科学试卷

科学试卷（精选11篇）

科学试卷 篇1

一次有效的科学命题依赖于一个严格的命题程序, 命题程序的流程可以用下图表示:

只有严格的命题程序才能保证一份试卷的质量。归纳起来, 可以在以下这三个阶段详细论述:

一、准备阶段

1. 完成双向细目表。

俗话说得好, 磨刀不误砍柴功。着手准备出一份试卷, 并不是马上去找题目、编题目, 而应当根据教学进度与教学安排, 确定考试范围。然后, 整理出所考范围内的各个知识点, 明确相关知识点的难度要求, 把握好重点、难点, 并根据学生的学习情况和学校的难度系数 (一般为0.75-0.85) 要求, 仔细、准确完成双向细目表。如下表所示:

一份完整、详细的双向细目表, 不仅能保证试卷的考查内容不偏离范围, 考查难度、重点、难点也能更好地把握;同时, 有助于命题时理清能力层次和学习内容的关系, 确保设计出的试题能反映教材内容, 确保各项评量目标与所要考查的科学知识、科学能力、情感态度与价值观相对应。

2. 确定整体大框架。

(1) 根据相关要求确定物理、化学、生物、地理四块考查内容分值所占总分比例。

(2) 确定试卷的题型。

常见科学试卷题型有:选择题, 简答题, 实验探究题, 分析计算题。

(3) 确定各题型题量。

一般地, 根据考试时间 (120分钟) , 试卷的题量以35—40题 (阅读量8000字上下) 为宜。其中选择题20题;简答题7—9题;实验探究题4—6题;分析计算题3—5题。

(4) 确定试题评分标准。

不同地市分值不同。以200分为例, 选择题每小题4分;简答题20空, 每空3分;实验探究题15空, 每空2分;分析计算题按各题的小题数量及难易酌情布分, 共30分。

二、命题阶段

有了双向细目表和试卷大框架, 命题就有据可查, 有法可依了。试题的编制有以下三种策略:

1. 原创型试题。

科学试卷理应充分体现学科特点, 利用所学的基本知识与基本原理, 解决生活、生产实际中的自然现象与实际问题, 因此, 教师平时应多做与科学知识有关的信息的积累, 多关注热点问题, 如各种自然灾害、灾难、急救, 环保、低碳、疾病、战争、科技创新等, 从中获得有用的素材, 将其与学生学习的科学知识相结合。这样的试题既考查了知识, 又将学生的视野从教室延伸到生活, 延伸到社会, 体现“从科学到生活, 从生活到社会”的课程理念。同时, 也是当今国际性评价“PISA”测试思想的渗透与尝试。

例1我们学校每年都举办科技艺术节, 其中有一个精彩的节目———“一纸顶千斤”, 比赛规则是:不允许使用其他材料, 只用两张普通的报纸加工成高不低于10厘米的一定形状的支撑体, 上架木板, 以支撑起最多砖 (每块砖重约2.5千克) 者为胜。

如图所示, 每只纸柱与木板的接触面积约为5厘米2, 木板长1米, 宽60厘米, 重5千克, 结果某班以168块砖取胜, 则每只纸柱承受的压强将达_____ (g=10牛/千克) 。

例2利比亚动荡让世界多国展开了一场撤离滞留公民的“大竞赛”。国际在线消息:当地时间3月1日上午, 中国海军“徐州”舰与中国驻希腊大使馆租用的“韦尼泽洛斯”号顺利会合, 护送从利比亚撤回的2142名中国公民前往希腊克里特岛。这是“徐州”舰为撤离中国在利人员船舶首次实施护航任务, 地中海海域上长鸣的中国军舰汽笛让历尽艰辛踏上回家路的中国工人激动不已。“徐州”号是中国海军054A型 (北约称江凯II级) 导弹护卫舰第二舰。性能数据:舰长:132米舰宽:1 5米吃水:5米航速:27节排水量:满载4500吨。求: (1) “徐州”舰经过六十个小时航行抵达利比亚班加西港外海海域, 据此推算中国海军“徐州”舰此行行驶的距离大约为多少?现代精确的“节”的含义是每小时行驶1海里 (1海里=1852米) 。 (2) 中国海军“徐州”舰满载时排开的水的体积是多少?

仔细研究近年的中考卷不难发现, 取材于生活、社会中热点作为题目背景的题目比比皆是, 因此, 平时命题时多重视此类题目的开发, 对学生是很有帮助的。需要注意的是, 无论什么形式的原创题, 保证科学性是重要前提!同时, 还要明确: (1) 所考知识依据明确; (2) 依据新课标的知识与技能、情感态度与价值观的要求; (3) 严格依据中考说明中的知识条目及等级要求。

2. 改编型试题。

《课程标准》和《考试说明》是学业考试的重要依据。“以本为本”, 利用学生使用的书本、作业本、实验册中的思考、讨论、图表和课后练习等相关素材, 进行有机整合, 编辑试题。另外, 从其他一些资料上寻找比较好的题目, 结合学生与当地实际进行改编。

例1科学八 (上) P.35阅读材料:“在使用两种液体配置溶液时, 常用其中的一种液体的体积分数表示溶液的组成。如医疗上使用的酒精溶液, 就是用70体积单位的酒精和30体积单位的水配制而成。”命题时, 可补充酒精的密度 (0.8克/厘米3) 及水的密度, 来求消毒酒精溶液溶质的质量分数。

例2根据2010衢州卷第37题改编:北京晨报2011年03月04日报道:面粉增白剂的有效成分是过氧化苯甲酰[C6H5CO) 2C2O2], 学名叫稀释过氧化苯甲酰, 它是我国八十年代末从国外引进并开始在面粉中普遍使用的食品添加剂, 面粉增白剂主要是用来漂白面粉, 同时加快面粉的后熟。本品对上呼吸道有刺激性, 对皮肤有强烈的刺激及致敏作用, 进入眼内可造成损害。2011年3月1日, 卫生部等多部门发出公告, 自2011年5月1日起, 禁止面粉中添加食品添加剂。求: (1) 过氧化苯甲酰分子的相对分子质量。 (2) 过氧化苯甲酰中碳元素的质量分数为___ (计算结果精确到0.1%) 。

3. 引用型试题。

一份试卷的试题不可能都来自原创和改编。有位身处教学一线的专家曾说过“好题永远不会老”!适当参考, 慎重引用一些来自讲义、辅导资料、网络上的好题, 也是命题方式之一, 引用型试题在一份试卷中比例应控制在比较小的范围。

随着教育理念的不断革新, 试题的形式也越来越科学, 创新精神得以充分发挥, 漫画型、开放型试题逐渐增多, 试卷的设置也越来越体现人文关怀, 如温馨提示语, 激励语等, 这些内容也应在命题时有所体现。

三、审查阶段

1. 审查阶段要做的工作主要有以下几点:

(1) 试卷的字词、标点、表达、数据等有无错误和不当之处;

(2) 试题的难度系数, 梯度分布是否合理;

(3) 知识点是否有明显重复, 试题有无科学性错误;

(4) 答题卷的序号, 空格线的长度、计算题的留白与试题是否完全对应并符合实际。

2. 审查方式与程序:

(1) 自我审查。

在自我审查中特别关注试卷的字词, 数据正误, 对照双向细目表仔细核对知识点的考查有无遗漏、有无删减, 核对图文的设置是否合理。

(2) 合作教师协查。

合作教师需要认真做题, 检查试题中的标点, 以及语句表达的准确性, 检查试卷的难度。判断答题卷的设计是否符合答题要求, 并检查试题中各知识点的考查是否重复。

(3) 备课组长、教研组长。

备课组长和教研组长主要检查试题难度、梯度、分值设置以及是否存在科学性问题, 并对试卷做出客观的评价。

俗话说“旁观者清, 当局者迷”。只有认真做好审查阶段的各项工作, 不断修正、完善, 才能更好地保证一份试卷的准确性、科学性、合理性, 才能保证测试的有效性。考试的目的和意义才能充分体现!出一份试卷也许不难, 出一份好试卷却不易!只有严格地按照命题的程序, 认真做好每个阶段的各项工作, 方能保证一份试卷的质量。

此外, 在考试以后, 认真完成《考试情况分析表》, 既是对教育教学情况的总结与反思, 也是对命题情况的一次反馈。通过备课组老师对各班不同层次学生考试卷面情况的分析、讨论, 总结命题不足, 以便更好地做好命题工作。

作为科学老师, 不仅要能上好一堂科学课, 亦要有能力出好一份科学试卷!

摘要：进入初三, 考试频繁。一份试卷的质量如何, 直接影响其对教学工作的评价与指导作用。教师手中拥有的试卷资料很多, 适时能用, 质量不错的却很少。如何出好一份试卷, 出一份好试卷, 以达检测目的, 保证考试的有效性, 就显得非常重要。

关键词：双向细目表,难度,原创改编,审查,PISA

科学试卷 篇2

二、试卷答题情况分析：

第二大类为判断题，大约有10小题，满分在14分左右，学生基本得分在10分以上，反映出学生对概念性题、与学生生活实际结合比较紧密的科学现象的判断正确率较高。对涉及到有关自然现象的错误判断，是由于学生平时不做相关模拟实验，没有养成有目的地观察自然现象的良好习惯，学生没有形成明确的表象。

第四大类为连线题，分值在10分左右，学生得分基本在7、8分左右，主要考查了学生对基本概念的掌握情况。

第五大类为实验题，主要考查学生对实验数据、结果的分析，实验材料与实验现象之间的联系判断，实验及其科学设计的水平和能力，所占分值三个年级相差较大，学生平均得分不过半，零分试卷也有出现。不论是三年级“测量水温的方法”还是五年级“用显微镜观察洋葱内表皮细胞”的实验，由于试题设计具有一定的灵活性和相应的难度，学生得分都不高。说明平时教学中许多实验教师只是讲一讲或者演示一下，没有按照教材的设计要求组织学生进行模拟实验，教材的功能价值没有得到有效的发挥，造成学生的认识不够准确、全面。这就要求教师在平时的实验教学中组织好学生观察操作分析实验现象，引导学生亲力亲为实验操作过程。此外，在平时的实验教学中教师还要关注实验的方法，更要让学生养成细致、认真的态度和习惯。

第六大类为简答题，分值在30分左右，学生得分基本在20分左右，以五年级三个简答题为例，第一题“举例电磁铁在生活中的应用”、第二题“微生物对人类有哪些功与过”许多学生没有答几句，两题满分16分，相当一部分学生只得了几分，甚至有些学生得了零分。分析造成的原因主要有：学生审题不当，缺乏审题能力;教师在平时的教学中没有对学生进行灵活的思维训练和有效的语言描述与交流;学生缺乏思维训练，解题时思维混乱，前后不一，自相矛盾。

综合分析来看，本次测试较好地反映了我县三至五年级小学科学教学的实际，体现了任课教师专业素质的不平衡、实验条件的差异、领导的重视程度等主客观因素对科学教学的影响。

三、加强科学课教学的措施及建议：

1.潜心研读《科学课程标准》和教材。要吃透课标精神，准确把握新的教学理念，用以指导教学实践。要吃透教材，准确把握教材中的每一个活动，抓住教学的关键，突出教与学的重点，切实落实教学目标。

2.要十分重视基础知识的落实，尤其是要重视科学概念的教学。本次考试难度有所提高，但还是以基础题为主。从学生答题情况看，部分学生还存在着基础知识不扎实的问题，对一些科学概念、科学原理不能理解、不能把握，不能运用所学知识去解决现实生活中的实际问题。所以在平时的教学中要注意重视科学概念的教学，明确把握科学概念的形成过程。

3.努力探索课堂有效教学的策略。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲解、讲授或者让学生“读”、“听”、“记”、“看”就可以实现的。也许对于事实性知识、概念性知识的学习，用这样的方法还是比较有效的。但是对于规律性知识、方法性知识、解决实际问题往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。因此，在课堂上，教师的教学要以学生为主体，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者。在教学过程中要安排各种相关的情景与有意义的科学探究活动，让学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动。引导学生将知识转化为能力。对学生科学学习的评价要关注学习的结果，更要关注学习过程，要关注科学学习水平，也要关注在科学探究活动中表现出来的情感与态度。使学生在获得对科学概念理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到健康的发展。使课堂真正成为学生探究知识、增长智慧、增强才干、学会创新的重要途径。

4.加强实验探究教学，培养学生探究能力。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此，我们要加强实验探究教学，培养学生的探究能力。从本次考试结果分析，学生的基本实验操作、科学探究能力以及解决简单问题等能力还是比较弱的。从学生答题情况可以看出，学生对于要求通过实际操作、动手实验、课后观察、运用所学知识综合分析解决实际问题的题目，得分率都不高。所以，要求教师在教学中，一方面要重视实验基本操作规范的教学，养成科学的态度，掌握科学的方法;另一方面要引导学生勇于探索，敢于质疑，以形成良好的理性思维品质。我们一定要让学生走进实验室，亲自动手做实验，体验实验的乐趣，养成勤于动手、乐于探索的良好习惯，在实践中培养和提高学生的操作技能和思维能力。

科学试卷 篇3

关键词：试卷讲评；方法与效果；高效实用

一、讲评课的目的与意义

在中学英语教学中，讲评是重要的环节。教师教学是为了让学生掌握知识，因此，教学评价是教学过程中必不可少的环节，而评价学生学习情况最常见的方法就是考试。通过考试可以了解到学生对于各方面知识的掌握情况，而对试卷的分析和讲评则是对学生在考试中出现错误的分析，针对多数错误和一些典型的错误进行纠正，让学生掌握正确的知识点，完全掌握所学知识。评讲试卷还在于提高学生独立思考和分析问题的能力，教师通过讲评试卷，了解学生对已有知识的掌握情况，调整教学方法。开展试卷讲评课，提高学生在学习上的综合能力，能够有效地提升教学质量，对于教育改革也有一定的促进作用。

二、讲评课的现状

进行试卷讲评，主要目的就是给学生梳理知识点，通过讲评，了解学生在学习过程中，对某个知识点的掌握情况，培养学生独立解决问题的能力。在教学过程中，教师非常重视学生对知识的接受和掌握程度，希望通过测试来检验学生的水平。但是检测过后，许多教师不重视对检测结果的分析。课堂上，教师在考试后对试卷的讲评方式多为对答案的形式，未能起到让学生真正掌握难点的作用。从学生层面来说，调查显示有将近60%的学生对试卷讲评课不感兴趣，认为讲评课很无聊沉闷或者收获不大，参与意识淡漠。这些因素导致了讲评课难以体现新课程中的理念，即“教学是教与学的交往、互动。师生应该加强交流和沟通，双方相互启发和补充”难以实现。

针对这一现状，如何创建高效、科学、实用的试卷讲评课，使其真正成为帮助学生夯实基础、整合知识、拓展能力、反思总结的手段，在英语教学中是一个重要的问题。

三、开展科学实效的讲评课的步骤与方法

l.充分做好讲评前的准备工作

（1）把握讲评的最佳时机

那么什么时候讲评试卷最好呢？一些老师重视新课的进度，所以在考试后继续讲新课，导致对试卷讲评的拖延。心理学家的实践表明：反馈的时间与学习的效果相辅相成，反馈的时间越早，学习的效果越显著。所以，在考试过后，一定要及时评讲试卷，也就是说及时进行学习反馈。我们在许多考试中发现，在考试结束后，学生对于自己的成绩十分关注，极为热情，许多学生在刚刚考试完毕就开始翻书确认自己的答案。所以试卷讲评越及时越好。原因很简单，学生对于知识点还保持着较高的热情，求知欲强；从教师的角度来看，刚刚批改完试卷以后，也及时了解到学生出现的问题，这时候及时评讲，也便于教师与学生的沟通。因此，重视及时评讲试卷，能够起到事半功倍的作用。

（2）分析试卷的内容结构和学生的答题情况

在讲评前，教师要熟悉试卷中知识点的概况，熟悉每个知识点的重要程度，还要掌握试卷中题目的难易程度，确定试卷中不同难度知识点的比例，着重分析题目中的陷阱和解题思路。

而对于学生如何答题也不能忽视，集中在学生出错较多的地方，找出学生共同的错误进行分析。教师可以建立档案或者是表格，专门记录学生在考试中的错误。例如笔者在某一次学校的周练后，对所任教的初一（3）和（4）两个班级的学生各题型的出错率进行班与班之间，班级内部之间的纵横对比，充分肯定两班学生的成绩，使学生树立学习的信心，并借此激励班级之间展开良性竞争，共同追求更大的进步。

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通过上述答题情况表，我们不难发现，在这次测评中，（4）班无论在整体还是在各个题型的发挥中都较于（3）班出色。而两班失误最多的都集中在阅读理解这个大题上面。这样，在讲评时就能更好地帮助我们教师把握重难点。

（3）认真做好自我教学分析，合理设计讲评课的教学活动

准确定位课堂教学目标，在备课中引入赏识教育的概念。一备内容，重点关注考试中学生出错较多的知识点，将这些作为重点，为学生解决这些方面的难题。确定哪些详讲，哪些略讲。做到讲究实效，切忌面面俱到。二是备课的方法，教师应对于知识掌握不同程度的学生一视同仁，设计合理的教学方法，引导和激励学生更好地学习。三备技巧，一部分题目要留给学生讲解，充分提供给学生表述、思索、探讨的空间。

2.优化讲评时的方法和技巧

（1）突出学生主体，重在点拨

新课程改革要求充分调动学生的学习积极性，促使其自主学习，营造合作学习的环境，指引学生全面应用已学的知识和生活经验，多思、多做、多说，积极参与，探索求知，经由自我发现、自我研究、自我概括，形成全新的认知结构。所以作为知识的重建过程之一，试卷讲评离不开学生的自主性学习。讲评应具备一定的启迪性，其中教师发挥引导作用，而学生则占据主导地位。如在讲评书面表达时，可先点明这篇作文怎样审题，从人称、时态、结构依次进行审题，也就是总—分；分—总；总—分—总。接着共同探讨，发现大多数学生在写作时所面临的问题，如词汇拼写、语法结构、句子表述等共性情况。在此步骤中，教师可以呈现事先摘录的学生作文中普遍存在的错句，先让学生观察，小组讨论这些句子错在哪里，为什么错，如何修改。因为这些错句都是同学们自己在考试中表达的句子，因此学生积极性普遍较高，此时教师可参与到学生的讨论中。通过教师与学生之间的互动、解疑、辩论，来全面提升学生剖析、理解、解决问题的技能，并有效推动了知识的转移和内化。最后教师可以进行总结，并欣赏点评范文。笔者觉得，试卷参考答案所给出的写作范文，可能和一些学生的写作能力并不相符，而同班同学的杰作，相比而言更适合作为范文。依照维果茨基的最近发展区原理：对学习者而言，他们和比自身既有知识能力水平稍高一些的同伴一起学习，是步入下一个发展区的最佳

方式。

例如七年级上有一次单元周练的作文题是材料作文。题目如下：Anns Healthy Lifestyle （Ann的健康生活方式）：1.她每天吃许多健康的东西，像蔬菜、水果、牛奶、鸡蛋等等。2.她不吃太多的汉堡、冰激凌、鸡肉等食物。3.她每天在学校和同学们一起运动，如打乒乓、踢足球、打篮球等等。请根据以上内容，描述Ann良好的生活习惯。要求：不低于六十词，包含所有要点，文章流畅通顺。笔者在阅卷时，发现大量学生对于有文字信息提供的作文题，习惯于进行逐字翻译。如：She every day eats healthy food. She every day at school plays sports with her classmates.因此在讲评时，我先把此类错误集中板书，然后让学生小组探讨错误原因。在他们各抒己见后，师生共同归纳英语句子表述次序与中文句子结构差异。学生往往会有精彩的见解；在英文中，时间地点往往放在最后面或最前面，句子主干是某人做了某事，然后再写和谁一起什么时候在哪里做这件事。最后组织学生二次讨论订正错句。这样点拨，能真正推动知识的转移和内化。

（2）拓宽讲评，做好知识点的归纳和系统化

就某种意义而言，试卷讲评有利于知识的重新整合。因为受限于考试卷面以及时间等因素，试卷难以囊括学生所学的所有知识，其上的知识内容大都只是比较零散的“点”，所以专门针对某一题展开的讲评并非科学有效。所以教师在讲评过程中，应努力做到以点带面。拓宽讲评指的是针对某一知识点引申出其他相似知识点，启发学生对相似知识点进行联想记忆。操作过程中要注意对知识点及其相关内容进行及时概括，进而使试题考核的知识更加系统化，构建一个知识链，并且最大限度地建立起知识之间的普遍关联性。这样能有效帮助学生融会贯通，举一反三，便于提高其复习效率。比如考核短语与惯用法时，若题目涉及turn on之类的用法和搭配，就广度教学而言，教师能够列举更多类似短语。如turn down，turn to，turn up，turn in，turn off，turn over等等。这一概括列举法能有效增强学生的集中记忆力。就深度教学而言，教师不仅要阐释此短语的一般词意与用法，也应依照考纲的规定分析其引申义与用法。如turn to，既要阐述其一般词意，也就是“转向”，也需适时拓宽其引申义，即“向谁求助”，常用搭配包括turn to sb.for help（向某人求助）。如此一来，不仅可以使复习更加系统化，也使得答题更具成效，增强学生的应变和梳理知识的技能。

（3）重视指导解题技巧，授之以渔

心理学告诉我们：“方法的问题是根本的问题。”的确，“授人以鱼不如授人以渔”。应试能力也是个人素质的一部分。题型有所差异，则相应的解答思路与方法也有所差异，教师进行讲评时，应围绕题型适度指引学生形成准确的解答思路，让学生逐渐掌握灵活的解答方法。例如，在讲解单项选择题时，教师应引导的准确的解题思路是：辨别所考核的知识点，掌握关键性因素，应用已学知识进行快速选择。其技巧是：结合题干剖析各选项，运用辨别、排除、暗示、固定搭配等方法进行选择。在讲评完形填空和阅读理解题目时，切忌每篇每题进行讲解，必需的解题引导更加重要。应引导学生认真阅读文章段首句，善于从中获得信息：能够迅速阅读全文，挖掘其中的深层含义，把握作者的创作意图；不可胡乱猜测，也不可按照自我观念、常识随便确定；平日要注意累积一定的词汇量，能够按照上下文的意思猜出词语的含义。并且要尽量掌握中西方文化的背景知识等。再者，在解答阅读理解题型时，好多同学都存在困惑，是首先阅读文章还是首先进行审题。对此，笔者建议先阅读试题再看文章。这是由于这一类型的题目绝大多数是考查学生提取有价值信息的水平。假如我们带着题目来进行阅读，就能够迅速获得与题目相关的讯息，既可节省时间，又能提升准确度。考试是在一定时限内阅读数量庞大的讯息，所以提升阅读速率与答题准确度，是获得高分的手段之一。在认知方面，要尽力帮助他们形成认真读题的习惯；写作的过程中尽量使用课本中原汁原味的好词好句，避免使用把握性不大的词组或句型，写后要进行及时检查：可以用口头默读的方式，把自己所写的文章浏览一遍，凭借语感发现是否有瑕疵，力争做到准确无误、流畅优美；在调控策略方面，力抓每道题的关键词，比如针对题目中的who，what，how，where，when等疑问词，对所听内容进行预测；听力测试中的测试点大多集中在一些主要信息和重要的细节信息上，比如地点、时间、数字、职业、人物关系等，我们可以以此把握听的重点。如果教师在每次试卷讲评课中这样指引学生，那么对于培育其思考能力与解题技巧将大有帮助。

（4）注重联系课本知识，温故而知新

讲评课要注意结合课本，注意日常教学。试卷中涵盖的知识点很多，但万变不离其宗，其内容大都来自课本。所以在对试卷进行讲解时，如果可以有效指明某一试题考查的知识点属于课本哪个单元、哪篇文章和哪句话，指导学生去对其进行回想呈现，既可以有稳固课本知识的效果，又可以提高他们对于教材知识的掌握程度，一举两得。并且，恰当地要求他们背诵书上的原句，还可取得帮助学生积累地道、纯粹、优美写作素材的作用。在对试卷进行讲评时一直坚持该方法，时间一长，能够帮助学生培养流利背诵课文、注重教材的优良习惯，进而使他们对课本中的基础知识学习得更加牢固。

四、重视讲评后的巩固，做好补偿练习

课后作为试卷讲评课的适度拓展，学生要更为深入地思考、归纳并拓展试卷中存在的问题。老师也可归纳课堂上的优点与不足，以便为今后的教学工作提供向导。创建高效科学的讲评成效，教师还须采用一定的措施让学生及时掌握课堂内容。1.学生个体消化讲评内容。要求学生深入剖析试卷，梳理并把失分点登记在错题本上，可以重新再做一遍，注明所犯错误原因。2.把学生错误率较大的重要知识点转换角度进行题目设定，有计划，有针对性地进行一定量的补偿练习。让他们有多次稳固和练习的机会，使学生学会基础知识并掌握基本技能。比如，在对试题中的语法填空讲解完毕后，可立即拿出相同类型的题目对他们展开练习。当然补偿训练的讲解也必须要及时有效。3.要求学生第一时间对考试进行总结。总结内容涵盖此次考试的准备、答卷、分数等情况以及为什么会出现错误等。对于他们的总结，老师要迅速同其进行交流，合理评价他们的学习成绩与变化态势，协助他们建立计划，明确具有可行性的目标。4.落实好学困生的辅导环节。众所周知，课题教学针对的是所有学生，虽说老师在课堂教学中已经讲解到位，可仍然还会有一些学习能力较弱的同学对其中的一些问题理解不了。所以课后要对他们进行及时教导，使其真正掌握那些不是很懂的问题，进而巩固讲评成效，全面提升成绩。5.之后测试，有意识地对学生中大多出现的错题，找出共性，转换方式，重新设置题目，提升复现率，提高巩固率。

总而言之，试卷讲评课不单单是学生对知识点进行梳理，总结教学重难点，反思并总结试卷中暴露的问题，而且也是他们熟悉和掌握解决问题思路与方式的关键过程。它对于提高英语教学成效具有非常关键的作用。新课程所提倡的理念，即教学为教同学交流、互动，老师与学生应当互相沟通和交流、互相启迪和补充。因此，一节高效、科学并且具有实用性的试卷讲评课也应该是具趣味性，引人入胜的，应当是老师学生共同参加，相互沟通，在理念的交流沟通中，在相互的探求、共同学习中，领会学习真谛，提高学习有效性。

参考文献：

[1]张晓莉、吕岩.英语讲评课教法探讨[M].全国外语学校工作委员会，2002.

[2]顾明远.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.

[3]李霞平.重视英语试卷讲评课的课堂效率[J].中小学英语教学与研究，2007（6）.

[4]孙勇.英语试卷讲评课的优化.教学与管理杂志编辑部，2001（1）.

内科学考试试卷分析评价 篇4

关键词：内科学,难度,区分度,试卷分析

一、对象与方法

(一) 资料来源。

对第三军医大学医学影像专业2004级59名本科生内科学期末考试试卷中试题各项指标进行分析。

(二) 试卷结构。

试题满分100分, 共43道题, 分为客观题和主观题两类。客观题为20道, 单选题和9道填空题, 共计33分。主观题分为6道名词解释、5道简答题和3道问答题, 共计67分, 各类题型分布见表1。 (三) 数据处理。

将每位考生各题的得分及总分输入计算机, 用Office Excel分析计算出每道题的难度、区分度等指标。

1、难度。

指试题的难易程度, 是衡量试题质量的一个重要指标参数。客观题难度P= (PH+PL) /2, 式中, PH为高分组 (前27%) 答对的百分比, PL为低分组 (后27%) 答对的百分比;主观题难度P=X/W, X表示全体考生所得平均分, W表示满分分数。

2、区分度。

指试题对应试者能力水平的区分程度, 区分度可以将不同层次应试者分数距离。客观题D= (XH-XL) /N (H-L) , XH:高分组的总分数, XL:高分组的总分数, N:总人数, H:最高分, L:最低分。

3、信度。

指试卷的一致性程度, 是反映试卷的可靠性与稳定性的重要指标, 信度愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。信度k表示试题数量, Si2:第i题成绩方差, S2:整份试卷成绩方差。

二、结果

(一) 成绩统计。

2004级59份试卷最高分为97.5分, 最低分为56分, 平均分为78.33分, 标准差为8.03, 及格率98.31%, 成绩曲线均呈负偏态, 各分数段分布情况见表2。

(二) 试卷质量分析。

试卷的难度和区分度试卷质量分析的主要评价指标。难度P值越高, 则难度越低。一般认为P<0.75为较难, P>0.85为较易。区分度D值越大, 则区分程度越高。区分度D≥0.40为优良, D在0.3-0.39之间合格, D在0.2-0.29之间尚可、需修改, D在0.19以下应淘汰。该试卷的难度如表3所示、区分度如表4所示。

三、讨论

学生考试平均分为78.33, 优良率达88.14% (70分以上) , 而不及格率1.6 9%, 说明总体的教学目标基本达到, 结果基本理想。从分数曲线均呈负偏态, 反映实现了教学目的。从及格的分数段来看, 低分段人数较少 (60-70分) , 而高分段人数相对偏多 (80-90分) , 因此影响了正态曲线图的分布, 说明虽然考试内容虽然偏难, 但大部分同学掌握较好。名词解释、问答题的难度较大, 单选题的难度较小, P>整卷难易度为0.65。选择题的区分度较小, 名词解释和问答题的区分度均在0.3以上, 提示有较好的区别性。试题总体的区分度为0.28, 说明试题对学生实际水平的区分程度不高。

由此次考试结果可反映教学方面存在的不足。在教的方面, 对必须掌握的教学内容传授还可进一步强调, 对于学习较困难的学生缺少必要的个别辅导帮助;在学的方面, 学生应加强基础知识的学习, 避免死记硬背, 同时加强知识的灵活应用。

参考文献

[1]侯红瑛, 梁玲, 范建辉, 等。2004级五年制临床医学专业妇产科考试试卷分析[J].医学教育探索, 2009, 8 (3) :248-250。

[2]饶国辉, 李洁明, 胡平, 等。核医学考试成绩分析与评价[J].医学教育探索, 2007, 6 (12) :1124-1125.

[3]邓树权, 李慧梅.试卷分析与需注意的特殊问题[J].四川解剖学杂志, 2005, 13 (2) :40.

[4]吴清洪, 顾为望, 张嘉宁, 等.实验动物学考试试卷质量分析与评价[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2006, 8 (6) :602.

四年级科学试卷 篇5

1.物体的冷热程度叫（温度）。

2.水受热以后,(体积)会增大,而(质量)不变。

3.大多的(物体)都具有受热时体积膨胀,遇冷时体积缩小的性质。4.一般情况下，液体具有（热胀冷缩）的性质。5.温度计是根据（液体热胀冷缩的性质）的原理制成的。6.正常情况下，水在结冰后，体积会（变大）。

7.日常生活中，我们使用温度计，读数时眼睛要（和液柱上端平行）。

8.绝大多数物体受热时，体积会（膨胀）；冷却时，体积会（缩小），这种性质叫做（热胀冷缩）。

9.把温度计放在热水中，液柱会（上升），放在冷水中，液柱会（下降）。10.温度计主要是由（玻璃管）、（玻璃泡）、（液注）三部分构成。

11.通常所用的温度计是（摄氏温度计），单位是（摄氏度），用（℃）来表示。12.踩瘪了的乒乓球，只要没有破，用热水一烫就可以鼓起来，这是因为乒乓球内的（空气）受热（受热膨胀）的缘故。

13.气体受热后，最明显的变化是（体积）发生了变化。

14.在相同情况下，（气体）受热膨胀的体积最大，（固体）受热膨胀的体积最小。

二、小法官。

1.所有物体都具有热胀冷缩的性质。(×)2.夏天，自行车胎的气不要打的太足，以免热胀爆胎。(√)3.夏天架电线不要绷的太紧，以免冬天冷缩绷断。(√)4.液体在任何条件下都具有热胀冷缩的性质。(×)5.气温只有降到0℃以下，水才会结成冰，否则水不会结成冰。(√)6.把温度计放到热水里，温度计内的液柱会上升。(√)

7.水有热胀冷缩的性质,空气有热胀冷缩的性质,铜和钢有热胀冷缩的性质……所有物体都有热胀冷缩的性质.(×)8.酱油具有热胀冷缩的性质。(√)9.所有的液体都具有热胀冷缩的性质。(×)10.水结冰，体积会增大。(√)11.不同的材料的物体，热胀冷缩的程度不同。(√)12.气体受热后，体积变大，固体受热后，体积变小。(×)

三、珠海拾贝

1.大多的(D)都具有受热时体积膨胀,遇冷时体积缩小的性质.A,液体 B,固体 C,气体 D,物体

2.有经验的电工拉电线时，应该是(B)A.冬天的时候拉得松一些，夏天的时候拉得紧一些 B.冬天的时候拉得紧一些，夏天的时候拉得松一些 C.夏天和冬天拉得一样紧

3.相同体积的80℃的热水和20℃的冷水相比较，(C)A.两者一样重B.热水重C.冷水重

4.把压瘪了的乒乓球，浸人开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来的原理是（B）A.液体的热胀冷缩 B.气体的热胀冷缩 C.固体的热胀冷缩

5.在小喷泉的实验中，把瓶子放进热水中，会产生喷泉，原因是：（B）A.瓶内空气受热膨胀 B.瓶内液体受热膨胀 C.瓶子受热膨胀

6.宁得太紧的塑料瓶打不开时，可以把瓶盖部分放入（A），使瓶盖膨胀，就容易拧开。A.开水中 B.冷水中

四、简答题。

1.为什铁路上的每根钢轨之间都留有一定间隙？ 答：因为钢轨有热胀冷缩的性质。如不留有空隙，夏天铁轨受热体积膨胀，铁轨就会变形的。

2.在寒冷的冬天，经常会遇到自来水管冻裂的情况，这是怎么回事？

答因为水在4度以下，随温度降低其体积不断增大，当体积增大到一定限度自来水管会撑裂!3.夏天电工架电线时，为什么不能绷得太紧？

答：因为电线有热胀冷缩的性质。

4.烧开水时，水壶里的水不能装的太满，为什么？

答：水有热胀冷缩的性质，水烧开时，会膨胀溢出水壶。

5.冬天经常会出现钢笔帽拧不开的现象，你是用什么方法拧开的呢？说说其中的道理。

答放到热水中烫一会就能拧开了。这是因为物体受热体积膨胀的原因。

25．夏天，给自行车轮胎打气，为什么不能打得太足？

答：为了防止胎内空气受热膨胀而引起轮胎爆破

31、实验证明气体的热胀冷缩的性质

答：拿两个体积，所含气体相同的气球，经检验不漏气后，一个放入冰水里，一个放入沸水中，现象非常明显，放入冰水里的气球瘪得像番薯干；放入沸水中的气球膨胀得很明显。

32、实验证明固体的热胀冷缩的性质

答：

1、取一个铜球和刚好能通过的铜环。

2、用酒精灯加热铜球，铜球不能通过铜环，说明固体受热膨胀。

3、将加热后的铜环放入水中冷却，冷却后又能通过铜环，说明固体遇冷体积缩小。

33、实验证明液体的热胀冷缩的性质

答：

1、将插有细管的烧瓶装满温红水。

2、将装满温红水的烧瓶加热，一会儿看到红水往上升，说明液体受热体积膨胀。

3、将刚才加热后的烧瓶慢慢冷却，一会儿看到红水往下降，说明液体遇冷体积收缩。

12、用电茶壶烧开水，为什么水不能装得太满？ 答：避免由于水的热胀冷缩而引起水烧开过程中溢出。

五、探究实验

1.请用以下材料设计实验证明 “空气具有热胀冷缩的性质”，列出实验计划。热水足量、常温水足量、冰水足量、1只小锥形瓶、3只烧杯、1个气球。

答：将气球套在小锥形瓶中，在3只烧杯中分别加入热水、常温水和冰水，将小锥形瓶放入装有常温水的烧杯中，气球无变化，然后将其放入装有冰水的烧杯中一段时间，气球皱缩；再将小锥形瓶取出，放入热水杯中一段时间，气球膨胀且超过常温下的体积。综上现象，证明空气具有热胀冷缩的性质。

青岛版 四年级 科学下册 第二单元 检测题

一、查缺补漏

1.我们常见的岩石有（花岗岩）（砂岩）（石灰岩）（页岩）（大理岩）等。

2.制作岩石标本的步骤一般包括（采集岩石）、（砸新断面）、（洗净）、（晾干）等。

3.岩石的用途很多。岩石是重要的建筑材料,可以用来(修路)，（筑桥），（建坝），（盖楼）等。岩石是重要的工业原料，可以用来（炼钢），还可以（烧陶瓷、玻璃）有一种油母页岩能（炼石油）岩石还可做（饲料），（染料），还可以雕 刻，磨制成（装饰品或艺术品）。4.岩石在自然界中，受到（气温变化）（植物生长）（水流冲刷）（风吹日晒）等因素的影响，发生破碎的现象叫（风化）。

5.岩石标本标签的内容包括（编号）（岩石名称）（采集地点）（采集时间）（采集人）。

6.花岗岩硬度（大）,内含三种不同的矿物。白色的是（石英），肉红色或黄褐色的是（长石），黑色的是（云母）。

7.人们在开采利用岩石资源的同时，也构成了对岩石资源的（破坏）。我们应注意对岩石资源进行（保护）。

8.砂岩是（颗粒状）结构,页岩是（薄层状）结构，大理岩硬度（小）。9.遇盐酸冒泡的岩石有（石灰岩）、（大理岩）。

10.不同种类的岩石，颜色、质地等特征不同，我们可以根据岩石的（硬度）岩石分类。11.（放大镜）是用来观察物体细节的简单仪器。12.岩石的硬度可以分为（较软）、（较硬）、（很硬）等。

二、珠海拾贝

1.下列岩石，硬度最大的是：（C）

A.石膏B.页岩C.花岗岩D.大理岩

2.制作岩石标本的步骤是：(D)

A.做标签B.采集岩石C.分类编号D.采集岩石.砸新断面，洗净晾干

3.检验岩石时，必须用（D）取用盐酸。

A.铝勺B.铁勺C.直接倒在岩石上D.滴管

4.可以用来雕刻工艺品的岩石是（C）A.花岗岩B.石灰岩C.大理岩D.砂岩

5.下列岩石中，较软的是：(C)

A.花岗岩和页岩B.石灰岩和大理岩C.页岩和大理岩

6.在（A）中含有动植物的化石。A.沉积岩B.变质岩C.岩浆岩

7富含稀有矿物的岩石是（C）A.沉积岩B.变质岩C.岩浆岩

8.(C)可以用来烧制石灰、水泥，（D）用来雕刻工艺品。

A.砂岩B.页岩C.石灰岩D.大理岩

9.在下列观察方法中，（B）是对岩石结构的分析。

A.用滴管向岩石上滴盐酸B.用放大镜观察C.用小刀、指甲、铜钥匙刻岩石

三、明辨是非

1.所有的岩石都可以作为建筑材料。（×）

2.砂岩石颗粒状结构的。（√）

3.岩石分布很广，随便什么地方都可以采到。凡是遇到盐酸冒泡的岩石都是大理岩。（×）4.岩石经过风化之后就会产生裂缝，最后变成了碎石。（×）

5.不同的岩石在生产、生活中的应用是不同的。（√）

四、探究与实验：

1.用镊子夹住一块岩石在酒精灯火焰上加热一会儿，然后把这块岩石浸入冷水中，接着在加热，在浸入冷水中。反复几次，观察会有什么变化？为什么会有这样的变化？

答：岩石会出现裂缝或破裂的现象。因为岩石受热膨胀，受冷收缩，岩石内部结构发生变化，产生裂缝，就会破碎。

五、理解与应用：

1.怎样给岩石的硬度划分等级？

答：砸开岩石后，用指甲、铜钥匙、小刀在新断面上刻划。指甲刻划留下痕迹的岩石较软；手指甲刻划没有痕迹，铜钥匙刻划留下痕迹的岩石较硬；铜钥匙刻划没有痕迹，小刀刻划留有痕迹的岩石很硬；小刀刻划也没有痕迹的岩石硬度非常大。

2.岩石与人类的生活有什么关系？

答： 岩石是重要的建筑材料；是重要的生活生产用品；可以雕刻磨制成各种工艺品；也是重要的工业原料。

3.岩石是宝贵的资源，开采后就不能再生了，要很好的保护。你有什么建议吗？

答：合理开采岩石，尽可以利用风能、太阳能的等新能源弥补矿产资源的不足。4.一辆装有盐酸的车经过一座大桥时洒了一部分，结果大桥上的岩石直冒泡。这座大桥是用什么岩石建造的？

答：石灰岩。第三单元检测题

一、查缺补漏

1．土壤是由（固体）（液体）和（气体）三类物质组成的，固体物质包括土壤（矿物质）、（有机质）和（微生物）等。液体物质主要指土壤（水分）；气体是存在于土壤（孔隙中）的空气。

2．人们通常把含有有机质较多的土壤称为（油土）。3．人们按照土壤中含沙量的多少，把土壤分为三类：含沙量较多的土壤叫（砂质土）： 含黏土较多的土壤叫（黏质土）；沙和黏土含量适中的土壤叫（壤土）。4．黑土中的（腐殖质）的含量居各种土壤之首。

5．自然界中的一部分水保存在（土壤）中，土壤中的水是（陆生）植物生命活动所 需水的主要来源。

6．常见的岩石有（花岗岩、砂岩、石灰岩、页岩、大理岩）等。7．叶子落到土壤里会成为土壤的一部分，它属于（腐殖质）。

8．雨后，人们给土壤松土，是为了防止土壤（硬化板结），提高土壤的（透气性）。9.取一块干土放入水中，会发现（冒气泡）。这说明土壤中有（含有空气）。

10.在做土壤渗水实验时，（水）的量和（土壤）的量是一样的，并且要同时向漏斗里倒水，以便对比。

二、珠海拾贝

1．土壤中的腐殖质一般占土壤有机质总量的(②)％～(③)％以上。①75 ②85 ③90 2．土壤越肥沃，微生物越(①)。

①多 ②少 ⑧一样

3．最肥沃的自然土壤是(③)。

①砂质土 ②红壤 ③黑土

4．天然肥力最高的两种土是(②)。①壤土和黑土 ②黑土和褐土 ③红壤和褐土

5．土粒间空隙最小的土是(②)；土粒间空隙最大的土是(③)。

①壤土 ②黏质土 ③砂质土

6．最适宜种植花生、薯类、谷子的土壤是(③)；适宜多种作物生长的土壤是()：适宜种植水稻的土壤是(②)。①壤土 ②黏土 ③砂质土 7．岩石是(①)的基本物质。

①地壳 ②地幔 ③地核

8．土粒间空隙最小的是（③），空隙最大的是（①）。①砂质土 ②红壤 ③黑土 9．土壤对植物的作用有（AC）

A.提供生长所需要的无机盐B.固定根部C.提供水和空气 10．最适合用来捏泥人的土是（B）A.砂质土B.黏质土C.壤土

三、明辨是非

l.土壤矿物质是岩石经过风化作用形成的不同大小的矿物颗粒。(√)2.腐殖质是一种有机胶体，吸水保肥能力很弱。(×)3.土壤是一种单纯的物质。(×)4.保护环境，也是保护土壤的表现。(√)5.土壤按含沙量的多少可以划分为三类：砂质土、黏质土、壤土。(√)6.黑土中的腐殖质厚度一般在70厘米左右，居各种土壤之首。(√)7.壤土的颗粒大小居中，既不能很好地保持水分．又不能很好地透气。(√)8.无土栽培能够在沙漠、戈壁滩、海岛等无土地区种植作物，具有省工、省水、实现作物早熟、高产、避免土壤病虫害传播、无污染等特点。(√)9.不同土壤对植物生长的影响也不同。(√)10我国人口多，土地少，耕地有限。（√）

四、简答：

1．请根据土壤中含沙量的多少给土壤分类。答：含沙量较多的土壤叫做砂质土；含黏土较多的叫做黏质土；沙和黏土含量适中的土壤叫做壤土。

2．简述土壤对植物的生长有什么影响。

答：土壤为植物提供根系的生长环境，为其保温，保湿，同时能够辅助根部对植株的固定作用。土壤可以储存水分、空气、矿质元素，这些是植物生长所必需的，植物直接从土壤中吸收。

3.森林里的土壤为什么越来越肥沃？

答：森林里的落叶很多，它们会变为土壤中的有机肥料，形成腐殖质，被植物吸收利用，便于植物生长。

4.李伯伯说：“我们要爱护蚯蚓，它是庄稼的好朋友。”请谈谈你的看法。

答：因为蚯蚓可以给土壤松土，增加土壤颗粒间的空隙，提高土壤的透气性，使植物得到更多的新鲜空气。全册简答题：

8.用带胶塞的玻璃瓶（2），玻璃杯（2）、细塑料管（2）等材料设计一个液体热胀冷缩 的实验方案。

步骤：将细塑料管插入胶塞中，玻璃瓶中分别盛满酒精、水，将胶塞塞紧在玻璃瓶口。首先将酒精的瓶子放到热水杯中观察在放到冷水杯中观察。同样操作装有冷水的玻璃瓶。6.用气球、玻璃杯 锥形瓶、细线冷热水等设计一个气体热胀冷缩的实验方案。固体的热胀冷缩实验是怎样做的？

将气球套到锥形瓶口用细线扎紧。将锥形瓶的瓶体放到热水杯中观察现象、然后放到冷水杯中观察现象。

4．岩石与人类的生活有什么关系？

1）人类需要矿产，各种矿产都与一定的岩石相联系。（2）岩石是研究各种地质构造和地貌的物质基础。（3）岩石是研究地壳历史的依据。5.岩石有什么用途？

1）岩石是重要的建筑材料。2）是重要的生活生产资料。3）可以雕刻、磨制各种工艺品。4）是重要的工业原料。

4.温度是岩石风化的原因的实验。

1)材料：火柴、酒精灯、小石子、镊子、一烧杯水、2）步骤：点燃酒精灯，用镊子夹取石子在酒精灯的外焰上加热。然后放入冷水中。反复几次。观察现象。

3）结论：小石子破裂。温度可以使岩石风化。

5.怎样知道土壤中含有水、空气、沙粒、粘土、腐殖质？

取一块土壤放到铁片上，点燃酒精灯放到三角架的下面。将铁片放到三脚架上。观察现象。首先会看到有白色的水汽冒出袅袅上升，继续加热会闻道一股股焦糊的气味。这说明土壤中含有水，腐殖质。

再取一块干燥的土块，放到一杯水中，会看到有泡冒出，说明土壤中含有空气。将水杯充分搅拌后静置10分钟。在水变清，然后用滴管吸取水杯中的水滴到玻璃片上，放到阳光下晾干。在玻璃片上会；留下白色痕迹这是矿物质。观察沉淀到杯底的土壤，会发现上层的非常细腻，是粘土，下层的是粗大的沙粒。6.土壤的保水性实验。

1）材料：3个有刻度的烧饼，3个漏斗、广口瓶。三块纱布，水、三种土壤：壤土、粘质土、沙土等。2）步骤：

A．将三块小纱布垫在漏斗底部，在漏斗放入等量的三种土壤做上标志。然后将三个漏斗放到广口瓶上。

B．用烧杯去等量的水同时倒入三个漏斗中，观察漏斗流水的快慢多少。C．结论：沙土保水性最差，粘质土最好，壤土介于2者之间。

4．说一说土壤对植物的生长有什么作用？植物对土壤又有什么作用呢？第一问课本P25。答：（1）土壤中的水是陆生植物生命活动所需水分的主要来源：（2）土壤中的氮磷钾钙铁锌铜在植物的生命活动中起着十分重要的作用；（3）植物的每一部分都需要呼吸，土壤中必须有一定量的空气来保证根的吸收

第二问：答：植物生长在土壤上，他们的根系扎在土壤之中。因而植物可以固定土壤防止水土流水。另外植物死后的残肢可以形成腐殖质，增加土壤的肥力。5.土壤与植物关系的实验

1）材料：三个长势一样的豆苗。等量的3盆土壤。

2）步骤：将三株豆苗栽在三个花盆中，做上标志。放在相同的地方，接受阳光的照射。给他们浇一样的水。每天观察记录豆苗的长势。连续2周。3）结论：

6.水土流失的实验。

1)材料：托盘（2个），水杯，土壤、木块等 2）步骤

A．将两个托盘中放入等量的土壤，其中一个种有草皮，另1个没有。将两个托盘用木块垫起相同的高度。

B．取等量的水分别从同样的高度向2个托盘倾倒水。观察现象。

C．结论：有草坪的托盘流出的水较少且清。另1个相反。因而植物可以保持水土。4.光沿直线传播的实验。

1）三个纸板竖立在操作台上且在相同的位置上留个小孔。小孔在一条直线上。在一端点燃一个蜡烛使其火焰和小孔相平。从另一端看火焰，然后移动其中一个纸板再观察。2）用可以弯曲的塑料管观察灯泡。

3）用激光灯向盛有水的烧杯中照射，观察水中的激光。2.平面镜、凸面镜、凹面镜成像特点是什么？

平面镜：成像大小相等左右相反。可以改变光的传播路线。凹面镜：像倒立，放大，成像范围小，可聚光，以提高温度。凸面镜:正像，缩小 成像范围大，发散光。

4.验证光折射的实验。

1）用激光灯以一定角度向盛有水的烧杯照射，从上面观察激光的路线。

2）在玻璃片的后面放一个白纸板，用激光灯一定的角度照射玻璃片，观察激光灯的灯的斑点落在纸板上的位置。

4．为什么太阳出来不久彩虹就消失了？

雨后的小水滴在太阳照射下蒸发，失去了行成彩虹的必备条件。

5．彩虹为什么总在雨过天晴时突然出现在人么的面前？ 雨过天晴时，天边还有雨幕，阳光透过大量细小水滴时发生折射，于是被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光，形成彩虹。

4．为什么当七色陀螺快速转动起来时，陀螺的面看起来会是灰白色的？

阳光是由七种颜色的光组成的，如果我们按照七种光的色彩和比例在纸片上涂色做成七色陀螺，当陀螺转起来后由于人眼有视觉暂留现象，在视网膜上七种颜色的光叠加就能引起白色的视觉。

5、偏振片的主要作用是能 滤掉物体反射过来的强光。

1.怎样确定一个物体的位置？

一个物体位置的确定需要参照其周围的物体。

3．我知道很多帮助我们辨别方向的物体、工具和仪器，它们是？ 地图、路标、树冠、年轮、太阳、星星、指南针等等。3．生活中有很多“苹果落地”的现象，说说看。踢毽子，抛出去的石头总会落回地面等等 5.设计一个验证地球引力存在的实验。

在铁架台上用绳栓个小钩码，然后点燃火柴燃断细绳。各单元课时练习题：

1．自然界中的一部分 水 保存在土壤中，土壤中的 水 是陆生植物生命活动的所需 水分 的主要来源。

2．土壤中提供含氮、磷、钾、钙、铁、锌、铜等植物生长所需的元素的无机盐，它们在植物的生命活动中起着十分重要的作用。3．（B）是“天然的犁”和“改良土壤的能手”。A．蚂蚁 B．蚯蚓 C．黄牛 1．我来填一填：

（1）光源发出的光都是沿 直线 传播的。

（2）光传播是需要时间的，光传播的速度为 30万千米每秒。（3）1607年，伽利略 进行测量光速的实验，但没有成功。2．下列光源中属于人造光源的是（c）。A．太阳 B．水母 C．蜡烛 1．光从一种透明物质进入另一种透明物质时，它的传播方向会发生改变，这种现象叫做 光的折射。

2．在下列现象中，（C）属于光的折射现象。

A．司机从观后镜中观看车后的情况 B．用太阳灶可以烧水做饭C．峨眉佛光 D．哈哈镜照出变形的人像

1．阳光不是一种单色的光，它是由七 色光组成的，分别是 红橙黄绿蓝靛紫。2．利用 三棱镜 能把太阳光分解成七种颜色的光。1．将不同颜色的光混合在一起时，会形成一种新的 色光。2．将红光、蓝光、绿光混合在一起会产生 白光。3．光的三基色是 红、蓝、绿。

1．国际上一般将光污染分成三类，即 白亮污染、人工白昼 和 彩光污染。1．地球是个很大的球体，半径约为 6400 千米，沿着赤道绕地球一周，行程有 4万 千米。

2．1519年，葡萄牙人 麦哲伦 从西班牙塞维利亚港起航，开始了令他名垂青史的环球航行。

3．从地球的一个地方出发，朝一个方向前进，始终不改变方向，绕地球一周后，会回到 原来 的地方，这是因为地球是一个 球体。4．下面不是航海家的是（A）。A．牛顿 B．麦哲伦 C．哥伦布

1．地球是个很大的球体，我们无法直接看到它的全貌。为了便于观察，人们制作了地球的模型，就是 地球仪。

科学试卷 篇6

一、初中科学试卷讲评课的教学现状

近年来，尽管我们对科学试卷讲评课模式的探究较多，但在实际教学操作的过程中，科学试卷讲评课的教学仍然存在以下现象。

（一）教师“一言堂”，缺乏学生参与

科学试卷讲评课上，有些教师对一份试卷不分主次，依据题目照本宣科地讲解，整堂课都是教师在讲、学生在听在记。其结果往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。教师的这种讲评试卷方法，势必造成教学的恶性循环：每题都讲——每题都讲不透彻——学生能听懂但不理解——考试一考学生又错——教师又讲……从接受原理来看，这种“一言堂”式试卷讲评课既忽视学生的主体地位，又剥夺了学生反馈、思考的时空和权利。学生的学习欲望和兴趣在过程中处于抑制状态，最终使学生的学习行为和学习效果成反比例发展。

（二）针对性不强，重难点不突出

科学考试结束后，有些教师匆忙阅完试卷就去讲评。这之前既没有对试卷进行整体的评价，也没有对学生的答题情况、典型错误、错误原因、创新解法等进行分析，只是盲目地讲评试卷，故在讲评时只能是就题论题、就事论事。试卷中各个题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不同的。若在教师讲评试题时，没有重难点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，对一份综合试卷的分析往往占用两到三节课，还时间紧、任务重。而且教师讲评中经常没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的总结分析。最后，学生对解题思路、方法、步骤和技巧的归纳没有重视，以后的考试还会犯同样错误。

（三）反馈周期长，讲评不及时

测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。但有些教师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠。从测试到试卷讲评，这些教师往往会拖一周以上时间，致使学生对解题的思维过程难以回忆，从而影响教师讲评的效果。

二、初中科学试卷讲评课的教学策略

科学试卷讲评课总的原则是：突出重点，强化基础；演变试题，拓宽思路；比较分析，防止负迁；同类总结，寻找规律；错题反思，增强辨析。为此，教师的试卷讲评课可以采取以下教学策略。

（一）统计分析，查找错因

统计分析、查找错因是试卷讲评课之前需要做的一项重要工作。教师的统计分为阅卷时的两个阶段。第一阶段的统计重在统计学生答题时的典型错误以及比较好的、具有创新性的解题方法和技巧，这样可以减少第二阶段统计的工作量，做到事半功倍的效果；第二阶段的统计则对选择题的选项分布、难度系数进行统计，使学生对失分严重的题目和错误集中选项一目了然（见表1），还有客观试题统计得分、得分率、典型错误、错误原因、创新解法、答错学生名单（见表2），统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优生率、及格率和差生率；等等（见表3）。

查找错因，一般教师需要从学生对科学概念的理解、原理规律的应用、读题审题的过程、分析与计算、书写与表达等五个方面进行。有的学生对科学概念理解不透，或相近概念混淆造成错误；有的学生对科学原理规律的使用、条件的理解不够，导致乱套乱用；有的学生因审题不清，没有找出正确研究对象造成错误；还有计算错误、语言表达不规范；等等。我们也可以对此进行统计（见表4）。

（二）自我纠错，小组讨论

自我纠错、小组讨论是学生通过交流解决个性问题的重要手段。自我纠错是学生针对考试中的错误进行自我纠正、自我反思的过程。一般，学生拿到测评后的试卷时要着重思考以下几个问题。

（1）看错了哪些题？

（2）想一想为什么会错，在哪个环节上出了问题？

（3）将做错的题目用其他颜色的笔尝试订正。

（4）订正后对试卷上的每道题思考为何这样做、为什么能这样做、还可以怎么做（在课后思考）。

学生在思考以上这几个问题的时候，应独立思考、自我纠错。如果学生自己不能解决，再与小组成员讨论解决。小组一般由5~6人组成，成员应包括学习成绩好、中、差各层次的学生。学生在拿到测评后的试卷时，自我学习动机和求知欲是最强烈的，主动纠错的积极性也相对较高。这样的自我评价不仅可以及时取得自我教育的效果，而且是学生端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是学生形成自学能力的重要因素。教师在讲评后还应将详细的参考答案印发给学生，使学生的自我纠错、小组讨论的效果更有效。

（三）师生互动，剖析错因

在自我纠错、小组讨论的基础上，教师还应进行师生互动讲评。教师要求各小组上报组内未解决的题目加以重点讲评，可讲自己认为应重点强调的内容和方法等，也可按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲评，还可结合课前批卷情况请同学当“小老师”讲评错题，或说明错误原因。这种讲评方法要求教师在批阅试卷时有意识地记录两类答卷：一是典型错误的答卷，二是规范正确的答卷，并将答卷用数码相机拍下。教师通过与学生互动，分析典型错误的答卷和规范正确的答卷，不仅可以调动学生的积极性，理清学生的解题思路，让学生找到正确的解题方法，同时也能提高各个成绩层次学生的解题能力。

（四）讲评典型，防止重错

一份试卷测试后每题的得分率不同，教师讲评所花的精力和时间也应有所不同。为此，教师在讲评前要有所选择，以讲评典型错误为主。具体讲评操作的方法是，简单的题可以让学生自我纠错或小组讨论解决即可，教师的重点讲评应放在稍难题或较难题上。对于得分率很低的难题，教师应重点讲方法和思路，不要浪费课堂过多的时间，而应把时间花在其他重要的问题上。但这样可能会让那些学有余力的个别学生感到老师降低了对他们的要求。对于这些学生，教师可以进行个别指导，或者将不讲评难题的详细答题步骤写出来贴在教室后面，让能力强的学生去“自学”。教师还应建议学生建立错题本，让学生把每次考试的错题剪辑下来，并将其中的错误原因、思维的疏漏之处认真分析与纠正，以此反思自己在答题中出现的错误，领悟解题思路，总结解题规律。

试卷中的错解体现了学生解题的错误习惯。如果教师能把事先分析好的错误原因有选择地告诉给学生，再对学生普遍存在的解题错误进行分析，做好示范作用，可以防止学生下次再犯同样错误。教师只有找到学生错误的症结所在，才能对症下药，切中要害，避免学生重蹈覆辙。

（五）跟踪训练，拓展延伸

试卷讲评课的目的是教师总结教学中的得失，为下一步教学工作提供导向。试卷中出现的知识、能力方面的问题，教师往往一节课是解决不了的。这时，教师可以根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定量的练习，让学生再练习、再提高，以巩固学生的知识，提高其解题能力。我们也知道，考试的知识点是相对稳定的，但命题者在题设条件、设问方式上会不断推陈出新，使应试者耳目一新。学业考试中有很多试题源于课本却又高于课本，也有很多题目在以前考试中考到，通过变换情景再考，学生很可能会由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以在讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中科学情景的表面现象，善于抓住科学问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。这里可以是对科学解题思路发散——“一题多解”，可以对科学情景发散——“一题多联”，也可以对科学问题发散——“一题多变”；如将静态的科学情景变为动态的科学情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒；等等。由浅入深，步步推进，让不同层次学生均有所收获。如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习，让易错、易混淆的问题多次出现在练习中，就能达到矫正、巩固的目的，起到举一反三的效果。九年级科学试卷中常见这样一个题型。

【例】 用20牛的水平拉力拉重100牛的木块，并让其在水平面上做匀速直线运动，木块受到的摩擦力为牛。

变式1 在原题中，若在木块上放置10牛的物体，使它们一起做匀速运动，则木块与地面的摩擦力将(选填“变小”“变大”“不变”)。

变式2 在原题中，若运动时拉力变为25牛，则木块受到的摩擦力为牛，木块的速度将

(选填“变小”“变大”“不变”)。

变式3 如右图所示，质量为m的物体夹在两块木板之间匀速竖直下滑，若将力F作用在物体上，使它竖直匀速向上运动，则F为（ ）

A. 1mgB. 2mg

C. 0D. 无法判断

解析

例题属于基础题。其原理是木块匀速运动，则摩擦力和拉力是一对平衡力，但很多学生把摩擦力和重力扯上了关系，在考试中失分。

变式1考查滑动摩擦力与压力大小的关系，压力越大，滑动摩擦力越大。

变式2中，许多学生可能受例题影响认为答案为25牛。其错误原因是思维定势，误认为物体仍做匀速直线运动，没有考虑影响滑动摩擦力大小的因素。由于木块对水平面的压力和接触面的粗糙程度均不变，当拉力大于滑动摩擦力时，物体将做加速运动。变式2的情景具有“欺骗性”，学生容易出错，但本题对理解滑动摩擦力的本质特征有不可替代的作用。

在弄懂变式1、2后，变式3的出现对学生又提出了新的要求，它涉及两个物理过程，物体先匀速下滑，再受力匀速向上滑动，物体的运动情况与受力分析都比较复杂。我们分析两个过程：当匀速下滑时，摩擦力与重力平衡，摩擦力大小为mg，方向为竖直向上；因木板之间压力和接触面的粗糙程度均不变，故木块向上拉动时，摩擦力大小还是mg，但方向发生改变，变为竖直向下，不难得出F=2mg。我们通过对变式3的过程分解可以得出，这道题对学生的摩擦力方向判断难度有所拔高。

科学试卷 篇7

一、明确试卷讲评课应达成的教学目标

教师通过试卷讲评帮助学生纠正错误、查漏补缺、夯实基础、规范解题、完善知识系统,加深学生对生命科学概念、原理和规律的进一步理解和掌握;通过试卷讲评让学生领悟方法、拓展思维、掌握技巧、拓宽思路,提高分析问题与解决问题的能力;通过试卷讲评帮助学生认清自己的长处和不足,明确努力的方向,建立“我可以学好”“我可以学得更好”的自信心。

二、教师充分准备,师生共同诊断

在讲评课前,教师必须及时批改试卷,正确统计学生的答题情况,并对统计结果进行整理分析,找出学生错误的症结,及时记录学生的答题中的闪光点和创新之处,为进一步选择跟踪训练提供依据。教师只有做到对症下药、有的放矢,才能提高试卷讲评课的有效性。

讲评课前教师可以把试卷先发给学生,让他们自查、互查。针对难度较低的题目,学生通过自我诊断一般可以自行解决,教师可不必重复讲解;针对一些难度较大的题目,让学生通过互查的方式,相互交流解题思路,从而提高答题技巧,实现生生之间的互帮互助,自主合作地学习。

教师也可以在评卷之前把评分细则先印发给学生,让学生根据评分细则找出自己的失分点,有利于提高学生对答题规范重要性的认识,避免再犯同样的错误。同时,教师可将班里书写认真、答题规范、成绩优异的学生试卷张贴于墙上以供示范。学生通过比较,自我诊断,分析错误原因,找到自己努力的方向,确立后面阶段自己可能实现的目标,从而养成良好的学习习惯。

三、教师突出方法指导,师生共同参与

1. 突出点拨,方法指导

在讲评课上,教师要针对学生的易错点,让学生讲述审题和解题的思考过程,以暴露隐藏在学生思维深处的错误原因,找到问题的症结。对于重点题目,教师要引导学生思考分析这道试题是在考查本学科的哪些知识点,这些知识点之间有什么联系,解题突破口在哪里,用什么方法解题最好?然后,教师组织学生进行讨论,鼓励学生发表自己的看法,讲述自己的学习心得和体会。教师要善于抓住典型题目,传授学生基本解题方法和技巧,引导学生突破已有的思维定式,敏锐抓住试题的关键信息,排除干扰,巧妙解题。例如,在求解有关遗传系谱图的概率这一类试题时,解题的一般方法和步骤是:第一步,分析遗传系谱图中涉及的遗传病种类及遗传方式;第二步,推导出双亲相应的基因类型;第三步,根据题目要求计算双亲后代患病或正常的概率。在判断遗传方式时,我给学生总结了这样一个规律:“无中生有是隐性,有中生无是显性”,即“双亲均不患病,生出患病的孩子,则致病基因为隐性;双亲均患病,生出不患病的孩子,则致病基因为显性”,便于学生牢固掌握知识。

2. 归类讲评,“借题发挥”

在讲评过程中,教师要对某一类题目的解题方法进行归纳和总结,做到归类讲解,总结出相对固定的解题规律,真正使学生分析一道题,明白一个道理;纠正一道错题,会解一类题。在讲评时,教师要善于“借题发挥”,将原题变形,对某些知识点可以从不同角度、不同侧面进行提问。

例如,原题1:与有丝分裂有关的细胞器有哪些?对试题所含的知识内容缩小使用范围,该题可变形为:与植物细胞有丝分裂有关的细胞器有哪些?与动物细胞有丝分裂有关的细胞器有哪些?原题2:与分泌蛋白的合成、运输、外排有关的细胞器有哪些?若对试题所含的知识内容扩大使用范围,该题可变形为:与分泌蛋白的合成、运输、外排有关的细胞结构有哪些?若对试题的条件进行改变,该题可变形为:分泌蛋白的合成、运输、外排过程中经过的细胞器有哪些?分泌蛋白的合成、运输、外排过程中经过的细胞结构有哪些?若对试题的提问角度进行修改,该题可变形为:分泌蛋白的合成、运输、外排过程中涉及的生物膜面积发生怎样的变化?若对试题进行图文转换,该题可变形为:画出与分泌蛋白的合成、运输、外排过程中相关的生物膜面积变化柱状图。在课堂上,教师通过改变试题的情境、条件、提问的角度,进行变式训练,有助于学生对生命科学基础知识和解题方法的巩固,提高迁移能力,增强思维的灵活性、变通性,可以有效避免思维定式、生搬硬套,使学生感到别开生面,兴趣盎然,学习的积极性就能调动起来,从而收到举一反三之效。

3. 规范答题,激励挖潜

科学试卷 篇8

一、利用Excel完成评价信息的采集

平时的测验大多是学生手写答题老师手改,从这类试卷中想快速高效地得到测验相关数据必须借助计算机,一般老师只会简单地利用Excel软件计算出平均分、优秀率、及格率,笔者认为在测验中全班同学每小题的得分率对老师教和学生学更有指导意义。在计算得分率时遇到的最大困难是要输入全班每位同学每一小题的得分,再利用相应的公式计算,大多数老师没有做就认为非常麻烦,其实用点小方法输入数据并不麻烦。下面以图1为例,分享笔者用Excel计算每题得分率的计算过程。

我们可以将及格学生的每题得分都先当满分处理,然后根据实际得分部分小题的得分进行手动修改。如图1所示,笔者只需手动修改3个空格即可,当然输入分数相对较低学生的得分时,逐个输入更快。输完数据在B15输入 =SUM(B3∶B14)/(12*3),代表第1(1)空的得分率,向右拖动得出其他小题得分率。我们可将空白试卷分析模板进行保存,就可以实现无数次调用空白的试卷分析,能节省很多时间。

二、多媒体在试卷分析课中的作用

在课堂上老师会针对学生正确率低的题目进行讲解,虽比传统的逐题讲解模式进步许多,但在课堂中仍会有部分学生在老师讲解他做对的题目时会处于注意力游离的状态,其根本原因在于正确率低的题目对于做对的学生来讲这一题他的得分率是100%,而全班得分率高的题目对于做错的学生来讲他这一题的得分率为0%。若我们在试卷分析课的某些环节与多媒体技术相结合,可以有效地减小上述的矛盾。

(1)利用多媒体学生发现旧题新乐趣。下面两道题为笔者在教学中碰到的测试题:1在国际单位制中,电功率的单位为瓦,常用单位还有。2改变物体内能的方式有两种:饮料放进冰箱后温度降低,是用的方式减少饮料的内能;钻木取火,是通过的方式增加物质的内能。传统的试卷分析课上,这两题老师会以简单的口头报答案的方式进行讲解,对于基础知识不扎实的学生来讲,老师只是报答案显然解决不了本质问题,我们应该想办法通过讲解使错的学生学会独立订正此类题目的方法,同时讲解过程又能吸引做对的学生认真思考并有所收获。

对于第一题的讲解,笔者先是用ppt显示此题,再显示此题的得分率70.2%,并问学生此题高频错误答案是什么,再反问学生kW·h到底是哪个物理量的单位?最后用相机拍下课本中描述千瓦时单位的内容,进行投影。第二题笔者先公布两空的得分率,再展示课前用相机拍下的部分学生错误答案“降温”“冷传递”“摩擦”“做功”,根据错误答案进行分析,学生不难发现此题的错误主要在于基础知识没有理清,此时再展示课本中改变物体内能的方法有两种:做功和热传递,学生能准确地订正好。第一题中利用多媒体出示正确答案外同时也出示了高频错误答案,能吸引住做对学生的眼球并思考两个答案之间的区别,第二题中展示错误答案的照片能迅速吸引所有学生的注意力,讲解的最后两题都出现了课本相关内容的照片,这能让学生更直观地体会到学习中碰到的一些困难是可以通过看书来解决的。

(2)利用多媒体设备快速搜索资料。在学习中,有时候会出现一类题目出现频率极高,但学生的得分率始终高不起来的题目,如图2,此灯正常工作时的电流为 ,电阻为 ,每小时消耗电能。如果把它接在110V的电路中,实际消耗的功率为。这类电学题目得分率不高的主要原因在于相关计算公式多,学生在计算时容易混淆该用哪条。笔者结合此题对这部分知识用表1进行整理。

结合表格讲解学生不难发现,在此类题只要已知I、U、R、P四个量中的任意两个量,其余两个量都可利用相应公式计算得出,只要能用对公式,此难点基本已突破。老师们肯定一致认为在这里最好安排一两道此题的变式题让学生进行当堂练习,这一类型的题目想找到一道变式练习并不困难,但笔者在备课中曾经为找一道力学方面的变式题,翻阅了参考书也搜索了百度,都没找到理想的题目,最终是在菁优网中找到不错的变式题。菁优网的优点在于只要将原题粘帖到搜索栏点击“找试题”,就能搜索出原题及与原题类似的习题,这比老师自己编一道变式题要方便许多。

最后,笔者通过查阅相关文献也看到一些大学院校的教授和学生也正在致力于设计试卷分析系统,希望在不久的将来,能有一款试卷分析系统能实现对日常测试试卷的快速分析。

摘要：教学论的研究指出,教学评价对提高教学效果具有明显的促进作用。纸笔测验是最常见的一种教学评价方法,大多数老师认为试卷讲评课非常重要,但由于备课需要花大量的精力,多数老师只是对试卷进行逐题讲解,从而导致学生上课没兴趣学习效果不理想。因此,教师要探究在教学中实现试卷讲评课有效性的策略。

科学试卷 篇9

苏霍姆林斯基指出:“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”由此, 采取以合作学习为载体, 发挥学生主体作用, 让学生参与解决问题的过程, 体验成功, 激活课堂中学生学习热情的试卷评价方式, 是解决上述问题的根本方法。

一、课前师生共同分析, 引领学生自主发现问题

试题讲评的目的应该是分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。总结好的解题思路与方法, 归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法, 从而拓宽学生解题思路, 使学生学会寻找解题的捷径。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误, 分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施, 使学生今后不再出现类似的解题错误。帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式, 并从中总结出解题的规律与方法使学生能够触类旁通, 举一反三, 提高分析问题、解决问题的能力。

为让学生找出问题所在, 我们可以这样做:测试后, 学生很想尽快的知道自己的测试情况, 所以, 教师要把试卷在做好分析统计后尽早发还给学生。学生拿到试卷后, 要求进行组内比较, 确定卷面成绩最好的同学为本次试卷讲评课中的组长, 组长要准备好课堂内小组合作的分工和准备工作。横向比较后, 学生要进行独立纠错, 对于部分难题, 他们可以利用课外时间, 向组内、组外的同学互相询问答案或查找资料, 掌握全部或部分问题的解决方法;对于那些不能准确把握答案的题目, 学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因, 此时, 他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈, 课内评讲时可以收到很好的效果。同时教师及时反馈统计分析。

上述的多向交流, 让他们有针对性地确定矫正内容, 引导了学生自主发现问题, 充分尊重学生的主体性, 学生求学热情得以调动。

二、课内讲解与合作, 引领学生自主解决问题

《科学新课程标准》要求学生在科学活动中认真做好观察和实验结果的记录与分析, 鼓励他们运用口头、书面、绘画、图表、数学公式等多种方式进行交流。在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛, 培养学生提出论据、回答质疑的能力, 鼓励学生进行开放性的讨论, 对彼此的科学解释提出批评和质疑, 要引导学生学会放弃错误的观点, 接受更合理的科学解释。小组合作学习恰恰具备这样的训练功能。

如何发挥教师的引导与小组合作功能呢?

1. 教师根据课前确定讲评的目标和重点分析、讲解典型案例, 起到示范、引领作用, 讲解时注意以几个方面:

(1) 讲错例时教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理, 以暴露隐藏在学生思维深处的错因, 进行答卷失误分析, 帮助学生提高应试能力。

(2) 讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点, 这些知识点之间有什么联系, 解题突破口在哪?用什么方法解题最好。

(3) 抓住典型题目, 讲基本解题方法和技巧。要引导学生突破已有思维定式, 敏锐抓住试题本质, 排除干扰, 速解、巧解, 得出结论, 解题要既注重结果, 更注重过程。

(4) 归类讲解时, 对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结, 总结出相对固定的解题规律, 规范解题格式, 真正使学生分析一道题, 明白一个道理;纠正一道错题, 会解一类题。

(5) 讲评中不能就题论题, 要借题发挥, 善于将原题进行变形, 对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变;对习题所含的知识内容扩大使用范围;从某一原题衍生出许多新题目。

2. 引领小组合作, 自主解决问题。

教师要引导学生去分析试卷中错误率高的剩余题目, 采用小组合作模式解决, 具体做法是:四人为一小组进行组内解决错误率在30%以上的题目, 由本次评价课的组长具体负责分配每位同学的具体工作, 特别要求作好记录。具体操作过程:由组内同学依次提出每人需解决的问题, 请组内同学发表自己的见解, 采取适当的方法解决问题, 同时提问者和组内同学要及时反馈自己理解的情况, 及时提出疑问点, 便于组内同学解决方案的改变和问题的最终解决。记录员要记录相关问题。如果组内还是不能解决的题目要做好记号, 拿到全班去解决。

案例:七上第一章测试后, “温度计刻度划分问题”, 有个小组借助于铅笔进行了模拟划分, 从而让组内同学都轻松的解决了这一问题, 其他组也借助了这一方法, 效果良好。这是我事先没想到的方法, 学生却想到了, 所以, 小组合作的力量确实不容忽视。

小组合作学习能给学生一个自主的空间, 他们可以畅所欲言、无拘无束;小组合作学习能给学生领悟的时间, 他们不会因为要听下面的内容放弃对前面疑惑的思考;小组合作能给学生一份安全感, 在组内不用怕因为问了简单题而遭到同学们不解的眼光, 不用怕因为回答问题错误在同学面前失去面子。

三、课后共同反思, 自主深化问题

学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点, 不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此采用如下措施、落实好知识的消化、巩固。

每次讲评后, 要求学生对错题加以订正, 做好错误记录, 建立错误档案, 并注明正确答案及解题思路, 以便学生在下次考试前有的放矢, 及时复习, 建立错误档案后小组相互交流。

选出试卷中出错率较高的问题和知识点, 让小组合作编题, 教师和学生共同选不同角度的巩固性练习, 并有意识地放在下一次考试中, 增加知识点再现率, 通过反复强化, 巩固讲评效果, 以帮助他们真正地掌握。通过学生自己的编题, 把自己在试卷中的问题再次进行了整理, 同时, 为了编题, 学生必须深入思考自己的错题, 使试卷中的问题得到了进一步的深化。

四、恰当评价, 促进自主发展

教育专家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此讲评教学中应将激励贯穿试卷讲评的始终。教师应会欣赏学生, 开始要对进步快的成绩好的学生提出表扬;讲评过程中对学生答卷优点应予以推荐 (如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法独到、有创造性) , 要将卷面中好的解题思路、方法介绍给大家, 也可由学生上台讲解, 也可与出错的学生一起找原因让他们在赞扬声中点出错误, 增强信心, 激发兴趣, 消除压抑感, 增强成功感。

综上所述, 以“小组合作”为载体的试卷讲评, 突出试卷分析课上学生的主体地位, 充分挖掘学生的学习主动性。引导学生借助合作学习方式, 利用多元化的评价方式, 能充分发挥学生的自主性、最终达到可持续发展的目的。

参考文献

[1].科学新课程标准.教学新理念案例解析.

[2].吕炳君.试卷讲评课模式的探讨.

科学试卷 篇10

一充分利用课堂作业教学生学会反思

学生每天都会做课堂作业, 教师每天都要批改作业, 只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的。

1. 随堂集体批改作业

每天上完新课后, 简单的作业可让学生当堂完成, 然后集体讨论答案, 当堂集中统一批改。课堂上要让部分差错比较多的学生说出自己到底错在什么地方, 以提醒大家避免这一类型的错误。

2. 小组互批作业

将不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组, 由教师提供参考答案, 小组内互相批改。对典型的错题, 教师可以让学生总结在自己的本子上, 利用课后时间再次练习巩固, 减少错误。

3. 教师抽批或面批

教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业的批改情况, 对作业中存在的明显问题要复批。对于个别自觉性低的学生, 教师要面批, 当面指出他的错误, 让学生感觉到教师很重视他、关心他, 从而拉近师生之间的距离。

二开展丰富多彩的数学活动, 促进学生更好地进行试卷分析

1. 鼓励学生撰写数学小论文

例如, 在学了多边形的知识后, 让学生写一些《生活中的瓷砖》等小论文。数学论文不仅使学生学到了数学知识, 而且也提高了学生的习作水平。一些好的数学小论文, 教师可以推荐学生去投稿。当学生的论文发表时, 学生会很高兴, 对今后的学习兴趣也会更浓。

2. 记数学日记

数学日记可以根据实际情况来。周末放假可以不再布置学生写数学家庭作业, 而让学生写数学日记。写出这一周自己在学习上碰到哪些困难, 哪些地方掌握得好, 哪些知识没有掌握, 在学习时自己有哪些小窍门, 如此之类教师抽空看一看学生写的日记从而了解学生心理的真实想法, 对于好的学习方法, 也可以推广一下, 让全班同学都能借鉴。

3. 制作数学小报

制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去, 让学生轻松地学知识;同时, 制作数学小报也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生, 发挥他们的特长, 还可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、排版、绘画等各方面的能力, 最终达到学生综合素质的全面提高。通过数学小报展览, 选出表现优秀的学生大力表扬, 颁发证书, 提高学生学习数学的兴趣。

三教师要从不同的方面引导学生完成分析试卷这一过程

1. 在学生具备一定自查能力的基础上, 帮助学生科学地寻找失误的原因

学生在分析自己行为的成败时常常用能力、努力、任务难度、运气等一些原因加以解释。作为教师应从学生自身来分析, 从本人的学习态度、进取心、努力程度以及基础情况来解释说明。积极、科学、实事求是地寻找原因, 有利于增强学生学习的信心, 促进差生转化。对于还不具备自查能力的学生, 教师要放低要求, 以鼓励为主, 不要打击他们的学习信心。

2. 发挥优生的带头作用

考完试后, 让组长把小组内同学的每一道小题的得分情况详细地记录下来, 然后进行统计, 并计算出每一道题在组内的总得分与平均分。每个组常在一起交流, 找出班内得分率最低与最高的题目, 指出错误的原因, 组长带领学生进行订正。优生在这样一个过程中能力会得到很大的提高, 同时在帮助其他学生订正的过程中相当于又把知识复习了一遍。

3. 在学生进行试卷分析时作为教师要做到心到、情到、人到

能够真正做到想学生所想, 想学生所疑, 想学生所难, 想学生所错, 想学生所忘, 想学生所会, 想学生所乐, 从而以高度娴熟的教育技巧和机智, 灵活自如地带领学生在知识的海洋里遨游。用自己的思路引导学生的思路, 用自己的心灵呼应学生的心灵, 使课堂步入一个相容而微妙的境界, 教学成为一种富有创造性、最激动人心的精神解放“运动”。注意提高非智力因素在试卷分析中的作用, 不能一味地责怪学生做错了简单的问题。

4. 教师要进行有针对性的辅导

教师的集体讲评是必需的, 但一对一的辅导也是必不可少的。通过一对一的辅导, 可以使教师了解学生错题产生的真正原因。通过分析可以帮助教师直观明确地了解每一位学生对前一段知识的掌握情况, 为课上进行有针对性的试卷讲评及补偿性检测提供依据。

[责任编辑:李锦雯]

摘要：数学教学的高效不仅反映在课堂教学组织的有效性上, 也体现于数学教学的各个环节。试卷讲评课一直是诸多学科组织教学的难点, 本文旨在通过利用课堂作业教学生学会反思;开展丰富多彩的数学活动, 促进学生更好地进行试卷分析;从不同方面引导学生完成分析试卷等诸多方法, 充分调动学生主动参与试卷分析, 以期提高试卷讲评课的高效。

科学试卷 篇11

一、主题规划

试卷讲评是常态教学的基本形式之一, 也是当前各学科、各年级的共性疑难问题。“如何命题”“如何进行试卷分析”“如何上好试卷讲评课”是与“试卷讲评教学”这一主题紧密相关的三个子问题。为此, 我们科学教研组分三个备课组分别有侧重地承担三个子问题的研究任务, 并以“如何上好试卷讲评课”为中心展开教研组、备课组滚动式课例研究。

二、研究流程

(一) 一度研究

备课组针对子问题开设研究课, 找出常见问题的症结所在, 并预设解决问题的策略。如初三备课组就“如何上好试卷讲评课”由一教师执教试卷讲评研讨课, 初步提出了“有准备、有鼓励、有侧重、有互动、有拓展、有总结、有反思”七方面的策略。

(二) 二度研究

教研组开设研究课, 备课组针对子问题分角度进行课堂观察, 教研组内筛选、增设解决问题的策略。

1. 研究课教学预设

(1) 组内纠错 (5分钟) , 意在通过个人的分析、小组的交流纠正部分错解, 强化自主纠错、合作纠错的意识; (2) 典型剖析 (20分钟) , 这是落实教学任务的黄金时段, 意在针对典型错题进行剖析, 帮助学生突破解题难点; (3) 释疑归类 (10分钟) , 意在通过学生自主提问转化教学方式, 同时将分散在不同试题中的知识点进行梳理; (4) 体系再现 (5分钟) , 意在展示知识点之间的联系, 再建知识体系; (5) 自我反思 (5分钟) , 意在留给学生自我反思的时间和空间, 让学生学会整理、学会学习, 养成自我管理的学习习惯。

2. 课堂观察视角设计

三个备课组分别从“试卷讲评课对学生学习的指导”“由试卷讲评课看命题的有效性”“从试卷讲评课看试卷分析的科学性”三个视角进行课堂观察。为了使课堂观察更具有针对性, 我们又设计了五个观察量表:课堂教学环节时间安排观察表、教师典型试题剖析观察表、师生纠错行为统计表、教师评价类型观察表和学生自我反思统计表。

3. 观察交流

一位教师进行试卷讲评公开教学, 教研组组织各备课组运用观察量表进行有主题、分视角的观课。课后, 用半小时左右的时间进行组内自主交流、整理记录、数据分析、及时诊断;然后, 先由各备课组结合量表观察分视角评析———再由总评组全方位点评;最后, 每位教师进行教学 (或观课) 反思, 上传到博客交流共享。如《科学》 (八年级下) 第三章的试卷讲评教学, 最后的评析和建议如下。

(1) 试卷讲评课对学生学习的指导

【评析】教师共分析了2道典型试题, 较好地体现了6个评析点 (如表1所示) ……

【建议】对于试卷讲评课的任何一个教学环节, 教师要始终将课堂研究的重点落实在如何对学生进行学习指导上。 (1) 评错解。教师在讲评中要指导学生进行考点分析, 即思考试题都考查了哪些知识点, 这些知识点在理解时有哪些注意点, 本题是怎么考的, 解题的突破口在哪里, 解题的最佳途径如何, 即分析问题的思路要规范。 (2) 评优解。既要肯定常规性的基本思路与正确解法, 更要赞扬那些简捷明快的优解, 及时讲评其巧妙的构思, 以激发和培养学生的创新思维能力。 (3) 重反思。教师要注重运用错题订正、变式练习等形式获得试卷讲评的反馈信息, 用以指导后续的教学。同时, 积极引导学生对错误进行归因, 促进其在平时学习中有意识养成良好的学习品质。

(2) 由试卷讲评课看命题的有效性

【评析】原预设20分钟的“典型剖析”, 教师花去22分钟却仅讲评了两道题, 主要原因是第二道题难度过大。这是一道中考题, 也是一道公认的好题目, 但是初二学生的分析能力、综合运用能力都远不如毕业班学生, 所以命题时应该对原题进行修改以降低难度。试卷中知识点的覆盖面合适, 为此在“释疑归类”环节, 教师能契合学生自主提问, 通过点拨释疑以点带面地对知识进行归类, 较好地展示了本章的知识体系。

【建议】新课程理念下的测试是一种发展性评价方式, 我们的命题工作也应该以学生的学习状况为起点, 以学生的后续发展为目标。 (1) 诊断型。要基于对学生错因的预设去设计环环相扣的问题, 从而根据答题情况对学生的学习状况进行诊断。 (2) 训练型。要针对自己学生的知识缺陷进行选题, 做到训练的针对性和有效性。 (3) 导向型。要经常研读学业考试中的知识、能力的考查要求, 确保试卷的题型、试题的难度能对学生进一步的学习有积极的导向作用。

(3) 从试卷讲评课看试卷分析的科学性

【评析】教学中, 生生互动纠错15次, 指导性评价11次, 均达到了师生纠错总数和教师评价总数次的1/2以上 (统计结果如表2、表3所示) , 突出了学生的主体性地位。教师能通过“再读一次题目, 找一找有哪些关键词”指导学生仔细审题, 引导学生在生生纠错中“解析命题意图、问题的设置、问题的陷阱, 分析思考试题与知识切入的整合点”。值得大家学习的是教师在教学中能脱口而出:“××同学, 你的卷面是这样回答的……你觉得自己错在哪里?哪位同学能帮他找找出错的原因?”这不但显示了教师组织学生自我纠错、生生纠错的教学艺术, 更可见教师课前的试卷分析已经深入到每一位同学。可想而知, 当学生深深感受到老师对自己的学习如此关注时, 他们的学习动力是巨大的。不足之处是, 当学生提出独特见解时, 教师评价语稍显吝啬。

【建议】为了更客观地了解学生的学习情况, 我们在试卷分析时要注意定性和定量相结合。 (1) 分析错因。教师要全面了解学生的错误原因, 如审题不细、概念模糊、规律不清、不能顺畅地运用数学工具、解答问题不规范等, 还要分析自身教学环节上出现的问题, 如知识点的复习遗漏、题目的类型没讲过、关键之处强调不够等。 (2) 统计错面。教师要明确学生的错误是个别现象还是普遍现象, 是偶然性错误还是典型性错误。 (3) 关注新题。教师要摸清试题的新颖之处 (新知识、新情景、新构思、新题型) , 把握其中的解题步骤, 体会解题的切入点, 预感可能出现卡壳而容易出现差错的地方, 做到心中有数。

(三) 三度研究

备课组针对子问题在常态课上实施、检验解决问题的策略。如初三备课组各教师在试卷讲评课中实施了五步教学策略后认为:“组内纠错”与“自我反思”环节对促进学生自主学习很有必要, 在初一年级初期有必要在课内进行, 教师指导可重在方法与习惯的养成, 提高学生对学习活动的自我判断和调控能力;在初二、初三可改为在课前和课后由学习小组组织实施, 以便留下更多的课内时间保证另三个环节的有效实施。

(四) 四度研究

教研组内开设试卷讲评展示课, 专家教师结合本系列课例进行“试卷教学”专题讲座, 组内教师共享具有实效性和可操作性的命题策略、试卷分析策略、试卷讲评策略。

三、研究启示

试卷讲评课是一种特殊的复习课, 它是以命题测试为途径、以试卷分析为手段对学生的学习状况进行客观分析, 并以此为基础进行的一种更有针对性的复习教学形式。提高试卷讲评课的实效, 要以“提高学生学习能力”为目标开展命题、试卷分析等工作, 并且注重评后反思与教学跟进。