抽象思维能力教法（共5篇）
抽象思维能力教法 篇1
一、通过联系法培养学生分析和综合思维能力
联系法在历史教学, 特别是历史复习课中占有重要地位.运用它能取得较好的教学效果或复习效果, 尤其对提高学生分析和综合能力是有意义的.我在教学中常利用联系法来培养学生这方面的能力.例如:以“东北地区”为地理概念, 将发生在该地区的历史事件以时间为序进行联想:唐朝、元朝、明朝、清朝、《爱珲条约》、《北京条约》、沙俄强租旅大取得筑路权等东北成为它的势力范围;日本利用袁世凯接受《二十一条》, 在南满享有特权;日本通过段祺瑞政府, 控制东北, 以及“九一八”事变、伪“满洲国”的建立;东北抗日联军、建立东北根据地、辽沈战役等等。这样, 使学生从一个地区的角度, 把史实串起来, 然后再分为古代与现代两段, 就不难发现古代史上东北问题的核心是民族史和巩固边疆的问题;近现代史是争夺东北地区。当然这仅是概括地分析, 但给了学生一个新角度, 思考的问题就成了新问题。
二、依据教材设计问题、培养学生抽象归纳推理能力
培养学生抽象、概括和归纳推理能力, 也是不能忽视的。要让学生学会对事物的本质属性进行抽象的概括和归纳推理, 依据教材设计问题是关键。
所谓抽象就是抽出同类事物的本质特征, 原始社会的本质特征就是生产力低下, 因此没有阶级, 没有剥削。设计一些问题, 引导学生分析, 原始社会的各种现象, 从而认识本质特征, 例如:原始社会分配原则是什么?人与人之间的关系怎样?为什么这样?在教师的启发下, 学生不仅将原始社会的基本知识掌握下来, 而且也自觉地将原始社会的本质属性抽象出来。
依据教材设计问题, 对提高学生归纳推理能力的提高也是有益的。归纳推理就是由个别事物或现象归纳出该事物或现象的普遍性规律的推理。在教学中就是要指导学生从相关的历史现象中归纳出规律性的东西。例如:光武帝的哪些措施发展了生产力?光武帝为什么要采取这些措施?
学生在启发下回答出:光武帝亲自参加西汉末年的农民战争, 看到农民战争的伟大力量。因此, 他接受教训, 为缓和阶级矛盾和阶级斗争方面调整了生产关系, 发展生产力。
接着继续启发:阶级矛盾的尖锐最后激化成农民战争。结果迫使以后的统治者调整统治政策, 缓和生产力和生产关系的矛盾。那么, 什么是生产力和生产关系矛盾的集中表现呢?
学生经过思考之后得出阶级矛盾和阶级斗争是生产力和生产关系矛盾的集中表现。学生能归纳推理出这一结论。说明认识水平已提高到反映事物发展规律的高度。
三、注意随时渗透历史唯物主义观点、扩展学生史论知识面
现在考题的内容不可能是课本简单的再现, 尤其材料分析题, 题目所提供的材料同课文有关, 却来自课外的史籍。这就要求我们在教学中除指导学生熟悉课文内容外, 还应在讲授历史现象时有机地、自然地扩充学生的史论知识面。
例如, 在讲秦末农民战争内容时, 为揭示秦的暴政是农民起义的根本原因, 教材有这些文字:“收获物的2/3交给政府”, “建宫宅140多处, 役使70多万人”, “秦朝的人口约2000万, 被逼去建宫室坟墓、修筑长城和戍守边疆地区的就在150万人以上”。在这些文字中有“2/3”、“140”、“70多万”、“2000万”、“150万”5个数字, 对这些数字不能要求简单的记忆, 而是要学生理解它意味着什么?结论是超经济的剥削必然很快引起全面的崩溃。
抽象思维能力教法 篇2
一、叙事思维基本特征
叙事思维深受社会建构主义、后结构主义、后现代等哲学思想的影响[2], 具有情境性、开放性、自我性、生成性、反思性及诗性的特征。
(一) 情境性
例证思维独立于特定情境, 而叙事思维依赖于情境。情境性指思维过程依赖于具体的、生动的上下文关系, 而非孤立、脱离具体内容的单纯抽象过程。要成功识别和理解某人正在做什么, 我们总要把一个特殊事件置于一些叙述的历史背景之中, 这历史既有个人涉及的历史, 又有个人在其中活动和生存的环境的历史。叙事心理学创始人萨宾认为例证思维下的传统研究试图从结果中剔除背景, 而叙事则允许考虑背景, 并认为除了要考虑当时的物理背景, 还需考虑历史和文化的背景[3]。
(二) 开放性
例证思维是一种封闭式系统思维, 叙事思维是一种开放性的思维[4]。例证思维的封闭性表现为:没预料到的事情绝对不会发生;我确信、确定;没有后备策略的冒险举措;生活应该是公平的;个人控制感强;无视可能发生的;重视线性变化;例外的发生是错误的, 并无视错误的存在;对于变化的有限反应。而叙事思维是一种开放式系统思维, 具备以下特点:难以预料的事极有可能发生;有时候我不能确定;冒险时有后备策略;生活是没有保证的;人类的理解是有局限性的;对可能发生事件的预见与计划;对现实的相对理解;重视非线性变化;例外可能是决定性的, 非常重要;对变化的创造性反应。
(三) 自我性
叙事性思维涉及自我。叙事可以直接调用自传体记忆中的故事, 说的是自己的经历或他人的故事, 但听者或读者通过自居、投射、移情、想象, 将自己置身于故事情节中, 从而获得某种“二手经验”, 这种经验连同听时的情境本身作为自传体记忆贮存起来后, 就被称为“自我”的一部分。叙事思维非常重视个体的独特性与丰富性。一方面, 叙事结构、叙事风格都深受个人自我的世界观、价值观影响, 另一方面, 个性化的叙事结构、叙事风格的形成过程就是不断分享、呈现、生成、创造自我的过程。
(四) 生成性
叙事思维深受社会建构论的影响。表达不仅是展示和凝固思维的结果, 而且是思维的进程。对话空间里。不同的主体或自我相互质疑、启发, 引发出新的思想火花和观点见解, 生成的不只是思想观点, 还有人生智慧。萨宾认为叙事对于人格的形成、意义的建构具有重要意义[5]。正是通过叙事, 智慧生成、意义通达。
(五) 反思性
叙事不仅是述说故事的过程, 而且是一个“反思”的历程。深受现象学哲学的影响, 叙事思维强调意识的自知性与返身性。叙事是一种“返身自照”。即当我们对自己的生活故事进行叙说时, 就是对自我的一种审视[6]。透过叙述、实践、深刻反思、再实践、再叙述, 自我得以呈现, 意义得以彰显。无论何种叙事, 都是在叙事中反思、在反思中叙事, 或者边叙事边反思的过程。
(六) 浪漫、诗性
例证思维强调理性、科学性, 叙事思维关照浪漫、诗性。故事是指叙事所描述的内容, 话语指一个叙事怎样展开描述。叙事不仅包括文本的叙事, 而且包括其他各种艺术形式, 如音乐、绘画、戏剧、雕刻等。生命意义的传达可以依靠语言, 也可以超越语言。这种叙事行动不仅是语言技巧的使用, 更是一种涉及文化、价值、审美的灵性运作, 是一种生命意义的艺术展现。
二、叙事思维下的生命教育课程教学方法:叙事法
(一) 生命教育课程叙事法特征
1. 故事是核心
人们组织经验和赋予自身生活以意义的基本方式不是科学, 而是故事。人类对自我以及对世界的理解中, 故事或叙事是第一位的;是故事, 而不是事实, 定义了人的心理生活。叙事研究首先是一种关心“人类行为的故事性”的观点或立场, 关注人类通过故事组织行为并赋予意义的能力。
2. 话语是基础
生命叙事不仅包括文本的叙事, 而且包括其他各种艺术形式的表达, 包括音乐、绘画、沙盘, 等等。问题以艺术的形式表达出来, 就是一种“问题外化”, 即实现了问题与人的分离, 这个过程为解决问题提供了空间, 鼓励学生通过音乐、绘画、沙盘等非语言文字的艺术形式进行生命叙事。
3. 意义是关键
意义的体验、理解、生成、表达是叙事法应用的关键。其所热衷的意义具有以下特点: (1) 在独特、差异、变化、例外中追寻意义。我们对自己的生活、存在状态、生命呈现可以进行更细致的阐释与更丰富的描述。 (2) 意义是社会建构的。知识、真理、自我、身份及其意义不是一种内在本质, 而是一种社会建构。 (3) 意义是在对话中被建构的。生活经验的种种意义是叙事在对话过程中自明的。 (4) 叙事思维强调避免意义独白的发生, 它的最大价值在于使有关生命与存在意义的对话能继续进行下去。
4. 理解是目标
叙事教学方法所要达到的目标是对生命意义与价值的深层理解。这种理解是一种“视域融合”, 是现在、过去与未来的交融、主体与客体的交融。研究心理生活的目的不是寻求普遍原则, 而是强调理解。生命教育的目标是引导学生对生命意义的进行深层理解与诠释, 并在此基础上形成健康、和谐的人格。
(二) 生命教育课程教学中叙事法应用形式
1. 故事法
说故事是生命经验的“再经验”与“再理解”, 在反复述说的历程中, 让人们对生命产生新的理解;通过故事, 梳理与建构了人与人的关系, 创造了生命的连接。生命教育的课堂教学中, 教师根据课程内容与主题选择合适的故事创设故事情境, 让学生体验故事中人物角色的情感及其面临的困境, 在与教师、同学的交流合作中主动寻求、探究解决问题的方法, 引导学生理解故事中蕴涵的价值标准、行为规范、道德评判与意义内核。
2. 个人经历叙事法
教师和学生在课堂中可以分享各自的个人经历。个人经历叙事的重要意义在于:首先, 课堂当中师生之间通过个人生命故事的述说, 可以增强课堂教学的真实性与现实感, 营造默契的课堂气氛, 引发师生之间的共鸣, 为建立良好的师生关系打下基础;其次, 个人经历的叙事有利于加深自传式记忆, 培养自我意识, 打造生命教育的课堂, 有助于学生理解深奥的生死观、幸福观与挫折观等知识;最后, 个人经历叙事将师生自己的生活引入课堂, 将课堂延伸至各自的生活, 能更有效地促进知识的生活化与意义化。
3. 写作法
布鲁纳曾说:“伟大作家留给读者最好的礼物就是使读者成为更好的作者。”叙事思维下, 学生不再是单向的学习者、读者与听众, 同样可以成为自己生命故事的专家、作者与主角。教师在生命教育的课堂教学中可以根据教学实际布置或分享学生撰写学习日记、笔记、观后感 (书籍、电影、电视) 、诗词、信件、学习心得与体会、学习总结等, 有助于加深学生对课堂知识的印象, 有利于学生进行情感的体验与表达, 也有利于促进学生对自己的生存状态不断反思, 获得对生命与生存意义的深层理解与领悟。
4. 阅读法
阅读是个体寻求与建立自我认同的主要手段之一。阅读可以帮助学生进入他人叙说的故事, 通过分享、移情、模仿、启发等获得抚慰与改变, 有助于学生通过阅读获得更多解决问题的方法, 发生新的改变, 获得认同, 特别是有关生命意义与价值的共鸣。生命之道, 藏于书籍之中, 也展现在阅读者的回归之中, 透过自己的生命经验去理解、反思、实践。此外, 可以将阅读法与写作法、绘画、音乐等有效结合。
5. 角色扮演法
角色扮演是创设故事情境的有效途径, 可以通过此方法测试学生是否真正理解了故事的含义及故事中人物的心理, 通过这种心理而带动课堂走向。角色扮演法有利于让学生身临其境, 自由展示自己的思想, 释放自己的情绪, 不断呈现真实自我;有利于学生的良好行为的塑造和健康人格的建构。
6. 音乐、绘画等艺术方式
生命意义的传达除了依靠语言, 还可以借助其他艺术形式如音乐、舞蹈、绘画、沙盘、雕刻等诠释。这种叙事行动是一种涉及文化、价值、审美的灵性运作, 是一种生命意义的艺术展现, 是生存的真、善、美同行。通过多元艺术形式的应用, 营造出真实的情境或充满想象力、期待、愿望的可能世界, 充分而协调地发挥语言、感知觉、记忆、想象、创造等心智能力, 激发与培养学生的理智感、道德感、美感、幸福感等深层情感, 在这种生活化或艺术化的活动中建构生命的意义与价值, 实现知、情、意、行的统一。
摘要：以情境性、开放性、自我性、生成性、反思性及诗性为特征的叙事思维为生命教育课程教学的教学方法提供了崭新思路。
关键词：叙事思维,生命教育,教学方法
参考文献
[1]施铁如.叙事心理学与叙事心理辅导[M].广东高等教育出版社, 2010.6.
[2]肖凌、李焰.叙事治疗的西方哲学渊源[J].心理学探新, 2010 (5) :30-33.
[3]Vincent W.Hevern (1990) .Narrative, Believed-In Ima ginings, and Psychology’s Methods:An Interview With Theodore R.Sarbin[J].Teaching of Psychology.1999.1:300-304.
[4]Jonathan M.Adler (2008) .Two Modes of Thought:The Narrative/Paradigmatic Disconnect in the Bailey Book Controversy[J].Arch Sex Behav (2008) 37:422–425.
[5]Sarbin, T.R. (1986) .The narrative as root metaphor for psychology.In T.R.Sarbin (Ed.) , Narrative psychology:The storied nature of human conduct (pp.321) .New York:Praeger.
抽象思维能力教法 篇3
关键词：课堂教学,数学思维,建构
数学被认为是思维的体操, 数学教学也要求是思维活动的教学, 思维无疑就是数学的灵魂。目前数学课堂教学中有很多不利于学生思维发展的因素, 其直接后果是阻碍了学生数学思维的发展。新课程中的课堂教学应该更贴近学生的实际生活, 建构起以学生为主体的教学观, 采用“解决问题”的教学模式, 让学生通过自我探究, 自我发现数学规律和学习方法来提高自己的数学思维, 形成能力。为了使学生能思有所获, 悟有所得, 本文结合自己的教学反思, 就如何发展学生的数学思维, 谈谈个人的一些粗浅的看法。
一、教学中赋予数学以“生活意义”, 数学是有用的
数学很长时间几乎被人们概括为枯燥、单调的代名词, 随着新课程改革的逐步深入, 现在已慢慢使数学有了人间烟火味, 在数学教学中应该引导学生看到在生活、生产、科学和技术中数学的许多应用。我们的数学教学应该体现这一点。
如一位教师在数学归纳法之前引入“多米诺骨牌”问题, 多米诺骨牌中, 应具备哪些条件才能使所有的骨牌都倒下?学生或多或少接触过多米诺骨牌, 因此不难得出结论: (1) 列牌时前面一块倒下能保证后面一块倒下, (2) 推倒第一块。而数学归纳法与多米诺骨牌何其相似, 教学因为有了多米诺骨牌作为参照, 有了学生的“实际生活”, 学生对数学归纳法的理解水到渠成。
二、教学中建构起“主体”教学观
有人说教师是“主持人”, 我则认为教师是“后勤部”, 是学生思维缺少原料时的“供给站”。
数学课堂教学应该是学生展现自我思维真实世界的平台, 是学生从自己的一个思维平台借助教师及时供给的“梯子”跳跃到另一个思维平台的过程。“主体”教学的核心其实是学生的思维活动并提升的过程。“主体”教学必须注意两个方面:
(1) 教师教学的切入点应选择在学生的“最近思维区”内, 如学习对数函数时, 学生的“最近思维区”是指数函数。教学切入点应该是指数函数 (包括定义、图象、性质) , 通过指数函数的图象引导学生画出对数函数的图象, 对照指数函数来研究对数函数的性质, 学生的数学思维就能保持高速度地运转, 同时也为学生了解数学知识“结”点间的迁移, 为学生构建自己的知识网络提供了极好的示范作用。
(2) “主体”教学观并不削弱教师的“主导”地位。学生思维应该具有方向性, 不能一盘散沙而没有中心。倘若听任学生完全“自由”地思维, 那么容易使课堂教学没有重点, 缺乏目的, 不仅达不到教学要求, 而且也达不到发展学生思维的目标。课堂允许学生有自己的思维空间, 但学生必须围绕教学内容展开思维。
三、教学中构建“解决问题”的教学模式, 使得学生思维有相对的“轨道”
“解决问题”的教学模式由教育家杜威首创, 其实质是寻找解决问题应具备的条件, 类似于数学中的分析法, 即问题——寻找条件——再寻找前面条件需要的条件——……——已知。
有些教师喜爱“综合法”——由因导果, 可是我总觉得学生最不懂的应该是为什么要从“这一步”开始, 我认为数学教师的教学应该要填补上教材中例题题干与解题过程中间寻找解题思路的空白。如果仅仅是从“因为”到“所以”, 那等于是在“复制”教材上的解题过程, 学生只能就一个题而做一个题, 达不到“由点及面”的教学效果, 这对于发展学生的数学思维是很不利的。
四、教学中引导学生自己发现和探究问题, 提升学生的思维层次, 形成属于学生自己的思维结构
笔者对在复习抛物线时学生所表现出来的探究潜力感到吃惊, 当时的过程如下:师:如图 (1) , 当AB垂直x轴时得到矩形ABDC, 那么以AB为直径的圆和准线CD的关系是怎样的呢?
学生:如图 (2) , 因为│AF│=│AC│=│EF│=│FB│, 所以相切于E点。
师:那么在图 (3) 中, 如果AB不垂直x轴, 上面的结论是否仍然成立?
学生:如图 (4) , 设G为AB的中点, │AB│=│AC│+│BD│, │HG│= (│AC│+│BD│) /2, 则│AB│=2│HG│, 即│AG│=│BG│=│HG│, H为切点。
师:从这个图形中我们是否可以得到一些有用的结论呢?
下面的学生开始积极地思考起来, 讨论的气氛也很浓厚。有的学生说∠AHB=90°, 有的学生说三角形相似等结论。
师:利用上题的类比, 观察图 (1) 矩形AFOM与矩形ABDC是否相似?那么以AF为直径的圆和谁相切呢?学生马上反应和y轴相切。如图 (5) 。
师:那么AB不和x轴垂直时, 如图 (3) , 上面的结论成立吗?
此时学生的思维被调动得异常兴奋, 都在低头沉思。
学生突然起来说:│AF│=│AC│=│AM│+│CM│=│AM│+│OF│和上面的AB=AC+BD的形式是一样的, 所以AF为直径的圆和y轴相切。如图 (6) 。
这是个非常漂亮的类比, 同学们都流露出钦佩的表情。
此时, 下面有个学生举起了手, 提出这样一个问题:刚才在找结论时发现这样一个问题, 图 (2) 中, 我们连接AD, BC时他们都经过原点, 因为ABDC是矩形, 如图 (7) 。那么在图 (4) 中, 我们连接AD, BC时, 它们是否也经过原点?
这样的类比, 我在课前根本没有想到, 在这样的情况下, 我完全可以让他们课后去思考, 但是一个好教师不应该随便掐灭学生思维的火花!尽管我没有什么准备, 但是我觉得这个问题应该是有价值的。接下来是我和学生一起分析的过程, 这个问题实际上是证明A, O, D三点是否共线的问题, 只要证明斜率相同即可。
同理可证C, O, B共线。
学生自我发现问题并主动探究问题的这种精神, 对我触动很大, 我适时与学生共勉:自己发现问题, 并试着去探究它的一般规律, 这是数学的魅力, 也是你们自己的魅力, 这种求学的精神是数学不断发展的根本所在。牛顿、欧拉、欧几里德、祖冲之、陈景润等数学家都是这样建立起他们的数学王朝, 正是具有发现与探究精神, 使得他们成为一代数学宗师。学生“自己的知识”必须靠学生自己努力才能获得, 教师的说教还是要通过学生去内化, 去反思, 去印证才能转化为学生的认知, 因此, 引导学生去发现与探究远比纯粹的说教要有效得多。
只有抓住发展学生数学思维这根主线进行教学, 激发学生的主体意识, 学生才能在数学学习中感悟天地造化的数学之巧妙, 数学家创造数学之深邃, 数学学习领悟之欢乐, 也只有使学生思维从横向与纵向上都有发展, 学生才能被数学所吸引而渐渐喜爱数学, 主动地学习数学。
参考文献
[1]张奠宙、木振武.数学美与课堂教学.数学教育年报
[2]宁连华.数学教学中的“滑过”现象及其启示.中学数学教学参考
抽象思维能力教法 篇4
一、面向学生实际,打好英语听说基础
学生是教学主体,只有真正掌握学生的知识水平、听课效果、意志品质、可挖掘潜力等智力与非智力因素,才能最大限度调动学生的学习积极性,从而使教学具有针对性、时效性。所以,新生入学时,应多角度、全方位地对他们进行综合检测,对每个学生的情况做到了如指掌。结合社会发展实际,让学生充分认识到学习英语的重要性,进而增强学习的积极性、灵活性和主动性。同时注重英语学习的入门指导工作,从日常点滴入手,培养其良好的学习习惯。
许多学生在初中阶段英语成绩差, 往往是没有养成良好的学习习惯导致的。中学生可塑性大,接受能力强,如果能抓住有利时机加以正确引导,养成良好习惯,就会收到事半功倍的效果。
所以, 应从高一年级就对学生严格要求, 注重过程抓落实。首先是培养学生读和背的良好习惯。目前,农村学生最大的障碍就是听和说,要提高学生的听说能力,我认为读和背是基础,通过朗读、背诵,可以感悟、理解课文内容,从而培养学生良好的语感。具体做法如下。
1.课前5分钟的free talk。
通过灵活多样的形式(如主题演讲、图片介绍、趣味游戏等),培养学生大胆讲英语的习惯,形成一种气氛,为学好英语打牢基础。
2.坚 持晨读 、背诵 ,培养学生语感 。
朗读和背诵一些好的成篇或成段的文章, 有利于正确的语音和语调的形成,有利于语法和词汇的巩固,有利于口语和书面能力的提高,有利于记忆力的锻炼和增强,从而有利于增强英语语感。另外,还可以利用晨读的时间,让学生跟读录音,因为录音材料主题感强,是“活”的语言,给人印象深刻,效果好。三年坚持下来,学生的听说水平会有不同层次的提高。
3.利用课余时间开展猜词释义活动 。
两个学生为一组, 给其中一个学生几个英语单词或几个词组,然后让他用英语进行解释,另一个同学根据解释猜测这个单词或词组,看在单位时间内哪一组猜对最多。
二、优化教法,培养能力,向课堂45分钟要质量
1.优化教法 ,激发学生的学习兴趣和求知欲望。
兴趣是最好的老师。要想使学生积极主动、自愿地学习英语,必须从培养他们对英语的兴趣入手,有了兴趣,就有了求知欲望,从而不断积累语言知识,总结学习方法,提高运用能力。具体做法是:
(1)坚持做读书笔记 ,培养学生兴趣。从本书或报刊上精选一些适合不同层次学生的文章,让他们多读有趣的、精彩的文章,做好笔记,消除学习英语的心理障碍,让学生有成功感。这样,不仅培养了学习兴趣,而且增强了学好英语的信心。
(2)巧妙设计课堂的导入。课堂教学是一门艺术 ,掌握并巧妙地运用好的教学方法,不但可以活跃课堂气氛,强化课堂教学效果,而且可以激发学生积极思维,陶冶学生情操。好的导入能激发学生的学习兴趣和欲望,直接影响教学效果。新课导入的方法很多,应根据不同的教学内容灵活运用。比如,可利用表演导入法、直观导入法, 还可利用课本彩图讨论导入法,也可以根据教学内容多法并举。
(3)课上分成“擂台小组”,使全班学生都积极参与课堂活动,或者分小组讨论,然后各小组派出代表发言,课堂教学效果很好。
2.以培养能力为核心 ,有效传授语言知识 。
从近几年的高考题来看,死板、固定的语言知识的考查越来越少,灵活多变对能力考查的题目越来越多。所以在传授新知识的同时,应更注重引导学生思考,总结归纳。
三、重读写训练、全面提高学生的综合运用能力
1.围绕阅读两个层次 ,逐步实现由表层到深层的变化 。
阅读理解能力提高的关键就是要循序渐进, 有的学生一开始信心十足,一旦反复阅读仍不知所云,就会产生一种挫败感,进而导致学习的自信心不足。因此,在选材上应特别注重由易到难、由少到多的转化,螺旋上升,逐渐完成由知识层面向能力层面的转化,使每个学生在每个阶段都有收获,从而激发学习兴趣和求知欲望。
在高一阶段,选择一些有趣的易懂的题目,回答一些能直接从材料中找到答案的问题,即做一些浅层理解题,训练学生在有限的时间内完成,提高阅读速度。到了高二阶段,随着教材内容难度的加深, 选择一些较难的阅读训练并指导学生加快阅读速度,培养学生对长句、难句、重点句的理解,并进行限时训练,培养准确性和提高阅读速度。高三则培养学生对“作者意图”、“句子内涵”、“弦外之音”的分析能力,即逐步向深层理解的转化,限时阅读训练向每分钟70~80个单词挺近,扩大阅读总量。
2.注重学生书面表达能力的培养 。
(1)滴水石穿。“冰冻三尺 ,非一日之寒”。英语书面表达能力的形成并不是一日之功, 必须从平时的课堂教学一点一滴抓起,持之以恒,滴水石穿,才有可能最后形成。
(2)讲究技巧。首先要“活 ”,不要拘泥原材料、死抠字眼、逐词硬译,必要时可采取“迂回战术”,灵活地进行表达。其次要“巧”,新的评分标准对考生书面表达的能力的要求提高了,提倡考生使用一些较高级的词汇和较复杂的结构, 写出丰富多彩的句子。再次是“全”,既不可画蛇添足,无中生有,又不可遗漏要点。最后是“顺”,按照要求重新组织所提供的信息,注意布局和取舍,适当做些扩充和压缩,事情发生的时间或逻辑顺序描述,做到行文连贯、表达清楚。
(3)持之以恒。提高书面表达的能力 ,多写至关重要。用英语写日记, 培养学生对所见所闻及自己的喜怒哀乐等情感用英语表达的能力。让学生坚持写日记并进行定期检查,所写内容丰富多彩,语句表达日趋完美。
抽象思维能力教法 篇5
关键词：教法,兴趣,效率
创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力, 新课程改革的主旋律是培养学生具有“创新能力的技能型紧缺人才”教育。这一转变, 客观反映了目前我国对创新教育的呼唤, 也是现在国家教委提倡的素质教育的重点。这也是对我们从事教育的工作者提出了的一大挑战, 而创新型人才的培养, 和我们每一个教育工作者都有极其紧密的联系。为了培养具有“创新型的中等技术专业人材”, 更好地为社会服务, 我们计算机专业教师在教学中应该更注重培养学生的创新能力和自学能力。
1 精选教学软件, 营造创新氛围, 激发学习兴趣
我们知道, 兴趣是学习的巨大动力。实践也证明, 学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣, 便会由被动变为主动, 由强迫学习变为自觉学习, 心情会变得愉快, 进而使注意力变得集中和持久, 观察力变得敏锐, 想象力变得丰富, 创造思维更加活跃, 从而保持良好的学习劲头。现在中等专业学校学生生源水平下降, 学生学习兴趣不足, 一部学生学习目的不够明确, 这对于从事中等专业学校的教育工作者, 更是一个严峻的考验。因此, 教学中的兴趣培养显得尤为重要, 所以在教学过程中更要注意学生兴趣的培养, 更应优化教学内容, 精选教学软件。如, 学生学习指法练习时, 内容单一、枯燥。如果不选好教学软件, 学生很容易失去兴趣。针对这一情况, 我们应根据不同学科精心挑选多种软件, 如在录入课上可以选择CAI指法练习、金山打字通。明伦等, 将多种教学软件相结合, 首先是在CAI下进行基本练习;学生熟练后又用金山打字通中的测试程序“吃苹果”、“打地鼠”等游戏进行单个字母的练习, 接着在“青蛙过河”中练习单词的输人, 最后在“警察抓小偷”中进行综合测试, 并结合竞赛形式, 这样一步步, 循序渐进, 学生在不知不觉中不仅练习了指法, 同时也激发好强和好胜的心理。
2 培养学生的创造能力, 激发竞争意识, 提高效率
兴趣是学生探索、创造的力量源泉, 是学生的最好老师, 而激发学生学习兴趣, 培养学生的想象力和创造力则是教学中最重要的手段之一。在中等职业学校中这方面能力同样能得到培养和段练如电脑绘画是施展学生想象力、发挥创造才能的非常有效的手段。教师要鼓励学生创造性的实践, 要创造就要自己动脑筋, 用自己的绘画语言表达自己的思想。如在动画制作软件3D、FLASH及绘画软件教学过程中让学生用“画笔”工具画图时, 在学习“圆形”工具的使用后, 教师先画一个圆的轮廓, 让学生在圆的图形上画出他想要画的任何东西, 如果学生想不出来, 教师可以启发, 如让学生画出了一个娃娃的脸、车轮、钮扣、呼拉圈、钟表、圆盘、糖葫芦……之后, 再启发学生在圆形的基础上画一个方形会变什么呢?在学习画线工具时, 可以用线画出各种图形, 如日常生活中常见的, 如:鱼、国旗、水、船……之后, 再启发学生思考日常生活中哪些图形能够用线描述。在教学过程中教师要先演示, 然后让学生操作, 这样就发展了学生的想象力和创造力。再如, 在“PHOTOSHOP”软件的教学中, 可采用多种手段, 激发学生的学习兴趣, 培养学生创造性。在学习移动、旋转、改变大小等操作时, 我认为采用情景教学法。首先利用大屏幕投影向同学们展示一幅美丽的大森林, 有各种可爱的动物——狗熊、狐狸、野兔、小鸟、松鼠等, 同学们就会被这美丽的图画吸引住了。同时对学生进行保护环境教育, 让他们通过移动、旋转、改变大小等操作来自已动手设计我们未来生活环境, 充分发挥他们的想象力, 使我们的图画更加美丽。看谁设计得最漂亮, 这样一来, 学生积极性被充分调动, 发挥出丰富的想象。在教学过程中通过教师示范操作、教师辅导操作、学生独立操作、学生互评作品、最后修改、定型, 一步一步循序渐进使学生达到这节课的教学目标。在学生独立操作时, 启发学生按照自己的思路, 在电脑上可以任意创新、变化颜色, 勾勒出更加神秘莫测的自然景色。画完后, 利用多媒体教室的交互性, 让学生们互评作品, 这幅画好在哪, 不好在哪, 应怎样改进等等, 之后, 每位学生再次修改、完善自己的作品。最后我将部分好的作品打印出来, 这就更激发了全班学生学习的热情。这样课堂教学就充满了活力和生机, 使学生既学习了知识又掌握了技能。不仅培养了学生的创新能力, 还培养了学生的审美素质和语言表达能力。从而提高了学习效率。
3 培养学生的自主学习能力, 发挥主观能动性, 提高教学质量
计算机课不同于其它学科, 是一门理论和实践相结合的课程, 操作性更强, 具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点。随着信息技术的发展, 世界呼唤计算机文化的普及和推广;全国中小学生都在学习计算机操作, 更何况我们作为一个专门的专业。不仅能熟练掌握主要应用软件的使用, 同时学习各种软件的快速学习方法。计算机技术的迅速发展, 新软件推出的速度惊人, 这一切都告诉我们在计算机教学过程中不可能使学生单纯掌握每一种软件的使用, 而应该教会学生学习的方法, 培养学生举一反三、不断探索、自主学习的能力。“授人以鱼不如授人以渔”。在课堂教学中, 教师应起指导、启发, 达成共识的作用。教师应给学生留有足够的思维空间, 不需面面俱到, 包办代替学生所要做的一切。不利用发挥学习学习的主动性, 应把更多的时间交给学生, 让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容, 把学生的兴趣推向高潮;而且还有利于拓展学生思维, 培养学生的创新能力和自学能力。如:中专一年级在讲解《WINDOWS 2000》时, 前后内容有操作比较相似时, 不用所有的内容都一一详细讲解, 而是把学生的思维引向已学过的操作, 尝试让学生自已操作。这样在教学中煅练了学生自学能力, 让学生充分实践后请学生演示操作, 然后教师只需略作点拨、归纳即可。用同样的教学方法即可轻而易举地解决以后遇到的相似问题。这样, 学生积极地把学过的旧知识和新知识有机地结合起来, 不但学得轻松, 也容易掌握。再如教学WORD软件时, 由于学生以前已学过WINDOWS 2000操作系统, 我们应该让学生利用知识的迁移, 自学WORD中如何输入文本并对其进行编辑修饰、如何插入剪贴画、如何绘制简单的图形等内容。由于学生学会了解决问题的方法, 很容易就掌握了新的知识, 并能很好运用。这样做到了温故知新, 融会贯通, 不仅培养了学生获取知识的自学能力, 又提高了学生处理实际问题的应变能力
4 优化教法, 分层次指导, 发展个性
实践是创新精神与自学能力的集中体现, 是训练自学能力和创新能力的最佳途径。学生的智力水平、接受能力各不相同, 同样一节课内容, 有的学生吃不饱, 有的学生吃不了。针对这一问题最好采用分层次教学, 力求营造一种学生自主探索学习的学习氛围, 培养学生的探索精神和自我解决问题的能力。根据学生计算机知识水平不同, 成立学习辅导小组, 选出操作技能好的作为小组长。练习前, 按难、中、易分层提出要求, 学生按教师提出的要求练习。如果达到教师要求就可以享受教师给予的特殊待遇及奖励机制 (做教学内容以外的更深层的学习如玩游戏或上网等) 。这样既达到教学目的, 学生也各有所得, 更有利于调动学生的积极性。而且让学生懂得了协作的重要性, 掌握自我协调的方法, 培养与人共事的协作精神。