在参与和被肯定中脸上的笑容更多了,性格也开朗了许多,自信正慢慢地在她身上重现。
三、善用表扬激发学生自信
大多数学困生虽然对学习失去信心, 但潜意识里有着很强的进步愿望,特别渴望得到老师的表扬和同学的认可。表扬对学困生有着神奇的功效,但只有适当的表扬才能发挥作用。因此教师要注意发现边缘学生的行为,哪怕是每一个微小的进步。这位女生的社会与思品作业常出错, 又不及时订正,经常要我去催。有一回没等我催,她自己拿来让我批改,我就马上表扬道:“你今天自觉订正完作业并能主动来给老师批改,很高兴你能这样做!”从此以后,她都能及时订正完作业,主动找我批改。教师要挖掘边缘学生的闪光点, 给予及时表扬和鼓励,并以此为切入点, 帮助他们树立向上的信心,一点点改正缺点。表扬的方式也要恰当,如果总是对他们用同样的方式表扬,这表扬就会失去效果。一个鼓励的微笑和眼神,竖起大拇指, 写有表扬的话,幽默的话语等等都是可以采用的方式,而在全班同学面前的表扬, 更能激发他们的自信。
“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”。被边缘化的学生作为一个特殊群体, 需要教师多关爱他们,支持他们,帮助他们,不放弃他们。培养他们的责任意识,为他们一生的发展负责,我愿与这些默默无闻的边缘学生分享成长的快乐,感受青春的烂漫,收获一季的秋色。
摘要：自信是人成功的必要条件之一。那么,要如何使“被边缘”的学生重树自信,快乐成长呢?教师在教学中要做到:一、用爱心温暖学生的心灵;二、对学生进行积极肯定的评价;三、善用表扬激发学生自信。
边缘话题作文 篇5
最近一次在半夜醒来，睁眼看着墙壁，闪着淡黄色的光，跳着布帘的影子。哦，车顶直射进我的房间里。
像梦里的一样，墙壁变成金色，有一种说不出的美感。
我是一个“夜猫子〃，带有近视的双眼却能适应黑暗里的一切。或许其他人厌恶着午夜的黑暗，甚至害怕它，只是，我却偏爱这时刻。
站在客厅的窗户前，不开灯。马路被渲染着晕晕的光辉，临街的行道树被风扯得有些力不从心。四面都是寂静，似乎是一座古老的小镇，所有的一切都沉沉睡去。
我感觉像是在梦里，懵懵懂懂得与梦里面的一些景象交叠着。那里有树，有路，有房子也有灯，只是一切都龙这层淡淡的乳白色灯光，显得静谧安然。
我知道这就是梦与现实的区别，梦里的一切都镀成了柔和的颜色，而梦外多半是孤寂清冷。
时针已经指向了午夜十二点半。还有五个小时，太阳又要普渡众生了。而我，如千万个之前的日子里的我一样，继续着学习。按着家人设计的程序，一步步去完成。乏味的单调。
我的世界有什么呢?各种封面颜色的试卷，飞来飞去，像失控的飞机一般。只是，我不会悲伤。世界上有很多如我一样的被练习册覆盖着的孩子。呵，有那么多人陪我住进白色的房间，怕什么呢?
再次看向窗外，依旧恬然。是城市在做着美梦吧。
边缘化学生的概念分析与哲学治疗 篇6
摘要：学生在校不能融入教育的主流被迫或主动成为边缘化学生使得教育的目标未能达及。展开对边缘化学生的教育研究至关重要。在具体的现象研究前首先需要进行教育哲学考察。基于此，本文一方面考察了边缘化学生的概念生成逻辑，借用后期维特根斯坦的思想揭示了边缘化学生的语法概念的误用，意在治疗人们对教育对象的认识上的“理智肿块”；另一方面边缘化学生的治疗需要“生存交往”和“爱的理解”，这是雅斯贝尔斯生存治疗哲学的启发。
关键词：边缘化学生；哲学治疗；维特根斯坦；雅斯贝尔斯
一、边缘化学生的概念考察
边缘化学生作为一个概念至今没有唯一的定义，但毫无疑问我们能对边缘化学生做出一些描述，如在校不认真学习而沉溺网络游戏；课堂学习不能融入课堂学习而被老师、同学遗忘；不参加校园主流文化活动。甚至有人说那些打架、斗殴或那些跳楼自杀者最有可能是边缘化学生。由此，边缘化学生的研究理应受到高度重视。在对边缘化学生做具体研究前首先要对边缘化学生有较清晰的概念认识。因此，概念的考察成为必要。
问题是边缘化学生与主流学生之间有一个客观的标准吗？既然边缘化学生是一个相对概念，这个标准也就只能是相对的。那么这些标准都有哪些呢？第一种是统计学的标准。也就是说边缘化学生是那些智商和成绩以及家庭教育背景和经济条件都处在低端的学生。威廉斯是通过调查给出的统计数字，这种做法有点类似一个国家划定的贫困线。而每个国家的贫困线是不一致，如美国的贫困线和中国的贫困线差距就很大。这意味着边缘化的学生在不同地区有不同的标准线，边缘学生有不同的标准是符合边缘化学生作为相对概念的分析。但是，这个标准的给出是外在的，具有任意性，也就意味着有的学生可能被主观认定为边缘化学生。这种认定的方式与边缘化学生作为一种形成现象显然是违背的。
第二种标准是文化、道德和制度的标准。在欧清华看来，边缘化学生就是远离主流文化即“文化常模”， 背离学校和班级管理制度被学校处罚和被老师、同学冷漠的双差生，即学习成绩和思想品德都差。[1]这种标准让人疑惑的是文化标准、道德标准和制度的标准只要符合一条就可以认定为边缘生还是必须符合所有的标准。如果只需一条标准就认定未免太过武断，如某大学生成绩差但是乐于助人，他人缘好能很好地融入集体，这样的学生是边缘化学生似乎不恰当。如果说这些标准都要满足才是边缘化的学生，那么在一个包容性极强的集体中这些标准很难适用或者对一个道德麻木的学生来说也有可能很好地融入集体。另外，道德很难有一个外在标准而且随时代在变化，比如学生恋爱在以前是道德有问题的，现在很少有人这样认为。
第三种是具体场景下的边缘化学生标准。对在校学生而言，这些场景有可能是文艺活动，有可能是志愿者或公益活动，最常见的场景是课堂学习。吴亮奎认为边缘化学生是在课堂活动中可能是出于害羞或者觉得人微言轻不积极地参与合作也没有外显的反抗行为，是课堂的沉默者和被忽视者。[2]这种定义有合理性，但是边缘化学生限制在具体班级只是研究的便利绝不是边缘化学生只出现在班级或课堂上。对某一种具体场景的现象描述，算不上真正的标准。
边缘化学生概念的定义或标准似乎不应急于给出一个完备的说法。边缘化学生不是不正常的学生，但是确实是有问题的学生；他们不是有生理疾病的学生，但是确实需要治疗的，只是治疗的不仅仅是学生，还有学校和老师。这种治疗不是药物治疗而是哲学治疗。
二、边缘化学生的语法治疗
语法治疗来自维特根斯坦（Witgenstein），他认为哲学问题是人们误用了语言，产生于“语法幻想”，“处理哲学问题如同治病”。[3]边缘化学生作为一个集合名词，在现代教育背景下产生了不同的“语法幻想”，只有破除“语言的迷雾”才能还澄明的教育世界。也可以这样说，边缘化学生的问题也是一个哲学问题，只有消解这个哲学问题，我们才能真正了解教育现象，才能采取恰当的措施去处理这样一群学生。
边缘化学生有很多看似一致的称呼。历史的看，齐美尔首先用“陌生人”，舒茨第一次明确地说“陌生人”就是“边缘人”。后来，文化学者和地理学家称之为“过渡人”，被人类学家称之为“边缘人”，被社会学家称之为“边席人”。一般而言，大多数学者都会说，虽然有不同名称，但是指的都是同样一类人。另外，当我们说，“小明是边缘学生”和“小明是‘边缘学生”是不一样的，按照克里普克的说法，前者是语义上的指称，后者是说话者的指称。言下之意，当人们提到“边缘人”，往往会将其与麻烦学生、差生、道德堕落学生等具体形象联系起来，即“边缘人”一定指称着某种人。但时，按维特根斯坦的语法分析，他认为前面的分析都是“语法幻想”，看到语言的表层语法，而没有看到语言使用的哲学语法。“边缘化学生”的使用根本就不是在指称对象，而是在表达其功用。当我们说，“小明是边缘学生”时，只是表明小明的所作所为与我们不同，只是向我们显现了一种不同的“生活形式”，给我们一个语言上的“提醒物”。维特根斯坦反对指称论，反对贴标签似的一一对应的思维模式看待。对于边缘化学生之所以难以定义，关键是我们指称式的思维模式。边缘化的学生的刻板对待，我们总是希望把他们带到正确的道路。殊不知，正确的道路，是我们已刻板的预设好了或者已被在先的指称模式预制好了，导致我们从来就没有真正让边缘化学生走上适合他们自己的道路。
三、边缘化学生的生存治疗
面对边缘化学生，教师采取强制措施迫使他们主流化是不可能做到的。因为边缘化学生只要在教师心中被对象化为教育失效的群体，这个标签就不可能让学生自己来摘掉，需要的是教师和学生共同协作才能摘掉。不是边缘化学生被解决了而是学生的边缘化现象得以消解。这种消解其实需要的就是哲学治疗，哲学治疗的语法治疗让我们明白问题之所在，除此之外还需要卡尔·雅斯贝尔斯（Karl Jaspers ）的生存治疗。边缘化学生的生存治疗的疗法是“生存交往”和“爱的理解”。
边缘化的学生的治疗首先要认识到他们作为人的存在本身是不完美，其差异是正常的不是异常，要认识到“人的本质不是存在于可固定的理想之中，而是存在于无限的课题之中。”[4]边缘化学生的差异性孕育着人的丰富性和无限可能性。治疗应基于生存交往，发现边缘化学生的异质性和精神状况的内源复杂性提供其实现美好生存的可能途径。“生存交往”是师生关系的“终极星座”，教师抛弃成见和客观距离，要敞开心扉，把学生视为一个自由的、理性的存在，教师不是医疗技术人员，不是知识权威而是“生存为生存”（Existenzfür Existenz），与此同时，在与学生的伙伴关系中。作为此在（Dasein）的学生和老师是沉沦状态的“常人” （das Man）只有在“生存交往”中才能找回“存在”，边缘化学生的问题自然消解。
“生存交往”关键在于“爱的理解”，教师要治疗边缘化学生要摒弃传统的高高在上的权威，“爱的理解”让治疗变成师生共同的事而不是学生单方面的，爱让师生都得以超越，使得生存并不是一个尘世存在，作为人的本质，生存植根于超越者。“爱的理解”让边缘化学生不在是“荒芜”的存在者而是得到人心向善拓展的动力。这种拓展也提高了与他人的交往能力。边缘化学生可以意识到以前未曾发现的生存可能性，边缘化问题也就消失殆尽，这就是边缘化学生应有的哲学治疗而非外在强加的物理治疗。
【参考文献】
[1]欧清华.社会排斥与边缘学生群体的道德致弱[J].嘉应学院学报社科版，2009（02）
[2]吴亮奎.课堂活动中边缘化学生现象探因及对策分析[J].现代中小学教育，2004（11）
边缘学生 篇7
1 休闲体育对大学生健康成长的必要性
休闲体育指“人们在当前社会生活环境和条件下, 自主选择并自愿参与的各种形式的体育活动的统称, 是当前信息爆炸社会的休闲活动的主要形式之一”。自主性参与体育已经普遍被认为是休闲娱乐的主要手段之一, 已然成为了一种时尚和衡量现代文明生活方式的标准。做好休闲体育的建设对于人类社会的蓬勃发展, 朝着积极、健康的生活方向延伸与拓展都具有极其重要的意义。苏霍姆林斯基指出, “在休闲时间内学生面对的活动范围极为广泛, 内容多彩多样, 方式灵活多变, 我们应当从休闲的自主性以及自由性的特点出发, 去探寻发展良好个性的方法, 为完善人格的多维性发展和潜力开发开辟新的途径”。对于大学生来讲, 劳逸结合尤为重要, “一张一弛, 文武之道”, 当学习过后身心感觉疲劳时, 就通过打球、跑步、游泳等运动方式, 来缓解自身内心压抑的心情, 极大促进大学生的身心健康发展, 有利于大学生能够有更充沛的精神、体力投入到学习、工作中。通过休闲体育活动, 不仅能使大学生体验生活和运动的快乐, 提高自身体质和运动的技巧, 并且在一定程度上也决定了大学生在未来生活工作中的休闲生活的取决方式。
总之, 休闲体育有利于促进大学生自我健康意识的培养以及终生运动习惯的养成;休闲体育有利于大学生自我人格的健全与不断完善;休闲体育有利于彰显每个大学生的独特个性魅力;休闲体育有利于养成大学生与人为善、增进协同合作的人际关系。
2 大学生休闲的边缘化现象与困境
2.1 大学生非体力倾向的休闲方式现状
伴随着信息时代的到来, 当代大学生的休闲方式也发生了翻天地覆的变化, 朝着新奇、另类、刺激的方向不断演变。从主观上看, 当代大学生在休闲娱乐的选择上有极大的自主性, 他们能够自主选择喜欢的活动, 自主安排想做的事情;从途径上看, 当代大学生休闲娱乐的来源相当广泛, 可以通过电视、书刊、人际交往、网络等休闲娱乐环境来实现自身的休闲活动计划;从思想上看, 当代大学生思想观念上的转变使他们便于接受新鲜事物。由此可见, 大学生休闲娱乐也在一定程度反映了社会的变迁节奏, 而休闲体育作为一种休闲活动方式, 尚未真正得到大学生的重视和青睐, 甚至, 很多大学生原本休闲体育活动的时间也都被其他活动给占据了, 特别是通信、网络的高速发展, 引领社会发展的同时也不可避免地伴随着一些负面的影响。有专家认为, “网络是一把双刃剑, 用好了可以杀敌, 用不好则会伤了自己, 很大一部分的大学生都喜欢玩网络游戏, 只要一有时间就会沉浸于虚拟世界中, 更有甚者, 有的利用网络之便足不出户, 连出门吃饭的时间都省了, 一个电话、一个餐单就有人送来了, 无形中, 连最基本的走路锻炼的机会也缺失了”。
现在大学体育活动相对较少, 有的学校甚至取消了学生的体育课, 仅仅为了学生多那么一点点时间去学习, 殊不知, 磨刀不误砍柴工, 只有休息好了, 身体调整到最佳状态, 才能够较好地投入到学习和日后的工作当中去。基于种种原因, 休闲体育的影响力日渐低下, 有的学生甚至对运动产生了厌烦的情绪。毋庸置疑, 学生体质逐年下降的趋势也是一个客观原因。作为年轻一代的大学生, 学习知识是一种“发展”, 而休闲体育则是他们另外一个层面的“发展”空间。但是, 如果没有健康向上的课余生活方式引导大学生的身心全面发展, 在度过闲暇时间时, 缺乏休闲体育的参与, 则会明显表现出“非体力倾向”的状态。
2.2 种种休闲异化与体育休闲缺失的影响
休闲并不一定都是好了, 它也有负面的影响, 它可以成为大学生自我完善和发展的生命乐土, 也可能成为他们虚耗光阴、消磨意志的邪恶泥沼。随着社会地进步, 人们生活水平也不断地提高, 很多现代社会的产物工具则成为休闲的载体。比如, 当大多数家庭都拥有汽车以后, 自驾游就成为了一种时尚, 一种旅游习惯, 电脑的普及更是让人们体验到网络的新奇和便捷, 纵观大学生的休闲活动, 无不体现着现代气息, 可以说是朝气蓬勃, 但却反映出了种种休闲的异化, 一旦休闲完全被现代载体所代替, 那么“休闲”就不再是休闲了。
近年来, 学生体质健康测试中心收集的数据表明:学生体质健康逐年下降已经成为一个亟需的问题, 为有关方面领导敲响了警钟, 除了遗传因素以外, 与生活方式、教育方式都有着不可分割的关系。当前, 我国大学生群体中部分人缺乏对闲暇时间的有效利用与合理分配, 没能够有效利用闲暇时间去培养自己的兴趣和提升自身的能力, 导致现代大学生肥胖人数增加、运动水平下降等。由于制度的缺乏和政策的执行力不足, 很多大学生没有养成经常体育锻炼的习惯, 堆积在身体里的过多能量无处释放, 加剧了学生体质健康每况愈下的窘境。随着社会的不断发展, 社会休闲活动的内容和方式也日趋复杂, 而且, 大学生正处在人生的关键时期, 极其容易受周围环境的影响, 遭受恶劣环境的侵蚀, 特别是对于当前大学生而言, 闲暇时间的过度自由和松散, 极易滋生不良行为, 对社会造成严重影响。
3 加强大学生休闲体育教育
3.1 积极培养大学生正确的休闲观
我国“国民经济和社会发展‘十二五’规划纲要”中, 曾明确提出:“发展健身休闲体育产业, 促进体育事业和体育产业协调发展”。一直以来, 我国休闲体育教育基本上是空白的, 随着社会的高速发展、信息爆炸时代的到来, 人们的闲暇时间越来越多, 休闲体育已然成为一种生活时尚, 并已经纳入了国家的正常规划。因此, 加强大学生休闲体育教育是迫切而必需落实的政策。
首先, 要引导大学生合理有序地安排闲暇时间, 力求用有限的时间去换取无限的有益自身健康发展的信息和知识;其次, 应该积极消除“排忧消遣、虚耗时光”的低层次休闲观, 努力把休息和健身、游玩和创造进行有效地结合起来, 培养大学生对人生价值正确独到的判断, 得以实现个体身心健康和谐的发展, 进而培养积极、正确的休闲价值观;最后, 要正确引导大学生理清“学”与“玩”的关系, 学习要认真, 运动休闲要投入, 帮助他们确立正面的休闲体育价值观, 促进大学生身心健康成长, 并逐步与社会接轨。
3.2 大力开展高校休闲体育教育
生命在与运动, 没有运动有没有生命, 休闲体育教育至关重要。高校对大学生的影响力是无疑是巨大的, 高校的校园环境、大学生所受到的教育熏陶直接影响大学生的休闲体育价值观, 影响大学生终生体育锻炼习惯的养成。为了使大学生学会生活、学会休闲、积极参与休闲体育, 必须在各类教学和活动中积极培养大学生的休闲能力。
首先, 在体育课堂中渗透休闲体育教育是毋庸置疑的。通过开设相关体育课程传授相应的技术和技能, 并使体育理论与实践相结合, 与本土的体育文化及资源融合, 力求最大限度地整合资源, 有效利用特色资源, 积极引入特色的民族传统体育项目, 如踢毽子、爬竹竿等休闲体育项目融入到学校体育课堂中;其次, 定期举办相应等级的各类体育活动比赛, 调动大学生积极性, 引导大学生自觉自愿地将休闲时间投入其中, 有效促进了大学生的自我教育、自我约束能力的培养;最后, 学校还应积极为大学生提供相应的场所, 为他们的体育休闲活动创设硬性条件;除了硬件以外, 软件也是必不可少的, 安排一些专业的教师来指导大学生, 使他们能够快速进入到状态, 让他们感觉到兴趣使然, 那么休闲体育教育基本上也快要成功了。因此, 各高校应争取各方面的支持, 积极投入人力、物力, 除安排相应的指导教师外, 还应积极创设有意义的健康向上的休闲体育场所。如:拓展训练场、阳光体育长廊、球场、游泳池等。这样不但能给学生提供舒解身心、缓解课业压力的地方, 还可以间接使他们远离不良场所。大力开展高校休闲体育教育, 需要各界力量的鼎立支持, 学校要重视, 安排专业教师引导, 开创必需的运动场所, 社会更要重视, 毕竟学生有假期, 理应为他们提供充足的场所, 让他们在校外也不至于无所适从, 从而转变为非体力倾向, 产生休闲异化, 最终走向堕落的深渊。
4 结语
一个社会的进步与文明, 可以从它为人们提供休闲活动的种类和方式来评价, 只有当一个社会中的人们普遍热爱休闲活动, 并且能够积极参与休闲时, 这个社会才会让人感觉到真正幸福与和谐。”大学生休闲教育是随着大时代的变化日渐发展起来的, 是社会物质文化发展的必然要求, 是信息爆炸时代高速运转的产物。我们相信, 随着科学技术的不断发展, 随着理论与实践的不断探索与发展, 大学生休闲体育教育将不断壮大, 不日即将迎来绽放光芒的未来。
参考文献
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边缘学生 篇8
随着当代社会的不断发展、时代的不断进步, 人们的物质生活水平不断提高, 但精神文化水平却未赶上物质生活的脚步, 稍显滞后。于是, 心理健康、幸福度越来越成为人们关注的焦点。近年来, 关于校园暴力、大学生自杀的不和谐现象时有见诸媒体, 马加爵事件、药家鑫事件更是给人们敲响了警钟:必须加大大学生心理健康教育的力度。经过了九年义务教育和三年高中教育, 历尽艰辛考入高等学府, 本应是素质高人一等、积极向上的大学生群体, 为何会频频用自杀的方式结束自己的生命?平时安静随和的年轻人, 为何又会变为手持利器的“恶魔猎手”?他们是如何认知生命?生命对于他们的意义又在哪里?这些都引发了人们深深的思考。统观媒体上关于此类事件的报道, 我们可以发现许多共性:家庭贫困、性格孤僻、不爱说话、宅男宅女、感情受挫、家庭剧变等。如果把具有以上特征的人归为一类, 那就是所谓的高校学生中的“边缘群体”。
2 高校大学生“边缘群体”的特征
关于“边缘化” (Marginality) 一词, 最早是由美国社会学家帕克 (R·E·Park) 在20世纪20年代提出来的。帕克认为, 由于通婚或移民, 那些处于两种文化边缘上的人常经受着一种心理上的失落感;他们在种族或文化团体中的成员关系模糊不清, 因为他们既不能被这个种族或文化团体接受, 也得不到另一个种族或文化团体的欢迎。这是一个社会学的概念, 是相对于中心而言的。
提起“边缘化”, 不得不说的一个词语就是“人际关系”。它是指人们在交往过程中所形成的心理关系, 人的成长、发展、成功、幸福都与人际关系密切相关。没有人与人之间的关系, 就没有生活的基础。对任何人而言, 正常的人际交往和良好的人际关系都是其心理正常发展、个性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。大学生的生理、心理都已日益成熟, 生活中学习的压力已不再和初高中阶段一样, 课余的生活已经占有一部分比例, 随之而来的人际关系就显得尤为重要, 大学是人际关系发生质变的关键时期。在众多的大学生中, 人际交往存在着问题。正是由于人际交往的障碍, 才促使了“边缘群体”的产生。
从高中进入大学, 大学生们有了充足的时间做自己感兴趣的事情, 视野更加开阔, 交友圈更加广泛。找一群志同道合的朋友, 去旅游、去参加文艺表演、去爬山、去烧烤、去露营、去图书馆学习……充满激情与活力、乐观向上、思维活跃, 这些都是大学里主流群体的一些表现。而那些所谓的“边缘群体”的学生, 因为种种原因, 与这些“主流群体”产生了隔阂, 无法融入其中, 被掩埋在角落之中, 渐渐地被人们所遗忘。
很多边缘群体的学生有如下特征:
(1) 或是冷眼观望, 或是静静等待, 仿佛这校园的一切与他们都无关, 他们成为大学生群体中被人遗忘的角落;
(2) 没有担任学生干部, 入党机会渺茫, 没有获奖或评优评先的机会, 没有表现的机会, 没有话语权, 孤独地躲在校园的一角;
(3) 除了去教室上课, 他们没有机会或者根本不愿意主动参加学校的各类社团活动、公益活动, 很少参加集体活动;
(4) 他们埋怨社会的不公以及学校制度的不合理, 不能深刻理解人生的目的和意义, 心理敏感脆弱, 人际关系紧张, 因此这个群体更需要被积极地关注。
3 高校大学生“边缘群体”的形成原因
高校“边缘群体”产生的原因是多方面的, 但也有其共性。我国高校近年来不断扩招, 在提高人民受教育水平的同时, 也为高校大学生带来了更大的压力。很多大学生在高中的时候往往是所在中学的佼佼者, 受到家庭、学校等各方面的高度关注, 各种荣誉、献花、掌声获得了无数, 他们抱着坚定的信念和崇高的理想来到大学, 满心欢喜地希望自己可以在大学里继续成为焦点, 尤其是一些家庭贫困的学生, 更是希望能在大学里通过各种方式改变家庭的窘境。然而, 理想是美好的, 现实是残酷的。很多学生来到大学, 发现大学里跟自己同样优秀的人有好多, 他们不再是佼佼者, 在学校他们几乎没有展现自己才华的机会, 由高处摔了下来, 情感上的落差让他们郁闷无比, 饱受挫折。很多家庭贫困的学生更是因为教育水平的差异而与周围的学生没有共同语言。人微言轻的他们在大学里成了可有可无的存在, 不受关注, 慢慢远离了主流的生活方式和思维方式, 变得怪异, 最终成为“边缘群体”。
尽管在高校“边缘群体”中, 既有家庭富裕的学生, 也有家庭贫困的学生, 但家庭贫困的学生是其中的主体。在上大学之前, 这种家庭贫困给学生带来的生活条件上的差异并不十分明显, 由于比一般学生付出了更多精力来学习, 他们的学习成绩大多名列前茅, 学习成绩所带来的优越感完全取代了生活方式上的细微差异。但当他们步入了大学, 原本细微的差异渐渐变得明显, 由于以前的学习生活与社会脱节, 很多学生的视野较为狭窄, 尤其是在电脑的使用上与富裕家庭学生有较大差异;衣着、饮食、生活习惯、思维方式的不同, 使他们与其他学生的交流存在诸多障碍;人际交往、组织能力、社会实践能力不及他人。强烈的反差对比, 让他们陷入了深深的失落之中, 焦虑、困惑、嫉妒、自卑等负面心理接踵而来, 自我封闭心理逐渐形成。
很多大学生在刚入学的时候, 也希望正面、积极地表现自己, 但基于种种原因却没有得以实现, 内心受到了极大的打击与挫败, 心理需求得不到满足, 这时, 很多人会将这种心理需求转化为负面的、消极的情绪。很多家庭贫困的学生从小接受社会的经济资助, 产生了依赖性, 而到了大学, 由于贫困学生相对增多, 造成了部分学生得不到社会资助的现象, 学生的的情绪会产生较大波动。自身家庭状况造成的差异、情感和精神文化的缺失、相对孤僻的性格、社会福利体系的不完善、新闻媒体对贫困学生的不正当炒作等种种因素, 在无形之中将这一群体特殊化、孤立化和边缘化, 给学生本身造成了更大的压力。
由于自身和外界的种种原因, 使得高校中的“边缘群体”不能很好地融入学校、学院、班级、学生组织等集体, 对他们缺乏应有的归属感, 缺乏主人翁意识和主观能动性。对集体的不认同以及逐渐远离, 使他们渐渐对自己生命的意义产生怀疑, 不明白自己应该做些什么, 一切都显得无所适从, 原本积极乐观的心态逐渐被瓦解, 开始产生悲观、消极情绪, 一遇到挫折就会采取过激的行为, 自杀与杀人是两种主要的极端表现形式。
很多处于“边缘群体”中的学生情绪往往十分不稳定, 容易失控;很多学生面对挫折的承受能力极差, 性格孤僻, 与人交往极少;对自身存在的意义模糊不清;经常悲观、失落, 并容易影响周围的同学。
我们发现, 造成当代大学生自杀、忽视生命价值问题的根本原因, 是处于“边缘群体”中的学生没有感受到生命积极存在的意义, 未能形成正确且积极全面的生命价值认知体系, 对未来缺乏合理的规划。
4 引导高校大学生“边缘群体”回归中心群体的对策
大学是一个培育人才、造福社会的地方, 每一名大学生都有成为国家栋梁的机会, 因此应坚持“不抛弃, 不放弃”的原则, 决不放弃任何一个学生。高校学生中“边缘群体”作为一个弱势群体, 需要社会、学校及家庭给予更多的关心与照顾。作为一名高校教师, 作为学生成长成才的人生导师, 更应该首当其冲地担负起这种责任, 针对高校学生中的“边缘群体”具有的特征及成因, 提出合理、有效的对策和措施, 力争将高校学生中的“边缘群体”引导到中心群体中来, 帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观, 不断提高大学生的幸福指数, 这些都具有极其重要的意义。
(1) 帮助所有学生树立正确的消费观念。
高校“边缘群体”产生的一个重要原因就是学生贫富差异, 因此, 解决这一问题的一个重要方法就是要让贫富差距对学生的影响减小到最低。倡导所有学生理性消费、不要盲目消费, 可以使高校学生的消费水平拉近, 让“边缘群体”学生感受不到物质生活的过大差异, 从而使他们与正常群体更好地融合在一起。
(2) 营造和谐稳定的校园环境。
学校是一个小社会, 有着自己独特的环境和文化。校园环境和校园文化直接关系到大学生的健康成长, 因为高校环境和文化不仅塑造大学生的学习氛围, 而且还关乎大学生的人格修养。但是随着全球化时代的来临, 多元文化观和价值观也随之而来, 在不知不觉中影响着年轻大学生们的人生观、价值观和世界观, 而其中高校“边缘群体”更易受到影响。对此情况, 作为高校教育工作者必须提高警惕, 不抛弃、不放弃任何一个处于“边缘”的学生, 引导他们走向中心群体。
(3) 打造多平台, 去除“边缘化”。
高校必须创造更多让学生可以施展才华的机会, 让所有大学生“边缘群体”都有机会参与到学校组织的活动中, 通过举办一系列有利于学生身心健康的文化活动, 如诗歌朗诵、征文比赛、演讲比赛、辩论赛等, 让更多的普通学生参与进来, 与此同时, 要设置或扩大单项评优、评奖项目, 使大部分学生有机会获得肯定和表扬, 肯定这些学生的价值, 从而增强他们的集体荣誉感、意志和自觉行动, 从“边缘化”逐渐“去边缘化”, 从而降低大学生自杀等极端行为的发生。
(4) 引导学生树立正确的上网观念。
随着网络的迅速发展, 各种外来文化和不健康文化开始涌入大学校园, 这些不良文化会侵蚀大学生的思想, 使一些意志薄弱的学生受其诱导, 做出过激行为。这里尤其要指出的是电子游戏对学生的影响极其恶劣, 应当引导学生树立正确的上网观念。
(5) 开展系列生命教育。
生命对于我们每个人都只有一次, 因此, 让边缘群体学生认识到生命的意义显得尤为重要。生命教育的目的就在于使每个个体特别是大学生“边缘群体”认识自我、发现自我、接纳自我, 从而最终能够实现自我。
(6) 加强心理健康教育。
不可否认, 高校大学生“边缘群体”的存在很大程度上都是由心理问题引起的, 因而完善高校的心理咨询机构, 积极开展心理咨询活动以及适当的心理干预机制也至关重要。当代大学生面对时代的变迁和新旧观念的相互撞击, 不论是学习生活和工作, 还是理想、信念、人生观等, 他们都出现了不少的心理问题, 对未来感到困惑和迷茫。
因此, 在心理辅导上, 教师应该遵循情感、心理的发展规律, 注意对他们顺情入理的教育和引导, 帮助克服消极情感, 引导他们建立健康、高尚的情感理念。由被动学习转化为主动学习, 从而真正地让“边缘群体”学生在高校大环境里得到和谐发展。
5 结语
大学生作为祖国现代化建设的生力军, 有着举足轻重的作用, 因此, 引导高校大学生“边缘群体”走向正常化势在必行。如何将“边缘群体”学生“去边缘化”需要全社会的共同努力。
参考文献
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边缘学生 篇9
王光炎等人采用症状自评量表对大学生心理健康状况进行了调查分析,结果表明:农村学生在强迫症状和人际关系敏感上都高于城镇学生,在所有被调查的学生之中,阳性检出率最高的为强迫和人际关系敏感,在各类心理问题中,强迫、人际关系敏感和抑郁的检出率最高。贫困生的心理健康状况比非贫困生的心理健康状况差,大学生的不良行为,例如网络成瘾等问题也是形成心理问题的一个重要因素之一。[1]
罗增海通过对大学生的调查得出结论,不同专业的学生其心理健康程度有所差别,因此认为,环境对于学生心理健康的影响十分重要。除此之外,学生自身的人格、面对压力的态度以及家庭教养等也是心理健康的影响因素。[2]
李慧民等对河南大学生进行了心理健康调查,结果显示:农村学生比城市学生更容易出现自卑、退缩等人际关系敏感症状,并且在生活中更容易冲动,强迫症状更为明显。男女学生心理健康水平也各不相同。男生在思想和行为上更容易产生敌对心理,而女大学生则更容易产生胆怯、缩退等恐惧症状。[3]
葛小锚调查了近千名学生,结果显示:大学生存在各种不同心理问题的人数占半数以上,其中有21.5%的学生有自杀倾向,女生要多于男生,文科学生要多于理科学生,笔者通过调查发现,自杀态度与大学生心理健康状况之间呈显著相关,也就是说如果大学生的心理健康,他对于自杀就会持否定、反对的态度,反之亦然。[4]
肖红对大学生心理健康状况进行了调查分析,结果表明:高年级学生在就业、情感方面的压力高于低年级学生,这是高年级学生心理健康水平低于低年级学生的原因。女生的心理健康水平低于男生,艺术类学生比其他专业学生存在更多的心理问题。[5]
潘书波对辽宁省师范类大学生的心理健康状况进行了调查,分析得知,大学生心理健康问题与学生自身的身心特点、社会因素、环境因素、个人得失、情感因素、性格因素以及家庭环境与自身经历等因素有关。师范类学生中乡村大学生的人际关系敏感因子分均值高于城镇大学生。[6]
徐元玉通过对2000名大学生的测试得出以下结论:目前大学生的心理健康问题比较突出,大学生与非大学生在心理健康方面存在较大差异,调查得知,有10%的大学生的心理问题程度在中等偏上。其中人际关系敏感、强迫、抑郁、敌对等心理问题在大学生中极为常见。[7]
由此可见,心理健康问题在大学生这一群体中是普遍存在的,并且大学生的心理健康问题日益突出,因此需要引起足够的重视。学校应对大学生进行适当的引导与干预,防止其不良心理的形成;学生自身要有乐观积极的心态,必要时可以进行心理咨询或者选择适当的体育锻炼项目发泄不良情绪,保持健康的心理。
2 核心概念及界定
边缘化学生是指在教育系统中由于教育价值判断与规范的依赖性,从而导致受教育者在教育过程中逐渐游离于教育价值观规范下的主流教育活动之外或被受教育者主动忽视而排除在主流教育活动之外的教育对象。当这种趋势和状态从偶然发生逐步进展到普遍发生并持续,此时边缘化现象就因此而产生了,由此导致教育功能难以(或不能)发挥,教育目的难以(或不能)实现,这种受教育对象在教育实践中获得了教育不同评价等级。
3 边缘化学生与不同运动项目之间的相关分析
根据边缘化学生的具体情况采集了所有被调查者经常从事的体育运动项目信息,通过将样本中所有个体边缘化的状况与其所从事的体育运动项目进行双变量相关性分析的方法来探讨从事哪些体育运动项目的人更容易边缘化,从事哪些体育项目的人更不容易边缘化。从而为从事边缘化的体育运动项目选择提供基于统计数据分析的依据。
变量的定义:基于前述的对边缘化状况的Young打分,将每一个样本个体的边缘化状况定为逻辑变量0和1:将分数值在0~39分的样本个体边缘化状况值定为0,表示无边缘化;将分数值40~100的样本个体边缘化状况值定为1,表示有边缘化。同时将每一个样本个体是否从事一项体育运动的状况也定为逻辑变量0和1;从事该项体育运动其值为1,不从事该项体育运动,其值为0。
相关性分析方法:由于进行相关性分析的两个变量均为逻辑变量,所以我们采用秩相关系数Spearman相关系数进行判定。显著水平值小于0.05为显著相关,显著水平值大于0.05为无统计显著相关性。在有显著相关的前提下,Spearman相关系数为正值表示从事该项运动的个体容易有边缘化,Spearman相关系数为负值表示从事该项运动的个体不容易有边缘化。相关性分析结果:对问卷中24项体育运动处方都与边缘化状况进行了双变量相关性分析,结果见表1。
相关性分析结果总结与分析:由上表显示结果可以得出:边缘化状况与散步、跳绳、羽毛球呈显著负相关关系,即从事此三项运动的人更不容易有边缘化;而边缘化状况与气功、武术、游泳、足球、篮球、单杠等器械体操呈显著正相关关系,即从事这些运动的人更容易有边缘化。而无统计相关性的运动项目网球、跑步、交谊舞、健美操、太极拳、乒乓球、冰雪运动、登山、排球、形体健美、旱冰、健身器活动、棋牌类、徒手体操、台球等说明这些运动在是否有边缘化的被调查者中差别不大。
统计分析的结果显示,散步、跳绳、羽毛球、这三项运动项目有利于消除边缘化,可以作为采用运动干预治疗边缘化的备选项目。这与本文预期是不相符合的。初步预期诸如足球、篮球、网球、交谊舞等多人参与的,在运动中有利于交流的集体项目对于边缘化的戒除有好处,也符合传统的观点。已有研究认为经常参加集体类体育运动的学生一般交际比较广泛,参加的社会活动也较多,比如组织或参加学校、社区的一些体育赛事,一旦学生热衷于现实社会中的集体活动,并能在现实社会中体现自身价值,赢得自信、自尊,有自己知心的朋友,善于合理安排闲暇时间,就不容易深陷边缘化的泥潭之中。经常参加集体体育运动的学生比一般学生要参加更多的社会活动和社会组织,而在这些活动中,学生的个性可以得到充分的调整和发展,性格比较外向,更多的参加社交等其他活动,将时间合理分配,从而可以降低边缘化的发生。然而本研究的统计结果表明,集体类体育运动与边缘化状况之间并没有显著的负相关关系,相反常见的集体类运动篮球和足球项目与边缘化状况还有显著的正相关关系。同样一般认为喜欢个体运动的人大多性格内向,孤僻,缺乏与他人的交际和沟通,其边缘化的可能性要大。而本研究的统计结果显示,散步和跳绳这两项常见的个体运动与边缘化状况有显著的负相关关系。
4 边缘化状况与运动分类的相关性分析
由于上述统计结果和作者的预期与社会一般认识背离。本文又进一步做了相关分析。将运动项目进行分类后与边缘化状况进行相关性分析。
变量的定义:样本个体的边缘化状况同上定为逻辑变量0和1。我们将上述体育项目分为个体项目、综合(个体+集体项目)、集体项目三类,个体项目包括:跑步、气功、太极拳、武术、冰雪运动、游泳、跳绳。综合(个体+集体)项目包括:健美操、散步、单杠等器械体操、形体健美、旱冰、登山、徒手体操、台球。集体项目包括:网球、交谊舞、乒乓球、羽毛球、足球、篮球、排球、棋牌类。对于每一个样本个体,只要其从事个体项目中的任何一种项目,则其个体项目值为1,否则个体项目值为0;同样对于每一个样本个体,只要其从事集项目中的任何一种项目,则其集体项目值为1,否则集体项目值为0。
相关性分析方法:同上述相关性分析,由于进行相关性分析的两个变量均为逻辑变量,所以我们采用秩相关系数Spearman相关系数进行判定。相关性分析结果见表2。
相关性分析结果总结与分析:统计结果显示,被调查总体的边缘化状况与是否从事个体项目成显著负相关,即热爱从事个体运动项目的人更不容易有边缘化。边缘化状况与个体+集体运动项目不相关,即两者没有太大关系。而边缘化状况与从事集体项目显著正相关,即热爱从事集体运动项目的人更容易有边缘化。
5 结语
边缘学生 篇10
一、关于“大学生农民工”的概念界定
虽然我们在实际工作与生活当中出现了“大学生农民工”这个词语, 但却没有对“大学生农民工”群体进行概念界定。由于社会转型期整个社会仍处在变动之中, 各种群体尚未沉淀出明显的界限。[1]我们在不同的情境中所说的“大学生农民工”, 只是从侧面对“大学生农民工”进行的“形象性”说明。究竟怎样的人群才是“大学生农民工”群体, “大学生农民工”该如何定义呢?
“大学生农民工”应该是一个包含很多指向的集合概念。从行为学与心理学的角度来看, 是指在思维模式、心理状态、社会感知和行为方式方面与传统大学毕业学生有所不同, 自认为不被他人和社会所认同的大学毕业学生。其表现形式为以下几个方面的内容: (1) 归属感不强, 他们奔波于城乡之间, 大多没有固定工作, 收入水平普遍不高。城市住房远无着落, 饮食水平一般, 类似于农民工的“漂移”生存状态。 (2) 社会经验缺乏, 刚从学校毕业, 或初入社会, 对进入社会现实缺乏应有的准备, 现实与理想差距往往较大。 (3) 心理承受状况差, 他们多倾向于能展示知识价值的, 或体力劳动量小的行业, 但他们遇事心理承受力不足, 受挫折时较容易出现心理问题。如果及时发现, 也易于解决, 是可能且需要进行干预 (教育、预防) 的。 (4) 这一群体的形成原因与产生背景复杂, 既与个体的主观因素 (就业意向、预期薪酬、价值观念、技能水平等) 有关, 又受到客观因素 (社会压力、就业机会、地理区位因素等) 的影响。 (5) 生存压力大, 表现为收入水平低, 社会保险等难以覆盖。无或少存款, 难以应对突发情况。在未来除面临就业压力外, 还需分担家庭责任。因近几年人口比例失调, 婚姻问题, 特别是男性, 婚姻形式日趋严重。因而其可能有一定的问题行为, 这种行为可能是隐性的, 是无意的;也可能是显性的, 是有意的。但这种行为一定是带有某种目的性, 施动者对于结果不是毫无察觉。
二、“大学生农民工”群体的特征分析
“大学生农民工”既有大学毕业生的特征, 又有农民工的共同性, 主要体现为如下几个方面:1.群体性。“大学生农民工”多刚走出校门, 步入社会, 年龄结构很轻, 但又表现出很强的社会性和群体性的特点。“大学生农民工”群体的所有有关活动及其结果, 广泛触及到社会的政治、经济、文化各方面, 深刻影响着整个社会的体制、规范和组织状态。“大学生农民工”是青年当中最重要的特殊群体, 他们具备高智商与高学历, 却处于与农民工相似的经历, 自身存在着被认为违反了特定的规范或期望的认知。这些认知是消极的, 既不利于青年成长, 又不利于社会进步。2.问题性。他们的理想和现实之间存在着强烈的落差, 这给自己和他人带来消极的、不利的影响, 对社会正常秩序有一定的影响。从越轨社会学的角度来讲, “大学生农民工”的行为具有问题性, 而其问题性具体又包括紊乱性、越轨性、失调性、病理性、冲突性等。3.标定性。“标定性”是指“大学生农民工”是被预先标定的, 是人们尤其是社会管理者赋予一些大学毕业学生的一种社会角色和身份, 是人们对某些毕业学生所处境地的一种评价和态度。简言之, “大学生农民工”即为人们加以标签化的大学毕业生。这种称呼从学理上讲应是不带有“是非性”的, 但是在实际工作中更多地是不可避免地打上了“是非性”的烙印, 从而对这一群体存在误读和偏见。其科学的表达方式应该是“处于困境的大学毕业生”, 是急需关怀和帮助的群体, 是这值得全社会投以敬意, 表示关注的群体。
三、对“大学生农民工”群体的引导策略
“大学生农民工”问题确实是当前社会发展过程中一个不能回避的深刻问题, 但只要认真思索, 立足创新, 完全可以缓解问题。从青年思想政治教育工作角度来说, 要研究和加强以下几方面的引导工作:
第一, 关注大学生农民工的社会认识能力和政治态度。大学生农民工是伴随着改革开放成长起来的一代, 他们受过系统教育, 亲身见证了中国的发展壮大;他们曾经长期生活于校园之中, 与社会既保持着一定距离, 又有千丝万缕的联系。他们一方面关注面广, 政治参与比较理性和谨慎, 另一方面又具有强烈的民族责任感与时代感, 当政治事件与民族利益、国家利益相联系时, 又会促使他们去关注社会、表达意愿。这种矛盾性对青年思想政治工作提出了更高要求。大学生农民工的意愿表达应该坚持理性原则, 并在法律范围之内进行, 非理性的形式无助于问题的解决, 甚至造成负面影响;同时, 如果一味采取限制的方式既会妨碍他们合理情绪的抒发, 也可能因此造成政治疏离感。
第二, 关注大学生农民工的自我价值观念与社会价值标准。一般认为, 当代青年在价值取向上追求功利, 强调自我价值的实现, 对国家、社会、集体的责任感缺乏。改革开放和社会主义市场经济体制的建立, 形成了当代青年强烈的个体意识和价值观念:他们享受着现代的城市生活, 同时面临着前所未有的压力和挑战;他们追求思想解放、个性独立, 但在思想深处依然保持着对自我、对家庭、对国家的强烈认同感与责任感。因此, 要多关注他们的个性化表达, 引导其展示出合理的群体价值与行为。
第三, 关注大学生农民工的组织方式和行为模式。随着经济社会的发展, 媒体的影响力日益扩大, 尤其是网络的普及, 已内化为青年学习、生活的重要组成部分。青年的网络化生存衍生出一系列新的组织、行为方式, 打破了地域、年龄、身份的限制, 使青年形成不同的群体、集体、团体;同时, 网络的虚拟性、快捷性可以使它们更好地表达意愿、针砭时弊, 为大学生农民工的合理表达构建平台。
第四, 研究和加强网络等新媒体传播方式的有效管理与引导。网络文化来势汹涌, 它激励我们必须用全新的视角审视、寻找青年思想政治工作的最佳切入点。[2]一是要研究我国当代媒体的特点与社会功能, 分析媒体发展对大学生农民工的影响, 为做好对大学生农民工思想政治教育工作提供新的视角和发展方向。二是要以建设社会主网站为基础, 构筑大学生农民工获取信息、学习知识和交流思想的主流网络平台。以引导网上舆论为目的, 组建一支政治可靠、知识丰富、数量充足并熟悉网络语言特点和规律的网上评论员队伍, 引导和形成网上正面舆论。三是要建立具有可操作性的信息工作流程, 加强对大学生农民工群体动态的日常分析。建设骨干信息员队伍, 保证信息传递的真实快捷, 组织相关专家和专业机构多方参与, 针对大学生农民工中的活跃人群和特殊人群开展专项研究, 掌握其思想动态及活动规律, 形成统一协调、反应灵敏、高效畅通的网上舆情收集反馈机制。
摘要：虽然我们在实际工作与生活当中出现了“大学生农民工”这个词语, 但却没有对“大学生农民工”群体进行概念界定。“大学生农民工”问题也确实是当前社会发展过程中一个不能回避的深刻问题。他们思想活跃, 聚集度高, 面临人生历程的重大过渡, 面对社会变革、环境变化所体现的社会承受能力的缺乏, 使他们处于一种极其脆弱和敏感的生存状态, 容易引致各种事件。如果对“大学生农民工”不加以引导和干预, 任由这些问题加以演变和积淀, 就会成为十分严重的社会问题。
关键词：大学生农民工,概念界定,引导策略
参考文献
[1]张敏杰.中国弱势群体研究[M].长春出版社, 2003.
边缘学生 篇11
【关键词】初中数学 边缘化学生 角色重构
在课堂教学中,学生中存在“边缘化”的学生活动群体,学习困难,厌学情绪,自觉人微言轻,缺少课堂参与意识,他们的学习生活充满了诸多的落寞无奈。从教育的观点和新课程的目标来看,教师在教学活动中应对这部分学生投入更多的关注目光,帮助他们回到课堂活动中来。培养学生的自主意识,对他们进行角色重构是一条有效的帮助边缘化学生回到课堂的教学策略。
1.边缘化学生的成因分析
1.1主观原因
1.1.1 数学学习缺少成功的体验。在初中,为了提高中考升学率,试题的灵活性,难度略高于现行教材,这就大大提高了数学后进生的学习成本,导致学习成功率下降。渐渐沦为数学后进生且附带形成了不少数学学习上的心理问题,其原因就在于数学后进生数学成绩长期不能满足自己的期望,长期作用,形成自卑心理,并形成恶性循环,导致被边缘化。
1.1.2对数学价值认识不足,学习方法滞后。多数数学后进生对数学的价值功能认识不足,在数学学习上怠慢,处于被动消极学习状态,学业摇摆不定,每况愈下。而相当一部分学生则由于学习方法滞后,导致学业失败,在心理上的失落导致自身边缘化思想。
1.1.3归因不客观,不能正确评价自己。初中生心理发育和发展相当不成熟,对自我的观察、分析、评价、体验还处于一种不稳定的状态,有些学生自以为“聪明”或具有“数学的天赋”就自高自大,不肯刻苦学习或不虚心学习,甚至对老师的劝告也当成耳边风。这肯定造成了不少知识缺漏,将为后续学习造成困难,继续下去,必会挫伤自尊,会引发相应学习上心理问题,沦为边缘学生。
1.2数学学習心理问题形成的家庭因素
家庭是学生的第一所学校,父母是子女的第一教师,父母的教育方法、家庭环境复杂,缺乏和谐轻松氛围是边缘化学生形成的客观因素。
(1)对子女期望过高又交流甚少。有些家长认为自己给子女己经提供了比自己学生时代优越得多的生活学习条件,理应有好的回报,但实际上不能对孩子学习生活上遇到的困难给予及时帮助指导与支持。初中生一般都有较强的个性,逆返心理较强,家长与孩子之间存在障碍,使学生对学习产生焦虑恐惧心理,对学生的心理伤害是边缘化的不可忽视的因素。
(2)过分干涉又不注意方法。学生常因为成绩不理想受到家长的过分干涉,经常受到批评或责骂,少不了训斥,严重者会被挨打会使孩子意志力弱、自控能力差,易产生消极或焦虑心理,对学习产生厌倦或恐惧的心理。学生的自我否定会导致边缘化,或者也易养成说谎习惯,
1.3数学学习心理问题形成的学校因素
(1)教师对数学后进生期望消极。教师对学生抱有积极的期望,对学生的行为会有积极影响,反之,会对学生的行为带来消极的影响,教师的消极期望会造成学生对自我数学学习能力的否定,并伤害其自尊心和自信心,逐渐将后进学生边缘化。
(2)教师的教育教学方法欠妥 。在数学教师中普遍存在重“绩优生”轻“后进生”,轻解题思维暴露,重进度轻效果,使学生对所学内容存在“夹生”现象,慢慢沦为数学后进生并,如果长期后进不得到改善,就会附带学习上的消极心理,对课堂失去兴趣而成为边缘化学生。
(3)教师对数学后进生缺少关爱。教师在课堂提问和平时指点,只注重数优生,对数学后进生学习中出现的问题,批评责备多,而细致分析少,使数学后进生受冷遇,挫伤了他们的自尊心,影响了他们学习的积极性,情感上厌恶数学导致边缘化的产生。
2.角色重构引导
课堂是学生学习、生活的家园,和谐快乐应赋予这个家园中的每一位成员。要实现课堂没有中心与边缘的课堂调控要求,需要从学生的自我管理,内在的兴趣激励和教师的课堂教授方式等多方面入手。具体来说可以从以下方面来实现对边缘化学生的角色重构,以达到解决边缘化学生的课堂现实问题。
2.1用价值启迪学生
要让学生明白数学的学科价值,懂得为什么要学习数学知识,数学与各门学科的关系,特别是它在自然科学中的地位和作用,以期让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系,使其增强克服之数学学习心理障碍的自觉性,主动积极地投入学习。
2.2用爱心引导学生
关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生,帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生,教师更应主动关心他们,征询他们的意见,想方设法让他们体验到学习数学的乐趣,向他们奉献一片挚诚的爱心。
2.3用兴趣激励学生
用适当的措施激励学生,创造条件寻得解决问题的途径,用情景激趣来激起学生的学习兴趣。比如:还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。
2.4用目标鼓励学生
数学教师要有一个教学目标体系,即面向全体学生的目标,使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。目标要既有长期性的又有短期性的,既有总体性的又有阶段性的,既有现实性的又有超前性的。对于学生个体,特别是后进生和尖子生,要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标,给他们加油鼓劲。
2.5用环境帮助学生
加强校风、班风和学风建设,优化学习环境;开展“一帮一”、“互助互学”活动;加强家访,和家长经常保持联系,征求家长的意见和要求.使学生有一个“关心互助、理解、鼓励”的良好学习环境。
2.6用榜样鞭策学生
数学教师要引导学生树立自己心中的榜样,一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家,引导学生向他们学习;二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习,充分发挥榜样的“近体效应”;三是教师以身示范,以人育人。
2.7用竞争督促学生开展各种竞赛活动,建立竞争机制,引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素,比、学、赶、帮争先进。在数学知识教学、能力训练的同时,要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。
3.结束语
初中数学边缘化学生的问题是多方面的,其消极作用是显而易见的,产生的原因也是复杂的。我们数学教师要不断加强教育理论的学习,及时准确地掌握学生的思维及心理状况,改进教法,引导学生自觉消除数学学习的心理问题,使他们真正成为学习数学的主人,让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵,结出丰硕的果实。
参考文献:
[1]马维娜,学校场域:一个关注弱势群体的新视角[J],南京师大学报(社会科学版),2003,(02)
边缘学生 篇12
本文针对传统方法的缺点, 提出从受噪图像中检测边缘的方法: (1) 对高斯噪声以及椒盐噪声的平滑; (2) 边缘的粗定位; (3) 伪边缘去除。试验结果表明, 本文的检测方法对椒盐噪声和高斯噪声具有更好的鲁棒性。
基于边缘邻域关系的边缘检测算法
图像中噪声主要有高斯噪声和椒盐噪声, 椒盐干扰是图像数字化中十分普遍的现象。椒盐噪声总是数字化为最大值 (纯白或纯黑) 。假设有一幅受椒盐噪声影响的图像, 其大小为M×N, 则原始图像中的一些灰度值为x的像素点在低信噪比图像中变为0或255, 其余的像素值不变。
r=p+q表示受噪图像中的椒盐噪声浓度。本文中对二值“方块”图像 (如图1) 进行加噪退化, 依次对该图像进行椒盐噪声和高斯噪声后的结果如图2所示。其中椒盐噪声的噪声浓度为9%, 高斯噪声的峰值信噪比为22.89d B。
图像去噪
本文使用一个圆形模板, 使模板中心点在图像中来回移动, 判断模板中心所在的图像的灰度值, 当该点的灰度值为0或者255时, 可以判断该点为椒盐噪声, 此时应对待检测图像进行椒盐噪声的消除。在以该中心点所在位置为中心的3×3邻域中, 对所有值中非椒盐噪声的点求取中值并赋值给该中心点。如果记x i为此邻域中的第i个像素的值。则模板中心点x med的值为:
式中:#Nc表示该邻域中的该类点的个数。当模板中心点灰度值不为0且不等于255时, 在这里, 将其认为是高斯噪声。对所有邻域内不为椒盐噪声点的各点值取平均值, 并将该平均值赋值给中心点, 即:
式中:Nc表示邻域中非0或255的像素点集合, x i为此邻域中的第i个像素的值。
边缘粗定位
若模板内像素的灰度与模板中心像素灰度的差值小于一定门限值时, 则认为该点与核具有相同 (或相近) 的灰度, 满足这样条件的像素组成的区域称为“USAN”, 当圆形模板完全处在背景或目标中时, USAN区域面积最大;当模板移向目标边缘时, USAN区域逐渐变小。通过计算每一个像素的USAN值并与设定的门限值进行比较, 如果该像素的USAN值小于门限值, 则该点可以认为是一个边缘点。
在圆形模板覆盖的图像区域中, 比较模板内每一像素与中心像素的灰度值, 并将灰度值之差与门限值T进行比较, 从而得到USAN区域的面积。
式中, c (r, r0) 为USAN区域的判别函数。I (r0) 为模板中心点处的图像灰度值, I (r) 为模板中其他任意点的灰度值。设D (r0) 为以r0为中心的圆形模板区域, 则, 图像中的USAN区域面积为:
将USAN面积S与预先设定的集合门限值G相比较, 当S<G时, 模板中心点r0处可以认定为是一个边缘点。由SUSAN边缘检测原理可知, 对于边缘点的USAN面积理论上可以取在区间[1/4S max, 3/4S max]之内。S max为USAN面积可以取到的最大值, 也就是圆形邻域所覆盖的像素个数。
伪边缘去除
上述方法会产生一些伪边缘, 本文利用边缘连续性的特性, 进行去除伪边缘, 具体步骤如下:本文选取一个3×3邻域并在图1中来回移动。当邻域中心点为边缘点时, 检查邻域内其他各点, 如果存在边缘点, 则判定此点为边缘点。如果邻域内不存在其他的边缘点, 则认为此点为伪边缘, 将这一点去除。
实验仿真
本文所述方法的流程图如图3所示, 为了测评该方法的有效性和边缘提取效果, 本文对三幅受噪图像进行实验, 本文方法中门限值T的取值为27。并将实验结果与Sobel, Canny和Susan算子等传统的边缘检测方法进行了比较。
模板大小与边缘的关系
为了检测圆形模板半径大小与边缘检测效果的关系, 对低信噪比方块图像 (图1) 进行了不同模板半径的边缘检测测试。依次为模板半径大小为3, 5, 7, 9。结果表明, 模板半径越大, 检测出的边缘越细, 抗噪能力也越强, 但是相应的计算量也很大。模板半径越小, 边缘定位就越准确, 但是检测出来的边缘较粗, 对于噪声的鲁棒性不高。因此本文选用半径5的圆形模板。
椒盐噪声对图像边缘检测的影响
实验表明, Sobel, Canny和SUSAN算子对含椒盐噪声的图像均正确地提取边缘。而本文算法即使在图像信噪比很低的情况下, 仍能够提取出图像边缘。
高斯噪声对图像边缘检测的影响
实验表明, 对于高斯噪声, 传统的微分算子Sobel, Canny边缘定位不准确。SUSAN算子与本文算法可以较准确定位边缘, 但SUSAN边缘较粗。本方法可以在一定程度上消除高斯噪声对图像边缘的影响, 从而恢复图像边缘信息。由于图像的主要信息集中在高频区域, 而高斯噪声也主要影响高频区域, 高斯噪声对图像信息影响很大。所以, 本文方法无法检测出受高斯噪声影响过大的图像边缘。可以准确检测PSNR高于24.04的图像边缘。
椒盐噪声和高斯噪声同时影响
实验结果显示, 对于低信噪比的图像, Sobel, Canny算子均已失效, 无法成功的提取边缘信息。SUSAN算子对低信噪比图像 (PSNR<19.5d B) 检测出的边缘较粗。而本文算法即使在峰值信噪比很低 (PSNR>7.2 d B) 的情况下, 仍能够成功的提取出图像边缘。对信噪比过低 (PSNR<7.2 d B) 的图像, 本文方法也无法准确的提取边缘信息。对同时含有椒盐和高斯噪声的“方块”图像, 它的PSNR为6.84d B, 检测的边缘不能准确定位。
结语
本文提出低信噪比的边缘检测算法。分为三步从低信噪比图像之中检测边缘。实验结果表明, 本文方法在不同的噪声类型 (高斯噪声和椒盐噪声) 影响下均能在有效的减少噪声对于图像边缘信息的影响, 同时很好地进行边缘提取。尤其是图像同时受到高斯噪声和椒盐噪声的共同影响时, 峰值信噪比大于7.2d B的图像, 本文方法仍能准确的检测出边缘。但是, 在本文中并没有从理论上对模板半径的最佳大小进行证明, 同时对于图像的边缘为直线的部分, 本文方法提取的边缘较粗。