学习平台

学习平台（精选12篇）

学习平台 篇1

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”那么教师应如何培养学生自主学习能力，才能促进学生有效学习呢？笔者认为可从以下几方面入手。

一、编制学案，指导学生课前预习，养成学生自主学习的良好习惯

在日常教学中，我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，更不要说培养自主学习能力。究其原因主要是：预习作业的布置不够明确，学生容易形成预习可有可无的心理。在学案预习部分的设计中我侧重以下两点：

1．防止学生预习的随意性。

学生的预习在学案的指导下进行，学生不再盲目无助，他们有章可寻。对于不同层次的学生，各项要求不但有差别而且题目有多选性。

2．预习程度适宜性。

对于学生来说，毕竟水平有限，要一开始就通过读书找出高质量的问题无疑阻碍了学生预习的兴趣和动力。在学案中提供学生预习提纲，并通过学生思考、查阅、询问来解决教材上的问题。

如在学习《直线与圆的位置关系》时，我设计了以下预习清单：

（1）点与圆的位置关系有哪些？如何判断？

(2）你认为《直线与圆的位置关系》这一节应该掌握哪些内容？对每一内容的阐述你认为是不是最合理？你还有更好的方法来阐述吗？

(3）直线与圆的位置关系有几种判断方法？你会应用吗？

（4）尝试练习：

(1) 如图，若把太阳看成一个圆，则太阳与地平线l的位置关系是＿＿＿＿＿＿＿（填“相交”“相切”“相离”）。

(2) ⊙O的半径是6，点O到直线a的距离为5，则直线a与⊙O的位置关系为

()

A．相离B．相切

C．相交D．内含

(3) 已知圆的直径为6cm，如果直线a上一点C和圆心O的距离为3cm，那么这条直线和这个圆的位置关系是（）

A．相交B．相切

C．相离D．相交或相切

通过学案的预习可以扫除课堂学习的知识障碍，可以提高听讲的水平，可以加强记课堂笔记的针对性，可以促进自主学习能力的提高，养成良好的自主学习习惯。抓住了预习，就抓住了提高自主学习能力的一条主要途径。

二、有效设置问题情境，培养学生自主学习的兴趣

1．设置问题要有趣

兴趣是主动学习的动力。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，越跟学生学习生活密切相关的、生动有趣的知识内容越能激发其学习热情，促进学生主动参与。

如在学习《相似三角形的性质》时，我创设了以下情境：

在佛山一环的建设施工中，曾遇到这样一个实际问题：由于马路拓宽，有一个面积是100平方米、周长80米的三角形的绿化地被削去了一个角，变成了一块梯形绿地，原绿化地的一边AB的长由原来的20米缩短成12米（如图所示）。为了保证佛山的绿化建设，市政府规定：因为种种原因而失去的绿地面积必须等面积补回。这样就引出了一个问题：这块失去的面积到底有多大？它的周长是多少？

你能够将上面生活中的实际问题转化为数学问题吗？

2．设置问题的思维容量应有度

引导学生自主学习要突出数学的思维价值，所探究的问题要能引起学生的认知冲突，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们自主地积极思考问题。

如在学习《圆周角》中，在探索“同一条弧所对的圆周角和圆心角的关系”时，我是这样设计的：

(1）做一做

让学生动手实践：在圆形硬纸片上任取一段弧，画出该弧所对的圆心角和任意一个圆周角。分别量一量所画的弧AB所对的圆周角和圆心角的度数，比较一下，你发现了什么？

(2）看一看

教师用几何画板直观演示，发现：圆周角的度数没有变化，并且圆周角的度数恰好为同弧所对的圆心角的度数的一半。归纳分类如下：

这时可能出现三种情况： (1) 圆心在圆周角一边上； (2) 圆心在圆周角内部； (3) 圆心在圆周角外部。

(3）想一想

(1) 在这三类情况中，哪类情况最容易证明？

(2) 其余两类情况可以转化成第一类情况吗？

(4）小组合作

学生探索发现：第一类情况最特殊容易验证。由圆的轴对称性联想到把硬纸片对折，发现过圆周角的顶点C作辅助线“直径”，可以把第二、第三类情况转化为第一类来验证。

(5）教师点评

教师提议把第一类圆内部的图形想象成一面三角旗，则第二类、第三类分别想象成两面三角旗合并、两面三角旗叠成，化抽象为具体、化一般为特殊。学生豁然开朗。

第一类:圆心在圆周角一边上

第二类:圆心在圆周角内部

第三类:圆心在圆周角外部

三、强化反思意识, 培养学生自主学习的能力

反思是对自己的思维结果进行检验和再认识的过程。荷兰数学教育家弗莱登塔尔指出：反思是数学思维活动的核心和动力。引导学生反思能促使他们从新的角度、多层次、多侧面的对问题及解决问题的思维过程进行全面的思考。通过反思可以提高数学意识，优化思维品质；通过反思可以沟通新旧知识的联系，促使知识的同化和迁移，从而提高学习效率；通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程；通过反思可以深化对知识的理解，并探究新的发现；同时，反思有利于调动学生的学习积极性和主动性，促使学生的学习活动成为一种有目标、有策略的主动行为，不断发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生勇于探索，勇于创新的思维品质，让学生学会学习。

学生在独立思考时，往往只满足于找出解决问题的策略，而对自己解决问题策略的优劣却从来不加评价，易使学生思维缺乏灵活性。在学生解决问题后，教师要引导学生反思解决问题策略的优劣，体验最佳方案的优势。

如在2010年专题复习《如何解与旋转有关的探究题》时，我设计了以下反思清单：

1．反思解法，总结解题的思维规律

在“2008年广东省第21题”的评析中，可引导学生反思第（1） (2）题的共性，发现图形虽然经过旋转发生了“形”变，但结论一直保持不变，究其原因是△BOD与△AOC的全等关系未发生变化。

例：（2008年广东省） (1) 如图1，点O是线段AD的中点，分别以AO和DO为边在线段AD的同侧作等边三角形OAB和等边三角形OCD，连结AC和BD，相交于点E，连结BC。求∠AEB的大小。

(2) 如图2，△OAB固定不动，保持△OCD的形状和大小不变，将△OCD绕着点O旋转（△OAB和△OCD不能重叠），求∠AEB的大小。

2．反思条件，举一反三

变式1：把等边三角形推广为为等腰三角形，命题的结论、推理方法是否会有惊人的相似？

例：（2009年常德市）如图1，若△ABC和△ADE为等边三角形，M, N分别EB, CD的中点，易证：CD=BE，△AMN是等边三角形。

(1）当把△ADE绕A点旋转到图2的位置时，CD=BE是否仍然成立？若成立请证明，若不成立请说明理由。

(2）当△ADE绕A点旋转到图3的位置时，△AMN是否还是等边三角形？若是，请给出证明，并求出当AB=2AD时，△ADE与△ABC及△AMN的面积之比；若不是，请说明理由。

变式2：把三角形推广为四边形，使图形位置发生变化产生新的问题情景，让学生类比联想几何图形的属性进行拓展、推广，探究原来性质的变与不变。

例：（2009年宁德市）如图（1），已知正方形ABCD在直线MN的上方，BC在直线MN上，E是BC上一点，以AE为边在直线MN的上方作正方形AEFG。

(1）连接GD，求证：△ADG≌△ABE。

(2）连接FC，观察并猜测∠FCN的度数，并说明理由。

(3）如图（2），将图（1）中正方形ABCD改为矩形ABCD, AB=a, BC=b (a、b为常数），E是线段BC上一动点（不含端点B、C），以AE为边在直线MN的上方作矩形AEFG，使顶点G恰好落在射线CD上。判断当点E由B向C运动时，∠FCN的大小是否总保持不变，若∠FCN的大小不变，请用含a、b的代数式表示tan∠FCN的值；若∠FCN的大小发生改变，请举例说明。

综上所述，强化反思意识，是培养学生自主学习的有效途径。

总之，培养学生的自主学习能力，需要一个较长的过程，需要教师精心设计和培育，需要教师不断学习教育理论，不断反思自己的教学，根据实际合理运用有效的教学策略，才能最大限度地促进学生的有效学习。

摘要：自主学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。本文结合自己的教学实践, 从如何指导学生课前预习、有效设置问题情境、强化反思意识等三个方面对怎样促进学生有效学习, 培养学生自主学习能力进行了探讨。

关键词：自主学习,有效,培养

参考文献

[1]教育部.《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》.北师范大学出版社, 2002年6月.

[2]关文信主编.《新课程理念与初中数学课堂教学实施》.首都师范大学出版社, 2003年5月.

[3]熊川武主编.《反思性教学》.华东师范大学出版社, 1999年.

学习平台 篇2

习近平总书记说过：梦想从学习开始，事业从实践起步。学习强国学习的平台，是贯彻落实习近平总书记关于加强学习、建设学习大国重要指示精神、推动全党大学习的有力抓手，是新形势下强化理论武装和思想教育的创新探索，是推动习近平新时代中国特色社会主义思想学习宣传贯彻不断深入的重要举措。

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“学习强国”学习的平台心得体会3篇2

当下，每天的闲暇时间，打开学习强国APP，了解国内外大事，关注时事动态，不断学习成长，已经日渐成为很多人的习惯。

随着学习强国APP的使用的深入，越来越多的人能够零距离聆听党的声音，了解祖国日新月异的变化，接受与时俱进的思想，提升自己的综合素养。个人觉得，这真的是一个非常好的学习软件。这款APP有着异常丰富的内容，包含了从时事政治、国际动态、民生经济、科技文化、自然文化等等多方面的内容。

我们都是幸运儿，生活在一个和平和谐的时代，我们的伟大祖国日益繁荣昌盛。尤其是通过这些日子以来的学习，我了解到了很多以前所不知道的国家在科技、文化等诸多领域取得的突出成就，我为祖国的强大感到自豪和骄傲。

建设“学习强国”学习的平台，是贯彻落实习近平总书记关于加强学习，建设学习大国重要指示精神，推动全党大学习的有力抓手，是新形势下强化理论武装和思想教育的创新探索，是推动习近平新时代中国特色社会主义思想学习宣传贯彻不断深入的重要举措。随着学习强国APP的使用越来越广泛越来越深入，我们发现这不仅是一款为学习者提供学习素材的APP，更是集实用，辅助性和服务型为一体的综合软件。“学习强国”内置的通讯功能和答题板块，查漏补缺，巩固学习效果，而学习积分制，在职工中形成一种“你追我赶”的学习风气，激励职工的学习积极性。

作为一名收费站基层工作人员，我一定会立足于自己的本职岗位，珍惜来之不易的生活和工作。作为一名共产党员，我深知落后就要挨打，强国之路一直在继续，而学习能够武装我们头脑，能够帮助我们实现中华民族复兴的伟大梦想。在今后的工作和生活中，我一定坚持学习各种知识，发扬艰苦奋斗精神，遇到困难勇往直前，遇到机会迎头抓住，做一个全面发展的好职工，为**高速又好又快发展做出自己的贡献。

“学习强国”学习的平台心得体会3篇3

近期我们在利用“学习强国”APP学习时，多次学习到了“四个意识”，我们近海镇社区卫生服务中心领导也多次在会议上、在集中学习时提到了“四个意识”，那么何谓“意识”?“四个意识”到底是什么?“四个意识”重要吗?

在马克思主义经典著作中称的“意识”一词有两种用法：一是当动词用，即指“意识到”的活动，亦即认识活动;一是当名词用，即指与物质相对立的活动的结果，如知识、思想、观念等。在医学上，意识是指“神志清晰状态”或“醒觉状态”，“意识”作为人的一种高级认识活动，包括对环境和人自身的识别能力及其清晰的程度。

“四个意识”是指政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识。这“四个意识”是20XX年1月29日中共中央政治局会议最早提出来的。习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话强调，全党同志要增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，切实做到对党忠诚、为党分忧、为党担责、为党尽责。党的十八届六中全会通过的《关于新形势下党内政治生活的若干准则》强调，全党必须牢固树立“四个意识”，自觉在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致。

政治意识要求从政治上看待、分析和处理问题。大局意识要求自觉从大局看问题，把工作放到大局中去思考、定位、摆布，做到正确认识大局、自觉服从大局、坚决维护大局。核心意识要求在思想上认同核心、在政治上围绕核心、在组织上服从核心、在行动上维护核心。看齐意识要求向党中央看齐，向党的理论和路线方针政策看齐，向党中央决策部署看齐，做到党中央提倡的坚决响应、党中央决定的坚决执行、党中央禁止的坚决不做。

“四个意识”是一个意蕴深刻、相互联系的有机整体，集中体现了根本的政治方向、政治立场、政治要求，是检验党员、干部政治素养的基本标准。增强“四个意识”、自觉维护习近平总书记的核心地位，对于维护党中央权威、维护党的团结和集中统一领导，对全党全军全国各族人民更好凝聚力量抓住机遇、战胜挑战，对全党团结一心、不忘初心、继续前进，对保证党和国家兴旺发达、长治久安，具有十分重大的意义。

如今已是20XX年，我们在工作中，势必会面临新的形势以及新的任务，解决新矛盾和新问题，则需要全体同志上下齐心协力，增强“四个”意识，不折不扣地完成领导下发的任务，时刻警醒纠偏，始终保持整齐昂扬的奋进状态，需要每一位职工去遵守。

从小的层面上讲，意识还有忧患意识，风险意识。“明者远见于未萌，而智者避危于未形”。增强忧患意识，提高防控能力，防范化解重大风险。防范化解风险能力，实质上就是认识问题、分析问题，解决问题的能力。没有风险意识，想都不去想，又如何能够做好?在日常工作中，在给患者诊疗的时候，必须要有忧患意识，错诊漏诊都会增加患者的痛苦，这无疑增加了医患矛盾;在给患者解释病情的时候，必须要有忧患意识，解释不好，患者心存疑窦，也会造成医患纠纷;存放危化品也需要忧患意识，安全大于天，一个不小心便会造成灾难……防患于未然，并不是说说而已，体现在方方面面，需要准确贯彻落实到工作以及生活中去。

理论上清醒，行动上才会坚定。在学习强国的路途中，无论是视频学习还是文字学习，亦或言传身教，无论是潜移默化，还是刻意为之，种下意识的种子，必能养成良好的行为习惯，提高个人能力，自觉从大局出发，把工作放大局中去思考、定位、摆布，齐头并进，尽善尽美。

基于网络学习平台的学习评价研究 篇3

摘 要:网络给人们带来再学习、再提高的机会,给人们搭建起学习的平台。网络学习平台具有开放性、平等性、虚拟性等特征;学习者利用网络学习平台进行学习,呈现了个别化、协作化、非结构化等特点。笔者从这些特征入手,结合学习评价,提出了目前基于网络学习平台的学习评价存在的一些问题。本文对网络学习平台的学习评价的内容进行了重新构建,包括学习环境的评价、学习方法及学习风格的评价、学习态度及情感的评价、对网络资源利用度的评价等。

关键词:网络学习平台;学习评价;非结构化学习;学科能力

中图分类号: G40-058.1 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)14-0045-03

引言

随着社会发展的日新月异,信息化在人们的生活中逐渐占据主导地位,而网络给人们搭建起学习平台。但是,由于网络学习的特殊性,教师的控制能力大大削弱,要使学习得以成功进行,在很大程度上依赖于学习者自己管理自己的学习活动。对此,学习者如何对自己的学习状况有一个总体的把握,教师如何进一步了解并指导教学就成了一个迫切需要解决的问题,而基于网络学习平台的学习评价对学习过程和学习效果的影响,以及给学习者提供各方面的学习支持就是对这个问题很好的答复。因此,如何利用基于网络学习平台的学习评价来提高网络学习的质量具有了重要而现实意义。

一、基于网络学习平台的学习评价概述

基于网络学习平台的学习评价是网络学习中教师和学习者相互了解的工具,是提高网络教学质量的有力手段。评价要在网络学习平台上实施,对于了解学习平台的特征、学习者自身的特点以及利用这个平台开展学习活动的特征是很重要的,这些特点是对学习进行评价的依据,也有利于评价顺利正确地实施。

1.网络学习平台

网络学习平台的定义为“一个提供多种课程给使用者进行学习,并进行学习过程记录的在线平台”。熟悉它的特征,是对它提出问题并做出正确评价的基础。

使网络学习发生根本性变革的是网络学习提供的环境,正是这种变革性的学习环境,使网络学习成为一种新的学习方式,呈现出开放性、平等性、虚拟性、自主性等特征。

2.基于平台的学习评价

基于网络学习平台的学习评价,是指依据网络学习平台的特征以及学习呈现的特点来做出合理的评定。很多研究表明,学习者自我评价能够发挥学习者的积极性和创造性,提高学习者个别化学习的质量。在学习者的交互过程中,他们相互评价的作用更是重要,在公开作业时,同学之间可以相互检验作业,同时可以增加学习者对作业完成质量的责任心,提高学习者协作学习的能力。

多元化的评价方式对于这种学习的评定是最恰当的,而且网络学习平台本身也提供了实施多元评价技术的可能,各种交流工具、协作工具、发表工具以及快速地反馈、虚拟现实技术等都向着支持多元评价的方向发展。和传统评价方式相比,网络学习评价更注重对学习者的学习方式、学习风格的评估。

二、基于网络学习平台的学习评价存在的问题

基于网络学习平台学习的特殊性、教的活动与学的活动的相对分离、传统教学模式的影响和社会对人才的高要求等给网络学习带来了一些问题。其中,学习评价问题尤为突出。

1.学习评价只注重结果,缺乏过程性

我国很多网络教育机构对于学习者的评价仍然继续沿用传统“作业+考试”的评价方式。这种方式偏重对学习结果的评价,对学习者的学习过程关心甚少,对学习者在学习过程中所表现出的能力、学习态度、学习风格以及学习者原有知识的积累等关注甚少,缺少预测、诊断和指导学习者发展的信息。对整个学习过程缺乏评价,使得学习评价缺乏系统性,不能够真正体现出基于网络学习平台的学习评价的体系特征,因而也就不能全面反映学习中的事实,对教学也缺乏指导意义。

2.评价时过多注重理论,评价形式缺乏多样性

目前,网络教育课程考试仍以知识性、学术性内容为主,死记硬背的题型所占分值比例大,不仅不适应开放教育的特点,更与现代网络教育的理念相悖,因而实现不了开放教育的自主学习,不利于培养学习者的专业技能、创新能力和主体精神。另外,在网上评价时过多地进行客观测试,例如在对主观题进行结果评定时,由于计算机相关软件在测验结果评定标准上存在一定的技术难度,因此许多网上学习测验采用客观评价方式。这种形式仅仅适用于某些学科,对于文科和应用性较强的学科则表现出明显的不适。

3.学习评价存在“封闭性”

在现代信息技术的有力支持下,为了给一切求学者提供不受时间限制的学习机会,网络教育已经从“对象的开放、时间的开放、空间的开放”迈出了坚实的一步,并正在探索专业的开放、课程的开放、教学模式的开放等等。但与教学环节的开放性相比,网络教育学习评价仍然是封闭的,它主要表现在:评价主体单一,忽视被评者在评价中的地位和作用;考试存在“一刀切”现象。

4.学习评价延迟

虽然基于网络的学习克服了信件传输评价的延迟性,但其师生分离及网络学习的个性化等特点,不可避免地导致反馈时间延迟。这样使学习者对知识技能方面、对知识内容的提问和对作业要求方面的问题经常得不到及时回答,因而有时不能很好地理解学习内容,再加上师生的时空距离、教师在学习者心目中的虚拟性、学习者本身的自信心等原因,往往会影响学习者对学习的兴趣和学习的积极性,并且使学习者无法调节接下来的学习步骤。

三、重新构建基于网络学习平台的学习评价的内容

以往的学习评价多采用总结性评价。总结性评价更多关注整个阶段的教学结果,而学习本身是一个动态发展的过程,不仅要进行总结性评价,更重要的是评价学习者学习的全过程——进行过程评价。而基于网络学习平台的学习评价就是以学习者为中心来研究其学习的背景、手段、方法及取得的效果的全部学习过程,从而寻求适合学习者的学习方式或者考查学习者学习质量。评价遵循指导性、整体性、科学性和客观性原则,根据这些原则,基于网络学习平台的学习评价从以下几个方面进行。

1.学习环境的评价

对学习环境进行评价,是为了考察学习者所处环境的现状、特点、存在的问题及其对学习者产生的现实和潜在的各种影响,并把这些信息传递给教师和管理人员,使环境中的优势得以保持、劣势得以排除。我们将学习环境的评价指标分为三类:硬件环境指标、软件环境指标和心理环境指标。硬件环境指标主要指学校硬件设施;软件环境指标主要是学校师资力量等;心理环境指标包括学习者本人的个性特征、气质类型、成就动机等。了解学习环境将会使教师教学更有针对性,制定出符合学习者实际情况的教师培训措施,因材施教,同时还可以充分发挥人的主观能动性,以跟踪学习的发展变化过程。

2.网络资源利用度的评价

网络资源的利用程度在于学习者对学习内容的理解、消化,即知识的意义建构过程并能够经常上传自己对学习资源内容的见解、反思笔记等。网络资源包括课程本身的资源和互联网资源。怎样才能更具体地掌握学习者对资源的利用程度,可以通过用户登录跟踪监控或IP地址跟踪监控等实时跟踪监控来解决。

3.学习风格以及能力的评价

学习者在采用一些关于自我的学习方法和学习策略时,是根据自己的学习风格而定的。学习风格的评价能帮助学习者认识到自己的特点。在教师的指导下选择合适的学习方法及策略调节自己的学习行为,从真正意义上达到个别化学习。

基于网络学习平台交互性和个别化学习的特点,学习者参与交流与协作的能力以及学科能力是网络学习培养的基本能力,对这两种能力进行全面的评价是对网络学习质量的一种检验,也是对网络学习平台构建情况的一种检验。

(1)学习者参与交流与协作能力的评价

现代远程学习是双向交互,信息是双向传递的,网络中的资源和观点可以相互共享,每个人都可以参加集体讨论,这样学习者可以通过学习平台上的BBS、聊天室、E-mail、视频或音频会议系统等网络交互媒介与教师或其他学习者进行实时和非实时的交互。在网络学习中,这样的交流与协作是学习者获取并掌握知识的重要手段,并且对于学习动机的激发与保持网络学习的成果是极为重要的。因此,学习者参与交流与协作学习的能力也是评价学习者的一个重要标准。

(2)学科能力的评价

布鲁姆将认知领域的目标分为六个类别,即知识、领会、运用、分析、综合及评价。层次逐渐增高,相应要求的能力也逐渐随之增高,在进行能力评价时,不同的情况可以表现出不同的特征,因而,在评价能力时要与学科相结合,同一学习者面对不同学科时,能力评价结果是不一样的。信息时代要求学习者具有实践能力、创新能力,多提供让学习者发挥、施展自己能力的空间,并布置一些开发学习者潜在能力的作业,同时对学习者的作业进行高质量的评价并及时反馈给学习者,促使学习者更及时了解自己并做出进一步的努力。

4.在线学习成果评价

考察学习者的知识掌握程度、检测学习者思维能力的提高、评价学习者通过网络在线学习所达到的学习成果是衡量在线教学是否成功的重要标准。平时作业和考试成绩只是对知识掌握程度的衡量。但教育的目的更重要的是提高学习者素质,提高学习者发现、分析和解决问题的能力。因此,在线学习成果反映出平时学习者的各种表现。通过评价学习者的学习,一方面可以帮助学习者做出更好的自我评价;另一方面,也可以帮助教师根据学习者的情况,对教学策略做出适当的调整。

评价学习者在线学习成果是一个动态的过程。在这个过程中,没有时间的限制,学习者随时都可以毕业或入学。这样学习者可以根据自身的一些情况来合理安排自己的学习,使之达到最好的学习效果。动态地评价学习者的学习成果能够为学习者提供一个舒适的学习环境,使学习者合理地安排考试或实践的时间。

另外,在线学习成果不只是最后的考核,其中还包括学习者参与学习的情况、学习者完成作业的情况以及参加问题讨论的情况等,实现评价的多元化。在这种多因素、多层次的复杂问题评判中,采用模糊综合评判法往往能够得到较为合理和全面的结果。模糊综合评判法就是将模糊数学应用于评价中,以解决在多因素前提下对模糊数据进行综合的问题。运用这种方法进行评价,能够真正体现出学生的在线学习成果。

结语

与传统学习评价相比,基于网络学习平台的学习评价有自己的特殊性,对学习者的学习和教师的教学产生很大的帮助,使师生之间能够在最短的时间内得到和传统学习几乎相同的反馈信息。当然,在基于网络学习平台的学习评价不断的具体实施中,随着学习的不断进步、科技的不断发展,还会陆续出现一些问题,只有我们不断地去开发、不断地去探索,才能够及时地解决这些问题,使网络学习能够更好地进行下去,评价体系不断地发展壮大。

参考文献:

[1]曹梅.网络学习中学习评价的要求及实施[J].中国远程教育,2002,(1):45-46.

[2]谭再琼.悖离与重建:开放教育学习评价刍议[J].远程教育杂志,2003,(2).

[3]李红波,胡建兵.网络学习的评价模式[J].电化教育研究,2004,(5):1.

[4]章国英,胡继岳.网络环境下学习评价策略的探讨[J].外语电化教学,2004,(96):2.

[5]冯天敏,张世禄.网络课程的学习评价设计[J].开放教育研究,2004,(3):1.

[6]赵蔚,姜强.基于电子学档的网络学习评价系统设计与开发[J].开放教育研究,2004,(9):59.

[7]陈宇翔,李少杰.远程开放教育网络学习平台动力机制刍议[J].广东广播电视大学学报,2004,(1):15-16.

[8]常志英.网络学习评价的设计与实施[J].教育技术导刊,2005,(10):2.

[9]席洁.远程网络教育学习评价初探[J].宁波广播电视大学学报,2006,(2):1-2.

[10]吴岚,钟志坚.绩效评估:一种有效的远程教育学习评价[J].远程教育杂志,2007,(4):1-2.

学习平台 篇4

随着经济的迅猛发展, 市场竞争压力也越来越大, 特别是大学应届毕业生的就业形势也是越来越激烈, 对于每年的应届毕业生而言找工作难、找一个好工作就是更难了。作为一个多年来从事在高校教育一线的教师来说, 看到学生当前的学习情况倍感焦虑。为了改变, 也一直在进行调查研究, 通过长期的调查研究和不尝试, 认为利用课外学习平台激发学生学习兴趣是解决当前学生学习情况不理想的一种有效手段。具体作为如下:

一、搭建思想教育平台

作者通过长期的研究调查发现当前大学生学习情况不容乐观的主要原因是思想上的懈怠, 总觉得大学就是“六十分万岁、不一分浪费”还有就是觉得大学学习的知识以后工作能用的非常;还有就是好不容易考取大学总觉得应该好好放轻一下。针对这种情况我们应该充分利用新生入学教育和大学生职业生涯课程教学对学生进行思想教育, 纠正他们消极的学习态度, 让他们充分认识到大学学习的重要性, 让他们对将来的就业形势有一个清晰的认识, 他们明白大学其实更需要刻苦学习, 同时通过搭建大学职业生涯规划大赛和新老生交流会以及组织各种励志教育活动让他们真正明白大学其实是一个没有硝烟的战场, 从而端正学习态度。

二、利用院第二课堂各种学习平台

为了丰富大学生的课余生活和激发大学生的学习兴趣, 我院由院团委组织搭建了多个院第二课堂竞赛平台, 如大学英语背诵比赛、大学数学兴趣小组、空中英语实验室、大学语文竞赛、大学计算机竞赛, 理工类的学生公共基础课的学习特别是英语的学习会较为吃力, 所以积极鼓励学生参与相应的平台比赛中来, 一方面能较好的巩固他们在课堂上学习的知识, 另外通过这些比赛平台也让他们对自己的知识能力有一个更全面的了解, 更好的激发他们的学习热情。通过长期的坚持和不断的创新, 大学生学习公共基础的兴趣和成绩都有了明显提高, 以我所在系为例本学期我系共有3145人次报名参加了英语课文背诵, 通过2397人次, 通过率为76%, 优秀305人次, 优秀率为10%, 这些数据比之前几个学期都有很大的提高。涌现出如12生物、12电气本1、12电气本2、12土木1、12土木3等优秀背诵班级, 当然, 也有不足之处, 本学期的共缺勤309人次, 缺勤率为9%, 这主要是有些班级对背诵比赛不够重视, 如11级本科班、12建工等。

三、搭建系级学习平台

每个在校大学生在大学期间除了学习公共课外更多的是学习专业课程, 所以如何提高学生学习专业课的兴趣是重要的, 为了更好的提高学生学习专业课的兴趣各系都应该积极搭建各种专业课学习交流竞赛平台, 以我所在的系工程技术系为例, 我系共有3个本科专业分别是土木工程专业、电气工程与自动化专业和材料成型及控制专业, 另有5个专科专业分别是生物制药技术、建筑工程技术、机电一体化专业、模具设计与制造专业以及汽车检测与维修专业, 为了更好的激发学生学生兴趣和潜能, 我系以省级以上大赛为标尺, 建立系级关于工科学科方面的科技创新、职业技能与实践的大赛平台, 通过激发学生学习兴趣和学习热情, 使学生自主去学习, 目的就是培养学生的创新意识、创新能力和实践能力, 吸引和鼓励学生参加课外科技活动, 为省级以上大赛选拔优秀人才。本学期我系共开展了Auto CAD设计竞赛、大学物理竞赛、电路技能大赛和药用植物提取与分离实验等多个专业课程的立项活动。通过健全组织体系, 创新工作模式, 我系学生的学习状态明显好转, 以课堂出勤率为例, 我系在开展相关平台建设之前建筑工程专业的班级课堂出勤率在80%左右, 通过开展建工类Auto CAD设计竞赛等活动之后, 各班平均出勤率在95%以上。

四、搭建班级学习平台

除了鼓励学生积极参与院系各种学习竞赛平台活动之外, 每个班的学生整体特点和学习能力及状态都会有一定的差异, 所以各个班应该结合本班同学的学习特点设计搭建各种学习平台以促进本班同学的学习积极性和提高学习效果。在我们系我们要求每个班针对本班同学学习过程中的短板课程至少设计一个可操作性平台, 例如:12生物制药班针对同学学习化工原理课程有困难的特点, 开展该课程学习成绩好的同学与相对学习成绩不理想的同学组成一帮一的帮扶对子;11生物制药的“健康咨询”活动, 很好的激发了学生对专业学习的兴趣, 挖掘学生对专业知识的深入理解, 对学生第一课堂学习起到了很好的辅助作用。

小结:

兴趣是学习的导师, 通过搭建和利用各种学习平台, 充分调动当代大学生的学习兴趣是改变当前大学生学习成绩不理想和学习状态较差的一个非常行之有效的方法, 我们通过不断的完善和创新管理组织模式, 取得了较为可喜的进步。

摘要：当代大学生的学习情况不容乐观, 特别是三本类院校和高职高专类院校的学生。三本类院校和高职高专类院校的学生因为高考成绩相对不是很理想, 更因为对于大部分经历了紧张的高中学习和高考的学生来说大学就应该是轻松而自由的, 所以学习相对放松, 加之大学教学管理相对人性化和强调自主学习能力的培养, 于是上课睡觉、迟到早退、逃课、考试不及格等情况成为一种常见现象。为了改变这一种不正常、不健康的学习态度, 作者认为激发学生的学习兴趣不失为一种行这有效的方法。

关键词：高职高专院校,课外平台,教学改革,学习兴趣

参考文献

[1]刘素芳.扎实推进课程改革, 务实抓课堂教学.考试周刊2010 (11)

学习平台 篇5

1月1日，中宣部“学习强国”学习的平台正式上线，“学习强国”学习的平台是中宣部按照中央部署建设的基于互联网PC端和手机APP的信息化平台。平台以学习宣传习近平新时代中国特色社会主义思想为主题，旨在通过构建网上学习组织架构实现有组织、有指导、有管理、有服务的学习，是以学习型政党建设带动学习型社会、学习大国建设的重要阵地。省委高度重视“学习强国”学习的平台的建设工作，河南分平台已于201月24日上线。为贯彻落实全国、全省宣传部长会议，中宣部“学习强国”学习的平台建设工作会议及全省推进“学习强国”学习的平台工作会议精神，在全市各级党组织和广大党员群众中广泛推广运用“学习强国”学习的平台，现就有关事项通知如下。

一、提高政治站位，认识重大意义

建设“学习强国”学习的平台是贯彻落实习近平总书记关于加强学习、建设马克思主义学习型政党、推动建设学习型大国等重要指示精神，推动全党大学习的有力抓手，是推动习近平新时代中国特色社会主义思想学习宣传贯彻不断深入的重要举措，是新形势下强化理论武装和思想教育的创新探索，全市各地各部门各单位要切实增强“四个意识”，坚决做到“两个维护”，把推广运用“学习强国”学习的平台作为全市深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和习近平总书记视察指导河南工作时的重要讲话和指示精神的新载体，作为提高广大党员干部政治思想和理论素养的新举措，成为展示出彩XX新形象的新窗口。

二、加强组织领导，迅速推动工作

市委成立全市推进“学习强国”学习的平台工作领导小组，由市委常委、宣传部长任组长，市委组织部、市委宣传部、市委直属机关工委、市委网信办、团市委、市教体局、市卫健委、市交通运输局、市公安局、市文化广电和旅游局、市国资委、XX日报社、XX广播电视台等部门负责同志为成员。领导小组办公室设在市委宣传部，负责统筹做好对接全国学习的平台、河南学习的平台，完成学习组织架构搭建、整合全市供稿资源，组织全市学习活动并对学习情况进行统计、分析、通报等工作。

各级党委要坚决落实中央和省委、市委要求，把这项工作提上重要议事日程，抓好组织、发动、推进、督促、检查。要把参加“学习强国”平台学习活动与党委(党组)理论学习中心组学习、“三会一课”、支部主题活动等结合起来，组织动员全市党员干部、引导广大群众上线学习，着力扩大覆盖面、影响力，提升学习有效性。要创新工作方式方法，把学习的平台推广使用与新时代文明实践中心、县级融媒体中心、志愿服务中心建设和基层党校结合起来，利用学习的平台开展灵活多样的学习活动，进一步推动全市学习型党组织、学习型社会建设。

三、构建学习组织，全面推广普及

各地各部门各单位要依托党组织关系，采取分系统分行业管理模式逐级建立完善本单位的学习组织架构。市委宣传部会同市委组织部负责建立完善涵盖各县(市、区)、市委直属机关工委、市国资委、市属高校等的市级学习组织架构;各县(市、区)委宣传部会同县(市、区)委组织部负责建立完善县(市、区)直工委、乡(镇)、村(社区)全覆盖的学习组织架构;市委直属机关工委负责建立完善市直各单位的学习组织架构，同时督促市教体局、市卫计委、市交通运输局、市公安局、市文化广电和旅游局建立完善其系统各单位的学习组织架构;市国资委负责建立完善国有企业系统各单位的学习组织架构。同时，各地各部门各单位要进行广泛动员和组织全市广大党员干部和群众积极运用“学习强国”学习的平台开展网上学习，引导和鼓励干部群众通过浏览文章、观看视频、参与讨论、知识答题等方式，参与在线互动学习。安卓用户在各大应用市场搜索“学习强国”APP并下载安装，苹果手机用户在app store搜索“学习强国”APP下载安装，要求使用本人手机号码进行实名注册，同时可访问电脑PC端(www.xuexi.cn)。按照“纵向到底、横向到边”的要求，各单位要以党支部为单位，迅速动员党员下载安装“学习强国”手机APP，建立学习组织架构，做到党员干部全部覆盖，普通群众动员参与，并积极利用“学习强国”学习的平台开展学习。

四、建设三支队伍，高质高效运转

1.建设学习管理员队伍。学习管理员是依托学习组织架构建立的、对各单位利用学习的平台进行党组织集体学习和党员个体学习进行管理和服务的专职工作人员，起到上情下达、下情上报、管理维护的作用。各县(市、区)委宣传部设立2-3名县级学习管理员，市委直属机关工委、市国资委各设立2名学习管理员;各单位设立1名学习管理员，负责本单位学习管理工作，同时以党支部为基本学习单位，每个支部设立1名支部学习管理员，负责支部学习管理工作。市委直属机关工委和市国资委分别管理市直单位和国有企业的网上学习活动。市委网信办负责网上动员、网评员队伍建设、组织网络企业和组织参加网上学习活动。非公有制企业和社会组织党员网上学习活动按照属地管理原则，由归口单位党组织统一管理。各级党委宣传部会同组织部负责本级党组织学习管理，做好学习管理员的指导培训、信息审核等工作。

学习管理员工作主要职责为：一是以党组织关系为依托，搭建学习组织架构，动员本地本部门本单位党员注册上线，加入学习组织;二是对学习组织的组织和个人信息进行维护管理，对组织内成员进行添加、删除和更改;三是传达学习的平台下发的学习任务、工作通知，指导学习组织和党员开展学习;四是为参加本单位党课、党日活动、讲座等集体学习活动的参与者赋分，计入个人积分;五是通过学习管理后台系统向学习的平台汇总工作信息。

2.建立通讯员队伍。XX日报社、XX广播电视台分别明确1名负责人并成立专门通讯员队伍，负责全市向“学习强国”学习的平台的供稿工作。各县(市、区)委宣传部，市委网信办、市委直属机关工委、市总工会、市妇联、团市委、市教体局、市政府国资委各确定1名通讯员。市委党史研究室、市文化广电和旅游局、市社科联、市文联等稿源集中的市直单位，要抽调政治过硬、业务精湛的精兵强将，组建专门的编辑部并确定1名通讯员。各地各部门各单位及时收集和报送本县(市、区)、本系统、本单位稿件，采用县(市、区)、市、省三级逐级上报的方式，按照栏目分类进行供稿。

3.建立评论员队伍。市委网信办精选一批优秀网评员建立市级评论员队伍，首期从高校、媒体等单位聘请10名核心评论员，逐步在县(市、区)新媒体、传统媒体和高校科研院所发展一批专属学习的平台的.评论员，培育引导一批红色大V入驻学习的平台，组织他们针对重大主题、重要节点、重要时期和重要事项等及时在平台上发声引导舆论，同时组织对平台重要稿件跟评，推介重点文章，提升阅读量，扩大影响力，营造良好舆论环境。各地各部门各单位要参照市委网信办做法，建立自已的评论员队伍。

五、建立考核机制，完善制度保障

各级党委(党组)要把“学习强国”学习的平台推广运用和河南学习的平台建设工作纳入党委(党组)理论学习中心组、意识形态工作责任制、党建工作责任制、精神文明创建等考核内容。各级党组织要鼓励党员干部自觉学习、深入学习、持续学习，让线上学习成为常态、将理论学习融入日常。把平台学习积分作为考核党员干部学习成效的重要依据，确保所属党组织党员活跃用户的持续性、稳定性。各县(市、区)各部门各单位要及时把工作中的进度向本地本部门本单位主要领导同志报告，有关情况也要定期向同级党委宣传部报告。市委宣传部将定期对各县(市、区)和各部门各单位的注册情况、学习管理情况、通讯员供稿情况、评论情况及编辑部工作质量进行考核通报，对先进单位和先进个人给予奖励。

六、广泛宣传动员，营造浓厚氛围

各级党委宣传部门要组织新闻媒体深入基层，结合学习宣传贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，广泛宣传报道各地推广运用学习的平台的经验和做法，提高党员干部对“学习强国”学习的平台的知晓率和参与度，营造浓厚的学习氛围和舆论氛围，更好推动习近平新时代中国特色社会主义思想深入人心、落地生根。

搭建实践平台，促进自主学习 篇6

关键词：实践；自主；预习；学法；情境；质疑

《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”显然，语文教学中，必须注重搭建实践平台，让他们在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律，从而促进其自主学习，提高其语文素养。

一、搭建預习平台，激发学习主动性

“凡事预则立，不预则废。”课前预习可以使学生变被动听课为主动参与教学活动，提高学习效率。为此，我要求学生认真预习，并按预习方法做好课前预习，每课第一课时均进行预习检查。首先，教给学生预习方法，即“三读”法。一读，正确、流利朗读课文，不能走马观花，浮光掠影；二读，认真默读课文，用自己常用符号画出生字新词和不理解的字、词、句，并想想课文主要讲什么；三读，品读课文，仔细想想，提一两个有价值的问题。课伊始，就按预习要求检查学生预习。刚开始，学生预习总是不充分，粗枝大叶，提的问题很肤浅，亦或是根据课后的问题来提问，没有自己的见解。经过一段时间的练习实践，学生形成了良好的预习习惯，能自己提出问题，经过独立思考后，还能自己解决问题。提出的问题有的还很独到，甚至是“牵一发而动全身”的问题。如，在教学《师恩难忘》时，学生提的问题就很有趣：（1）题目为什么是《师恩难忘》，而不取题为《恩师难忘》？这样不是更突出了“恩师”吗？（2）为什么说是老师在我幼小的心田里播下了文学的种子？你瞧，如果不认真预习，是提不出这些有创新意义的问题的。自然，有了这些他们自己提出的问题，听课时，学生就能进入一种全新的精神状态，聚精会神地读，专心致志地想，越学越主动，不仅使自己的学习充满了乐趣，还大大提高了自己的独立分析、钻研探索的能力，真是两全其美，取得了事半功倍的效果。

二、创设表演平台，产生学习主动性

孩子天生就是表演家。在语文实践活动中融入表演的因素，巧妙地使“静”学堂“活”起来，让学生在戏中觅趣，在趣中显智，深受学生的普遍喜爱。

如，《拔苗助长》这则寓言，故事有趣，寓意很深，要求以形象思维为主的三年级学生将它蕴含的道理抽象出来是很困难的，教学中，我让学生来当主人公，去“拔苗助长”。学生个个兴高采烈，把“老汉”焦虑、筋疲力尽、高兴的样子表演得惟妙惟肖。过后，我笑着问学生：“众老汉，看见全部枯死的禾苗，你想说什么呀？”学生被逗得哈哈大笑。过了一会儿，一个学生说：“我真糊涂呀！我应该给禾苗浇水、除草、施肥的呀！真不该拔苗助长呀！”另一个学生更神了，站起来一拍大腿，带着哭腔说：“我真是老糊涂了！禾苗是慢慢长高的，怎么可以拔呢？”……学生争先恐后站起来发表自己的见解，个个说得头头是道，逗得大家又是一阵哄笑。在笑声中，学生不正悟出了故事蕴含的深刻含义吗？就这样，通过演课本剧的形式，我把全体学生带入“有我之境”，每个人都成了主人公，进入情境中，真正做到“我心入书，书入我心”，实现了对学生生命的唤醒、点拨和鼓舞。学生丰富的想象、诙谐的表演，在课堂上掀起一个个小高潮，他们在表演中找到了学习的乐趣，把表演的热情转化为学习的动力，从而使学生不由自主地喜欢上语文课。

三、设置质疑平台，增强学习主动性

“学起于思，思源于疑”。“不愤不启，不悱不发。”学生在属于自己的探索活动中，情绪最为活跃，思维最为积极，对问题的感受最为敏锐，对问题的理解最为真切。因此，课堂上，我或在课题、课中、课尾处留较充裕的时间鼓励学生质疑问题，让他们自己发现问题、解决问题，把学习的主动权还给他们。如，在教学《金色的鱼钩》一课的结尾句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”这是个矛盾的语句，在此矛盾处引发质疑：在现实中，鱼钩上长满了红锈是不能闪烁出灿烂的、金色的光芒的，为什么这里却这样写呢？进而引导学生联系老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿、疲劳而光荣牺牲的事迹领会其内涵，从而使故事主人公——老班长的高大形象光彩照人，熠熠生辉。又如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在学生读完课题之后，我设疑：从课题中，你发现了什么？学生个个跃跃欲试：这是谁说的话？为什么会有两种完全不同的说法？再让学生带着问题饶有兴致地阅读课文，很快就体会到“这两种截然不同的评价都有一个共同的出发点——那就是爱”。

欲擒故纵巧设疑，无疑成了激活语文课堂、提高语文课堂效率、教学培养学生语文能力、发展学生思维能力的有效途径，让学生积极参与到语文实践活动中，更加主动学习。

“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生了行动，如此演进于无穷。”（陶行知语）实践出真知。只要我们教师引导学生积极主动参与听、说、读、写的语文实践活动中，在朗读中感悟，在活动中体验，在探究中思考，定能培养他们的朗读能力，激发他们的想象力，发展他们的思维能力，在语文实践活动中自由地飞翔，学习和运用语文。

参考文献：

[1]焦成骏.教师的智慧.福建教育出版社，2007.

[2]干国祥.理想课堂的三重境界.文化艺术出版社，2011.

[3][美]格拉斯哥，希克斯.成功教师全攻略.梁丽娜，译.中国轻工业出版，2008.

构建探究平台实现自主学习 篇7

下面, 仅以网络课件《滕王阁序》的设计为例, 来谈谈课程整合以及它的运用, 从而为学生的主体性和探究式学习提供一些帮助。

首先, 我们有必要重温一下什么是主体性, 什么是探究式。所谓主体性, 就是在教学中突出学生的主体地位, 使学生在教学活动中真正成为主角, 甚至是独立的角色;所谓探究式, 则是在教学过程中, 学生以探究的方式进行学习, 而不是机械地、被动地去学习。要想达到这个目的, 教师的教学设计就要考虑到应为学生主动探究指明一个探究的方向, 提供一些具体的方法, 并为他们的探究多准备一些必需的材料。网络课件《滕王阁序》的设计就遵循这样一个原则。

我们先来了解一个网络课件《滕王阁序》的基本内容:

在“学习目标”这个板块中, 学生对该课文学习的三个目标一目了然:知识目标——— (1) 了解文中常见文言实词的意义和用法; (2) 了解骈体文的文体特征; (3) 了解诗人王勃的生平与作品; (4) 积累一些文化知识。“能力目标”——— (1) 进一步培养学生的诗歌感悟能力; (2) 进一步培养学生的形象思维能力; (3) 学习运用对偶修辞手法仿写句式。“情感目标”——— (1) 准确把握诗人在文中表达的思想感情; (2) 正确鉴赏诗中的景物美与情感美。这些目标的提出, 为学生的学习和探究指明了方向, 也只有提出这些具体的目标, 才会使学生的主动探究多一些方向性, 少一些盲目性。

打开“教学设计”, 学生就能从宏观上了解教师的教学思路。学生可以判断这种思路是否切实可行, 学生还可以在自主学习的过程中, 探讨有无其他更好的思路。师生之间, 如能如此作一番交流, 难道不是一种很好的有效的探究学习吗?

“教学课件”虽是教师教学用的, 但它较具体地体现了教师的教学思想, 展示了教师的教学内容和教学过程。学生了解了“教学课件”, 能否根据自己的构思, 重新设计一个“教学课件”呢?如能实行, 那么教学双方就能真正达到教与学的交融、补充与和谐, 而这一过程也最能体现主体性学习和探究式学习的精髓。它是学生自觉的探究, 是学生在教师指导下的有目的的探究, 更是教学双方在一种民主的气氛下的相互合作、共同提高的探究。

当然, 这种探究不仅仅局限在课内、教材内, 它还有更大的空间。“备课资料” (也就是“学习资料”) 这个板块, 就是为学生在更大范围内的学习、探究而准备的。在这一板块内, 有较多的与文本学习相关的资料:“滕王阁概况”是比较全面地让学生了解滕王阁的知识链接;“四六文”则是向学生系统介绍骈体文的一个知识板块;“呼唤中国骈文史”是从另一个角度让学生客观地了解骈体文的历史地位;而“唐代文学的发展”这一板块设计, 则是为了让学生比较系统地了解唐代文学的概况以及“初唐四杰”在文学史上的地位。在“备课资料”中, 音像资料“滕王阁”可以让学生从更多方面去了解滕王阁, 可以身临其境般地去认识滕王阁, 由此可以大大激发学生的学习兴趣, 激发他们对祖国大好河山的热爱之情, 并借此达到文本与学生、教师与学生之间的情感交流的目的, 从而弥补网络环境下语文教学情感交流 (熏陶) 的不足。至于“备课资料”中“江南名楼”的相关链接, 是为学生的综合探究、延伸探究准备的。学生只要打开这一链接, 岳阳楼的雄姿、黄鹤楼台的倩影、滕王阁的庄容便会尽收眼底, 相关的更为详细的资料也会不断涌现。由此而引发的名人与名楼之间的思考、古代建筑与古代文化之间的渊源的探究等, 也就有了相应的题材, 这就为本课的“探究学习”提供了一个平台, 并准备了相应的材料, 使学生的自主探究成为一种可能。

学习平台 篇8

关键词：大学英语,自主学习,平台,制约因素,应对策略

一、理论基础

斯金纳为代表的新行为主义非常重视心理学在教育领域的应用。斯金纳认为, 学习的本质不是刺激的替代, 而是反应的改变。人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的行为反应, 这对教学的研究产生了重大的影响。行为方式已成为教学实践的主要模式, 教师充当学生行为的设计师和建筑师, 把学习目标分解成很多小任务伴以各种强化方式, 对学生的行为进行矫正, 学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。

二、新视野大学英语学习平台的创建及现状

1.创建视野大学英语学习平台的目的。湖北民族学院外国语学院充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机, 于2011年创建了新视野大学英语学习平台, 面对全院学生开办了自主学习班。其目的为: (1) 培养学生学习兴趣, 激发学生自主学习意识; (2) 教师们改进教法和指导方法, 打破以前的教学方式, 实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变; (3) 创建自主学习环境, 形成自主学习和探究的氛围。

2.新视野大学英语学习平台现状。我校本科生大学英语教学采取的是分级教学。新生入学时参加英语分级考试, 学校根据他们的考试成绩分级为A级、B级、C级教学班上课, 要求每个学生都要注册新视野大学英语学习平台, 注册听说课、读写课。教学计划为读写课每周3学时, 听说课每周1学时, 另外要求学生上新视野大学英语学习平台学习, 每周2学时, 由授课教师监控检查并计入网络自主学习成绩, 最终计入期末总评成绩。这样一来, 学生就必须到《新视野大学英语》网络平台去学习, 师生都充分体会到了学习平台的必要性和优势。我校新视野大学英语网络学习平台主要分为8大模块:在线课堂、自主训练、实用英语、语言文化、文化之旅、教学论坛、职教辅导和知识世界。其中, 在线课堂专题涉及大学英语、专业英语、广播英语等多个教学内容。教学内容包括课文、单词、录音、教案、练习、补充材料等, 相信它能最大限度的激发起学生学习英语的兴趣。

我校新视野大学英语网络学习平台的特点是:虚拟化, 协作化, 自主性, 交互性和个性化。在网络学习平台中, 学习者可进行在线学习、在线测试、在线答疑、在线提交作业以及下载教学资源。教师可以提供教学资源辅导资料等。其主要优势表现为: (1) 内容覆盖全面, 包括了大学英语听、说、读、写、译的各种材料, 分类清楚; (2) 材料与时俱进, 难易度分明, 层次感强, 学生在新视野大学英语学习平台学习时, 可自主灵活的按自己的英语水平或兴趣爱好选择材料, 做到循序渐进; (3) 平台信息反馈及时、详尽, 学生在完成每项任务的时间及具体内容能被教师及时掌握, 利于教师对学生辅导, 促使学生顺利完成学习任务, 提高自我学习效能。

三、大学生自主学习行为特征及网络自主学习制约因素

(一) 大学生自主学习行为特征

根据笔者对本校大一学生的个别访谈、小型座谈会、实地调研等, 发现我校大学生的网络学习行为特征主要有以下几方面。

1. 网络自主学习的时代需求性。

21世纪的大学生不论是课堂上还是课堂外都是离不开网络的, 人人都有上网的体验, 很多学生使用网络的时间很长, 他们对网络表现出了极大的依赖感和认同感, 不懂就“百度一下, 你就知道”。

2. 网络自主学习的时代普遍性。

网络使用率十分普遍, 已成为大学生日常生活中必不可少的部分。网络自主学习已经走进大学课堂, 教师经常运用电子邮件、腾讯QQ、公共邮箱、微信朋友圈或BBS论坛等媒介向学生传递必要的教学资料和学习资料。

3. 网络自主学习的交流性。

大学生在网络自主学习过程中, 与教师、同学进行沟通、交流和协作, 特别是在网络自主学习中, 师生间、生生间的电子邮件、腾讯QQ、微信、微博等是不可或缺的交流手段。

(二) 大学生英语网络自主学习制约因素

我校新视野大学英语自主学习平台上学习资源丰富, 但是, 这些资源没得到充分有效的应用。尽管网络自主学习成绩将被计入期末总评成绩, 但是大多数学生仍然对大学英语网络自主学习排斥甚至不喜欢。笔者通过实地调研, 发现制约我校大学生英语网络自主学习行为的因素主要表现在以下几方面。

1. 学生自主学习能力不足。

网络学习行为要求学习者利用网络媒体学习, 主动地调控自己的认知或动机, 从而有效的开展网络自主学习行为, 行为的发生、发展及变化由学习者自己控制。本校属二类学校, 笔者调查发现, 大多数学生具备上网能力, 但是大多数学生缺乏自我学习意识, 他们习惯于教师为中心的传统教学模式, 习惯于依赖教师的严格管理、监控及讲解分析理解知识, 习惯于被动的接受和服从老师的安排。这些学习者的网络自主学习能力不足表现为:不会对自己的网络学习制订计划安排、不会运用网络自主学习提高自己的薄弱项、不会管理和协调好自己的网络学习时间、不会检测学习情况等的操作。在此情况下, 老师要求他们运用网络自主学习就很难得以圆满实施。

2. 学习者英语学习动机不良。

学习行为的动力源于学习者的学习动机。笔者多年从事大学英语教学工作, 总结发现本校大学生英语学习的不良动机主要表现为不挂科, 过四、六级, 而真正对英语感兴趣的不多。我校属二本院校, 生源质量随全国扩招而逐年下降, 大学英语四、六级过级考试也不作为毕业的硬件要求, 因而, 大学英语课不受学习者重视。笔者在监控系统调查发现, 大多数学生确实也登录新视野网络学习平台, 可学习者在做与英语学习听、说、读、写、译等方面无关的事, 耗费时间聊天、看电影、听音乐, 或只是打开网络平台的非学习资源。这说明了这些学习者登录网络学习平台的动机只是迫于要记学时而获取期末评分而已。

3. 教师自身水平不足。

教师自身素质直接决定教育教学效果, 对学生身心发展有直接的影响。教师在网络平台自主学习中是引导者、答疑者、帮助者、评价者和监控者。笔者调查发现, 网络自主学习效果不佳与教师的监管不及时有着直接关系, 大多数教师要求学生自主学习, 而自己不上平台进行有效评价和监管。这主要表现为:教师登陆的频率不高、上传资料很少、留言总体情况不如人意、网络解惑不够。就网络自主学习而言, 教师自身素质的不足表现为:部分教师缺乏网络教学经验和相关的网络教学理论, 还有部分教师依赖于传统教学模式, 忽略了自身在大学英语网络自主学习平台中的责任。

4. 硬件设备匮乏。

网络自主学习需要技术和设备的支撑。我校地处鄂西山区, 笔者在所带的班主任班级调查发现, 44名新生中, 12人来自恩施州下属县市的偏远山区, 8人来自大城市的底薪家庭, 7人来直云南、新疆、内蒙少数名族地区, 也就是说大约62%普本新生来自于农村, 家境贫寒, 班级贫困受助对象占据班级人数的35%。为此, 笔者到本班级的新生寝室进行实地调研, 结果发现, 80%的学生没有电脑。学生的硬件设施不配套, 学生要登录新视野大学英语自主学习平台就不得不去大学英语自主学习中心, 但是目前学校自主学习室明显不够, 自主学习设施供不应求。

四、大学生英语网络自主学习应对策略建议

1.激发学习者的责任感。学习效率源于学习者的学习兴趣和动机, 要树立学习者的责任感及时代紧迫感。大学生需要解读《大学英语课程教学要求》, 明确大学生在英语学习中应该掌握多少词汇, 达到什么样听说读写的水平。这样一来, 学生就会设计适合自身特点的学习计划 (如英语晨读、写周记、英语角) ;参加英语翻译大赛、演讲竞赛、英语戏剧表演、单词大赛等, 让学生感到学习是在兴趣中实现自己的目标, 自己担负起学习的责任, 从而有效提高自己的自主学习能力。

2.强化教师网络教学技能。教师是英语网络教学成败的关键。教师要具备良好的现代化的教学操控能力, 教就得在业余时间学习网络教学的基本技能, 掌握网络教学的基本理论, 逐步提升英语网络教学的驾驭能力。同时, 学校有责任和义务对教师培训做出具体的规划。网络技术在英语教学中的应用带来了教学手段的更新, 因此, 教师要与时俱进, 要改变传统的教学理念、教学模式、教学方法、教学监控手段。

3.加强师生合作。教师指导学习者制订学习计划, 帮助学习者解决学习上的困惑, 还需要积极参与网络学习平台的教学设计、任务发放、任务检查和及时批复学习者的问题与作业, 了解学习者的学习情况;积极通过网络交流, 课后辅导, 组织交流学习体会等形式, 与学习者交流互动;对学习者的网络自主学习行为检查督促, 启发学生者的思维, 激发学习者的学习兴趣及热情, 实时鼓励学习者, 真正做好引导者、答疑者、帮助者、评价者和监控者。

参考文献

[1]张驰, 刘信平.网络多媒体教学模式中教师素质能力探讨[J].湖北民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2011, 29 (2) :88-90.

国内移动学习平台现状研究 篇9

随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展, 信息技术环境下的学习方式发生了重大飞跃, 其中移动学习已经成为当前研究的热点。学术界同时存在着3种关于移动学习概念的界定:①将移动学习作为远程教育的一种新形式;②将移动学习作为数字化学习 (e-Learning) 的扩展;③从认知学习的角度看, 移动学习的移动性、情境性等特点使其成为一种全新的技术与学习方式[1]。移动学习的目标是让学习者在任何时间、任何地点, 通过移动设备来学习所需要的任何内容。

移动学习平台作为移动学习的载体, 能够组织整合多种多样的学习资源。虽然优质的学习资源是第一要素, 但是要想对资源进行有效利用, 就必须基于学习平台, 尤其对于移动学习, 显得至关重要。笔者把移动学习平台比作“操作系统”, 认为一个功能完整、操作人性化、界面美观的平台能够在最大程度上方便用户使用移动设备进行移动学习。

在我国, 教育部高教司于 2001年12月份作出了关于“移动教育”的理论与实践研究项目的立项通知后, 移动学习开始得到关注, 并迅速成为研究热点。目前, 由于设备、经费等原因, 有关移动学习的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家[2]。国内在该领域的研究则存在热而不火的局面。移动学习平台研究同样符合这种情况。为了从整体上把握移动学习平台在国内的发展脉络, 获取有助于移动学习平台建构的知识, 特选取相关文献进行研究, 并对这个领域的研究发展进行展望。

1研究设计与思路

1.1研究方法

本文的研究方法采用内容分析法, 它是教育技术学研究方法的一种, 是对明显的传播内容作客观而又系统的量化, 并对量化结果加以描述的一种研究方法[3]。这种方法适合本次研究。

本文采用了SPSS统计工具, 该软件包括了常用的、较为成熟的统计过程, 其界面友好, 输出结果统一规范, 能够广泛应用于社科类研究领域。

1.2资料来源

本文的研究材料是 2002-2011年国内公开发表的学术论文和学位论文, 论文资源来源于“中国期刊全文数据库”, 使用关键字“移动学习平台”检索全文, 得到525篇论文 (其中期刊论文290篇, 学位论文191篇) 。首先从文献的研究内容及文献的论述深度两个维度出发对文献进行分类分析;接着根据数据统计来概括该主题的研究现状, 并重点选取和移动学习平台相关的20篇文章, 以此为依据, 在一定程度上预测本学科在移动学习平台研究方面的发展趋势, 为下一步研究提供参考。

2国内移动学习平台文献分析

2.1文献量分析

从资料中获悉, 移动学习平台领域的文章2002年只出现1篇, 没有学位论文;到了2011年, 有98篇期刊论文在不同期刊上发表, 62篇学位论文产生, 详见图1。我国对移动学习平台的研究从探索阶段到相对成熟阶段花了近10年时间。2007年发表的文章开始增多, 2009年又发生了一次跨越, 总体呈现出良好的发展势头。也就是说, 该领域研究已经引起了国内学者的广泛兴趣。

2.2主题分析

为了便于定量分析, 笔者参考《对国内移动学习文献的定量分析》一文的模式, 将文献分成五大块, 每一块又细分为若干子类, 见表1。

在总体把握的基础上, 重点关注学习平台。将各主题在2005—2011年间的文献量进行统计, 见图2。

首先说明, 由于一篇论文可能涉及多个主题, 所以按主题分类统计的文献量要大于实际文献量。从图2可以看出, 资源建设方面的文献量仅次于理论研究, 达168篇, 远远超过另外几类的文献数量, 说明这部分内容已经得到研究人员的重视。有研究者把移动学习在国内的发展脉络归纳为:首先将国外的移动学习理论引入国内;新的理念得到广泛认可后, 就会对其技术可行性进行大量研究;接着在此基础上研发相关的移动教学系统和学习平台[4]。结合图1, 相关的文献量有逐年增加的趋势, 说明了当前研究趋向理论联系实践, 走向更加成熟的阶段。随着理论研究的逐步深入, 加上新技术的强大支持, 研究者们对新型移动学习资源的开发以及学习平台的搭建等应用研究正逐步跟上。

3国内移动学习平台文献分析

通过以上分析, 再仔细探讨针对学习平台方面的进展情况。研究者经常说学术论文用来代表研究的广度, 学位论文重在体现研究的深度。笔者筛选出2005年以来的8篇期刊文章和12篇学位论文进行分析, 见表2。

3.1从平台类型及功能分类

按照教育技术学课程设置, 把平台类型分为教育技术管理、教学资源开发、继续教育等门类 (继续教育特指成人教育) 。本文所指的移动学习属于远程教育学科, 不考虑其它情况。

3.1.1 教育技术管理类

西北工业大学的周亮小组基于MAS和Moodle, 对移动学习管理系统进行细致研究, 设计了一套基于Moodle的移动学习管理系统。他们在研究中提到, Moodle平台作为一款开放源代码的网上学习平台, 得到了学习者的广泛好评。

吉林大学高等教育研究所傅健小组分析个人知识管理系统, 设计了基于LINUX系统的学习管理平台。功能显示如下:注册登录模块、浏览模块、知识类别/知识点管理模块、检索模块、共享交流模块等。

3.1.2 教学资源开发类

西安电子科技大学王超的硕士论文讨论了MVC模式及Struts框架, 并重点完成了对移动学习系统的需求分析、系统设计、编程实现以及系统测试各个阶段的工作。

北京邮电大学刘金梅的硕士论文着眼于移动学习教学设计, 结合实践研究结论, 提出了以“学”为主的移动学习教学设计流程。在移动学习教学设计的基础上, 结合软件工程中面向对象的程序设计思想, 运用UML技术, 对移动学习教学系统进行了需求分析、静态视图、动态视图的设计, 并详细设计了该系统的体系结构、数据库等, 为后续的开发工作提供了前期准备。

3.1.3 继续教育类

曲阜师范大学刘春雷的硕士论文首先论述了移动学习和成人教育的概念, 找到了两者的共通之处。该研究认为移动学习能够解决成人学习中遇到的因为工作和学习冲突而导致的很难集中时间进行学习的问题, 而成人的学习已经具备较强的环境适应能力和自我控制能力, 正好适合移动学习。

3.2从实施技术分类

移动学习平台的发展所走的技术路线一般是:WAP/WML技术、JAVA/J2ME开发技术、WindowsMobile。[5]笔者试着按照这3种技术形态对研究进行分类。

3.2.1 WAP/WML技术

WAP (Wireless Application Protocol) 即无线应用协议, 是专门为小屏幕、窄带用户装置而制定的一类协议。WAP内置的浏览器可以浏览XML网页, 且适合绝大多数移动通信系统。而WML是支持该协议的标记语言。

东北师范大学的王伟、钟绍春尝试使用多类移动终端 (主要有PDA、智能手机和网络学习机) 来做研究。基于移动交互的主要形式有短信和连接浏览, 他们利用具有WAP功能的设备, 整合两方面的功能, 另外还添加了教学资源、教育游戏、直播学习等模块。

3.2.2 JAVA/J2ME开发技术

JAVA是当今最热门的编程语言之一, 而J2ME正是通过使用JAVA的快速开发系统平台, 具有很强的通用性。目前有诺基亚、西门子、摩托罗拉等手机巨头支持这种开发技术。

内江师范学院计算机信息科学学院的黄家荣认为, 为了使移动学习应用范围更加广泛, 需要对系统进行合理规划。除了信息浏览功能以外, 还需要视频语音播放功能、信息查询管理功能、远程交互功能等。通过使用J2ME的输入/输出框架, 实现了移动设备与接入服务器的连接, 并依次实现信息查询、视频点播和兼容不同标准的设备等功能。

3.2.3 WindowsMobile

华东师范大学的王润华运用移动开发技术 (WindowsMobile) 设计了一个包括移动课程学习、移动教育训练、实时问题求助等模块的系统。以VS.NET作为开发平台, 在此平台上用.NET Compact Framework开发智能客户端应用程序, 用ASP.NTE移动开发技术开发服务端移动应用程序, 它针对的是企业级用户, 属于高端技术。移动应用程序有两大类, 分别是移动WEB应用程序和在手持设备上运行的应用程序, 这两种架构各有优势, 也有不足的方面, 要按照自身条件来选择。

4结语

根据上述研究分析, 可以得出如下结论:国内移动学习平台所涉及的领域集中在管理、教学资源开发上, 面向的范围还不广;移动学习平台开发领域的发展倚仗WAP/WML技术、JAVA/J2ME开发技术等技术形态, 其中运用WAP/WML技术开发系统已经相对成熟, 而JAVA/J2ME开发技术作为目前广泛使用的系统开发模式尚需要诺基亚、西门子等国外大公司的技术支持, 希望国内通信公司尽快掌握本国的核心技术, 从而改变国外公司的垄断局面。另外, 国内研究尚在理论研究和资源开发阶段, 应用于实践的产品较少, 学习平台的某些功能还未能实现, 可拓展性欠缺。随着科学技术的不断创新和发展, 相信各种技术形态会更加简单实用, 移动学习系统的功能会更加人性化, 在新环境中会发挥越来越重要的作用。随着3G时代的到来, 移动设备日趋丰富, 移动学习平台将会在协作学习、非正式学习、学习与教学支持等新领域发挥重要作用。

参考文献

[1]叶成林.移动学习研究综述[J].电化教育研究, 2004 (3) .

[2]任有群, 鲍贤清.规范与交叉:教育技术发展趋势分析———美国AERA2009年会评述[J].远程教育杂志, 2009 (5) .

[3]刘献君.迎难而上推进思想政治教育进网络[J].中国高等教育, 2001 (Z1) .

[4]刘建设.移动学习研究现状综述[J].电化教育研究, 2007 (7) .

高校移动学习平台设计探究 篇10

我国大力推进互联网+建设, 所谓的互联网+有各种宏观和微观的定义, 这里以深入浅出的角度进行描述。互联网+应该是互联网和多个传统行业之间的融合。通过信息技术、通信技术让多个产业焕发新的色彩。它侧重于创新、侧重于移动通信技术、侧重于连接。在它的影响下, 计算机、移动通信的融合也进行得如火如荼。

2 移动学习特性

2.1 随时性

移动学习的一个特点就是可以在任意的时间点开始学习, 只要学习者在这个时间点是空闲的, 就可以选择学习。同时学习的时间长度也是可以自行控制的。几分钟查阅一个未知的概念, 十几分钟或者几十分钟阅读一篇文献, 都可以实现。时间片大小灵活, 容易掌控。

2.2 位置无限制性

相对性的没有限制, 可以利用智能通信终端实现信息互联。可利用无线网络、短信等多种方式进行学习, 从而打破地域位置的束缚。在上班的途中、在家里、在娱乐场所都可以进行学习。

2.3 移动学习连入方式特性

目前我国主要使用的移动学习有三种方式。第一种就是利用网络中常用的通信工具, 信箱进行信息的沟通学习。老师可以通过信箱把学生需要的资料传送给学生, 当然也可以通过文件传送的方式布置相关的作业和任务。学生完成后, 以邮件的形式寄回, 形成交互学习状态。第二种是通过QQ等工具, 进行远距离的实时交流, 通过语音, 文字的形式, 进行学习互动。这种方式使用的比第一种形式要多, 也更加方便。第三种就是基于WAP技术, 打造相关的网站平台, 形成论坛模式。学生登录论坛, 了解相关资料, 学习任务, 还可以通过平台与教师形成互动。

3 移动学习平台设计重点

3.1 课程内容设计

作为高校来说, 对学生进行移动学习, 应该有符合课程体系的设计, 而不能等同于一些门户网站的兴趣搜索。应该为学生挑选出一些合理的课程选择, 进行推荐, 课程学习的内容素材要多媒体化, 不仅仅是文字, 应该包含视频材料和音频材料。例如教师的重点课程讲解录音, 名师课程视频, 实际操作实践步骤视频等等。这些可以帮助学生更好的理解知识点。同时系统化的课程设计, 有利于学生完成在校的学习任务。找出课程前导与后续的关系, 了解目前所学的课程所处的位置与重要性。在熟练掌握的基础上可以继续学习后续课程, 在感到困惑时可以找到相关知识点资料, 进行研究, 也可以用留言的方式向老师求教。

3.2 界面设计

界面要体现友好性, 适用性。移动学习平台则更应该关注智能移动终端的界面设计, 如使用智能手机, 要设计好学生登录界面。让学生在提示下, 快速找到登录方法。

3.3 注重交互性

移动学习平台的交互应该是动态的, 师生之间的交互是实现移动学习的关键点之一。可以通过留言、实时连线等方式。在教师端, 教师因为工作与生活的原因, 不方便随时在线, 所以教师端可以提供选择, 当教师处于不忙碌状态时候可以选择等待连线。学生可以通过智能终端发现哪些老师在线, 进行沟通。为了鼓励教师多为学生答疑解惑, 对于教师在线状态以及答疑时间可以进行统计, 校方给出奖励政策, 让移动学习平台的交互性更强。

4 技术实现特点简介

内容呈现技术。基于C/S体系架构的移动学习平台中, 主要内容格式有文本+流媒体和动画两种。其一的文本+流媒体可采用XML的内容编辑方式, 由此即决定了当在服务器进行内容编辑时难度较小, 但在客户端内容解析时却会导致效率降低。其二的动画则主要包括Flash动画和SVG动画。在这里, Flash动画以其独特的时间片段分割和重组技术, 同时更进一步结合了Action Script的对象和流程控制, 如此模式则可使得界面设计及动画设计更趋灵活。同时, SVG即是基于XML语言, 用于描述二维向量图形的一种图形格式。SVG动画可直接声明或通过脚本来进行定义或触发, 或者说SVG就是通过脚本语言调用对象模型来实现对所有元素、属性和属性值的访问或控制的。其次, 内容自适应技术。移动学习的终端设备复杂多样, 这就使得在学习内容的格式、大小和呈现上面临着各式各类的现实需求。为此, 如何使其可根据移动设备的性能实现自适应转换, 从而适合屏幕大小、适应移动设备计算能力, 甚至符合学习者的学习风格等, 做到满足这一系列的个性化定制需求, 即已成为移动学习平台开发实现的核心关键技术。移动学习内容的自适应技术框架主要包括设备识别、XSL样本单生成、XSLT转换模块。同时, 也要构建起自适应技术应用环境或情形的模型, 即实现上下文建模。系统的开发主要基于安卓技术, 是移动开发技术中常用技术手段。

参考文献

[1]郑世珏, 王敬华, 杨三平.校园教学手机报模式研究与设计[J].计算机工程与科学, 2013 (7) .

[2]王强, 郑世珏, 宋志明.基于Android的交互式学习微阅览器设计与实现[J].现代教育技术, 2012 (9) .

[3]方海光, 毛莹, 刘军, 王红云.移动学习的系统支持环境研究[J].现代教育技术, 2011 (3) .

[4]胡通海.移动学习的定义、特征和结构[J].软件导刊, 2010 (7) .

[5]傅健, 杨雪.国内移动学习理论研究与实践十年瞰览[J].中国电化教育, 2009 (7) .

[6]顾小清, 查冲平, 李舒愫, 顾凤佳.微型移动学习资源的分类研究:终身学习的实用角度[J].中国电化教育, 2009 (7) .

学习平台 篇11

为了加速中国知识库建立，汇聚全国最好的学习资料，百度文库将通过流量、技术、资源开放，吸引广大拥有知识文档的个人专业用户和专业机构用户进驻平台，通过合作共享的模式，将分散的知识整合起来，向用户提供海量而有序的知识文档，打造全网最大互聯网学习平台，节省用户的搜索时间成本，让精准学习更加轻松、效率。

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学习平台 篇12

关键词：高职学生,自主学习模式,外部监控

在信息化时代, 培养学生的自主学习能力和终身学习能力是现代社会对人才培养的新标准。网络环境下的自主学习并不意味着不受约束的自由学习, 而是在教师、学习同伴和教学管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控”的学习。在进入高职院校的学生中, 大多数存在知识准备相对不足, 在学习上遇到困难就出现烦躁现象, 自控能力较差, 学习缺乏主动性, 有效学习效率不高等问题。网络环境下的自主学习, 没有了教师面对面的实时监控, 学生的学习效果主要依赖于学生的自主意识和自控能力。面对缺乏“自主性、独立性和自我控制能力”的高职学生群体, 在自主学习模式中更应该加强教师等外部力量的干预, 以提高自主学习的实效。

一、网络环境下自主学习模式的理论基础和内涵

自主学习是从建构主义学习理论发展而来的, 建构主义的核心是以学习者为中心, 强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。国内学者对网络环境下的自主学习概念进行了一系列研究, 对其本质和内涵较为一致的看法是:网络环境下的自主学习是在现代教育思想的指导下, 学生利用网络技术提供的学习支持服务, 主动地、创造性地、个性化地学习, 教师在教学过程中起启发、引导和帮助的作用。其本质就是在教与学的过程中, 由教师为中心向学生为中心的转变, 充分发挥学生的能动性和创造性。

二、自主学习模式的构建

根据建构主义的理论, 网络学习平台上的高职学生自主学习模式设计必须依据学生自主学习的特征, 按照高职学生的认知、情感和情绪等心智规律的变化, 来设计适应学生且能自主驾驭学习对象的学习模式。

1. 学习目标的设置

要实现真正有意义的学习, 学生的自我发起性非常重要, 因此学习目标的设置必须源于学生本身的内在需求, 要以任务和问题的解决为中心。教师在指导学生设置学习目标时可以遵循两个原则:设置近期的、可持续的目标;设置高水平、但可实现的目标。近期目标容易让学生体验成功, 能增强学习的动机和自我效能感, 如果兼顾到学习的连贯性, 就能使自主学习更具持久性。高水平的学习目标可以让学生看到自己有进一步发掘的潜力和提升空间, 但要与学生自身水平相当, 具有较强的可操作性, 能为学生提供明确的方向感和规则约定。

2. 学习策略的引导

明确学习目标之后, 学生接下来要解决“如何学”的问题, 需要将复杂的目标进一步分解、具体化, 转变成一个个便于完成的学习任务。传统教育中这个工作都是由教育机构和教师来完成的, 对于新手级别的高职学生来说非常困难。教师或网络学习平台管理者应该提供一定的学习支持, 或组织学生之间的协作与交流, 以寻求他人的帮助和经验。学生完成目标分解之后, 需要对形成的学习任务选择完成的方式和方法。根据建构主义理论, 教师可以引导学生采用以意义建构为取向的支架式学习策略, 追求学生的主动建构和深入理解。根据学生出发情景的不同, 可以分为基于问题、基于资源和基于案例三种。

基于问题的支架式学习让学生从问题开始, 以问题为导向, 在学习过程中不断发现问题、探索问题、解决问题, 基本过程逻辑为提问-理解-验证-反思。

基于资源的支架式学习是以信息运用为主线, 强调学生在查询、分析、处理和应用信息的基础上去建构起知识的网络体系, 基本过程逻辑为选择-探索-报告-答辩。

基于案例的支架式学习是以案例研究为主线, 要求学生从不同视角去审视案例, 在分析和处理的基础上去发现案例中蕴含的问题并找出解决的方法, 其基本过程逻辑为选取-分析-结论-评价。

3. 学习过程的监控

尽管自主学习强调个人在学习过程中的独立自主和自我依靠, 但学习支持对自主学习开展的成功与否起着至关重要的作用, 主要体现在提供帮助和过程监控等方面。学习支持的过程监控主要包括教师的监控、同伴的相互监控和网络技术监控等。

(1) 教师的监控

在网络环境下的自主学习中, 教师的作用不是减弱而是加强了。教师可以利用各种机会和技术手段介入学生学习过程的各个环节。作为监控者, 教师要通过多种途径随时监控学生的学习进度和学习效果, 如检查上传的网上作业、组织学生开展讨论、利用邮件、QQ、微信等方式交流;监控学生的学习质量, 如严格设定每通过一个单元的学习和测试才能进入下一个单元的学习;监控学生的在线学习时间。

(2) 同伴的相互监控

同伴相互监控是外部监控的重要组成部分, 也是合作学习的有效途径。同伴相互监控的方法有:制定学习契约;相互检查中期成果;设计交互活动, 如学习讨论等;相互评价学习结果, 给出真实合理的评价意见。

(3) 网络技术监控

网络技术监控室指教师或网络学习平台管理员利用平台管理功能对学生的自主学习实施的实时监控, 包括在线时间记录、浏览内容、测试成绩、发言记录、师生互动和生生互动等情况给予详细记载, 并可形成书面报告供教师参考, 网络技术监控也是自主学习形成性评价的一个重要组成部分。

4. 自主学习的评价

自主学习评价的目的是使学生在学习过程中不断进行调整和改进, 以便更好地完成对知识的建构。评价要结合形成性评价和总结性评价, 在方式上采用自我评价、组内互评和教师评价。学生在网络环境下的自主学习的过程也是根据评价的反馈不断进行自我调整的过程。

综上所述, 基于网络学习平台的高职学生的自主学习模式是在信息时代学习理念及学习方法上的一次探索, 在自主学习中, 教师要发挥好引导者和监控者的作用, 充分调动学生的主观能动性, 学生才能获得更好的学习效果。

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]郁晓华.个人学习环境设计视角下自主学习的建模与实现[D].上海:华东师范大学, 2012.

[3]李满, 李艳杰, 王学梅.基于网络环境下的高职学生自主学习能力的培养[J].职业教育, 2012, (8) .