云南大学

云南大学（精选12篇）

云南大学 篇1

ISSN1673-71 6 4陈景院士指导学生科研活动云南大学、北京大学和台湾大学较合举办的北大一台大一云大学生社会服务计划性大学之一。1938年, 改为国立云南大学。1946年被《不列颠百科全书》列为中国15所世界著名大学之一。20世纪80年代以来, 云南大学先后成为全国重点综合性大学、国家首批“211工程”重点建设大学、西部大幵发重点建设院校、教育部与云南省人民政府重点共建高校和中西部高校“基础能力建设工程”“综合实力提升工程”实施院校。云南大学坐落于闻名遐迩的春城昆明, 占地面积4551.84亩, 分布于两个校区。学校现有89个本科专业, 全日制在校学生3万余人, 其中博士、硕士研宄生1.7万余人, 留学生1600余人;拥有4个国家级重点学科, 13个一级学科博士学位授权, 38个一级学科硕士学位授权, 11个博士后科研流动站, 22个专业硕士学位授权, 己形成以民族学、生物学、特色资源幵发与环境保护以及边疆问题和东南亚、南亚国际问题研宄为优势特色, 文、史、哲、经、法、教育、理、工、农、医、管、艺术等多学科协调发展的办学格局。其中, 微生物学、化学等学科进入ES1排名前1%, 民族学、政治学、生物学、生态学等学科进入国家学科评估排名前10。云南大学现有教职工2800余人, 其中中国工程院院士、长江学者特聘教授、国家“千人计划”入选者、国家杰出青年科学基金获得者、国家级教学名师等高层次人才30余人。累计为国家培养各类毕业生15万余名。学校先后主持国家“973计划”项目、“863计划”项目、国家水专项重大项目、国家社科基金重大招标项目20余项, 获得国家自然科学一等奖、国家科技进步二等奖、教育部人文社科一等奖等重大奖项10余项, “中缅油气管道”“阳宗海砷污染治理”“国家水体污染控制与治理科技重大专项”等重大研究成果在服务国家和区域经济社会发展方面成效显著, 有8篇论文在�Nature��Science�上发表。面向未来, 云南大学继续秉承“会泽百家、至公天下”的云大精神和“自尊、校长林文财教授为研究生颁发毕业证书云南大学创办于1922年, 前身为私立东陆大学, 是我国西部建立最早的综合致知、正义、力行”的东陆良训, 致力于建成中国一流世界知名区域性高水平大学。_丨9"771673716123邮发代号:78-119国际标准连续出版物号:ISSN 1673-7164国内统一连续出版物号:CN 50-1178/G4校党委刘绍怀书记为新生党员赠书并讲第一堂党课

云南大学 篇2

早在上世纪40年代，云南大学就开展了对阿拉伯问题的研究，1964年成立西南亚研究所，这是在周恩来总理亲自关怀下建立的新中国第一批国际问题研究机构之一。1996年成立国际关系研究中心和亚非研究中心，2002年组建国际关系学院，2005年改名为国际关系研究院。研究院下设西南亚研究所、东南亚研究所、南亚研究所、非洲研究所（中心）四个实体，以及中国西南对外开放与周边安全研究中心、GMS研究中心、印度研究中心、能源安全与战略研究中心、缅甸研究中心等开放式机构。

云南大学的国际关系学科以西亚非洲、东南亚南亚为重点，以周边问题和能源安全研究为亮点，融国际政治、国际经济与贸易、国际法律、国际教育、国际河流与跨境生态安全研究为一体，同时将国际关系学科与中国边疆问题有机结合，积极推进中国边疆学和国际关系学科区域建设。经过数十年的努力，国际关系学科在师资队伍和学科学位点建设、研究成果和专门人才培养方面，取得了较为突出的成绩，形成了以亚非国际关系和能源安全为特色的学科方向，成为我国国际关系研究的重镇。

云南大学 篇3

南华大学——知道什么是“核”心专业吗？

南华大学的低调和“南帝”有着相似之处，这是因为该校的特色专业都涉及军工领域。南华大学是我国核类本科专业齐全、本科生培养规模大、核类人才培养层次最完整的高校，并建有湖南省核工业南华大学科技园。南华大学核技术与应用全国排名第二，学校培养出中国科学院院士计亮年、国家首批“科技创新领军人才”张亚雷等大师。同时南华大学以核为特色，工、医、管理等学科交叉，形成了12个与环境保护相关的特色专业。可见南华大学虽地处一方，同样具有绝世武功。

西华大学——工科之花

西华大学始建于1960年，时名四川农业机械学院，是国家为实现农业机械化，在当时全国7个大区分别布点所建立的农业机械本科院校之一，1972年更名为成都农业机械学院，1978年被四川省政府列为省属重点大学，1983年更名为四川工业学院。2003年，四川工业学院与成都师范高等专科学校合并组建西华大学，2008年四川经济管理干部学院并入。

北华大学——北大+清华，简称“北华”

北华大学是吉林省省属规模最大的重点综合性大学，1999年经教育部批准，由原吉林师范学院、吉林医学院、吉林林学院、吉林电气化高等专科学校合并组建而成。学校坐落在风景迷人的雾凇之都、中国魅力城市——吉林省吉林市。

云南大学 篇4

1 对象与方法

1.1对象从2012年5—10月在云南大学校医院体检的3 286名云南大学教师中, 抽取临床资料完整、神智清楚、无恶性肿瘤和其他严重器质性病变者2 947名作为研究对象。其中男性1 827名, 女性1 120名, 年龄在27~89岁, 平均 ( 51.0±15.5) 岁。

1.2方法

1.2.1病史采集收集研究对象的既往病史, 糖尿病、高血压、高尿酸、高血脂家族史以及体育锻炼、工作、经济、饮食习惯等情况。

1.2.2体格检查受试者均接受血压、身高、体重的常规体检, 并计算体质量指数[BMI=体重 ( kg) /身高 ( m) 2][3,4]; 血压测量及高血压诊断参照“中国高血压测量指南”2010年版标准[5]。

1.2. 3生化检测清晨抽取空腹静脉血。以日立7080型全自动生化分析仪酶法测定空腹血糖 ( FPG) 、血清总胆固醇 ( TC) 、三酰甘油 ( TG) 、高密度脂蛋白胆固醇 ( HDL-C) 、低密度脂蛋白胆固醇 ( LDL-C) 、血尿酸 ( UA) 。

1.2.4诊断标准[6]按照云南大学校医院实验室质控标准, UA正常参考范围男性150~420μmol/L, 女性90 ~ 360μmol /L。故将高血尿酸 ( HUA) 定义为男性UA>420μmol /L, 女性UA>360μmol /L。

1.3统计学处理采用SPSS 12.0及Excel 2003软件进行统计学处理。计量资料用 (±s) 表示, 两组间的比较采用t检验, 多组间的比较采用方差分析。采用多元线性回归分析UA的影响因素, 采用逐步Logistic回归分析HUA的危险因素, 以P<0.05为有统计学意义。

2 结果

2.1不同年龄组教师的UA水平、HUA患病率体检教师HUA的患病率为12.5% ( 367/2 947) , 男性为16.6%, 女性为5.7%, 差异有统计学意义 ( χ2= 4.869, P<0.01) 。UA水平随年龄增长而增加。不同年龄教师间UA的水平差异具有统计学意义 ( F = 11. 320, P < 0.01) , 70岁以后教师的UA水平最高。不同年龄段男性的HUA发病率均高于女性 ( χ2= 3.120, P值均 < 0.05) 。见表1。

(±s, μmol/L)

注: ( ) 内数字为患病率/%。

2.2不同BMI教师的UA水平和HUA患病率教师的血尿酸水平随BMI的增加而增加, 男性较为明显, 差异有统计学意义 ( F=15.212, P<0.01) 。见表2。低体重者中患HUA男性1名 ( 3.9%) , 无女性患者; BMI正常者中, 男性100名 ( 10.4%) , 女性8名 ( 1.1%) ; 超重者中, 男性98名 ( 19.4%) , 女性15名 ( 8.6%) ; 肥胖者中, 男性112名 ( 32.0%) , 女性35名 ( 25.0%) , 差异有统计学意义 ( χ2= 3.987, P<0.01) 。

( ±s, μmol/L)

2.3 HUA影响因素的多因素Logistic回归分析以是否发生HUA ( 是=1, 否=2) 为因变量, 以性别 ( 男=1, 女 = 2) 、年龄 ( 40 ~ <50岁 = 1, 50 ~ <70岁 = 2, ≥70岁=3) 、BMI ( <24 kg/m2= 1, ≥24 kg /m2= 2) , SBP, DBP, FPG, TC, TG, HDL-C, LDL-C为自变量进行Logistic回归分析, 结果显示, 性别是HUA的保护因素;高龄、超重、收缩压升高、高三酰甘油、低HDL-C是HUA的危险因素。见表3。

3 讨论

研究显示, HUA与糖尿病、高脂血症、高血压有着相似的流行趋势[4], 提示与生活方式密切相关。尿酸 ( UA) 每增加1个标准差, 对心血管疾病危险的增加相当于血压和总胆固醇增加的作用[5]。相关研究显示, 校正传统心血管疾病危险因素和利尿剂的使用后发现, 无论男女, UA是普通人群全因死亡和冠心病死亡的独立危险因素[6]。HUA是原发性高血压的独立危险因素, 在未经治疗的高血压患者中, 血尿酸增高患者达58%, 合并高尿酸血症的高血压患者发生心脑血管事件的危险性是尿酸水平正常患者的3~5倍[9]。

HUA除与高血压伴发外, 还与高血脂、糖尿病等伴发。HUA患者中80%合并高血压, 50%~70%合并超重或肥胖, 67%以上合并高血脂症[9]。因此有人提出将HUA纳入代谢综合征[9]。有的学者认为降低血尿酸治疗有望成为一种心血管疾病防治的新途径[1]。

本研究显示, 高校教师群体HUA的患病率为12.5%, 男性为16.6%, 女性为5.7%, 男女HUA患病率之比是2.9∶1。与李静等[10]研究结果一致。体检女教师总体UA水平明显低于男性, 性别差异在女性绝经期前明显, 绝经后女性HUA的患病率也明显增高, 差异逐渐缩小, 可能与女性绝经后雌激素水平下降有关 ( 雌激素有促进尿酸排泄的作用) 。UA水平及HUA患病率在男性以中青年居多, 可能与这一年龄段的群体工作压力大、应酬多及对疾病认知度低有关。本研究UA水平的多元线性回归分析和HUA的多因素Logistic回归分析提示, HUA与性别、年龄、血压、BMI、空腹血糖、TC, LDL-C, HDL-C有关。

本研究显示, HDL-C越大, UA的水平越高、HUA的患病率越高。不同性别、年龄、教师的UA水平及HUA患病率随HDL-C的变化存在同样趋势。有研究表明目前我国心血管病主要可控因素 ( 高血压、血脂异常、肥胖、高尿酸血症、糖尿病) 的发病率逐年攀升[11,12], 加强可控因素的干预, 对降低心脑血管疾病的发生十分必要。

云南大学软件学院大学物理实验1 篇5

课程：大学物理实验学期：2009-2010学年 第一学期任课教师：班级：学号：序号：姓名：成绩：

实验1误差分析

一、实验目的1.测量数据的误差分析及其处理。

二、实验内容

1．推导出满足测量要求的表达式，即v0f()的表达式；

2．选择初速度A、B、C、D、E，从[10，80]的角度范围内选定十个不同的发射角，测量对应的射程，记入下表中： A

B

C

5．将根据实验结果推算的初速度A、B、C、D、E结果填入下表：（注意数据结果的误差表示）。

6．Matlab数据处理：对实验结果进行误差分析。从5个记录表A、B、C、D、E中选择一个，计算该次测量的有关误差。（选表的原则：A=0、B=

1、C=

2、D=

醉云南——地道云南味 篇6

小桥流水，名胜古迹，独特的地貌以及乐天好善的纯朴民风，风情各异的各种民族，一切一切让人目不暇接。还有一道风景，让人一见倾心——云南菜。

独特，神秘，多元的民族文化，壮丽的自然景观，大自然赋予了云南永恒的魅力。云南菜也称“滇菜”，由三个地区的菜点特色构成。滇东北地区：因接近内地，交通较为便利，与中原交往较多，与四川接壤，其烹调、口味与川菜相似。滇西和滇西南地区：因与西藏毗邻以及与缅甸、老挝接壤，少数民族较多，其烹调特色受藏族、回族、寺院菜影响，各少数民族菜点是主体。滇南地区：气候温和，雨量充沛，自然资源丰富，是云南菜点的本体。

云南菜很包容，就像迷踪拳，不按套路，傣族、白族、彝族、回族等26个少数民族都在云南菜找得到，每一个民族的饮食文化都在云南生根發芽，又再焕发新的生命力。

云南菜姿态随意亲切，无论是正餐还是夜市的烘烤，都是那么美味，这种无分贵贱的姿态，也可说明云南人真正热爱食物，懂得美食。

云南菜大多取材广泛，烹法古朴多样，捧出来的菜肴每样都促适着古朴的民风，品起来时那么的原生态。

云南人时时刻刻都很快乐，因为这里田里有米，河里有鱼，大自然赋予了云南丰富而独特的物产资源，让云南乐享其中。

位于东寺街近日楼对面的醉云南滇味民俗餐厅，以地道滇菜为主打，配以云南各个民族的特色佳肴，汇集了云南菜的精华，汽锅鸡、铁板烤松茸、羊肚菌扣辽参、松茸扣鲍鱼、自制腊腌拼盘等，既有山珍野味，又有家常菜品，是品尝滇菜的好去处。

所谓“醉云南”，融合了云南古朴的民风，即“大碗喝酒，大块吃肉”的豪爽作风，还有“喜欢也要喝，不喜欢也要喝，管你喜欢不喜欢也要喝”三句话中饱含的好客热情、微醺之时，云南更像一个梦中的家园，如画般美好的自然风光，独特的民族风情，豪爽、热情、好客的云南同胞，还有那将山珍野味、畜禽河鲜及昆虫时蔬都烹制成无上美味的云南菜。置身在这片神秘如梦的土地，体会着风情各异的民族文化，尝一尝云南菜，品一品云南酒，尽情迷醉在云南柔软的时光中。

醉云南滇味民俗餐厅

地址：西山区西寺塔步行街中段（近书林街）

云南大学 篇7

本文选取哈佛大学(Harvard University)、斯坦福大学(Stanford University)和多伦多大学(University of Toronto)这三所世界一流大学,主要从其大学网站中搜集关于本科课程的大量而详实的电子文本,在对这些第一手资料的梳理和窥视中,探讨世界一流大学人文课程的目标、结构和内容特征,揭示其人才培养中“人文素质”的内涵。并期望通过“世界情景”获得附加意义,丰富系统内部的争论,获取世界一流大学建设和人才培养经验,以启迪我国大学人文课程的建设与发展。

一、“人”的培养目标与人文课程

通识教育是世界一流大学本科生教育的重要组成部分,它规定了“人”或“人才”的培养目标,体现了人文教育的育人价值和地位。通识教育目标是人文课程设置的前提和依据。

哈佛大学有两个专门提供本科教育的学院,其中之一是哈佛学院。该学院对于本科生的教育,坚持“选取优秀的文学作品、艺术和科学材料来培养学生;并提供其他有助于培育学生的必需的辅助手段”。[1]简而言之,“哈佛致力于知识的创造,学生心智的开发,使学生能最好地利用他们的教育机会”。为此,哈佛学院重视培养本科生:对思想和自由表达的尊重;从发现和批判性思维中获得乐趣;在创造性合作中追求卓越;对个人行为后果承担责任;鼓励学生的参与、探索、创造、竞争与领导精神,以提高其能力,激发其兴趣,启迪其智慧,挖掘其潜能,从而为学生建立自立的基础和终身学习的习惯,并最终使之在发展知识、增进理解、服务社会诸方面处于领导地位。[2]哈佛大学通识教育的新规划课程包含了哈佛最新、最具指向性的人文课程。2007年,《通识教育工作小组报告》(Rep-ort of the Task Force on General Education)出台,明确规定通识教育必须实现以下四个目标:[3](1)为使学生成为合格的公民做准备;(2)使得学生明白他们自己既是艺术、观念和价值传统的产物,也是其中的参与者;(3)使学生能够批判性、建设性地回应变革,为把握自己的生活做好准备,了解现代生活中产生变革和变迁的力量;(4)发展学生对自己言行在伦理维度上的理解力以及对伦理道德与价值观进行批判性思考的能力。哈佛大学通识教育的目标也是其人文课程建构的宗旨,从公民、文化、能力、伦理等方面体现了对人文教育的强调,对培养“人”的重视。

斯坦福大学校长约翰·汉尼斯(John Hennessy)说,“当简与利兰德·斯坦福建立这所学校的时候,他们是在投资未来。斯坦福大学所做的正是那样。我们没法预测未来,但是我们能够保证我们的学生会成为最有知识的领导者,他们会做出与众不同的事情,他们会创造性、技术性地领导下个世纪的发展”。[4]斯坦福大学始终坚持本科教育目标的多样化,鼓励学生不断探索和挑战,其校训是“让自由之风劲吹”。斯坦福大学的通识教育是其本科教育中的重要组成部分,其目标可以概括为以下两点:[5]一是为本科生提供人文科学、社会科学、自然科学、应用科学和技术等多个领域的广博知识,了解人类知识的主要领域。二是帮助学生成为有责任感的社会成员,使学生认识造就现代世界的重要社会力量、历史力量和思想力量。

多伦多大学自开办以来,坚持以“学校是追求真理、探讨学问和传播知识的地方”作为办学的指导思想,强调“学术自由”。多伦多大学的校训是:像树一样茁壮成长。因此,通识教育是多伦多大学本科教育的核心,强调语言能力、人际沟通能力、领导能力、思维能力、创造能力、解决实际问题能力、社会适应能力等的培养,注重加强学生的学习经验和学科知识的结合与拓宽。多伦多大学通过的《迈向2030》的规划中,在本科生教育上强调要继续激发和培养学生的好奇心,提高和重视学生的创造能力和思维能力,重视学生的实际能力的培养,丰富教室内外的学习环境,给学生提供良好的学习与发展经验。多伦多人文教育课程的目标是培养学生的批判性思维和读写能力,为他们毕业后拥有更广泛的职业生涯、成为充满智慧的全球公民做好准备。[6]

二、人文课程的模式

本文对人文课程的探讨在通识教育的框架下进行,采用广义的人文课程范畴,即包括人文学科、社会科学和语言教育课程,也就是涵盖通常的“文科”课程。从这三所世界一流大学的人文课程体系可以发现:首先,人文课程在本科总学分中的比例不同,分别占15.6%(哈佛)、22%~23%(斯坦福)和10%(多伦多),体现了不同大学对人文教育赋予的重要性在“量”上的权重;其次,三所大学对本科生人文素养的培育是通过三种不同的模式来实现的。

1. 哈佛大学——专门设置的人文课程模式

哈佛大学规定本科生必选的人文课程是专门设置的。“通识教育新规划”精心设计了八个课程领域,其中五个为人文教育课程领域,学生必须从这五个领域中各选一门课程。哈佛大学的人文教育课程约占整个通识教育课程总量的62.5%,每个课程领域都设计了专门的课程系列并制定了明晰的领域目标(详见下页表1)。[7]哈佛大学对每个领域的课程实施都做出了明确的要求。[8]

五个领域的人文课程结构彰显了哈佛大学塑造学生人文素养的规格,反映了哈佛精英人才培养的人文要素:艺术欣赏与批判能力、文化理解与鉴赏能力、道德推理能力、公民素质、全球意识;体现了哈佛大学“求是崇真”、“与真理为友”的大学精神和严谨的学术规范。

2. 斯坦福大学——“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程模式

斯坦福大学本科生前两年主要是知识宽度学习,在给定的范围内自行选择通识教育课程。其中的学科宽度课程包含五大领域,有两个领域属于人文教育范畴。表2是对斯坦福大学人文教育课程的结构、分类、课程数量以及领域目标的概括和归纳,[9]由人文学科入门、学科宽度课程、公民教育以及语言与写作等四个部分构成。

本科新生必须在第一学年进行为时三个学期(即秋季、冬季和春季学期)的人文学科入门课程学习,每学期4学分,共12学分。斯坦福大学的人文学科入门课程[10]设立于1988年,由六个学院提供、人文学科各领域学者共同设计并教授,是斯坦福大学人文教育的一大特色。

学科宽度类别中的“人文与社会科学”课程包括文理学院开设的所有人文社会科学课程,涉及面非常广,还包含了许多跨学科的课程。学生也可以在“学科宽度课程”中修能够满足公民教育要求的两门课程。基本技能教育课程要求本科生必须完成一学年的大学外语学习。写作与修辞课程分为三个水平:[11]第一水平课程为一年段学生开设,着重分析性和有理论基础的辩论;第二水平课程要在二年段结束时完成,主要是写作与口语方面的训练;第三水平课程由各专业自行开设,进行专业写作能力培养。

如其校训一样,斯坦福大学的人文课程是自由而广阔的,学生可以在大范围人文学科课程“超市”中自由选择。然而,课程“超市”提供的广泛空间对不少学生来说是加大了选择课程的难度。为了便于学生选课,斯坦福大学除了有专门设置的“人文课程入门”20门课程系列外,还设立了人文课程套餐,称作“结构化的博雅教育课程”,[12]共28学分,可以满足人文学科入门课程、公民教育、学科宽度课程中人文学习科目、语言和写作科目等领域的要求,三个学期的学分分布是9∶9∶10。斯坦福大学精英人才培养的人文要素体现在这两套专门设置的课程系统中。

3. 多伦多大学——“超市型”人文课程模式

多伦多大学的人文课程模式属于“超市型”,即没有专门设置和专门设计的必选人文课程。在此以多伦多大学规模最大、历史最悠久的主校区圣乔治为例。本科生毕业要求修完20个学分的课程,其中4个学分为通识教育学分。多伦多大学的1个学分指开设1学年的1门课程,0.5个学分即开设1个学期的1门课程。因此多伦多大学通识教育的课程量为4~8门课程,其中人文课程作为通识教育的选修,可在文理学院开设的1,000多门人文社会课程中进行选择。

每种专业范围中开设的具有人文性质的课程,都可以被全校本科生作为人文教育课程选修。这些专业的人文课程门类数量非常多,每个专业的课程门类都像“课程超市”。例如艺术学开设173门人文课程;东亚研究开设100余门人文学科课程;社会学开设110门人文课程;政治学开设178门人文课程。每个专业“课程超市”关注的范围也非常广泛,在近东和中东文明专业开设的130门人文课程中,涉及从新石器时代至今近东和中东文明和文化的研究、语言和文学、阿拉伯语、古埃及、希伯来文、波斯文和土耳其文、考古学、历史、艺术和建筑等,以及中世纪和现代犹太人历史、文化和思想起源、伊斯兰教的发展及其在伊斯兰文明中的作用等。历史专业开设的207门人文课程中含美国史、亚洲史、非洲史、拉丁美洲史、英国史、加拿大史、东欧史、俄国史、欧洲史、国际关系史及中世纪史等。表3是多伦多大学人文课程“超市”部分课程分类及科目的举例。

在以上庞大的人文课程“超市”中选课,就像在浩瀚的人文知识的海洋中遨游,无边无际。然而多伦多大学对在“超市”中的“自由选择”做了规则性要求。一是学分规定:要求2个学分,即2~4门人文课程。二是领域覆盖面,所修习的人文课程必须覆盖如下三个领域:创造力以及文化表现力;思想、信仰和行为;社会及其制度。在多伦多大学的课表上,凡是属于人文教育的课程名称都注明了所属的领域。三是课程级别要求,每门人文课程都有课程描述,说明该课程适合的年级、是否有先修课程要求等。因此,学生的自由选修是在一定的范围内进行的。这三项要求宽松地规范了本科生的“人文素养”内涵,只要有广阔的人文课程所提供的“阳光、空气和水”,学生就能“像树一样成长”。

三、人文课程的内容及其特点

1. 丰富性

斯坦福大学和多伦多大学人文课程的范围广泛、种类多样、数量庞大,提供的人文课程门类都达到1000多门,从哲学、历史到文学、社会以及国际研究等方面都涉及,不仅有古典的文学、艺术课程,还有先进的沟通交流课程,为学生提供了选择人文教育课程的巨大空间和灵活性,使学生可以根据个人兴趣选择课程,尊重了学生的兴趣、个体需求和个性发展。哈佛大学虽然没有如此数量的通识教育人文课程,但是专门设置的领域课程也非常充实。例如“美学与诠释”人文领域既有对诗歌、音乐、表演艺术、小说、建筑等文化产物的赏析,也有文化与艺术中的社会现象研究,还有对艺术背后的宗教、哲学、政治的思考等课程。

2. 经典性

哈佛大学和斯坦福大学的人文课程都注重经典名著的学习,其人文和社会科学的许多课程都以精心选择的经典作品为学习文本,以西方文化及文明作为课程的核心和灵魂。例如,哈佛大学开设的“第一夜——五个首场表演”课程,欣赏和讨论经典作品,其指定研讨的作品包括:贝多芬的《第九号交响曲》和《幻想交响曲》,史特拉汶斯基的《彼得鲁什卡春之祭》,亨德尔的《弥赛亚》以及蒙泰威尔第的《奥菲欧》等。又如,斯坦福大学开设的“生活的艺术”课程,指定学生要研读柏拉图《会饮篇》、威廉·莎士比亚《哈姆雷特》、弗里德里希·尼采《欢愉的知识》和托尼·莫里森《所罗门之歌》等。而多伦多大学则开设了125门哲学类人文课程,学习有代表性的哲学家的经典作品,例如古代的柏拉图、亚里士多德,中世纪的奥古斯丁和阿奎奈,近代早期的卡迪尔、休姆和康德,19世纪的黑格尔、密尔和马克思等。

3. 综合性

在这三所大学开设的人文课程中,许多都是跨学科性质的。如非洲及中东国家语言研究、美洲研究等课程,分别跨了人类学、语言学、社会学、历史、文学、艺术等学科。例如:“非裔美国人文学概论”课程介绍黑人文学从最早表现为灵魂、奴隶故事到最新发展,如黑人女性主义理论、后现代主义小说以及抒情诗歌;讨论黑人文化历史的主要争议和现象、黑人文学中的写实主义美学之地位、黑人政治斗争中的文化争议、跨国移民问题、种族主义和黑人国际主义;探讨启蒙运动、现代美学以及马克思主义在黑人政治和文学史中的作用。

4. 多元性

作为人文课程而开设的语言课程的语种是多元的。例如,多伦多大学开设了多达50多个语种的语言教学。[13]其中,东亚研究课程中有汉语、日语、韩语、梵语等语言课程。每个语种的语言学习都呈现了文化的多元性。例如:斯拉夫语系课程系列包括:捷克斯洛伐克研究、匈牙利研究、波兰语言与文学、俄罗斯与东欧地区语言研究、俄罗斯语言与文学、塞尔维亚-克罗地亚语言与文学、斯拉夫文化、斯拉夫语言与文学、乌克兰语言与文学等。斯坦福大学虽然只要求学生熟悉1门外语,但为本科生提供了40多个语种的语言课程供其选择。[14]

5. 国际性

斯坦福大学为学生开设了探讨世界许多国家的“国别研究”人文课程:如中国、日本、意大利、法国、德国等,主要涉及文化、社会、代表性的现象、艺术等方面。在其“公民教育”课程领域的“国际交流”模块中,“全球人文地理:欧洲和美洲”[15]课程介绍欧洲和美洲的人口、经济和社会发展以及政治,文化分化模式和差异。多伦多大学开设了大量具有国际文化视野的人文课程,例如“近东和中东文明”、“南亚研究”、“意大利研究”、“和平与冲突研究”等,帮助学生了解别国社会,把握全球化背景下的运作模式,满足经济全球化发展对知识与文化的要求。哈佛大学的“世界各社会”人文领域课程议题丰富,主要包括对亚洲、欧洲等主要国家的历史进行研究的课程;介绍现当代世界其他国家和民族课程,如“有条件的平等——现代欧洲犹太人”;全球化问题课程,如“全球化背景下的世界战争”,培养学生成为积极参与当地、国家和国际生活的公民。[16]

摘要：哈佛大学、斯坦福大学和多伦多大学作为世界一流大学高度重视对本科人才培养的人文素养教育,分别通过专门设置的人文课程、“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程以及“超市型”人文课程模式来实施人文教育。其人文课程内容的共同特征是:丰富性、经典性、综合性、多元性和国际性。

云南大学 篇8

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机抽取在该校接受大学生体质调研的19~22岁白族、哈尼族、傣族、佤族、纳西族在校少数民族大学生3 124名, 其中白族男生320名、白族女生325名、哈尼族男生325名、哈尼族女生324名, 傣族男生266名、傣族女生295名、佤族男生315名、佤族女生318名、纳西族男生313名、纳西族女生323名, 共计少数民族男生1 539名, 少数民族女生1 585名。

1.2 方法

测量仪器为无锡市仪器厂RGZ-120-RT型体重秤, 所有被测量少数民族空腹, 排尿后, 不穿鞋, 只穿轻薄的衣服, 全身放松自然地站在上到体重秤上, 测量体重, 结果以kg表示。身高是测量从头顶到足跟的垂直距离, 结果以cm表示。根据身高和体重结果计算BMI值, 计算公式为:BMI=体重÷身高2 (kg/m2) , 采用中华医学会内分泌学分会肥胖学组制定的《中国成人肥胖症防治专家共识》标准进行肥胖症的判定[1], BMI≥28为肥胖。

1.3 统计方法

用SPSS17.0软件对数据进行统计分析, 计量数据以 (±s) 表示, 其中不同少数民族男女生间身高体重比较采用t检验, 计数资料比较采用χ2检验。

2 结果

同一少数民族男女生之间升高差异有统计学意义 (P<0.05) , 不同少数民族男生身高和体重差异无统计学意义 (P>0.05) , 不同少数民族女生之间体重差异无统计学意义 (P>0.05) , 见表1。

同一少数民族男女生之间体重差异有统计学意义 (P<0.05) , 不同少数民族男生体重差异无统计学意义 (P>0.05) , 不同少数民族女生之间体重差异无统计学意义 (P>0.05) , 见表2。

不同少数民族肥胖症患病率差异有统计学意义 (χ2=18.02, P<0.05) , 全部男生肥胖症患病率和全部女生肥胖症患病率差异有统计学意义 (χ2=5.15, P<0.05) , 见表3。

3 讨论

已证实肥胖在心血管发病中起着重要作用。即使MBI处于正常范围, 男性随着BMI不断增加, 高血压发病的相对危险性随之增高。校正糖尿病﹑高胆固醇血症﹑基线值血压等影响因素后, BMI是高血压发病的主要发病危险因素[1]。BMI是高血压发病的一个独立危险因素, 而且BMI≥28组的高血压发病危险是BMI<24组的3.6倍[2]。

在3 124名少数民族学生中, 肥胖症学生检出61例, 其中男生39例, 女生22例, 检出率0.02%, 低于全国平均水平[3], 白族患病总人数为9人, 检出率为0.0139%, 哈尼族患病总人数为6人, 检出率为0.0092%、傣族患病总人数为5人, 检出率为0.0089%、佤族患病总人数为20人, 检出率为0.0316%、纳西族患病总人数为21人, 检出率为0.0329%, 这可能与不同民族的遗传背景及饮食文化差异不同有关, 全部男生的患病人数为39人, 检出率为0.0253%, 全部女生的患病人数为22人, 检出率为0.0139%, 这可能与女生更加注重个人形象有关。总的来讲, 少数名族大学生肥胖症的发生率远远低于汉族学生的17.2%[4]。该研究中少数民族学生大多来自边远农村, 其生活水平及生活习惯是该群体肥胖发生率低的主要原因。肥胖与遗传及生活习惯密切相关, 有资料报道父母亲肥胖与青少年肥胖有显著相关 (P=0.003) 双亲一方肥胖尤其是母亲肥胖其子女肥胖可能发生率35%~40%, 双亲均肥胖其子女肥胖可能发生率60%~70%。快餐食品﹑高糖饮料﹑长时间静坐缺少运动是导致肥胖发生的主要原因[6]。

BMI是高血压发病的一个独立危险因素。笔者可以通过多种途开展健康教育, 合理膳食, 倡导锻炼身体, 健康生活的理念;加大体育设施的投入, 积极营造生动活泼、丰富多彩的体育运动, 以增强学生的体质, 减少超重和肥胖症在学生中的发病率, 从而降低心脑血管的发病率。

摘要：目的 了解少数民族大学生体质指数 (BMI) 现状。方法 以在该校接受大学生体质调研的少数民族大学生3 124人作为调查对象测定BMI, 应用SPSS17.0软件进行统计分析。结果 少数民族大学生肥胖症的发病率仅为0.02%远低于汉族大学生。结论 少数民族大学生肥胖症发病率远低于汉族大学生, 其原因与他们爱运动及生活水平和生活习惯密切相关。合理膳食杜绝垃圾食品, 积极参加体育运动是健康的重要因素。

关键词：肥胖症,少数民族大学生体质

参考文献

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[5]王力平.肥胖大学生心理问题及辅导[J].学理论, 2011 (17) :47-48.

论大学精神与大学建设 篇9

何谓“大学精神”?大学精神是大学的办学理念和价值追求, 是大学在发展过程中形成的反映大学特色, 并能激发师生积极性和增强学校活力的群体意识。大学精神是大学文化的精髓, 是大学赖以生存的支柱和精神推动力。大学精神集中地体现着大学的宗旨和学生的成长取向。大学精神对于一所大学来说, 有如一个人对之于自己的灵魂, 没有大学精神的大学, 犹如没有灵魂的躯壳, 至少, 这所大学不会著名。一所具有某种强烈精神的大学, 培育的可能不仅是具有这种精神的学生, 还可能是具有这种精神的民族。世界一流大学应为时代的脉搏, 这不仅是指大学在科学或学术领域的胆识, 在社会正义、良心和道德等领域, 同样是如此。因此, 大学要有精神, 这是历史总结出来的规律。

一

大学究竟是什么?古今中外都有所探索。《大戴礼保传》中写道:“束发而就大学, 学大艺焉, 履大节焉。”据此, 大学应当是学大艺、履大节的地方。中国古代四书之一《大学》的开篇之语, “大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善”, 可以说是从某个方面体现了中国古代大学的精神。但一般来说, 现代意义上的大学制度起源于中古时期的欧洲大陆, 意大利的波隆那大学、法国的巴黎大学是最早的两所中古大学。大学自其出现始, 就因为其在文化传承和社会进步上的特别作用而有别于其它机构, 特别是一些经历近千年风雨仍巍然自立的大学, 因为其独特的风格和对人类的贡献而闪烁光芒。所以, 大学是有精神的, 唯其精神, 使之能经世而独立, 历久而弥新。环视世界, 成功的大学都有自己独特的大学精神, 藉以振奋、激励和凝聚人心, 使学校声名远播。

比较中美两国的大学, 自然会想到中国的北京大学和美国的哈佛大学。作为百日维新硕果仅存的遗产和中国近代大学, 北大不寻常的身世似乎先天地注定了她在中国近现代历史上的独特地位。北大是中国历史文化积淀最为雄厚、教学质量最为优秀的国立大学, 已有百余年历史。哈佛大学是美国历史最悠久、声名最显赫的私立大学, 已有370余年历史。在长期的办学实践中, 北京大学初步形成了“北大模式”, 哈佛大学形成了“哈佛模式”。“北大模式”最突出的特点是:兼容并包, 学术民主;务实创新, 修德炼能;教研并重, 博专并抓;学以致用, 造福社会。而“哈佛模式”最突出的特点是:注重素质, 培养通才, 讲究名牌效应;崇尚实践, 铸就干才, 突出案例教学;发挥潜能, 塑造雄才, 跨入自由王国。

(一) 北京大学

北大在我国的独特地位, 使人们对她有一种特殊的情感。在赞美她的时候, 人们是从不吝惜笔墨和想象力的。的确, 北大的意义绝不止是一所高等学府, 北大之为北大, 不在其湖光塔影的美丽校园, 甚至也不在其有多少著名的学者和教授, 而在其独特的精神魅力。

1917年, 蔡元培先生对北大进行改制, 奠定了北大“兼容并蓄;学术独立、思想自由”的精神, 确立了大学之为大的基本准则和文化精神。蒋梦麟先生认为北大精神是“大度包容”和“思想自由”的精神。关于北大精神, 鲁迅先生说:“北大是常为新的, 改进的运动先锋, 要使中国向着好的、往上的道路走。”马寅初先生认为北大的精神就是“牺牲精神”。也有学者认为北大精神是“民主与科学”。北大不仅学术上有很高成就, 而且关心国家大事, 这正是北大精神的体现。北大有自己的校格, 不随波逐流而得到世人的尊重;北大有自己的责任, 不顾一己私利而勇往直前。但是, “一方面由于中国的高等教育源自晚清的洋务教育, 是从发展军事和工业的实际功利出发和主要由政府推动的, 具有浓厚的技术主义、工具主义背景, 30年代又面临抗战救亡的紧迫压力;另一方面, 随着意识形态的变化, 自由主义的教育精神渐为国家主义、权威主义所挤压……使得维系人文主义、学术自由、教授治校、通才教育之类的大学精神、大学制度成为一种艰苦卓绝的坚守。”[1]

北大屡经风潮, 至今犹能巍然独存, 决非偶然。这与北大精神有关。自蔡元培先生掌校以来, 七八年间这个“容”字, 已在北大的沃土之中根深蒂固了。故北大校内各派别均能互相容爱。平时于讲堂之内、会议席之上, 做剧烈的辩驳和争论, 一到患难的时候, 便共力合作。另外, 北大具有思想自由的精神。北大校内, 各种思想能自由发展, 不受一种统一思想所压迫, 故各种思想虽平时互相歧异, 到了有某种思想受外部压迫时, 就共同来御外侮。故北大虽处恶劣政治环境之内, 尚能安然无恙。[2]

然而, 不幸的是, 当人们为北大光荣的自由传统而骄傲并陶醉于其诗意的精神怀抱时, 被冷落的现实正悄悄地实施着自己的报复。而更不幸的是, 在现实快意的报复面前, 堂堂的北大似乎有些束手无策:骄傲的精神在充分施展了自己全部的魅力之后, 终于暴露了她的苍白无力。过分自信, 甚至有些自我崇拜的北大人现在首先应该反躬自问:一直为人们所称道和尊崇的那种北大精神除了人们已充分肯定了的那些伟大的意义之外, 是否还存在着某些必须正视的缺陷呢?

(二) 哈佛大学

哈佛大学成立于1636年。至今, 哈佛大学已经建校374年, 是美国研究型大学的典型代表。哈佛大学的校训是:“以柏拉图为友, 以亚里士多德为友, 更要以真理为友”。许多学者认为, 哈佛精神就是“追求真理、独立思想、注重人文”[3]的自由民主之思想, 大学是一个塑造灵魂, 培养具有独立之思想、自由之精神的智者摇篮。哈佛大学在漫长的发展历程中虽历经变革, 但一直固守着寻求真理的办学宗旨, 只是在不同的时期表述及侧重点不同而已。哈佛大学前校长查理斯艾略特把欧洲特别是德国大学的学术自由精神引入哈佛大学, 哈佛大学从此形成了学术自由的传统。艾略特认为, “大学是世界上最容不得独裁者的地方”, 学术自由应成为学术研究的基本原则, 也是一所大学能否取得成功的关键。阿伯特劳威尔继承了艾略特时代的学术自由传统。他认为大学是学术研究的场所, 应为教师和学生提供自由探究、发现和传播真理的环境, 特别是在课堂上应该有绝对自由的权利。在哈佛大学, 不仅教师享有学术自由, 而且学生也享有学术自由。学生有选择学习的自由, 有拒绝参加礼拜的自由, 有平等地竞争学期奖学金的自由, 有选择自己朋友的自由。时至今日, 哈佛大学仍遵循着艾略特的学术自由理念, 着力为学生创造一个自由发展的环境。20世纪80年代, 哈佛拒绝授予前总统里根荣誉博士学位一事便显示了这个看重自由和创造的伟大学府十足的底气。21世纪初, 哲学家威廉詹姆斯说过, “真正的哈佛”乃是一个“无形的、内在的、精神的哈佛”, 这就是“自由的思想”与“思想的创造”。[4]

中国国内的著名大学与世界一流大学的差距到底在哪里?难道是硬件设施不够吗?笔者认为主要在学校制度和文化层面。我国大学鲜有自己清晰、稳定、富有特色的办学理念。在大学精神和价值的塑造上, 在大学文化积累、校风学风的建设上, 还缺乏应有的自觉和明确的定位。在大学的制度层面, 大学办学自主权还不够落实, 学术的保障机制还有待加强, 校长、教授的聘任及选拔, 科研和教学评价制度等方面也还存在着与世界一流大学的要求不相适应的地方。

二

中国现代的大学, 是以欧洲大学为模式的, 是继承西方文化的机构。对大学精神的探讨, 中国大学的责任是与西方大学不同的。由于社会环境、文化背景、发展阶段等的差异, 主要是历史的不同造成了中西方大学观念的不同。探讨中国大学精神的问题要远比西方的更加复杂。西方大学的制度虽然在中国畅通无阻, 但是西方大学的理念 (传统的理念) 却无法在中国扎下根来。[5]我们目前探寻大学精神, 恐怕首先要确认什么大学精神是我国大学所需要的, 我国的大学精神要根据自身历史传统所创, 是独有的。

大学应该如何保持自己独特的精神呢?笔者认为, 一所著名的大学应该有大气。大气主要是指一个学校的学术视野、学术氛围、学术气度、学术胸怀, 就是她的校风、学风。大气不仅是一所学校风貌的反映, 更重要的是会对一所学校的发展、学生的培养、学术成就产生根本性影响。大气是人文精神与科学精神相统一。一所学校要培养全面发展的高素质人才, 就必须做到人文精神与科学精神相统一。[6]大气更是一种兼容并蓄的精神。这种精神, 首先是指要有学术的自由, 没有学术的自由就没有学术创新。这种精神, 在大学与大学之间, 大学与其他社会机构之间, 则体现为一种“和而不同”的胸怀, 即费孝通先生说的“各美其美, 美人之美, 美美与共”的理念。大学不能孤芳自赏, 要在竞争的同时善于合作, 取长补短, 才能从各个方面促进自己的发展。正如有大气的学者才能成为真正的大师一样, 有大气的大学才能成为一流大学。

在人类进入21世纪, 社会步入知识经济时代的今天, 大学已从社会的边缘走向社会的中心, 它对人类社会发展和文明传递的作用将会越来越大。因此, 我们更应该解读大学, 探究现代大学的大学精神。

(一) 大学理念与大学精神

大学精神实际上就是大学理念的具体化, 大学理念的延伸和深化, 大学精神中凝聚着大学的理想与宗旨, 它必须也必然为大学所独有。从教育的性质来看, 大学理念中相当多的内容是大学之外的其他教育机构无法实现的, 后者虽可能通过某些方面的教育指导使人具备某些素质, 但无法使人全面获得这种精神。作为高等教育的主体部分或主要承担者的大学有着更丰富、更深刻的内涵, 而其之所以更丰富、更深刻, 关键就在于大学精神。

(二) 大学精神的现代转型

作为社会精神的典型代表, 大学精神必须保持着对社会政治、经济、文化的前瞻性。时间的步伐已经迈入21世纪, 大学在新的世纪中将逐渐成为历史舞台上的主角、社会发展的主导力量。大学精神的现代转型, 主要是指与高等教育的现代背景相适应的大学精神内容的转变。当前, 社会与人的现代化、知识经济的发展、全球化进程的加速、人的主体性的弘扬、社会主义制度的坚持与改革, 使得我国大学精神的现代转型有着复杂而又极具挑战性的话语背景。[7]

(三) 大学精神与大学品牌

大学精神是大学品牌的灵魂, 并促进大学品牌的形成和提升。大学精神是大学品牌赖以生存的“养料”, 一流的大学精神催生一流的大学品牌。也就是说, 大学品牌的价值更多地源于大学精神, 是大学精神的集中表现。大学品牌是一所大学在创建、发展过程中逐步积淀下来的、凝结在一所大学名称中的、跨越时间和空间的社会认可程度。[8]一所真正一流的大学, 并非一朝一夕所能蹴就的, 也非改换名号、简单合并所能形成的。大学精神与大学品牌的形成是在大学历史发展的长河中, 经历了“倡导、践行、提炼、再实践、升华、发扬光大”的过程而逐渐浓缩而成的。

三

构建现代大学精神, 不仅要充分吸收优秀的传统文化理念和先进的外来文化理念, 还要建立和健全科学而广博的文化载体进行承载和传播。而这种载体也不仅仅是看得见、摸得着的物态文化载体, 还包括制度文化、行为文化及舆论氛围等等。只有充分创造出这些载体, 并最大限度地发挥它们的作用, 才能体现构建现代大学精神的操作性意义。具体来说, 就要建立先进的制度文化、创建优良的校风、营造先进的学校文化舆论氛围、建设一流的校园文化环境。校园文化建设对于优化育人环境有独特的功能, 高校在校园文化建设的过程中必须倡导和体现大学精神, 因为大学精神在培养人、教育人、鼓舞人方面有特殊的作用。校园文化建设必须代表先进文化的发展方向, 高校要努力发展面向现代化、面向世界、面向未来的校园文化, 使其符合民族的、科学的、大众的要求。校园文化建设的各项活动, 应成为大学精神的有效载体, 突出大学精神的主题, 使学生在参与校园文化活动的过程中受到潜移默化的影响。一流的现代大学, 必须有现代的大学精神。大学精神作为大学文化的核心, 是大学的灵魂所在, 它在大学的发展中起着至关重要的作用。

因此, 建设和培育现代大学精神, 不仅可以为一所大学的发展营造适宜的环境, 为其建成一流大学创造条件, 而且可以对社会主流文化建设产生积极的推动作用, 使大学成为先进文化的建设者。

参考文献

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[2]蒋梦麟.过渡时代之思想与教育[M].上海:上海商务印书馆, 1993.

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[6]纪宝成.对大学理念和大学精神的几点认识[J].中国高等教育, 2004, (1) :10.

大学督学及大学督学章程 篇10

1 督学的词义和起源

督学在辞海中释义有二,一是清代提督学政或督学使者的简称,是主管教育的部门中负责视察、监督学校工作的人员;二是国民党统治时期,各级教育行政机关皆置督学,以视察所属教育行政机构及学校的工作[3]。现在,督学是指负责教育行政机关中视察、监督学校工作的人员。也指由政府按法定程序聘任,依据教育法律法规监督、检查、指导、评价教育工作的人。为了加强教育教学质量监督,各高校根据需要也适时的在校内设置了教学督导机构,如督导团、督学组等。

现代教育督导制度起源于法国,至今已有200余年的历史,我国教育督导制度起源于清代,至今已有百余年的历史[4]。如清小说《儒林外史》第八回:“蘧公子道:‘家君做县令时,晚生尚幼,相随敝门伯范老先生在山东督学幕中读书。’”

2我国大学督学现状

我国大学督学制度最主要的职能部门就是大学督导团,督导团的工作就直接决定着督学制度在本校的落实情况。通过对不少高校督导团的工作进行考证,总结如下。

1.1 大学督学的产生和组成

大学督导团成员人数为8～15人,一般是由各个院系领导进行推荐,然后由教务处汇总上报给负责教育工作的副校长,由校长或主管教育工作的副校长负责聘任。

1.2 大学督学的任务

(1)综合运用多种方法(随堂听课、督导各学院的教学活动)对本科教学质量进行监测和评价。

(2)协助学校管理机构(教务处、学生处)对本科学生出勤和考试进行监督和指导。

(3)利用督导工作的经验在各项重要会议中提出问题并研究探讨解决问题的方法。

(4)随时向教务处反映在督导工作中遇到的问题。

1.3 现今大学督学的现状及优缺点

上海某大学自2003年开始试行督学制度,并多次对督导团工作条例进行了系统的修改;湖南某大学自2003年开始试行督学制度,并对督导团工作进行了详尽的总结;东北某大学自2003年开始试行督学制度,并根据相关规定制订了工作条例等等。综合上诉几所大学的督学制度研究,进行总结和分析得出结论:当今大学督学工作对提高教学质量有一定的帮助,具体有以下几点:

(1)通过督导团的检查,保证了课堂的出勤率,维持了考场的秩序。

(2)督导团对教务处的意见反馈有助于教务处对教学质量进行评测,并做出相应的改进措施。

(3)督导团的工作总结能够在一定程度上给予校领导建议。

尽管,我国将督学运用在大学教育中取得了一定的成绩,但是,就当前水平来说,我国的大学督学制度还仅仅停留在起步阶段,很多相应的合理措施还尚未配套,导致有许多漏洞出现[5,6]。

(1)适用范围不合理。仅仅将督学试用在本科教育上很难发挥出督学制度的优越性。

(2)隶属关系不合理。由于大部分督导团隶属于教务处或教学质量监督科,导致许多建设性的措施未能及时反映到校领导,在汇报工作中出现了一定的臃肿性。

(3)督导团成员的构成不合理。大部分大学督导团的成员有一半是在岗行政人员,由于行政隶属关系,很多意见就这样淹没在督导团内部。

(4)执行力度不够。由于督学集体的决定只能起到建议的作用,使得督导团的内部工作总结变得影响不大,从而削弱了督学的作用。

3 大学督学章程

3.1 大学督学章程

鉴于此种情况,设计了一份能全面督察学校党政工作的大学督学章程。

(1)大学督学的宗旨

督促和检查党的教育方针和学校发展规划的落实情况。

(2)大学督学级别和隶属关系

无行政级别,归校长直接领导。

(3)大学督学的督察范围

除校党委、校纪委本身之外的一切事物,包含教风、学风、考风、学术风气、教学质量、校园环境、校园文明等等,是学校的总督察。

(4)大学督学的人员构成

大学督学由20～30名教授构成,其中,50%为在岗平民教授(不包含在岗校院两级党政机关人员和系正副主任),50%为退休返聘教授(返聘教授没有官帽负担)。

由督学组成人员选举正副主任督学各1名。若主任督学是返聘的,则副主任督学必须是在职的,反之亦然。

(5)大学督学组成人员的基本条件

人正、誉好、力强、健康、敢说、敢做、敢当、大局。

(6)大学督学人员的产生办法

全校教师民主选举,个人同意,校长聘任。

第一,选举办法。(1)网络实名公开选举;(2)学校将符合条件的平民教授和返聘教授放在网上,供投票;(3)全体学校教职工(在职的和返聘的)每人都用自己的工号实名投票;(4)任何人都可以实时查询投票计票结果和什么工号把票投给了谁;(5)无特殊情况,教职工必须在规定的时间内满额投票(选足人数),不然年度考核按不合格记;(6)为了消除领导的导向作用,投票顺序为:平民教职工——科级干部——处级干部——校领导;(7)按选票多少,逐个征求是否愿意当督学,直至满额为止。

第二,为了对校院二级机关及各系主任实行有效的监督,不能逐级推荐,不然推荐上来的,多是溜须拍马的,督学就成拍学了。

(7)大学督学工作时间要求和待遇

在岗教师履行督学的时间不小于机关正常工作时间的25%,返聘教师履行督学的时间不小于机关正常工作时间的60%。正副主任督学履行督学的时间不小于机关正常工作时间的50%。在岗教师补贴教分,返聘教师补贴现金。

(8)大学督学的办事规则

直接和间接监督管辖内的事物,简单的问题可以直接发令纠正,复杂的问题可以反映给有关部门解决。只要是督学集体名义提出的处理意见,行政部门无正当理由否决的,在一周内,就应该批准生效,不得拖延。

(9)大学督学的任期

任期三年(与中层干部一致)或与校领导任期一致。

(10)大学督学的非到期卸任

由于个人原因(健康、生活安排和其他原因)可以提出辞职,或经督学成员集体开会提议免职,校长批准。

3.2 大学督学章程特点

同现有的各高校督学工作规程相比,此大学督学章程具有以下一些特点:

(1)督察范围为学校的整体工作;

(2)督学归校长直接领导;

(3)督学成员的产生方式由全校教职工民主选举产生,校长履行聘任手续;

(4)督学成员的构成为在岗平民教授和退休返聘教授,禁止在岗行政人员参加;

(5)督学的工作时间有硬性要求;

(6)督学集体的决定具有一定的强制性,确保了督学制度的执行力度。

4 结语

(1)高校教学督导对于促进教育教学质量的提高,保障教学质量工程的顺利实施具有重要的作用。

(2)现有的各高校督学工作条例、督学规程、规范等对各高校的教学质量和人才培养质量的提高,起到了重要作用,但也存在严重的局限和缺陷,不利于更好的发挥督学的作用。

(3)新设计的大学督学章程实行民主管理和教授治校,可以有效地督察各职能部门和教学单位贯彻国家教育方针。

参考文献

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[5]胡晓敏.浅谈高校教学督导工作运行的基本原则[J].教育探索,2009,(8):74-75.

清华大学 复旦大学 篇11

清华大学虽以理工闻名天下，但近年来逐渐加强了社会科学的建设，尤其是经济管理学院、公共管理学院和新闻与传播学院，搞得很红火。

复旦大学

南方历史最悠久的大学，综合实力、人文学实力、社会科学实力在南方均位居第一。

中国大学的校名多以地名冠之，体现的是地域性特征。但也有一些大学的校名取材于历史典籍，有着深厚的文化内涵，既典雅又“美听”，体现了其办学宗旨和人文精神。比如清华大学、复旦大学等。

先来说说清华大学。清华原为清朝皇家园林，咸丰皇帝赐名“清华园”。“水木清华，婉兮清扬”，如果你看金庸作品比较多，大概会对《天龙八部》中诠释木婉清名字的这句话有印象。不过金庸也不是凭空自己创作的，后一句出自《诗经》就不多说了，前面的“水木清华”出自晋代谢叔源的五言诗《游西池》：“景昃鸣禽集，水木湛清华。”所以清华BBS之名也是从这里来的。掉书袋一下，在四部当中，诗歌属于“集部”，在经、史、子、集中位列最后，所以出自集部的“清华”稍显纤弱。从1924起，清华大学正式开始用“清华”为校名。

就和北大被误解成文科院校一样冤枉，清华也被误解成是“工程师的清华”。孰不知，时下时髦的“国学”一词，第一个大张旗鼓说的正是清华。当时清华的国学研究院名振全国，梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四大导师成就非凡，树起了一道无法逾越的丰碑，不知令多少学人向往。季羡林大师最后落脚在北大，但其实是清华毕业。清华还有很多大师，如一部《围城》让世人刮目的钱钟书，一部《雷雨》震惊中国戏剧界的曹禺，《七子之歌》的闻一多……清华的人文又哪里逊色了？

再来说说复旦大学。“复旦”二字来源于《尚书大传·虞夏传》中“卿云烂兮，乣缦缦兮。日月光华，旦复旦兮。”以日月光辉的永恒来象征“复旦”不朽的魅力。其实说起来，这首《卿云歌》也是首古诗，但因为出自《尚书》，而《尚书》又是儒家经典，是十三经之一，因此以四部论，“复旦”是出自经部，分量就很重了。

不过和清华类似，“复旦”也不是最早的校名，马相伯于1905年创办的时候是叫“震旦大学”，1917年改为“复旦大学”。这所人文色彩浓厚的高校，“如日之升，如月之恒”，曾云集了众多声名赫赫的大师：周谷城、陈望道、颜福庆、苏步青、谢希德等著名学者曾长期在校执教，为复旦奠定了雄厚的学术传统和基础；谈家桢、吴浩青、谷超豪、胡和生、王迅等一大批知名专家成为复旦当代学术精神的代表。建校以来，复旦毕业生涌现出于右任、邵力子、陈寅恪、竺可桢、童第周等在内的众多杰出人才。而今在复旦，每天都有非常精彩的大师级讲座，为学生讲解人文社科的知识。这就是人文风度，从骨子里透出来的气质。

云南大学 篇12

1、文理学院女大学生对大学体育课缺乏积极性的现状分析

1.1、主观原因

(1)缺乏体育理论知识和思想认识不足。

从大学一年级的女生体育课中就能够发现, 她们中相当一部分人不爱运动,缺乏对体育的根本了解,对体育锻炼、教学、运动训练与竞赛不理解,更不理解学习体育的意义,他们对体育的理解部分有偏见,认为体育课不重要,不上体育课不生病,上体育课不见得身体就好, 不妨认为中学体育课对相当一部分女学生的体育教育没有达到应有的效果。

(2)学习动力没被有效激活。

而随着国家体质健康标准测试政策的出台, 对她们的的要求越来越高,越来越全面。不单要求身体素质,形态,还要求力量、速度、耐力、柔韧、灵敏等。很多学生缺乏体育学习动力和学习的热情,对老师、考试采取应付的态度。“60分万岁、61分浪费、59分枉费”的思维在大学生中占有必然的比例。

1.2、客观原因

(1)教学组织形式单一。

学校体育课的上课模式是每次90分钟(两个学时连上) 每周一次。课堂教学流程一直持续着几十年不变的固定形式:准备部分(教学常规、整队、清查人数、宣布授课内容,跑步热身操)一基本部分(基本教材的复习、新授内容的学习)一结束部分(素质、放松、小结)一师生道别。这种程序化的教学模式,对于一名上了十几年学的大学生而言,太过熟悉以至于完全失去上课的兴趣和积极性,只是为了考试而应付上课。

(2)教学方法单一。

教学方法的改革, 现代体育教学理论的研究及体育教育改革的重要内容,是一个引人注目的研究领域。当前高校体育课教学方法依然存在着以传授技术技能为主的现象, 以往那些传统的灌注式的教学方法会致使部分大学生处于被迫的学习状况, 抑制大学生创造性思维及学习独立性的运用。因传统的体育教学思维的感化, 在普通高校公共体育课教学中只注重学生学会了几项运动技巧,掌握了几项运动技术,经常把教学的重点放在对学生运动技能的传授与指导上,没引导学生认识能力的培育,很少以认知活动为主线进行教学方法设计。

(3)家庭环境因素。

当今普通高校大多是独生子女,受其父母溺爱,缺少自理和自主的能力,意志力不足,遇上一点难题就没有了信心;体育课上怕脏怕累,基本上不主动参加体育运动,骄傲和娇气是现在孩子的,特征。

(4)学校体育教学设备、设施因素。

大学体育教学环境对女大学生能产生良好的刺激, 增强锻炼的欲望。她们尤其注意上课的场地器材和周围环境。很大一部分女生身体素质差、怕脏、怕累、怕苦、怕流汗、怕晒太阳。而教师在教学过程中没有特别注意区别对待,没有适当和必要的保护措施。

2、提高文理学院女大学生体育积极性的对策

怎么消除不利因素,改变学生的学习态度,提高文理学院女大学生的学习积极性呢? 学习的激发是指在一定的教学情境中,某些激励措施的使用,使学习的潜在状态所需的形成变得活跃,积极学习。以下是对在校女大学生体育学习积极性激发的几点思考。

2.1、建立和谐的师生关系,激发学生的学习兴趣

社会心理学家认为,人际关系会影响人的学习动机水平。学校中教师和学生的关系、同学跟同学的关系,都会影响他们的学习动机。

2.2、帮助她们明确体育教学的目的和任务

让他们建立体育教育的正确的价值观, 端正学习态度,“健康第一”和“终身教育”观念的培养,使他们养成良好的体育行为习惯,掌握道德标准的物理行为。

2.3、女生的生理和心理的特殊关系

女大学生身体形态的发育和各器官系统的不断改进, 使他们显示青春期的一些特点,由于特殊的生理和心理的因素,这些女孩在体育课上表现为情感内倾、不好动、疲劳的耐受力差,惧脏、怕晒、胆小、惧怕别人嘲笑、缺乏基本自信心,惧苦怕累等等。因此,对于高校的体育课程设置,首先可以安排新兴运动项目,比如:健美操、导引养生功、跆拳道、轮滑、定向运动、体育游戏、沙滩排球、保龄球、拳击、登山运动、攀岩、野外生存训练、斯诺克及棋牌类等,以促进学生兴趣,迎合学生心理;另一方面经过心理引导,加强学生吃苦耐劳的毅力, 也要加强对体育运动所需要的非智力因素的引导,如:怎样培养体育活动兴趣、如何养成体育锻炼的习惯等。这就是对学生进行体育锻炼心理的引导。

2.4、学校体育的延伸

普通高校受学校教学条件、教师数量等因素的影响,不可能完全满足所有学生的兴趣选择, 但这一缺憾能够靠体育课以外的其他形式进行弥补。可采用如课外体育活动、体育俱乐部,体育拓展训练、运动训练及比赛等形式完成。

2.5、特殊学生群体体育保健课类型的开发

伤、残、病、体弱及特殊体形的同学在高校中占据一定比例,学校开设的体育课程单一,这部分学生对普通教学缺乏新鲜感,他们上课的积极性不高,不仅身体素质没有得到提高,反而在心理上受到不同程度的伤害。因此,开设体育保健课程可以提高他们的兴趣体育保健课的类型有很多可以借鉴应用。如:理论课程类(营养与健康、运动医学、保健按摩等);体育休闲类(飞镖、台球、棋牌类项目)体育欣赏类(极限运动、民族传统类、奥运赛事等运动鉴赏)。

2.6、确立合作学习的模式

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初于美国兴起的一种富有实效性的教学理论和实践策略,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。合作学习已成为一个热点和焦点,已成为现代教育教学研究的重点。

2.7、客观评价与主观评价相结合

体育课和体育健身技能的客观评价,是一种定量评价方法,很难评价学生的学习态度、意志品质、习惯养成、自尊心、自信心和合作意识。新课改及课程设置应将目标定位在增强学生心理、身体和社会适应等健康方面,制定一套定量与定性相结合的、以评判学生的健康为标准的评价体系。

3、结论

女大学生的体育学习积极性取决学习的热情。大学是一个不断完善自我,超越自我的过程。清除影响因素,对症下药,在锻炼的基础上总结经验。在自己身上找出原因,这样才能提高学习的积极性,感受体育带予的快乐。

经历体育活动而体验到深层的心理快感或获胜感, 从而激起学生参加运动的主动性和自觉性。快乐体育是体育教育的目标所在,让学生在快乐的氛围中感受知识,学会锻炼方法。强调体育课中所具有的独特乐趣,以此来满足对运动的欲望、身心发展,驱散疲劳和克服惧怕。我们必须不断学习、不断努力、不断探索,真正共享体育给予魅力。

摘要：高校中女大学生体育学习的积极性不高,特别是缺乏主动学习的热情,如不加以控制,将严重影响高校学生的体质及体育教育质量。本文针对上述情况,采用文献资料法、问卷调查法,对女大学生的学习积极性现状及对策进行了简要的分析。以使教师可以解析学生的生理和心理特征,合理安排教学内容和教法,保证学生体育学习环境的安全。此外,也推动学生从思想上了解体育运动的重要性,促进体育运动的发展。