思维创新能力

思维创新能力（共12篇）

思维创新能力 篇1

关键词：创新,自信,评价方式

数学家波利亚就曾指出:数学教学的任务是要加强思维训练, 培养学生的独立思考、能动性和创新精神。因此教师必须努力培养学生的创新思维, 深入挖掘教材的多解因素, 鼓励引导学生从多角度、多侧面、多方向思考问题。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧, 而且还可以发展学生的创新思维, 提高课堂教学效率。

一、营造和谐平等的氛围, 培养学生进取自信的创新精神

培养学生的创新精神, 教师必须首先坚持教学民主, 在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围, 让学生产生自觉参与到课堂中的欲望, 无所顾忌地充分表达自己的创意。因此, 在数学课堂教学中, 教师要从“教导者”转变为“服务者”, 作为班级“特殊”的一员参加学生的活动, 真挚、坦率地与学生平等相处, 互相交流思想, 坚信每一个学生都有一定的创新能力。我在教学中非常注重教学情景, 在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者, 转变为和学生共同探索的伙伴。例如, 在教学《长度单位》一课, 我转变了自己的角色, 我与学生融为一体, 将自己和学生分成几个小组, 和学生一起比身高、量身高, 将所有人的身高记录起来, 然后每个小组进行, 看看谁最高, 高多少, 当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机, 在欢快的课堂气氛中引入课文内容、讲解课文内容、练习课文内容, 学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。

二、引导学生积极主动的探索, 培养学生勇于创新的能力

创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式, 在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素, 多启发、多引导, 最大限度地调动学生的主观能动性, 让学生尽情展现自我, 给学生创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练, 使他们在处理问题时能随机应变, 触类旁通, 培养他们思维的流畅性和独创性。

在教学过程中, 我积极地为学生创设动手操作的机会, 让学生在操作中自主探索, 从而有所发现, 找到规律。例如, 在教学初步认识长方体和正方体时, 我先让学生说说生活中的长方体、正方体的物体, 如牙膏盒、冰箱、空调、魔方等等, 让学生参与到教学中来, 再让他们每人摆动学具, 通过看一看、摸一摸、搭一搭, 充分感知长方体和正方体, 再让他们用多个小正方体摆多种多样的长方体和正方体, 培养其创新能力和空间想象能力。这时我出示一个大正方体 (由27个小正方体搭成) 让学生看一看, 想一想, 由几个小正方体搭成的?然后让学生动手操作, 用几个小正方体才可以搭成一个比它大的正方体呢?学生兴趣极高, 在动手操作中, 形象思维与抽象思维相互渗透, 创造思维解决了问题。

三、改革评价方式, 培养创新品质

盖茨说:“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”渴望成功是学生内在情感的需求, 为了培养学生的创新思维品质, 必须改革评价标准, 以欣赏的眼光看待学生, 欣赏学生就必须尊重学生, 尊重学生的人格和个性。老师要有一颗宽阔的心, 善于包容学生, 谅解学生的错误, 同时应看到学生可贵的潜质, 着力挖掘。要善于发现他们的闪光点, 不能因个人好恶而对他们冷嘲热讽, 泯灭他们的创新意识。对学生迸发的创新思维火花, 要加以呵护, 不要吝惜自己的大拇指, 以及“你真行”“你真聪明”等激励人的话语, 让学生获得成功的情感体验, 产生内在的、高层次的愉悦和强大的内驱力, 以争取更大的成功。

总之, 在课堂教学中, 我们应该时时刻刻把学生放在首位, 教学设计应结合学生实际情况, 不但要贴近生活, 实实在在, 而且要精益求精, 大胆创新。要让学生学会思考, 勇于实践, 勇于创新。要让学生在数学课堂上真正成为知识的主人, 让学生在数学课堂中真正得到提高。

思维创新能力 篇2

1. 你认为那些使用古怪和生僻词语的作家，纯粹是为了炫耀。

2. 无论什么问题，要让你产生兴趣，总比让别人产生兴趣要困难得多。

3. 对那些经常做没把握事情的人，你不看好他们。

4. 你常常凭直觉来判断问题的正确与错误。

5. 你善于分析问题，但不擅长对分析结果进行综合、提炼。

6. 你审美能力较强。

7. 你的兴趣在于不断提出新的建议，而不在于说服别人去接受这些建议。

8. 你喜欢那些一门心思埋头苦干的人。

9. 你不喜欢提那些显得无知的问题。

10. 你做事总是有的放矢，不盲目行事。

评价

得分22分以上，则说明被测试者有较高的创造思维能力，适合从事环境较为自由，没有太多约束，对创新性有较高要求的职位，如美编、装潢设计、工程设计、软件编程人员等。

得分21~11分，则说明被测试者善于在创造性与习惯做法之间找出均衡，具有一定的创新意识，适合从事管理工作、也适合从事其他许多与人打交道的工作，如市场营销。

创新思维理论与创新能力培养 篇3

一、学生创新思维能力的含义

创新思维理论来源于二十世纪五十年代美国心理学家吉尔福特关于创造性理论和实践的研究。他认为创新性思维的基础是发散性思维，由这一思维表现出来的行为代表一个人的创造能力。这种能力具备变通性、特质性和流畅性的特征。根据这一理论，我们可以得知，学生创新思维能力的含义，简言之，就是学生学习思维的过程中，在创新性目标下以学生为主体，以思维训练为核心，多方面多形式多角度地培养学生的创新理念、创新思维与创新能力。

二、培养学生的创新思维能力势在必行

当今世界已迈入了知识经济的时代。这样的时代必然地对教育提出了新的要求。要求教育要有新意，要求人才要有创新能力。江泽民同志曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。教育在培养创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命”。这真可谓是远见卓识。然而，从我国的教育现状来看却颇多不尽如人意之处。如题海战术、死记硬背、表面喊减负，实际学生的课业负担仍然沉重，表面搞素质教育，实际还是围绕中高考的指挥棒转，搞应试教育。而应试教育的弊病，无疑是压抑、窒息了青少年的想象力和创造欲望，使原本生动活泼、充满人性的学习过程变得死气沉沉。当然，职业教育通过多年教改，比普通教育的情况要好一些，能着重于“实践型”人才的培养。但也有不容忽视的弊端，就是只片面强调“实用型”而忽视了“创新型”，或认为培养学生的创新能力是“学院型”的研究教育，离我们的目标太远。殊不知，“实用型”与“创新型”人才的培养并不矛盾，完全可能链接起来。因跨世纪的职业实用人才同样需要创新精神，需要创新思维能力。否则，高科技的产业就不能发展，中国经济就难以腾飞。因此，在语文教育中注重培养学生的创新思维能力是迎接知识经济到来的需要，是社会发展、民族进步的需要，是将素质教育真正落到实处的需要。

三、培养学生创新思维能力的方法

要培养学生的创新思维能力，必须让学生学会创新思维，掌握创新思维的方法，养成良好的创新思维的习惯。要做到这一点，语文教师可以在教学实践中各显神通，或开展一些培养学生创新思维能力的活动，或设计一些培养学生创新思维能力的训练项目，或讲授一些培养学生创新思维能力的方法。唯有如此，学生方可在教师生动活泼的创新性“乐教”中津津有味地“乐学”，并从中受到启示，激活自己的创新思维与创新能力。下面谈点培养学生创新思维的方法，仅为引玉之砖。

1、应注重培养学生辩证思维的方法

在同学们的日常成长环境和课堂学习中，同学们对客观事物的一般性认识接受得比较多，对于顺理成章的东西接受的比较多，比如说现在的家长也好，老师也好，都会要求自己的孩子或学生多读书，强调“开卷有益”。开卷有益，按常理是不错。但在当今物欲横流、金钱至上之风甚盛之时，恐怕还要注意有选择地“开卷”。否则，就有可能因染黄书而入歧途，入“网恋”而不能自拔。因此，培养学生的辩证思维能力至关重要。因辩证法是马克思主义的方法论，是精髓。让学生学会辩证思维，就能避免孤立片面极端形而上学地看问题，而会全面地、发展地、辩证地、一分为二地看问题。让学生学习和掌握了这样的思维方法，对于他们的成才做人，无疑会受益终身。

以《做“绿叶”还是做“红花”》这一论题为例，有的同学只是孤立而静止地看问题，认为做“绿叶”怎么怎么好，而做“红花”怎么怎么不好；或认为做“红花”怎么怎么好，而做“绿叶”怎么怎么不好。有的同学只是片面而随意地看问题，认为做“绿叶”也好，做“红花”也行，能做什么做什么，无所谓。而有的同学能运用辩证思维的方法想问题，用全面的、联系的、发展的眼光看问题，认为做“红花”也应有“绿叶”那种默默无闻、无私奉献的品质；做“绿叶”也应有“红花”那种光彩照人、志在必得的抱负。没有“绿叶”的陪衬相拥，哪有“红花”的艳丽夺目；没有“红花”的争奇斗艳，哪有“绿叶”的进取与辉煌。显而易见，按这样的思路思考问题，才是辩证的思维，才是独具鲜明个性的创造性思维。

2、应注重培养学生发散思维的方法

近年来虽然在提倡培养学生的创新思维，但受高考指挥棒等因素的影响，一些只强调求同思维不讲发散思维，只强调对学生灌输知识而不讲创新理解等片面做法还大有人在。因此注重学生个性发展，培养学生发散思维能力非常重要。因为发散思维是创新思维的基础，有了这个基础，同学们的思维就会不为习惯所囿，而是能够沿着一点向四面八方扩展。在人才竞争日趋激烈的今天，我们必须强调培养人的创新能力。而要创新，就必须强调发散思维，没有发散思维就不会有任何创造性思维的萌芽，更谈不上创造性的收获。

其实，在教师的教学实践中，培养学生发散思维的方法是很多的。比如我们可以在教材中选取一些经典的范文去培养学生的发散思维。像苏东坡的《石钟山记》，我们完全可能引导学生从苏老先生对郦道元之说的“人常疑之”，对李渤之说的“余尤疑之”，对寺僧使小童持斧扣之的“余固笑则不信也”中，学习苏东坡能从多方面去思考问题，勇于探险，敢于否定前人，崇尚实践的精神。这种思考，就是我们要学习的发散思维；这种精神，就是我们要发扬的创新精神。

又如，我们可以开展一些培养学生发散思维能力的训练。例如逆向思维法，即从反面分析问题的方法。像今年上半年我为配合“3·15”这一维护消费者权益日的主题宣传活动，要求同学们写一篇《谈“假”》的作文。大多数同学都能抓住主题，谈出“假”的种种危害。部分同学还能另辟蹊径，一反传统，写出了“假”并非一无是处的不同见解，如假发可以给人美感，假牙可以给人方便等观点。这些注重求异的、逆向的思维，自然能使人耳目一新。例如多向思维，像对《项链》的教学，可以让学生续写小说的结尾。由于同学们理解的不同，自然所抒各异，但哪些心理描写更符合人物的特征呢？我们可以从这些方面的思维训练中，反复几遍，争论一番，来培养同学们的发散思维。

3、应注重培养学生的联想和想象

要培养学生的创新思维能力，还应强调的一点就是要注重培养学生的联想和想象能力。在我国，联想和想象历来就倍受重视，早在古代的诗论中就强调写诗要有象外之象，景外之景。因此，让学生在学习和写作中展开联想与想象的翅膀，既是培养与提高学生学习和鉴赏能力的过程，更是培养与提高学生创新思维能力的有效途径。

先说联想。联想是我们平日常有的一种心理活动过程，是由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。通过联想，可以拓宽人的思路，反映事物内在联系，弘扬题旨。如《白杨礼赞》一文，作者从白杨树傲然挺立在风霜雨雪中的形象得到启示，进而联想到华北平原上抗敌军民英勇无畏、浴血奋战的精神。使一篇状物的文章创新性地赋予了讴歌正义事物的新含义。这就是创新思维。再说想象。想象是人脑对记忆中表象进行改造并创造新形象的过程，对培养学生的写作创新能力起重要作用。通过想象，可以将生活的感受和思考串联起来。进而拓宽思路，突破现实生活的限制，丰富表现内容，塑造出生动感人的新形象。这也是创新思维。

在这一部分，我谈了三点。第一点强调了要培养学生的辩证思维能力，这是要求学生要掌握方法论，学会全面地、发展地、一分为二地看问题，这是培养学生创新思维能力的前提。第二点强调了要培养学生的发散思维能力，这是要求学生应从多方面多角度多形式地用求异的思维去对待问题，以求得多种设想、观点或结论，这是培养学生创新思维能力的关键；第三点强调了要培养学生的联想与想象能力，这也是要求学生要开拓思路，挖掘事物内涵，创造新的形象，这是培养学生创新思维能力的基础。当然，这三点又是互为联系、互为促进的。尽管培养学生创新思维能力的方法很多，但笔者认为这三点实为重中之重。

四、教师应具备培养创新思维能力的素质

培养学生创新思维能力的方法固然重要，但如何将方法化为实效，这就要求一个教师还应具有培养学生创新思维能力的素质。因为在学校教育中教师毕竟是主导。可以说一个教师素质的高低决定了培养能力的高低。如果说培养学生创新思维能力的方法是重点，而教师的素质则是培养学生创新思维能力的保证。那么一个教师应具备怎样的素质呢?

1、应具有创新性的教育理念

创新性的教育理念是要求教师首先在思想上创新。要求教师要注意不断地吸收新的教学观点，新的教研成果，不墨守陈规，不囿于成说，不重复别人，也不重复自己。用一个教师应具有的强烈的创新意识和责任意识去感染、影响和引导学生，使学生能真正学到和掌握创新思维能力的方法与途径。

2、应具有创新性的个性品质

创新性个性品质是要求教师在教学教研中应具有执着性、独特性、开拓性的品质。这种品质能摒弃封闭的、传统的、稳定的思维模式，能用开放的、创新的、鲜活的独特思维去分析处理教学中各个环节的问题，独具匠心地培养学生的创新思维能力。

3、应具有创新性的教学方法

开发创新思维、提高创新能力 篇4

推动人类社会进步的动力是创造力，而开发民族创造力，培养创造性人才已成为各国竞争得焦点，而培养创造型人才又源自于教育。我们要教育孩子多动老筋，勇于创新，如果把孩子都教育成规规矩矩，俯首贴耳的小傻瓜，这样的社会是没有希望的。如果只强调知识不注重创造就很难有突破性发展，也无法持久进步。要发展就要创新，要进步就要创新，要推动生产力就要创新，一切奇思妙想就源于创新之中。

二、创造发明与创新、创造性思维的关系

创造发明：利用创造性思维创制新的事物, 首创新的制作方称为创造发明，通俗地说就是创制以前没有的物品和制作方法。具原创性或首创性

创新：利用创造性思维改进原有事物或原有制作方法，使之成为新的方法、新的事物。通俗地说就是新

创造性思维：是指在创造性活动中发现问题的思维和创造性地解决问题的思维，或者是指一切能导致创造性成果（如新的思维、理论、方法、策略、作品、艺术形式、艺术形象等）的思维形式。

三者的关系是：创造发明与创新是创造性思维运用的结果，而创造发明与创新的区别又在于创造发明具有原创性，而创新不具原创性。

创造思维形式是创造性课堂教学的第二要素，是创造性课堂教学的目的之一。常见的创造思维形式有：联想思维、发散思维、收敛思维、侧向思维、逆向思维、灵感思维、直觉思维、形象思维、想象思维、立体思维。在学习和生活实践中应不断地运用创造性思维去分析问题、去解决问题，得出新的结论、新的成果。使之不断的提高创新能力。

三、创造思维形式的运用

联想思维的运用

联想思维：由一事物而想到与之相关联的另一事物的思维过程称联想。从联想的过程分析，这个“由一事物”指的是已经感知的事物（原型），“另一事物”就是正在需要解决的事物（新事物），因此联想的心理活动过程就是把已经感知的事物与正在需要解决的事物联系起来。从联想的结果分析通过联想，产生了新的事物（成果），其模式为：

从而引导学生从生物学专用术语与汉语词语产生联想。

如在讲授高中物理“电势能”一课时，首先分析电场力作功产生势能，则这个电场力是原形，作功是联系电场力与电势能的共同点，作工产生势能，将这个作功转移到其它物质或物体上，故而有：

这样，既培养了联想思维又培养了发散思维。

在“作文立意”教学中的运用

作文立意是作文写作最具创新、最具活力的核心的部分，此时，若施以联想教学法，则学生创作思维活跃，立意深刻新颖，文笔流畅生动。如以“雪”做作文时，以雪为原型，与之相关联的是水，水是生命之源，水可以滋润万物，故而有：

或子系中山狼，得志便猖狂的联想。

侧向思维的运用

侧向思维：是指利用其他领域的概念、知识、方法、思路和现象去解决本领域的问题，即从局外信息来解决本领域的问题的一种思维方式。通俗地说就是换一个角度、绕道走、另辟蹊径。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同，这是变换角度所得到的杰作；他山之石，可以攻玉：旁敲侧击、敲山震虎，这是另辟蹊径的结果；这是侧向思维运用的经典之作。

逆向思维的运用

逆向思维：又称反向思维，指的是在思考或解决问题时往往从反面去思考的一种思维方式，即从反面想想、唱唱反调。它的优点在于主动打破常规思维的单向性、单一性、习惯性，有时可以获得意想不到的效果。如祸兮福之所倚, 福兮祸之所伏。”意思是祸与福互相依存, 可以互相转化。比喻坏事可以引出好的结果, 好事也可以引出坏的结果。塞翁失马, 焉知非福。指一件事情常常具有两面性，有时看起来是坏事也许是好事。又如数学上的正定理、逆定理。

琵琶既可以手指，又可以拨片，可横抱又可竖抱。而"反弹琶琶"是作者经过了多方向的"求异"之后，最终确定了朝原来的"信息"相反 (或相对) 的方向发展的一种精湛的艺术表现，立意新颖、旋律优美，是逆向思维巧妙运用的结晶。"反其意而用之"也是逆向思维的表现，没有异想，哪来天开?"，"熟不一定生巧"，"弄斧应到班门"，"不看风焉能使舵"等。

立体思维的运用

立体思维：是对一切固定的、一切框框的突破的全方位创新思考。运用全方位的立体思考是与人们脑海中的禁固思路相对立的，它可以帮助我们从各个角度、各个方面来本质地把握事物的规律性。如一个完整方案、一个实验，你就得从各个角度、各个方面进行周密思考，科学设计，这样你的方案才能完整，你的实验才能成功！数学的立体几何就是要运用立体思维去学习、去解决。

形象思维及运用

形象思维：是人们在认识过程中对表象进行取舍时所形成的，以反映客观事物形象特征为主要任务的一种思维形式。

它紧扣事务的形与像，依靠场景、画面、图表、言语和符号等一切可以感知的表象，通过对这些形象信息材料的领会和理解，达到认识事物的本质。是构思新假设、新理论、和新设想的必不可少的创造思维形式之一，不仅适用于文学、艺术等创作活动而且也适用于科学技术、创造发明等活动。

猜谜、编迷是训练形象思维的一种好方法。

(1）年级并不大，胡子一大把

不论看见谁，总爱喊妈妈。（打一动物）

(2）有根部入土，有芽不开花

虽是家常菜，园里不种它（打一植物）

编迷有多种方法

(1）象形法：即抓住事物的形象特征，把它和相似的事物联系起来。如花生——小屋子，红帐子，里面睡个小胖子。形象有趣

(2）直述法：抓住事物的某一个特点，通过比喻、状物等手法进行描述，越直接越好。

如公鸡——一朵红花头上戴，锦衣不用剪刀裁，清晨縔子特别亮，唱得千门万户开。

(3）反比法：即按照事物的形态、特征，从反面去构思造象。如棉花：不是棉树却结桃，桃子里面长白毛，到了秋天桃子熟，只摘白毛不摘桃。

发散思维及运用

又称扩散思维、辐射思维。通常是指以某一已知事物为出发点，通过联想、类比、分析或想象等活动，诱发新的事物的思维方式。这里“诱发”是关键，“发散”是特点，特征是新、异、奇。多才会有新、多才会有异、多才会有奇。其模式为：

其设问方式为“知多少”、“有哪些”。如以细胞为题：

利用“这个知多少”去培养学生的发散思维，通过发散思维的训练，学生就会去寻找“多”，从多中去寻找新、异、奇，从而列举了许多细胞名称。

集中思维及其运用

又称收敛思维、辐合思维、求同思维。集中思维通常以需要探求解决的问题为中心，从不同的角度方面，采用不同手段来解决这一问题的思维方式。其模式为：

发散思维和集中思维是课堂教学常用的基本思维形式，收敛思维是由"多到一"，而发散思维则是由“一到多”，二者兼用效果更佳，

灵感思维及运用

是人们在偶然的时间、偶然的场合大脑中所爆发出来的一种非预期性创造思维。灵感有三个特征：非预期的突发性，不受意识控制的非自觉性，认识过程的跳跃性。灵感的非预期的突发性，是说它有会依照预定的日子和钟点而来，你千招万呼它偏不来：你无意寻觅，它却仓促而至。它来也匆匆去也匆匆，在发明活动中只占极短暂时刻。灵感的不受意识控制的非自觉性，即不以人的意识所左右。灵感在认识过程中的跳跃性，是指这种思维是在跳跃性认识突变方式中实现的。正是灵感的突发性和非自觉性。因此，大凡从事科学研究的人，一旦灵感来临，便立即捕获，舍生忘死，在所不惜。灵感是一宝贵的创造力，也是创造思维、创造想象能力和创造记忆能力的巧妙融合。

想象思维及运用

是指在头脑中创造过去未曾感触过的事物的形象，或者将来才有可能实现的事物的形象的心理活动。想象是一种极其自由灵活的思维活动方式，发明者可以凭借想象的翅膀，海阔天空自由翱翔，出神入化，无羁无绊，想象是创造思维的重要思维基础。通过想象，作家才会有孙悟空大闹天空的精彩片段。“山，快马加鞭未下鞍，惊回首，离天三尺三”这是诗人毛泽东的想象

如何进行创新思维能力训练 篇5

平舆二高语文组

刘贺丽

语文教学中创新思维能力的培养

摘 要：创新能力的培养是素质教育的关键所在，语文教学中如何开展学生创新思维训练，是新课程标准下语文教学的主要任务。根据思维的特点，从教材出发，多角度、针对性地对学生加强创新思维训练，从而达到语文教学的终极目标。

关键词：语文 创新思维 训练

语文教育培养学生的创新思维能力，是全面推进语文素质教育的关键所在，而如何在语文教学中开展学生的创新思维训练，是目前语文教学中亟待探索的问题。创新思维是指在思维过程中排除各种定势思维的干扰，根据储存的信息，触发联想，敏捷思辨，科学推断，得出独创性的结论。在语文教学中引导学生积极思考，开展创新思维能力的训练，有利于培养能力型、开拓型和创新型的人才。

一、创新教育与传统教育

创新思维训练是“创新教育”的主体内容，创新教育与传统教育有着本质的区别，传统教育以积累知识为目标，学生的思维活动局限在已有的知识范围内，学生只具有相应的模仿能力和解决同类问题的能力。而创新教育旨在培养深造和开发学生的创新思维能力，它不仅教会学生探求知识的本领，而且授给学生创新的方法，使其思维空间超越现有的知识范畴，研究、探索和开发新的知识，具有创造性地解决实际问题的能力。在语文教学中对学生进行创新思维训练，是实现创新教育的关键所在和有效途径。

二、求同思维与求异思维

创新思维是在求同思维的基础上发展起来由多种思维形式协调完成的。其基本形式主要有：求同思维和求异思维。求同思维是把各种信息集中起来，有方向有范围地寻求一个正确的结论和方案的思维。它是创新思维的基础和低层级表现。如在阅读教学中的随文释义、依文释句就是这种形式的思维训练。求异思维是不拘泥于已有信息，尽可能从不同角度、不同方向答案和方法的思维形式。它是创新思维的具体表现。运用求异思维，可以拓宽思路，丰富联想，获取独创性的结论。当然完成一个完整的创新思维过程，将包含求同思维和求异思维的多次转变和运用。但在具体过程中二者并不是平分等同的，而是对立统一，相辅相成的。运用时要根据实际情况因题制宜。如在《荷花淀》《荷塘月色》《药》

三篇课文开篇均为描写月亮，为人物活动提供背景。这是求同思维推出的结论。但三篇文章描写的月亮所起的作用是不同的。《荷花淀》描写月亮是为了渲染清新宁静的气氛，烘托水生嫂勤劳纯朴的形象，《荷塘月色》描写月亮的目的是创造一个静谧的环境和孤寂的氛围，表现作者“颇不宁静”的心境；而《药》则借月亮勾勒出黎明前最黑喑的时代特征；暗示夏瑜就义时沉寂而肃杀的气氛。这是求异思维推导出的结论。所以创新思维要求以求同思维为基础，把求异和求同两种形结合起来，做到异中求同，同中求异，两者并举，但传统教育习惯于搞求同思维，只引导学生按照教师的思路在同一方面思考问题和寻求答案，结果限制了学生的思维活动，不利于求异思维的发展。因此要发展学生的创新思维，必须注重学生求异思维的训练。

三、求异思维能力训练的方式方法

求异思维是创新思维的核心。培养求异思维是发展创新思维的关键，为了培养和锻炼学生求异思维的灵活性、变通性，增加思维的发散量，提高思维的敏锐能力和应变能力，在语文教学中可采用下面一些培养深造求异思维的方式和方法。

（一）横向思维训练。即此事物与彼事物的比较，从事物的时间、空间的接近，性质的相近或相反，以及因果关系作横向比较思维。其方法是：

1、同类作家类似作品的横向比较。如鲁迅的《为了忘却的记念》、《记念刘和珍君》二篇文章都是悼念文章，对象都是哀悼“为中国而死的中国青年”。但两文有差异，左联五烈士是共产党人，作者战友，为革命而被反动派杀害；刘和珍是爱国青年，作者学生，因请愿而被反动军阀屠杀，这些差异导致了在内容和表达形式上的不同特点：前者直抒胸意，泼辣尖锐，锋芒毕露，直指独夫；后者是幽思深广，悲愤沉郁，情急深沉，崔人泪下。两文差异的原因是写作时代和革命形势的不同，以及作者由进化认者转到阶级论者的思想不同。这样进行横向比较思维，可以拓深文章的思想内容。

2、同一体裁作品的不同写法的横向比较。如《核舟记》、《岳阳楼记》、《登泰山记》、《醉翁亭记》、《游褒禅山记》、《石钟山记》、《病梅馆记》等都是文言记叙文体，其写法各异，或记物、记人、记事、记游，或写景、抒情、议论、说明；或述志、写意、说理、抒怀。通过横向思维训练，可以了解古代散文的文体知识，为现代散文创作提供借鉴。

3、同一类人物性格牲特征的横向比较思维。如祥林嫂、水生嫂、母亲、窦娥等都是普通的劳动妇女，因生活时代和环境不同，性格各有差异。祥林嫂生活在黑暗的封建社会，被旧中国四大绳索绞杀，形成了一个被歧视，被践踏，被愚弄，被抛弃的妇女典型；水生嫂处在我国风起云涌的抗日年代，党的领导和现实的教育使她走向抗日战场，造就了自己特有的性格，巴威特的母亲，身处沙皇统治的黑暗时期，在党的领导下不断斗

争，由于深受沙皇专制制度、宗教迷信和夫权三重压迫的普通劳动妇女变成了坚强的革命战士；窦娥生活在恶人横行，官吏昏聩，法制黑暗的封建社会，蒙受了千古奇冤，形成了反抗性格。这样横向思维，可以打开学生思维大门，点燃学生思想的火花，提高辩证思维能力。

（二）、纵向思维。即从一种事物的各个发展阶段和各个方面相比较，深入探索事物内在的发展和变化规律。其方法：

1、运用纵向思维剖析单篇文章。如鲁迅的《拿来主义》，把深刻的道理寓于生动形象的的比喻之中，在批判错误观点的同时，阐明自己的见解和主张，破中有立，立中有破，破立结合，言辞尖锐泼辣，语多讽刺，显示了鲁迅杂文的风格。通过进行纵向分析，引导学生理解文章的逻辑思维规律，掌握议论文写作和思维方法。

2、运用纵向思维分析文章。如学习了说明文之后，借助已有信息，从纵的方面总结说明文的写法和要求：做到言之有“的”（说明文写作目的是介绍一个知识，使人有所知）；言之有“别”（突出所说明事物的特征，以别于其他事物）；言之有“序”（要有说明顺序）；言之有“据”（要依据客观事物如实说明）；言之有“法”（要综合运用各种说明方法）等；引导学生把握说明文的写作规律。

（三）、多向思维。就是多角度思维，即从事物多种不同的侧面或方面，用不同的方法思考问题，诱发思维的敏锐力、灵活性，其作法：

1、阅读教学中的多向思维训练，如读《邹忌讽齐王纳柬》后，可从三个侧面进行多向思维训练：“邹忌的敢谏善谏，齐王敢纳善纳，敢谏善谏与敢纳善纳的关系和作用。”这样可以拓展课文的思想意义。如读了入选教材的鲁迅的小说后，引导学生从鲁迅创作小说的目的是为了以文艺为武器，改变国民的病态，提高民族的素质，并为“猛士”呐喊助战，总结鲁迅小说的反封建、反黑暗和反映辛亥革命的三大主题，就不难明白鲁迅笔下的人物分“许多熟睡的人们”和“清醒的几个人”两类。笔下的环境是闭塞、落后的传统观念根深蒂固的农村。其内容均是社会悲剧。就体裁说，有章回体、对话体、和日记体；就语言说，是以口语为基础的现代典型的白话；就结构说，有的情节完整，有的只截取一两个片断；就线索说，明线、暗线、明暗线结合；就行文顺序说，有顺叙、倒叙和插叙；就表现手法说，有白描，有工笔刻画，有夸张，有讽刺。这样通过多向思维可把分散的知识点联结起来，构成网状的知识链，有利于对鲁迅作品的整体认识。

2、写作教学中的多向思维。如以《水》为题引导学生多角度构思写记叙文、议论文和说明文。从时光如流水的角度写珍惜时间；从细水长流的角度写开源节流计划开支；从大河涨水小河满的角度写积累；从潮水汹涌的角度写顺应时代潮流；从洪水泛滥成灾的角度写生命不息，战斗不止；从水不怕阻挡，一往无前的角度写拼搏精神；从

杯水见真情的角度写社会风尚等等。引导学生联系生活实际、联系社会实际，进行多角度、多方位的展开思维，使学生从单一的定势思维中解放出来，开阔思路，提高思维的多向辐射能力。

（四）、逆向思维的训练。逆向思维就是对事物或现象从反面去思考，得出相反的结论。即所谓“反弹琵琶”。这种思维可以避免模式化，不落窠臼，另辟蹊径，推导的结论使人有耳目一新之感。一是在写作教学中进行逆向思维的训练。如“玩物丧志”的逆向“玩物焉能丧志”，说正常娱乐的必要性和业余爱好是培养人才的途径；“一心不能二用”的逆向“一心能二用”，说熟练地掌握技能能提高工作和学习效率；“开卷有益”与“开卷未必有益”、“班门弄斧”与“弄斧到班门”、“学海无涯苦作舟”与“学海无涯巧作舟”等等。二是在阅读教学中的逆向思维训练。如《石钟山记》中，苏轼认为“事不目见耳闻而臆断其有无，可乎”，引导学生逆向思维，在当代信息社会高度发展的今天，依靠先进的科学和技术手段，事不目见耳闻，同样可以断其有无。又如学生在读《邹忌讽齐王纳谏》引导另一逆向思维结果：如果齐王不敢纳善纳谏言，会出现什么样的后果。因此，巧妙运用逆向思维，可引导学生突破定势思维的空间，培养思维的灵活性、独创性。但不能每事必反，违背辩证法。

思维创新能力 篇6

【关键词】地理 课堂教学 思维能力 培养

新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力以及分析和解决问题的能力。高中地理新教材从多层次多方面分类提出对地理综合能力的培养和训练，突出要求学生学会求知的能力，学会做事的能力，学会生存和发展的能力。地理教师应不断创新课堂教学设计，激励学生积极思考，主动探索，发展智力和能力，提升综合能力。

一、激发学生兴趣，拓展学生思维

高中地理新教材最大的特点就是以人地关系和可持续发展为核心，引进了大量的案例和活动，改变了以往教材知识性文字表述太多，缺少活力的现象。在教学中应该很好地利用这些案例，调动学生学习积极性，形成学生自主学习习惯。教师必须认真阅读教材中案例的内容，理解各个案例所要描述的具体地理事物、说明的问题、表达的思想等，在深刻理解案例内涵的基础上，引导学生从看案例开始，充分发挥对案件内容进行联想、延伸分析的能力。例如教学《洋流》一节时，教师创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维：（1）请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线，并标注经过的洋流名称。（2）请在地图上指出郑和下西洋的路线，为什么冬季出发，夏季返回。（3）请指图讲解：豪华客轮“泰坦尼克”号的航行路线、沉没地点，及惨剧发生的原因。以上案例引入历史事件等材料，创设诱人思考的问题情景，不仅考虑到了问题情景的现实性，而且考虑到了情景的创设是否有利于本节课目标达成，是实现教学目标的一个载体。

二、灵活运用多种教学方法，培养学生的综合分析能力

1.强化地图教学。地图在教学中具有特殊的重要的地位，利用地图教学是地理教学的最突出特点，没有地图就不可能有地理学，也就无法进行地理教学。地理教师要经常运用地图进行讲课，有计划、有步骤地培养学生阅读地图、分析地图、填充和运用地图的能力。

2.注重地理图表应用。地理图表多种多样，它能够形象直观地表达地理数字、人口总数、人口密度、工农业生产指标等，使复杂的地理事物和现象简明化。通过对地理图表的绘制、分析、比较、联系，有利于培养学生的分析能力和判断能力，更深刻地认识各种地理事物和现象的实质。

3.地理逻辑的应用。地理学科是一门综合性的学科，从整体上反映人类赖以生存的地理环境。整个地球各大洲、各个国家、各个地区都是不同规模的地理环境。而地理环境特征总是与组成的各要素及各要素之间相互联系、相互制约、相互作用的。学生通过对地理事物和现象的分析与综合，比较与归纳，由浅入深、由已知到未知、由具体到抽象，揭示现象，总结规律，深入理解各要素的内在联系。这对培养学生思维能力，发展学生智力起着重要作用。

4.充分利用多媒体教学。地理学中有较多抽象的、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律以及运动复杂的宏观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握。而借助多媒体技术的模拟手段，可以使学生較直观形象地观察认识地理现象，突破了教学重点和难点。充分利用丰富的多媒体教学对提高学生综合素质提供了有益的探索与实践的途径。多媒体教学使学生加深了对地理教材内容的理解，又调动了学生主动参与的积极性，培养了学生的创新意识和实践能力，也强化了地理教学活动的趣味性、知识性、科学性，提高了地理课堂教学效果。

三、切实发挥学生的“主体性”作用

从高中学生的心智发展特点来看，学生不是知识的被动接受者；从教学过程来看，教师教的作用逐渐减小，越来越多地依靠学生的独立性。例如教学《工业区位条件》一课时，教师通过组织学生调查本地工业园区的发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位的条件及对本地工业园区的影响。在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效地激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化，加强了对学生的辩证唯物主义教育。本节课由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，突出了过程性目标和情感性目标；不仅解决了“怎么教”、“教什么”这两个层面上的问题，而且较好地解决了“怎么学”、“为什么教”的问题。积极倡导启发式教学，重视学生智能的开发和培养，提倡在理解、掌握地理基础知识和基本理论的基础上，能运用它们与其它学科一道综合分析问题和解决问题。

四、积极培养学生的发散思维能力

发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田？”“如何开采月球上的矿产资源？”“人类怎样向外星球移民？”“如何减轻巴拿马运河太繁忙的交通？”等问题，非常有利于学生发散性思维的训练。

培养创新能力拓展数学思维 篇7

一、激发学生的探究欲望, 培养学生的数学思维

学习数学要从培养兴趣开始.因为学生的思维始终对问题带有疑问和探究的欲望, 因此, 在教学中最好从生活中与题目有关的事例或故事入手, 设计有趣的数学问题, 起到启示、诱导的作用.例如:在教学“等差数列求和公式”时, 就讲述了数学家高斯的故事:1+2+3+…+100=?这个题目一出来, 小高斯略加思索就有了正确的结果5050.那么, 小高斯是用什么方法算得这么快的呢?立刻引起了学生的浓厚兴趣, 我们不妨利用学生心理上的强烈反差, 抓住学生的这种急于知道答案的心理, 很自然地引导学生进入新课学习中.这时学生兴趣高涨, 精神高度集中, 让学生带着疑问和对问题的思考来完成这节课的内容.作为教师, 也可以很自然地解决这个问题, 为教学等差数列求和公式Sn= (1+2 n) n作铺垫.另外, 还可以引申到等差数列前n项中, a1+an=a2+an-1=……这样拓展了学生的解题思路, 打破了学生的固定思维.

二、树立数学问题意识, 培养思维的灵活性

学生在学习数学过程中, 如果只是一味地接受, 那么他们的思维能力会受到很大限制.只有不断进行思考与提问, 思维能力才能具有灵活性.因此, 在教学过程中, 要驱动学生的思维, 培养学生的创新能力.为了达到这个目的, 教学中要不断地提问与追问, 并在提问过程中逐渐养成“问题意识”, 使学生在思考教师提出问题的同时, 发展思维能力.例如:在教学“圆与圆的位置关系”时, 不妨组织学生进行小组交流讨论.在学生思考“圆与圆的位置关系”时, 要思考两个圆的半径R, r与两个圆形之间的距离d的关系, 进一步探讨三者之间的关系, 从而得出两个圆形之间的位置关系:当d>R+r时, 两圆外离, 有四条公切线;当d=R+r时, 两圆外切, 连心线过切点, 有两条外公切线, 一条内公切线;当R-r

三、发挥学生的联想能力, 激发思维逻辑的发散性

联想是思维流畅的主要表现.要改造学生思维的呆板性, 必须培养学生的能力.首先要引导学生熟记某些典型例题, 建立联想;其次是教给学生联想的方法, 如从式子的外形去联想学过的公式、结论, 从题设的条件去联想概念的特征, 从题目的图形去联想相近的例题和习题等等;最后要随时注意唤起学生的联想, 如在教学新知识时引导学生联想旧知识, 讲例题时引导学生联想新知识.

例如:求抛物线y2=x与圆 (x-3) 2+y2=1上两点之间的最短距离.

常规解法是:在抛物线y2=x上取一点P (x, y) , 要使它到圆上的点距离最短, 只要P到圆心O1 (3, 0) 的距离最短, 最后转变为求两点距离最小的常规办法.

为培养学生联想, 可引导学生把圆看成一个可变化的气球, 随着冲气会扩大而与抛物线相切, 此时最近距离为零, 其最小值转为两圆的半径差.通过对问题结构特征的观察、联想, 把新的问题化归到已有知识体系中去, 不但可以迅速得出解题决策, 还培养思维的发散性.

四、重视数学思想方法, 指导学生提高数学意识

数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择, 数学意识是学生在面对数学问题时该做什么及怎么做.有时一些技能问题不是学生不懂, 而是不知怎么做才合理.有的学生面对数学问题, 首先想到如何套公式, 模仿曾经做过的题目, 对没见过的题型便无从下手, 这是数学意识落后的表现.数学教学中, 在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时, 我们应该加强数学意识教学, 指导学生以意识带动双基, 把数学意识渗透到具体问题中.例如:设x2+y2=25, 求u的取值范围.若采用常规的解题思路, u的取值范围不大容易求, 但适当对u进行变形, 转而构造几何图形容易求得u∈[6, 6], 这里对u的适当变形实际上是数学的转换意识在起作用.所以, 在数学教学中只有加强数学意识的教学, 如“因果转化意识”“类比转化意识”等教学, 才能使学生面对数学问题时得心应手.所以, 提高学生的数学意识是突破学生思维障碍的关键所在.

五、注重数学实践活动, 引导学生发现式思维

实践活动有利于培养学生的思维能力, 让学生在观察、动手操作活动中提出数学猜想.通过探索数学知识之间的内在联系, 在探索过程中获得数学情感体验, 理解数学的价值, 从而达到发展数学思维能力的目的.例如:在教学“椭圆”时, 不是先讲述椭圆的概念, 而是先把准备好的一根细线及两根钉子拿出来, 在黑板上取两个定点, 两定点之间的距离小于细线的长度, 让两名学生按老师的要求在黑板上画一个椭圆.画好后在黑板上取两个定点, 然后再请刚才的两名学生按同样的要求作图.学生通过观察两次作图过程, 总结出经验和教训, 教师因势利导, 让学生自己得出椭圆的严格定义.这样, 学生对椭圆的定义产生过程就会有深刻的了解.在学习立体几何中面面垂直时, 可先让学生观察墙角, 再提出“面面垂直”“线面垂直”“线线垂直”的关系等一系列相关问题, 这样学生颇感兴趣, 带着问题去学习, 去思考、讨论、交流, 最后得出正确结论.

创新数学思维提高解题能力 篇8

一、引导学生对问题的解法进行发散

在教学过程中, 用多种方法, 从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案, 用一题多解来培养学生思维过程的灵活性.

例1已知一直角三角形周长等于2, 求该直角三角形面积的最大值.

根据学生的认知及常规思维, 揣摩学生心理, 可能出现的思考方向.

思路1:利用不等式求最值.

思路2:通过建立函数模型求最值然后通过启发, 学生给出以下解答.

对证法3有很多学生认为此法简单明了, 答案正确, 是一种好方法, 但有个别学生认为有错, 却说不上理由.教师抓住契机, 一语道破, 此思路可行, 但解法有问题, 从而激起学生强烈的求知欲望, 通过点拨、引导, 让学生知道了错在把题中的变量视为常量, 而实际上又有依赖关系, 进而再顺势引导学生找出两变量的关系, 纠正解法如下:

函数思想是中学阶段基本的数学思想之一, 揭示了一种变量之间的联系, 往往用函数观点来探求变量的最值.对于二元或多元函数的最值问题, 往往是通过变量替换转化为一元函数来解决, 这是一种基本的数学思想方法.解决函数的最值问题, 我们已经有比较深的函数理论, 函数性质, 如单调性的运用、导数的运用等都可以求函数的最值.

当cos4θ=1时, x2+y2取最小值1.

三角换元思想也是高中数学的基本思想方法之一, 通过三角换元就将问题转化为三角恒等式变形后来解决, 而三角恒等变形却有着一系列的三角公式, 所以运用三角换元解决某些问题往往比较方便.

运用基本不等式可以解决一些含有两个未知量的最值问题, 但要注意等号成立的条件是否同时满足.

二、引导学生对问题的结论进行发散

对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论.让学生自己尽可能多地探究寻找有关结论, 并进行求解.

开放型题目的引入, 可以引导学生从不同角度来思考, 不仅仅思考条件本身, 而且要思考条件之间的关系.要根据条件运用各种综合变换手段来处理信息、探索结论, 有利于思维起点灵活性的培养, 也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养.

三、引导学生对问题的条件进行发散

对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后, 尽可能的变化已知条件, 进而从不同的角度和用不同的知识来解决问题.要让学生明白, 问题与问题之间不是孤立的, 许多表面上看似无关的问题却有着內在的联系, 解题不能就题论题, 要寻找问题与问题之间本质的联系, 要质疑为什么有这样的问题?他和哪些问题有联系?能否受这个问题的启发.将一些重要的数学思想、数学方法进行有效的整合.

激活历史思维,培养创新能力 篇9

一、创设学习氛围，激发创新思维

农村学生学习习惯差，加上知识面狭窄，思维不同程度地受到限制，因此在平时的教学中应做到：

1. 以情感激发学生的兴趣。

人民教育家陶行知说：“学生有了兴趣，就肯定用全副精神去做事，学与乐不可分。”对历史学科感兴趣，学生就会因为好奇而主动学习，进而思维活跃。因此，在历史教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。如用音乐歌声渲染气氛，用生动的语言讲述故事，用多种媒体满足学生的感官要求，从而寓教于乐，这有利于点燃学生的创新思维。

2. 营造平等、和谐的教学氛围。

在新课程下，师生地位是平等的。教师应尊重学生，还学生陈述意见、质疑问难的时间和权力。教师还应到学生中间，与学生谈心、聊天、游戏，关注学生的情感需求，“对症下药”，师生共同分享学习中的苦与乐。这种平等、和谐的教学氛围有利于激发学生的创新火花，培养学生的创新思维能力。

二、加强学法指导，培养学生创新思维

《历史课程标准》指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”因此培养学生的创新思维，在课堂教学中要注意学法指导，而不是让学生死记硬背历史知识。

1. 教给学生学习历史的方法。

(1)上新课时，要求学生课前预习，自己先列出提纲，找出每课的重点、难点、疑点。(2)试着思考课本中的“想一想”、“材料阅读”、“自我测评”。(3)合作探讨，归纳小结。

2. 在教学中及时指导学法。

“学起于疑，思源于疑”，要让学生自己读课题、内容，想一想可以提出什么问题，归纳学习不同内容时运用的方法，如时间记忆法，比较异同法，评价历史人物、事件一分为二全面分析法，收集材料求证法等。教师要转变观念，把创新思维能力贯穿于讲课中，变陈述式“是什么”教学为“为什么是”教学，让学生积极主动地参与教学过程，寻找解疑方法，体验学习中的快乐。

三、利用合作探究的平台，培养学生创新思维

《新课程标准》明确提出：“倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式。”在历史教学中，要重视学生的合作探究活动，培养学生的创新思维。

1. 设置疑境，自学探索。

有疑则思，无疑则无思。教师要创设疑境，让学生带着问题自主探索，使学生在追根究底中发展个性，强化思维。如对八年级历史上“近代工业的兴起”设疑：清政府中的洋务派为了“师夷长技以制夷”，学习西方造船制炮的先进技术，开展了洋务运动，内容有哪些?中国是否就此强盛了?经过洋务运动，中国社会产生了哪些新的事物，发生了哪些变化?如何评价洋务运动?学生阅读课本，合作探究问题，最终解决了问题。

2. 鼓励提问，激发创造性。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在合作探究中，教师要鼓励学生发表不同见解，对肯动脑筋提问的学生给予充分肯定和赞许，培养其创新思维。如教学八年级历史上“鸦片战争”一课时，有学生提问：“中国如果不禁烟，英国就没有借口发动侵华战争了，那鸦片战争就不会发生了?”学生提问题的过程也是其思维的过程，在提问的过程中，学生不仅学会了提问题，而且学会了思考问题，充分调动了学习的积极性、主动性和创造性。

3. 班内分组，开展课题化研究学习。

新课程确立以学生为中心的主体观，因此在历史教学中要突出学生的主体地位。我的做法是：把班内学生分组，开展课题研究活动，有利于学生主动学习知识。如:以开展活动为主要内容的学习小组;以解决课本“想一想”问题为内容的学习小组;以如何学习历史内容的方法研究小组;以调查实践活动为内容的课外研究小组等。通过开展课题化学习，不仅可培养学生的合作精神，还让学生在活动中体验到学习带来的乐趣，学生的探究精神、创造精神、开拓精神也得以充分培养。

四、综合运用评价机制，促进创新思维能力形成

每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要也就不一样，因而认知水平和学习能力有差异。《新课程标准》要求教师尊重学生的个体差异，“因材施教”。在历史教学中，教师要充分运用评价机制，促进学生创新思维能力的形成。

1. 多项评价，共同参与。

在学习中，把过程和结果相结合评价学生，不仅能促进学生在学习过程中积极主动学习，而且能促进学生获取良好的学习效果;结合教师与学生评价及学生间相互评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程与教学相长的过程;结合平时作业、课堂提问、测验等评价形式，使学生及时了解学习效果，以及时改进自己的学习。

2. 分层评价，鼓励为主。

在教学中，学生的问题非常多，教师应关注学生的问题，不能一味批评、指责、训斥，而要对学生作出积极评价，尊重他们，培养他们的自信心，理解宽容地对待他们，鼓励他们的创新思维。在评价过程中，教师应因材施教，对于不同的学生施以不同的评价。在评价时，教师要有饱满的激情，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，“不作假”，评价语言简洁，具有鼓励性。

3. 多次评价，体验成功。

学习是一个动态过程，创新思维培养更是不可能一蹴而就。教师要把创新思维培养贯穿到每一节课中。对于学生的课堂表现，教师要持之以恒，不断给予赞扬与鼓励，“多次评价”不仅有利于学生养成及时纠错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，使学生的创新思维得以提高。

培养学生的思维创新能力 篇10

关键词：创新能力,思维,培养,创新品质

思维能力是智力发展的基础, 所有创新、独创性的见解必须依赖于积极的思维活动, 只有思维能力提高了, 学生才能在对原有知识的加工整理并在理论联系实际的过程中, 通过一系列积极的思维活动, 有所发现和创新, 并能创新性地解决问题, 产生创新意识, 激发创新精神, 逐步形成创新能力。那么如何进行培养创新思维能力呢?笔者从以下三方面进行探讨:

一用直观形象的东西来启迪学生的思维

直观形象的东西可以充分调动学生的听觉和视觉, 促使学生能很快进入课堂学习的状态之中, 有利于营造轻松愉快和谐的课堂学习氛围, 可以把学生带入新鲜活泼、富有趣味的情境之中, 能充分激发学生的学习兴趣, 有利于激发学生的思维向更广更深的方向发展, 思维有形象思维、抽象思维和辩证逻辑思维。不同年龄阶段的学生具有不同的思维特点, 小学生以形象思维为主, 抽象思维为辅, 初中生虽然具有一定的抽象思维, 但逻辑思维能力不强, 高中生虽有一定的思维能力, 并具有一定的独立思考能力, 但往往思维不灵活、深度不够, 对问题的独立分析、综合分析和辩证逻辑能力较差。对于这些情况, 教师在教学活动中要依据学生的年龄特点, 灵活地采取各种不同的方法来选用适宜的教材, 多利用直观形象的教具, 多使用形象化语言或理论联系实际的感性材料, 利用这些直观形象的教学教具将教学内容由浅入深、由简单到复杂、循序渐进地启迪学生的思维活动, 激发学生的思维向更广更深的方向发展, 使学生的思维创新能力不断地形成, 并不断地发展和提高, 为时代的需要培养具有创新思想的人才。

二创设有益的情境, 激活学生的思维

同一年级同一班级的群体中, 学生的个性存在着明显的差异, 这主要是由于学生学习环境的不同或智力发展的高低不一样形成的, 鉴于这种情况, 作为一名教师要负起责任来, 必须深入了解学生的实际情况, 在教学内容上设计不同类型学生学习的知识点来因材施教、因人施教。教育教学要面向全体学生, 要充分调动起全体学生的学习积极性和主动性, 要使全体学生得到全面的发展和提高。要做到面向全体学生, 挖掘每个学生的思维潜能, 教师必须要掌握科学的教学方法和手段, 要用新的教育理念来看待每个学生, 充分利用学生自身内在的潜能来激励学生开发自己的思维, 发展自己的思维, 形成一定的思维能力, 为此, 教师在实施教学活动中要方法灵活、方式多样, 要依据教学内容适当引用一些能刺激学生思维的语句或兴奋学生思维的焦点或热点的问题融入教学内容中, 营造一种轻松、愉快的课堂气氛, 这样学生就会觉得教学过程具有新鲜感, 并充满活力和生机, 能激发学生的学习兴趣, 能激活学生的思维, 能改变以往以教师为中心, 学生只能等、靠、要地依赖教师对知识的点滴传授和对某问题给予现成答案的接受式的教学方式。只要教学内容新颖, 就会激发学生的思维兴奋, 学生为了弄明白基本的奥秘或想知道其中的内在联系, 就会主动去求知和探索。因此, 教师在知识的接合点上要衔接好, 通过良好的知识衔接来引发学生积极思考, 激活学生的思维活动, 同时鼓励学生大胆地提出问题, 因为有的学生胆子小, 平时不敢发言, 不敢提问, 只要老师工作做得好, 就会改变这种现象。还有的学生由于惰性太重, 不动脑去想、不动手去做, 这样也提不出什么问题来, 所以教师要教育他们改变这种不良习惯, 形成自觉主动地动脑、动手的能力, 还有少部分学生也敢想、也能提问题, 但怕教师说他是胡思乱想或异想天开, 因而形成只满足于教师讲什么, 他就听什么, 学什么, 也不敢冒然地提问题。这样, 虽然教师讲课轻松, 但学生的思维被禁锢在特定的范围之内, 思维得不到发展和提高, 学生提不出问题, 教师也发现不了问题, 也掌握不了学生学习的情况, 自然而然地难以寻求解决问题的方法和措施, 也难以提高教师的探究能力。因此, 教师要通过设计探索性的问题, 鼓励学生敢想敢问、敢于求异, 允许学生“异想天开”, 通过想象或求异培养学生的发展思维、抽象思维和创新思维, 从而发展学生的思维创新能力。

三培养学生创新的意识, 发展其创新品质

提高解题能力 培养创新思维 篇11

关键词：数学教学；解题；能力；培养；方法创新

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0186-01

解题能力包括对应用题、文字题、计算题等各类问题处理的能力，从素质教育的观点来看，要提高学生的解题能力，首先要提高学生的智力，发展他们的思维。本文仅从发展学生的思维角度出发，对如何提高学生的解题能力谈几点认识。

一 “数学问题解决”的教学与创新思维之间的关系

教学的最终目的是让学生学会创新。数学创新教育是学生根据一定的目的，运用已有的数学知识和经验去进行发现和掌握相对于自身是数学新思想或数学新事物的活动。培养学生“问题解决能力”与数学创新教育是密切相关的，是创新教育理论和思想在数学教育中的具体体现。这一教学过程使学生由被动适应变为主动创新性学习，培养了学生的直觉思维、辩证思维和逻辑思维能力，让学生主动展开探索式学习，这对树立学生的创新观念、培养学生的创新能力有重要的促进作用。

二 应注意一例多说，引导学生养成解题的思维习惯

语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。笔者认为，加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，能够使学生养成解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。

1.顺逆說

每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来。比如解答“三年级种树25棵，四年级种树是三年级的2倍，四年级比三年级多种几棵？”先让学生用综合法从条件到问题依次说出思路，再让学生用分析法从问题到条件说出思路。学生顺逆分别说清思路后，再列出算式“25×2-25”。如果学生在说的过程中语言还不够流畅，思路还不够清晰，还要再让学生看算式“25×2-25”，再进行第二次“顺逆说”：先让学生说第一步“25×2”表示什么？再让学生说第二步“25×2-25”表示什么？最后先说第二步、再说第一步。再把说出的意义与原题对照，看看是否一致？如不一致，则要重新分析，认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。

2.转换说

对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。

3.辩论说

鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。有一次，一位老师教学解答圆面积一题时，老师问学生：“计算圆面积要知道什么条件才能进行计算？”多数学生回答“必须知道半径，才能求出圆面积。”但有一个学生举手表示不同意，认为“知道周长或直径，同样可以计算圆面积”。对这个学生的回答，老师一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意见的同学进行辩论。这样，双方经过几轮辩论后，使这位学生认识到“已知周长或直径，最终还是要先求出半径”的道理。

三 鼓励探索求异， 培养学生多向思维

创造性思维是一个善于发现问题，敢于提出假设，反复进行验证，在积极地思考中求得解决问题的过程。发现和提出问题是解决问题的前提，它的重要性正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力。”在数学教学中，要鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，让学生发表不同的见解，提出富有创见的问题，进而培养他们的创新精神。学生系统地、主动地思考问题，有助于诱发其跳跃思维，加快知识的形成过程，培养其多向思维的能力。

四 启发想象，锻炼学生创新思维

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生创新思维能力的发展依赖于想象力的提高。小学生的想象力十分丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创新思维能力。通过启发想象，即解决了问题，也使学生的创新能力得到了锻炼，收到了良好的教学效果。

五 挖掘学生的创新能力，有效提高学生解题思维

教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师在教学过程中应运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。在课堂教学的过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的。集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点。作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性，从而不断提高学生的解题方法及解题思维。

思维创新能力 篇12

一、营造民主氛围, 使学生成为课堂的主人

教师是课堂教学心理环境的直接创造者, 而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围, 可唤起学生的学习热情, 激起学生积极主动参与、自主探索知识的欲望, 能给学生一个无拘无束的表现空间, 让学生处于一种愉悦的心情状态, 使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。

二、创设多样地理情境, 激发学生的地理思维

在“分组合作、自主学习”中, 要特别注意摆正教师的角色位置, 做学生学习活动的服务者, 紧紧围绕教学中心内容, 创设形式多样的地理新情境, 帮助学生讨论、探究, 形成自主学习的氛围, 注重导学、助学、组织和管理教学, 这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节, 就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时, 可以借助多媒体, 先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图, 再扩展到地球赤道与极地之间, 然后提问:如果 (1) 地球不自转; (2) 太阳直射点不移动; (3) 地球无海陆之分, 那么, 全球范围内的大气环流是怎样的?有何特点?如果依次去掉条件 (1) 、条件 (2) 、条件 (3) , 气压带、风带又会怎样改变?这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响?如在讲到印度农作物的分布时, 课件展示印度农作物分布, 展示各种农作物的图像, 让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生的注意力集中, 而且加深了他们对所学知识的理解。

三、指导学生掌握良好的学习方法, 培养学生形成良好的阅读习惯

选择适当的阅读方法, 遵循学生阅读与教师讲授紧密联系的原则, 教师在指导学生阅读时, 应根据课本知识和学生学习能力的实际水平, 选择简便易行、灵活多样的阅读方法, 让学生做起来难度不大而有趣, 费时不多而收获大。并有利于自己阅读理解能力、逻辑思维能力、自学能力等能力的提高, 有利于学习成绩的进步。这样会增强学生学习的内在动力, 调动学生的学习积极性, 从而逐步形成阅读的良好习惯。

1. 提纲阅读法

对理论性强, 阅读理解难度较大, 学生一时难以把握的教材, 为降低难度, 便于学生掌握, 可建议学生采用提纲阅读法。这就要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲, 理出主要知识点, 为学生阅读指出思路, 从而达到降低学习难度的目的。比如:区域地理学习中采用提纲式阅读法, 学生依据教师提供的提纲, 如地理位置、地形、气候、河流、农业、工业、城市、交通等, 学生带着问题去看书、读图, 并完成一定的要求, 然后让学生提出各自的见解, 进行讲解。最后由教师归纳意见, 得出正确结论。这样, 课堂气氛生动、活跃, 学生的主动性充分发挥, 学生对重、难点知识理解得更透彻, 掌握得更牢固。

2. 地图阅读法

地理和地图关系十分密切, 地理课本上有许多的插图, 还有学习地理知识的重要工具———地图册。地图阅读法就是要求学生在阅读地理知识的时候, 充分重视地图的作用, 认真读图, 分析地图, 理解、记忆地图, 从地图上获取地理知识、地理信息, 并能够做到图文转换, 应用地图说明地理问题, 寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案, 也能把图转换成文, 用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等, 以提高学生的读图分析能力。如, 在学习地球的表面形态时, 充分利用书中的六大板块示意图, 让学生根据地图解决板块运动问题, 并总结板块边界处的对应地形。

3. 习题阅读法

所谓习题阅读法, 就是教师根据大纲要求, 把课本知识转化为习题, 让学生带着习题去看书, 边阅读边做习题。它适合于知识点较密集, 重、难点较集中的那部分教材。采用这种方法指导学生, 教师选编习题的能力很重要, 要求选编的题目与课本内容密切联系, 主要知识点都应在题目中显示出来, 而且题目要有一定的综合性和启发性, 有利于学生对课本知识的理解和掌握, 但难度要适中, 以大多数学生通过阅读都能得出正确答案为宜。把习题印发给学生, 学生带着题目有针对性地去看书, 到课本中找答案, 辨对错, 动眼、动手、动脑, 有利于学生分析、归纳等思维能力的提高, 同时学生依照课本去解答题目, 能够准确而简明扼要地得出正确答案, 有利于学生答题的规范化, 提高解题能力。

四、唤起学生的自主学习意识

新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念采用“分组合作自主学习”模式, 让学生在创设的情境中, 有目标、有计划地互相讨论、合作探究。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此, 允许学生自由组合, 组建成学习小组。每次活动前, 推选一名学生来主持。实践证明, 让学生“自组”有利于合作探讨, 有利于因材施教, 有利于培养团队精神, 更有利于学生个性发展。课堂教学一开始, 教师就把课程目标呈现给学生, 让学生做到心中有数, 再让学生自由阅读, 规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样, 既纠正了过去教师霸占课堂的现象, 又大大激发了学生的学习热情。课堂上注意保证学生的探讨时间, 使其围绕地理问题展开讨论、争辩;教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”, 学生的主体意识得到加强, 潜能得到开发, 能力得到培养。学生感到探究有收获, 合作有好处。教师应尽量给学生创造说话的机会, 鼓励质疑, 重视学生创新能力的培养。