输入质量论文（精选7篇）
输入质量论文 篇1
一、问题的提出
写作作为语言输出的一种高级形式, 是学生思维水平和语言综合能力的直接体现。一篇好的英语书面表达应该结构完整, 内容充实, 语言流畅, 句子通顺, 但目前学生英语作文的现状与上述衡量标准相距甚远。结构杂乱, 表意不清, 词汇贫乏, 词性不分, 句式单一, 拼写错误等等都是常见问题, 这种情况实在令人担忧。
二、原因分析
在高中英语教学课时不宽裕的客观环境下, 很多教师着重于篇目较长的文本阅读教学, 弱化了听说, 特别是写的课堂比例。老师布置题目—学生课后写作—老师课后批改—课堂上简单讲评—学生背诵范文成为写作的常规模式。这样的模式缺少写做输入, 不能从根本上提高学生的写作水平。写作对学生的语言掌握提出了很高的要求, 当学生缺乏系统的语言输入, 腹内空空时, 写作对他们而言, 就成了一个苦差事, 感觉没有东西可写, 最后只能拼凑文字, 敷衍了事。
三、解决方法
( 一) 读写结合, 以读促写
1. 从文本中得词
针对学生写作中词性不分, 词汇贫乏的现象, 教师可就阅读文本中四会要求的单词设计形式多样的词汇练习, 如进行词性转换, 写出同义词或反义词, 在句中用新词替换已学词等。学生学了amuse及其相关变化形式amused, amusing, amusement用法后, 笔者要求他们在保持句意不变的前提下, 选用上述单词来改写这个句子: John’s joke sounded so interesting that everyone burst into laughter. 学生纷纷给出他们的答案. S1: John’s joke sounded so amusing that everyone burst into laughter. S2: All people were a- mused by John’s joke and burst into laughter. S3: To our amusement, John told such a joke and we couldn’t help laughing. 这样的练习可以帮助学生理解并掌握文本中新词的用法, 从而丰富学生的语料。
2. 从文本中得句
英语课程标准突出了对谴词造句和情感表达的要求。教师有必要引导学生从阅读文本中获取精彩纷呈的句子以提高他们的鉴赏力, 并结合学生实际加以仿写。如在学习人教版模块四第四单元课文COMMUNICA- TION: NO PROBLEM时, 文本以不同的描述方式生动呈现外国学生的出场: The first one to arrive was Tony Garcia from Colombia, closely followed by Julia Smith from Britain.
Then Akira Nagata from Japan came in smiling, together with George Cook from Canada.
When Darlene Coulon from France came in smiling dashing through the do- or, he recognized Tony Garcia’s smiling face.
笔者引导学生留意每句表达的亮点并要求他们用上述结构分别写一个句子来描述同学进教室的情形。因为句子内容与他们生活实际相关, 学生对这个写作任务很感兴趣。
3. 从文本中得篇
英语课程标准也突出了对写作谋篇布局的要求, 教材中很多文本篇章结构合理, 层次清楚, 值得我们学习。人教版模块四第二单元文本A PIO- NEER FOR ALL PEOPLE逐段讲述了袁隆平教授的achievement, life experi- ence , hobby, 并以dream作为结尾。段里描述也前后连贯紧凑。如在课文第二段里作者以时间状语结合动词的形式清晰地介绍了他的life experi- ence:
Born in___, graduated from____. Since then , ____has been his life goal . As a young man, he____. At that time, ____. In____, ____now____。这样的文本本身就是写作的典范。文本阅读为人物介绍类写作作好了铺垫, 因此当笔者让学生借鉴文本结构来描述身边某个人或心目中的偶像时, 学生们欣然接受, 文章表达条理清晰。
( 二) 说写结合, 以说带写
1. 背诵佳句美文
“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”这说明佳句美文积累的重要性。除了教材文本外, 教师还可以选择一些与学生认知水平相当的文章, 如新概念英语, 让学生在充分感受及理解的基础上朗读背诵, 以丰富自己的写作素材, 提高遣词造句的能力。
2. 复述课文内容
在每一个单元的教学结束时, 教师可以适当提供一些关键词或插图让学生以复述的形式把课文内容完整地呈现出来, 这样学生在提高口语表达能力的同时也能增强自己的语言组织能力。
3. 讨论结果成文
话题讨论, 辩论等活动形式常在课堂上被采用, 学生也喜欢积极参与, 他们的思维闪光点会给人留下深刻的印象, 教师可抓住机会, 趁热打铁, 调动学生的写作积极性, 让他们把活动内容记录成文。第五模块第二单元文本COPERNICUS'REVOLUTIONARY THEORY提到哥白尼到临时之前才公布他意义非凡的“日心学说”, 笔者提了一个问题: Should Copernicus publish his ideas earlier? 让学生就此展开辩论。下面是持赞成意见同学的部分观点:
S1: Ordinary people have the right to know the truth of science instead of being fooled.
S2: More human beings could be exposed to his new idea and they would ac- cepted it.
S3: Science would develop further with the help of his new theory. 持反对意见的同学则提出完全不同的看法, 以下是他们部分观点摘录:
S1: If he did so, he would put himself in danger.
S2: As his idea was entirely new and people wouldn’t be willing to believe it and therefore there is no need to take such a risk.
在辩论结束后, 笔者让学生把上述正反观点写作成文, 并在作文里表明自己的态度。
( 三) 以练推写
1. 句子表达的正确性与多样性直接影响作文内容表达, 学生经常在作文中出现一些句子结构, 时态应用, 或语法错误等基本性问题, 教师可以通过句型转换, 句子翻译等形式来提高学生运用文字的能力。
2. 当老师们认真分析好完型填空及阅读理解的答题情况后, 这类材料就往往被置之一旁了。其实, 许多完型及阅读理解材料本身就是内容充实, 语言生动的一篇好文章。笔者认为不妨让学生以缩写, 续写, 改写等形式对材料进行写作的挖掘。缩写要求学生将原文的基本框架和主要内容呈现出来, 这是增加词汇, 句型等语言知识输入的一种途径。续写及改写则要求学生对文章发展进行合理构思, 这种形式既能激发他们想象力和创造力, 同时也训练了他们的文字组织能力。
俗话说, “台上三分钟, 台下十年功”, 英语写作也是如此, 要在考试规定的时间里写好书面表达, 就需要在平时加强写作训练。教师在日常教学中应挖掘写作的时机, 做到以读促写, 以听带写, 以练推写。让学生在不断的练笔实践中逐步提升写作的能力。
摘要：写作作为语言输出的一种高级形式, 需要大量的语言输入, 教师可在平时教学实践中以读, 说, 练等多种方式增加学生词、句、篇的输入量, 让学生在不断的练笔实践中逐步提升写作的能力。
关键词：输入,以读促写,以说带写,以练推写
参考文献
[1]顾素芳.“立足文本随文练写”.中学月刊, 2013, (02) .
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.
[3]许心瑗.巧借阅读教学, 助推写作能力.教学月刊, 2012, (03) .
[4]教育部普通高中英语课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.
输入质量论文 篇2
各位领导、各位同事：
大家好，今天，*****党委召开2011年度党建质量管理体系管理评审会，我就****党总支2011年上半年党建质量管理体系运行情况作一简要汇报，不妥之处，请批评指正。
一、质量管理体系审核结果及纠正措施实施情况
今年以来，*****党总支认真贯彻******实施党建质量管理体系的要求，在党建及精神文明建设等方面全面实施ISO9001：2008质量管理体系贯标，按照质量管理体系PDCA循环的要求，对各项工作都按照计划、实施、检查、分析整改的要求，实施了严密的过程控制。使党建质量管理体系各项工作取得了较好的成绩。
二、顾客反馈信息及党建质量管理体系业绩的符合性 按照****党建质量管理体系规定的程序，我们围绕 “建设好班子，培育好队伍，创建好机制，塑造好文化，服务好大局”的要求，在全年的各项工作中扎扎实实地工作，取得了一定的成绩：
（一）建设好班子
“党的基层组织是党全部工作和战斗力的基础，是落实党的路线方针政策和各项工作任务的战斗堡垒”。今年以来，我们按照****党委全面开展创先争优活动的要求，在创先争优活动中认真
落实省委提出的“四强”、“四优”的要求，在各支部开展争创政治引领力强、推动发展力强、改革创新力强、凝聚保障力强的党支部；在全体党员中开展争做政治素质优、岗位技能优、工作业绩优、群众评价优的共产党员，结合***运营生产和打造*****要求，开展了各具特色的劳动竞赛，推动了****党建质量管理体系质量的进一步提高。
我们坚定不移的强化*****班子建设，以提高两级班子尤其是*****班子的战斗力为重点，组织两级班子认真开展学习实践科学发展观、学习十七届四中全会《决定》、学习《国有企业领导人员廉洁从业若干规定》等党和国家的路线方针政策、学习****党政的决策和决定，努力提高两级班子成员的思想觉悟、业务技能、辨别是非的能力和把握大局的能力,提高了班子成员坚持党的纪律的自觉性，做到了重大事项集体讨论解决，坚持了党的民主集中制原则，从而保证了各项决策的科学、民主、准确。
按照****党委的要求，我们一丝不苟的坚持两级班子民主生活会制度，班子成员之间大胆开展批评与自我批评，使民主生活会起到了理顺情绪、化解矛盾，提高班子团结战斗的作用。我们按照****党委、纪委的要求，坚持对党员、干部进行党风廉政教育，警钟长鸣，在思想上筑牢起反腐倡廉堤坝。两级班子成员廉洁自律、遵纪守法。团结带领全体职工心往一处想、劲往一处使，较好的完成了*****下达的上半年各项目标任务：坚持了全体管理人员的理论学习和两级班子中心组的学习制度，参学率达到
100%，完成了创先争优活动上半年的工作任务，大张旗鼓的开展了庆祝建党九十周年活动（文艺演出、展板、座谈会、参观省博、观看建国大业、提交论文）：全面开展了打造*******工作，把加强企业文化建设、打造企业品牌作为重要工作；积极争创省级文明单位。
全面完成*****党委下达的各项目标任务，保持了立体绿化面积3465.8平方米；警民、军民共建活动做到经常化、制度化、规范化、加强企业形象宣传，完成对内宣传*篇、对外宣传*篇、定期与共建单位进行活动、计划生育达到了五个100%、综合治理达到了“六无”要求、依法治司工作稳步推进。
由于各党支部冲锋发挥了战斗堡垒作用、全体党员充分发挥先锋模范作用，带领全体职工心往一处想、劲往一处使，较好的完成了上半年各项目标任务，截止6月底：运营收入完成********元，为计划的99.75%；完成2484.82万公里，完成计划的97.44%；总成本支出10463.39万元，完成计划的113.75%；多种经营收入完成154.07万元，完成计划的114.13%；工资总额4192.35万元，为年计划的 108.33%；全员劳动生产率完成66605元/人，完成年计划的100.92%。
（二）培育好队伍
我们以充分发挥党组织的战斗堡垒作用和共产党员的先锋模范作用为着力点，按照十七届四中全会提出的“把理想信念教育作为全党学习践行社会主义核心价值体系的重中之重，教育引
导党员着力增强贯彻党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验的自觉性和坚定性，增强走中国特色社会主义道路、为党和人民事业不懈奋斗的自觉性和坚定性，做共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者”要求，采用新形式、寻找新方法，强化党员教育和培训，努力提高党员的宗旨意识，责任意识，使党员成为安全运营的排头兵，成为精神文明建设的骨干；以开展创先争优活动为契机，开展了一诺三评三公开活动，通过佩戴党徽、设立电子显示屏、展板等做到了亮身份、亮承诺、亮形象，激发了党员在各项工作中发挥作用的积极性，增强了党员队伍的战斗力；
按照“十六”字方针，把好党员入口关，壮大党员队伍。开展各具特色的主题实践活动，以提高管理质量和管理水平为着力点，不断强化干部队伍的培训和教育，修订了管理人员百分制结构工资考核办法，把各项工作完成情况及质量与个人收入挂钩，全体干部作出了五项承诺，充分发挥职工对干部的监督作用，促进了管理干部工作质量和管理效率的提高。
以创建省级文明单位为主线，提高全员综合素质。按照以人为本的管理理念，强化培训，努力提高员工队伍的素质。以增强员工对企业的向心力为重点，对员工进行理想、信念的教育，以认真贯彻群众是真正的英雄为中心，努力调动员工的积极性，推动***公司三个文明建设。
以开展争创“六好党支部”活动为着力点，进一步增强了基
层党支部的战斗堡垒作用，使党支部成为搞好运营生产、稳定职工队伍的坚强战斗堡垒。
（三）创建好机制
我们严格执行集团公司党委的决定、决议，在日常工作中严格坚持民主集中制原则，凡属*****公司大额资金运用，干部任用、职工工资调整等事项，实行班子集体讨论决策，坚决杜绝个人决定重大问题，保证了决策的科学和民主，建立了党员考核机制，使党员发挥先锋模范作用的软指标有了硬考核；管理人员坚持参加线路整治和值勤，努力形全方位的交通安全保障体系，在提高管理质量方面积极推行7S管理方式，通过清理、清洁、清扫、整顿 力争做到工作现场整洁，工作人员精神饱满，工作效率提高。
（四）塑造好文化
我们大力加强企业文化的宣传和教育，按照***企业文化五年规划，对职工进行企业文化培训和教育，把企业文化建设放在增强职工对企业的认同感、归属感和责任感上。在诚信文化建设上认真落实“****”的敬业观，开展形式多样的诚信创建活动。在安全文化建设中突出安全理念教育，引导职工树立“安全为我、安全靠我”的观念，实现从要我安全到我要安全的转变。
（五）服务好大局
紧紧围绕*****中心工作，通过开展各种寓教于乐的业余文化活动、劳动竞赛、职工岗位技能比武、各种紧急预案演练，按照
人性化管理的理念关心职工、理解职工、最大限度调动职工积极性，把围绕经济抓党建、抓好党建促经济的要求落到实处。组织党员、干部、职工积极参加上级党和政府组织的各种公益活动，努力培养全体职工 “爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”热爱党、热爱祖国、热爱人民的意识。
总结半年来实施党建质量管理体系情况，我们认为通过实施党建质量管理体系，严格遵循质量管理体系的PDCA循环，使党建各项管理工作逐步走上了规范化、程序化、制度化道路，有效地提高了党建工作管理的质量和效率，充分反映出体系的有效性、符合性和适宜性。
三、下一步的打算
虽然，我们在****党委的正确领导下，在有关职能部门的帮助指导下，认真按照质量管理体系的要求规范各项工作程序，使***公司党建工作迈上了规范化、正规化、程序化的轨道，使党建工作从经验管理向科学管理迈进。但由于我们对党建质量管理体系的认识、业务工作能力等方面的原因，工作中仍存在不足和差距，我们决心在今后的工作中，认真学习质量管理体系文件，努力规范工作程序，进一步提高党建工作质量，主要抓好以下工作：
（一）深入学习党的十七大和十七届五中全会精神，贯彻实践科学发展观，不断提高党员、干部、职工的思想觉悟，为客运公司发展奠定坚实的思想基础和组织基础。
（二）强化质量管理体系贯标力度，努力提高党建质量管理体
系质量，进一步规范党建工作，促进党建工作向规范化、科学化迈进。
（三）进一步强化各项管理，把管理做精、做优、做细，提高管理质量和效率。
（四）进一步加大对职工培训和教育，提高全员素质，不断提升服务品位，塑造良好的****形象。
（五）进一步强化干部队伍作风建设，努力提高干部队伍素质和执行力，密切干群关系。
（六）进一步加强精神文明和企业文化的建设，采取多种措施强化争创省级文明单位的基础工作，争取来年精神文明和企业文化建设工作有新突破。
（七）用科学发展观统领各项工作，关心职工、理解职工、凝聚职工力量、解决职工最关心、最直接的现实问题，努力建设和谐公交
（八）结合实际继续在全体党员中开展争优创先活动，以党员队伍素质不断提高、党组织战斗力不断增强、两个人作用的发挥不断明显、党员和党组织在全体职工中的影响力不断提高的成绩向党的九十周年生辰献礼！
谢谢大家！
二○一一年三月
“三比”：比学习、比服务、比奉献。加强政策法规学习、业务技能培训和职业道德教育，牢固树立文明热情、规范高效的服务意识；进一步优化办事流程，健全服务机制，不断创新服务方式方法；定期举办业务竞赛、技术比武和先进车组（班组）、服务明星、优秀服务窗口等评选活动，组织开展各类志愿服务活动，拓展服务领域，提高服务效能。
输入质量论文 篇3
【摘 要】托幼机构教育质量评价指标体系是衡量和评定托幼机构教育质量的具体依据和准绳，制定托幼机构教育质量评价指标体系是整个托幼机构教育质量评价的关键环节。本文研究回顾了托幼机构指标体现建构的阶段和方法，并着重分析了特尔斐法、层次分析法和矩阵对偶法的运用原理和优缺点，在此基础上提出输入与输出理论视角下托幼机构教育质量评价指标体系构建的三阶段模式，并将传统的层次分析法和矩阵对偶法相结合，探索一种新方法——“层次矩阵对偶法”，用于判定托幼机构教育质量评价指标权重值。
【关 键 词】托幼机构；教育质量评价；特尔斐法；层次分析法；矩阵对偶法；层次矩阵对偶法
一、托幼机构教育质量评价指标体系建构方法的相关研究匮乏
近20年来，幼儿园教育质量及其评价已成为世界各国普遍关注的热点问题，关注托幼机构教育质量已成为当代幼儿教育发展的一种新趋势。①刘焱认为：“托幼机构教育质量评价是指在一定的教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，对托幼机构的教育工作进行科学调查，作出价值判断的活动过程。”因此，有效的教育质量评价应当具有适当的评价目的、科学的评价标准和合理的组织实施。国内外的学者都试图编制出一套评价工具或标准系统，作为相对统一的尺度来评价各种不同类型托幼机构的教育质量。例如，1984 年美国幼儿教育协会颁布了一个关于高质量托幼机构的认证标准；1999年，德国联邦发起了《全国儿童日托机构系统质量推动研究》，试图订制日托机构的质量标准体系；1994年，澳大利亚对部分日托中心尝试推广学前教育“质量提升和评审体系”，到2012年此项评审体系形成了“早期教养国家质量框架”它标志着澳大利亚国家质量评价标准的全面确定。随着国外托幼机构教育质量评价理论与方法的引入，我国在1989年原国家教委颁布了《幼儿园工作规程（试行）》和《幼儿园管理条例》，掀起了依法治教的高潮，地方政府则开始制定颁布幼儿园分级验收标准，标志着我国的幼儿园教育质量评价进入探索、实践阶段。2001年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育质量评价是幼儿园工作的重要组成部分。”为今后幼儿园教育质量评价指明方向。2010年11月，国务院发布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出：“建立幼儿园保教质量评估监管体系”，标志着我国托幼机构教育质量评价指标体系得到深化和完善。
然而，设计一套科学的托幼机构教育质量评价指标体系是一项技术性很强的工作，需要运用规范的方法。在教育类指标体系构建的相关研究中，台湾学者在这方面的研究相对比较成熟。他们在评价指标项目的选取和指标权重的确立过程中都进行了比较有益的尝试，通过比较发现，他们采用指标构建的具体方法和侧重点又有所不同。如闫自安在《高级中学全面品质教育指标》一文中，在初拟指标时采用采用文献分析法，然后在筛选、修订指标使用问卷调查法、专家意见法，最后运用层次分析法赋予指标权重，建立高级中学全面品质教育指标评价量表；黄建忠在《国民小学教育品质指标》一文中，使用文献分析法初拟指标，运用德尔菲法来保留、删除、修正、合并指标，最后建立国民小学教育品质指标体系；柳蕙瑜在《完全中学品质指标》一文中，选择文献分析法来初拟指标，用问卷调查、德尔菲法来筛选、修订指标，最后建立完全中学品质指标体系。而近年来，我国大陆地区也随着国家对教育质量的重视，教育领域的指标体系构建成为热点，学者在教育领域指标体系建构方面也进行了大量颇有成效的研究。如姚丰桥在《高校教师绩效评价指标体系的运用》一文，运用文献分析法初拟指标，运用德尔菲法经过多伦次的专家意见选取修订指标，利用层次分析法建立指标权重，最后建立高效教师绩效评价指标体系；罗环在《教师自我评价指标体系构建的实证研究》一文，运用文献分析法初拟指标，然后自编量表筛选指标，运用特尔斐法专家法赋予指标权重，建立教师自我评价指标体系；张丽在《高等院校课堂教学质量评价指标体系的构建》一文，运用文献分析法初拟指标，运用特尔斐法修订指标项目，运用层次分析法判定指标权重；薛建男在《幼儿园教育质量评价指标体系研究》一文中運用问卷调查和特尔斐法相结合来确定指标项目，运用层次分析法来计算指标的权重，建立幼儿园教育质量评价指标体系；张琼在《学前教育信息化评价指标的建构》一文中运用文献法初步建立学前教育信息化评价指标，运用专家评价法修正学前教育信息化评价指标体系，采用层次分析法确定指标权重，建立学前教育信息化评价指标体系。
因此，可将指标体系的构建划分为三个阶段：第一，初拟指标阶段：指标体系构建者主要运用文献分析法来确定初拟指标项目，其中也有学者采用问卷调查法、特尔斐法来确定初拟指标项目；第二，指标项目的筛选、修订阶段：指标体系构建者主要采用特尔斐法（专家评价法）、层次分析法作为指标筛选和修订手段，也有少量学者使用自编量表、问卷调查法来修订指标；第三，指标权重的确定阶段：指标体系构建者主要采用层次分析法来确定指标权重。在每个阶段常用的方法有三种：采用特尔斐法、层次分析法或矩阵对偶法。其中，特尔斐法是一种综合多名专家经验与主观判断的方法，②在教育领域运用最普遍，通常同时用于教育指标的筛选和指标权重值的判定；层次分析法是一种多目标、多标准的系统分析方法，③由美国学者萨蒂首先引进教育评价领域，④也适用于教育质量评价指标权重的确定；矩阵对偶法是通过对指标体系中的各项指标进行两两比较，在一系列可供比较的指标中找出各项指标的优先顺序，从而确定各项指标权重值的方法，它也是编制教育评价方案中进行加权的常用方法。⑤以上三种方法的共性在于构建教育质量评价指标体系的过程中都可用于判定权重值，而且具有较强的操作性。
综上，关于托幼机构教育质量评价的研究较为丰富，但是关于托幼机构教育质量评价指标体系建构方法的研究却极为匮乏。因此，本研究在建构托幼机构教育质量评价指标体系时主要借鉴教育评价指标体系建构的主要方法，并根据托幼机构教育质量特点对上述方法进行创造性吸收。
二、教育评价指标体系三种建构方法运用的基本原理和优缺点分析
（一）特尔斐法
特尔斐法也叫专家调查法，在国内外教育评价研究中得到广泛运用。基本思路：依据系统的程序，由组织者就拟定的问题设计调查表，采用匿名发表意见的方式，通过多轮次调查专家对问卷所提问题的看法，经过反复征询、归纳、修改，最后获得具有统计意义的专家集体预测的结果。⑥最大的特点是在整个专家咨询的过程中实质上是一个对各种意见逐步趋于一致的过程。它成为解决非结构化问题的有效方法，对于实现决策的科学化、民主化具有重要价值。在教育领域，学者往往把它运用于评价指标的筛选和权重的确定。当评价指标的筛选完成的同时指标权重也同步确定，指标的筛选和权重确定工作具有同步性。
特尔斐法的优点在于：在缺乏足够统计数据和原始资料的情况下，可以做出定量或得到文献上未反映出的信息；⑦采用外局专家咨询的形式，从而减少了内部人员因切身利益关系可能带来的偏差；“背对背”的通讯咨询方式，可以避免权威人士的威望影响和其他干扰；专家咨询的面更广、权威性也趋向于更高；有控制的多次反馈，对问题的探讨较为深入，使意见逐步趋向一致；咨询的结论便于定量处理。⑧特尔斐法的主要问题：参与咨询的所有专家都必须是长期从事与本课题相关工作、经验丰富的专家，这是应用此方法的关键所在；此方法是一项有组织、有目的的咨询方法，容易出现专家为了保持与其他专家意见的一致性而出现勾选指标项目的“趋同”现象；与前一种问题相反的情况是，由于专家人数在10人以上，也容易出现经过多轮次的专家意见征询后，分歧仍然很大的情况；在指标权重的确定上过于主观性，缺乏科学性。
（二）层次分析法
层次分析法由美国学者萨蒂于20世纪70年代中期引进教育评价的一种定性与定量相结合的系统化、层次化分析方法。它改变了以往最优化技术只能处理定量分析问题的传统观念，而率先进入了长期滞留在定性分析水平上的许多科学研究的领地，提供了对非定量事件做定量分析的方法。⑨这种方法在教育评价领域主要用于教育质量评价指标权重的确定，特别适用于目标结构复杂且缺乏数据的情况。基本思路是：首先要求把问题（评价指标）层次化，即根据评价对象的性质把评价目标分解成不同类别系统和不同层次的指标；然后对同层次中各指标两两比较，判断相对重要程度，并把比较判断结果按给定的标准量化；最后通过统计运算，得出该层次各指标权重。⑩运用层次分析法有一个前提条件就是在总体指标项目已经确定的情况下进行指标权重的确定。
层次分析法的优点在于：是一种把定性分析与定量分析有机结合起来的较好的科学决策方法。把经验认识和数理方法相结合，使得计算结果比较合理、科学，充分吸收了定性分析的结果，又发挥了定量分析的优势；在结构上采用层层分解指标的系统分析方式，充分体现了辩证的系统思维原则，也体现了整个过程规范性的特点，大大降低了不确定因素的存在，是一种确定权重的重要方法。层次分析法的主要问题：指标两两比较的等级至少在五类，即绝对重要、确实重要、基本重要、略为重要、同等重要，在具体指标权重的分析出现等级过多以及复杂繁琐的现象；当同层次的指标项目偏多时，容易造成决策者做出混乱的判断，出现判断矩阵的不一致现象，造成判断矩阵的一致性检验通不过，最终影响指标权重值的判定。
（三）矩陣对偶法
矩阵对偶法的数学基础是矩阵理论，被应用于教育评价领域后进行了简化改进，用于求解指标项目的权重值，与层次分析法相比，由层次分析法的五个判断等级标度或者九个判断等级标度简化为三个判断等级标度，大大简化了计算难度，给实际的教育评价运用带来了很大的方便。它的基本思路是：首先，对同一类评价目标中的各指标逐条做两两比较，比较顺序不能随意改变，然后，按指标项目的重要性程度记分。最后，将各指标得分求和，再作统计处理，所得数值即为各指标的权重。若由两位以上的专家来确定权重，则将各专家对各指标的权重值分别求和，再取其平均值即是。{11}
矩阵对偶法的优点在于：计算方法简便易行，而且具有较好的可靠性。矩阵对偶法的主要问题：把所有的指标进行两两比较，具有笼统性。特别在教育质量指标体系中，由于其至少是由三级指标构成，所以把一级指标、二级指标和三级指标项目放在一起进行两两比较就显得多余和浪费时间。
基于以上分析，研究者认为上述三种方法在建构教育评价指标体系时各有优缺点。在教育质量评价指标体系构建过程中，特尔斐法适用于教育质量评价指标项目的筛选、修改，而对于教育质量评价指标权重值的确定问题，特尔斐法凸显出专家判断的主观性，即科学性不强；层次分析法对于（文科类）教育研究者而言，计算方法过于复杂，不宜使用；矩阵对偶法中将所有指标均进行两两对比，不仅负责而且笼统。经过“去粗取精”、“不断提炼”的过程，研究者把层次分析法和矩阵对偶法进行改进、综合并吸收层次分析法中对指标项目分层结构和矩阵对偶法的三级判断标度的优点，形成“层次矩阵对偶法”。本研究尝试将层次矩阵对偶法运用于托幼机构教育质量评价体系的构建中。
三、输入与输出理论视角下托幼机构教育质量评价指标体系建构的基本思路与方法
（一）输入与输出假设理论
20世纪80年代Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论对本研究“输入与输出假设理论”的构想提供了思路。本研究中输入过程是教育质量评价评价指标体系的初建环节，获得科学性、广泛性，尤其是真实性即具有地域特征的指标对于下一个阶段的研究非常重要。为此，本研究提出“真实性输入”概念，据此输入假设为指标体系的建立依赖于研究者对当下当地实际教育发展状况全面把握程度的输入，同时结合教育质量评价已有研究结果是建构教育评价质量指标体系的两个重要变量。其中，第一个变量资料和数据的获得主要采用开放式问卷实现，第二个变量数据和资料的获得主要采用文献法实现，两个变量资料和数据的实现过程是研究者不断与现实状况互动、与以往研究结果互动的过程，这种互动越广泛越深入越有利于教育质量评价指标的提取。本研究中输出过程是教育质量评价指标体系修订、完善的环节，充分利用不同群体资源的智慧并激发不同群体观点间的相互碰撞而收获的对指标体系及其相互关系的深度理解把握，从而不断修订和完善指标体系是该环节的重点。为此，研究提出“修订性输出”概念，据此输出假设为指标体系的完善与使用依赖于与该指标体系相关的政策、环境、工作人员的智慧与付出，以及研究者对指标体系及其关系的理解和技术性处理两个重要变量。其中，第一个变量资料的获得主要通过特尔斐法和行动研究实现，第二个变量资料的获得主要通过层次矩阵对偶法实现，两个变量资料的实现过程是研究者不断与指标体系相关的政策、环境、人互动的过程，是研究者不断加深对指标体系及其相互关系的理解从而逐步完善的过程。
（二）托幼机构教育质量评价指标体系建构的三阶段
托幼机构教育质量评价指标体系建构分为三个阶段，分别为评价指标初拟阶段、评价指标筛选、初定阶段和评价指标完善、定稿阶段（见图一）。在评价指标初拟阶段主要采用文献法和开放式问卷两种方法建构评价指标体系的基本维度和具体的评价指标，自上而下和自下而上两种获取资料和数据方式的有机结合，能够较好地保证输入信息的科学性、完整性和针对性，为第二阶段的研究工作奠定扎实基础。在评价指标筛选阶段，需用三把“筛子”考察和筛选第一阶段建构的初步的评价指标体系，第一把“筛子”为与评价内容相关的教育目标、教育政策等，从宏观视角把握评价指标体系的科学性；第二把“筛子”为托幼机构，即将评价指标体系在相关幼儿园进行试用，从中观视角把握评价指标体系的针对性；第三把“筛子”为与幼儿教育相关的教育专家及幼儿园一線教师，即采用特尔斐法让上述专家和一线教师对评价指标进行评价，从微观视角把握评价指标体系的科学性、完整性和针对性。在评价指标完善、定稿阶段主要采用理论分析和统计软件考察评价指标体系的信效度，从而进一步完善评价指标体系。
（三）托幼机构教育质量评价指标体系建构的具体方法
1. 开放式问卷在托幼机构教育质量评价指标初选中的运用。由于经济、文化、地理环境等的差异性，我国托幼机构教育发展也呈现出较大不同。如果运用全国统一的评价体系评价不同地区的托幼机构教育发展状况，无疑会掩盖或忽略不同地区托幼机构多有的文化特色，而放大其与主流评价指标的差异性，不利于各地区托幼机构教育质量呈现百花齐放的局面。为此，各地区都应在我国托幼机构基本的教育目标和教育指导刚要的引领下制定符合本地文化特征的具有针对性的托幼机构教育质量评价指标体系。为达到上述目标，广泛地开展实地研究获取大量的一手数据和资料尤为重要，开放式问卷为此提供了简便易行的具体方法。开放式问卷又称为无结构问卷，是问卷制定者设计的相对开放的、无标准答案的、需要填答者结合自身经验用文字填写的问卷，被调查者可自行构思自由发挥，按照自己意愿回答问题的问答型问卷。开放式问卷通常针对某些尚不清晰的问题开展的探索性研究，在探索具有地域性特征的托幼机构教育质量评价指标初选过程中运用该方法颇为贴切。开放式问卷具体操作流程如下：首先，根据研究目的设定问卷问题，问题以开放式、低结构为主要特征，问题不宜过多，给填答者足够的填答空间；其次，采用分层整群或分层随机抽样的方法在实地选取填答对象，指导填答对象完成问卷；最后，剔除无效问卷，对问卷资料进行类属分析，初步建构评价指标的三级维度。
2. 特尔斐法在托幼机构教育质量评价指标筛选中的运用。托幼机构教育质量评价是一项极为复杂且困难的工作。到目前为止，国内没有一种公认的托幼机构质量评价指标体系，之所以这样，指标项目的科学性是其得不到公认的关键问题之一。本研究认为在托幼机构教育指标项目筛选阶段，使用特尔斐法具有其特有的优势。首先，特尔斐法有一套系统的程序，它通过“专家意见形成——统计反馈——意见调整”的过程，并且已经在各个领域中得到广泛运用和验证，因此在托幼机构教育质量指标项目筛选的每一个阶段都是按照程序进行，充分发挥了信息反馈和信息控制的作用，具有科学性、规范性的特点。其次，从托幼机构教育特点来说，它具有实践性、灵活性、时代性。而教育质量高低的评价从另外一个角度来说就是在评判是否达到教育目标的实践性活动。教育目标又是因时因地在慢慢发生改变，特别是根据各个时期教育工作的侧重点不同而在做适时的调整。
因此，选用特尔斐法可以充分发挥特尔斐法选择专家的这一特点来解决这样一个现实问题。因为特尔斐法中参与指标项目筛选的专家都是来自长期从事与本课题相关工作的理论专家、一线教学实践经验丰富的教育专家，他们当中有些精通于现象的综合描述，有些熟谙于现象的趋势预测，有些擅长于理论，有些侧重方法应用。而且他们在筛选指标项目时，都会从当下教育目标来考虑和做出抉择的，正好可以避免受时间、地域和工作侧重点不同而影响教育质量指标的调整，这对教育质量内涵与标准达成具有非常重要的意义。所以，由此共同构成的咨询团队一定可以做出有效的决定，这对教育质量内涵与标准达成也具有非常重要的意义。最后，针对当前教育质量评价构建，使用特尔斐法，其参与专家人数一般在10～15人，在指标筛选的时候能够从宏观、中观、微观角度，抽象到具体等角度考虑以避免当前评价指标过于笼统，不够具体的现状。正所谓：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，因此适中的人数可以实现指标项目筛选最优化。
3. 层次矩阵对偶法在教育质量评价指标权重确定中的运用。层次矩阵对偶法是指通过对指标体系中的各项指标进行逻辑分层，在每一层次内对各项指标进行两两比较，在同层指标内部中找出各项指标的优先顺序，从而确定本层各项指标权重值，最后统计指标体系权重值的方法。运用层次矩阵对偶法确定教育质量评价指标权重的基本思路：首先，对教育质量评价指标进行归类处理，划分指标层次，即根据评价对象和评价目的把评价目标分解成不同等级层次的评价指标（一级、二级、三级）；其次，列出优选矩阵，编制权数调查表，对每一层次或者类别的评价指标逐一进行两两对比，按照指标项目的重要程度记分；最后，对各层次等级指标得分进行统计和归一化处理，所得分值为指标权重值。如果有多位专家参与判断，则先把每位专家的判断结果分别计算出来，最后进行归一化处理求得平均权重值。由于教育质量评价指标体系一般有三级指标体系构成，其指标权重值的确定更加适宜使用层次矩阵对偶法来判定权重值。层次矩阵对偶法不仅可以减少层次分析法中的复杂的数学运算，同时避免了矩阵对偶法的简单化和笼统化，充分体现了层次分析法在指标项目分层中的严密性和逻辑性。因此，它也吸收了矩阵对偶法三级判断标度来进行指标间的两两比较，既提高了教育质量评价指标权重值确定的科学性，也方便了广大制定教育质量评价指标体系的教育工作者。
四、结束语
本研究提出的输入与输出理论视角下托幼机构评价指标体系构建的三阶段模式，以及将传统的层次分析法和矩阵对偶法相结合探索的一种新方法——“层次矩阵对偶法”，是对构建托幼机构教育质量评价指标体系的一次初步尝试和探索，既需要从理论层面不断审视和拓展，也需要在实践层面不断调整完善。工欲善其事，必先利其器，为使托幼机构教育质量评估工作更为科学、适宜，对于评价指标体系建构方法的研究尤为必要。本研究初衷为抛砖引玉，期待引发更多更好的关于托幼机构教育质量评价指标体系建构方法的研究成果。
注释：
①刘占兰.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较[J].学前教育研究，2012（2）：3-10.
②徐蔼婷.德尔菲法的应用及其难点[J].统计科普，2006（9）：57-59.
③王汉澜.教育评价学[M].郑州：河南大学出版社，2004：98.
④⑧金娣.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002，12：107-116.
⑤孙丽冰.德尔斐法在高职校就业质量评价体系研究中的运用[J].人力资源管理，2012（11）：110-112.
⑥霍力岩.编制教育评价方案的一个关键问题——加权及其方法研究[J].教育科学研究，2000（1）：35-40.
⑦周福.德尔斐法在行业气象服务效益评估中的应用及结果分析[J].浙江气象科技，2012（3）：38-41.
⑨李黎，谢敏芳.有标度的层次分析法在课堂教学质量评估中的运用[J].教育与职业，2011（2）：185-187.
⑩王景英.教育评价理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2001（12）：123-129.
输入质量论文 篇4
关键词：子系统输入,相干性,有序,无序
0 引言
在多输入单输出系统的振动问题中,人们通
过了解各个输入之间的相互影响,求出各个输入对输出贡献的大小,进而求出主振源、次主振源等[1,2,3,4,5]。同样,对于实际工程中由几个子系统组成的系统也是如此,通过了解各个子系统之间的相互作用和各子系统中的每一级输入相关时对输出的影响大小,最终确定影响振动的主要输入和主要的振动传递路径。
本文利用集合平均法对子系统的各级输入进行相干分析,将相干分析由有序变为无序,得出符合实际的模型。通过实际路面上测得的某汽车前后轴垂直平面内的响应数据,以前后轴和前后车架上的加速度信号为输入、驾驶室底板的一个加速度信号为输出的系统为例进行探讨。
1 两相关子系统输入单输出系统
1.1 两相关子系统输入单输出系统输入间的相关性描述
对于两子系统输入单输出的机械系统,由于机械联系,使得各子系统的输入之间相互相关。这种相关性可以通过分析系统的结构特点得到初步了解。例如,在汽车中,车轴通过板簧系统与车架相连,车架通过驾驶室悬置系统与驾驶室相连,这就使得车轮对车轴的激励或发动机、传动系对车架的激励由于连接作用而变为一个系统中的相关激励。各子系统的各输入间的相关性也是如此,如由于两前轮和两后轮分别通过刚度较大的轴连接,使得路面不平度引起的对汽车轴头的随机激励由于连接轴的传递作用变为相关激励。连接轴在物理意义上起着一个传递能量通道的作用,在数学上传递特性可用传递函数来表征[6]。
建立两相关子系统输入单输出机械系统的模型如图1所示。
由图1可看到,输入x1不仅通过输入x3向输出x5传递能量,而且也通过输入x2和x3经由输入x4向输出x5传递能量,但是,x1经过x2传到x4的能量是由x1与x2、x2与x4相关的部分产生的,x1经过x3传到x4的能量是由x1与x3、x3与x4相关的部分产生的。输入x2也是这样。将相关部分分别作用到同一级的两个输入中,整个模型变为两个子系统,定义子系统①为1、3,子系统②为2、4。
传递函数H12、H34表示输入间的传递关系。一般情况下,输入之间的相互机械联系对输入的作用是相互的。输入之间传递作用的无方向性使H12等于H21,H34等于H43。输入之间的相互联系在程度上是有差别的。联系的紧密程度决定了输入之间传递函数传递作用的强弱,可以分为下列几种情况:
(1)输入完全相关。这种情况下,每一级的两个输入中,任何一个输入都直接决定了另外一个输入。完全相关的系统可以简化为一个单输入单输出系统进行分析计算。
(2)输入完全无关。这种情况下,每一级的两个输入之间的传递函数为零,两个输入之间完全没有影响。这样的两相关子系统输入单输出系统可以简化为两个独立的子系统输入单输出系统来分析计算,不必作进一步研究。
(3)输入部分相关。在工程实际中,真正完全相关或完全独立的系统并不多见,更为常见的是各级输入部分相关,即每一级的两个输入介于完全相关和完全独立之间,各级的两个输入之间彼此相关。输入间的联系取决于系统的结构特点,并对整个系统产生影响。
1.2 两相关子系统输入单输出系统输入间相关性的数值分析
一个单输入单输出的线性系统模型如图2所示。
输入输出间的相关性用常相干函数来分析,平稳随机信号f(t)与x(t)之间的相干函数(也称凝聚函数)定义为
式中,Gff(f)、Gxx(f)分别为f(t)和x(t)的单边自谱密度函数;Gxf(f)为Gff(f )和Gxx(f)的单边互谱密度函数。
相干函数表示在整个频段内响应x(t)和激励f(t)之间的因果关系。若在某个频率上γ2xf(f)=0,则响应与激励在此频率上是不相干的;若γ2xf(f)=1,则响应与激励在此频率上完全相干,即响应完全由激励引起。实际中总存在一定的噪声干扰,输入和输出信号存在非线性关系,一般表示为
0≤γ2xf(f)≤1 (2)
即在测量的响应中混入了与激振力无关的干扰。γ2xf(f)的值越小,f(t)与x(t)之间的相干程度越小;反之,γ2xf(f)值越接近1,f(t)与x(t)之间的相干程度越大。相干函数可用来检验信号的置信程度[7]。
综上所述,对于一个两相关子系统输入单输出系统,输入x1与x2、x3与x4之间,由于传递函数的作用,也可以看成单输入单输出系统。x1与x2、x3与x4的输入输出关系是相互的,它们之间的相关程度通过相干函数γ2xf(f)判定。
对于完全相干和完全不相干的两相关子系统输入单输出系统可以简化为简单的模型,这里不作进一步分析。下面对0<γ2xf(f)<1的两相关子系统输入单输出系统进行讨论。
通常用偏相干方法分析一级多输入单输出系统时,容易联想到将其应用于两相关子系统输入单输出系统。但用偏相干方法分析一个各级输入相关的子系统输入单输出系统时,也是在条件谱的基础上把相关的两个子系统分解为独立输入的子系统。取不同的输入顺序得到不同的偏相干模型,有以下几种情况:
以输入顺序为子系统①、②时为例,当x1为第一级输入的第一个输入时,若x4·3为第二级的第一个输入,则x1需经x3向x4·3传递,所以,x3为第二级的第一个输入。由图3a可知,此时子系统各级输入之间的相关部分都作用到了输入子系统①中,而子系统②中没有输入之间的相关部分,使模型夸大了输入子系统①的作用。同理,由图3b可知,模型夸大了输入子系统②的作用。总之,子系统有序输入时,第一个输入子系统的贡献就会被夸大。
(b)输入顺序为子系统②、①
集合平均法将相干分析由有序变为无序,能正确反映输入与输出的能量传递关系。集合平均法是将相关贡献部分扣除以后再平均,构成新的集合体作为新的单量系统的输入,以代替原有的剩余记录[6]。
对于两相关子系统输入单输出系统,可构成两个集合平均输入序列,即
作为集合平均系统的输入。式(3)中,x1·2表示在输入x1中已经去除了x2对它的影响后的剩余部分;x2·1表示在输入x2中已经去除了x1对它的影响后的剩余部分;x3·4表示在输入x3中已经去除x4对它的影响后的剩余部分;x4·3表示在输入x4中已经去除x3对它的影响后的剩余部分;x13x5表示子系统①的平均输入;x24x5表示子系统②的平均输入。
输入之间相干程度的紧密度用常相干函数来表征,两相关子系统各级输入之间的相干关系可通过输入相干关系矩阵γ2xx表示:
其中,12γ2xx表示子系统第一级输入的相干关系矩阵,34γ2xx表示第二级输入的相干关系矩阵。γ2xx数值不同,代表了各级输入之间的相干关系不同,即不同的物理联系特性。
2 多相关子系统输入单输出系统
与两相关子系统输入单输出系统类似,两级都有n个输入的模型相当于n个相关子系统输入单输出系统,其模型如图4所示。
由图4可知,在多相关子系统输入单输出系统中,各子系统的各级输入之间彼此相关,每一级的输入不仅与相邻子系统的输入相关,也与其他所有子系统的同级输入之间相关。与两相关子系统输入单输出系统类似,输入之间的相互机械联系对输入的作用是相互的。输入之间传递作用的无方向性使得传递函数Hij等于Hji(i≠j)。
两两相关的各级输入之间存在着与两相关子系统输入类似的关系,其输入间相干程度的紧密程度也用常相干函数来表征。各级所有输入之间的相干关系可以用一个n×n的输入相干关系矩阵γ2xx表示:
其中,1γ2xx表示子系统第一级输入的相干关系矩阵,2γ2xx表示子系统第二级输入的相干关系矩阵。γ2xx的数值不同,代表了各级输入间的相干关系不同,即不同的物理联系特性。各级输入之间的相关性可以分为以下几种情况:
(1)多相关子系统的两级输入各输入之间完全相关,此时各输入之间的相干函数γ2ij=1;i,j=1,2,…,n;i≠j。n个子系统输入单输出系统就可以简化为一个子系统输入单输出系统。输入间的相干函数矩阵γ2xx变为所有元素都为1的n×n阶方阵
(2)多相关子系统的两级输入各输入之间没有机械联系,两两完全无关或独立,则各级输入之间的常相干函数γ2ij=0;i,j=1,2,…,n;i≠j。这时,系统可以分解为n个独立的子系统输入单输出系统。矩阵γ2xx变为单位矩阵:
1γ2xx=2γ2xx=diag(1,…,1) (9)
(3)一般情况下,多相关子系统各输入之间的关系为部分相关,两两输入间的常相干函数表示为
0≤γ2ij(f)≤1i,j=1,2,…,n;i≠j (10)
子系统各输入间的常相干函数矩阵变为对角元素为1的对称矩阵,如式(6)、式(7)所示。
与两相关子系统输入单输出系统类似,可以建立多相关子系统输入单输出系统的集合平均输入模型:
其中,xn·in表示第n个子系统的平均输入,n=1,2,…,n;x11·n1表示第一个输入子系统第一级输入与其他各子系统第一级输入的相关输入,x12·n2表示第一个输入子系统第二级输入与其他各子系统第二级输入的相关输入,可依次类推至第n个子系统,n=1,2,…。
3 试验及结果分析
3.1 试验描述
试验用汽车行驶过程中,同样的路面条件下,在50km/h左右的车速时驾驶室有剧烈的上下振动,其他车速时振动不明显。
相对于实验室内将车轮支起进行试验,在行车状态下进行振动测量能更好地反映实际状态。试验用路面为一段正在使用的良好的二级公路,在晴朗无风的天气下进行试验。
传感器安装位置如图5所示,在前后轴和前后车架上各安装两个传感器,驾驶室底板上安装一个传感器,分别测量系统的第一级输入1、2、5、6,第二级输入3、4、7、8和输出9。
为了叙述简单,定义传感器1~9分别为x1~x9,其中x9为输出。由图5可知,输入1不但通过悬架系统直接向中间输入3传递能量,进而向输出9传递能量,而且也经由输入2、5、6向中间输入传递能量,然后传递到输出9。输入2、5、6也是这样。
试验用的信号采集仪器是东华测试软件DH5920,传感器为ICP加速度传感器。测试设备参数设置见表1。
3.2 结果分析
由试验分析知道,引起50km/h车速振动的主要频率是3.66Hz。在此频率段将相关部分作用到同一级的输入中,将汽车简化为4个相关的子系统输入单输出系统:前后4个车轮及车轮与车架的连接为输入子系统,驾驶室底板为输出。其中车轴为第一级输入(车轮或路面激励),车架为第二级输入(发动机或传动系激励)。定义4个子系统为:1、3为子系统①;2、4为子系统②;5、7为子系统③;6、8为子系统④。
下面通过比较子系统输入的有序和无序,说明集合平均法更符合实际情况。
用集合平均法求出汽车两侧的车轴与车架组成的子系统各级输入彼此相关后对驾驶室振动的贡献。
当外界噪声只出现在输出点上时,总的测量输出谱Gyy(f)由以下两部分组成:因输入x(f)通过频响函数H(f)得到的理想线性输出Gvv(f)和输出噪声Gnn(f),即
Gyy(f)=Gvv(f)+Gnn(f) (12)
Gvv(f)=|H(f)|2Gxx(f) (13)
Gxx(f)为输入的自谱函数,Gxy(f)为输入与输出之间的互谱函数,可得
其中,γ2xy(f)与Gyy(f)的乘积称为相干输出谱[1]。此处,令总相干输出谱为G9,则
G9=cop13+cop24+cop57+cop68 (15)
式中,cop为子系统的相干输出谱。
有序无序的对比结果如表2所示。
由表2可知,以输入顺序①-②-③-④为例,4个子系统各级输入之间的相关部分都作用到了优先输入的子系统①的各级输入上,使得子系统①的作用被夸大,其他输入顺序时亦是如此。分析可知,有序输入的结果都夸大了第一个输入子系统的作用,而用集合平均法所得结果表明,4个子系统对输出的贡献相差很小,符合实际情况。
4 结论
(1)第一级的某个输入可以经过其他的输入由不同的途径最终到达输出,但将相关部分分别作用到同一级的两个输入中,可将整个模型变为有限个子系统。
(2)各子系统的输入之间、子系统的各级输入间都存在相关性,因此要在考虑相关性的基础上分析子系统输入对输出的影响。
(3)分析表明,对于有序的相干分析法,不同的子系统输入顺序都放大了第一个输入子系统的作用。采用集合平均法得到的结果符合实际情况。
(4)由集合平均法可知4个子系统的对输出的贡献相差不大,要寻找振动的原因,还要分析各级输入对输出的贡献。
参考文献
[1]贝达特J S,皮尔索A G.相关分析和谱分析的工程应用[M].凌福根,译.北京:国防工业出版社,1983.
[2]陈茉莉,李舜酩.信号源识别的相干函数法[J].中国机械工程,2007,18(1):95-100.
[3]Park Jung-Seok,Ki m Kwang-Joon.Source Iden-tification Using Multi-inputs/Single-output Mod-eling and Causality Checking of Correlated Inputs[J].Journal of Vibration and Acoustics,1994,116(4):232-236.
[4]Park J S,Ki m K J.Determination of Priorityamong Correlated Inputs in Source IdentificationProblems[J].Mechanical Systems and Signal Pro-cessing,1992,6(6):491-502.
[5]Bendat J S.Solutions for the Multi-input/outputProblem[J].Journal of Sound and Vibration,1976,44(3):311-325.
[6]黄敦朴,王有智.振动主传递路径的识别[J].振动工程学报,1989,2(1):32-38.
百度输入法输入特殊符号方法 篇5
1、确定你电脑中的百度输入法是官方最新版本，因为每次升级，都会添加更多丰富的表情符号。
2、常规的方法就是“V+数字”，如下图所示，就能你就能选择各种不同的字符，其他输入法的原理也一样。
这个方法是可以打出特殊字符，但是输入的效率还是太低，一个个选也麻烦，
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输入质量论文 篇6
输入法打字输入对比
作为一款输入法程序，最基本的要求就是文字输入功能，下面我们就从输入功能角度来看看这几款输入法程序各自的表现。
智能组词，搜狗最棒 智能组词功能是指词库中本身没有的词组，用户输入一次后，输入法程序便会自动将其视为词组并添加到词库中，下次输入时，就可以按照输入词组的方式进行输入了。可以大幅提高输入速度。在实际评测过程中，搜狗拼音输入法在智能组词功能上最优秀。以输入一个姓名“陈涛”为例，只要第一次按汉字顺序输入这个姓名，以后再输入时，就可以直接输入“ct’，这个拼音首字母并按空格即可上屏(如图1)。
谷歌拼音输入法也有类似的智能组词功能，不过在实际测试中发现，谷歌拼音输入法对智能词组进行了使用频率监控，只有在组词后连续多次输入该智能词组，它才会显示在候选词的第一位，而在组词后第一次输入时，往往需要按翻屏键“+、一”多次才能找到该词组。拼音加加虽然也有智能组词功能，但是在新词组生成后，下次输入时必须要输入完整的拼音才行，不像搜狗、谷歌拼音那样直接输入拼音首字母简写便可完成输入。微软拼音与拼音加加类似，虽然支持智能组词，但在下次输入时必须使用完整拼音才能完成输入。
模糊拼音功能谁也不弱
由于地域和方言的差异，很多用户在使用拼音输入法时总是受到困扰，譬如“吃饭”的正确拼音为“chifan”，而有些地区的用户则将其念成“cifan”，还好，上述四款拼音输入法都提供了模糊拼音功能，在这方面大家都充分考虑到用户的使用感受。不过，默认设置情况下，四款输入法都没有并肩模糊拼音功能，需要此功能的时候。用户需要手工开启。下面简要地看看开启方法：
搜狗拼音
右击输入法状态条，选择“设置属性”，在打开的窗口中选择“常规”，选中“模糊音”项即可。
谷歌拼音
右击输入法状态条，选择“属性设置”，选择“拼音模式”选项卡，选中“启用模糊拼音”选项即可。
拼音加加
右击输入法状态条，选择“设置输入习惯”，选择“模糊音”。选中具体的模糊音项即可。
微软拼音
右击输入法状态条，选择“输入选项”，在“常规”选项卡中选中“模糊拼音”选项即可。
长句输入微软拼音占据优势
平时在进行文字输入时，长句输入可以提高输入效率，而这几款输入法在长句输入功能方面表现又如何呢?我们还是以实例来验证吧。
以输入“一批医学院的学生来到圣心医院开始他们的实习生涯”为例：谷歌拼音、搜狗拼音、拼音加加这三款在输入时虽然也能将汉字输入，但都有字数限制，当输入到“生涯”时，只能输入“生”，无法在整旬中将“涯”输入，而微软拼音采用实时上屏的方式。可以直接完成整句输入，此外，在准确度上，微软拼音也占据优势(如图2)。
生僻字输入，微软拼音最好用
平时在进行文字输入时会经常碰到一些不知读音的冷僻字，例如“ ”很多朋友就因为无法知道读音不能完成输入。这时，通过微软拼音的手写识别功能，直接借助鼠标手写的方法将这个汉字写出来：用鼠标单击微软拼音输入法状态条中的“开启/关闭输入板”，在打开的窗口中选择“手写识别”，接下来用鼠标尽可能清晰地写出这个汉字，稍后在右侧列表中便可看到这个字，将鼠标移至该字上面还能得到拼音提示，双击即可完成该冷僻字的输入了(如图3)。
此外，微软拼音还提供了类似《新华字典》那样的笔藏查询冷僻字的方法，在冷僻字输入方面，是其他几款输入法无法相比的。
词库对比
作为一款输入法程序，词库也是一个技术指标，有好词库，输入时能够更加快捷。那么，这四款拼音输入法的词库功能如何呢? 词库更新，谷歌、搜狗在线词库较实用
在输入词库更新功能上，谷歌拼音、搜狗拼音支持在线词库，可以实时更新，与本地词库同步，方便在不同的电脑中同步使用自己的词库，而拼音加加与微软拼音则没有提供在线词库功能。要想使用谷歌、搜狗拼音输入法的在线词库，需要注册Google账号及搜狗账号，然后使用此账号登录到输入法服务器。它便能在后台自动进行词库更新了。
登录谷歌拼音在线词库
右击输入法状态条并选择“属性”，在打开的窗口中选择“网络同步”项，勾选“自动同步用户词典和设置”项，在打开的窗口中输入Goole账号及密码登录，再单击“立即同步”按钮进行同步即可(如图4)。以后，它会自动在后台完成数据同步。
登录搜狗拼音在线词库
右击搜狗输入法状态条，选择“登录通行证”，然后使用自己的搜狗账号登录，成功登录后单击输入法状态条中的小人图标就可以打开小窗口(如图5)。
在此窗口单击“同步词库”按钮即可立即与服务器同步词库信息，以后，只要在登录状态，输入法便会自动在后台进行词库同步操作。
词库自定义，搜狗拼音花样最多
搜狗拼音的词库结合流行网络应用推出个性十足的词库，例如喜欢炒股的朋友可以定义自己的词库为炒股词库。很多炒股专用术语应有尽有，还有诸如娱乐类词库、体育相关的词库等等，甚至还可以根据自己的需要去下载。右击搜狗输入法状态条，选择“设置属性”，选择“细胞词库”选项卡，在下面的列表中便可以设置选择特色词库了，还可以单击“下载更多词库”来下载更多的个性词库来使用。(如图6)。
输入法实用功能对比
对于上述四款输入法程序，除了基本的文字输入功能外，它们还各有另类本领，下面就来具体了解一下。
搜狗拼音“花边功能”最多
要说功能，搜狗的“花边功能”可谓最多：输入统计、网址邮箱地址自动补全、搜狗表情、网址邮箱地址无缝输入(无须单独切换输入法状态)、数字后标签符号自动切换为半角、自定义短语(例如定义haha代表^-^)等功能。此外，搜狗拼音提供的“搜狗酷字”、“字符画”功能在聊天时使用也很有意思。
微软拼音自带“新华字典”
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谷歌拼音、拼音加加走“本分”路线
有效输入，促进输出 篇7
【关键词】输入 输出 高中英语教学
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0110-02
一、高中英语教学“输入”与“输出”现状
由于多年受应试教育的影响，我国学生已经习惯接受“教师讲，学生听”的教学模式，这种习惯延伸到高中英语教学，表现为学生在课堂上语言知识的“输入”“输出”比例严重失衡，“输入”远远大于“输出”。高中英语教学中，重视语言输入环节是正确的，因为输入是语言学习的必要条件，但过于侧重输入则会使语言学习滞留于接受阶段，学生在课堂上也许掌握了大量的语法知识和词汇，但应用的机会非常少，导致课堂气氛沉闷，学生不能够有效使用英语交流，导致我们常见的所谓“哑巴英语”。
二、输入与输出的理论基础
（一） Krashen的输出假设
20世纪80年代初，美国的语言学家Krashen提出语言输入假设（Input hypothesis），该理论对我国的外语教学产生了深遠的影响。KRASHEN的输入假设认为大量的自然输入是语言习得的唯一途径，理想的输入应具备四个特点“可理解性（i+1， i 指目前的语言能力），即有趣又有关，非语法程序安排，需要足够的输入量”。
（二） Swain的语言输出假设
1985年，Swain针对Krashen的输入假设提出了输出假设（Output Hypothesis），进一步阐述了输入输出二者不是孤立存在的，而是互相促进的。Swain认为：可理解性的语言输入在语言习得过程中固然重要，但不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想要熟练的运用第二语言的话，不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。“语言输入仅仅使语言学习者获得语言理解能力，而语言输出即产出能力由于包含有很大的创造性思维和创造性解决问题的技巧性因素，所以并不能单纯由接受语言输入来获取，因而语言产出能力应该以通过接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后再通过积极地，创造性的，大量的语言实践才能完成。”
三、输入输出理论在高中英语教学中的应用实践
（一）提高输入的有效性
传统的高中英语教学中，由于注重高考应试，课堂涉及大量的做题及讲解活动，因此，教学内容的“即有趣又有关”难以体现，而“足够的输入量”方面，常常教学输入量不少，但有效性却有待提高。我们作为高中英语教师，不仅要重视教学输入量，而且要注意输入的“可理解性”“即有趣又有关”，从而提高输入的有效性。
例如在授课必修4Unit 1 Women of Great Achievements中Warming up and Reading课时，笔者将教学重点放在培养学生阅读能力和训练阅读技巧上，通过巧设活动，步步递进，引导学生在完成任务的同时又得到锻炼。
首先，巧设任务，引发讨论导入。
Guessing game： Who is he/she？
1） He is a man in Africa.
2） He plays an important role in fighting for black people
3） …
通过老师描述同学猜，即训练了听力，又能回忆起所学知识，再组织学生了解几位杰出的女性，拓展知识面。在阅读前的导入过程中教师要充分利用学生已学过的知识，巧妙的设置情境，激活学生原有知识记忆库中的相关内容，使学生兴奋起来，在短时间内迅速地进入积极的阅读状态中。
然后，利用表格，帮助学生了解课文结构。请学生先看课文标题，回答两个问题。Who is the student？ What is the African wildlife？ 针对文章标题提出的两个问题，提纲挈领。接着，请学生快速阅读课文，通过略读，快速找到每段的主题句，再指导学生通过查读和小组讨论，完成表格填空。
由于本篇课文文章结构紧密，思路清晰，从四个方面入手，分别体现了四个段落的主旨，因此在阅读技巧方面教师可要求学生运用略读和查读技巧，在有限时间内迅速了解文章的整体内容从而完成表格填空，再由学生根据每段的提示（根据表格）复述各个段落的内容，完成语言从输入到输出的过程。
最后，再指导学生细读课文，深层剖析人物，并完成Comprehending 部分的阅读理解题，有针对性地训练学生的阅读记忆能力。通过巧设活动，步步递进，引导学生在完成任务的同时又得到锻炼。
（二）重视输出的必要性
高中英语教学中主要是由教师把语言知识展现给学生，这样输出环节无形就被弱化了。多数学生的主导输入为词汇和语法的输入，输入内容的单一及不实用性使“输入”知识的可调用性非常低，从而导致输出效果的不理想。而高中英语新课程将学生的综合语言能力作为培养目标，并首次将情感策略列为课程的目标，充分体现了课程以人为本，以学生的发展为本的教学新理念，更加强调了输出的必要性。
例如笔者在授课必修1 Unit4 Earthquake中Reading课时，经过lead-in， pre-reading， fast-reading， careful reading等环节后，设计了一个以填空形式来Retell的活动来巩固所学的内容。由于本课时的情感目标之一为通过本课时的阅读，学生学会处理自然界中一些突发境遇。因此，在完成课本内的阅读任务后，围绕着“地震时的应急逃生”为学生设计了以下活动：
Which of the following are safe or dangerous to do when an earthquake happens？
1） Hide under a piece of heavy furniture.2） Stand close to the windows.3） Protect your eyes by keeping your head down.4） Away from the places where something can break easily.5） Try to run away from the building if you are staying indoors.6） If you are outdoors， stay outside until the shake stops.7） Move out of a moving vehicle until the shaking stops.
先让学生四人为一小组先进行讨论，然后阐述其观点及理由。接着通过幻灯片展示知识链接：some advice to keep us safe during an earthquake， 进一步丰富学生相关知识。最后，在Homework中布置学生写作：How to keep us safe if an earthquake happens. 由于课文Reading部分主要围绕地震前的预兆，地震中的建筑及人畜损失以及地震后的救援情况，但没有涉及到“地震时的应急逃生”这一话题，学生对此非常感兴趣，而且这也是与学生的生活紧密联系的。通过这个活动，学生不仅学到了一些地震的逃生知识，思维能力，口语表达能力也得到了锻炼。学生能够将所学知识在语言环境中实践，实现了英语教学的交际功能。
（三）教学中如何平衡输入与输出
1.强调输入内容的多样性，注重输入的实用性。高中英语教学中，多数学生的主导输入为词汇和语法的输入，输入内容的单一及不实用性使“输入”知识的可调用性非常低，从而导致输出效果的不理想，因此，教学中要注意强调输入内容的多样性，注重输入的实用性。
2.课堂教学必须为正确输出提供机会。英语课堂上，教师积极创造语言输出的机会，丰富语言输出的形式，如改写，复述，辩论，小组讨论，角色扮演等都是很好的课堂教学中常用的输出形式。
3.组织课外英语活动，增加课外输出的机会。积极组织英语课外活动能够调动学生运用英语的积极性，是课堂教学的有益补充。
四、反思与启示
一）在高中英语教学中，教师应注意课内外结合，经过教学设计，组织丰富多彩的课内外活动，充分调动学生学习英语的兴趣，激发学生的学习积极性，为学生创造输出的语言气氛。
二）高中学生的英语水平是参差不齐的，教师应针对学生的实际水平，设计难度适中的语言输入输出活动，即Krashen输入理论和Swain输出理论中的“ i+1”。受语言水平的限制，学生可能会形成不正确的语言假设或因担心犯错而不敢开口，教师应及时的鼓励和反馈。此时教师的正确推动是必要的，因为这种“推动”能够迫使学生进一步分析英语的语法，结构及用法，因而能够超越目前语言能力“i”的效果，即“i+1”的输出。
三）输入输出理论指导下的高中英语教学也对教师提出了更高的要求。作为英语教师，应注重提高教师自身的素质。无论是组织输入还是输出，任何教学活动的实施都与教师密切相关。因此，教师要不断的修正，提升自己的专业素养，用科学的方法，讲究教学艺术，注重提高教学与研究水平。
五、结语
“语言学习的过程就是语言的输入与输出的过程，语言的输入与输出相互影响，相互促进，在培养学生听、说、读、写的综合运用中起着同等重要的作用”。因此，我们作为高中英语教师，应重视有效输入量，不断创造机会让学生提高输出质量，通过不断的输入刺激和多渠道的输出训练，最终达到提高学生英语水平的目的，彻底解决目前“哑巴英语”的尴尬现状。
参考文献：
[1]Swain， M. （1985） Communicative competence： Some roles of comprehensible out in its development. In S. Gass and C. Madden（eds.）， Input in Second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House. 235-354.
[2]鐘敏.“输入”和“输出”有机结合，促进学生有效学习[J]， 西南名族大学出版社， 2010
[3]王丹.腾爱杰.输入输出理论在大学英语交互式教学模式中的应用[J] 黑龙江教育学院学报， 2010
[4]李益人.Earthquake Reading 教案 高中优秀教案 南方出版社