夯实基本功

夯实基本功（精选7篇）

夯实基本功 篇1

读、说、听、写是对小学生的基本要求, 特别是新课程标准的实施, 更加强调读、说、听、写基本功, “阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”其对话过程, 实质上是听与说的本质联系。夯实语文的基本功, 应以读为纽带、说为载体、听为收录, 写为保存, 四点联系, 才能全面提高应用祖国语言的整体素质。

一、在读中领悟作者的思想感情

读, 不是件易事, 读好, 更需下一番工夫。首先, 教师要学好普通话, 用范读感染学生, 引导学生根据课文的感情变化, 抑扬顿挫。学生就会模仿老师, 把学生、老师、文本之间的对话过程有机地结合起来。例如, 《我爱故乡的杨梅》中, “……才知道牙被s-u-an酸倒了。”等词句, 酸字读音既要拉长, 又要使欢笑、微笑轻巧地表露出来, 才能使人体会到, 故乡的杨梅确实可爱!《观潮》中“……浪潮越来越近, 犹如千万匹白色战马齐头并进, 浩浩荡荡的飞奔而来, 那声音如同山崩地裂, 好像大地都被震得颤动起来。”就用洪钟般的嗓门急促、连珠炮似地读下来, 使人有身临其境之感。《十里长街送总理》前文、后文从感情、语调都不尽相同, 如, “就在这十里长街上, 我们的周总理迎送过多少位来自五湖四海的国际友人, 陪着毛主席检阅过多少次人民群众。人们常常幸福地看到周总理, 看到他矫健的身躯, 慈祥的面庞。”则用高昂、兴奋、骄傲、幸福的语调、表情去读。当读下句“然而/今天, 他/静静地/躺在/灵/车/里, 越去/越远, 和/我们/永别/了。”时, 则用悲痛、缓慢、低沉的腔调读, 听者 (学生) 的表情则由“晴”转“阴”, 达到感染、默化的功效, 把学生带入了“送总理”的行列中, 从而, 在读中领会文章的思想感情。但是, 读要根据课文的脉络, 灵活掌握, 切不可生搬硬套, 故弄玄虚, 否则就达不到预期的效果。

二、从说中激起学生思维的浪花

新课程标准的基本要求, 课堂的话既不要多余又不要高深莫测, 既要求紧扣中心, 又要求开拓思维。这就要求教师克服口若悬河、滔滔不绝地讲个没完没了的“灌输”教法。在教学中, 应多了解学生, 多说一些启发的话, 使课堂气氛活跃起来。教师的教如同一块巨石, 投掷浩瀚的大海, 去激起学生心田的层层浪花, 才能真正体现教与学的互动功能。如《珍贵的教科书》“……没有桌椅就……;没有……;没有……。最/困难的/是/没有/书, ……我们/多么/渴/望/每人都能有一本/教—科—书—啊!”这段课文既要体现出当时的炮火连天的战争环境, 又要把“渴望有一本教科书”的热爱学习的伟大精神表现出来。当指导员兴高采烈地对我们说:“告诉大家一个好消息, 咱们有书啦!”时, 教师要及时引导学生思考, 说一说为什么是振奋人心的消息?“我们”为什么高兴地跳起来?学生联系上下文, 就能找到问题的答案。让学生说与教师叨叨不休地说有着本质的区别。教师点拨、启发, 只是为学生思维假设一座引桥, 学生说, 才是内化吸收的个关键。再如《丰碑》, 可点拨学生为什么不叫“雪雕”“冰刻”而用丰碑呢?可以引导学生观察思考:从体相上看, 他确实像—— (石碑) ;他具有什么精神?—— (舍己为人) ;所以他成了将军和战士们的—— (丰碑) 。让学生说, 既降低了难点又突出了重点, 教与学紧密结合, 师生互动, 学生的思维浪花就会因此而激起。

三、倾听学生心声, 让心灵对话和思想共鸣

现代教育要求师生平等, 教育观念的转变使我们认识到:老师必须克服“皇帝”与“臣民”的上下级思想观念, 让学生规规矩矩听, 依葫芦画瓢, 这种做法实质上抑制了学生的创造性, 在教学中必须摒弃。如《我的伯父鲁迅先生》一文, 有学生问:“‘哦!’我恍然大悟, ‘墙壁当然比鼻子硬得多, 怪不得您吧鼻子碰扁了。’既然我恍然大悟, 在座的人为什么哈哈大笑呢?学生能提出问题证明他们学习下了一定工夫。教师这时要把握时机, 把时代背景介绍给学生, 真正使学生”恍然大悟“。

又如《捞铁牛》一文, 就要充分让学生发表自己的言论, 提出自己的观点和办法。教师在倾听学生心声中, 要加以肯定和鼓励, 把利用自然、改造自然、服务社会、造福人类的思想教育融于师生的交流之中。

四、在写中提炼学生的知识归纳概括能力

写, 在教学中有两层含义:一是语言文字的运用能力, 即写作 (作文) , 二是书法和板书设计。两者的有机结合才能为学生构建学习平台, 使学生在整个学习过程中, 经过“由表及里, 去伪存真的整理, 去把握文章的来龙去脉。在听、说、读的基础上, 通过写, 把口头语言转化为书面语言, 扩大交流范围, 精化书面语言, 真正达到学以致用, 开拓智力的目的。通过写, 教师既能发现学生的不足, 又能发现自己的不足, 在教学中, 就会师生同步提高, 语文的基本功就会越夯越实。

教学中, 板书设计很重要。板书设计内容不宜过多过杂, 要把握全文, 起到画龙点睛的作用即可, 旨在培养学生概括抽象能力。因此, 设计要新颖有趣, 字体要美观清晰, 如再配上几笔简笔画, 更能加深学生印象。

全面提高语文教学水平, 必须夯实读、说、听、写基本功。

夯实基本功 篇2

教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须服从和服务于教学。在第十九个中小学教学常规月活动中，根据学校安排，认真学习《山东省中小学教学基本规范》，并深入反思教学工作中的主要成效与问题。教学基本规范“包括课程管理、教学管理、教学实施、课外指导、教学评价、教学研究、组织保障等，是中小学教学工作的基本要求，也是评估学校办学水平、考核教师教学水平的重要依据”。为进一步夯实教学基本规范，提高教育教学质量，从自身教学实践出发，特选取几方面进行阐述。

一、课程管理——在开设中规范

“课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排”。根据《规范》学校不仅要根据办学理念、育人目标、办学特色和学校实际，科学规划学校课程，制定并落实学校课程方案，还要按照国家课程方案、课程标准开齐、开足、开好课程，不得以任何名义增加或缩减规定的课程、课时。就拿我们学校所开设的初一课程来说吧，既有国家规定的语文（5节/周）、数学（4节/周）、英语（4节/周）、历史（2节/周）、政治（2节/周）、地理（2节/周）生物（3节/周）、体育（3节/周）、综合实践（2节/周）、又有地方和学校课程环境（0.5节/周）、安全（0.5节/周）、传统文化（1节/周）、人生规划（1节/周）、国际象棋（1节/周）等科目。所以学校的课程只有在开设中才能进一步规范，才能更满足学生的个性化、多样化需求。

二、教学管理——在优化中规范

教学管理就是保障教学系统有效运行的组织形式和行为规范，即充分发挥教学管理部门、年级组(部)、教研组(备课组)等管理职能，确保各项教学工作有序进行。反思现行的学校教学管理制度，盛行分数主义。分数是评定学生学业成绩的重要手段，也是考查教师教学质量的重要指标，是促进教师工作和学生学习的一种强有力手段。什么才算是好的教学管理制度？难道教学管理就是能够保障每一个学生初中三年后都能取得一个较高的学业分数吗？每年的七、八月份高考成绩下来、大学录取结束之后，各种文、理科状元以及考上985、211大学的人数还有考上清华、北大人数的相关报道扑面而来。这一系列的宣传及家长的期待都迫使学校“唯分数论英雄”，就连初中教学也不例外。

这让人不得不去想一个问题：教育的终极目标是什么？是育人。如何育人？在《中国教育改革和发展纲要》中表述为：“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”，这个目标在《基础教育课程改革纲要》中具体阐述为：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。

因此，教学管理要在逐渐偏离的轨道上回到正规上来，要确实为每一个学生的个性发展服好务，要在优化教学管理中进一步规范如健全教学工作例会制度、健全教学督查视导制度、健全教师专业发展制度、健全教师业务档案、严格控制学生作业量、建立教学事故责任追究制度、建立教育教学公开制度、完善教学管理制度等等。

三、教学实施——在实践中规范

教学实施是实现教学目标的中心阶段，它主要包括制订教学计划、备课、上课、作业、规范教师教学行为、坚持教学反思与总结等等。这些教学行为相辅相成，构成高效课堂教学的完整环节。如上课，《规范》中规定要“坚持立德树人，尊重学生的学习主体性。处理好预设与生成的关系，创造性地使用教案，因材施教。面向全体学生，实施启发式、讨论式、参与式教学，倡导自主、合作、探究式学习，重视对学生动手操作、制作、演示与示范的指导，尊重学生经验，促进学生生活和学习经验与教材文本的连接。合理运用挂图、标本、录音、投影、录像等教学媒体辅助教学，积极探索现代教育技术与课堂教学的深度融合，实现教学信息化。加强反馈矫正教学环节，注重目标达成”；对于试验教学，《规范》中也做出相应规定“认真开展演示实验和学生分组实验教学，禁止以讲实验、画实验、看挂图、看视频等代替学生动手做实验”。

至于如何实施教学，选择何种教学模式，如何选择合理教学组织形式等问题，这就涉及到教学实施策略方面的问题。教学实施策略既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性，只有不断地进行实践、修正、再实践、再修正的循环往复中教学实施才能更加规范。

四、教学评价——在执行中规范

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。它主要包括教学评价要尊重学科特点、教学评价要采取科学方式、教师应具备科学命题能力、严格规范日常考试、科学呈现教学评价结果、做好阅卷、讲评工作、合理使用考试结果、建立学生成长档案等内容。如教学评价要尊重学科特点，《规范》中规定“不同学科采用不同的评价方式。鼓励采用开卷考试、实验操作、听力测试、辩论、情景测验、成果展示、小论文以及面试答辩等多种评价方式，充发挥评价的诊断、矫正和激励作用”。再如合理使用考试结果《规范》中规定“学校和教师应对考试结果进行认真分析，了解学生知识掌握和能力发展情况，反思矫正日常教育教学的得失，不断改进教育教学方法，提高教育教学质量。学生考试成绩不得以任何形式公开，应单独反馈给学生，并及时准确地记入学生成长（综合素质评价）档案。不得按学生考试成绩对教师和学生排列名次，不得作为评价、奖惩教师和学生的主要依据”。

教学评价往往“说起来容易做起来难”，只有在强力执行中才能更加规范。

五、教学研究——在常态中规范

教学研究主要讨论有关学生课程建设、教学方法改革等问题。教学研究主要包括加强业务学习、规范教研活动、重视校本教研、健全听评课制度、积极开展课堂教学研讨活动、积极开展课题研究等内容。如积极开展课堂教学研讨活动，《规范》中规定“按照深入开展“一师一优课”和“一课一名师”活动的要求上好研究课，开展晒课、观课、评课、研课活动。每位教师每学年至少上好一个研究课。35 岁以下的青年教师每学期要上一堂研讨课，齐鲁名师、特级教师、教学能手、学科带头人和骨干教师每年要上一堂示范课或观摩课”；再如积极开展课题研究，《规范》中规定“教师要结合教育教学实际，针对教学问题积极开展小课题研究，切实解决教学实践中的重点、难点和热点问题。提倡合作研究，积极撰写教学札记、案例、论文、论著等”。

进行教学研究必须从学校教学实践中的问题出发，通过全体或部分教师共同研究，达到解决问题、提高教学质量的目的，同时要努力引导教师个体在学会反思、学会自我总结的过程中开展研究课题，使教学研究常态化，在常态研究中进一步规范。

夯实基本功 篇3

关键词：中职班主任；基本功；立德树人

班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、是德育工作的中坚力量，是沟通家长和社区的桥梁。尤其是对于文化基础知识相对薄弱、性格特点非常鲜明、即将面临就业的中职学生而言，班主任更是他们身心健康成长和职业生涯规划的指导者。可以这样说，没有班主任，中职教育教学工作就很难顺利开展。党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务，这为新时期的中职班主任工作提出了新的更高的要求。笔者多年从事中职班主任一线工作，深刻地认识到中职德育工作的重要性和紧迫性，认为我们应该加强学习，积极夯实基本功，争做立德树人的优秀班主任。

一、夯实班级文化建设的基本功

古人云：“蓬生府中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。对于参差不齐的中职学生，一个良好的班集体文化建设对班级建设和学生个性的社会化都有重要的影响。为此，班主任要充分认识到在班集体建设中，应该利用各种有效的资源创建班级文化的重要价值，注重班级文化建设的整体设计，充分发挥班级文化的育人功能，做到“随风潜入夜，润物细无声”。因此，夯实班主任基本功的第一个重要内容就是潜心修炼班级文化建设的基本功。

首先，我们要确立独特的班级精神文化。面对中职学生自私自卑、自暴自弃、行为散漫、不思进取等身心特点，只有构建一种强大的班级精神文化，培养学生的自信自强，增强学生的内驱力，才能形成良好的行为习惯，打造一个积极向上的优秀班级。其次，我们要制定适宜的班级制度文化。我们可以结合学校的规章制度，让同学们充分讨论，共同制定班规，试行一段时间之后再正式列为班级制度，还要在执行制度的过程中注重效果，要努力把带有强制性的要求变为学生的自觉行为。然后，我们要建设鲜明的班级物质文化。我们应该关注细节，从每一个小处着手，把班级物质文化的育人效果发挥到极致。因此对教室墙壁布臵、标语口号的拟定、桌椅的摆放、环境卫生的打扫与保持等细微琐碎的工作，我们都应从审美的高度加强规划，充分挖掘其潜移默化的育人功能。

二、夯实抓细抓实常规管理的基本功

马卡连柯说：“教育工作中百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”中职学校加强对学生的管理尤其重要，班主任对学生进行常规管理是维护学校正常教育教学秩序和生活秩序的需要，是基于学校与学生之间的特殊权利和义务关系依法实施的一项管理活动，是培养学生、发展学生的一种形式。因此，夯实班主任基本功的第二个重要内容就是潜心修炼抓细抓实常规管理的基本功。

中职学生是一个特殊的群体，他们心理已逐渐成熟但又极其不稳定，班主任不能停留在班级稳定的表面工作上，而要根据日常实践，解放思想，勇于创新，打破传统的管理模式与方法，用慧心去管理，用诚心去体会，用真心去沟通。要把常规管理工作抓细抓实，笔者认为一是要在思想和言行上慎重对待每一位学生，切不可因为基础太差或素质较低而歧视他们，也不能因为他们做了什么错事就认为无可救药。二是要把学生思想道德建设工作放在首要位置，切实加强学生的思想道德建设，要引导他们客观地认识自己，评价自己，鼓励他们多与人交流，多参加集体活动，增强社会责任心，促进人格健全发展。三是要培养好班干部和积极分子队伍。良好的班集体要有一个团结的、有组织能力的、有威信的班委会，这样不仅能减轻班主任的负担，而且能锻炼学生的自我管理能力，让班主任工作事半功倍。

三、夯实家、校、社会多方面沟通协调的基本功

班主任是学校班级教育工作的组织者和领导者，是联系班级中各科教师的纽带，也是沟通学校与各种学生组织、家庭和社会的桥梁。学生的成长要受到家庭、学校、社会三方面因素的共同影响，要促进学生的发展，班主任就要协调好这三方面的关系。因此，夯实班主任基本功的第三个重要内容就是潜心修炼家、校、社会多方面沟通协调的基本功。

对中职学生的教育，离不开老师和家长的共同协作，学生在家中的表现只能通过家长来获悉，班主任同样也应把学生的在校表现及时反馈给家长，只有家校联动，双管齐下，才能收到良好的教育效果。因此，班主任必须主动与家长们保持联系，与家长统一战线，共同商量对策。只有班主任认真了解家长对学校管理的认识以及家长在教育孩子方面的需求，才能对症下药，改进不足，引导家长积极参与到学校管理与德育教育中来。除了凝聚家长的教育力量，我们还可以充分利用社区的丰富资源，打造三位一体的育人平台。中职班主任应该加强与社区、企业等社会联系，为学生创造社会实践的条件和机会。因为参加社会实践是中职学生校外教育的一个重要方面，也是他们自我能力培养的一个重要方式。对于即将踏入社会，走上工作岗位的中职学生而言，参加社会实践活动既可以让他们提前适应社会，适应工作岗位；还可以丰富他们的生活，增长他们的阅历，培养他们的组织沟通能力；同时还可以引导他们以一颗感恩的心，回馈社会，传递社会正能量，这对学生的成人成才都是非常有意义的。

四、夯实中职学生职业生涯规划指导的基本功

中职学生毕业后将直接进入社会工作，面对用人单位的挑选，他们往往会比较茫然，不知道什么样的工作适合自己，该怎样争取好的工作机会。而班主任在多年与学生接触的过程中，掌握了学生的个性特点，熟悉了学生的心理特征，了解了学生的实际表现和能力，完全有条件做好中职学生职业生涯规划的指导工作。因此，夯实班主任基本功的第四个重要内容就是潜心修炼指导学生职业生涯规划的基本功。

和普通高中学生相比，中职学生在培养目标方面更加鲜明地突出其职业性，国家关于中等职业教育教学改革方针也明确提出“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的培养目标。因此，我们应该指导学生及早确立人生和职业的奋斗目标；还要在平时与学生的接触和交往中，引导他们充分地了解自己各方面的真实情况，指导他们有的放矢地选择合适自己的职业。只有引导中职学生对自我和现实进行细致深入的调查了解、归纳分析，正确评估他们的自我职业生涯目标，及时调整与现实社会的差距，才能更好地实现他们的职业目标，做到“我的未来不是梦”。

夯实基本功 篇4

关键词：听说读写,语文学习,基本功

语文的基本素质,实质就是“听、说、读、写”四种基本能力。由于一个班级的老师有事,请我为他的班级上一节课,我上的是《孔乙已》第一课时。课后,我就这四种能力的落实和其他老师作了交流,内心感触很深。

这节课,我如往常一样检查了学生对基础知识的自学情况。然后叫学生读课文(课前已布置学生进行了朗读预习),接着叫六个学生(三男三女)先后到黑板前复述这篇课文,只有两个同学讲述了课文的大致梗概,而其它四个同学仅只讲三两句话之后,便无话可说了,究其实质,不是无“话”可说,而是不知怎么说“话”也!

课后,细思之,我们平时教学,是注意要求培养学生“听、说、读、写”能力,但更确切地说仅只是重视了“听、读”的训练,而对“说”的乃至“写”的训练确实是有所轻视(当然,这里的“写”是指与“说”相结合的“说写”)。从实际效果来看:听与读确实都很好,但“写”始终没有提高怎么样?为什么?记得,前一阶段进行的一次测验,100分试卷仅只考了十几分的人班班都有,为什么?一句话是忽略了“说”的训练,忽略了“说写”结合的训练。

首先忽略了“说”的训练,就忽略了学习“兴趣”的培养激发,每个学生在小时候都喜欢听故事,都佩服“说故事”的人,长大了,欲形成这个小时候就佩服的“能力行为”的愿望也都还潜伏在心中。但进了校门,由于“应试教育”的影响,教学方法的不当,往往忽略了这一潜在的“愿望”的挖掘与激发,久而久之,这种“愿望”也便淡薄了,再久而久之,也便淡薄了“语文”的学习。

其次,忽略了“说”的训练,就忽略了“写”的能力的培养与提高,就目前语文教改的前景来看,“写”是越来越受到重视了。中考、高考的作文分值提高了。有的实验学校,干脆开展了“一篇作文”定结果的尝试实验,这个路子,我认为走的是对的。但是,好作文不多,为什么?平时语文教学重视了知识的讲授,而忽略了学生对知识点的讨论表述,忽略了教给学生表述知识点的方法能力,忽略了学生表达知识点的欲望兴趣等,这些应该是造成学生“无语可说”,“不知如何说”的很重要的原因。自古就有吟诗作对,不会“吟诗”何谈“作对”?如今,不会“表说”又何谈“写作”呢?上了《孔乙己》课后,和其他老师谈了这节课的感受时,深切地认识到,我们平时重视的是“听、读、写”的训练,而写也常局限于“作笔记”的“记”,即“记”好知识点而已,更为严重的是忽略了“说话与写作”相结合的训练,而写好的前提是“说好”,所以说忽略了“说”的训练,乃至有今天的课堂感受。

另外,忽略了“说”的训练,就忽略了学生整体“语文能力”的提高,自古以来善文者一般都善于表达,注意这个“善于”便是语文综合能力的体现。很难想象,一个言语啰嗦词不达意者,能写出逻辑顺畅的佳作,而不善言者,往往是腹中无词胸中无谱也!

签于此,我现在在平时教学中就特别重视这方面的工作。每教一个新的班级,我都会叫学生准备一个“练笔本”,并且要求学生不要笔记本。

“练笔本”有特殊的功能。从第一节课开始,我要求学生结合学习内容,写一篇小感受的文章。开始,我只是让学生结合自己的生活实际随便谈,只是保证字数要足!在日后的教学中我逐渐增加难度,要求学生从“随便谈”到“命题谈”,进而到从“某一个角度谈”,最后再发展到“围绕一个中心自由谈”。字数从50个左右到100左右,然后是150左右到300左右,不断提高,一个学期下来,学生可以说一般不会再为下笔无言而犯愁了。

“不要笔记本”让课本得到了最大的利用。接到一个新班级,我都会叫学生不要准备笔记本,上课老师讲的内容,需要记的就记在书上。课后的练习就做在书后的空白处,如果不够写的,就写在一张和书页大小一样的纸上,然后粘贴在书上,特别是文言文的翻译。并且我从第一篇课文就培养学生试着做好几项预习工作:试着给课文分段;试着概括文章的中心思想;试着从不同角度(如语言、修辞、写作技巧、主题思想等)对文章进行品味,而且一开始是一到两处,后来就发展到不少于三处、四处,最后发展到必须从不同角度都要有至少一处的品味内容……等等这些都要用蝇头小楷写在课文内容的旁边。上课了,学生就按照自己所写的内容大声地作答。平时作业检查,也就查课本。这样,一学期下来,学生的课本上可以说是写满了密密麻麻的蝇头小楷,时日久了,学生的语言表达能力和动笔写作能力也就在潜移默化中得到了提高。

实施素质教育,特别是语文的素质教育的实施,必须全面贯彻听、说、读、写能力,忽略了“听、说、读、写”任何一点都是不可以的!以后,我会在这方面不断地摸索,不断地进取,以达更好地效果。

参考文献

[1]郑文.听说读写赏戏曲本本真真学语文[J].中学语文教学参考,2015年11期

[2]张寄萍.以“读”为本,加强阅读教学[J].中学语文教学参考,1997年Z2期

夯实基本功 篇5

扎实推进农田水利基本建设

为提高农业综合生产能力夯实水利基础

（上饶县水利局 王 政）

贯彻落实好科学发展观，一个重要问题是要站在能否抓住和用好战略机遇期，实现更快更好发展的高度，深刻认识和理解科学发展观的精神实质。科学发展观的实质是要实现经济社会更快更好的发展。我县是农业大县，保持农业和农村发展势头，实现好、维护好、发展好农民群众的物质利益，对保持我县经济快速发展和社会长期稳定意义非常重大。根据县委贯彻落实好科学发展观的要求部署，围绕水利局确定的《做好民生水利，推动科学发展》科学发展观主题活动，根据我县农村当前水利基本建设现状，通过调查研究，现就如何扎实推进我县农田水利基本建设，提高农业综合生产能力，提出如下工作意见和建议。

我县农村当前水利基本建设现状

1、水利工程现状

我县地处低山丘陵地带，全县耕地面积28.4万亩，有效灌溉面积22.66万亩。境内主要为信江水系，境内主要河流有信江河、饶北河、丰溪河、丁溪河、泸溪河、槠溪河、马眼河、茗洋河，河流总长约413公里，累计堤防建设220公里，保护人口24.5万余人，保护耕地8.6万余亩。

我县境内有大坳、下会坑、茗洋关、上潭等4座中型以上水库，总库容37400余万立方米，茗洋关、上潭两大水库灌区已基本建成，灌溉面积5.2万余亩；小(一)型水库15座，总库容4627万立方米，灌溉面积3.4万亩；小

（二）型水库67座，总库容2837万立方米，灌溉面积3.2万亩；其它大小山塘4500余座，总库容21700余万立方米，灌溉面积5.1万亩。全县水库、山塘蓄水总量为54200余万立方米，总灌溉面积16.9万亩。

全县建成大小引水坝1585座，引水灌溉面积2.5万亩，建成电灌站266座，总装机近7700千瓦，灌溉面积3.26万亩。

我县水能资源蕴藏较为丰富，水能资源的开发步伐近年较快。全县水能资源理论蕴藏量为22.97万千瓦，其中达到一定规模的可开发量为12.47万千瓦。到目前为止，我县水能资源已开发11.21万千瓦，其中已投产发电的装机有8.34万千瓦（含境内大坳电站），在建电站装机1.87万千瓦，已立项未开工的电站装机1.0万千瓦。

但是，由于我县大部分的水利工程建于五、六十年代，受当时技术和经济条件限制，工程标准低，加之运行时间长，工程老化，隐患逐步暴露，导致工程效益衰退。我县农村水利基础设施现状堪忧：

（1）堤防工程标准低下

全县河流总长413公里，建有护岸、堤防的约有110公里，只占河流长度的26.6%，这些河堤建设标准都很低，大部分都是干砌片石、三合土砌片石，且堤身断面单薄，不能抵御标准洪水的侵袭。历年来因遭受洪水的冲击，特别是98年特大洪水的破坏，全县河堤、护岸损坏严重，现在堤防冲毁、损坏的已达42公里，占原有堤防的38.2%。近几年投入了部分资金对部分重点地段作了处理，由于当地财力困难，有些重点地段只作了应急处理，堤防工程未达到设计防洪标准，抗御洪涝灾害的能力还十分脆弱。

（2）水库工程病险突出

我县已建成的小

（二）型以上水库85座，除近年建成的大坳、下会坑水库标准较高外，其余水库多建于二十世纪五、六十年代，当时大兵团作战，边勘查、边设计、边施工，技术、经济条件有限，工程建筑物未达标，工程设施配套不完善，加之工程运行多年，工程建筑物老化，有大部分水库存在涵管老化破裂、大坝单薄、坝体渗漏、无护坡、无反滤层等隐患，通过近几年对病险水库除险加固达标处理，8 5座小

（二）型以上水库仍有部分存在病险，其它4000多座大小山塘病险情况同样严重。由于水库病险多，为确保水库安全，只能降低水库蓄水，牺牲效益度汛期。

（3）引水工程老化失修

全县引水坝被冲毁失修，引水渠道建设标准低，渠系配套不齐全，支、斗、农渠损毁严重，渠道未衬砌，淤塞、倒塌、渗漏现象普遍，灌溉水源利用率仅为30％－40％左右。严重影响灌溉效益的发挥。

（4）提水泵站管护不善

全县建成提水电灌站266座，总装机近7700千瓦，灌溉面积3.26万亩，由于实行生产责任制后，集体经济组织管理职能削弱，机电灌站平时无人管理，无人维护保养，造成管道锈蚀老化，变压器、电动机和水泵被盗现象严重，提水灌溉效益日趋减少。据统计，全县电灌站损坏102座，总装机1894千瓦;被盗18座，总装机196千瓦;可正常使用的只有140座，装机2408千瓦，可灌面积只有1.64万亩。

（5）饮水困难依然存在

由于水源缺乏和水源污染等原因，全县农村仍有约十几万人存在不同程度的饮水困难，严重影响当地群众的生产和生活。

2、水利投入现状

建国以来，国家对水利建设的投入是很大的，八十年代以前，国家通过调动大

量劳动力进行农田水利建设，实行生产责任制以后至税费改革以前，国家通过政府投资和农民固定的劳动积累工和义务工，确保了水利基础设施的投入，税费改革以后，“两工”逐步取消，水利基础设施投入大幅减少。

税费改革以前，农田水利建设年均投入约为995万元，来源渠道分别为：中央、省、市投入资金约为320万元，县里安排的小农水经费约为20万

元，农民“两工”以资代劳资金（含投工折资）约为500万元，农业灌溉水费收入约为160万元。

税费改革后，各级政府特别是中央对水利的投入有所加大，但是，群众投入锐减。农田水利建设年均投入约为562.9万元，来源渠道分别为：中央、省、市投入资金约为450万元，县级财政安排小农水经费35万元，防洪保安资金50万元，乡镇财政投入约30万元，通过“一事一议”农民投劳和集资约15万元。

从以上情况可以看出，税费改革以后，虽然各级政府对水利的投入加大了，但是由于农民“一事一议”制度没有真正形成，“两工”取消，以资代劳资金不能收取，而农业灌溉水费近几年基本上没有收取，农村水利建设投入严重不足。

目前，我县农村水利基本建设正面临着一些新的问题，突出表现在以下方面：全县农村水利工程大部分年久失修、病险老化、缺乏管理、带病运行、效益衰退。农村税费改革以前，农村水利投入的主渠道是农民的“两工”。税费改革后，农村“两工”被取消，“一事一议”制度未真正执行，群众投入锐减，各级政府搞水利基本建设的包袱越来越重，群众等、靠、要的思想也越来越严重，有些只要少量的投工投资就能解决的事，他们也要等上级给钱解决，为水利问题经常上访。农村水利已直接影响农业发展、农民增收、农村稳定，逐步成为解决“三农”问题的“瓶颈”之一。

推进我县农田水利基本建设的对策与举措

针对我县农村水利基本建设的现状和存在的问题，我县农村水利基本建设任重道远，在今后的农田水利建设工作中，必须加强领导，深化改革，转换机制，采取有效措施，切实加大投入，使我县的农村水利事业走上良性发展的轨道。

1、加强领导，提高认识

农村水利基本建设工作已经成为影响农村经济发展的主要因素之一，水利基础设施没有解决好，将直接影响到全面实现小康社会目标的实现。为切实加强领导，县里应成立以县委（政府）主要领导总指挥的农田水利基本建设指挥部，各乡镇也要成立相应的领导机构。农建指挥机构统一协调指挥全县的水利建设工作。要进一步加强县防汛抗旱指挥部办公室和水利局专业技术队伍建设，加大技术人员的引进和培训力度，保障必要的工作经费，不断提高技术服务的水平和能力。

2、精心部署，周密安排

在开展农田水利基本建设工作前，各乡镇要组织人员深入调查研究，根据各乡镇的实际情况，及时制定好切实可行的水利建设方案，做到合理安排，分步实施，稳步推进农田水利基本建设工作。县水利部门也要制定全县的水利建设方案，确定省、地、县主战场工程，以点带面，发挥典型作用。县里安排落实好建设资金，从组织上、资金上、劳力上、项目上做好充分的准备。

3、落实责任，做好服务

在项目实施过程中，各乡镇对每个工程要落实专人负责，使每个工程都有行政责任人和技术责任人，同时，水利建设和防汛相挂钩，水利建设的责任人就是防汛工作的责任人。农建指挥部各成员单位要服从指挥部的统一指挥，切实履行好各自的职责。水利部门做好全县的水利建设规划编制，按规划做好计划的上报，统一对全县的水利建设项目进行管理，加强人员技术培训，做好施工技术指导和质量监督；财政部门做好项目资金的调度拨付和监管；发改委、老建等部门按全县水利规划，做好本部门项目计划上报工作，在项目实施过程中对项目资金进行监督管理；广播电视宣传部门做好农建工作的宣传发动、舆论监督和报导工作。通过健全的机构和明确的职责分工，使农田水利建设工作事事有人管，件件有人抓。

4、解放思想，加大投入

要做好我县农村水利建设工作，任务艰巨，关键是投入。必须要把农村水利建设工作作为我县当前和今后一个时期农村工作的重点来抓，进一步解放思想，多形式、多渠道筹措资金，逐步加大对农村水利设施建设的投入力度。

（1）积极争取上级投资

有关部门要从全县的大局出发，加强和各自上级主管部门的联系，跑“部”进“厅”，统一按照水利部门制定的全县水利建设规划（避免无序重复的项目建设），将规划项目上报到上级主管部门，积极争取上级有关部门对我县水利建设的更大支持。

（2）加大县乡财政投入

在争取上级投资的同时，县乡两级财政必须加大对水利的投入。目前，县财政每年安排小农水经费约50万元，主要用于防汛、抗旱以及办公性和应急性支出，实际用于水利建设的资金只有20余万元，占财政收入的比例极小；乡（镇）财政投入农村水利建设的资金更少，大部分乡镇几乎没有资金投入。要搞好农村水利建设，必须建立财政稳定的投入机制，在各级财政收入中规定固定比例的资金投入到农村水利建设，使水利建设有一个稳定的投入。

（3）健全农村“一事一议”制度

各级政府加大宣传力度，积极引导，集中时间和力量，建立健全农村的“一事一议”制度，提高农民投资投劳办水利的积极性，使大部分的小型水利工程都能通过农民自己以“一事一议”的形式解决。

（4）积极征收农业灌溉水费

完善乡级水利协会和村级用水户协会，积极引导村级用水户自主成立用水户协会，在用水户协会的基础上成立乡镇水利协会，由协会对所属的水利工程进行维护管理，按照有关规定，由协会对受益户计征水利工程灌溉水费，在水利协会的监管下，灌溉水费返回各用水户协会，由用水户协会用于所辖水利工程的维护和建设。灌溉水费由水利协会单独建帐，单独管理，单独使用。乡镇不得挤占挪用，真正使水费达到“取之于水，用之于水”的作用。

（5）加强水利有关基金的征收

足额征收防洪保安资金、水资源费、水土保持预防监督费等水利有关基金，并规定一定的比例用于农村水利建设，使包括防洪保安资金在内的水利基金成为农村水利建设投资相对稳定的重要来源。

（6）广泛吸纳社会资金办水利

大力宣传并真正落实水利工程“谁投资，谁所有，谁管理，谁收益”的政策，切实维护投资人的合法收益。政府鼓励人们采用私营、联营、股份等形式兴建水利工程，通过大力宣传政策，积极引导人们，切实保护受益，把大量的社会资金吸纳到农村水利事业上来。

5、转变机制，深化改革

在加大力度进行水利工程建设的同时，要进一步深化水利产权制度的改革和水价改革，转变水利经营机制，建立合理的市场水价形成机制和管理体制。采取承包、租赁、拍卖等形式对原有的水利工程的产权制度进行改革，一方面可以筹措水利建设资金，另一方面可以加强水利工程的维修和养护，使水利工程的建设管理走上良性发展的轨道。

6、捆绑资金，集中使用

在农田水利基本建设工作中，要进一步强化农建指挥部对水利建设的领导，要把财政、扶贫开发、农业开发、发改委、国土等部门用于农田水利建设方面的资金进行整合捆绑，集中投入，真正做到科学合理地使用建设资金，提高各类资金使用效率，避免资金的浪费和工程项目的重复建设。

夯实基本功 篇6

走进名师数学课堂, 今年的比往年多了一些元素:数学教材阅读。教师适时提出了数学阅读要求, 数学教材的阅读与理解在课堂中得到了教师与学生的充分关注;教师通过数学教材阅读, 教学实施有意义的接受式学习与自主探究学习, 使得数学课堂教学更加富有数学味道、数学情趣和充满人文关怀。

以下从刘松老师和张齐华老师的异师同课异构、贲友林老师的同师同课异构、夏青峰老师的同师异课同构为例, 从不同角度观察分析, 总结指导学生自主阅读数学的一般方法。

一、异师同课异构中, 同一内容的不同阅读指导

刘松与张齐华老师, 同上《用字母表示数》的课。刘松老师浓墨重彩的让学生理解“为什么用字母表示数”之后, 将“用字母表示数, 数学上乘法的规定”的内容请学生自学课本。张齐华老师在隆重推出:“a+5=a+5, 用字母式, 既可以表示算式, 又可以表示结果”后, 也同样在“用字母表示数, 数学上乘法的规定”这一内容上, 对学生进行纵向数学阅读学习指导。

片段一:刘松“用字母表示数”中的阅读指导

师:字母和具体的数可以在一起加法运算, 可以减法运算吗?乘法呢?除法?

师:数学很奇怪, 当字母跟具体的数, 或者字母跟字母一起加减乘除运算的时候, 加、减、除, 都没有特殊的规定, 唯独碰到乘法, 有特殊的规定。有没有哪位聪明的同学知道是为什么?

师:老师不想告诉你们, 你们自己看书吧?

师:请看教材P106例3, 请用1分钟的时间看完, 然后告诉我, 你看懂了什么?

师:看书有句古话叫:“不动笔墨不看书。”尤其读数学书, 该划的划, 该打重点号的打重点号, 该写的写, 这才叫读数学书。

(交流)

师:你看懂了什么?

生:我看懂了正方形边长用a表示, 周长用C表示, 面积用S表示。

生:如果a与1相乘, 就可以记成a。

师:如果是1×b, 就可以简单的记为什么?生:b。

师:对, 看书不能只看表面的东西, 要注意看重点。还有什么?

师:4·a不读四点a, 还是读4乘a;a×4可把乘号变成点, 写成a·4;但如果把乘号省掉4要跑到字母的前面, 写成4a, 书上的这句话很概括。

师:真正的好学生是自己会看书的人, 而不是老师教了你才会的。例3主要告诉我们什么?

生:字母乘字母, 字母乘数, 乘号可以变成圆点, 或去掉。

师:很奇怪, 加法的时候, 没什么规定, 就这个乘号的时候有特殊的规定, 有问题吗?

生:没问题。

师:真的没问题?你们没问题就麻烦了。学习一定要善于追问!为什么当字母碰到具体的数时, 加法、减法、除法书上都没有特殊规定, 只有乘号有规定呢?为什么把乘号变成一个点, 有时候干脆不要呢?同学们要经常这样思考问题, 你就可以成为一个优秀的孩子。

生:为了简便。

师:是的, 下面一个游戏, 你就能有所感悟。

【赏析】

1. 标注法

阅读不能“矮人看戏”, 要读出“平淡”下的“深刻”来, 要养成“一阅即读加思维”的读书方式。由于小学生注意力不全面, 易顾此失彼的特点, 适当勾划, 能集中学生的注意力与思维。刘老师指导读教材时, 指出“不动笔墨不看书。”“尤其读数学书, 该划的划, 该打重点号的打重点号, 该写的写, 这才叫读数学书。”引导学生:“读书要去表面, 找重点”。

对于重要内容、数学术语和自己不懂的或感到含糊的地方作上自己规定的符号。还可以用“*”标明重点词语, 用“?”标出有疑问的地方, 用“·”表示注意。提倡有能力的学生可以试写眉批, 将自己的一些灵感、心得及时整理在笔记上, 用提纲式标题摘出概括化的要义, 用小段文字注明自己独特的感受与认识, 用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述。手脑并用, 以写“串”起思维的“珠链”, 能收到事半功倍的阅读效果。

2. 质疑法

刘老师特别注意培养学生在数学阅读中的问题意识。“真的没问题了?你们没问题就麻烦了。学习一定要善于追问!”“有没有想过为什么呢?为什么当字母碰到具体的数时, 加法、减法、除法书上都没有特殊规定, 只有乘号有规定呢?”“同学们要经常这样思考问题, 你就可以成为一个优秀的孩子。”

引导质疑的过程是逐步理解问题的过程, 也是思维能力发展、自学能力提高的过程。质疑使学生观察得更仔细, 发现问题的能力逐步提高, 自然思考也越来越周密深刻。课堂教学中, 要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处, 进行质疑, 引导学生将思维逐步展开, 认识逐步深化。

质疑要鼓励学生“标新立异”, 要教会学生主动从不同角度思考、质疑。刘老师还善于运用富含哲理和情理的语言激活学生的思维, 为学生思考问题、解决疑难铺路搭桥, 并组织学生说一说, 议一议, 穿插交流一下, 将阅读时模糊、杂乱的数学思想清晰、条理化, 培养爱问、好问、会问的好习惯。

片段二:张齐华在“用字母表示数”中的阅读指导

师:用a表示储蓄罐里的钱, 如果有3个这样的储蓄罐是多少钱?5个呢?8个?b个?n个?

师:刚才你们说出来的都是含有字母的乘法式子, 你们知道吗?在数学上像这样含有字母的还有更简洁的写法。

师:今天老师给孩子们带来一些数学上的规定, 一起来看看?

(出示表格)

师:这些规则内容非常多, 也很丰富, 所以张老师决定, 一条一条的读, 如果看懂了给老师点点头、如果看不懂就摇摇头, 待会儿再来帮助你。

师:第一条:字母和1相乘。第二条:字母和数相乘。第三条:字母和字母相乘。第四条:相同的字母相乘如:a×a。

师:出几道题考考大家?

师:友情提醒, 错误一定会很多, 因为这么多知识, 一下都出现在眼前, 看的眼花缭乱, 但有张老师, 还有同伴在, 我们很快就能掌握。

师:出5道题, 而且张老师非常仁慈, 还把刚才的规则留在这边, 在做题时, 不知道答案是多少, 可以怎样?

生:偷看。

师:这不叫偷看, 这叫参考。比如:a×b省略乘号要怎么写?不知道怎么写, 可以怎样?

生:偷看。

师:换个词?

生:参考。

师:领悟的很快。我们可以很快的参考一下规则:a×c怎么写?a×b呢?

【赏析】

1.列表格, 提纲挈领法

数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨, 对学生来说比较抽象, 不易理解。提纲挈领法, 就是把一组学习材料划分成若干个小单元, 并通过简约化的编码形式, 进行梳理和归类, 归纳出数学知识的基本规则、原理等, 使知识整体的层次和结构一目了然, 既深化理解又便于记忆。指导时, 应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手, 着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义, 并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。

张老师把繁多而抽象的学习内容整理成表格, 分成四个格子:字母和1相乘, 字母和数相乘, 字母和字母相乘, 相同字母相乘。对教材提供的“原材料”进行梳理, 提炼重点、难点、关键, 使得阅读内容由“厚”到“薄”, 并以此为突破口, 理解其含义, 分析解决问题。

2.练读结合, 查阅资料法

练读结合, 在练中发现疑问、提出疑问, 通过读来解决疑问。让学生将阅读与练习结合起来, 读中明义, 练中理解内容;把练习和阅读结合起来, 从学生原有的认知出发, 设计巧妙的练习, 把难点分散, 学生带着疑问, 再有针对性地阅读, 提炼问题的本质, 深化认知。

张老师“仁慈”的把规则留在思考题的上面, 学生可以边做题, 边参考。这不正是人们认识新事物, 学习新技能的一种很重要的方式吗?古人的灯下、现代的图书馆里、网络里查阅, 边学边思考, 不懂再查阅, 再思考。这样的场景被张老师神奇的剪影在我们的数学课堂上, 可见其睿智、精益求精、无痕的教育艺术。

二、同师同课异构, 课前无阅读指导与有阅读指导的不同设计

贲有林老师把十年前全国赛课一等奖的《平面图形的面积总复习课》, 自己跟自己同课异构。赛课中阿凡提赶羊的故事, 还在耳边荡漾, 精彩重现后, 贲有林老师同时奉献给大家一场“不是很精彩”的课。用贲老师的话说:“第一节课更具有观赏性, 而第二节课则把公开课上为家常课。”“把家常课上为公开课, 把公开课上为家常课”, 是他的一种追求。常态在哪呢?异同在哪呢?在于教师课前给学生一张预习、自主复习的表格, 表格中还有学生易错题的整理和友情提醒:“……最聪明的人是不再重复犯别人错误的人。”教师审阅学生的预习作业后, 有层次的让学生在台上展示自己整理的复习成果, 并交流易错题, 最后教师把易错题进行有选择、有目的再修改和提升, 与学生一起质疑探讨。 (附:预习表格)

“平面图形的面积”整理复习

班级:______姓名:______学号:______

1. 我们已经学过哪些平面图形的面积计算?

你能用表格或画图的方式将所学的平面图形面积计算的知识进行整理吗?

通过整理, 我的体会:

2. 在学习平面图形面积计算时, 哪些题目容易出错呢?

收集一道题目, 整理如下:

题目:

解答:

我的提醒:

【赏析】

1.预习梳理法

恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力。课前预习离不开阅读, 为提高预习阅读的针对性和有效性, 教师要明确预习的范围和要求, 还要设计相应的与旧知联系的带有悬念性的问题或与新知相关的有趣练习题, 促使学生主动预习。如:学会了什么知识?运用了什么学习方法?掌握新知识的关键是什么?难点在哪里?新旧知识有何联系?还有哪些疑问?等等。新授前, 还应检查预习的情况。学生通过一定思维含量的阅读, 明确教材重难点, 为新课做准备, 同时学生明确了自己的薄弱点, 便于有针对性地听课, 提高学习效率。

高年段学生的自主学习能力已有一定的水平。教师让学生课前预先对所学的知识进行归纳小结, 对知识进行重新整合, 初步感知知识间的联系, 逐步理清脉络, 捕捉并整理了易错的数学问题。一方面学生可以复习所学知识, 另一方面可以培养学生知识归纳、梳理的能力, 并完善自身知识结构, 建立系统的数学知识网。预习之后, 教师与学生, 学生与学生间进行多向交流, 学生对所学过的内容进行比较和系统化, 感知知识间的联系, 通过联想, 理清脉络, 疏通思维, 消除了障碍, 形成更完整的知识结构网络, 同化形成自己新的认知系统。而在这整个复习整理的过程中, 教师只是组织者、协作者、参与者与促进者, 是学生复习过程中的伙伴与朋友。

2.对比联系法

真理越辨越清晰, 当我们对事物模棱两可, 分不清楚时, 对比是一种非常实用的方法。对比读, 就是通过读来比较知识的纵横联系、差别, 从而掌握数学知识, 把知识内化的一种读书方法。一般应用在知识形成的巩固阶段, 把知识进行有层次的、系统的区分和整理, 使学生更牢固地掌握知识的重点, 对知识间的联系和差别能够系统地把握, 为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。比较是多种多样的, 可以是同类题目的比较, 也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。同时, 数学知识是相互联系的, 新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读时, 要善于用联系的眼光去认识新知识, 从知识系统的角度去把握新材料, 融会贯通地深入思考, 才能避免片言只语的肤浅印象, 减少思维的盲目性, 真正理解教材所包含的严密的逻辑关系, 从而提高理解的层次, 增强解决问题的灵活性, 并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。

课上, 教师根据学生课前所整理的问题, 进行具体的有重点的指导, 既节省时间又提高教学效率。学生在复习中比较知识的异同点与联系, 实现学习过程的正迁移, 做到举一反三, 触类旁通。学生从自主复习整理中切实体会到:数学现象和问题可以千变万化, 但万变不离其宗, 还是能发现其中的很多共同点的。把讲台让给学生, 教师的退是学生更大踏步的进。“教是为了不教”, 教师不讲, 学生能讲;学生会讲, 学生讲了, 学生也明白了。知识的获取是一个主动的过程, 学习者不是信息的被动接受者, 而应该是知识获得的参与者, 学生的学习状态不一样了, 学习的效果也就不一样了。

三、同师异课同构, 课中了解学生知道了什么还想知道什么时阅读

夏青峰老师在不同的两节公开课中, 都有学生自主阅读的环节。

片段一:夏青峰《分数的意义》中的阅读指导

师:我们今天学什么?分数我们原来学过吗?你还记得一点什么吗?

师:今天我们还学分数的意义, 书本又想告诉我们些什么呢?咱们看一下课本, 好吗?自学一下课本, 看看我认为知道了什么?可以用笔把你认为的重点难点画起来, 咱们等会交流, 通过看书又获得了哪些知识。开始。 (1分钟)

(交流)

生:把一个物体或一些物体都可以看作一个整体, 把这个整体平均分成若干份, 这样的一份或几份都可以用分数来表示。一个整体可以用自然数1来表示, 通常把它叫做“单位1”。

师:你还想说些什么?把一个物体或一些物体都可以看作一个整体, 你解释一下。

生:相同的物体。

生:无论什么都可以看作一个整体。

师:请你举个例子解释什么是“一个整体”。生:圆形。

生:没有分开的。

生:可以把它们合起来, 叫做一个整体。

师:一些物体也可以看作一个整体, 什么意思呢?举例。

生:四个看作一个整体。

生:铅笔盒里的几只铅笔, 整盒看作一个整体。师:一个人可以看做一个整体吗?8个孩子呢?师: (指一组同学) 可以看做一个整体吗?看作一组人。一班人?一排桌子?

师:单位1什么意思?生:表示一个整体。

师:一个单位, 把一排看做一个单位, 两排就是?生:两个单位。

师:书上告诉我们, 可以把一个物体或一些物体都可以看作一个整体, 还有单位一的概念, 都明白了吗?

生:明白了。

师:是否真的明白了?考考大家好吗?屏幕上有一个“整体”被一块布遮住了一部分, 只露出一小部分是整体的1/4, 你能画画它的整体是什么样子的吗?

师:除了这种可能, 还有没有其他的可能?也把它画出来好吗?

师:你是怎么想的, 能说说吗?

师:无论多少可能, 下面都是3个。

师:整体是不是一定要连起来?分散开来也是一个整体。

片段二:夏青峰《面积的认识》中的阅读指导

师:哦, 真好。你们能说出自己对面积的理解。可是, 说得是否正确呢?究竟什么是面积呢?课本上说得清清楚楚, 你们能不用老师讲, 自己看书就能把它搞明白吗?

(PPT:自学课本, 看究竟什么是面积?) 生:能。 (生开始看书)

师:好啦, 孩子们!看书以后, 你们对“面积”的认识, 又是怎样的呢?

生:物体表面或平面图形的大小, 就是它们的面积。

师:哈, 你把书上的这句话给读出来了, 不错。

(PPT:物体表面或平面图形的大小, 就是它们的面积。)

可是, 这句话是什么意思呢?我有点读不懂。谁能做小老师, 来解释一下?

生: (有些犹豫) 。

师:这句话, 连起来有些难解释。我把它分开。 (PPT:物体表面的大小, 就是它的面积。)

师:现在谁愿意做老师, 来说说这句话?

生1:就是一个东西, 它的面的大小, 就是面积。师:你能举个例子说说吗?

生1:比如, 书本这个面的大小, 就是它的面积。师:哦, 你能举起来让同学们都看见, 再说一遍吗?生1演示。

师: (也拿起课本) 课本封面的这个大小, 就是封面的面积。孩子们, 你们也这样认为吗?

生:是的。

师:那除了课本, 你们还能举出其他例子吗?生2:课桌的这个面的大小, 就是课桌的面积。生3:黑板的大小, 就是黑板的面积。

创设“问题情境”就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁, 把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题情境的创设要结合学生情况和教学内容, 同时还应围绕教学目标。问题情境的创设可从以下几个方面进行。

一、通过生动有趣的比赛活动进行创设

夯实基本功 篇7

关键词：小学,田径训练,基本动作,短跑速度

田径项目是体育中的重要项目,而短跑则是其中的重中之重。很多学生对于短跑的技术动作要领并不了解,只是处于盲目的训练之中,这对于提高学生的短跑速度造成了一定影响。 教师在教学过程中,要将指导短跑基本动作和各种练习融合在一起,让学生在潜移默化中夯实跑步的基础,全面掌握各种基本动作。

一、摆臂练习,协调身体

很多学生在跑步时不注意摆臂动作的标准性,错误地认为摆臂动作和跑步速度无关,然而事实上摆臂动作的加快能对腿部动作的加快起到促进作用,所以训练学生的摆臂动作十分关键。教师可以设计一些练习,让学生锻炼摆臂动作,促进他们提高身体的协调性。

枯燥而反复的训练无法激发学生的学习兴趣,所以教师在训练学生摆臂动作时,要注意提高学生的锻炼兴趣,可以将游戏内容融入到摆臂练习中。可以让学生进行“小蜜蜂”游戏,若干学生组成一组围成圆圈,中央站立一个学生作为传递信息的 “小蜜蜂”,“小蜜蜂”在找到蜜源之后召唤伙伴,用摆动手臂的方式传递信息。而外圈的“小蜜蜂”则要随着中央的“小蜜蜂”的动作而做出相应的摆动。教师在游戏中要指导学生掌握标准的摆臂动作,手臂要分开置于身体两侧,手肘弯曲,前臂和地面平行,双手握拳前后摆动,要注意前后摆动而不是左右摆动。教师也可以用口哨指挥学生摆臂,口哨的节奏加快,则摆臂的速度加快,反之则变慢。同时,教师还要辅助鼓励性话语,如:“前面有一丛红花,小蜜蜂们飞舞起来啊!”要注意让学生自然轻松地挥动手臂,并注意身体和手臂之间的协调性。这样的游戏有助于学生在反复练习中协调自己的身体,掌握正确的摆臂动作, 使他们形成习惯性动作,在正式跑步时就会自觉运用标准摆臂动作。

二、抬膝练习,增强力量

除摆臂训练外,抬膝训练也十分重要。通过高抬膝训练、原地垫步抬腿训练和高抬腿训练等项目,能有效提高学生的腿部力量,让学生在短跑时能增强抓地感,从而提高跑步速度。教师要注意合理安排各种抬膝训练,促使学生循序渐进地增强腿部力量。

很多练习都有助于增强腿部力量,教师可以组织学生将这些抬膝练习动作组合起来,分组操练。可以给这项练习取名为 “疯狂的小兔子”,就是将学生在抬腿过程中做的那些动作比喻成小兔子的奔跑。刚开始时可以做一些高抬膝练习,在向前慢跑的过程中突然加速,将膝盖抬起,左右腿交互进行,在此过程中要注意尽量抬高膝盖,这有助于训练腿部肌肉。教师可以用语言激励学生,如:“小白兔在森林漫步,突然发现一个大蘑菇, 快跑啊,不然蘑菇被人采走了。”在喊到“大蘑菇”时,学生就要快速做抬膝动作。另外,还可以让学生做原地垫步抬腿动作,如果有条件,可以在学生腿上绑上负沙护腿,再让学生训练,以增强腿部力量。高抬腿练习也是增强腿部肌肉力量的好方法,教师可以鼓励学生:“大灰狼来了,小兔子快快跑啊。”在这个“疯狂的小兔子”游戏中,学生可以反复练习腿部动作,教师要注意让学生保持动作的标准性,让学生在练习时充分舒展腿部,从而增强腿部的肌肉力量,提高跑步速度。

三、伸腿练习,提升步幅

在短跑中,步幅之大对于提高跑步速度是十分重要的,所以教师在指导学生锻炼时要适当加入一些增大学生步幅的训练方法,例如,伸腿练习就是一种很好的训练方法。可以将松髋伸小腿、跨步伸小腿跑等融合在一起,让学生在伸腿跑步练习中提升自己的步幅,从而促进速度提高。

如果将抬膝练习中的某些动作加以变通,就能起到提升步幅的作用。例如,教师可让学生在慢跑过程中做抬膝动作,当膝盖抬到一定程度的时候,将小腿送出去,同时注意髋关节的伸展。另外,还可以让学生采取跨步跑的方式进行练习,一只脚用力向后蹬踹,另一只脚则向前做抬膝并伸小腿的动作。为了促进学生更好地练习这个动作,教师可以让学生跟随音乐的节奏做伸腿练习,还可以辅助添加一些手部动作,将伸腿练习变成有节奏的韵律操。学生都比较喜爱欢快的音乐,让他们动起来, 参与到韵律操练习中,可以促使学生在潜移默化中达到伸腿锻炼的目的,不知不觉中促使学生增大了自己的步幅。教师可以将学生分成若干小组,让学生以伸腿为基本动作,自己编一套韵律操,并且进行小组比赛,看看哪一个小组的舞蹈动作更好。 在学生进行伸腿练习的时候,教师要注意观察,要让学生保持身体重心的平稳,如果学生的身体上下颠簸、起伏过大,就会影响锻炼效果。因此,教师要适时给予学生指导,纠正他们的错误动作。

四、结束语

在田径教学中,要提高学生的短跑速度,就要从源头抓起, 注意指导学生的基本动作。教师可以在各种练习中巧妙地将动作训练融合在其中,可以促进学生在掌握基本动作的基础上游刃有余地进行训练,从而促进学生全面提高短跑速度。

参考文献

[1]迟化,方秀宠,卢景波.我国学生跑步枯燥的认知探讨[J].北京体育大学学报,2009(04).