装饰工程计量与计价

装饰工程计量与计价（精选12篇）

装饰工程计量与计价 篇1

近年来,我国基础设施投入不断加大,工程造价行业也因此得到了一定发展,行业长足稳定的发展与工程造价从业人员的综合素质息息相关。目前我国工程造价方向从业人员良莠不齐,很多初、高中毕业生经过简短培训即上岗从业,受过高等教育人员中部分是由非土木类专业转化而来,部分由土木类中与工程造价相近专业转化而来,通过系统教育培养并从事造价行业的人员比例较小。工程造价专业主要开设在高职类院校,培养了大批的工程造价方向从业人员。“建筑工程计量与计价”作为工程造价专业的主干课程,将其学好十分必要。目前“建筑工程计量与计价”课程在授课方式、教学资源库建设等多方面存在问题,分析其原因并提出一些改革措施。

1课程特点与当前现状分析

1.1建筑工程计量与计价课程主要特点

作为工程造价专业的主干课程,其开设目的主要是为了让学生熟悉工程费用标准与计算方法、建筑工程费用项目构成与现行取费标准;熟悉建筑工程工程量的计算规则;掌握建筑工程工程量清单计价文件的编制方法,从而具备编制建筑工程工程量清单及清单计价文件的能力。通过对这门课程的学习为后面学习“工程造价软件”、“工程造价控制”等课程打下基础,让学生具备从业的一些基本素质,为考取“造价师助理”、“注册造价师”等证书提供帮助。“建筑工程计量与计价”的课程内容要结合新的规范、标准不断更新课程内容,以保证培养的人才能满足社会发展的需求。

1.2建筑工程计量与计价课程教学现状分析

“建筑工程计量与计价”主要开设在工程造价及其相关专业,是一门实践性较强的课程,介于课程的重要性,很多高校都开展了该课程的教学改革活动,分析得出一些普遍存在的问题,具体归结如下:(1)授课方式陈旧,课堂乏味。目前很多高校在“建筑工程计量与计价”课程的教学过程中依然以板书为主,使用多媒体教学的较少,仍然采用课上老师讲、学生听、做一些简单互动的传统授课方式。“建筑工程计量与计价”课程内容较多,从算量到计价过程繁琐,学生在被动的接受过程中会愈发疲惫,听课效果较差,长此以往难免会有一些学生掉队,偶尔听一下或索性选择了放弃这门课程的学习,严重影响了正常教学活动的开展;(2)教学资源库建设有待加强。“建筑工程计量与计价”是一门综合性、实践性较强的课程,想学好这门课程需要有扎实的基础。学生在课上的学习过程中如果不能很好的吸收、消化,在课下自学的过程中可参考的学习资料较少,只能以教材为主。学生目前使用的教材多是由各个高校自行编制,教材的水平参差不齐,一些小错误或教材详略不当的现象时有发生,部分教材不能及时根据国家政策、规范的变动及时修订,这使学生在自主学习的过程中遇到了很大的阻碍,打击了学生的积极性。部分学校搭建了教学资源平台,但平台上的共享资源很少,并且不能及时更新;(3)学生基础不牢。“建筑工程计量与计价”课程是以“建筑结构基础与识图”、“建筑工程施工工艺”、“定额原理”等多门课程为基础的一门综合性较强的课程,如果上述课程中一门、或者几门课程未能学好,那么“建筑工程计量与计价”这门课程将很难学好。如学生在计算工程量的过程中无法想象到具体的工艺流程,或者拿到图纸后完全看不懂,这种现象目前较为普遍。

2一些具体的改革措施

根据以上分析,为培养满足社会需求的工程造价人才,根据工程造价人才培养目标,制定具体改革措施如下。

2.1制定课程改革目标

课程改革目标为课程改革提供方向,是衡量课程改革完成情况的一个标准。课程改革主要是为了实现学生的专业学习目标及方法能力目标,具体内容如下:(1)专业能力目标。根据建设工程设计文件、施工方案及相关资料,结合建设项目相关的标准、规范等技术资料,按照国家或省级、行业建设主管部门及工程造价管理机构颁发的消耗量标准和计价办法,具备编制建筑工程量清单及清单计价文件的能力[1];(2)方法能力目标。通过教学过程中采用的教学方法和手段实现教学目标,培养学生发现、分析和解决问题的基本能力,培养学生团队精神和创新能力,提高学生个人综合素质。

2.2教学方法的改革

教学方法选择的得当与否直接影响到授课质量的好坏,在信息化时代的今天,仅仅靠板书,缺乏互动的“单机式”教学已很难被学生接受,须要采用一些新颖并且可行的教学方法才能调动学生的积极性,让学生将知识更好的吸收。本文主要归结了以下几种方法:(1)微课与传统教学方式融合法。传统的板书教学虽然方法较为陈旧,但在“建筑工程计量与计价”这门课程的教学中仍然是主流方法,采用这种方式可以和学生进行最直接的交流,根据学生状态调节授课进度,并且能及时解答学生所提出的问题。“建筑工程计量与计价”这门课程内容较多,涵盖多个知识点,在一些重点和难点地方很多学生不能随堂吸收消化,可以针对这些重点难点制作微课,让学生在课下能对未消化的知识进行重新梳理、学习;(2)案例教学法。采用某一工程实例的图纸、及施工现场图片等资料进行教学,这样可以将学生对之前所学的“建筑结构基础与识图”、“建筑工程施工工艺”等课程贯穿起来,让学生独立对施工图进行识读、对施工工艺进行研究,发现问题并相互讨论,最终完成清单及清单计价文件的编制。案例教学法可以培养学生的学习兴趣,提升实践能力[2];(3)翻转课堂教学法。在对“建筑工程计量与计价”课程的学习过程中,学生接受知识多是处于一种被动状态,当授课内容较多时,学生很难全部接受。可以通过录制教学视频的方式让学生在课下主动完成相关知识的学习,上课时大家对学习过程中所遇到的问题进行集体讨论,对所学内容加以练习,最后由老师做出总结。以这样翻转课堂方式可以让学生的学习趋于主动,加强了学生的之间的交流与协作[3]。

2.3加强教学资源库建设、夯实学生基础

教学资源库主要完善本课程的教学课件、教学视频、推荐图书、推荐网站、与本课程相关的图片资料、试题库等内容,通过网络平台实现资源共享,可供学生下载,课下自行学习。

“建筑结构基础与识图”、“建筑工程施工工艺”、“定额原理”等课程学习的好坏直接影响到“建筑工程计量与计价”这门课程的学习,所以任课教师之间应加强沟通交流,“建筑工程计量与计价”这门课的任课教师应提前联系相关课程的任课教师,强调相关任课教师所授课程的重要性,及对“建筑工程计量与计价”这门课程的影响,以便其调整授课内容和侧重点,让学生在学习“建筑工程计量与计价”课程之前打下良好的基础。

3结语

目前针对“建筑工程计量与计价”课程的教学改革研究处于起步阶段,将微课引入到传统课堂的方式在湖南城建职业技术学院“建筑工程计量与计价”课程的教学中得到了一定的应用且反响较好,教学资源库完善后学生自主学习积极性提高,但在课程衔接等地方仍存在很多不足,还需要不断的改进。

参考文献

[1]房树田,张英.“建筑工程计量与计价”课程教学改革研究[J].黑龙江教育,2014(5):39-40.

[2]张强,欧阳平.建筑工程计量与计价课程透过案例学造价教学方法探析[J].中国职业技术教育,2013(14):11-14.

[3]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(8):91-96.

装饰工程计量与计价 篇2

基本建设：是指投资建造固定资产和物资基础的经济活动，包括新建，扩建，改建，迁建，恢复工程和设备购置活动。新建工程：是指新开始建设的基本建设项目，或对原有建设项目重新进行总体设计，在原有基础生产基础上扩大3倍以上的规模的建设项目。4.扩建工程：是指原有企业或单位为了扩大原有产品的生产能力和效益，在原有固定资产的基础上新建一些主要车间或其他固定资产的建设项目。5.6.7.改建工程：是指为了提高生产效率或使用效益，对原有设备，工艺流程进行技术改造的工程项目。迁建工程：是指由于各种原因迁移到另外的地方建设的项目。

恢复工程：是指对因遭受自然灾害或战争而遭受严重破坏的固定资产。按原来规模重新建设活在恢复的同时进行扩建的工程项目。8.9.基本建设项目包括：建筑工程 设备安装工程 设备及工器具购置 建设项目的其他项目 基本建设项目的划分：建设项目 单项工程 单位工程 分部工程 分项工程

10.工程造价：就是工程的建造价格，对业主来说是指建设一项工程预期开支和实际开支的全部固定资产投资费用。对市场角度来说是指工程建造价格

11.工程造价计价特点：单件性 固定性 建造工期长

12.工程计价的分类：投资估算 设计概算 施工图预算 承发包合同价 工程决算 竣工决算

13.造价工程师执业资格报考条件：（1）：工程造价专业大专毕业后，从事工程造价满5年：工程或工程经济类大专毕业后，从事工程造价满工作6年。（2）：工程专业本科毕业后，从事工程造价满4年，工程或工程经济类本科毕业后，从事工程造价满工作5年。（3）：获上述专业第二学士学位或研究生毕业和取得硕士学位后，从事造价业务工作满3年。（4）：获上述专业博士学位后，从事工程造价业务满2年。14.项目直接建设成本

1）土地征购费

2）场外设施费、3）场地费用。

4）工艺设备费

5）设备安装费 6）管道系统费用

7）电气设备费 8）电气安装费9）仪器仪表费10）机械的绝缘和油漆费11）工艺建筑费12）服务性建筑费用13）工厂普通公共设施费14）车辆费15）其他费。15 项目间接建设成本

1）项目管理费2）开工试车费3）业主的行政性费用4）生产钱费用5）运费和保险费6）地方税.16 损失时间：1）多余和偶然工作的时间损失两点（1）偶然工作是工人在任务外进行的，但能获得一定的产品的工作（2）多余工作是工人进行了任务以外的而又不能增加产品数量的工作2）停工损失时间是工作班内停止工作造成的时间损失（1）施工本身的停工时间（2）非施工本身停工时间3）违反劳动纪律造成的工作时间损失

施工定额的作用：1)是企业编制施工组织设计，施工作业计划，劳动力、材料、机械台班使用计划的依据2）是编制工程施工预算，加强企业成本v管理和经济核算的依据3）是施工队向工人班组签发施工任务书和限额领料单，考核工料消耗的依据4）是计算工人劳动报酬的依据5）是企业提高生产率的手段，有利推广先进的技术6）是编制点额的基础。预算定额的作用：是编制施工图预算、确定建筑安装工程造价的基础2）工程结算的依据3）是对设计方案和施工方案进行技术经济评价的依据4）是编制概算定额的基础5）是合理编制招标标底、投标报价的基础.19 编制方法：1）根据编制建筑工程预算定额的有关资料，参照施工定额分项项目，综合确定预算定额的分部分项工程项目及其所含子项目的名称和工作内容。2）确定定额项目的计量单位3）根据确定的分项工程或结构构件项目及其子项目，结合选定的典型设计图纸或资料、典型施工组织设计，计算工程量并确定定额人工、材料和施工机械台班消耗量指标4）编制定额表5）确定定额基价.20投资估算的编制依据：1）主管机构发布的建设工程造价费用构成‘估算指标、各类工程造价指数及计算方法，及其他有关计算工程造价的文件2）主管机构发布的工程建设其他费用计算方法和费用指标，政府部门发布的物价指数3）拟建项目的项目特征及工程量，包括拟建项目的类型、规模、建设地点、时间、总体建筑结构、施工方案、主要设备类型、建设指标4）已建同类工程项目的投资档案资料5）影响建设工程投资的动态因素 施工图预算编制的依据：1经批准和会审的施工图设计文件2）经过批准的施工组织设计文件3）建设行政部门颁发的文件4）建设行政部门发布的人工、材料、机械及设备的价格信息5）工具书和有关手册6）工程承发包合同、招标文件.22审查施工图预算的内容：1）审查工程量2）审查预算单价3）审查有关费用项目及其计取.23合同价款的约定1）预付工程款的数额、支付时间及抵扣方式2）工程价款的调整因素、方法、程序、支付及时间3）工程计量与支付工程进度款的方式、数额、及时间4）索赔与现场签证的程序、金额确认与支付时间5）发生工程价款争议的解决方法及时间6）承担风险的内容、范围以及超出约定内容、范围的调整方法7）工程竣工价款结算编制与核对、支付及时间.8）工程质量保证金的数额、预扣方式及时间9）与履行合同、支付价款有关的其他事项等.24工程索赔的内容：1）合同工期的延长2）费用补偿

25承包人索赔按下程序处理：1）承包人在合同约定的时间内向发包人递交费用索赔意向通知书2）发包人指定专人收集与索赔有关的资料3）承包人在合同约定的时间内发包人递交费用索赔申请表4）发包人指定的专人初步审查费用的索赔申请表，符合索赔规定的条件是予以受理5)发包人指定的专人进行费用索赔核对，经造价工程师复核索赔金额后，与承包人协商确定并由发包人批准6）发包人指定的专人应在合同约定的时间内签署费用索赔审批表，或发出要求承包人提交有关索赔的进一步详细资料的通知，待收到承包人提交的详细资料后按4）5)款的程序进行

26工程现场签证内容：1）现场签证包括(1)零星用工，2）零星工程3）临时增补项目4）合同遗漏项目5隐蔽工程签证6窝工、非承包人原因停工造成的人员、机械经济损失7）议价材价格认定8）其他需要签证的费用

装饰工程计量与计价 篇3

【关键词】计量与计价；生成性教学；策略

“生成”是新课程提倡的一个重要理念，它是针对传统教学的弊端提出来的随着新课程理念的逐步深入，生成性教学日益受到高职教师的关注。要真正将生成性教学落到实处，必须将生成性教学的内涵、特征与具体的学科课程特点结合起来，在教学实践中不断探索，总结出行之有效的生成性教学策略。

一、生成性教学的内涵与特征

“生成”在教育教学中有生长和建构的意思。高职教育课程改革明确将“一切为了每一个学生的发展”作为最高宗旨和核心理念，而“发展”是一个动态的生成过程，学生的发展本身就包含着许多的生成性问题，从而生成性必然是高职教学过程的内在要求。

关于生成性教学或教学的生成性，很多学者从不同角度进行了界定。

（一）生成性教学的内涵从不同的角度有不同的表现，主要有几种：

（1）从教学活动的角度提出：教学的生成性，是指在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题，教师凭借自身的素质，根据学生学习的情况，把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来，对之灵活地调控，积极引导教学活动不断更新，生成新的超出原计划的教学流程。

（2）从教学设计的角度提出：所谓生成性教学，是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，共同构建教学活动的过程。

（3）从生成性思维的角度指出：生成性教学的旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展。]这种描述揭示了生成性教学所包含的一系列辩证统一关系，特别是规则与创新、预设与生成的辩证统一、教与学的辩证统一。

从不同角度考察，生成性教学表现出不同的特征或要求。但是，总地来说，生成性教学具有开放性、动态性、创造性和统一性。

1、开放性

生成性教学强调学生是有思维的变化的主体，是一个开放性的教学过程。其一，开放性的学生观学生.其二，开放性的教学内容。其三，开放性的评级方式。。

2、動态性

动态性是生成性教学的显著特征。教师要利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

3、创造性

生成性教学的创造性表现在师生或生生互动过程中，教师或学生带着自己的知识经验、兴趣和灵感即兴创造。

4、统一性

生成性教学强调预设与生成的统一，预设是生成的基础，生成是预设的超越和发展。教学生成是对教学预设的实现、补充和超越，而现实中的教学过程必然是二者有效的统一。

二、建筑工程计量与计价的生成性特征

生成性教学在当前高职教育课程改革中备受重视，通过对本课的学习，培养学生良好的工程预算的素养。学生的工程预算素养水平与他所能从事的施工实习是相辅相成的，这就要用动态、变化、生成观点来关注工程计量与计价教学生成性.课程目标、课程内容、学习方式及评价方式等各方面的独特性，都给这门课程赋予了更浓重的生成性特征。

（一）课程目标方面

工程计量与计价课程以培养学生的工程预算素养为根本目标。目标特别强调学生对计量、计价活动的亲身参与，通过收集工程预算资料、计算工程量、套用定额、确定取费标准确来编制单位工程预算书。只有经历这个过程，工程预算素养才能提高。这就要求教师要用动态的、变化的眼光来看待工程计量与计价教学，关注教学的生成性。

（二）课程内容方面

工程计量与计价课程内容主要取材工程施工技术水平与施工组织的水平。施工技术飞速发展，施工组织方法与措施的不断更新，使得工程计量的方法、施工定额的单价不断变化。而教材的更新速度显然跟不上知识的更新速度。因此，教师要基于课程大纲的基础上，结合学生的特点和知识积累来确定课程内容，从而满足学生的需要，使工程计量与计价课程内容更加丰富。

（三）学习方式方面

本课程的实践性突出，强调学生的动手操作能力。教师要根据学生的具体情况，针对性地开展教学和个别指导，提高每个学生的预算能力。同时，在教学过程中随时会出现预设之外的新问题、新情况，这些生成性资源取材于学生自身，真实而最贴近学生实际，

（四）课程评价方面

由于学生起点水平的差异表现明显，工程计量与计价课程评价也不能搞“一刀切”，而是设定多层次的评价标准，适应不同水平的学生学习情况，使所有学生都有所发展。工程计量与计价的课程评价更强调过程性评价、表现性评价和课程的预算书的成果，其中“单位工程预算书评价”是比较常用的评价方式。学生单位工程预算书编制，都是课堂教学过程中生成的。教学评价的标准要多元化，评价标准不能单一化，关注学生的发展，对于不同的学生，要使用不同的评价标准。

三、工程计量与计价课生成性教学的实施策略

我们从生成性教学的内涵与工程计量与计价课程的特征两方面的结合，对本课程的生成性教学策略进行一些探索。

（一）教学设计过程要灵活、有弹性的进行

工程计量与计价课堂生成性教学的教学设计要有动态性，要尽可能全面地考虑到课堂教学中可能会出现的情况，并设计其对策，例如，“施工方法的确定决定定额的选择与应用一课时，教师考虑到学生在对施工技术与施工方法的链接程度不同。教师准备不同施工方法对应的不同的定额的应用的不同的预案，将学生分组以任务驱动，采取组内合作、组间竞争的学习方式找出适合施工现场实际情况并成本较低、利润较高的施工方法并与之对应的定额来计算工程量与应用工程定额。这种具有弹性的教学设计，为教学实施过程中可能出现的不同情况保留了较大调控空间，是教学过程生成的重要保障。

（二）及时捕捉，并充分利用课堂生成性资源

工程计量与计价课程的学习目标：大多表现为通过编制的单位工程预算书来解决降低施工成本实现较大利润的实际问题。需要学生激活、调用、组合自己学到的有关知识和技术来解决问题。可以说，工程计量与计价课程具有很强的临时生成性，学生在实践过程中所获得的体验、感悟、见解和困惑等都将可能成为宝贵的生成性资源。

（三）加强过程性评价

过程性评价是教师调整教学过程的重要依据，也是教学有效生成的前提。

本课程划分三个阶段成三个阶段，收集、准备与熟悉预算资料，即：每个学生准备一套图纸，一套定额与取费标准及与之对应的施工现场的技术经济环境与自然条件。第二阶段相关结合图纸等相关的预算资料，在教师的指导下每位学生编制一个单项工程的预算书。编制过程中学生的思维与应用的各性与知识的应用能力得以体现，学生可以相互研究、探讨、评价各个阶段的成果。第三阶段将学生编制的进行相互评价与点评。评价与反馈是动态的，学生互评，更让学生不得不认真对待，在整个评价与反馈过程中，学生是真正的参与者，而教师只是起组织和指导作用。

参考文献：

[1]王秀册《建筑工程计量与计价》 清华大学出版社

[2]约翰·杜威.《民主主义与教育》[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.87

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997.5； 叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）：24-50

[4]李祎.《数学教学生成论》[M].北京：高等教育出版社，2008.13

装饰工程计量与计价 篇4

关键词：课程设置,工程造价专业,安装工程

1 课程定位

《安装工程计量与计价》课程是工程造价专业的一门专业技能核心课程。主要研究建筑安装工程的计价方法、计价手段和市场经济条件下安装工程计量与计价的最新动态,是建筑企业进行现代化管理的基础。

该课程实践性、应用性较强,是建设单位、设计单位、施工单位、造价咨询单位、监理单位、建设行政主管部门等企事业单位进行建设项目招标标底的编制、工程预算、投标报价、工程结算等造价管理工作所必备的专业知识和技能。适应的职业岗位(群)包括:建筑施工领域的预算员、核算员、材料员、资料员、造价咨询单位的管理人员等。

该课程是以《建筑设备》、《建筑电气与识图》、《建筑施工组织与管理》、《建筑材料》等课程为前导课程,又为后续的工程造价专业综合实训打下坚实的基础,在专业课程体系中处于承前启后的重要位置。

2 课程设计

(1)课程设计的理念。基于教学目标确定了课程设计的理念:《安装工程计量与计价》的课程设计按照工程造价专业培养目标及高职院校人才培养的特点,坚持岗位职业标准与课程标准相融合的原则。整个实践教学的过程就是一般建筑安装工程施工图预算编制的工作过程,突出了针对性、适用性和实用性,理论与实际联系,进行课程设计。

(2)课程设计的思路。本课程按学生应掌握的知识、技能及应具备的职业能力,对知识进行了整合,理论知识与实践技能相结合,把职业的典型工作任务具体化、步骤化,落实到课程学习领域以及教学大纲中,采用学习与实践相结合的教学模式,在教学内容的组织上以行动导向为原则,达到通过工作促进学习的目的,培养学生的职业岗位能力。(1)以工程造价的形成过程为导向。通过工作实践过程,确定行动领域:收集编制依据→划分项目计算元素→对各元素计量与计价→确定项目综合造价。(2)以真实的工作任务为载体。通过顺应行业企业发展要求,确定学习的知识领域:用现行计价法,对安装工程进行计量与计价,以及对应用预算软件进行计价等。(3)在实施过程中,以职业能力培养为重点,理论联系实际,采用案例教学、任务驱动教学等教学方法等逐步培养实践应用能力。

3 培养目标

通过本课程理论与实践学习,掌握工程造价的基本知识及安装工程计量与计价的原理和方法;具备熟练使用定额、标准图集等资料编制安装工程施工图预算和投标报价;培养学生自学能力,科学、严谨的工作态度,为上岗工作打下坚实的基础。

4 教学内容

(1)内容选取。本课程教学内容的选取主要针对建筑安装工程的计量计价展开,内容包括:安装工程预算定额、安装工程费用、安装工程施工图预算编制方法、给排水工程工程量计算、采暖工程工程量计算、通风空调工程工程量计算、电气照明工程工程量计算、建筑防雷接地工程工程量计算。为了使学生掌握用定额计价法编制施工图预算的方法、技能。在教学的过程中,结合现行的《甘肃省安装工程预算定额》、甘肃省02系列安装工程标准图集、实例工程安装工程施工图等相关资料展开教学。

(2)内容组织。本课程内容知识点多、实践性较强,要按照教学规律,加强训练,逐步掌握预算编制方法、工程量计算规则,进一步掌握工程量计算和套定额的方法与技巧。本课程在教学方法和模式上,实行工学相结合、项目为导向、案例分析的方法。在工作学术知识和技能,在生产实践中进行课堂教学活动的主线定位,理论知识的组织按照实践训练任务的相关性进行,根据不同的任务,按照不同特点,组织对应的技能训练和理论学习,实施情景式教学,提高学生的分析问题解决问题的能力。

5 教学方法与手段

(1)教学方法。《安装工程计量与计价》课程是一门实践性很强的课程,在基础理论“必需、适度、够用”的基础上,加大实践教学比重。由“双师”型教师任教,教学过程中,既有较深理论知识,又有丰富的实践经验,特别注重实践知识的传授。针对课程特点、学习要求、学习难点等灵活运用多种教学方法,如:课堂教学、案例教学、现场教学、模拟教学、多媒体教学、网络教学等,体现“学生为主体,教师为主导,以教学内容为载体”的教学理念,从而有效调动学生的学习积极性,这为培养学生的创新能力和实践能力,提高教学质量奠定了坚实的基础。实践证明,多种教学方法的使用取得了良好的教学效果。在本课程的教学过程中,主要采以下几种教学模式:(1)任务驱动教学法:首先,将施工图预算的编制过程分解成几个阶段,采用案例分析、启发讨论、任务驱动的教学模式,对不同阶段的内容分别学习与掌握。其次,对课程任务与难度进行分解,在各个阶段进行单项实训,采用先学后练,任务驱动、过程考核的教学模式,来培养学生编制安装工程预决算的技能。(2)课堂与实习地点一体化的教学法:以课堂为工作场所,按实际工程的计量与计价任务为教学目标,采用教、学、做一体化教学,创造与实际工作一致的体验式、模拟式、交互式的工作场景,熟悉实际工作过程与情景,强化知识应用技能。(3)项目导向、工学交替的教学法:设计综合实训项目,要求学生利用校内外各种资源,进行调研与学习,搜集与整理各项资料,完成安装工程施工图预算的编制与投标报价,强化提高学生计量与计价的综合操作能力。

建筑工程计量与计价重点 篇5

一、填空题

1、施工预算的编制方法主要有：单价法、实物法、综合单价法。

2、措施费包括：环境保护费、文明施工费、安全施工费和临时设施费。

3、混凝土工程划分为：模板、钢筋、混凝土三部分。其中，模板按其材料划分，可分为：木模板、竹模板、钢模板、塑料模板和铝合金模板。

4、建筑面积包括 有效面积 和 结构面积。有效面积 指建筑物各层平面中的净面积之和，而结构面积是指建筑面积中的 墙、柱 等结构所占面积之和。

二、名词解释

1、建筑工程定额

答：建筑工程定额指在正常施工条件下和合理劳动组织、合理使用材料和机械的条件下，完成单位合格产品所必须消耗资源的数量标准。

2、工程量清单计价

答：工程量清单计价指投标人完成招标人提供的工程量清单的全部费用。包括分部分项工程费、措施项目费、其它项目费、规费和税金。

3、材料消耗定额

答：材料消耗定额指在规定的正常施工条件，节约合理使用材料条件下，生产单位产量合格产品所必须消耗的一定品种规格的原材料、半成品，构配件的数量标准。

4、建筑工程施工预算

答：建筑工程施工预算指根据拟建工程的施工图纸、建筑工程预算定额、费用定额、建筑材料预算价格以及其配套使用的有关规定等，预先计算所建项目所需的全部费用的技术经济文件。

三、简答题

1、工程量计算中应注意哪些问题？ 答：应注意的问题主要有：

按一定的顺序计算，如从上到下以此计算、按照施工顺序计算等；

列出计算式。列计算式时，应注意部位顺序，注明计算构件中所处部位及轴线，并保留计算书，方便复查；

计算时，要注意计量单位一致，熟悉并按照计算规则进行计算。

2、预算定额与施工定额有什么区别？

答：预算定额是规定消耗在单位工程基本结构要素上的劳动力、材料和机械数量上的标准，是计算建筑安装产品价格的基础。预算定额属于计价定额。施工定额是施工企业(建筑安装企业)为组织生产和加强管理在企业内部使用的一种定额，属于企业生产定额的性质。二者性质不同。

预算定额是行业颁发的统一标准，一般用于招投标时作参考，是一种公开性质的定额。施工定额就是企业定额，它是企业投标和组织生产的重要依据，是施工企业的商业机密，一般只供本企业内部使用。二者适用范围不同。

3、简述企业定额及其编制原则。

答：企业定额是指施工企业根据本企业的施工技术和管理水平，以及有关工程造价资料制定的，并供本企业使用的人工、材料和机械台班消耗量标准。企业定额的编制原则：

定额水平的先进性原则。编制企业定额要充分考虑本企业达到定额水平的客观条件和主

观因素，并应包含合理的幅度差等可变因素。

定额划项的适用性原则。企业定额综合考虑了企业的管理体制、项目施工组织设计、先进施工技术以及其他的降低成本措施，使其更加贴近本企业实际情况。对影响工程造价的主要、常用项目，在划项时要具体详尽。对于次要的项目，尽量综合、减少零散项目，使企业定额既实用，又便于管理。

量价分离、动态管理的原则。对形成工程实体的项目，均以量价合一的完全价格形式表现，并实行固定量、浮动价和规定费的动态管理计价方式。

独立自主编制的原则。根据本企业的具体情况，按照国家规定的工程量计算规则，项目划分标准和计量单位等，自行确定定额水平、划分定额项目。

3、竣工结算时应严格审查哪几方面的内容？

答：工程竣工结算的审核，主要是工程量是否正确、单价的套用是否合理、费用的计取是否准确三方面为重点。

核定施工工程量。施工工程量主要在以下方面反映：施工图（或竣工图）、隐蔽工程验收记录、设计变更通知单、施工现场签证单等工程结算资料。熟悉结算资料，分析结算资料中有无重复签证项目、与现场勘察项目是否对应，是否有结算资料中有现场无的虚有项目。

审查工程单价的套用。工程造价定额具有科学性、权威性、法令性，它的形式和内容，计算单位和数量标准任何人使用都必须严格执行，不能随意提高和降低。正确把握预算定额套用，避免高套、错套和提高工程项目定额直接费等问题。

装饰工程计量与计价 篇6

关键词：建筑工程计量与计价；教学内容；教学方法改革

作者简介：黄兆荣（1979-），男，福建仙游人，讲师，硕士，主要从事工程造价研究。

基金項目：莆田学院教改项目（JG201318）

中图分类号：TU723.3-4；G712.4

随着经济发展的全球化以及我国建设行业与国际惯例接轨的不断深入，为适应我国工程造价管理改革的总体目标，贯彻实施住房与城乡建设部最新颁布的《建设工程工程量清单计价规范》（GB 50500-2013），帮助学生理论联系实际，培养学生的工程造价实践应用能力，是作为高校教育工作者所肩负的责任和义务。

建筑工程计量与计价是工程造价、工程管理及相关专业学生的主干课程，在人才培养方案中占有重要的地位，本课程的目的是在学习建筑材料、房屋建筑学、建筑结构、建筑施工等课程的基础上，培养学生建筑工程计量与计价的基本知识。通过教学活动使学生能够依据国家或地方相关政策和有关规定，根据设计文件、工程图纸、清单规范、定额和现场条件，正确计算建筑工程造价。

1 教学内容解读

1.1 教材的选定

课堂教学选用刘元芳主编的《建筑工程计量与计价》（第1版，2009年出版）作为课程教材，该教材定位以“应用型”为出发点，结合教学实际，图文并茂，既注意理论深度，更突出实践导向，突出应用。

全书共分九章，在介绍工程项目建设程序、建设工程项目造价构成、建筑工程消耗量定额的基础上，引入了建筑安装工程费的计算以一般土建工程的定额计价理论，从而详细讲述了土建工程预算工程量的计算及常见普通装饰工程工程量的计算方法，结合清单规范对工程量清单计价进行了详细讲解，并综合工程实例，以利于学生学习使用，最后还结合行业发展现状对预算软件的应用进行了介绍。

1.2 课程重点部分内容解读

教材的第六章至第七章详细介绍了土建工程计量与计价，装饰装修工程计量与计价，措施项目工程计量与计价，是本课程的重点部分。

土建工程计量与计价要求熟悉土方挖、运、填常见情况的处理和计算方法 。掌握土方、基槽、基坑的区别；平整场地工程量计算；土方挖、运、填工程量；工程量清单计价规范中计算土方工程量的规则 。掌握预制桩打桩、送桩和接桩的概念及工程量计算方法；掌握灌注桩的成孔、桩砼的工程量计算方法；掌握桩基工程计价方法。掌握基础与墙柱身分界；掌握砖、石基础工程量计算、标准砖内外墙工程量计算、砖台阶、砖地沟工程量计算、砌筑工程工程量清单规范计量。掌握混凝土及钢筋混凝土工程工程量的计量与计价方法。掌握混凝土及钢筋混凝土工程工程量清单的编制，以及工程量清单计价单价分析。掌握瓦屋面、卷材屋面工程量的计量及计价方法、墙基防水和防潮层工程量的计量及计价方法、屋面架空隔热层的计量及计价方法。

装饰装修工程计量与计价要求掌握楼地面工程、墙柱面工程、天棚工程、门窗工程、油漆工程清单工程量计算规则、定额工程量计算规则和计价方法。

措施项目工程计量与计价要求掌握脚手架工程、模板工程、大型机械设备进出场及安拆、施工排水、降水、垂直运输机械费、场内二次搬运费清单工程量计算规则和定额工程量计算规则及计价方法。

2 课程教学改革探索

正确的教学方法是取得良好教学效果的关键环节。建筑工程计量与计价， 是一门知识面广，区域性、技术性、专业性、实践性、综合性和政策性都很强的课程。对于在校的学生来说， 由于缺乏工程实践经验， 平常接触建筑市场、工程造价信息、工程造价政策等方面的知识较少， 要求其全面掌握建筑工程计量与计价的基本理论和计算方法，存在着较大的难度。与此同时， 随着教育教学改革的不断深入，专业课教学学时数日益减少。在这种情况下如何使学生对工程计量与计价课程理论知识有较准确的理解和掌握，培养学生的工程实践动手能力， 是建筑工程计量与计价课程教学实践中亟待解决的现实问题。

2.1 引入多媒体教学手段

多媒体教学手段在课堂中具有很多特有的优点，比如方便快捷、形象生动，提高教学量，节省板书时间。

结合课程考虑，可以根据课程章节安排播放一定的建筑工程施工视频和录像，让学生对建筑工程的实践产生更清晰认识，以便能够更准确地进行计量，为了帮助学生对课上讲解内容的理解和效仿，对部分重要授课课程进行录制，并在学校的天空教室课程网络平台上共享。逐步增加网络课程平台上教师与学生互动以及学生间的互动学习，开展实质性的网络教学活动，有效地促进学生对计量计价知识的吸收理解，提高教学质量。

2.2 案例教学

专业教师在课堂上采用案例教学，是锻炼学生提高学习能力、表达能力、分析能力、创新能力和逻辑思维能力的有效途径。每个教学案例所涉及的问题应该由学生自己进行分析和讨论，教师发挥好组织和引导作用，鼓励学生踊跃参与讨论。

本课程教学内容复杂，综合性和技术性强，需要一定量的算例和操作演示支持，在学习时要多练习、多实践才能取得成效，尤其是计算技能的训练更为重要。教师根据工程实例编写针对性的案例，学生要掌握其案例之后，应坚持理论联系实际、学练结合、学以致用，除独立完成平时作业外，还必须亲自动手加强计量计价基本技能的训练和实际工作能力的培养，即在教师的专业指导下，独立完成单项工程施工图预算的编制，提高实践能力。

2.3 实验教学

加强实验教学环节对于工程造价专业的学生来说非常重要，是获取感性知识的有效途径。实验教学环节包括以下环节：课程设计，三维算量，套价等。实验教学是巩固课堂专业理论知识的重要手段，通过实验教学，使学生掌握计量计价软件、图集、定额的正确使用方法，掌握工程造价实际流程，掌握工程造价相关的法规、标准、规范。通过实验教学使学生弄得计量计价原理、掌握实验技术，学会把专业知识转变成验证理论和用实验方法解决实际问题的手段，学生要根据教学要求制定实验方案、准备实验条件（对象和手段）、进行实验、观察实验现象、取得和分析处理实验数据、得出实验结论、写出实验报告。

2.4 打造“双师型”教师和采用“产学研”结合的教学模式

专业教师应该具备双师型，对于工程造价专业来说，就是要求教师既有高校教师资格又要具备工程造价行业执业资格，双师型教师强调的是教学、科研和实践能力的结合，在教学上，双师型教师能根据工程造价工作岗位需要对建筑工程计量与计价教学内容进行科学合理有效的安排，从而使学生掌握的专业知识能满足就业单位实际需求，并能在实际工作中应用所学的计量计价知识去解决实际问题，提升了学生的专业知识应用能力，在课外指导上，能为学生提供系统、完整的建筑工程计量与计价专业指导，大大提高学生的适应社会的能力。

作为工程造價专业教师，如不参与到实践中去就很难把公司企业所需的专业知识教授给学生，也很难正确把握课堂教学方向。要让学生的计量计价动手能力得到提高就得自己首先要求比较强的计量计量动手能力，这样在教学过程中，学生才会信任教师，才会认可教师。

学校和学院也出台关于组织教师赴企事业单位实践锻炼的意见，鼓励教师深入企事业实践锻炼，增强专业实践能力，推动产学研合作，提升实践教学、科研质量和服务地方水平，为应用型人才培养提供双师双能型师资保障，教师通过亲身的专业实践，认识到现存教育与社会需求之间的差距，积极处理建筑工程计量与计价教材中某些与社会、与企业实际不相适应的部分，根据社会需要，结合学生，因材施教。

3 结语

《建筑工程计量与计价》课程要求教师具有比较与时俱进的教育教学理念、深厚的专业知识储备、较丰富的实践经验，该课程教学内容复杂，综合性和应用性强，尤其对于实验和实践课程部分，模块较多，技巧性强，需要大量的算例和操作演示支持，现有的课程内容偏重于理论教学，还不是很紧密结合建设工程实际，难以满足社会对工程造价专业人员计量计价能力的岗位需求。

基于此，我校《建筑工程计量与计价》课程教学教师立足于地方本科院校的实际情况，将地方应用型本科院校与工程需求对接，采用先进的教学方式和丰富的多媒体技术，建设以造价工程师培养为导向的授课体系，并将产学研有机结合，促进教学，探索具有地方应用型本科院校特色的计量计价课程教学改革和实践的道路，不断改进与完善教学方法。

参考文献：

[1] 刘元芳.建筑工程计量与计价[M].北京：中国建材工业出版社，2009.

[2] 李海凌，陶学明，刘克剑.工程造价专业课程渐进式案例教学方法探讨[J].高等教育

研究，2013，30（1）：60-63.

[3] 刘清亮.《案例教学与大学生就业能力培养》[J].时代教学，2007，（2）：219—220.

[4] 祝亚辉. 《建筑工程计量与计价》课程教学改革研究[J].重庆科技学院学报（社会科

学版），2007（12）：47-49.

[5]盛素玲，傅驰峰.《如何有效提高《建筑工程计量与计价》课程教学效果[J].南京

装饰工程计量与计价 篇7

一、课程教学现状及存在的问题

随着我国职业教育的蓬勃发展, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把职业教育摆在更加突出的位置, 围绕职业教育“以就业岗位的实际工作为导向, 以能力培养为主线”的特点, 在全国范围内广泛开展了专业课程改革, 在人才培养上取得了较好效果。在这样的背景之下《建筑工程计量与计价》也在原来《建筑工程定额预算》的基础上经历了多次改革, 逐步科学、完善。但从目前整体环境下来看, 工程监理专业的《建筑工程计量与计价》课程改革和教学过程主要存在以下几个突出问题。

1. 因循守旧, 学科本位的思想在课程中的表现仍根深蒂固。

在课程改革的大背景下, 每一门专业课程都必须进行调整和改革, 部分学校顺应课程改革需要对原来的《建筑工程定额预算》也进行了课改, 但在改革过程中并没有能够真正理解课程改革的内涵和意义, “能力本位”的课程模式基本还停留在概念层面, 个别院校甚至仅仅是将《建筑工程定额预算》的课程名称改为《建筑工程计量与计价》, 其他一切如旧:同一批教师、同一本教材、同样的授课内容, 在教学计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式, 从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转换。

2. 形而上学, 知识简单堆砌, 缺乏有机联系。

这是《建筑工程计量与计价》课程改革的另一个极端。课程改革要求打破传统教学思维和知识体系, 将知识进行重新构架, 符合学生掌握规律, 利于学生职业能力培养, 但这种重组不是无序的, 而是在充分研究的基础上有针对性地进行“有机”组合。

本课程是一门实践性和综合性极强的课程, 它需要技术类先导课程如《工程制图》、《房屋建筑学》、《建筑施工技术》、《建筑结构》等课程作为学习基础, 采用工程量清单计价模式后还要注意与《招投标与合同管理》等经济法规类课程的衔接, 另外课程教学还必须紧密联系预算员岗位技能要求和造价员编审资格考试。因此, 在课程改革中存在很大的难度, 部分院校在对该课程进行改革的过程中过于追求“全面”, 违背了职业教育“必须”和“够用”的原则, 仅注重形式上变革, 将先导课程和《建筑工程计量与计价》的知识进行简单的组合堆砌。如我们曾看过一校本教材在《土石方工程》部分只是把《房屋建筑学》中和基础有关部分的内容, 《建筑施工技术》第一章“土方工程”, 《省计价表》第一章“土石方工程”计算规则和《建设工程工程量清单计价规范》附录A部分的内容, 以及近年来该省造价员编审资格考试的真题进行组合, 中间没有任何衔接, 冗余信息多, 这也不是真正意义上的课程改革。

3. 目标不明, 缺乏针对高职工程监理专业的授课方法。

在目前形势下, 高职教育“贴近实际、体现应用”的教学特点已经非常突出, 但由于历史和师资原因, 针对高职工程监理专业《建筑工程计量与计价》的授课仍缺乏目标性和针对性。这主要体现在两个方面。

一是缺乏针对高职教育的授课方法。许多高职院校是由原来中专学校升格而来, 它既不同于技能型的中等职业教育, 又不同于学科型、研究型的普通高等教育, 职业性是高等职业教育的最大特色。但目前大多数高职院校大多数老师要么是原来中等职业学校的班底, 要么是直接从高等院校毕业进入高职院校工作的, 他们的思路和教学方法仍旧沿袭传统教学模式, 如在授课过程中仍按照先讲概念、再讲原理, 然后分析规则最后讲解例题, 侧重的还是理论知识的传授, 忽视了学生主体作用的发挥, 并没有能够真正训练学生的职业技能。

二是缺乏针对工程监理专业的《建筑工程计量与计价》授课方法。由于工程监理专业相对于其他专业而言历史相对较短, 且和建筑工程技术专业等专业有着很大的相似性。因此, 在课程的教学过程中往往将工程监理专业基本等同于建筑工程技术专业, 没有正确将两者区分开来, 甚至是同一教师按同一教案进行上课, 课程内容上没有真正突出与工程监理职业的接轨, 也没能对实践环节进行科学的规划与安排;另一种情况是按照工程造价专业的课程来进行授课, 但课时又明显不足, 没有真正针对监理专业的授课计划, 教学目标含糊。

4. 教材缺乏, 生源素质制约课程教学目标的实现。

教材是教学内容的载体, 教材选择是教学成功的关键因素之一, 我们在《建筑工程计量与计价》教学中遇到最大的困难也是教材问题。由于本课程具有政策性强、区域性强的特色, 特别是工程造价正处在改革之中, 这一点与发展较为成熟的基础学科有很大的不同, 国家新规定、新规范的理论方法部分没有办法及时编入教材, 教学内容明显落后于工程监理职业岗位的技能发展, 教学内容也过于学科化和系统化, 甚至部分有些教材选用的工程实例仍以砖混结构为主, 完全脱离实际, 实用性不强。因此教材的滞后性给该课程教学带来一定困难。

另外, 高职院校生源大多是中考或高考分数相对较低的学生, 他们中大多数人文化基础差、理论底子薄, 缺乏学习热情和学习目标, 这是不容回避的事实。我们在教学过程中发现, 大部分学生觉得《建筑工程计量与计价》很难, 究其原因, 一是学生文化基础相对较差, 对于图纸的识读、构造做法和施工工艺不能很好地加以理解, 施工图的阅读应用能力较差;二是学生接触实际工程时间较少, 感性认识不足, 未形成系统的工程知识。这些都制约着课程培养目标的实现, 因此必须针对高职学生特点研究合适的教学方法。

二、《建筑工程计量与计价》课程教学中的关键环节

1. 明确课程目标, 准确把握课程内容是实施能力培养的前提。

课程目标是专业课程方案力图最终达到的标准或预期学习结果, 是学生学完一门专业课程后将要达到的或获得的知识能力态度等, 这是课程教学的根本所在。因此, 在讨论课程教学方法前, 教师首先要根据工程监理专业的人才培养方案, 明确《建筑工程计量与计价》课程目标, 将它与建筑工程技术专业和工程造价专业清楚地区分开来。我校在确定《建筑工程计量与计价》课程目标时是将其作为工程监理专业核心能力之一的投资控制中的一部分, 如表1所示。

其次, 要根据既定的课程目标, 以企业真实工程项目为载体, 分析职业岗位的典型工作任务与职业能力要求, 确定教学内容, 彻底转变学科本位的思想, 加强职业能力培养, 突出实用性。在建筑工程计量与计价课程教学中, 我校结合工程量清单计价规范要求和《江苏省建筑与装饰工程计价表》, 围绕培养学生建筑工程量计算、编制招标文件和投标文件的能力安排教学和实践内容, 将实践教学、实践训练贯穿整个教学过程。同时在教学内容的安排上还增加了对学生进行职业道德培养, 提高了学生的综合职业素质。

2. 合理选择教学方法, 发挥学生学习的积极性和创造性。

目前, 随着课程改革的稳步推进, 各种新的教学方法层出不穷, 但教无定法, 每一种学习方法有它特定的适用范围, 教学方法的选择必须结合课程特点, 并且具体到每一个知识点。我校在《建筑工程计量与计价》的课程教学过程中, 结合具体授课内容, 主要采用以下两种教学方法, 并经常根据学生反应, 及时调整。

(1) 项目递进驱动法。项目递进驱动法是项目教学法在《建筑工程计量与计价》课程中的具体应用, 是宏观上统领整个课程的一种指导性方法。我们根据新的人才培养方案, 在整个教学过程中以项目的不断拓展和层层推进来带动课程的学习, 驱动课堂教学的开展。这样, 由教师引导学生, 通过实现不断提出的任务自然而然地进行新知识点的学习和操练。在授课过程中, 我们结合“××新村”三期续建房工程为学习背景, 围绕课程目标, 创设实训项目, 注重任务分解, 重点抓好项目牵引阶段的教学控制, 将整班的学生分成若干小组, 进行仿真模拟, 通过任务的层层推进, 极大地提高了学生学习兴趣, 激发了学生学习的主动性。

(2) 案例教学法。通过项目递进, 将工作任务进行分解, 在进行每个任务训练时案例教学法是中观上教学方法的具体化。由于《建筑工程计量与计价》是实践性强的课程, 计算规则多, 教学内容多, 特别是在讲授清单和定额两种计价模式时, 针对基本知识点尤其是针对工程量计算规则, 必须多举实例, 加强学生对知识点的理解和掌握。实施案例教学的简单过程如图1所示。

针对传统建筑工程概预算课程教学中存在的问题, 我们在教学中对案例教学法进行了进一步的细化, 采用“层次案例”教学方法。所谓“层次案例”, 即根据课程教学在不同进度上的需求, 将案例分为“大案例, 中案例、小案例”三层。每个层次的案例充当的角色不一样, 同时达到的教学效果也不一样。小案例主要作用是导入知识点, 改变传统教学模式, 调动同学们的学习积极性。例如在计价表使用、土石方工程、墙体工程、砼工程、钢筋工程等重点模块, 都设计有一个简单的案例, 通过对具体项目的运算、讨论引出分章的知识点;大案例主要是和项目结合, 贯彻整个课程始终, 加强实践操作, 弥补实践教材匮缺, 锻炼学生的职业能力;中案例主要是用来验证教学成果, 树立同学们的学习自信心, 巩固同学们的技能点, 促进同学们的主体性全面发展。

3. 采用多媒体和现场教学, 丰富教学形式和手段。

教学手段直接关系到课堂教学的效果。本课程本身系统性极强, 涉及知识范围广, 先导课程多, 学生空间想象能力较弱, 这些都潜在地给学生学习本课程带来影响。因此在教学方式和手段上, 要充分利用现代化的教学工具, 将教学内容制作成多媒体课件, 充分发挥多媒体教学的信息量大、速度快、现场感强、效果好等优点, 提高课堂效率和学生学习兴趣。例如, 我们在讲授土石方工程部分的内外墙长度确定、砼条形基础T形接头处计算、构造柱马牙槎的计算、框架梁板柱的配筋等内容时发现, 学生空间立体感不强, 用语言解释起来又非常困难, 学生即使知道工程量计算规则, 也难以从图纸上正确读出尺寸计算工程量, 而当采用多媒体课件生动、直观地显示出来时, 不必过多解释, 学生便能轻松、清晰地理解所讲内容, 而且能增强学习的兴趣和信心, 教学效果明显。

另外, 在授课过程中教师要结合授课内容, 有计划地采用现场教学法, 这样一方面可以改变教学环境, 有效缓解学生的认知疲劳, 提高学习积极性和效率, 另一方面通过了解现场实际情况、施工方案和施工方法等, 学生能够更接近实际, 加深对工程量计算规则的理解。我们在讲授钢筋工程、混凝土工程脚手架、模板工程时把教室转移到学校临近的建筑工地, 现场介绍有关施工过程和计算方法等, 既培养了学生的识图能力, 又让他们在生动活泼的学习气氛中掌握了知识。

4. 根据监理岗位要求, 加快课程校本教材的开发。

针对目前《建筑工程计量与计价》教材滞后、适应性弱等问题, 要加快高质量校本教材的开发。校本教材要与监理工作岗位密切相关, 适合高职教育教学规律, 内容上应体现先进性、实用性、针对性的要求, 广收博览建设市场信息, 包括规范文本、建设文件、市场价格、行业科技发展前沿的新知识与新技术等方面的信息, 并及时补充到教材中。另外, 校本教材要与授课多媒体课件相配套, 这样可以避免教学速度快、容量大与学生作笔记速度跟不上之间的矛盾。

5. 改革和完善考核评价机制, 保证教学质量。

考核是对教学成果的检验, 是教学环节中不可缺少的一部分。《建筑工程计量与计价》课程实践性很强, 在整个课程结构中占有较大的比重, 如何评价实践教学质量是一个值得探讨的问题。我们必须改变把教学过程与教学效果的考核孤立开来, “一份试卷定成绩”的传统考核方式, 建立一个全过程的监督、控制的考核机制, 旨在通过考核手段的公平、公正, 进一步督促、规范、检验学生的学习, 从而达到双赢的结果。

我校在该课程的考核评价中按照“课程考试” (40%) 、“成果考核” (40%) 和“平时成绩” (20%) 三个部分进行学生考核成绩的确定。其中“课程考试”按照江苏省工程造价编审专业人员资格考试 (初级) 的模式进行, 分为理论考试和实务考核两部分;“成果考核”主要是根据项目教学法, 按照学生每个学习任务的完成情况进行考核, 主要包括“成果完成质量”和“答辩情况”两部分;“平时成绩”的考核主要包括“个人自评”、“小组互评”和“教师评价”等几方面, 注重的是学习过程的考核, 成绩汇总如表2所示, 通过三学期的实践, 此种考核评价方法相对科学, 有利于对学生知识掌握情况和实践动手能力的考查, 也有利于对教师教学成果的客观评价。

三、结语

《建筑工程计量与计价》作为培养工程监理专业核心职业能力之一的专业课程, 目前仍处于课程改革的深化阶段, 我们要紧紧围绕工程监理专业人才培养目标, 根据教学实际情况, 有计划地进一步深化课程体系、教学内容和教学方法的改革, 加强教师“双师型”队伍和实训基地建设, 要以就业岗位的实际工作为导向, 以能力培养为主线, 把学生培养真正高素质技术应用型人才。

摘要：《建筑工程计量与计价》是高职工程监理专业核心课程之一, 本文从该课程教学现状与存在的问题出发, 根据工程监理专业人才培养目标和岗位职业能力需求, 分别从课程目标、教学方法、教学手段、教材建设、考核机制等方面对课程教学进行了初步探讨, 对提高该课程的教学质量具有重要的实践意义。

关键词：高职工程管理专业,《建筑工程计量与计价》,课程改革,教学方法

参考文献

[1]马芸.《建筑工程概预算》课程教学改革的探索[J].郑州航空工业管理学院学报 (社会科学版) , 2009, (3) .

[2]朱平.如何提高《建筑工程计量与计价》课程的教学效果[J].考试周刊, 2009, (4) .

[3]孙久艳.创建建筑工程计量与计价课程教学新模式[J].辽宁高职学报, 2005, (3) .

[4]韩景玮, 汪洋, 马丹丁.论《建筑工程概预算》课程教学改革[J].浙江工商职业技术学院学报, 2007, (2) .

装饰工程计量与计价 篇8

《建筑装饰工程计量与计价》课程是高职建筑装饰工程技术专业的核心课程, 主要包括装饰工程分部分项工程量计算, 依据工程量使用计价表套相应定额子项确定费用, 编制装饰工程工程量清单及清单报价等内容。对于装饰专业的学生来说应具备对一般公共装饰工程与家庭装饰工程进行计量与计价的能力。

二、课程引入模型制作的原因与目的

课程学习是依据装饰施工图纸进行计量与计价, 同时装饰施工图还用来指导施工以及最终决算。看懂施工图, 弄清施工工艺是课程学习的起点, 也是学习的难点。在以往的教学过程中, 部分学生对学习这门课程没有兴趣, 课程学习往往进入到一个项目完整施工图计量与计价时, 学生就明显地表露出一种茫然的状态, 根据图纸要算哪些量, 怎么去算, 不能做到心中有数。究其原因, 主要还是学生识图能力较弱, 仅依据图纸难以建立整体空间关系, 在校学习中对工程实践又缺少一定的感性认识, 对图纸中使用的材料、装饰构造、施工工艺等不能形成系统的工程知识, 工程项目整体包含哪些内容, 具体要算哪些工程量也就不能完全确定。就算是会算, 也常常缺项漏项, 不能全面把握计量计价的准确性。

针对以上原因, 本课程首次在教学过程中引入模型制作。模型是一种直观的能展现的表现形式, 是联系理论和现实的最为直接的纽带, 可满足变动和多样性的需求, 是建筑设计实践中不可缺少的重要表现手段。模型所呈现的立体形态、真实的色彩以及可度量的尺寸, 比平面图纸描绘得更形象与直观。教学中教师指导学生利用课余时间, 分组使用聚苯板、纸盒、卡纸之类的简单材料, 将装饰工程施工图图纸上所示的内容转化为具有一定的比例、尺度、色彩和具有材料构造层的三维空间形体。有了模型, 学生对项目实体建立起整体的空间概念, 通过模型引领, 直观教学, 层层深入, 最终达到课程理论与实践综合运用的目的。

三、课程教学模式设计

鉴于承担此课程教学的经验与总结, 通过深入企业调研分析当前行业市场对人才的具体需求, 装饰专业高职学生在加强设计和施工能力培养的同时, 还应全面加强造价能力的培养, 因为计量与计价是设计和施工两个主要岗位群都应具备的一个基本能力。本课程改变传统理论思维的教学模式, 构建“空间建模—施工工艺—计量计价”三位一体工作过程的教学模式, 改变过去单一看图计量与计价为主的模式, 充分调动学生对该门课程的学习兴趣, 提高装饰工程计量与计价的准确性与合理性, 同时使基于工作过程的课程学习整体性更强, 使“必需、厚实、应用性、技术性、科学性”的课程教学原则落实到教学过程中, 实现职业教育教学过程与工作过程相融合的目的。

三位一体工作过程的教学模式, 就是将“空间建模—施工工艺—计量计价”在课程教学中结合起来, 形成一体, 主要解决学生对工程细节的把控, 加强图纸识读能力, 有效地提高学生对工程实体的感知, 摒弃单纯的知识讲授, 突出学生本位, 让学生主动参与学习。具体来说, 首先在技能训练上引入模型制作。要做出模型, 学生必须要深入理解图纸所表达的内容, 要理清各分项工程的构造与施工工艺, 有了模型, 学生对项目实体建立起整体的空间概念;然后对图纸中使用的材料、装饰构造、施工工艺进行分析, 形成初步的工程知识, 并将其融入到计量与计价中, 工程项目造价的组成与具体的计算方法就容易理解了;最后依据图纸对照模型引导学生深入分解, 准确把握各分项工程的计量与计价。

四、课程引入模型制作教学案例介绍

(一) 项目确定

项目选择在很大程度上决定了教学实施效果的好坏。一般来说项目选择要考虑本专业学生今后就业岗位的需要, 要考虑教学现实条件, 要具有实战性和可操作性, 还要考虑与日后工作紧密相联系, 要与专业技能证书相衔接等问题。项目选择不当可能会导致覆盖面不够, 容易造成学生职业能力的缺失, 项目太大则在教学中无法实施。兼顾二者关系, 通过企业实际项目进行改造, 留其主要内容, 我们选择了公共建筑装修项目某会议室及家装项目某别墅客厅进行模型制作, 保证“麻雀虽小但五脏俱全”, 可以充分覆盖到需要涉及的知识面, 又能保证大部分学生在规定的时间内能够完成任务。

(二) 模型制作要求

全班学生划分成六个学习小组, 选出小组负责人。各小组根据项目图纸进行模型材料的选择与准备, 要求按1:20比例, 将图纸所示主体结构、构造层次、材料、色彩等表达正确、恰当, 不能违反工程现实;要求各构件尺寸准确、做工力求细致。模型的制作材料没有固定的要求, 只要能够找得到, 并且便于加工制作就可以了, 鼓励对陌生材料的探索。小组通过相互讨论、归纳分析、各自分工、团结协作完成模型制作任务。

(三) 计量与计价

有了直观立体的模型, 学生对各构件所使用的材料与施工工艺有了一定的认识, 并将其融入到室内的具体空间位置, 各构件的功能、形态、以及与周围各种设施之间的关系形成空间整体氛围, 同学们对造价的组成与具体的计算方法就容易理解, 依据图纸对照模型开始计算工程量就变得不复杂了。为什么要对室内各构件所使用的材料与施工工艺进行深入剖析呢?因为只有深入了解空间形态、结构样式、材料与工艺, 才有可能在计量与计价过程中不缺项、不漏算, 把握计价的准确性, 有利于控制整个项目的总造价。

通过模型引领, 学生识图能力得到提升, 根据图纸中获取各分部分项工程的工程内容、相关尺寸、子项工程的施工工艺与材料, 依据《建设工程工程量清单计价规范 (GB50500-2008) 》编制分部分项工程的工程量清单, 再根据《江苏省建筑与装饰工程计价表》的工程量计算规则进行子项算量, 套用相应定额子目进行换算与组价, 最后根据《江苏省建设工程费用定额 (2009) 》汇总成某一项目工程的总造价。实践环节围绕“建模识图—施工工艺与材料—列项—工程量计算规则分析—计量—计价”六步骤展开。每个环节, 都是以学生为中心, 教师为纽带, 项目为载体。装饰工程各分部分项计算的过程和步骤都是一样的, 只是工程量计算规则不同。学生在反复训练的基础上步步深入, 项目可由简单到复杂, 逐步掌握计量与计价的方法与步骤, 最终实现学生工作经验的积累与能力提升的目的。

在进行课程学习时, 对一般公共装饰工程与家装工程项目报价都必须做到有理有据, 准确报价, 这是本课程在学习中对学生的最基本的要求。在选定的项目建模完成的过程中, 教师引导学生小组之间进行讨论、可行性比较与评价, 不断优化与完善模型方案, 最后还要促成项目费用的完成。以学习分部工程——天棚工程为例, 教师引导学生小组设计一个天棚造型, 然后让学生做出模型, 根据不同的模型评判其是否可以施工, 学生如果能够分析出施工做法, 再提出问题:完成这个天棚需要多少费用?确定费用需要计算哪些工程量?运用什么方法计算?如何套价?最后, 鼓励并引导学生小组完成造型各异的复杂天棚造价的计算。学生小组看到自己团结协作的成果, 学习兴趣逐步提高, 由被动听讲变成主动参与, 积极参与新知识的探索和学习。

五、课程引入模型制作的教学效果

(一) 模型制作充分调动学生学习的积极性

古人云:“未见意趣, 必不乐学。”可见, 兴趣是学生认识的需要, 也是学习的强大动力, 学生们动手制作模型的兴趣远远高于回答一份问卷。教学过程中除了完成两个必做项目的模型外, 教师根据学生的兴趣, 有针对性地选择一些优秀的室内装饰工程案例和图纸, 推荐给学生参考, 学生小组可以根据自己的喜好选择分项内容完成模型制作, 例如背景墙、复杂天棚。通过模型制作, 学生对知识的综合运用能力、独立思考、分析问题的能力有了很大的提高, 把专业课上讲的比例、尺寸及设计风格、色彩的知识点, 在模型制作的过程中得到进一步理解、认识、掌握和运用, 同时学生也体会到了合作、协助精神在学习、工作中的重要性, 提高了自己的沟通、交流能力。学生对课程学习的参与力度增加, 积极性明显提高。

(二) 模型制作是解决装饰工程施工图识图难的捷径之一

学生亲自动手, 将图纸与模型相联系, 以图纸制作模型, 以模型解读图纸, 由平面转化为立体, 由立体再回到平面。通过由设计图纸到模型实物这一过程, 学生对室内空间有了直接感性的接触, 使原本枯燥、平面、抽象的教学变得生动、立体、形象起来。通过模型制作, 学生对施工图识读从平面图形走向立体空间, 不仅强化了学生的看图识图及空间想象能力, 还培养了学生的动手和思考能力。

(三) 模型制作帮助学生深入了解装饰工程施工工艺

模型制作需要根据图纸内容解决结构与饰面层的技术处理, 学生通过亲自动手制作, 可以解决制作过程中遇到的工程问题, 同时对室内空间以及设施构造的样式、形态、比例、尺度、构造、材料、工艺有了更深的认识, 有利于工程项目准确计量与计价, 此外模型的制作过程本身也是一种能力的体现与训练。

(四) 模型制作改变传统的教学模式

三位一体工作过程的教学模式, 通过模型引领, 建筑装饰计量与计价课程的教学从知识讲授型为主, 转变成知识应用型为主;从计量计价理论思维为主, 转变成基于工程造价工作过程的装饰工程计量与计价能力训练为主;在完成工作任务的过程中学习知识、应用知识、领会和掌握知识。课程教学以学生动手制作的模型围绕“六步骤”展开, 生动立体的模型, 使抽象的理论教学变得形象化, 枯燥变成了有趣, 促进了理论与实践的综合运用, 学生由被动学习转为主动探究式学习。

六、结论

将模型制作引入建筑装饰工程计量与计价课程教学中, 通过模型引领, 直观教学, 层层深入, 是一种探索、一种创新。值得欣慰的是, 学生们在模型制作过程中, 对课程学习的热情和兴趣有了很大提高, 课堂教学气氛积极、活跃、和谐, 教师的组织能力也在教学中得到不断促进, 学生的专业能力、方法能力和团结协作能力得到了一定的提高, 对课程学习的体会更深。实践证明, 建筑装饰工程计量与计价课程三位一体工作过程的教学模式, 已初步显示出它的魅力, 教学效果显著。

探索适合高职专业课程行之有效的教学模式, 融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养, 设法让学生对课程产生浓厚兴趣, 在学习过程中, 既动手又动脑, 真正把求知、教学、和技能实践结合在一起并落到实处, 使学生们能够一专多能, 满足高职高专人才培养目标的要求。

参考文献

[1]李涛.“建筑工程装饰预算”课程的教与学[J].教育与职业, 2011 (28) .

[2]莫莉.建筑模型制作与学生设计思维的培养[J].职业教育研究, 2009 (8) .

[3]盛素玲, 傅驰峰.如何有效提高《建筑工程计量与计价》课程教学效果[J].南京工业职业技术学院学报, 2009 (4) .

装饰工程计量与计价 篇9

课程特点

实践性强本门课程的最终目的是让学生能熟练地编制具体安装工程实例造价, 所以教学内容必须与工程实际相联系, 否则就成了纸上谈兵。

授课内容广《安装工程计量与计价》课程的知识点多且抽象, 内容涉及工艺流程、施工工艺、施工规范、工程造价计价模式及体系、建筑安装工程预算的编制和造价软件的使用等。

知识更新快当国家有新的建设规范和造价文件出台时, 该课程的内容必须及时更新并与新规范和新文件相适应。

教学改革思路

(一) 课程形式改革

课程形式改革的核心是课程重组, 设计出立体化课程。高职教学在专业教学阶段应打破各门专业课程相对独立设置的界限, 设计出包含基础知识、专业基础知识和专业知识的立体化课程。目前, 在工程造价专业教学计划中, 与《安装工程计量与计价》课程有关的专业基础课有《建筑制图与识图》和《建筑设备工程》。这三门课程是有机联系在一起的, 都不是独立的学科。《建筑制图与识图》主要向学生讲授建筑制图的基本理论和识图的方法, 《建筑设备工程》主要向学生介绍建筑给排水工程、暖通空调工程和建筑电气工程等的设计原理和施工规范。在讲授这三门课时, 可以采用穿插三门课程内容的方式来进行。如在讲解建筑给水系统的组成时, 可教学生利用制图基本理论识读建筑给排水施工图;在讲解工程量的计算规则时, 可教学生灵活运用施工方案和施工标准图集来准确计算工程量。如此, 可将这三门课程合并为一门立体化课程 (立体化主要体现在课程形态结构的多元化和课程过程取向的多向度两方面) , 该立体化课程有以下几个方面的优点: (1) 理论与实践有机结合。理论以“必需, 够用”为度, 突出应用性;施工课以实践为主。 (2) 可节约课时。利用节约出来的课时可为学生开设其他专业课程, 从而让学生学习更多的知识。

(二) 教学模式改革

教学观念的更新要实现高职院校培养高技能人才的目标, 必须在教学方法上进行创新, 但更重要的是要先端正学生的心态, 把学生从原来的“要我学”心态转为“我要学”心态。引导学生端正心态关键要做到两点:一是培养兴趣, 学生有了兴趣, “我要学”心态会自然产生;二是要培养出学生的自发式压力, 在课堂上让学生了解更多的实际工作流程、常识以及人才竞争对学生自身利益的影响, 让学生真正明白“能者居上”的道理, 从内心产生一种自发式学习动力, 养成在没有任何督促的条件下自觉求知的欲望。相应的措施应当包括到企业和用人单位去调查, 了解学生需要的知识;聘请企业老总到学校给学生讲解企业文化, 让学生了解企业对人才的素质要求和企业的竞争模式;教师课前课后与学生深入谈心, 传播有利于形成“我要学”心态的、学生感兴趣的信息, 为上课做好准备。

教学方法的改革传统的教学方法, 如系统讲授法、对比法、演示法等能使学生形成专业知识素质。但要使学生自觉再实践, 直至形成一种技能, 就必须采用另一种教学方法———基于工作过程的教学方法。基于工作过程的教学是根据工作实际确定典型的工作任务, 并为实现任务而按完整的工作程序进行的教学活动。

(三) 基于工作过程的教学方法的具体实施

基于工作过程的教学, 其所有知识的讲解与学习都应结合工程实际, 保证学生听得懂、学得会, 有兴趣、有能力参与进来, 而且教学进度安排不受课本限制, 以由简到繁、由浅入深的顺序安排整个学期的教学内容。笔者对该课程教学内容的安排, 是从室内给水、排水管道工程的计量与计价开始的, 因为管道工程图相对于电气、通风、空调等工程图易读, 管道工程的计量方法也相对简单, 容易掌握。

为了培养学生的学习兴趣, 同时为了增强学生的使命感, 教师可将校园里的建筑作为工程实例, 如宿舍楼、教学楼、食堂、图书馆等。在教学中, 笔者第一次课就交给学生一套图纸———学生宿舍楼卫生间的管道工程图, 并且给学生布置了两个任务:作为业主计算该工程的标底;作为施工方给出该工程的最低报价。由学生自愿选择完成哪一个任务。有了任务的引导, 学生的学习积极性就提高了。要完成图纸所示管道安装需要花费多少钱?该工程需要什么样的管道?需要多少米管道?又需要多少和什么样的卫生器具?需要花费多少钱安装这些卫生器具?带着这样的疑问和任务, 学生的学习兴趣被完全调动起来了。

在课程教学中, 教师要带领学生结合工程图纸, 依次讲解给水管道的计量与报价方法、排水管道的计量与报价方法, 这其中涉及管道除锈、刷油等工作的计量与报价方法应一并讲解, 然后讲解附件、卫生器具的计量与报价方法。教师在教学过程中不应单纯讲解计算规则, 而应结合该工程的部分管道演示计算过程, 同时辅以规则的讲解, 让学生明白是怎样计量的, 为什么这样算, 然后由学生讨论完成教师没有计算的部分。当教师和学生一起在课堂上完成了所给图纸的工程量的计算, 并分别完成了定额的套用和费用汇总后, 也就得到了定额计价的定额分部、分项工程费。

然后进入计价模式的教学。为了学习的连贯性, 应该结合前面学生已经计算的工程, 并以大家共同计算的定额分部、分项工程费为基础, 不论是定额计价模式还是清单计价模式, 都以这个工程为原型去考虑报价, 比较计价、报价方法的差别与优劣。标底或报价的一点失误就可能造成少则数千多则数万元的损失, 又因为是身边的实际工程, 所以学生的学习热情较高, 而且态度会相对严谨。当学生已经掌握了管道工程的报价方法与两种计价模式时, 教师可以给出校园里的其他工程图, 并要求学生分组报价, 当学生已经可以给出正确的标底或投标价时, 他们就会获得很大的成就感, 并对造价工作产生浓厚的兴趣。

同理, 进入电气部分的教学后, 应先从一间教室的照明、动力平面图开始, 从最根本的电气管线工程量计算入手, 再计算照明灯具、插座、接线盒、开关盒等的工程量, 使学生轻松掌握工程量计算的技巧, 同时培养学生对该课程的学习兴趣, 增强学生的成就感。在此基础之上, 再逐步增加案例的难度, 如计算厂房的电气工程的造价, 又较原来增加了桥架、电缆、配电等内容。待学生完成该工程造价的计算后, 再进一步增加案例的难度, 如计算综合楼的电气工程的造价, 不仅包括强电, 还增加弱电, 如综合布线、电视、电话等内容。这样, 整个授课过程都围绕工程案例讲解和练习, 学生在完成该课程学习后, 就已经完成了多个实际工程报价工作, 具有了一定的动手能力、独立工作和独立思考能力, 可为其日后尽快胜任造价工作打下良好的基础。

这样的课程重组、教学观念更新和教学方法改革, 不仅有利于学生理解和掌握书本的理论知识, 而且能使他们懂得如何灵活应用这些专业知识。这种以案例为主线、能力为本位的教学模式有利于激发学生的学习兴趣。学生通过完成贴近他们生活实际的建筑工程项目, 可以获得一种与他们以往的学习完全不同的经验, 从而激发他们的学习热情。总之, 将教学过程与具体的工程充分地融于一体, 围绕具体的工程构建教学内容体系, 组织实施教学, 能提高教学的针对性和时效性, 既可体现教师的主导作用, 又可发挥学生的主体作用, 从而使教学能更好地实现高职院校的人才培养目标。

摘要：针对高职高专职业教育的特点, 对《安装工程计量与计价》课程提出教学改革思路, 包括教学观念、课程形式和教学方法的改革。探讨在《安装工程计量与造价》课程中如何采用基于工作过程的教学方法, 以便充分发挥学生的主体作用, 使学生由知识的被动接受者转变为主动参与者和探索者。

关键词：高职,安装工程计量与计价,教学改革

参考文献

[1]郭喜庚.高职高专院校安装工程造价课程教学改革探讨[J].广东水利电力职业技术学院学报, 2008, (4) :21-23.

[2]刘亚兰.论案例教学与教育学的教法改革[J].教育与职业, 2008, (2中) :71-72.

[3]代端明.建筑水暖工程预算课程教学改革探讨[J].企业科技与发展, 2009, (18) :333-335.

[4]张英, 孙咏梅.谈对工程造价专业学生应用能力的培养[J].职业教育研究, 2007, (5) :75-76.

装饰工程计量与计价 篇10

本文主要针对地下工程与隧道工程技术专业的《工程计量与计价》课程的教学模式进行探讨和研究,针对存在的问题进行分析与总结,提出多种教学方法相结合的教学模式,以便更好地激发学生的学习兴趣,达到较好的学习效果。

2007年,学校开办了地下工程与隧道工程技术专业,但目前开设此专业的高职类学校较少,并且大多数专业是从其他专业划分或转型过来的,现行的课程体系不够完善,教学资源不够丰富,教学质量评价体系有待于加强。工程计量与计价是地下工程与隧道工程技术专业一门重要的专业课,主要培养学生对建筑工程、地铁工程和隧道工程进行计量和计价方面的能力,是一门知识面广,区域性、技术性、专业性、实践性、综合性和政策性都很强的课程。因此,对该门课程的教学模式进行研究是十分必要的。

二、高职《工程计量与计价》课程中存在的问题

目前,该门课程除了教学内容不符合专业发展的要求、教材跟不上时代发展的步伐等问题之外,限制其发展的主要问题为教学模式单一、学生缺乏学习兴趣。该门课程教学模式方面存在的问题主要体现在以下几个方面:

(一)教学方法单一。

目前,大多数该门课程的理论教学方法是单一的、枯燥的,沿用传统的老师讲、学生听的“填鸭式”教学方法,学生的学习主动性不够,缺乏学习兴趣。单一的教学手段已不适应新形式下的教学要求。

(二)重理论,轻实践。

教学中存在着理论讲得多,实践内容少,且理论与实践相互脱节,实践教学环节不利于学生职业能力培养的问题。例如在教学中,关于造价的基础知识和定额的基本理论,其占用的课时比例较多,而由于学时的限制,关于具体的工程量计算内容课时不够充足,学生进行实际操作的时间不足,导致学生对工程量计算不理解和计算不准。

(三)软件操作比例小。

目前该课程教学中,造价软件的应用部分所占学时较少,学生只是对软件有个初步的了解,不能很好地熟悉和掌握软件的应用,不利于学生岗位能力的培养,以及后期的岗位实习和就业,该种教学模式不能实现教学与岗位职业要求相一致的目标。

以上为本专业《工程计量与计价》课程教学模式方面存在的具体问题,通过对企业和已毕业学生的调查,得到本专业学生主要就业单位为中建、中铁各大施工单位。学生毕业初的几年内,主要从事和本课程相关的岗位为钢筋抽样和预算员。用到较多的造价知识为工程量的计算,故将工程量的计算作为教学的重点,而工程量计算繁琐又重要,学生感觉很枯燥无味,从而厌烦,所以在教学中探索如何激发学生的学习兴趣,以学生为本,培养其能力,以适应岗位的需求是十分迫切的。

三、高职《工程计量与计价》教学模式的探讨

对该门课程的教学模式进行探讨与研究的目的是提高学生的学习兴趣,达到培养职业能力的目的。通过不断的实践与总结,得到应该在教学方法和实践教学环节两方面进行改革的结论。

(一)多种教学方法综合应用。

传统的教学模式是教师负责系统地讲授课程的全部知识点,学生被动地接受这些知识,成为知识点的被灌输者,而不是主动学习者,导致对学习严重缺乏兴趣。高职教学中教师要以学生为主体实施教学,将多种教学方法综合应用到教学中,针对不同的内容采用相应的方法,使学生参与教学活动,提高学习者的学习积极性,增强学生的学习信心与成就感。具体的教学方法有几下几种。

1. 提问式教学。为了更好地激发学生的学习兴趣,每一学习情境开始时都提出一个问题。例如在工程计量与计价基础知识模块的问题为:“某某学院拟建造教学楼工程,在选择施工单位时采用公开招标的方式确定承包人。具体思考问题为:1.教学楼工程招标时,某某学院是否要预先确定该工程的造价?2.投标人投标时是否也要确定该工程的造价?3. 工程造价如何确定?”通过设置问题,引导学生进行思考,带着问题进行学习,能更好地激发学生的学习热情,提高学习效果。

2.案例教学。案例教学法在高职教学中应用非常广泛,通过大量的案例对学生进行指导,增加学生的印象,提高教学效果和学生对课程的兴趣。实际教学中应针对课程不同特点,设立不用的案例教学法。在工程计量与计价教学中可将实际工程项目引入课堂教学中,例如某教学楼工程项目本身就是一个案例,该项目又可以分解为分部工程,例如土方工程案例、混凝土工程案例、钢筋工程案例等。混凝土工程的案例又可分解为几个分项工程,例如基础混凝土工程案例、柱混凝土工程案例、梁混凝土工程案例和板混凝土工程案例。分项工程案例的主要作用是导入知识点,消化理论知识。完成分项案例的训练之后,可以通过分部工程案例进行训练来评价学习效果,从而树立学生自主学习的信心。通过一系列不同规模的案例在教学中对学生循环往复地进行引入、操练、归纳和深化训练,从而提高教学效果。

3.多媒体教学和现场教学。由于该门课程与实际的工程施工联系密切,而学生缺乏实践工程经验,为了让学生更好地理解某些建筑构造、施工工艺及施工步骤,可以采用多媒体和现场教学相结合的教学方法。多媒体教学具有教学信息量大、速度快、现场感强等优点,因此在教学过程中运用多媒体教学,配合板书,有助于达到良好的教学效果。教学中对于一些抽象的内容,应充分利用现场直观的教学手段,建立校内实训基地,模拟实际的施工现场,展示施工流程和施工工艺。在施工现场进行教学,给学生留下深刻的印象,使学生能更好地理解并掌握所学知识。如钢筋工程量的计算,在实训基地现场请技术人员结合现场实际情况讲解,学生身临其境,加深对知识的理解。

(二)加强实践教学环节。

实践教学对于学生掌握知识、形成学习能力也具有特别重要的现实意义,通过实践教学能够使学生全面消化、吸收和运用所学的理论知识,提高学生对理论知识重点和难点的掌握,强化学生岗位能力及综合应用能力,提高学生职业能力,使学生毕业后快速适应实际工作岗位的要求。

1. 加强实训环节。

教学中设置两周的实训周,一周为手算、一周为软件计算,让学生完成真实工程案例的工程造价文件的编制,包括工程量清单的编制以及报价。通过造价文件的编制使学生理解和掌握理论知识,将教学内容的理论与实践有机结合在一起。实训中将学生分组,一组为一个团队,学生自己根据前面所学知识制定相应的编制计划,教师可以适时适度地进行评价和指导。通过实训,可以提高学生的学习积极性和兴趣,增加团队之间的协作,使学生具有贴近实际岗位的能力。

2. 增加软件教学。

随着电算化应用的日益增多,软件教学的重要性日益增强,教学中应不断增加工程造价软件的学时比重。软件应用的内容主要包括图形算量、钢筋算量和计价三个部分。同时造价软件具有三维图形的功能,可以提高学生的立体感,帮助学生理解某些较难的节点和工艺。

四、结语

《工程计量与计价》是本专业一门重要的专业课。本文根据专业特点对现行的教学模式进行了探讨和实践,通过采用提问式教学、案例教学、多媒体教学和现场教学相结合的教学方法,并加强实践教学环节,激发学生的学习兴趣,引导学生主动学习,提高了学生的创新能力、动手能力、职业能力和学生的综合素质,使学生满足工作岗位的需求,具备了顶岗就业的能力。

摘要：本文针对地下工程与隧道工程技术专业《工程计量与计价》课程的教学模式进行了探讨和研究,以便更好地激发学生的学习兴趣,达到较好的学习效果。

关键词：高职教学,工程计量与计价,教学模式

参考文献

[1]胡洋涂群岚.关于高职《建筑工程计量与计价》课程的教学改革[J].职教论坛,2011

[2]张强,欧阳平.建筑工程计量与计价课程透过案例学造价教学方法探析[J].中国职业技术教育,2013

[3]杨琴.对我校工程造价专业《工程量清单计量与计价》课程教学的思考.科技信息,2011

装饰工程计量与计价 篇11

关键词：中等职业学校;技能大赛;建筑工程计量与计价

中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

江苏省建筑工程算量技能大赛从2008年5月至今已连续举办了七届，在社会中引起了极大的关注，取得了巨大的成功。2008年6月，教育部提出了“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，把技能大赛的地位定在了高考的高度，各中职校的领导也特别重视技能大赛，以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建，重视教学改革，注重学生动手能力和创新意识的培养，取得了一定的成效。

一、《建筑工程计量与计价》课程教学存在的问题

1. 课程教学条件无法满足教学的需要 。《建筑工程计量与计价》课程是建筑及相关专业的一门专业课程，这门课程的教学需要大量计算机设备及多种专业教学软件，这就需要大量资金的投入，对于有些学校来说，这是很难得到保证的。

2. 教师的自身实践能力不足 。中职学校的教师大部分知识陈旧，缺乏行业工作经验，实践能力不足，不能及时掌握行业企业对高素质技能人才的培养需求及相关职业岗位的技能要求。

3. 学生的学习兴趣不高 。中职学校的学生基础较差，对学习兴趣不大，再加上软件设备缺乏及教师实践能力不强，导致学生的学习积极性不高。

二、技能大赛为《建筑工程计量与计价》课程教学改革创造了条件

1. 技能大赛能提高课堂教学效果和丰富教师的教学资源。教师在培训技能大赛选手时，要选实际建筑工程动手实践，在此过程中，教师获得了许多来自实践中的信息，然后再按“问题——解决方法”进行整理，可形成案例，用于课程教学。用这种师生共同体验的案例进行教学，不仅能提高课堂教学效果，而且还能丰富教师的教学资源。

2. 技能大赛能真正做到理论与实践相结合。通过组织教师直接参与和指导学生参赛，能使教师全面掌握行业企业对高素质技能人才的培养需求及相关职业岗位的技能要求，不断提高教师自身的专业水平和实践能力，不断提高教师自身 “双师型”的素养与水平，及时更新教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量，真正做到理论与实践相结合。

3. 技能大赛能促进教师的团队合作。技能大赛考查的是选手的综合能力，需要多名教师组成指导小组，共同指导学生训练，才能在比赛中取得好成绩。在训练过程中，需要教师们团结合作，各自发挥专长，最大限度地发挥指导小组中每个教师的优点和长处，遇到问题共同攻关，这样，参赛选手才能得到很好的指导和全面的训练。

三、技能大赛在《建筑工程计量与计价》课程教学过程中的促进作用

1.优化教学内容，突出职教特色。《建筑工程计量与计价》这门课程传统的教学内容都是来自于教科书上的章节，教师按其章节的编排顺序进行教学，教学内容陈旧，容易产生理论和实践的脱节。经过优化的教学内容应突出职业教育特色，结合学生特点和课程需要，比如我们应根据课程教学大纲、人才培养目标，按照技能大赛要求，参照《房屋建筑与装饰工程工程量计算规范》、《江苏省建筑与装饰工程计价定额》、《11G101平法图集》将内容进行重组，自编教材，通过对改进后课程内容的学习，以工程量计算和工程量清单计价为两条主线，将相关的知识体系系统化、全面化，使学生在有限的学时内全面、系统地掌握本课程的基本原理，从而提高教学质量。

2. 改进教学方法，引起学生兴趣。《建筑工程计量与计价》是一门综合性较强的课程，教学一旦脱离实际就会导致学生学习兴趣的丧失。所以，提高学生兴趣的主要方法是让学生最大可能的参与到学习中来，首先让学生明确学习目的，我将前几年我省工程算量技能大赛试题、造价员试题等展示给学生，让学生明确今后岗位的知识技能需求，将自身的学习成果和技能掌握情况直接与岗位需求挂钩，将学习变成自我能力的完善，将被动的学习变成主动的求知。其次，传统的填鸭式教学不仅让教师感觉很疲劳，也让学生觉得力不从心，助长他们的依赖心理，同时也限制了学生自主学习的能力。教师需要通过教学方法和手段的改进使他们能够主导自己的学习。充分利用教学资源，如借助软件三维模型，以弥补学生在算量过程中由于空间想象力的不足导致不理解的现象;或利用现场实景构件，如计算梁板柱、楼地面、墙柱面、天棚工程量的时候可以教室为例展开。

3. 改革考核方式，促进学生提高。中职学校教育就是一种就业教育，在“以能力为本”的教学模式下，课程考核的方法也要随之进行相应的调整，务必要使学生将理论与实践紧密结合，有利于实现学生由学校到企业的“无缝对接”的目标。传统的纯理论考试是检查学生学习情况的主要形式，一般注重理论而忽视技能。

四、结语

中等职业教育是“以学生为本、就业为导向、以能力为核心”为办学指导思想，是以培养适应社会，适应企业需要的高素质应用型人才为办学目标。社会的发展对人才的要求越来越高，在《建筑工程计量与计价》课程的教学过程中，要吸收技能大赛的成功经验，以就业岗位的实际工作为导向，以能力培养为主线，培养学生的专项基础能力、综合实践能力，使学生达到毕业即可顶岗就业，成为生产一线高素质的工程技术人才。

[参考文献]

[1]丁建石.职业技能大赛对职业教学工学结合推动的研究，2009.

[2] 黄星. 对中职学校教育体系建设的几点思考[J].职业，2010.

装饰工程计量与计价 篇12

传统教学模式下培养出来一大批人才,但是学生和企业普遍反映他们之间的对接需要很长的磨合期。也因此很多的学生开始厌学,认为学到的东西在工作中很少用得上,工作中还得从头再来。传统的教学模式在高职教学中将举步维艰。学生不再信任老师,老师也变得厌教,改革势在必行。行动导向教学让学生完全动起来了,正应了高职教育的理念,也符合了高职学生的爱动不爱静的天性。

2 行动导向教学概述

行动导向教学:是指师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动与体力劳动的统一。行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式,不强调知识的学科系统性。重视“案例”和“解决问题”以及学生自我管理式学习。教师的任务是为学习者提供咨询帮助并一道对学习过程和结果进行评价。行动导向教学可划分为4个过程:“接受任务”“学生独立工作”“成果展示”“师生总结”,如图1所示。

行动导向教学与传统教学的最大区别是教师地位的变化。传统教学中教师是教学的中心,而行动导向教学中学生是教学的中心,教师在教学中是组织者、主持人和顾问。教师不再是以前的一本教材,一块黑板,一支粉笔就能完成任务。教师要有大量的实践经验,对企业完全了解,经常参加校企合作的项目开发,是真正的双师型教师。换句话说:教计量与计价的教师既是一位讲师,应该也是一名优秀的造价工程师。教师要经常参加企业的工程活动,同时企业也要参与教学方案的设计,做到真正的校企合作,实现学校与企业的良性循环。学校有了新鲜的血液,企业也可以相应有一大批优秀的人才。

3 行动导向教学在建筑工程计量与计价教学内容中的整体应用

3.1 教学准备

1)准备至少一个班级(40人)的完整的40套土建图纸,如果班级较多,人数多,可以在建筑工程计量与计价课程教授之前的暑假或寒假由学生在自己的实习单位或其他单位索要图纸,最终保证每位学生拥有一套与别人不一样的土建图纸。实训时手算和上机都要用到。

2)国家高职十二五规划教材《建筑工程计量与计价》,可选用西安交通大学出版的《建筑工程计量与计价》(高文洁主编)。这本教材理论联系实际,有丰富实用的案例,教学使用,对学生和教师都很有帮助。

3)学校机房安设广联达软件至少供一个班级(至少50个网点,如果是40人的班型,那么还有10台备用)上机实训。上机指导的教师应该对理论和实践都很熟悉。软件要做到定期升级。

4)教师与企业有紧密的联系。

5)每位学生有一套完整的预算定额(有地区限制的)和一本2008版的工程量清单计价规范,便于学生在实训过程中进行查阅。

3.2 下达任务

1)实训项目。

建筑工程计量与计价主要包含两个单元:单元一为建筑工程定额计价,单元二为建筑工程清单计价。单元二又是以单元一为基础,是单元一的更深层次的应用。因此建筑工程计量与计价就包含了两大任务:分别采用定额计价模式和清单计价模式对同一套图纸进行完整的报价(手算和上机实训两者的结果需要作对比)。

2)教学方法。

随着教学任务的逐步推进,教师逐步介绍各个分部分项工程的工程量计算规则,采用案例教学法讲解具体实例。工程量规则的讲解不要浪费太多的时间,重点讲解实例。

3)实训规则。

教师讲完每个分部分项工程的案例以后,学生需要在课下针对于自己的图纸计算相应项目的工程量(定额量),在每周的上机实训中对应一下手算和软件计算的结果有何差别,教师可以以此来给学生打出平时成绩。上机实训尽量安排与理论课的课时相等或者上机实训大于理论课,不然恐怕集中上机的结果要比手算结果晚的多。

3.3 指出重点

重点不应该是教师直接给出,应该提出具体的问题之后由师生共同确定重点,这样的重点,才是学生心目中的重点。目前的工程报价形式可以分为定额计价和清单计价两大类,那么很显然实训的重点便是定额报价和清单报价,两大任务并非齐头并进。因为清单报价要以定额报价为基础,不会定额,清单是不可能会的,所以先实训定额报价,再实训清单报价。又因为市场上全国统一的报价模式是清单报价,所以定额报价是基础,清单报价是重点。

3.4 分组并明确工作时间

4人为一组,若一个宿舍8个人则可以分成两组。每一个手算任务开始时间为每一个分项的理论课结束,任务结束时间为此项任务的上机实训开始时间。上机实训任务完成时间可由教师视具体情况控制速度。

3.5 学生自己加工信息

学生可依据自己手中的定额、清单计价规范及相应的图集,看图纸实训。

3.6 成果展示

将学生的手算成果和上机成果挂在班级,让大家逛“学习超市”。

3.7 讨论

首先小组成员说明自己的成果,其次小组之间互相挑错,最后以演绎的形式把自己的实训过程再现一下。

3.8 保证工作成果的正确性

教师进行点评和分析。

3.9 成绩评定

小组之间互相打成绩,要求按照优良中差四个标准(必须限定优良中差在学生中的比例,不然容易出现成绩均偏高的现象),采取小组之间互相评价。按照少数服从多数来确定最终的实训成绩。

4 行动导向教学在建筑工程与计价教学方案设计中的应用

行动导向教学中教学方案设计要注意从以下几个问题着重考虑:

1)激发学习兴趣;2)注重任务的完整性;3)要给学生成果展示的机会;4)给学生创造发明、创作、探索的机会;5)教学应该有学生实际应用的机会。

5 行动导向教学模式设计建筑工程计量与计价的第一堂课

教学题目:《建筑工程计量与计价的第一堂课》

教学对象:造价专业学生

教学过程:

1)激发学生的兴趣。

a.教师的自我介绍(一定是与本专业有关的);b.造价专业今后的就业方向;c.造价员、造价工程师的“钱景”如何;d.今后的课程与我们的这门课程的关系;e.“你”想要从这门课程中学习到什么。

2)明确目标。

a.完成一套合格的预算书。b.教师展示多套完整的工作成果(包括一套完整的空表)。

3)课程介绍。

结构划分。a.定额计价;b.清单计价(实训一周);c.广联达软件上机。

4)下达任务(巡视指导)。

写出一份建筑工程计量与计价的整体结构组成图。自主定出重难点。

5)成果展示。

4人～5人的成果展示过程,其他人的成果写好后交上来。

6)点评。

7)课下准备。

a.学生自愿结组,每组4人。b.按照小组找一份完整的图纸及相应的预算书(此项任务在学生上此门课之前的暑假由学生自己准备)。

8)教师课后评注。

通过以上八个过程充分体现行动导向教学在每一堂课程中的应用。

6 结语

行动导向教学是一种在做中学,学中做的教学模式,老师的角色已经完全转变,传统教学模式中,老师在一堂课中不停的说,但是又有多少知识学生自己接受了,消化吸收的就更少之甚少。学生能把老师讲过的知识掌握到70%就已经很不错了。但是如果在课堂上老师讲不到20%的时间,80%都是学生在做自己乐意的事情(一个主题,多个形式),并且当堂展示自己的成果,学生是很乐意做的。学生是动手、动脑、动嘴。课堂中学生是主题,老师是一个“主持人”,学生既是主演又是观众,每堂课都有收获。

《建筑工程计量与计价》这门课程有自己的特点,是实践性非常强的课程。需要学生在课下完成的任务非常多,为了避免抄袭的现象,要求学生之间的图纸不可以一样。为了自己验证自己的成果是否正确,要求每次上机实训时,手算的工程量必须完成,这样才能自我验证成果是否正确。老师在课堂上讲的理论不要太多,任务留在课下完成,课堂上是讲解实例和学生成果点评的时间,要求学生有较高的自觉性,学生是否能够完成任务可在平时成绩中具体体现。

参考文献

[1]赵丽萍.浅谈现代教育技术下《土木工程测量》的教学实践[J].科技创新导报,2011(1):15-16.

[2]贺会团,陈学丽,曹丽雅.建筑工程概预算课程教学改革实践研究[J].中小企业管理与科技(上旬刊),2011(1):30-31.

[3]广强.高职高专工程制图课程教学实效性探讨[J].科技资讯,2011(2):8-9.

[4]史美东.《混凝土结构》积极学习有效教学策略探索[J].科技资讯,2011(5):52-53.

[5]王静.关于工程量清单单价争议的案例分析[J].中国水运(下半月),2009(3):37-38.