职业模拟

职业模拟（精选12篇）

职业模拟 篇1

近年来, 会计模拟实验室的建设成了开设会计专业的中职学校普遍关注的问题, 许多中职学校都配备了专门的会计模拟实验室, 把会计模拟实训引入会计课堂教学, 成为中职学校会计教学的主流。虽然对学生掌握会计基础知识、基本技能有一定的成效, 但还是忽略了学生获取信息资料和分析处理信息的能力, 忽略了对企业各部门、内部人员之间的沟通, 忽略了对有关政府职能部门的外部事务的处理。为了更好地培养学生交流沟通能力、处理内、外事项能力, 分析中职学校会计模拟实验室建设中存在问题, 并提出切实可行的会计模拟实验室的建设方案已成为当务之急。

一、当前中职学校会计模拟实验室建设普遍存在的问题

据调查, 绝大多数中职学校对会计模拟实验室的建设都很重视, 但在建设过程中由于客观因素或主观因素导致会计模拟实验还存在一些比较突出的问题:

1、模拟资料追求理想化, 影响了会计模拟实验的可操作性

在选择模拟实验教材、资料时, 片面追求理想化。理想化的结果是走了两个极端, 一是过于强调“真实”, 直接将某一企业某一时期的会计资料用于模拟资料, 业务和数据不完整, 缺乏代表性。由于单个企业的业务是独特的, 采用会计制度不尽相同甚至会计处理不一定符合新准则的要求, 让学生生搬硬套肯定是不科学的;二是过于强调“完美”, 由教师凭空编造缺乏客观依据的业务和数字, 这样易于学生操作实验, 也便于教师指导、评价。但缺乏会计信息资料的获取过程, 完全与会计活动的过程脱节, 忽视知识的应用性。两者均影响了会计模拟实验的可操作性。

2、只强调会计核算, 忽略会计监督, 影响了会计模拟实验的真实性

会计工作的直接载体是各种凭证、账簿、报表, 学生很容易按标准完成, 这就是会计核算的内容。会计监督则体现为, 所有这些会计凭证、账簿、报表都要求填制、审核后由经办的会计人员签名或盖章, 以明确经济责任和法律责任。模拟实验由于操作和评价的关系仅强调会计核算职能, 忽略会计监督职能。会计主体的内、外环境没有考虑, 缺乏对企业内部、外部的沟通交流, 没有体现企业内部控制。只能让学生感受到会计是呆板的数字游戏, 而不懂与人沟通, 只限于完成模拟资料层面。

3、偏重手工模拟, 忽视了电算化的模拟, 影响了会计模拟实验的实用性

会计的电算化是会计现代化的操作手段和发展方向。当前, 大多数有条件的企业都已全部或部分实现了会计电算化。但在会计人员队伍中, 真正掌握了电算化会计的基本知识并能适应电算化会计工作客观需要的人是屈指可数的。为了满足社会的客观需求, 要培养实用型人才, 在实践中应该提高学生计算机应用能力, 强化会计电算化应用, 积极推广会计实用软件的使用。同时我们看到, 在会计模拟实验教学中, 还有许多中职学校仅停留在手工模拟阶段, 应用计算机模拟实验的还较少, 导致学生工作后, 仍然要经过长时间的适应。

4、模拟岗位设置不完整, 实验与实际脱节, 影响了会计模拟实验的仿真性

在工作中, 企业的每个部门都是由各个岗位组成, 靠岗位间的相互合作共同完成特定的工作任务。要充分考虑财务部门与各部门间的业务流程, 会计资料的取得与传递等。为了便于操作, 会计模拟实验一般由学生独立完成一套模拟实习资料。岗位设置不完整或者根本不存在部门设置、岗位轮换, 内部牵制制度虚设, 这就难以让学生真正体会到部门间的协作与控制。没有岗位意识, 实验与实际脱节, 没有仿真的效果, 不能达到锻炼目的。

5、模拟效果缺乏有效评价, 缺失目标引导, 影响了会计模拟实验的导向性

会计模拟实验效果的考核办法主要是对学生的考勤和最终的实习资料及报告为准, 而学生对实习内容的掌握程度和实操能力则不进行有效的考核评价。学生出勤不出力的现象突显, 事后抄袭模拟实习资料的作业和实习报告了事, 严重影响了其他学生的积极性。传统的考核没能形成正确的目标引导, 导向性不明显。

二、建立仿真企业会计模拟实验室的必要性

会计学作为一门实践性很强的学科, 其实践教学应占有非常重要的地位。中职学校的校内会计模拟实训也就成为解决实践环节问题的最佳途径, 因而, 建立仿真企业会计模拟实验室是有效的而且是必要的。

(一) 建立仿真企业会计模拟实验室是会计学科建设的必要条件

中职会计教育属于会计应用型教育, 而不是学科型教育, 会计专业又是操作性很强的专业, 因此会计实践教学在会计人才培养中具有十分重要的作用。会计实验教学是在学生掌握了一定的会计理论基础之上, 在实验室让学生将理论运用于“实际”的会计教学活动。通过建立会计实验室, 把企业单位的会计业务进行模拟仿真, 让学生进行从填制凭证、登记账簿、编制报表到根据有关会计信息进行分析、预测等具体的实际操作。由指导教师随时解答学生在实验过程中遇到的问题, 可缩短会计理论教学与实践之间的距离。提高学生从事会计工作的实际能力、较好地解决会计实践不足的问题, 推动会计学科的建设和发展。

(二) 建立仿真企业会计模拟实验室是培养学生综合素质的基础

实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要, 也体现了职业教育的性质、宗旨与任务。会计学科应该以素质教育为核心, 进一步提高各层次人才培养质量, 尤其是创新能力和实践能力的培养, 使各层次的会计人才具有良好的综合素质和能力。学生在掌握基础理论知识的基础上, 通过实践操作, 增加多一些感性认识, 对克服学习中的高分低能现象, 对全面推行素质教育, 培养学生操作技能都很重要。有的学生理论水平较高, 但在实际动手操作能力却很差, 不会制单、登帐、结账、对账和编制报表等, 甚至看不懂简单的原始凭证, 至于会计账簿的设计, 会计凭证传递规程更是知之甚少。所以, 在加强基本理论和基础知识的教学同时要强化实践性教学环节, 正如俗话说:“听一遍不如看一遍, 看一遍不如做一遍”说明实践的重要性。

(三) 建立仿真企业会计模拟实验室是职业岗位体验的主要途径

仿真企业会计模拟实验室, 设立“政府职能部门”、“企业内各部门”、“往来客户”, 每个岗位由学生担任。模拟真实环境和企业状况, 通过企业制度明确各自的职责、权利、责任, 让学生能体验到真实的会计岗位工作。会计岗位工作职责分工明确, 会计业务处理流程清晰, 会计人员对内、对外的工作事务明了, 相关部门对会计核算内容上的要求具体。让学生能更直观的了解参与会计管理活动的全过程以及掌握对会计资料在各岗位之间的获取、传递过程。仿真企业会计模拟实验室有利于教师组织学生进行定岗培训、轮岗培训, 让学生从会计岗位工作中积累会计实践工作的经验。

三、仿真企业会计模拟实验室的建设构想

建设仿真企业会计模拟实验室旨在把“政府职能部门”、“企业内各部门”和“往来客户”引入到会计实验室内, 把其功能浓缩到实验室。以业务活动为媒介将三者有机结合起来, 改变抽象的会计教学活动, 让教师走进“企业”领导和监督会计, 让学生走进“企业”学做会计, 积累岗位实践经验, 提高专业技能及综合素质, 为毕业后更快适应工作岗位打下良好的基础。仿真企业模拟会计实验室为破解当前中职学校会计实验室的主要问题特提出如下构想:

(一) 科学编写会计模拟教材、资料, 建立政府、企业、客户之间的联系

会计模拟实验室的模拟实习教材、资料按规定程序搜集、整理, 依据中职学生就业多在当地为主, 要因地制宜, 通过调研当地主流企业实际业务, 编制出一套完整的涉及各方面经济业务的模拟实习资料。通过岗位说明书建立岗位与模拟资料的联系, 从企业部门考虑各岗位的职责、权利和责任。对模拟实习资料进行提炼、加工、整理, 主要按财务部门设岗, 配上典型实务进行岗位模拟操作和考核。再通过政府职能部门与企业会计的关系说明书、客户与企业会计的关系说明书建立政府、企业、客户之间的联系。为仿真企业模拟实验打下基础。

在作业量上也要充分考虑中职学生的特点, 在难度、广度、适用度方面进行斟酌。还应随着国家经济政策和新会计准则的调整, 对实习资料适时进行修订, 使其日趋完善, 与时俱进。

(二) 引入企业内部控制制度, 更注重会计监督的体验

企业财务部门在岗位设置时应注重会计监督的职能, 对不相容职务应重点说明, 引入企业内部控制制度。让学生分别担任出纳、会计、会计主管、稽核人员等岗位, 练习假币识别、点钞、原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制以及审核签字等工作。可在准备的实习资料中, 加入一些有问题的原始凭证, 如假发票等。对要求实施监督的内容重点检查, 并设定处罚规则, 从岗位设置和岗位实务工作中去体验会计监督的职能, 让学生充分意识到自己的签名意味着什么。

(三) 以手工模拟为基础, 强化电算化会计的模拟

仿真企业会计模拟实验室在硬件配置上还要考虑电算化的需要, 建立手工模拟账务与电算化模拟账务并行的实操。利用现有会计模拟实验室, 在手工模拟核算资料的基础上, 进一步完善和增加数据, 重新进行计算机模拟。从原始资料的输入、记账凭证的编制, 到自动登记账簿和生成会计报表, 让学生从计算机上体验会计工作的岗位分工和乐趣。从手工模拟再到计算机模拟并不复杂, 对学生来讲, 计算机模拟是在手工模拟之后, 学生对业务已比较熟悉, 计算机模拟时间仅仅是手工模拟时间的1/4到1/3, 而收获却很大。

(四) 模拟企业内、外环境, 科学设置职能部门, 合理设置会计岗位

按仿真企业会计模拟实验室建设的要求, 模拟企业的内、外环境, 科学设置职能部门、会计岗位及客户, 以会计岗位为中心建立各方的财务联系。

“政府职能部门”, 建设时应强化各职能部门的岗位与企业会计事务处理的联系, 弱化各部门的自身的其他职能。主要设置“工商”、“税务”、“银行”, 部门间应尽量拉开空间距离, 可用移动屏障或其它方式隔离, 能体现各部门的相互独立性。

“企业内各部门”主要设置“行政部”、“财务部”、“采购部”“、生产部”“、销售部”五个部门, 重点强化建设“财务部”。“财务部”负责整个企业的财务收支、会计核算、财务分析、纳税申报、会计资料报送等, 设置“财务经理”、“会计主管”、“出纳”、“总账报表会计岗位”、“明细账会计岗位”等。“采购部”负责制定企业材料采购计划, 与供应商沟通, 签订采购合同, 采购企业所需的原材料。“生产部”负责组织企业产品的生产, 记录生产工人的出勤情况、工作成绩, 记录生产车间的耗费。“销售部”负责企业产品的销售, 与客户沟通, 签订销售合同, 填写客户订货单, 与财务部办理货款结算手续。

“往来客户”可设置“供应商”和“销售商”, 以满足企业对往来账务处理的需求。

各部门的岗位设定按照内部控制制度的要求来设置, 各岗位的人员配备“岗位卡片”, 所涉及到需要核算的实物资产可用印有其图片的不同卡片、硬纸板、木制品等替代, 并用贴纸标上名称、价值等财务核算信息。

(五) 建立实验过程评价指标, 完善过程评价体系

会计模拟实验正确目标是实现从理论向实践的转化, 并非学习的终结。会计模拟实验的考核办法应从单一标准转向多元化, 建立一个科学的考核评价体系。具体考核时, 应综合考虑学生在实验过程中的学习态度、基本操作能力、理论联系实际的能力、实验后的总结、实验报告和实验成果资料等多元的方面, 评出优、良、中、差, 进行量化和细量, 作为会计模拟实验的综合成绩, 记入学生学籍。通过科学有效的评价, 引导学生应在实践中发现问题, 再深入分析问题, 最后上升为理论。

四、结束语

本文对当前会计模拟实验的建设普遍存在的主要问题进行了探讨, 首先分析当前的模拟资料、模拟实验项目、核算过程、核算形式、模拟岗位分工和模拟评价等方面存在的缺陷, 并初步提出以为途径实施转变。再进一步分析建设模拟公司制企业仿真会计实验室的必要性, 主要从会计学科建设、培养中职学生的综合素质、职业岗位对接等方面进行论述。最后提出模拟公司制企业仿真会计实验室的建设构想, 让“企业”真正走进学校, 让学生走进“企业”实战, 以解决学生学习和运用会计知识、提高专业技能的难题。研究结果表明, 会计模拟实验室建设这一途径是解决会计理论与实践脱节的必由之路, 科学的模拟实验室建设方案不仅能推进会计学科的发展, 也能有效地推进中职学生职业技能的培养。

会计模拟实验室建设总是受限于中职学校的外部环境和内部环境。外部环境影响如政府相关管理部门的政策, 行业的发展水平、合作企业的态度等方面。内部环境影响则包括自身的管理水平、研发人员的水平、师资的力量等因素。在内、外环境的影响下, 本文所提出的实验室建设构想还不太成熟, 如实验过程组织难度大, 投入的经费也相对过多, 操作细节等还要待进一步分析研究、完善。本文旨在抛砖引玉, 以期更多的学者同仁就中职学校的会计模拟实验室建设进行更深入的探索。

参考文献

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职业模拟 篇2

大学生活行将结束，我们也将要开始自己的职业，为自己的人生做一个规划也十分必要。

(一)自我分析:在完成职业测评后收获很大，对自己有了更深的了解„„

1.测评结果(1).性格探索报告：智多星型——总有一些新点子

1)优点：喜欢挑战和让自己兴奋的事情，聪慧，许多事情都比较拿手，致力于自己才干和能力的增长；有很强的创造性和主动性，绝大多数是事业型的。好奇心强，喜欢新鲜事物，关注事物的意义和发展的可能性。通常把灵感看得比什么都重要，多才多艺，适应性强且知识渊博，很善于处理挑战性的问题。善于快速抓住事物的本质，喜欢从新的角度和独到的方式思考问题，对问题经常有自己独到的见解。机警而坦率，有杰出的分析能力，并且是优秀的策略家。不喜欢条条框框的限制和因循守旧的工作方式，习惯便捷的问题解决方法。喜欢自由的生活并善于发现其中的乐趣和变化;认为“计划赶不上变化”，并以实际行动证明大部分规定和规律都是有弹性，可伸缩的，通常会超出被认可和期望的限度。

善于理解，而非判断他人。乐观，善于鼓舞他人，能用自己的热情感染他人。

2)可能的盲点: 总是充满热情的寻找新鲜事物，但行事缺少稳定的计划和流程，经常依靠临场发挥，可能因为忽视必要的准备工作，而草率地身陷其中。注意力容易游移，对目标的韧性和坚持性不够，缺乏足够的耐心，有时不能贯彻始终。一旦主要问题被解决了，就会转移到下一个目标，而不能坚持将一件事完完整整地结束。

非常注重创造力和革新，容易忽略简单、常规的方法和一些重要的细节，不愿遵守规则和计划。建议多关注解决问题的常规方法。

通常同时展开多项任务与活动，不愿丢掉任何一种可能性，致力于寻找新的变化，可能使别人的计划和时间安排受到影响。要好好考虑一下自己的行动给他人带来的影响，这有助使自己变得更可靠。

有天生的直觉和预知能力，会误认为知道了别人的想法。应当认真倾听他人，避免表现的不耐烦。

(2).职业兴趣探索报告：职业兴趣前三项是企业型(8.0)、艺术型(8.0)、社

会型(6.1)。

1)有明显的艺术趣味，喜欢和人打交道，对经营性活动很感兴趣，乐于施展自己的口才，喜欢去影响别人，喜欢创造性活动，性格外向、冒险、抱负心强。

2)在工作中，有热情，喜欢在工作自由展开想象，做事倾向于追求完美，但也追求新意；胆大，爱冒险，希望有独立主见；对过程和目的都有兴趣，但对教条的制度并不感兴趣，喜欢随机应变，往往根据环境变化而变化个人的策略，具有强烈的内心感受性和言语表达能力；喜欢出入公共社交场所，喜欢说服和劝导他人的活动。

3)适应的工作环境：有创造性、要求人际交往、有自由度而不过分约束的环境，能发挥个人智慧和支配性。

(3)学习风格探索报告：行动型(9.2,非常强烈的偏好)

1)能从新体验、新问题、新机遇中学习，在以下活动中学习效果最佳：全神贯注于短时间、当时当地的活动，诸如商业游戏、竞赛型的团队任务等练习；能引人注目，如主持会议，主导讨论或进行陈述；思维活跃，适合尝试一下。２)在以下活动中学习效果最差：听讲座，阅读，分析及解释杂乱的数据等。

(4)技能报告（最擅长的五项技能）：人员管理 积极倾听? 监测? 时间管理 口头表达

(5)职业价值观：崇尚独立，注重关系

1)期望在工作中能够独立工作、独立决策，而且能够表现出自己的创新，发挥自己的责任感、自主性。而且能够以自我监督的形式使自己的工作按照自己的计划顺利进行。

2)期望工作的内容是能够给予别人帮助，并希望在这样的职位上同事之间关系融洽，大家都有积极的道德观念和社会服务意识。

自我分析小结：一个人应该学会取长补短。精力旺盛、热情、性情平和、乐于助人、忠诚、责任心强、富于创新精神、工作和生活井然有序是我的优点；可也存在着有时过于理想话，据个人价值观进行判断，容易做出草率的决定和对于批评比较脆弱的缺点。我会不断的去完善自己

(二)职业分析:人才素质测评报告给出了很多建议，结合相关书籍、老师和这次测评报告，我对影响职业选择的外部环境进行了系统分析，分析结果成为了职业定位考。

1.家庭环境分析:爸爸、妈妈和我组成了这三口之家，爷爷和奶奶不和我们一起住。父亲是一名油漆工人，月收入2000；母亲是一个小型机械厂的普通工人，月收入1000。家里并不富裕，父母一直给我以关爱和生活上的支持与鼓励！爸妈对我的期望就是将来能够像大鹏鸟一样展翅飞翔！

2、学校环境分析:

1)学校：我现在就读的安徽师范大学是一所本科层次普通高等学校，隶属于安徽省交通厅。学院设有汽车工程系、公路工程系、管理工程系、信息工程系、机电工程系、建筑工程系、人文社科系和体育部等“七系一部”。学院实行毕业生“双证书”制，学院国家职业技能鉴定所为“江苏省职业技能鉴定基地”，连续多年被评为省优秀鉴定所。多年来为交通行业及其相关产业培养了两万多名高素质高技能人才。2005年，学院以优秀等次通过了教育部高职高专院校人才培养工作水平评估。将在江苏省交通厅的正确领导努力把学院建设成国家示范性高职院校。

2)专业：我学习的专业是电子信息工程技术，该专业的目标是培养具有一定的电子信息技术基础理论知识；熟练掌握电子信息工程技术的应用、电子信息设

备的维护技术和电子信息产品研发技术的高级工程技术人才

(三)社会环境分析:中国政治稳定，经济持续发展。在全球经济一体化环境中的重要角色。经济发展有强劲的势头，加入WTO后，会有大批的外国企业进入中国市场，中国的企业也将走出国门。目前社会对于通信类人才需要还是比较大的，特别是我国的通信技术还不是很先进的情况下，具有一定能力的高水平毕业生一定会得到企业的青睐。所以说在校加强通信方面的专业知识学习，会在就业时有一定的专业优势。

(四)职业环境分析:

(1)行业分析（IT）:二十一世纪进入信息时代，席卷全球的信息科技给人类的生产和生活方式带来了深刻的变革，信息产业已成为推动国家经济发展的主导产业之一，人们对电子产品的要求高，首先是产品的质量好，服务到位。所以在电器销售行业，取得消费者的信任是至关重要的，当今没有多少企业是在真正的做“服务”，从营销观念的角度出发，连市场营销的观念没有达到，当今电器产品营销服务人才的机会很多。

2)职业分析（电子产品检测与营销）当今的消费者有关电子的消费知识在增长，挑选的余地也很大，仅仅能说会道、热情周到的服务已远远不能如早期一样获得消费者的信任。应该如何进行市场的开拓，培养重视的客户？所以，将专业知识与营销技巧结合，成为我的选择。

3)地域分析（南京）南京地处长江下游丘陵地区，是经济发达的江苏省省会城市，是全省政治、经济、科教、文化和交通通信中心。南京下辖十一区、二县，面积6597平方公里，全市人口640万人，其中城镇人口443万人，城市化水平71%。南京是国家级历史文化名城，具有2470年历史，先后有十个朝代和政权在此建都。虎踞龙盘，人文荟萃。是一个令人悠然神往的历史古都，是中国著名风景旅游城市之一。南京珠江路科技街位于中心城区玄武区内，以珠江路为主线，西起中山路，东接黄埔路，并向南、北延伸，是南京市科技人才、高新技术企业、民营科技企业最为集中的区域。

(三)职业定位1.个人职业定位的SWOT分析：

内部环境因素

优势因素(S)

a、精力旺盛、热情

b、性情平和、乐于助人

c、忠诚、责任心很强

d、富于创新精神；

e、工作和生活井然有序

弱势因素(W)

a、工作中过于讲究完美；

b、有时因急于迎接新挑战，在准备不够充分的情况下开始工作；c、过于重视上级对自己提出的意见。

外部环境因素

机会因素(O)

a、3G等等一系列的冲击，国人对电子产品的要求越来越高，电子产品很有市场。

b、专业知识与营销技巧兼备的人才缺乏

威胁因素(T)

a、竞争激烈

2、结论：

职业目标

IT销售行业职业经理人

职业发展策略

进入南京某电子企业公司

职业发展路径

进入南京珠江路某IT产品销售公司

具体路径

大学毕业—电子检测电子—产品营销—销售副总

四、计划实施:计划实施一览表

计划名称

时间跨度

总目标

分期目标（计划内容）

短期

（大学最后一学期）

2011-2012

成为电子信息专业的优秀毕业生

1、暑假：机动车驾驶证。

2、7月-12月：电子专业英语强化并通过英语四级；

3、9月-10月：参加普通话培训业测试并取得好的等级。

4、11月起：电器销售公司实习。

中期（毕业后五年计划）

2012-2017

从优秀的销售服务人员成为销售经理

1、虚心学习、坚持不懈。

2、拓展并维持积累的客户。

3、带领团队开拓市场并不断创新

长期

（毕业后十五年计划）

成为销售副总

1、协助总经理发展整个公司（内部管理、售后服务、顾客群培养）

(五)评估调整:职业生涯规划是一个动态的过程，所以我将根据实施的情况及突发情况进行及时地评估与整。

评估时间;正常情况下，每年年底评估调整一次。

评估内容：a)假如我一直不能成为一名优秀的电器产品销售人员，我将从事电器产品的销售服务，如：产品维修。b)假如我表现出色，取得良好业绩且为企业创造了丰厚利润却得不到提拔，我将在自荐无果的情况下选择新的单位。c)假如家庭出现意外且不得不做出唯一选择时我将先选择家庭后选择事业。

职业模拟 篇3

［关键词］模拟实习专业能力社会能力职业能力

温总理在全国职业教育工作会议中指出，中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。因此职业中学的教师在施教过程中应注重学生技能的培养和综合素质的提高，而不是“照本宣科”地灌输理论知识。《会计模拟实习》是一门操作性较强的学科，教师应优化该课程的教学，构建起理论与实践桥梁，让学生通过会计模拟实习获得间接经验和直接经验，在实践中形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力，全面发展以求胜任今后在企业中的工作的过程。

一、布置模拟实习室，构建理论与实践的桥梁

模拟实习室既是学生进行会计模拟实习的场所，也是学生了解会计工作，认识会计工作的场所，因此教师要根据实训的要求，精心准备教材及有关资料。会计模拟实验室除了配备必备的办公桌、椅、电脑之外，还应配备教学用相应的会计凭证(原始凭证和记账凭证)、账簿、会计报表等会计资料，特别是对原始凭证应结合实际工作需要，尽可能设计得合理、详细、完整。另外，还应陈列有关的会计法律、法规，供学生们翻阅，主要内容有《会计法》、《会计基础工作规范》、《企业会计制度》等。让学生进入实习室后，首先对一些财会法规、会计工作的基本内容产生初步的感性认识，为学生“真刀真枪”的操练做好铺垫工作，使学生明白如何将理论知识转化成实践能力。

二、抓好课堂管理，提高学生的专业能力

会计模拟实习属于实践性课程，根据大纲的要求教师讲解和学生动手的课时比例几乎达到1:10。学生动手操作时并不意味着教师就无所事事，更忌“放羊式”的管理。指导教师应始终在场，并不断地巡视，发现错误及时指正和讲解，纠正学生的不规范操作，如任意涂改挖补、用圆珠笔登记账本等。在良好的课堂秩序下并通过教师的不断指导，使学生的专业能力得到切实的提高。

1.通过严格训练，使学生掌握基本技能。教师应要求学生同在职的会计人员一样，严格执行《会计基础工作规范》的有关规定。根据有关实训教材和有关资料进行训练时，无论是填制原始凭证，还是填制记账凭证，以及登记账簿和编制报表等，均应用正式的凭证账表，按规范的操作程序进行。填制原始凭证时要做到真实可靠、内容完整、填制及时，书写清楚，如支票应严格按照银行结算办法要求填写。在填制记账凭证前必须审核原始凭证，用蓝黑的炭素笔填写，做到字迹清晰、工整，除结账和更正错账外所有的记账凭证必须附有原始凭证。登记账簿时，应将会计凭证日期、编号、摘要、金额及其他有关资料逐项填入，账簿中的文字和数字书写清楚，不满格；过页对账、结账和更正错账均要严格按规定办理，不跳行、隔页。所有这些基本技能及规定，教师均应严格要求学生，不得抱着一点小毛病无所谓的态度，通过切切实实的训练，使学生掌握会计人员的基本技能。同时可穿插教学生其它基本技能的练习，如点钞、假钞的识别、假发票的辨别。怎样粘贴规格不一的原始单据以及阿拉伯数字的书写，这方面可以请银行、税务部门有关工作人员开一些专题讲座。

2.通过实践操作，提高学生动手能力。会计专业重点培养的是学生的动手能力，虽然通过《基础会计》和《企业财务会计》的学习，绝大多数的学生已经在理论上掌握了分录的编制和会计的核算程序，但是这与实务仍有很大的距离，实务中的原始凭证的来源、审批、传递程序无法从中体现，相关技能如原始凭证、票据的粘贴、整理、会计凭证装订以及点钞等基本功训练较少。因此在学生掌握基本技能之后，教师可把实习分为两块内容，首先根据会计实际工作的需要设置不同的工作岗位进行模拟实习，如出纳岗位、材料会计岗位、工资会计岗位、收入利润岗位和费用成本岗位。在进行不同岗位模拟实习时，应从该岗位的职责出发，根据企业实际进行仿真训练。如出纳岗位模拟时，要求学生按银行结算规定填制支票、汇票申请、电汇或信汇，避免学生自以为满腹经纶，实际连支票也不会填写的情况出现。材料会计岗位具体操练材料收发凭证的填制、总账与明细账的平行登记等，使《基础会计》中学过的理论知识得到切实的体现。在进行完不同岗位的模拟实习后，再进行会计综合模拟实习，通过对某一生产企业、一个会计期间整个会计循环过程的模拟操作，使学生较全面的掌握会计操作技能。本阶段以学生行为为主，教学中不但要强调练习的量，更重要的是强调巧练，引导学生分析。练习方式应是多样化而并非枯燥无味地机械重复，所谓熟能生巧，由巧而精，教师扮演着“画龙点睛”的角色。通过分岗和综合模拟实习，学生的动手能力得到较大幅度的提高，为学生走向工作岗位打下良好的基础。

三、运用多种方法，培养学生的社会能力

社会能力是从业者适应社会、融入社会的能力，是职业能力的重要组成部分，它对学生今后的就业发展起到了重要作用。会计模拟实习是一门帮助学生更好地从学校走向社会的课程。教师在训练学生专业技能和动手能力的同时，应注意培养学生的社会能力，使学生在走出校门后尽快适应社会、胜任工作。

1.开展合作学习，培养学生的适应能力。合作学习于20世纪70年代兴起于美国，能有效改善课堂气氛、促进学生良好的非智力品质的发展，会计模拟实习尤其使用这种教学策略。教师可将全部学生划分成若干小组，每组即一个财务科，由4名左右的成员组成。每个组员论流担任会计主管、会计、出纳等具体职业角色，避免记账凭证填制、审核、帐薄登记都由一人完成的情况，同时也培养了学生的团队精神。在小组合作学习中，学生互学、互练、互议、互查，减少了只有教师讲解的那种单向信息交流，学生在检查对方的同时也检查了自己，同时加强了双向和多项的信息交流。学生的岗位要进行定期轮换，使学生能熟悉和胜任任何一个岗位的工作。不同的组之间还可以进行竞赛，激发了学生的学习兴趣，也培养了协作精神。

职业模拟 篇4

关键词：护士,职业实践,开放教学,模式

模拟未来护士职业实践、大力实施开放教学是在护理实践教学过程中, 选用未来护士工作需要的技能、情景的护理教学实例, 在学生学习理论知识的基础上, 教师引导学生运用所学理论, 分析并解决实例中所列举的问题, 着重培养学生分析与解决问题能力, 以缩短其毕业后的适应期, 从而更有效地培养护理紧缺人才的一种有效的教学模式。

1 具体做法

1.1 实验对象

2001~2007级护理专业学生为实验组, 2000级护理专业学生为对照组。

1.2 授课前准备

(1) 排课。以授课计划为指导, 编写单元授课目标, 护生按临床护士上班工作日排课。如护理学基础安排每周上一次课 (周四或周六) , 模拟上岗, 护生从上护理学基础课程开始, 就意味着上班工作, 从而使护生尽早贴近临床, 以适应岗位生活。 (2) 排班、排组。将同一天上课的班级分为相应的实验小组, 制订上课时间轮转表。 (3) 教师配备。按实验组别配备实验教师, 同步授课, 分别担任不同的任务。

1.3 模拟未来护士职业的实践教学阶段

1.3.1 开放式教学

在每学期的1~6周进行理论教学后, 进入开放式教学。 (1) 课堂开放。充分体现以学生为主体的教学原则, 如每次课将学生分为8组 (物品准备组、礼仪训练考核组、角色扮演组、学习督导组、学习检测组、材料收集组、物品验收组、综合评定组) , 使学生在实践中扮演各种角色。 (2) 实验室开放教学。学生可利用课余时间, 选择自己在实验课上未能熟练掌握的基本技能及感兴趣的实验, 有组织、有计划地进行实验, 一切工作由学生自己管理, 从而锻炼学生的动手能力和管理能力。 (3) 同期临床见习。学生在护理学基础课程开课的同时, 进行同步临床见习, 使学生从理性认识上升到感性认识, 理论联系实际, 为实践操作打下良好基础。 (4) 同期社会实践。进行社会调查, 去老年公寓、幼儿园、康复医院等, 用所学专业知识进行健康教育, 培养人际沟通能力。 (5) 岗前培训适应阶段。岗前培训在第6学期进行, 共72学时, 主要培养学生护理技能。岗前培训时, 有严格的岗前培训管理体系和切实可行的操作程序。

1.3.2 案例、情境、项目教学

在护理实践教学中, 可采用以下模式: (1) 准备阶段采用角色扮演—互换法。此方法贯穿于教学的始终, 学生3人一组, 分别扮演病人、护士和小教员, 角色处于互动互换中, 教师讲清互换的原则。 (2) 模仿学习阶段采用模仿学习法。教师操作, 学生模仿, 师生纠正。 (3) 指导练习阶段采用同步训练法。进行练习时, 以教师、学生指导2种方式进行同步训练, 将学生分为8~10组, 每次指导8~10名学生, 使学生规范操作, 从而既提高了课堂教学效果, 又创设了竞争氛围。 (4) 独立操作阶段采用项目教学法和情境教学法相结合的方法。学生进行独立操作时, 采用项目教学法, 所设项目的一切过程由学生完成, 但要进行情境教学。一方面, 学生以角色扮演进入情境教学过程, 能真正体验成功、失败和痛苦;另一方面, 给学生创设新异、渴望、矛盾、竞争、迁移等情境, 使学生带着问题去实践, 培养学生综合分析问题能力。 (5) 考核阶段学生2人一组, 分别扮演护士、病人, 并角色互换, 在教师的指导下同步操作, 经过实际操作来考核、验收。

1.4 产学合作实践阶段

实习阶段, 建立了产学合作的管理体系。 (1) 学校制定实习大纲和实习轮转表, 编写实习指导书、护理技术操作程序及考评标准, 编写具有可操作性的毕业实习手册, 制定科学的生产实习评价体系。 (2) 院校合作实施带教教师竞聘上岗, 对学生在学校的岗前技能培训实施考核。不及格的学生缓下科室, 直至补考及格。实习期间每月进行4次教学查房, 并组织严格的出科考试。

2 结果

2.1 2001级与2000级护理专业学生护理学基础实验成绩比较 (见表1)

由表1可见, 2001级和2000级护理专业学生护理学基础实验成绩、及格率及平均分比较均有显著性差异 (P<0.05) 。可见, 通过采取模拟岗位培养培训教学模式, 极大调动了学生学习的积极性和主动参与意识, 明显提高了学生学习成绩。

2.2 学生工作技能方面的调查 (见表2)

由表2可见, 在学生工作技能方面的调查中, 实验组比对照组在专科常规技能操作、操作的敏捷性与灵活性、观察和处理问题能力、语言表达和书写病历能力、独立工作能力、社会交往和处理医患关系能力都要强, 说明模拟未来护士职业实践、大力实施开放教学是培养护理紧缺人才的一种有效教学模式。

2.3 实习医院对2002~2004级实习护生满意度及毕业生注册考试及格率比较 (见表3)

从表3可看出, 用人单位对实习护生的满意度、毕业生注册考试及格率呈明显上升趋势。

3 结论

经过8年的教学实践证明, 模拟未来护士职业实践、大力实施开放教学是培养护理紧缺人才的一种有效教学模式。

3.1 创设了模拟未来护理职业氛围

集中安排课程, 时间接近临床工作岗位, 学生以护士角色进入实验室, 如同在岗位工作, 明确每天的工作时间、内容, 体现出合作精神、较强的组织性和纪律性。

3.2 培养了护生整体素质

3.2.1 礼仪规范的培养

使护生养成了规范的行为, 如行、站、坐、蹲等姿势训练。

3.2.2 服务意识的培养

经过模拟临床工作, 有利于学生良好心理素质的培养, 锻炼了学生的忍耐力, 培养了细心、耐心、责任心;有利于良好意志的养成, 从而使护生尽快适应职业角色, 缩短将来临床护理工作的不应期。

3.2.3 有利于学生复习、巩固所学理论知识

教师职业道德模拟试题 篇5

1、素质教育的特征为、、、、。

2、教师职业道德的特点、、、。

3、是中国第一个提出教师要做到身教重于言教、以身作则的人。

4、、是教师职业道德规范的两项基本内容，是教师爱岗敬业的具体体现，也是评判教师行为价值和整个教育价值的基本标准。

5、优化教师心理品质的途径主要有、、、。

6、人际吸引的规律有、、、。

二、单项选择题（每题2分，共20分）

1、我国教师职业道德形成于（）。

A 春秋战国时期 B 建国初期 C 西汉时期 D 民主革命时期

2、前苏联的（）首次提出“教师是人类灵魂的工程师”，认为教师的主要任务就是造就社会主义的新人，使这种人养成各种最优秀的品质。

A 马卡连柯 B 加里宁 C 苏霍姆林斯基 D 克鲁普斯卡娅

3、我国现阶段教师职业道德修养的境界有（）几种形式。

A 教而不育 重教轻育 只教不育

B 只教不育 重教轻育 教、育并重

C 教而不育 重教轻育 教、育并重

D 教而不育 重育轻教 教、育并重

4、“礼仪”一词最早在我国的（）中就已出现，其涵义的古今解释不尽相同。

A 《诗经》和《礼记》 B 《礼记》和《尚书》

C 《春秋》和《诗经》 D 《礼记》和《春秋》

5、教师职业道德主要范畴包括（）。

A 教师义务 教师良心 B 教师公正 教师荣誉

C 教师修养 教师评价 D 包括A、B 6、1983年召开的世界大学校长讨论会一致认为，21世纪理想的大学生应具备（）。

A 要有专业知识，更要有本学科方法论

B 要有良好的人格品质

C 要有将本学科知识与实际生活、与其它学科知识相结合的能力

D 以上全包括

7、教师职业道德评价的形式有（）。

A 自我评价 社会舆论 学生评价

B 学生评价 社会评价 自我评价

C 传统习惯 社会舆论 学生评价

D 社会评价 传统习惯 学生评价

8、以身作则、为人师表的基本要求是（）。

A 做高尚情操的垂范者 B 做健全人格的表率者

C 作身体力行的践履者 D 包括A、B、C

9、依法执教的法律依据有（）。

A 宪法 B 《教育法》 C 《教师法》 D 宪法、《教育法》、《教师法》及其它各种教育法律、法规

10、（）3月18日，八届全国人大第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》。

A 1993年 B 1995年 C 1989年 D 1975年

三、名词解释（每题4分，共20分）

1、教师职业道德

2、廉洁从教

3、教师公正

4、健全人格

四、简答题（每题4分，共20分）

1、简述社会主义职业道德的基本原则。

2、新时期教师热爱学生应遵循的原则是什么？

3、人民教师应遵守哪些礼仪？

4、为什么说廉洁从教是新时期师德规范的重要内容？

5、“以身作则、为人师表”对教育学生有何作用？

五、论述题（每题10分，共20分）

1、教师在教育工作中，应如何看待荣誉？

2、教师怎样才能做到严谨治学 98教育心理学试题

一、解释下列术语（任选其中8个术语作答，每一解释满分为5分，共40分）

1、陈述性知识

2、程序性知识

3、先行组织者

4、动作技能

5、行为目标

6、态度

7、生成学习

8、替代强化

9、最近发展区

10、定义性概念

二、问答题（任选 其中3个作答，每个问题满分为20分，共60分）

1、陈述加涅在智慧技能领域中所提出的学习分类，并分析他在此基础上提出的“学习层级论”对教学设计的含义。

2、以下是心理学家对态度的改变及品德的形成所提出的诸种理论解释，请就这些理论观点指出它们对态度与品德教育的启示。A.认知发展观 B。社会学习理论 C。认知失调论

3、早在80年代中期认知心理学家就已注意到影响问题解决的三大要素是：A。智慧技能，B。认知策略，C。有组织的言语信息（图式）。请合当今对解决问题的专家与新手的比较研究范式谈在这方面的研究进展。

4、试比较奥苏泊尔的同化理论与加涅的学习层级理论的异同及适用性。

5、下面是一位著名足球教练写的关于他如何教阻劫技能的经验：

“在训练初，我将阻劫技术加以分解，最终运动员能在不假思索的条件下完成阻劫。我力求在一短时间内提供充分的练习，而一次不要求运动员练习太多的动作。我坚持要求运动员分别练习阻劫的局部动作。我仔细观察我的孩子们，我告诉他们正在练习的技能是什么。当我对他们的错误进行解释时，他们似乎练得更好，并这项活动”

请对上经验中已被心理学研究证明是有效的动作技能的学习因素作出分析。

2000年教育心理学试题

一、名词解释（3＊10＝30分）

1、知识结构，2、问题空间，3、成就动机，4、精加工策略，5、态度，6、图式，7、强化，8、迁移，9、弱方法，10。动作技能 二． 论述题（共三题）

1、专家新手比较论型是当今认知教学心理学家为揭示造就人的认知能力差异根源经常采用的一种研究论式，（1）列举在这方面的研究中已获得的若干研究结论，（2）就这类造成专门人才差异的根源提出实现素质教育目标的见解与看法。（25分）

2、当代认知心理学家将人所获得的知识分成陈述性知识与程序性知识，并从两类知识中又分解成若干亚类形式。（1）用图示式文字叙述的形式描述他们对知识的整个分解情况；（2）对各种知识的形式作用及相互关系作出作叙述。（25分）

3、学习动机是维持长期的、艰巨的学习的推动力，但成功的学习也可反过来促使学生产生想学的动机，因此动机与学习的关系是一种因果的双向系统。假定您作为教师该如何在教学中使用这一原理？（20分）

2002年教育心理学试题

一、简答题（4＊10＝40分）1． 简述J·R·安德森的知识分类体系 2． 简述R·加涅的5类学习结果

3． 简述动作技能学习的进程及支持这类学习的内外条件 4． 简述态度的形成与改变的心理机制

二、问答题（3道题 中任选 2道作答，每题30分，共60分）

1、当今的认知心理学家不仅对人的知识作了明确的分类，而且还提示了在这些不同类型的知识间存在互动。（1）请阐明在各领域的专家头脑中具备哪些知识方面的优势，（2）并就这些知识间的互动情况作出阐明。

2、学习前人积累的科学文化知识，一是求理解，二是将理解转化为能作用外部世界的能力，而远非是简单地“拷贝”或吸收，因此当今的认知心理学家非常强调其中的建构过程。（1）请根据这一学术观点分析Ausubel的有意义学习的同化理论与Gagne的认知技能获得观所侧重的方面；（2）他们在解释认知学习方面的力度。

3、“知识创新”是当前颇为流利的用语，而在认知心理学家看来在解决问题中便有创新，因为他们所说的问题是指个体首次遇到而又无现成的知识可以直接利用来解决的情境。（1）请例举个体在解决问题中必须依赖的各类知识；（2）并对上述这种流行的用语作出在心理学上可行的解释。

教育心理学》模拟试题 综合练习

一、选择题（至少有1个正确答案，每小题2分，共10分）

1．根据迁移的性质分类，迁移有（）。

A 顺向迁移 B 逆向迁移

C 正迁移 D 负迁移

2．用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（）。

A．苛勒 B．巴甫洛夫

C．斯金纳 D．桑代克

3．教育心理学的研究对象是（）。

A.学习的心理规律 B.教学的心理规律

C.学与教的心理规律 D.学与教二者相互作用的心理规律

4．加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和（）

A.动作技能 B.分析技能

C.态度 D.综合技能

5． 学生的心理发展主要包括（）方面。

A.认知 B.情感

C.人格 D.社会性

答案：1.C D 2.D 3.C 4..A C 5．A B D

注：请根据考核说明补充编制并解答选择题。

二、名词解释（每小题3分，共15分）

请从以下名词中任选5个。进行解答。

实验法、观察法、教育经验总结法、思维、社会性、自我意识、人格、认知方式、学习、观察学习、有意义学习、陈述性知识、程序性知识、概念学习、概念形成、概念同化、概念运用、动作技能、智力技能 学习策略、自我调节学习、元认知、学习策略教学、学习迁移、正迁移与负迁移、问题解决、定势、功能固着、原型启发、创造性、头脑风暴法、动机、学习动机、成就动机、归因、习得性无力感、自我效能感、品德、自律与他律、意义障碍、教学目标、学习准备、最近发展区、能力倾向与教学的相互作用、发现学习、合作学习、程序教学、掌握学习、教师的威信、教学反思能力。

三、判断正误并改正错误（在正确的叙述后面打√，在错误的叙述后面打╳，每小题3分，共15分）。

1． 道德品质的基础是道德动机。（）

2． 定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。（）

3．冯特创立了第一个完整的学习理论。（）

4．社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。（）

5．几何证明中的反证法实际就是手段—目的分析法。（）

解答：

1．（╳）。道德品质的基础是道德动机。改为：道德认识

2．（√）。

3．（╳）。冯特创立了第一个完整的学习理论。改为：桑代克。

4．（╳）。社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。改为：观察学习

5．（╳）。几何证明中的反证法实际就是手段—目的分析法。改为：逆推法。

注：请根据考核说明补充编制并解答选择题。

四、简答题（每小题5分，共20分）

请从形成性考核册中任选4题。

五、案例分析题（10分）

请结合自己实际工作或生活中遇到的案例，或形成性考核册提供的案例，编制案例题并进行分析阐述。

案例1：

李小辉怎么了

李小辉不爱学习,他讨厌学习,甚至对学习恨之入骨。

他为何如此讨厌上学

因为他考试总是不及格。物理不及格有他,数学考试他也不及格。而且,数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!”

因为他想争第一,却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前,他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生,在市“希望杯”竞赛中获过二等奖,小学毕业被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底测验,他只排在第21名,从此,李小辉便丧

失了自信心,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎…… 规范解答案例1：

诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习得性无助感的境地, 而且越陷越深,不能自拔。

分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因,分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。

对策：①采用各种措施培养他的内在动机,例如，利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移；②采用各种措施,消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感。

案例2：

某中学的班主任王老师通过学习，认识到学会学习是未来社会生存的第一需要，于是，他在自己的管辖班级进行了一些教学改革与实践，在班级大力倡导“学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用”的理念，开设专题讲座，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试。一个学期结束了，这个班的同学对于各种学习方法，能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成绩不仅没有提高，而且部分学生的在一些事实性知识较多的课程比如历史课的学习方面还出现了倒退现象。

请结合所学的教育心理学知识，对王老师的教学改革与实践进行分析。并谈谈自己对这个问题的做法。

规范解答案例2：

1．班主任王老师认识到并倡导“学会学习的重要性”，以及给学生讲述学习方法都是正确的，但是王老师在学习方法的教学上却存在问题。

2．学习方法属于策略性知识或程序性知识的范畴，它不是光从“理论”上“教”或通过“考试”就能教会的。

职业模拟 篇6

［关键词］双模拟教学模式高职职业技能训练

［作者简介］于晓梅（1964- ），女，呼伦贝尔学院教育系主任，副教授，研究方向为心理学、心理健康教育；刘萍（1966- ），女，呼伦贝尔学院教育系副教授，研究方向为教育心理学、心理健康教育。（内蒙古呼伦贝尔021008）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0067-02

职业技能是职业能力的重要构成要素，是人们胜任职业岗位所必须具备的主观条件，是知识的具体运用。实训基地不足和职业技能训练不到位，是影响高职院校学生职业能力提高的主要原因。采用双模拟教学模式，可以有效地提高高职院校的教育、教学效率，提高人才培养的质量。本文仅从操作这个层面来探讨如何运用双模拟教学模式训练学生的职业技能。

一、双模拟教学模式的基本特征及意义

（一）双模拟教学模式的基本特征

行为导向作为一种教学思想，包括了许多具体的教学方法，如模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等。双模拟教学模式就是在行为导向教学思想的指导下，将模拟教学方法和角色扮演教学方法有机地结合起来的一种课堂教学模式。它通过人为地创设一种学生与学生互动的情境和心理氛围，让学生在特定的仿真模拟情境下，扮演相关角色，进行心理模仿，按照既定设计，通过解决问题等方式，来达到训练职业技能的教学目的。

1.互动性与配合性。“双”是强调双模拟课堂教学模式中要由两类学生来扮演不同的角色，形成两种角色的互动和配合。以学前教育专业和心理咨询专业的职业技能训练为例：学前教育专业某班级有30人，其中，由一名试讲同学和一名配班同学来模拟幼儿园教师的心理与行为，另外28位同学按教学任务和训练方案模拟不同年级的幼儿，配角要配合主角在模拟课堂上做出幼儿的言行举止，创设出丰富多彩、合情合理的情境氛围，使学生在模拟出的情境中锻炼职业技能。再如，两名心理咨询专业学生结成一个训练对子，开展模拟个别心理咨询活动。一位学生扮演咨询者，配合的另一位学生扮演被咨询者。配合角色应按教学任务和训练方案做出某类来访者的言行举止，创设出一种仿真的个别心理咨询情境和心理氛围，使两者共同提高相关的职业技能。

2.情境性与体验性。双模拟教学模式强调情境创设和心理模仿，注重心理体验。以学前教育专业和心理咨询专业的职业技能训练为例：如，一名学前教育专业的学生扮演幼儿园大班的社会活动课教师，本班其他同学扮演5～6岁的幼儿园大班孩子。要求扮演幼儿园教师的学生要转变心理角色，由学生变为职业人员——幼儿园教师；要求其他同学模拟5～6岁年龄阶段幼儿的心理表现和行为特征，共同创设情境，完成驾驭一节幼儿园活动课（一种职业技能）的技能训练。又如，模拟初中二年级学生的一节团体心理辅导课。心理咨询专业一名学生可以扮演心理辅导教师，班级其他同学可以扮演初中二年级某班的男女学生。扮演心理辅导教师的同学要体验初中心理辅导教师的心理状态，而其他同学要体验初二这个年龄阶段学生的心理状态，要求个别学生做出逆反心理的行为表现，完成面对青春期学生的教育机智（一种职业技能）训练。再如，心理咨询专业学生克服反移情能力（一种职业技能）的训练，这要求学生模拟一位中年男心理咨询师与一位45岁离异妇女来进行个别咨询活动。扮演男咨询师的是女学生，她要体验有一定经验的中年男心理咨询师的心理，另一位年龄只有20岁的未婚女生则要体验45岁离异妇女的心理。两位同学互动配合创设相关情境，并利用所学理论知识和相关经验体验好各自的心理角色，经过一定数量的模拟与扮演，心理咨询的相关职业技能得到了有效提高，同时,学生也有了咨询、被咨询的心理经历。

3.计划性与创造性。双模拟教学模式是一种课堂教学模式，不是“匠”的培养，而是“师”的培养，目的是缩短学院知识教育与职业技能训练的距离，强调教学活动的计划性与目的性。要求学生积极主动地参与教学，提出创造性的教学设计和职业技能训练方案。强调总结升华，在教师的指导下，主动自我反思、反馈交流、总结提高。如，在开展一个个别心理咨询的模拟活动之前，结对子的双方要根据教学任务及教师指导提前自主设计一个有创造性成分的课时方案（“主角方案”和“配合方案”），双方在模拟教学活动结束时要进行反思、讨论、交流和总结，记录、提交相关报告，并得到教师相应的指导。再如，一节幼儿园音乐活动课，开始前学生要参与设计，讨论幼儿会有怎样的言行举止，讨论如何模仿幼儿心理状态。结束时，同学要互评并谈体验感受，指导教师要讲评。

4.可控性与灵活性。在真实的实践场所，有些职业技能（尤其是与人打交道的一些行业的职业技能）训练的情境很难如计划安排而出现，并且等待的时间也是一个未知数。而双模拟教学模式创设的仿真情境具有可控性和灵活性，它可以就某一种职业技能进行特殊情境设定，进行专项反复训练，这比在真实场景训练效率要高出许多。

（二）双模拟教学模式的意义

1.双模拟教学模式可以有效地解决高等职业技术教育院校的实训基地不足和职业技能训练不到位及其他相关难题。像学前教育、心理咨询等专业的职业技能，不适合到真实场所进行长期、反复、大批量的训练。一是这些实践场所的负责人要考虑责任问题而限制学生的某些实践教学训练活动及人数和实习时间；二是任何一个失误，对正在成长发育的幼儿及其家庭都会造成显性的和隐性的损失；三是心理咨询师也不可以把来访者当做试验品。双模拟教学模式可以使学生在不承担任何风险和道义、法律责任的前提下自主地训练职业技能。

2.学生真正成为学习的主体。提高专业人才的培养质量是高等职业技术教育院校办学的生命线。学生学习的积极性与主动性是学习和发展的关键。双模拟教学模式给学生一个参与教学的空间，他们可以发挥想象力与创造力，根据教学任务和教师的指导，设计技能训练方案。在设计和实施的过程中，他们会深深体会自己是自我发展的主人，是学习的主人。所以，双模拟教学模式不仅可以利用环境资源、教师资源和媒体资源，还可以很好地利用在校接受教育的大学生这一宝贵的教学资源。同时，双模拟教学模式又可以节约教学资源，解决实训师资不足的问题。

二、双模拟教学模式的操作

双模拟教学模式的操作可以分为以下几个步骤：

（一）储备知识经验

活动进行前应要求学生掌握相关的理论知识和储备一定的直接经验。如，一名学生要扮演5岁幼儿上数学活动课，他必须知道5岁幼儿关于“数”的概念形成的相关理论知识。当教师提出“15-8＝？”时，他扮演的5岁幼儿的角色反应可能是“15-8＝13”，数学思维方式是大减小，“8-5＝3”，“10”落下来，所以得“13”。这样，为扮演教师角色的同学提供了较为真实的情境，帮助他有效训练职业技能。

（二）设计课时方案

双模拟教学模式的实施，是依据职业技能训练课时方案进行的。课时方案包含“主角方案”和“配合方案”两部分。训练前，要求学生按着专业课程计划、职业技能训练大纲和教师的指导来设计课时方案。如，学前教育专业某年级班30位学生上一节数学教法课（小班幼儿对数字6的认识），一位学生试讲，要设计试讲教案（可以称为“主角方案”），另外29位同学要设计一个“配合方案”，分别扮演不同类型的小班幼儿，给试讲的“教师”出难题。这体现了双模拟教学模式的创造性和互动性。

（三）实施课时方案

学生在教师的指导下，按着设计好的课时方案开展双模拟教学活动。教师要抓好过程控制，可以随时评价，随时修订方案。学生也可以自由地有临时性、创造性的举动。如，心理咨询专业高年级学生可与低年级学生结成一个训练对子，开展心理咨询模拟活动。低年级学生扮演咨询者（心理咨询师），他设计“主角方案”。高年级学生扮演被咨询者（一位有考试焦虑症的高三女生），他设计“配合方案”。活动进行前，双方可以交流方案。在活动开始时，高年级学生可以利用年级高见识广的优势，临时发挥，表现出一些方案中没有的言行举止（如昏厥、大哭不止等），积极主动地完成职业技能训练任务。

（四）交流与评价

一个课时方案实施结束后，同学间要进行反思、互评、交流和讨论，写出书面报告；教师要进行点评总结。例如，一节数学教法课（小班幼儿对数字6的认识）结束后，任课教师对学生在双模拟课堂教学上的表现进行评价时，不仅要评价试讲“教师”（学生）的表现，更要努力评价每一位扮演幼儿角色的同学的表现。因为这些学生的表现，不仅反映了他们专业基础理论知识的学习程度和实地见习时对幼儿的观察力，还制约着试讲“教师”（学生）学前教育职业技能训练的质量和效果。

三、双模拟教学模式操作时应注意的几个问题

（一）对职业技能训练的指导教师素质提出了更高要求

活动的主体是学生，但教师的“引”和“导”也很关键。学生怎样完成角色转换，比如何时进入情境和角色、何时跳出情境和角色、何时转入正常心理角色等，取决于教师的引导和对模拟情境的控制。学生自己设计的职业技能训练方案也需要教师把关。一次双模拟教学活动结束后，教师的点评至关重要。

（二）高职院校要精心设置相关专业的课程设置方案（教学计划）和本专业的职业技能训练大纲

在相关专业的课程设置方案（教学计划）中，可以尝试将理论知识模块和职业技能训练模块的比例定为1∶1，并按知识技能的内在逻辑结构在模块中排列各门理论知识课程和职业技能训练课程顺序。每门职业技能训练课程都必须有训练大纲。职业技能训练大纲是教师指导学生自主设计双模拟教学活动课时方案、模拟和角色扮演的依据。同时，教师还必须充分开发学生这一教学资源，调动他们的积极主动性。没有学生的主动参与教学，就不会有良好的职业技能训练效果。

（三）接受职业技能训练的学生，必须要有相关基础理论知识和直接经验储备

心理咨询专业学生进行双模拟教学活动时，指导教师要有意识地带领全体学生温习心理咨询学、人格心理学、发展心理学、社会心理学和普通心理学等知识，掌握不同年龄阶段、不同阶层、不同性别、不同生活背景的人群心理特点和言行举止。学前教育专业学生进行双模拟教学活动时，指导教师要有意识地带领全体学生温习学前教育学、幼儿心理学、教育心理学、其他相关课程的基础理论知识，掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和言行举止。通过专业理论知识课堂教学、到实践场所见习和观察以及观看视频资料来储备间接经验和直接经验，这有利于学生主动地、创造性地进行职业技能训练。

总之，如何在高职院校某些专业的职业技能训练中使用双模拟课堂教学模式，成效如何，目前还处于探讨中。笔者认为，这种模式是一个很好的衔接点，是将学院教学培养的人才转化为社会实际需要的人才的衔接点。

［参考文献］

［1］韩立福.当代国际教育教学模式导读［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.

［2］袁爱玲.学前创造教育活动设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［3］莫雷.面向21世纪培养心理学应用型人才［M］.广州：广东高等教育出版社，2004.

［4］胡斌.现代职业人士必备技能训练.北京：北京大学出版社，2002.

职业模拟 篇7

天津电子信息职业技术学院2008年被确定为国家示范性高等职业院校立项建设单位, 通信技术专业是中央财政支持的四个重点建设专业之一。中兴通讯是全球领先的综合通信解决方案提供商, 公司为全球140多个国家和地区的电信运营商提供创新技术与产品解决方案。中兴通讯学院是中兴通讯创办的企业大学, 中兴通讯学院依托中兴通讯强大的技术力量, 凭借14年的专业培训经验, 利用先进的培训设施、规范的培训管理和优秀的讲师队伍, 为近13万名国内外客户提供了系统的、全面的职业岗位技能培训。天津电子信息职业技术学院与中兴通讯学院之间的合作, 实现了强强联合, 优势互补, 践行了工学结合人才培养模式。

经过3年的建设周期, 通信技术专业在校企合作办学方面有了突破性的进展, 教育教学质量全面提升, 以优异的成绩通过国家验收。

一、校企签署合作协议

为了进一步加强课程改革与专业建设、强化教师培训、提高师资水平、完善实训基地建设, 借助中兴通讯学院企业培训的资源, 2009年4月天津电子信息职业技术学院通信技术专业与中兴通讯学院签订了“天津电子信息职业技术学院NC教育框架合作协议”, 校企双方在实训平台建设、课程体系建设、教学评价环节、教学实施与信息化平台开发、师资培训与交流、教学管理体系等6个方面进行全方位合作。

二、构建“全程职业模拟”人才培养模式

在进行行业经济和区域经济发展状况分析、毕业生跟踪回访、召开专家座谈会、本地区高职院校通信类专业设置情况等广泛的市场调研基础上, 由校方和中兴通讯学院起草人才培养模式初稿, 经反复切磋、修改, 最终确定校企合作构建“全程职业模拟”教学环境的新型人才培养模式, 设计了从新生入学到学生课程学习、就业, 企业全程参与的人才培养方案。

所谓“全程职业模拟”即把三年专业培养过程转化为通信行业的职业生涯模拟训练过程, 实践把通信产品及通信工程的工作领域完整移植到通信专业教学过程的人才培养模式。这种模式可以引导学生提前进行岗前培训和职业规划, 科学设计的专业课程体系、运用企业的培训与评估方法为学生在校期间虚拟地创造了在企业中学习与发展的氛围。

与企业合作, 整合企业资源进入专业教学过程, 借鉴企业的六大资源, 与企业签订6个分项的合作协议, 在整个人才培养过程中进行师资、教学评价体系、人才输出、实训平台、课程体系、管理等方面的探索与创新, 支持职业模拟环境构建。

“全程职业模拟”人才培养模式的实施分为三步:企业参与新生入学教育、与企业共同开发“职业模拟”的教学体系、服务区域经济。

三、建立工学结合的课程体系

由电子信息职业技术学院与中兴通讯学院共同组建“课程体系建设项目小组”, 以企业工作岗位技能和职业标准为中心, 把企业培训课程与现有教学标准融合, 项目小组全程负责和推进课程体系建设项目的执行。

通过优势行业企业资源的整合完整地还原目标岗位的行动领域, 转化为符合知识成长规律的学习领域课程, 形成校企合作通信技术专业的课程体系。在教学过程中, 企业参与确定课程内容、编写课程标准、制定教学计划, 参与教学、编写校企合作教材、开发实训项目和实训指导书。

与通讯企业共建5门专业核心课程:《通信系统原理》、《程控交换与软交换技术》、《光纤传输系统组建、运维与管理》、《3G网络组建、运维与优化》、《电信工程项目实施》。校企合作课程在教学情境的设计、课程实施、实训基地建设、教材等方面校企充分融合, 实现真正校企合作。

目前, 通信技术专业课程设置与传统的课程比较, 有了很大的突破。已经由原来偏向通信终端制造专业方向转型为通信工程服务和通信终端集成方向, 课程设置与企业所需人才岗位紧密结合。

四、建设与现网一致的实训平台

学院投入资金500余万元, 重点改造、新建了一批具有先进水平的模拟真实通信环境的实训平台, 其中与中兴通讯共建了数据通信、现代交换技术、SDH光传输、3G移动通信、电信工程5个实训室。购置并使用中兴通讯提供的与现网一致的实验平台和仿真软件, 由企业设计实训室布局、进行布线、设备安装调试、设计内外展板, 创造真实的企业氛围与环境。

五、组建校企混编的师资团队

通过校企合作的方式, 把中兴通讯企业培训师的培养体系与学校“双师型”教师的培养体系相对接, 校企共同组建混编型师资团队, 使教师具备企业培训师的素质, 从而建设一支更符合通信行业人才培养需要的、双师型师资团队。

通信技术专业教师为了适应课程改革, 达到企业的要求, 多人次到企业进行理论培训和实习, 通过培训的教师均获得了企业职业资格证书, 并有3人获NC讲师称号。以通信技术教研室为基础, 校企成立职业技术研究所, 研究所由学校教师与企业人员构成, 由中兴通信公司按照企业方式管理。研究所除了进行教学以外, 还将进行教学研究。

2011年双方首次实现了师资互换。由于企业方缺少光纤方面的师资, 急需具有企业资格认证的教师补充, 我院派出已获企业讲师认证老师去企业授课以解其燃眉之急;同时企业派出老师完成学院3G移动通信系统组、运维与管理课程教学工作, 从而实现了师资共享。

六、校企深度合作, 办学效果显著

2008年以来, 我院与中兴通讯合作陆续成立“中兴订单班”、“中兴特色班”实现校企全面合作, 践行“全程职业模拟”人才培养模式。在近几届新生入学教育中, 邀请中兴通信企业技术专家来校实施《通讯行业技术发展报告》, 邀请知名企业人力资源专家为新生开展了《通讯行业企业与职业报告》, 通过企业参与, 把新生入学教育过程从传统的学校和专业的认知教育转换为对行业、职业的认知启蒙, 引导学生正式进入职业生涯模拟状态。在此基础上, 引入中兴通信《企业行业人才职业定向分析》系统为新生实施职业定向评并测对数据分项讲评, 使学生了解自己, 依据自己的性格特点选择通信行业的岗位, 从而明确了今后学习的方向。在课程实施中, 企业参与专业课教学, 企业派教师亲授《数据通信》、《程控交换与软交换技术》、《光纤传输系统组建、运维与管理》、《3G网络组建、运维与优化》、《电信工程项目实施》等专业课程。企业教师在讲授中将职业标准融入到授课内容中, 采取以证代考的方式进行考核, 使学生在通过课程考核的同时取得企业或工信部职业资格证书。在专业课教学基础上, 企业实施职业素质教育, 中兴每学期派教师到校讲授10学时左右的职业素质课程, 包括有效沟通、职业形象与商务礼仪、团队协作、执行力、心态调整、求职宝典、企业走进校园等, 并通过与学生座谈、交流等方式了解学生的心态, 传播企业的文化。中兴还积极组织学生参加课外活动, 如组织演讲比赛, 获奖的2位同学到深圳参加企业组织的夏令营, 学生通过到中兴总部参观、户外野训营、科技讲座、考察等活动, 感受了企业文化, 培养了团队合作、不畏磨难的精神;鼓励学生参加各种技能大赛, 2009年全国职业院校技能大赛高职组“3G维护及数据网组建”项目是中兴通讯公司冠名、2011年全国职业院校技能大赛高职组“三网融合与网络优化”项目中兴通讯公司为赞助商、2011全国通信行业职业技能大赛“电信机务员——下一代网络及信息技术应用”赛项是由中兴通讯公司承办, 通信专业派各届共24名学生参赛, 分别获得全国一等奖1个, 二等奖4个, 三等奖3个。对学习优异和在课外活动中表现出色的学生, 中兴通讯学院还设置了企业奖学金予以奖励。目前, 通过中兴通讯推荐, 已有40余位学生到南京嘉环、深圳中兴通讯等通信相关企业工作, 由于学生扎实的知识和过硬的技能, 很快胜任岗位工作, 受到用人单位的好评, 多人已成为企业的骨干和项目负责人。

“全程职业模拟”将企业的生产流程复制到学校, 使学生在3年的学习中加深了对企业生产流程的认识, 掌握了行业最新信息, 有效地提高了自身的业务能力和教学水平, 实现校园与企业的“无缝对接”, 实现学生毕业与上岗的“零过渡”。校企深度合作, 实现了学校、企业、社会、学生多赢。在与中兴通讯公司的合作中, 学校得到了企业的全力支持, 企业为学校提供了教学方法、教学资源、评价体系、师资等;企业融入了学院教师资源, 积极参与教学, 提升了企业教师的教学能力;社会得到了满意的人才;学生获得了实际的工作体验, 提升了就业竞争力。

参考文献

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年) .2010.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社, 2011.

职业模拟 篇8

首先, 中国旅游业高速发展至今, 市场规模不断扩大, 对高素质一线导游员的需求量也越来越大。虽然各类旅游院校培养了大批专业毕业生, 然而社会 (企业) 却认为这些毕业生并不符合实际导游工作的要求。此外, 世界上绝大多数的导游, 都是自由职业者, 但因为旅游行业管理各国差异很大, 导致各国旅游从业者培养模式差异也很大, 导游培养管理模式与中国式差异很大, 其导游教学模式借鉴意义不大。

职业教育应该与职业活动紧密联系在一起, 与职业的工作过程具有一致性。因此, 旅游行业的职业要求、市场需求决定了人才的使用方向, 决定了旅游教育的专业方向。我们的教育必须面向行业, 注重实际操作能力, 这就要求我们在日常教学过程中加强实训, 在实训中发现问题, 在实训中解决问题。

2 导游职业教育改革之意义

2010年以来, 接连爆发了三起内地游客与港澳导游发生肢体冲突的事件, 将全社会视角聚焦导游员。从社会观念来看, 人们普遍低看服务行业, 对于导游员存在偏见, 是导致学生学习倦怠, 从事导游工作意愿不强的重要原因;另外, 高学历、高素质、外语类导游却极大稀缺。真实的行业状况无法在单一课堂教学中准确传达给学生, 只能是学生在大量实训、实习过程中, 自行发现, 从而产生积极学习动机。最终的考核过程也必须在更多的实训、实习过程中完成。改革现有《模拟导游》教学模式, 设立更高的教学目标, 合理平衡日常教学中的理论课程与实训课程比例, 提供符合社会需要的导游员, 已成为高职导游教育改革的方向。

3 我国导游职业教育应充分重视实训过程

目前导游职业困境问题的解决是一个系统的综合治理工程, 需要方方面面的协调和努力。有效的教学模式需要涉及教学的各个环节, 导游专业的学生要成为适应社会需要的合格导游员, 必须经过长期、各方面的培养与考评, 而不能仅仅以导游职业资格证书的取得作为最终培养目标。具体而言, 应进行以下几点改革。

3.1 增加实践教学课时比例

导游专业学生专业实践课, 一般仅一门《模拟导游》课程, 授课时间仅一个学期。作为主体课程, 以职业资格考试为界, 本课程至少分为两个部分, 第一部分主要注重学生基础讲解水平培养, 以应对导游职业资格考试, 并为后续学习打好基础;第二部分则注重实践能力养成, 授课时间在一年以上。若配合实习 (顶岗实习) 进行最终提升阶段跟踪培养, 并进行考评则更有利于学生适应社会需要。

3.2 改变课程教学内容与目的单一的状况

作为最具有实战意义、最利于学生迅速适应环境的实训课程不但授课时间短, 而且充满应试色彩。多数学校《模拟导游》课程授课重点完全按照导游资格考试大纲编排, 授课形式呆板。并且专注于学生讲解能力训练, 而没有实际操作应对能力的培养。

为改变这种不合理状况, 必须实施延长实训课程时间。分别从应试角度、实战示范角度、成果验收角度设计教学环节, 从低年级到高年级设计不同实训重点。

(1) 基础应试阶段。

结合《导游业务》课程内容, 配合浙江省导游资格证考试口试部分考试要求, 主要注重学生在旅游线路、景点以及接站送站导游讲解教学, 开展大量实训教学, 完全转变传统课堂教学模式, 在多元环境中展开让学生感觉到乐趣, 以此推动学生积极主动学习, 而非机械记忆老师讲解的内容。课程关注的要点, 是基础知识记忆与流利表达, 树立学生讲解的信心, 培养学生主动表达的能力, 为以后的学习打好扎实的基础。

(2) 实战示范角度。

使课程实现传统教室与实训室、景点一体化。学生模拟实训, 利用多功能模拟导游实训教室、微格导游实训室, 学生根据教师提供的教学软件模拟讲解, 录像、创作导游词, 包括书面及录音作业。在教师主导下, 可进行师生平等互动, 实现快乐教学的理想。间或利用优秀旅游企业作为教学基地, 配合“流动教室” (学校大巴) 营造不拘一格的教学环境、生动活泼的教学氛围, 引导学生主动投入到学习中去, 树立积极的职业理想。

同时, 作为拓展课程, 在实训过程中, 可配合其余课程授课内容, 如导游文化基础知识、礼仪口才与沟通等。各种课程在《模拟导游》实训课堂中, 利用专有的实训设备, 都开展多元实训, 实践素质教育的要求。课程关注要点是职业理想的确立、职业实践能力的培养。

(3) 成果验收角度。

跟踪调查学生对口实习状况, 并将学生表现纳入实训课程考核成绩的一部分, 包括学生服务意愿、服务水平、职业道德等各方面。教师统一实习单位反馈信息、顶岗实习过程中游客意见反馈表及实习实训教师评估三方意见最终得出综合考评。课程关注要点是应对社会需要的导游员的实战能力培养。

3.3 改变学生期末成绩评价体系

通过一年以上的学习, 作为专业核心课程的《模拟导游》课程, 其学生总体评价应该来自三个方面:一为每学期期末考核, 二为职业考试通过情况, 三为企业 (实习) 表现反馈。这个总体评价可更真实反映学生从业能力与社会需求之间的差距。按照现行教学模式, 大多数高职旅游专业实训过程仅仅一个学期, 并且过于注重机械记忆与标准化的讲解, 至于讲解是否有吸引力, 是否能举一反三, 是否具有适应社会的真实工作能力, 则完全没有反映。通过改革, 三个学期的总体评价, 则可以比较真实体现学生适应社会的能力。最终, 根据实习基地对于学生情况的反馈与社会需要, 我们可以及时修正每学期考核的标准与授课内容, 以期持续改善学生能力与社会需要脱节的传统教学弊端。

3.4 培养职业信心

社会上有种偏见, 认为进高职院校读书是迫于无奈, 低人一等。教育部长周济曾经指出:不同层次的学校都能办出一流的教育。导游高职教育是与本科教育不同的分工体系, 各自有着不同的培养目标与教育模式。因此, 在授课与实训过程中, 不断传递给学生:首先高职教育是教育的一种类型的观念, 此外随着社会分工的日益精细化和层次化, 旅游高职教育必将得到更快的发展。

实训课程与普通课程最大的差别在于, 在授课过程中, 处于主体地位的是学生。在各种授课方式中, 实训课程最易于实现师生平等对话。师生双向互动, 在尊重学生独立人格的同时给予他们话语权。平等互动式教学可以最大限度地调动学生主动学习的积极性, 同时学生的良好反应也将刺激教师的工作积极性, 并形成新的教学灵感和教学思路。通过这种互动, 让学生拓宽思路, 打破陈旧观念, 明白高职并非无奈的选择, 旅游从业者也不是低人一等。

4 结语

十六大以来, 职业教育进一步得到社会各界的认同与重视, 其作为以就业为导向的一种教育, 与普通教育相比, 最大的不同点在于其专业鲜明的职业指向性。然而从目前的情况来看, 国内大多数旅游类高职院校教学过程普遍存在以下的问题:一是教学重理论轻实训 (或虽然重视实训, 却缺乏实训设施与场地) , 教学体系不合理;二是学习过程中, 学生普遍出现学习倦怠现象, 对于从事导游工作的意愿不强;三是考核手段单一, 无法真实反映学生社会适应能力、职业技能与综合素质。因此, 虽然培养的导游员数量巨大, 但真正适应社会需要的导游人才却非常稀缺, 旅游职业教育没有与职业活动紧密联系在一起。本次教学实训课程教学改革旨在改变这种状况, 真正体现旅游职业教学的鲜明职业指向性。

参考文献

[1]曾明华.国外旅游行业协会模式的比较与借鉴[J].企业家天地 (理论版) , 2007 (12) .

[2]王镜, 马耀峰.提高导游服务质量的新视角[J].旅游学刊, 2007 (3) .

[3]龚志强, 江小蓉, 欧阳卫.基于快乐教学理念的旅游专业教学模式探讨[J], 考试周刊, 2007 (34) .

[4]孙菲菲.《模拟导游》课程教学方法探析[J].才智, 2011 (4) .

[5]吴学会, 袁倩芳, 等.虚拟现实技术在中职“景点模拟导游”课堂中的应用[J].职业教育研究, 2011 (3) .

[6]魏凯.高等职业教育导游人才培养模式研究[J].中国成人教育, 2007 (2) .

职业模拟 篇9

1 情景模拟教学在职业卫生与职业医学综合性设计性实验中应用的模式

情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标, 有针对性的设计情景, 并让学生扮演情景角色, 模拟情景过程, 让学生在仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法[1]。在以往的职业卫生与职业医学的实验教学中, 主要的验证性实验有气象条件的测定、空气采样、空气铅浓度测定、粉尘浓度分散度测定、噪声测量、听力测定等, 教改后我们的实验教学采用综合性设计性实验, 并将实验室模拟成职业现场, 学生的角色就成为职业卫生调查人员, 实验内容就成为对某一职业现场的卫生学调查。下面对这一综合性实验的情景设计及实验的组织实施作一阐述。

1.1 情景模拟设计

以实验室作为情景设计场所, 以坩锅内高温熔铅产生铅烟模拟出企业熔铅车间的作业现场, 学生通过对熔铅作业过程中产生的职业性有害因素 (包括铅烟、高温及热辐射等) 进行采样检测, 了解熔铅作业过程中产生的职业性有害因素的外剂量水平, 同时检测相关的内剂量 (尿铅、尿δ-氨基-γ酮戊酸) 水平, 了解熔铅作业环境对工人健康的影响及程度, 并做出综合性分析评价和估测, 使学生对铅作业工人内外剂量监测、铅中毒的诊断和处理原则、相对应的防治措施及铅作业工厂的职业性卫生监督等, 有比较具体、完整的初步认识。

1.2 实验的组织实施

1.2.1 实验准备

①实验器材及耗材的准备 (包括模拟场景、气象条件测定、空气铅和尿铅采样及分析、尿δ-氨基-γ酮戊酸测定所需的器材及耗材, 实验中的生物样本由教师设计好后提供给学生检测) , 同时集中学习一些复杂测量仪器的使用如火焰原子吸收分光光度计等;②实验学生的准备工作, 复习文献进一步认识真实熔铅作业环境中的职业有害因素及对健康产生的影响, 预先设计综合实验的过程, 以便实验能顺利进行, 进行人员分组 (每组4人) , 任课教师在每项实验前讲解检测的原则、方法及注意事项。

1.2.2 实验展开

以小组为单位, 学生对模拟熔铅作业现场进行分析, 确定生产性热源位置、熔炉位置、工人作业地点, 初步确定职业性有害因素 (高温、空气铅浓度超标) ;根据现场检测的原则对模拟作业环境进行气象条件 (气温、气湿、气压、热辐射强度) 测定, 采集空气样本后进行空气铅浓度的检测, 采集作业工人 (15～20人) 的尿样 (由教师设计提供) 后进行尿铅及尿δ-氨基-γ酮戊酸的含量测定 (空气铅、尿铅测定采用火焰原子吸收分光光度法, 尿δ-氨基-γ酮戊酸的含量测定采用721分光光度比色法) , 记录所有检测数据。

1.2.3 实验数据统计分析并撰写实验报告

对实验测量数据进行统计分析, 计算空气铅浓度的超标倍数、尿铅及尿δ-氨基-γ酮戊酸的超标率, 结合气象条件检测结果对模拟熔铅作业现场进行综合性卫生学评价;撰写综合性实验报告, 内容包括标题、前言、内容方法、结果、讨论及结论, 整个实验共计36学时。

2 情景模拟教学在职业卫生与职业医学综合性设计性实验中应用的优点

2.1 改善教学效果, 提高学生专业综合素质

其他学者在对情景模拟教学的研究中普遍认为这一教学方法有助于培养学生的综合处理能力、实践操作能力、思维能力等[1,2,3]。我们在将情景式模拟教学法引入职业卫生与职业医学的综合性实验课中近4年来, 随机抽取了100名参加此课的预防医学专业同学进行不记名的问卷调查, 调查内容涉及教学内容的可行性、教学效果、实用性等7个调查项目, 93.18%的学生认为教学形式具有实用性, 86.6%的学生认为教学有利于提高将来的竞争性, 84.5%的学生认为教学能学到实用技能, 83.5%的学生认为教学与实际联系紧密, 81.4%的学生认为教学设计系统性较好, 75.3%的学生认为教学可提高学生的思维能力, 69.1%的学生认为教学可调动学习的积极性。从调查结果来分析, 学生们对情景式模拟教学法在职业卫生与职业医学的综合性实验课中应用是认可和支持的, 教学效果的改善是明显的。

2.2 课程的趣味性可在一定程度上调动学生学习的极积性、主动性

情景式模拟教学法让学生具有身临其境的感觉, 增加现场感, 并突出可操作性、实用性, 理论与实际高度结合, 具有一定的趣味性[4]。在教改前的职业卫生与职业医学实验教学中, 传统的验证性实验教学手法单一, 内容之间没有关联, 缺乏连续性, 更谈不上生动性和趣味性。通过一个模拟的熔铅作业现场将这样没有关联的验证性实验系统化、实用化无疑具有一定的趣味性, 学习的趣味性一定能增强学生的学习积极性、主动性, 这点在对学生的调查中也有一定的反应。

2.3 职业现场的情景模拟具有较好的可塑性

职业卫生与职业医学的情景模拟教学的可塑性主要体现在2方面:①职业有害因素的多样性为现场的模拟提供了多样的模式, 我们即可模拟熔铅作业现场, 也可模拟其他作业现场, 这使得我们的教学可以随着工业结构的变化而变化, 更有现实意义;②教学的内容可根据实际需要和条件做适应性的变化, 教学范围可延伸到预防医学的其他领域, 具有较好的示范作用。

3 情景模拟教学在职业卫生与职业医学综合性设计性实验中应用的局限性

3.1 职业现场情景设计的局限性

模拟的职业现场与真实的职业现场毕竟有极大的差异, 如何在有限的实验室中最接近真实地模拟现场一直是困扰我们的最大问题, 主要体现在2个方面:①职业有害因素的模拟:在实验室中我们“制造”出职业有害因素, 当然我们会控制它的剂量水平不会对师生造成任何伤害, 但同时也影响了模拟真实性的程度;另外不容忽视的问题是它对个别学生会产生恐惧的心理。②生物样本的模拟:在实验室中我们无法采集到真正受到职业有害因素伤害的作业者的生物样本 (如血、尿等) , 我们只能通过设计人为地制作生物样本, 比如在职业卫生与职业医学的模拟综合性实验中我们设计出的不同浓度的尿液样本供学生分析, 这使得模拟的真实性下降, 而且在一定程度上破坏了综合性实验的系统性和连续性。

3.2 师生关系定位的不确定性

依据教改的初衷设计情景模拟式综合性实验的目的之一是提高学生学习的积极性、主动性、创造性及解决实际问题的能力。在实际教学过程中教师仍习惯于过去实行验证性实验的教学手段, 设计好实验步骤、讲解实验原理、示教、指导学生操作, 这就限制了学生学习的主动性和创造性, 这可能也是学生对学习的积极性不太高的原因之一。在教学中教师应如何尽可能地让学生发挥主动性和创造性, 我们认为理想的综合性实验应让学生根据教师设定的命题自行设计实验方案, 给学生更多灵活学习的空间, 教师的作用是协助与指导, 将PBL教学法 (基于问题式学习或以问题为导向学习) [5]引入情景模拟式综合性实验中, 这或许是我们下一步需要探讨的问题。

参考文献

[1]戴国良, 周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊, 2010 (3) :106-107.

[2]张戎, 王迎伟, 郭军, 等.基础医学综合设计性实验的探索和实施[J].中国高等医学教育, 2010, (4) :3-4.

[3]李楚雄.试论模拟教学法的特点[J].湖南科技学院学报, 2007, 28 (10) :129-131.

[4]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报, 2004, (5) 10-13.

职业模拟 篇10

构建“模拟职业化训练”的新闻实训基地

实训基地是实训教学的实践训练场所, 是完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练等任务的重要基地。现代新闻的职业道德、岗位技能、团队精神、服务意识和质量意识等可以在这模拟职业化的环境中, 通过较长时间的千锤百炼培养起来。如果缺少真实、综合的媒体环境, 就很难进行新闻的养成教育。建立职业化的校内实训基地, 可以使学校教育和职业岗位要求紧密结合起来。

建立校内新闻实训基地较之于其他专业来说, 有它的优势。根据新闻职业特点, 实训基地不需要太多的仪器和设备, 只需有限的空间、较少的办公设备投入即能满足一般新闻岗位流程的模拟训练。但在设计上必须解决如何集各课程实践教学、各种岗位技能训练等任务于一身, 以有限的实训空间和实训平台实现多元的实训课题的要求。

新闻学本科专业, 其教学计划、教学大纲以及相关教材等都从老牌新闻院校本科沿用而来, 各院校本科新闻教学同质化, 培养应用型人才的办学特点没有得到应有的体现。目前, 我国高等教育新闻专业的业务课程就是《新闻采访》、《新闻写作》、《报纸编辑》、《新闻评论》, 其传授模式是割裂式的, 而事实上采写编评的关系紧密相连。因此, 江西师范大学传播学院在2006年进行新闻学专业课程改革时, 就认为新闻教学需要一门将其连接起来的课程。我们后来把这门课程定为《新闻实务训练》, 该课程以培养学生的新闻实践和实战能力为目标, 并将《新闻采访》、《新闻写作》、《报纸编辑》、《新闻评论》、《新闻策划》这几门课程有机地串联起来, 对学生新闻职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用。《新闻实务训练》采用“模拟职业化训练”的办法, 按照“成立《大学生周末》报社 (校内实训基地) ———召开新闻选题与策划会———寻找新闻线索———做好采访准备———写作消息或通讯———安排稿件———版面编排与设计———发排出版报纸———发行报纸”的流程, 对学生进行实际强化训练, 提高学生的操作能力, 培养学生的采写能力和编辑能力, 实现理论与实践的有机结合。

《大学生周末》报作为校内新闻实训基地, 主要承担三个方面的任务:一是课程实训, 二是综合实训, 三是培养学生的团队精神。学生要在这个基地进行四个学期的采写编评发综合实训。《新闻实务训练》是新闻学专业综合实训课程, 其教学任务主要在《大学生周末》报社完成。

合理使用新闻实训基地

新闻实训是为了熟练地掌握新闻业务的某种技能而在真实或模拟的媒体环境中进行反复训练的活动。反复训练可以使学生将新闻技能内化并巩固下来。而实训基地的构建就是为新闻教育搭建一个实训平台, 使之既可以服务于实践教学, 同时又面向实际工作岗位;既做到了专业对口, 又能做到技能接口。所以, 实训基地的设计使用首先要能满足单门课程实训的需要, 其次也能满足新闻业务综合实训的需要, 同时也可服务于按新闻岗位流程组织的模拟综合实训的需要。

实训基地在单门课程实训中的使用。一般来说, 新闻业务课程都是由任课教师在课堂上讲解或示范, 缺乏实训课, 学生的角色感没有, 如新闻采写课, 老师尽管也布置作业, 但学生采写的稿件没有发表的地方, 在某种程度上会挫伤学生的积极性。而有实训基地办的大学生周末报纸作载体, 学生可以根据报纸的定位, 自行找选题并模拟实习记者 (高年级的学生一般为“正式”记者) 进行新闻业务的采写, 任课教师可以选择部分优秀的稿件进行修改和点评, 并推荐到大学生周末报发表。这种训练过程符合学生新闻技能形成的心理原则, 即先由感觉技能的认知, 再到实际操作技能的训练, 最终是心智技能的形成。因实训基地有较浓厚的媒体职业氛围, 对培养学生新闻职业意识、新闻职业操守和新闻职业情感都有潜移默化的作用, 故绝大多数业务课程都可安排在实训基地中进行, 课堂随时可进行理论的讲解和单项技能的示范, 而实训基地的资源配置也能得到有效和充分的利用。

实训基地在新闻岗位流程综合实训中的使用。在第三学年, 新闻学的学生可以选修专业综合实训课程《新闻实务训练》, 即模拟岗位流程, 进行多学科相互交叉的综合性实训。在新闻综合实训过程中, 学生需要完成大学生周末报的出版任务。这些出版任务是教师按照新闻的工作要求和操作方法以及职业规范而设计的, 是一项有目的、有计划、有组织的模拟实际岗位群的综合技能操作训练。这些实际岗位群有新闻采访、新闻编辑、新闻评论、新闻策划、报纸排版、广告业务、报纸发行等。这些任务的完成, 有的需要学生个体技能的充分发挥, 有的又要学生能够发扬团队精神, 相互配合, 将平日各科理论课堂和实践课堂学到的知识和技能灵活运用。当然, 这种模拟的任务设计, 必须将涉及的各个学科的训练任务放在实训基地中, 形成一个完整的新闻“工作流程”, 让学生在任务完成中体验到真实的媒体职业氛围, 这也有助于学生对将来新闻职业生活的认知和理解。

基于报社工作流程, 江西师范大学传播学院利用《大学生周末》报, 搭建的实训教学平台由二、三年级的学生混合编成一个团队, 高年级学生任主编、记者、编辑, 低年级学生任主编助理、见习记者、见习编辑, 由指导老师全程进行指导, 不集中安排授课, 重点抓好每期报纸的编前会、选题策划会、编辑校对等几个核心环节。

学生需要在《大学生周末》报不同的环节进行实训:一是学生做记者在采写环节实训, 训练采访、写作能力;二是学生做编辑在编辑环节实训, 重点训练选题策划、选稿组稿组版等编辑能力;三是学生做评论, 训练新闻评论能力;四是学生做发行, 训练沟通、营销能力。通过两年的模拟实训, 强化学生的实际应用能力。

以“记者岗位”的综合实训为例。从申报新闻选题开始, 经“新闻部主任” (指导教师) 审核、签发, 再经学生实地采访, 然后写作新闻稿, 进行稿件排版训练, 完成新闻稿件的编辑工作。最后教师只需检查“新闻文体”和“标题”就能大概了解学生的新闻采写能力如何。如此逼真的岗位流程式模拟实训, 使学生很好地掌握了新闻采写的技能。

再以“新闻编辑”综合实训为例。新闻编辑包括组织、审读、编选、加工整理稿件等工作, 是定稿付印前的重要环节。它涉及对报纸新闻的统筹决策———对读者、内容、层次及媒体风格进行定位;再次创作———既不改变原稿风格与作者原意, 又提高质量, 体现总体编辑意图;发表见解———评论, 来信, 监督, 标题, 版面等。新闻编辑任务的完成就要从制定计划 (组织稿件) 开始, 到选择稿件 (确认稿件) 、修改稿件 (配置稿件) 、组织和撰写评论 (制作标题) , 最后安排版面 (检查效果) 。在这种模拟真实岗位的新闻综合实训中, 新闻专业学生职业化的职业技能和修养等都构成训练要点, 故在训练其编辑技能的同时也训练了其心智技能和职业化的情感态度, 让学生亲身体验到作为一个新闻必须具备的职业素质和职业技能。

职业模拟 篇11

关键词：工业机器人;模拟;仿真;职业教育

中图分类号： G63            文献标识码： A            文章编号： 1673-1069（2016）30-147-2

1  工业机器人发展现状及趋势

目前国内机器人企业接近400家，间接从事机器人的企业约4000家;国家高新区近40家规划了机器人产业园区;有36个城市将机器人产业列为重点发展对象;从事机器人相关的研究院所300余家。

工业机器人作为一种新型劳动力正改变着制造业的用工模式，以人为主的生产模式正逐渐向以机器人为主的模式转变。工业机器人性价比越来越高、投资回报周期的缩短使得企业用机器人替代人类的愿望越来越强烈。

过去机器人主要用于汽车制造行业，现在已经开始用在毛坯制造、机械加工、热处理、表面涂覆、上下料、装配检测及自动化物流仓储作业等过程中。机器人作为一种标准自动化设备得到广泛应用。社会、企业对机器人生产线设计、集成、安装、维护、使用、操作等作业人才的需求极为迫切。这对机器人教学方式和教学效果提出了更高的要求和挑战。

我国已经成为工业机器人第一生产国和消费国并且依然在快速增长，但是工业机器人行业整体水平还很落后。现阶段我国工业机器人密度平均30台/万人，而欧美日等国家工业机器人密度达到150-350台/万人。

2  工业机器人工程技术人才培养现状

工业机器人市场以每年30%的速度增长，很多企业迫切需要转型升级，转换生产方式也迫切需要大量专业的技术型人才来提供保障而且目前相应的人才储备数量和质量远远满足不了社会需求。

工程教育与产业需求依然存在脱节现象而且产业需求的专业和课程设置反应不够迅速，人才培养跟不上产业发展的节奏。企业需要大量人力财力进行再次培训，但是存在人力流失率很高，以至于企业不愿培养的普遍现象。产教融合、校企合作机制不完善，企业往往缺乏参与的积极性、校企互动深度不够。

师资队伍实践经验不足，经验丰富的工程人才从企业到高校的流动存在很多壁垒。

未来8年内机器人相关行业岗位需求200万人左右，工信部规划，2020年中国机器人保有量达100万台，需要20万专业人员，研发人员约15000人，行业工程师约20000人，因此人才缺口巨大。

3  工业机器人职业教育过程中存在的问题

机器人教学设备昂贵，学校无法大量购买，导致教学资源有限，而机器人教学设备数量有限，导致很多学生没有真正的实践机会，达不到教学的目的。机器人教学过程中存在误操作容易损坏设备，因此老师会要求学生按照指定的步骤操作或者只在规定的范围内做一些简单的练习，这样大大降低了学生的积极性和学习效果。最后在工程中也存在机器人工作区域可达性、夹具设计可靠性等无法验证机器人编程、调试周期长、程序优化烦琐等问题。

4  工业机器人模拟仿真技术应用背景

模拟仿真技术可以很好地解决以上问题！ 由机器人模拟仿真软件和实际的控制器、示教器构成一个完整的模拟仿真系统。该统在没有实际机器人本体的基础上，通过设备间的实时通讯，操作示教器便可控制仿真软件中虚拟机器人运动;同时使用者在示教器上编程，仿真软件中虚拟机器人可再现程序的运行轨迹。这样，借助于模拟系统，使用者既可以熟练掌握机器人操作，又可以掌握机器人编程。

5  工业机器人模拟仿真技术简介

工业机器人模拟仿真技术是通过计算机运行软件对实际的机器人系统进行仿真模拟。机器人模拟仿真主要是对机器人的动力学、运动学、轨迹规划、控制算法分析研究及工作站设计、碰撞检测、离线编程等。充分发挥工业级数字化仿真、先进虚拟制造技术软硬件设备可以有效解决实训设备短缺的瓶颈。

工业级的仿真已经被世界上很多企业广泛地应用到工业的各个环节，对企业提高开发效率，加强数据采集、分析、处理能力，减少决策失误，降低企业风险起到了重要的作用。学校在教学活动充分利用工业仿真、虚拟制造等技术可及时了解和学习先进制造技术相关技能，并解决学校开展教学活动高端实训设备不足的问题。

6  国内主要模拟仿真软件介绍

机器人本体生产厂家的软件主要有ABB的 RobotStudio、Fanuc的RoboGuide、KUKA的KUKASim等。通用类的模拟仿真软件有RobotMaster、Robosim 、RobCAD 、Delmia等。

RobotStudio是ABB制作的一款面向ABB机器人变成的仿真模拟软件，其软件的优点是虚拟示教器和真实示教器具有相同的功能，便于学习操作ABB机器人;RobotStudio软件集成了建模、编程、仿真等功能，功能比较全面。但是RobotStudio最大的缺点是只支持ABB机器人，机器人间的兼容性差。机器人本体厂商的仿真软件都有相似的特点。

RobotMaster是由加拿大软件公司Jabez研发的主要用于焊接、打磨、抛光、去毛刺等应用的工业机器人模拟仿真软件。软件的特点是轨迹优化功能，运动学规划和碰撞检测非常精确支持外部轴，如直线导轨系统、旋转系统支持大多数品牌的机器人，但是它不支持多机器人同时模拟仿真。

Robosim简介：Robosim主要用于教学培训和工业应用。教学培训主要针对机器人的操作、编程。工业应用主要针对搬运、码垛、打磨、焊接等应用的模拟仿真。Robosim的优点是支持机器人运动学建模、轨迹规划，并且持基于python的二次开发，支持大多数品牌的机器人。Robosim的缺点是不支持建模功能。

7  工业机器人职业教育中的模拟仿真技术应用的意义

许多学校机器人教学中可能存在以下问题：机器人资源有限，却没有充足的资金购买大量的机器人，但是教学人又必须有大量的机器人满足学生同时使用的需求;机器人教学过程中存在误操作容易损坏设备，也存在安全隐患;同时学生在学习过程中机器人工作区域可达性、夹具设计可靠性等无法验证，机器人编程、调试周期长、程序优化烦琐。

而机器人仿真技术恰好能有效地解决这些问题，因为模拟仿真技术可以弥补学校机器人教学资源不足的缺点，机器人初学者可以通过模拟仿真系统快速掌握机器人（操作、编程、调试），为项目的前期方案规划提供技术支持，验证机器人工作区域的可达性、工作夹具的可靠性、运用到工业中也可以缩短了机器人编程调试周期、缩短了项目周期，提高生产效率，产品质量。

8  工业机器人职业教育中的模拟仿真技术应用

大专院校组建机器人实验室时可以只需要在教室厂房只放置1-2台机械手，多台电脑安装机器人虚拟系统或模拟软件。学生可以在电脑仿真软件上对机器人进行编程并在仿真环境下调试运行。当学生调试完成，并在老师检查无误安全后可以联网下载到机械手并运行。通过这样的方式机能保证学生的人身安全、教学效果又能解决许多学校建立机器人实训室的资金问题。这对于院校希望快速经济的建立机器人实训是一个很好的方案。

参 考 文 献

[1] 蔡自兴，郭璠.中国工业机器人发展的若干问题[J].机器人技术与应用，2013（03）.

[2] 宋晓刚，姚之驹.中国工业机器人跨越式发展下的三大困难[J].机器人产业，2015（01）.

职业模拟 篇12

一、中职学校会计专业模拟实训教学的现状

1. 会计专业模拟实训手段落后, 形式单一

目前, 大多数中职学校虽然都建立了会计专业模拟实训室, 但一般都是按照传统的会计模拟环境来建立的, 即传统的手工记账模式, 几张办公桌, 一些会计凭证、账簿、报表、印章、纸和笔等。学生在这里虽然能获得一些感性认识, 但只是按照“原始凭证———记账凭证———账簿———财务报表”这一手工记账模式, 进行简单的练习, 其实质就是将书本上的练习搬到了账簿凭证上, 没有任何企业实际操作环境的营造, 教师让怎么做, 学生只能被动的接受。

2. 会计专业模拟实训教师缺乏, 经验不足

中职学校现有的会计专业教师大部分是从高校招来的应届毕业生, 这些教师都是从学校到学校, 缺乏实际经验和教育技能, 导致所培养出的学生会计专业知识不扎实, 动手能力不强。目前中职学校要求专业课教师应具有“双师”型职称, 尤其是会计专业的教师应当具有会计师职称, 但是众所周知, 会计职称是通过全国统一考试取得的, 很多会计专业的教师虽然取得了会计师职称, 但从未到公司、企业中实践过, 显然没有那些兼职或专职会计人员指导的效果好。

3. 会计专业模拟实训课程开发滞后

中职学校会计专业的教材都是统编教材, 以基础理论为主, 其中很多内容不一定适合中职生掌握, 他们对一些专业术语、名词不甚理解, 造成教师认真下功夫讲, 学生却无动于衷。会计专业模拟实训课程开发, 本应当作为中职学校校本教材开发的重点, 但大多数学校仅仅停留在编写练习册、模拟操作题而已, 导致有的学校有实训课, 却没有规范适宜的实训教材, 无法达到良好的实训效果。

二、如何开展会计模拟实训教学

会计模拟实训是仿真教学, 是实战训练, 是提高学生会计专业技能的一种十分重要的方法。实训不能“走过场”, 应务必讲求效果。针对会计实训的要求, 在实训资料、实训场地、实训教师、实训课程设置等方面都要做到完善的考虑和安排。

1. 实训资料要真实充分, 仿真性要强

会计模拟实训是一个将理论运用于实践的过程, 它既是理论的运用, 又对更好的理解和掌握理论有极大的促进作用。在这个过程中, 我们尽可能的去模拟实际, 让学生有身临其境的感觉。整个实训内容安排需要经过精心策划, 模拟实训前资料的准备尽管比较繁琐, 但一定要准备充分和完整, 资料可以不是很多, 但涉及业务要全面, 我们目前所用的资料尽管与企业发生的真实的经济业务并没什么差别, 但绝大多数都是虚拟的, 而且一般都是黑白样式, 而现实工作中, 不同的原始凭证或同一内容、同一号码但不同联次的原始凭证, 其式样、颜色等会有所不同。这样会使学生在就业上岗时会有一些不适应, 甚至不知如何处理凭证。所以实训资料越真实, 实训效果就越好。

2. 建立功能仿真的会计模拟实验室

在会计理论的规范和指导下, 会计实训具有很强的可操作性, 必须通过强化实训环节来学习, 而职业学校的学生一般不可能在就业前到企业单位去实习, 因此, 学校应该提供全面、系统、规范的会计模拟实习场所, 这个实习场所就是会计模拟实验室。它把企业财务部门的业务活动精简、浓缩到会计模拟实习资料当中, 以满足会计专业开设会计模拟实习课和进行直观教学的需要。模拟实验室提供的资料和用品要尽量仿真, 学生在模拟实验室中能接触到一些比较真实的原始的会计资料和真实的会计用品, 并运用已学的知识, 通过独立操作, 进一步理解所学知识, 提高动手能力和实践操作水平。而今实行会计电算化操作的企业越来越普遍, 所以最好将会计模拟实习的手工操作和会计电算化操作有机地结合起来。从而既巩固了会计知识、加深了对整个会计核算流程的掌握, 又进一步熟悉了会计电算化的处理方法, 如此实训, 效果会更佳。

3. 安排有会计工作经验的教师负责实训工作

会计模拟实训想要取得好的效果, 很重要的一个方面就是必须选配具有丰富实践经验的教师从事会计实习教学指导工作, 这样带出来的学生会更受用人单位的欢迎。

实践是理论的运用, 会计理论指导会计实践, 但在会计实际工作中还有很多的工作细节、处理方法是会计工作者在多年的会计实践工作中摸索总结出来的, 而它们并非会计理论和规定的会计办法, 因而在书本上是看不到也学不到的, 只有有过会计工作实践经验的人才会有体会、才能掌握。安排这样的教师担任会计模拟实训教学工作, 效果当然会更好。创造这样的条件, 需要学校管理部门观念的转变和政策上的实际支持, 鼓励教师走出去, 甚至可以到企业或会计师事务所去兼职, 充实实践经验, 这样才能使会计教学更贴近现实社会、贴近现实生活。

4. 合理地安排实训课程, 并检查实训效果

会计模拟实训不能一次性地集中在学生毕业就业前, 应根据会计专业教学内容体系, 将会计模拟实习按照学习进度及难易程度分步骤地安排到每一个学期, 与每一册不同的教材学习内容匹配进行。

实训过程中, 指导老师应对每一部分内容作简要的辅导, 并注意提醒学生注意哪些问题。如在练习填制“记账凭证”时, 我们首先应告诉学生如何读取、分析和审核原始凭证的经济内容, 引导学生填写总账科目和明细科目、告诉他们怎样填写借贷方金额以及由谁在何处签章, 等等。要随时检查学生的实训效果, 及时发现和纠正错误, 合理安排和调整实训内容, 以保证实训不走过场, 从而取得更好的实效效果。

当前, 择业难已成为中职毕业学生面临的最大问题。在这样的形势下, 中职学校的教学必须适应市场需要进行改革, 要改变传统的“注入式”传授知识的方式, 加强对学生动手能力的培养。通过广大中职教师的共同努力, 我们一定会培养出具有扎实专业知识, 又能动手进行实践操作的应用型人才。

参考文献

[1]刘尚林.会计学专业实践性教学探讨.财会月刊, 2006年第10期.