写话策略

写话策略（精选12篇）

写话策略 篇1

《语文课程标准》中要求培养低段的孩子“对写话有兴趣, 写自己想说的, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。”可一提到写话, 我班的很多孩子就皱起眉头, 撅起小嘴不知如何表达, 好不容易像挤牙膏似的写出一段也多半语序混乱、平淡无味, 经长期原地踏步自然就信心倍减, 最后演变成一种惧怕, 输在了学写文章的起跑线上。因此, 我们要做好引路人, 引出孩子想说、想写, 借孩子一双手, 扶得孩子更自信。

一、加强句、段的练写, 为篇打基础

“乐于运用阅读和生活中学到的词语”是《语文课程标准》中对低段写话的要求, 可见运用是最好的理解方式, 只有引导学生学以致用, 才能精炼他们的言语, 构建出一个个优美的句子, 经长期练习便可掌握随心所欲遣词造句的本领, 为段落的构建打下基础。

因此, 一定要抓住文章好词、好句让学生感受它的生动: (1) 以点带面联系相关的生活场景、事物, 进行说句练习, 加深理解。 (2) 归纳总结, 写段练习。一个单元是一个主题, 单元内课文又与写话内容吻合, 所以一般单元内习得的优美词句可进行归纳总结, 同时拓展学生课下所积累的与之相关的优美词句。练习中我常采用:“自选词 (3个、5个……不定量) ”, “指定词 (3个……) +自选词 (不定) ”, “自选词+指定句 (学过的优美句子) ”, “自选句+指定词”等多种形式加强孩子们的写段练习, 以此避免孩子们避重就轻, 专挑简单词句练习。 (3) 赏名家用词经典片段。通过这些活动使词汇在学生脑海里一个个鲜活起来, 如同一个个鲜活的精灵, 各具特色, 精彩纷呈。通过从词到句, 由句到段的学习、赏析、练习, 以达到理想效果。

二、创设情境, 引出学生乐表达, 有话可写

有人说:“10岁的儿童所经历的生活足以应付小学时代所接触的作文题目了。”鲁迅先生也说过:“孩子是可以敬佩的, 他们常常想到星月以上的境界, 想到地面以下的情形, 想到花卉的用处, 想到昆虫的语言, 他想飞上天空, 他想潜入蚁穴。”可见孩子有一个丰富的内心世界。然而一要求写作, 他们就想到哪儿写到哪儿。所写内容空、假不说, 还凌乱不堪。这是为什么?这是孩子们头脑中的记忆太淡薄, 感受不深, 更谈不上对事物的深刻认识, 自然也就无从表达。所以:教学中我们有必要引导孩子们再现生活画面, 或对事物进行再观察, 再认识, 丰富习作的素材。

所以, 课堂中我们要利用好实物观察、课本剧等途径, 营造良好氛围, 创设一个个充满活力的教学模式, 激起孩子们乐于表达的兴趣, 令他们带着积极的情感兴趣盎然地参与进去, 在快乐中习得方法, 变“要我说, 要我写”为“我要说, 我要写”。

教学片段:

师:提着一袋枣子走进教室。

生:眼睛瞪得大大的, 直盯着口袋, 异常兴奋。

师:想吃吗?

生:想。 (回答得非常响亮、整齐, 且迅速坐端正。)

师:通过这一单元的学习, 我们看到了秋、问到了秋, 这节课就我们一起去尝尝秋的味道:

师:发枣子。 (人手一颗。要求不能吃。有意将同桌的颜色叉开。表现好的另有奖励。)

生:观察, 汇报看到的。

提示:表达时可以运用夸张、比喻等修辞手法。

生:我有一颗又红又绿的枣子, 是椭圆形。 (指导学词:这叫红绿相间。)

生:今天老师发给我一颗椭圆形的枣子, 红红的, 色彩均匀, 像颗红宝石。

……

师:在同学们的描述中我知道了它的形状, 颜色, 这都是同学们通过眼睛看到的, 并且作了适当的想象, 将其描述得很具体。板书:外形、色彩———看 (视觉) 。

师:你们想吃吗?那你们尝尝它的味道。

生:我尝到了它, 甜甜的、酸酸的。

生:在老师的一声令下, 我迫不及待的咬了一口, 真脆真甜, 让我仿佛回到了老家的那棵大枣树下…… (指导:这种感觉叫脆生生、甜滋滋)

……

小结:今天同学们表现真出色, 从“观察———品尝———再观察”的顺序去描述, 这叫“由表及里”的观察方法。

这样, 在玩耍中学习, 孩子们一直处于快乐状态, 不仅观察了枣子, 重新认识了枣子, 还再现了生活中摘枣、抢枣的画面。走进了他们的生活, 自然就打开了他们的话匣子, 生活中的经历、感悟便如滔滔江水一涌而出, 在思维与思维的碰撞下获取更多的新知识, 正所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。孩子们的自引自导中, 为彼此打开了更多扇想象与记忆的大门, 轻松学得三个要点: (1) 调动眼、耳、口、鼻、舌等多种感官参与观察。 (2) 抓住事物特点, 由表及里的顺序。 (3) 从同学门的表达中习得的优美词句。快乐中学到的知识记忆深刻, 如烙印般印在了孩子们的脑海中。以至时隔半年后的今天, 孩子们依旧记忆犹新, 运用于文。

三、多元化展示, 扶出孩子的写作欲望

1. 在班内创建展示平台。

我借诗为名———“读书破万卷, 下笔如有神。”以此时时提醒孩子们要多读书, 才能在写作上游刃有余, 妙笔生花。也让被展示作品的孩子身感骄傲、自豪, 立志多读书, 写出更有神韵的文章、段落, 鼓励更多的孩子想去写, 想去展示自己。对于写作能力差的孩子更要多花心思“扶上墙”树立其信心。

2. 利用好学校小广播。

鼓励写作能力强的孩子多写稿, 帮助指导后投递, 或将平时写作的优秀篇目誊抄后投递, 力争被采用, 让孩子感觉到“我真棒”, 以少数优秀作品带动出更多的优秀作品。一步步扶着孩子们创建出一个爱读, 乐写的学习氛围。

写话策略 篇2

二街小学

李丽华

写话就是把想要说的话写出来，也就是低年级的作文教学，低年级的写话教学的好与差直接影响着高年级的作文教学，小学语文课程标准中关于1——2年级学段的目标中对写话教学没有统一的的要求，但强调了对写话的兴趣。如何在激发学生写话兴趣，搞好低年级的写话教学呢？通过一段时间的低年级教学，我具体采取了这样几种方法，收效比较显著。

一、先说后写，循序渐进

说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，能够准确的表达自己的想法，因此，一年级学生刚一入学我就提出了每天说好一句话的要求，在学校把想要说的话说给老师听，在家里把学校生活说给家长听，说话的内容有时候是让学生说自己想说的话，有时候教师规定范围，如介绍一下自己，介绍一下自己的爸爸妈妈，自己最喜欢的小动物等等，刚开始的时候学生说得不够完整，缺少主语，或者是缺少谓语，我就及时给学生订正，经过一段时间的训练，学生就能够比较准确的说出一句完整句子，后来，在学生学完拼音和学习了一部分汉字以后，我就让学生试着写出说话的内容，不会写的汉字用拼音表示，从说转变到写有一定的难度，我就耐心的指导学生怎样写，每次的写话我都要认真地批改，修改后让学生再写一遍，渐渐的，学生习惯了每天写好一句话，成了每天必修的功课，并且从写一句话逐渐过渡到写一段话，简单地写一件事情，一学期下来学生积累了厚厚的一本本子，回过头再看学生的写话，就好像看到的学生的成长足迹，非常欣慰。

二、采用多种形式，激发学生写话兴趣

小学生不喜欢做枯燥无味的事情，因此在写话的训练中就要采取形式多样的办法来要调动学生的写话兴趣，不能拘泥于一种形式，从内容到形式都要抓住小学生的心理特点，首先是写话的内容要引起学生的兴趣，让学生写一些与学生的生活内容关系大的，感兴趣的内容，比如让学生写一写自己周围的人和事情，写一写自己的爸爸妈妈，写一写老师同学，再比如根据季节的变化选内容，秋天

来了，带着学生出去走走，让学生观察一下秋天的样子，感受到的秋天的特点，然后作为写话的内容写下来，下雪了，带领学生出去堆雪人、打雪仗，让学生观察下雪的情景，学生有了亲身的观察和体验，就能有话可说，有话可写，用孩子的眼睛去观察，用孩子的心灵去说话，读后让人感觉到稚气十足，非常可爱，其次是根据学习的课文让学生写一写想说的话，学习完了《太空生活趣事多》以后，我就让学生写《我登上了太空》，学生的想象力非常丰富，有的学生写到了和外星人成了好朋友，也有的同学写到今后会到太空去生活等等，学完了《假如》我就让学生展开想象，写《假如我有一支马良的神笔》，想要画写什么，要送给谁，很多学生写到了要画一所大房子给没有房子的人住，画一些书给没有书读的小朋友读，这不仅让学生锻炼了写话的能力，还让学生受到了良好的教育，在学生纯洁的心灵里面根植了同情弱小，关心他人的美好思想。从形式上，我根据小学生喜欢画画的特点，让学生在写话本上随便画画，每一次写完了话，让学生给自己写的话打扮一下，这极大的调动了学生的兴趣，有的学生画上自己喜欢的动植物，也有少数学生能根据写话的内容画画，学生对自己涂抹的作品很满意，我也感到由衷的高兴，让学生在玩中学习，在兴趣中不自觉地学会知识，这就是最好的教学。

三、让家长成为学生的第一读者

我们常说作文是修改出来的，学生的写话也需要多次修改，怎样能够让每个学生的写话得到充分修改，那还要调动家长的积极性，让家长充分参与孩子的学习，我要求学生写完话以后首先要自己读两遍，觉得读不懂的地方自己改正，然后要读给自己的家长听，家长听不明白的地方再帮助学生修改，经过了家长这一关，学生的写话已经基本能够正确的表达自己的意思，在学校我还经常让学生把自己写的话读给同学们听，让同学们帮着修改，哪个地方意思表达得不够准确，哪句话写的不够通顺，哪个标点符号用得不够恰当，学生都能够指出来，通过这样反复的修改，学生也养成了修改的好习惯，既为教师节省了很多精力，还调动的广大家长参与孩子学习的积极性，同时还帮助孩子养成了修改的好习惯，收到了事半功倍的效果。

四、加强阅读，提高写话能力

阅读是提高写作教学的最佳途径，学生从幼儿园开始就已经有了阅读图书的

能力，但多数是注重画面内容，通过画面来理解内容，低年级应该把如何让学生从注重画面的兴趣转移到文字上来作为训练重点，为了让学生养成阅读的好习惯，我首先从一些简单的文字阅读开始，建议家长给学生买一些儿童感兴趣的童话作品，给学生借阅一些适合儿童阅读的故事书，引导学生借助拼音读书，每一周我都要拿出一定的时间让学生在课堂上进行阅读，低年级的小学生读书很慢，我都是耐心的让每一个学生读完规定的内容，布置作业，每天在家阅读时间为半个小时，让家长督促完成，时间长了，学生就能自觉地阅读，并有了一定的阅读速度，读书的习惯蔚然成风，课余时间经常看学生互相传阅自己买的新书，几个小脑袋凑在一起阅读，在读书中也养成了团结合作的精神。好的习惯的养成虽然不容易，可是会让学生受益终生。

五、写好读书笔记

在鼓励学生大量去阅读一些好文章的同时，我还提倡学生摘抄自己感兴趣的一句话，一段描写或议论，每个学生都有一个“读书笔记本”，在阅读课上他们边读边把文章中的佳词、妙句、精彩段落摘抄下来。为了培养学生的兴趣，我让学生根据自己的兴趣、爱好，有选择的摘抄，一开始以摘抄佳词妙句为主，逐渐过渡到写一写自己的想法，“读书笔记”还让学生根据自己的兴趣设计，有精美的小插图，有小贴画，还有学生剪贴的一些图案，样子很新颖有趣，每个学生都非常喜欢自己的“读书笔记”，经常互相传阅，相互借鉴，因为这里面渗透着学生自己的劳动和创造。

写话策略 篇3

[关键词]：词语教学 反哺 写话

随着新课程的不断推进，词语教学走上细读层面。张祖庆老师说过“每一个词语都是富有温度的”。诚然，名师课堂上的词语教学的确是“慢慢走，欣赏吧”，语文的言语性得到完美的解释。欣赏着这些精彩的片断，不禁想到，这些片断不就是学生写作的素材吗？用语言来反刍理解词语的过程不就是让学生跳出机械的记忆，让词语成为学生言语表现的鲜活元素？笔者从学生的年龄特点出发，从词语的特点出发，努力找寻词语教学到写话教学的建构点。

一、走进儿童的语言学习

1.儿童学习语言的过程

语言学习有这样的规律，儿童学习语言进步很快，学到新词，急于用出来，因为新词跟儿童融入这个世界的欲望紧密相连。语言学到一定的程度，已有的词汇使主体跟外界的交流基本上不成问题，要写一段话，用已有的词汇组合大致也能凑合。这个时候，新词容易徘徊在主体心灵之外。知道了，但并没有依附于主体的心理结构，非主体所有，这只能说没有掌握。可见掌握词语，更侧重于让词语依附学生的心理结构，“言为心声”，言语的学习和心灵的丰富是同步的，如果能让学生充分感受到词语本身的存在，除了在阅读教学中支充分掂量词语的广度、亮度、温度、厚度外，还要在写话中有意识地引导学生运用。

2.语言的内在联系

人教版的课文都以单元主题呈现，除了课文，在语文园地里面通常会结合学习专题出现比如成语、格言、诗句等要求学生读读背背。受教一册学一册，教一课学一课的影响，教师教学时往往会缺乏各册语言点的前后联系。因此，学生没有形成语言的灵活运用链，孤立、静态地学习，就似小猴子掰玉米，学一点，扔一点，到语言表达时便“书到用时方恨少”。

3.词语本身的特性

好多词语除了用以解释普遍存在的概念意义外，还同时具有形象感，它往往以生动、具体的形象诉诸人们的视觉、听觉、嗅觉，味觉等，以引起人们对现实中某种形象的联想。如“笑哈哈”让人仿佛见到不同笑姿，听到人们发自内心的舒畅欢快之声.

二、词语教学反哺写话的优化策略

（一）唤醒表象，还原形象

记得维果斯基说：“词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯作业概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”在低段的教学中，教师多用直观画、联系生活、创设情境等形式激发学生的兴趣，调动学生的思维，达到教学的有效。反之这样的情境又给学生的习作创造了具体形象的感受和体验，为学生的表达提供了“象”。

（二）转换形式，激活联想

咬文嚼字，用各种形式让学生理解文本语言，这是我们每位语文教师在课堂里必做也舍得花时间做的事儿。但是，我们的教学往往也就止步于此，对于语言如何迁移运用往往是少之又少了。知识和语言在一个新的要求下进行转换，让学生在形式的变化中感到新异，兴趣、态度和情感等都会产生变化，激活了学生的心理能量，促进了言语能力持续高效的发展。

1.依词语的特点展开写话

教学人教版小学语文二上《秋天的图画》，学生读完文章谈感受质疑时，我反问道：“稻海是指什么？”学生马上高高举起了手。“是说稻子连成一片，像海一样。”“稻子很多。”可见学生词语理解到位，并能准确地表述其意。于是，顺势说起：“那很多很多的花就是（ ）；很多很多的人就是（ ）。”学生一下了列举了花海、人海、等十多个词语，我都一一板书。课外作业就是把这些词语积累到作业本上，并从中选取两个词语用语言来描述词的意思。

2.依词义进行重组

在教学小学语文二上《小枣树和小柳树》时，学生一下了就被小枣树和小柳树形象对比吸引了。在细读体会了词语，认识了事物的不同生长特性。笔者运用“冬瓜”和“丝瓜”两种不同形象的事物进行重组写话。学生一下子就领会并迁移了课文的对比，写出事物的特点，有趣的小故事。

（三）重温旧课，创造想象

新课程标准在第一学段写话要求中明确指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”一年级学完，学生的识字量增大，特别是会写的常用字掌握使学生更愿意写话，因为在书写中少了些许障碍，不用一入笔就是用拼音代替，提高了写话的速度。这些常用字在先前学过的教材中，出现的体式简单，能非常灵活的照搬运用。温故而知新，让学生重温旧课，再次体会词语的色彩、味道、情趣，运用也就不是难事。

1.仿小诗

一年级学过形式简单的课文如《四季》、《比尾巴》等课文，教师在当时的課堂教学中一定让学生尝试着编过小节。但是受写字的限制，学生的创作离不开家长。到了二年级，学生会写的字多了，会用的词也更多了，再回过头让学生重新进行仿写，调动了学生积累的词语。

2.仿段落

人教版第3册《黄山奇石》一课，作者运用比喻和想像的方法把黄山的奇石写的非常形象生动，句段也非常优美，是学生模仿的好材料。在教学《黄山奇石》一课时，在学习“仙桃石”这一段落时，我让小朋友反复读“仙桃石，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”对照插图，让小朋友感受到仙桃石是形状特别像桃子然后，让小朋友围绕仙桃石形状像桃子的要点，来仿照说说黄山的其他奇石。

3.仿用词

例如在教学《称赞》一课时，文中小刺猬对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好。”句中“一个比一个好”是一个比较性的词语，这样的词语值得让孩子积累和模仿。于是，课堂上，我就让学生来说说这样的词语：一朵比一朵美、一个比一个认真、一个比一个香……再让学生把这样的词语带到语境中来说一说：

春天来了，公园里的鲜花一朵比一朵美。

课堂上，小朋友一个比一个认真。

……

小朋友在学习词语的同时掌握了这个词语的用法，为写话打下了积累语言的基础。

学习语言如同小孩子蹒跚学步，先要学会站立，再扶着走，最后才放手让他独立行走。“语文教师应积极提供能激发和支持儿童有意义的语言使用的情境，让儿童从使用语言中学习了语言，从说话中学会了说话，从聆听中学会了聆听，从阅读中学会了阅读，从习作中学会了习作。”只有理解、感知，没有教师的精当的讲解和适时的点拨，很多学生便不知如何自如地运用语言，达到“无师自通”的境界，的确要多走更长的路。而词语是构成文章的基本单位，也是学生写话的重要基础。一句完整的话是说话、作文的基础，句子生动、具体，文章自然也就生动、具体，让人爱读爱看，获得愉悦地享受。

参考文献：

[1]王尚文 《语文科课程论基础》上海教育出版社 2005年版

[2]吴忠豪 《促进消极语言向积极语言的转化》《小学语文教学》2002年5月

[3]教育部 《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年版

[4]张祖庆 《沉入词语的“四度空间”》《福建教育》2007年11期

优化教学策略扬起“写话”风帆 篇4

美国心理学家布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师的作用是要创设一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识,学习的目的是要学生参与构建学科知识体系的过程,教学应该置于一定的情境中。基于此,教师可以根据低年级学生的心理特点和看图写话的内容,营造恰当氛围,创设写话情境,或娓娓动听地讲述故事,或幽默风趣地猜猜谜语,也可声情并茂地现场表演……以此引导学生进入写话的情境,激发观察和探究的欲望,感受写话的乐趣,使单调的画面立起来,让课堂教学活起来。如教学《搭积木玩积木》一课时,课前教师在黑板上贴好色彩鲜艳,生动有趣的立体积木王国造型,一下子就吸引了学生的注意,学生兴致勃勃。紧接着,教师借助课件播放绘声绘色的故事:一块、两块,咚咚,摆好了!猜猜,搭的是什么?房子、小桥……学生众说纷纭:“哦,原来是长颈鹿!”“哇,还有呢,还有呢,加油!”“哈哈,变成长板凳!”学生在观察、聆听、猜测中,很快就走进了有趣的积木王国,和积木王国的小朋友一起搭积木,玩积木。这样的情境创设,把声、色、形融为一体,一幅图画不再是简单的图画,而是一个真实的故事,故事里有可爱的人物、有生动的情节,学生融入其中,兴趣盎然。这样的情境创设立足“趣”字,体现“真”字,彰显“活”字,让个性化看图写话快乐起航。

二、指导细致观察———为写话有序导航

苏霍姆林斯基说,观察是任何东西都取代不了的源泉,从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来。可见,学会观察至关重要,它不仅是智慧的源泉,生活的需要,也是看图写话的基础。低年级学生注意力较难集中,缺乏观察力,没有顺序感,也常抓不住重点。因此,引导学生学会看图,尤其是有序、细致地观察,需要发挥教师的主导作用。教师的指导切忌只给固定模式,不能用条条框框限定学生思维,而应精要适度,出示范例,指点方法,扶放结合,从而激发学生的观察热情、探索欲望和创作思维,让学生有迹可循,慢慢学会把画变成话,让话有条有理,有儿童的思维,有创新的想象力。如教学《搭积木玩积木》一课时,由于画面里的人物有多个,不宜让学生泛泛地看和写。课上,教师可抓住典型的人物———穿蓝衣服的小朋友,让学生仔细观察他、特写他。这位穿蓝衣服的小朋友是怎么玩的?在学生说的过程中,教师相机指导学生抓住小朋友手、脚、身体的动作,对小朋友脸上的表情仔细观察。这一环节,教师的引导要特别注意紧扣教材特点和学段目标,只有这样学生的观察才更有方向性,有的学生想象人物的连续性动作,有的将人物动作和表情、心情结合起来。在学生说的基础上,教师总体点拨、归纳,让学生掌握观察方法,训练语言表达。此环节,教师根据课标要求、图画的实际内容和学生的年龄特点,引导学生从动作、表情入手,观察特写一个人物,在此基础上,再引导学生运用同样的方法观察其他人物,练习写话。学生在教师的引导下,充分观察、感悟、获取、创作,教师“画龙点睛”的指导给了学生“柳暗花明又一村”之感,让写话向着明亮的方向有序“航行”。

三、调动语言积累———让写话乘风破浪

《语文课程标准》指出:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”词语是语言的基本单位,词汇丰富,乐于运用,语言表达也就更顺畅。低年级学生已经掌握一定的词汇,看图写话中,教师要通过多种途径,调动学生的语言积累,并充分运用到写话中,丰富学生的语言表达。如教学看图写话《观猴山》时,在观察环节,教师让学生练说,学生说出不少好词语,如津津有味、悠闲自得、东张西望……教师随即表扬肯定:“真不错,在观察写话中要运用阅读和生活中积累的词语。”学生练写之前,教师出示准备好的词语,如悠闲、亲密、热情、懒洋洋、胖乎乎、目不转睛、眉开眼笑、迫不及待等,有了更直观、可借鉴的词语,学生用起来更加得心应手。讲评环节学生圈画好词语,品读好词语,再修改自己的作品。通过多种渠道,多样形式,环环相扣,教师或点拨,或强调,或肯定,学生既学习,又运用,整堂课师生互学、生生互学,最大限度地调动起语言积累,丰富语言表达,学生学得轻松、扎实,写得愉快、精彩。

四、创新讲评形式———为写话全程护航

《语文课程标准》提出:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想……”可见,训练写话能力的首要条件是激发学生的写话兴趣,让学生想写、乐写,当学生有了兴趣,写话就有了动力。“趣”应当贯穿看图写话全过程,尤其是最后的评改环节。低年级学生注意力集中时间短,创新写话评改的方式可引入新颖、有趣的游戏,可进行紧张、激烈的竞赛,融入师生互改、生生互改、学生自改等多种形式,把学生的兴趣保持得更久。英国教育家洛克说,小孩子是最喜欢游戏的,如果把学习设计成一种游戏的形式,孩子就会自觉自愿地去学习,而且丝毫不觉得是一种负担。如教学《观猴山》一课,教师以有趣的游戏“大家来挖宝”激发学生兴趣。把班级学生按小组分为四个挖宝小分队,挖得最多宝石的小组就是班级的“超级大富翁”,学生的积极性被调动起来,个个跃跃欲试。首先是“共挖一块宝”:先出示学生的写话,请学生朗读,师生紧扣写话要求和评改要点,圈画写得好的地方,修改没写好的词句,奖励给说得最好的小组精美的“宝石”。之后是“同桌互挖宝”:即同桌互改,紧扣评改要点,给写得好的地方画珍珠串、画宝石,修改写得不够好的地方。最后是“自己来埋宝”:取回自己的文章,自行修改,埋下更多更好的“宝石”,让文章闪闪发亮。每轮比赛结束,教师给予评价,累计最后成绩,评出“超级大富翁”。创新的评改形式避免了生硬、枯燥和单一,以有趣的游戏为依托,利用新颖、活泼、多样的形式,给足学生时间和机会,保持写话的积极性和自信心,使学生的写话在练写、评改的基础上有所提高,有所进步。

小学语文低年级写话教学策略 篇5

——小学低年级写话教学策略

一、写话教学基本目标及意义

(一)基本目标:

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(二)意义:

1、培养学生书面表达的兴趣。写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。由于所写句式简单，内容或是贴近生活实际，或是趣味盎然，能很快让学生进入情景，使学生乐说、乐写，想说、想写，以培养起学生对写话的兴趣，树立书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的习作产生浓厚的兴趣。

2、减缓中年级习作训练的坡度。低年级写话是习作起步的“前奏曲”，主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难。可以为顺利地进入中年级习作训练消除心理压力，减缓习作训练的坡度，循序渐进地进入习作训练。

3、进行初步的语言实践，培养学生良好的语言能力。写话是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的语言实践活动。教学中通过说写结合、画写结合、读写结合等方式，为学生铺设具体的语言训练点，最终通过反复的言语实践，初步尝试表达出自己对世界的认识和感知。从而为中高年级语言表达积累经验，推动与促进学生写话、语言表达、阅读与习作等综合能力的提高。

二、写话教材的编排特点

（一）整体性特点。低年级段写话内容，形成一个相对比较完整的体系。这个体系是循序渐进的，也是遵循儿童语言发展规律的。

1．由说到写。从一年级说（说词语、句子）到二年级的写（一句话、几句话），由说到写，说写结合，逐步训练由口头语言转化为书面语言。使学生做到“我口说我心，我手写我口”。

2．由词到句。从说、写简单的短语到用词说、写一句话和几句话。如一上《平平搭积木》很多很多的房子 很高很高的山，用“很„„很„„”练习说短语。一下《称象》用“一边„„一边”说话，《小蝌蚪找妈妈》用学到的词语“已经”练习说话，二上《难忘的一天》用“仔细地”写句子《窗前的气球》用“可爱的”“高兴地”写句子等，由词到句，逐步提高。

3．由易到难。从教简单的句式到教复杂的句式，从写一句话到写几句话、一段话、一篇短文，分层次落实课标。如在标点符号方面，从简单的句号到问号、感叹号，通过例句、比较、填空等形式渗透标点符号在表达中的作用。在表达方式上，由简单的“谁干什么”到学习使用比喻句说话、写话，再到“把”字句与“被”字句体验应用。表达内容上，由仿写句子，到直观的看图写话，再延伸到观察积累、生活体验写话，由易到难，逐步上升。尽可能开阔学生的思维，打开他们的话匣子，让他们敢说、乐说、敢写、乐写，在此基础上逐步规范。

（二）灵活性特点。低年级教材中主要体现在随文写话与专项写话交叉安排方面。这也是为了淡化低年级“写话”的概念，降低写话的门槛。

1．随文写话。有两种类型：一是结合课后练习题进行训练。如《黄山奇石》想一想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，再挑一块说一说。如二下《动手做做看》课后练习“伊琳娜台了郎志万的话，可能会说„„”“我要把想到的话写下来”。意在逐步为学生累积资料，丰富学生的写话内容，并激发学生的想象思维能力。

二是拓展性训练。二上《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，设计了泡泡语：“青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：（1）续编青蛙和小鸟第四、第五次对话；（2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。

2．专项写话。二上安排了两次，园地四中《观猴》，园地八《写写心里话》；二下有五次，语文园地一，写自己在春天里的发现，重在新发现；“语文园地三”中写自己的家乡；“语文园地五”中写自己熟悉的一种动物；“语文园地七”中画画写写；“语文园地八”，写自己本学期的收获或假期里的打算。

随文写话注重想象思维能力的拓展，专项训练重在观察、体验，不同的侧重点，通过灵活多样的练习形式，都是从激发学生的表达欲望入手，目的是让学生加强语言积累，规范简单的句子的表达，让学生先说后写，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想像中的事物。

（三）开放性特点。在低年级写话教材的编排上凸现了开放性：教材一年级上册、下册没有统一的写话内容编排。比较正式地要求学生写话是二上级语文园地的“看图写几句话”。

从一个角度解读，这种编排思路充分体现了新的课程观：教师是课程的实施者，也是课程的开发者。因此，教师不仅要使用教材，而且要补充教材，创编教材。如《植物妈妈有办法》一课，可以根据课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”写一段话：“

妈妈有办法，她只要

，孩子们

。”

从另一个角度解读，这样的编排，增加了教师创编教材的负担，增强了教师教学实践的难度。与之相配套的是，教师最主要的参考用书——《教师教学用书》一年级上、下册中也找不到关提要于写话教学的任何指点。在教学用书二年级上册、下册《说明》中，仍只罗列了的几点教学目标，还是没有任何指导。

三、写话教学基本程序

教学流程简图：

教学流程说明:

（一）创设情境，引起话题（激趣）

学习目标：创设情景，调动经验积累，激发兴趣，勾起表达的欲望。

操作说明：通过故事、游戏等方式，多角度回忆生活情境或创设活动情景，营造愉快、和谐的教学氛围，引起话题，激发学生的说话兴趣，呈现最佳的学习状态。

注意事项：

1.根据写话内容，教师要适时引导学生提前观察、欣赏、体验，以利于正式写话时打开思路。

2.情境的创设要以学生情感需要为切入点，要富有情趣，以消除学生的紧张情绪。

（二）尝试表达，规范语言（尝试）

学习目标：观察体验，引发想象，围绕话题，自由表达。

操作说明：引导学生运用多种感官参与活动，触发情思，大胆想象，并将自身观察体验中的内部语言转化为外部语言进行大胆发言，鼓励学生想说、乐说，能畅所欲言。并针对写话内容，进行适时的语言规范指导训练，为学生写话铺路搭桥。

注意事项：

1.围绕话题引导学生大胆发言，说自己想说的话，教师不给学生过多的限制，不设框子。

2.在表达过程中教师要适时进行语言指导，指导过程要循序渐进，不可操之过急。逐步做到在保持学生语言个性基础上的规范，3.鼓励学生愿说、敢说、乐说，同时认真倾听同伴的发言，适时进行交流评价。并尝试在表达中运用阅读中喜欢的词语来表达自己的所见、所闻、所想。

此步骤的要点在于注意为学生搭建由不愿说到乐说，由不会说到会说的桥梁。

（三）放胆试写，实现迁移。（迁移）

学习目标：由说到写，做到写清楚、通顺，正确运用简单的标点。

操作说明：引导学生实现从说到写的迁移。鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。教师随机指导。

注意事项：

1．多种形式为学生搭建由说到写的桥梁，让学生切身感受怎么想的就怎么写，怎么说的就怎么写。

2．把握“清楚、通顺”的尺度，鼓励学生写相对完整的句子，并适时指导学生正确使用标点符号。

3．教师要关注表达困难学生，进行个别指导。

（四）展示交流，评改提高（展示）

学习目标：展示作品，交流评改，互相借鉴，增强学生的自信心。

操作说明：通过读、议、评等方式展示佳作，相互欣赏，体验写话的乐趣；通过全班交流、同桌交流等形式引导学生发现优点及不足，以相互借鉴，共同提高；并尝试修改，培养初步修改习惯。

注意事项：

1．评价要以鼓励为主，教师要注意引导学生在交流中寻找、肯定他人作品的闪光点，以树立写话的信心。

2．让学生通过自读、互读作品发现表达的不足，以自我完善的方式尝试修改。

3．评价要以内容为重点，淡化对表达形式的评价，鼓励学生真实表达。

四、教学中应注意的问题

（一）营造语言交流氛围，激发写话的兴趣。

低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生的写话能力，就应该从营造语言交流的氛围，激发学生的兴趣入手，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。如，创造各种形式进行丰富多样的说的训练，如：按座位号每天安排8—10个同学上讲台，讲3—5分钟话。同时通过创设情境，听故事，提问，自由畅谈等形式激起孩子说的兴趣；如让学生结合课文内容演一演，然后进行写话训练；秋天到了，学生带来色彩鲜艳的梨、苹果、桔子等水果，及小兔、小熊、小狗等玩具，让孩子们通过闻闻、摸摸、看看、尝尝等直观体验进而把感受一一表达出来„„这样抓住一切时机，创造多种语言交流的环境和舞台，让孩子们个个乐于说，乐于写。

（二）“收”“放”有度，把握好自由表达与正确表达的关系。

“放”指的是自由表达，“收”指的是语言表达的指导。

《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”对低年级些话来说，“自由表达”的含义是：一是不计数量，不管多少，写三五句行，一两句也行，二是不管内容，写这个行，那个也行；三是不讲规范，写完整的句子行，不完整句子也行，有错别字也无妨。只要学生敢于表达就达到了目的。

在大胆“放”的同时也要考虑“收”。通过恰当的“收”，让学生不断有新的追求，从而不断去努力，去获得成功的体验。这里所说的“收”不是硬性规范，不是严格的从选材、立意、表达等理性方面去约束，而应体现一个过程。一个在老师的引导下，整体着眼于表达的目的、对象等从而带动内容和形式的选择、组织的自然转变过程。从写话内容说，通过老师的同步“下水”写话示范，学生渐渐悟到，写话可以写自己做过的、听说的、梦到的、想到的、可以写读过的一个故事，一个看过的节目，一个自己喜欢的人或物。从写话形式上说，可以写几句，可以写一行行的诗，可以是一首首儿歌。在用词上，可以是阅读和生活中学到的词语，也可以是与伙伴交流的悄悄话。而这些，教师不是简单的去告诉，二是创设情境，或自我示范、欣赏，或从学生写话中的点滴创新自然引导、借鉴，让学生“偶然”得之，“偶然”学会，并在实践运用中不断完善，从而真正体验到“我会写”的情感和快乐，不断提高自己的写话水平。

（三）依据教材编排特点，螺旋式地发展语言

首先，要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，首先得从说开始。因为学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多。所以坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。说为写做了准备，学生写起来就会容易多了，因此，每次写话之前，尽量留出一定的时间先启发学生说，说了再下笔。

其次，要分解难点，稳步提高。语言训练要呈现螺旋式上升的发展趋势，即从句到段，再从自然段到一篇文章的语言训练趋势。如一年级上学期侧重于说一句意思完整、词语准确、具体的话；下学期学说、写几句意思连贯、通顺的话。二年级上学期训练说、写一段话，能把一件事具体地叙述清楚；下学期指导学生写一段话以上，并给自己写的加上题目。而每一个阶段都要踏踏实实地开展教学，就如一年级以“说一句意思完整、词语准确、具体的话”重点，将其分为三个步骤：第一，说一个意思完整的句子；第二，把句子说具体；第三，说一句意思完整、词语准确、具体的话。只有各个阶段这样有序地开展语言训练，才有利于学生建立句、段、篇的概念。

最后，要尽早起步，积累经验。写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始，可先让学生学习用拼音写一两句简单的话；当学了一定量的汉字之后，可采用汉字夹拼音的方法学习写话。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词，还能提高学生的造句能力，培养学生动手动脑的好习惯，为今后的写作奠定良好的基础。等学生的识字量增多，有了一定的造句能力，就要引导学生学习看图写话、想象写话、观察写话等。由写一两句简单的话上升到写意思比较完整、内容比较具体的几句或一段话。

（四）赏识评价，让孩子获得成功的体验

小学低段写话教学的有效策略 篇6

关键词：低段学生；写话教学；积累；有效策略

写话教学是小学语文第一学段的重要教学内容，它为高年级的习作教学打下基础。同时，写话也是习作教学的起步，它是学生渐渐提升习作能力的有效方式，是习作教学由易到难的过渡期。然而，从每学期的期末检测中，发现低段学生的写话水平总体状况不乐观，写话教学已成为低段语文教学的一个薄弱环节。如何提高低段学生的写话水平是一个亟须解决的教学问题。

一、现状分析

（一）学生方面存在的问题

对于低年级学生来说，写话已成为他们学习的难点，很多学生甚至都开始惧怕写话。原因主要有：积累有限；缺少方法；缺乏兴趣。

（二）教师方面存在的问题

1.重视程度不够

教师把大量时间花在识字教学上，写话教学只作简单的指导，有的甚至一笔带过。

2.缺少细化、系统性的指导

整个学段没有进行系统安排，写话前的指导及活动情境的创设，写话时的及时交流和点评，写话后的问题反馈及评价，这三大环节没有得到细化落实。

3.写话题材缺乏趣味性，形式过于单一

没有趣味性的题材，过于单一的形式导致学生的写话兴趣得不到很好的激发。

二、应对策略

（一）积累写话素材

1.开展专题阅读——积累语言素材

开展专题系列阅读，让学生以“阅读卡”的方式加以记录。这一过程学生能积累丰富的语言素材，为今后的习作表达打下语言基础，还能让学生与故事中的主人公产生对话，达成心灵的共鸣，从而能自主地表达个性化的阅读感受。

2.参与校园活动——积累活动素材

我校已有百年历史，校园系列活动丰富多彩，如，“校园桂花节”“田苗艺术周”“传统文化节”等。活动前，教师指导学生了解活动过程，并做好精心准备；活动时，最大限度地让学生全身心地参与活动，体验活动所带来的快乐；活动后，要及时加以总结，捕捉精彩活动瞬间，做到生动记录。体现“我参与，我记录，我快乐”的写话理念。

3.学写成长日记——积累个体素材

每个人的成长就像一部精彩的“电视连续剧”，如何记录精彩的瞬间，成长日记是一种有效的表达方式。它能把学生丰富多彩的生活浓缩在一起，能把学生新奇的发现融入其中，能把学生喜怒哀乐的情感装载里面。

（二）挖掘写话训练点

1.看图写话

低段学生以形象思维为主，看图写话遵循学生的思维发展规律，一幅幅插图直观、生动、形象，给学生以想象的空间。看图写话分为单幅图写话和多幅图写话，它是看图作文的基石。看图写话的重点在于培养学生的观察能力和想象能力。写话前，教师要指导学生学会细心观察、读懂图意；写话时，让学生充分发挥想象，做到自由表达、不拘形式；写话后，及时组织学生进行评价，以鼓励和赏识为主，感受看图写话所带来的快乐。

2.单元主题写话

人教版的教材是以专题式组编的，每个单元都有一个主题，可根据单元的写话训练点指导学生进行主题写话。在教学整个单元时，教师要有意识地加以文章表达手法的渗透，通过单元主题写话，重点培养学生的选材能力和表达能力。做到能围绕中心自主选材，表达时中心突出。

3.文本拓展

（1）典型句、段的仿写

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”看来，文本是学生练习写话的一块肥沃土壤，教材中的文章大都文字优美、描写生动对学生产生巨大的吸引力，是学生口头表达和书面写作的典范。

（2）课文补白

文本给学生留有广阔的想象空间，在教学中，教师根据课文的特点引导学生进行补白，发展学生思维的广度。如，标点符号补白、人物形象补白、人物对话补白、人物心理补白、文本画面补白等。

（3）创编故事

孩子的天性就是喜欢故事，小时候喜欢听故事，长大了喜欢编故事。每个人都是在故事中成长起来的。通过多种形式让低段学生创编故事，能发展学生的想象能力。如，借助古诗编故事，创编童话故事等。

（三）进行写话成果展示

1.有效利用宣传阵地

对于学生写话的成果，教师可通过班级网站、黑板报、校红领巾广播台、校报等宣传阵地加以展示。

2.开展读写交流会

以专题的方式让学生共读一本书或共读一系列书，再以“阅读卡”的形式在班内或年级段进行交流展示。最终让阅读成为学生成长不可或缺的习惯。

3.编写活动专题册

学生通过参与校园桂花节“赏花—摘花—酿花—尝花”等活动，把活动的过程及内心的感受记录下来，再编写成册。如，校园桂花节主题活动册、田苗艺术周活动册、红领巾跳蚤市场剪影等。这对学生来说意义非同凡响，在这本活动专题册中浓缩了学生校园活动的点点滴滴，见证了学生心灵的成长，更是珍藏着学生小学生活的珍贵记忆。大家都想在这本专题册中找到自己的作品，写话热情得到充分激发。

总之，写话教学是低段的重要教学内容。激发学生的写话兴趣，写自己想说的话，是《义务教育语文课程标准》对低段写话的要求。打好低段学生乐于写话这块基石，将直接影响学生高段的习作水平。

参考文献：

[1]张化万.现代小学写话与习作教学.语文出版社，2002-04.

[2]管建刚.我的作文教学主张.福建教育出版社，2010-05.

[3]周存辉.小学生活作文教学探微.广西师范大学出版社，2011-08.

英语写话能力培养四策略 篇7

一、以画写话，拓宽写话思路

所谓以画写话，就是先画画，再用英语把所画的内容表达出来。孩子们在作画的过程中也在整理着思路和线索。因此画画对于拓宽他们的写话思路也是必不可少的心理准备和辅助活动。先画、再说、后写，可以较好地解决学生写什么的问题。比如学完“There be”句型后，我让学生回去发挥自己的想象，设计自己理想中的房间并把它画下来，一边画一边仔细思考, 安排好小伙伴观察的顺序。画画时, 只要画出物品的主次、位置、特点和色调即可。在写话之前, 可以先向爸爸妈妈或小伙伴介绍自己的画。在口述时, 我还提出了这样的要求: (1) 紧紧围绕自己的画口述。 (2) 表达时把重点的主要的物品介绍清楚, 让人听明白。 (3) 要有一定的顺序。 (4) 如果遇到自己没学过的物品单词, 可以向爸爸妈妈或老师请教。介绍完后, 还可以请听众为自己补充内容, 纠正错误, 然后再把它写出来。这样, 先画再说后写, 既符合学生爱动爱说的年龄特点, 又符合先“说”后“写”的训练规律。

二、为景配文，把握写话时机

这里的景与教师在课堂上为讲授知识而创设的情景不大一样，它指的是生活中特定事件或偶发小事。一天，我有事要找几位学生，恰巧他们都在操场上上体育活动课。我来到操场上，只见他们正在自由活动，有的在跑步，有的在打篮球，有的在做游戏……我不禁灵光一闪，联想到刚刚学过的“现在进行时”，这不是练习的最佳素材吗?因此，我让学生以帮助我找人做向导为引子，请他们编一段对话。第二天，学生纷纷交上了自己的“大作”，我翻开一看，他们对这一话题极为感兴趣，字里行间都洋溢着轻松愉悦的心情。更难得的是，有些学生不仅写了我与他们在找人过程中的对话，还在对话的前面配上一段旁白说明这段对话发生的背景。如一位同学这样写道：It’s two 0clock in the afternoon.We’re having a PE lesson in the playground.Miss Yang is coming.She is looking for Sun Wen and Wang Tian．这种形式的写话通过真实场景，引导学生先体验，再动笔，收到了意想不到的效果。

三、仿编故事，启发写话想象

玩具和童话是孩子们的最爱。在平时教学中，我抓住学生的这一特点，安排了“听故事，讲故事”的活动，每一位学生都要从课外搜集一些简短的小故事到课堂上来讲给同学听。因为故事比较简短，因此我要求听的同学在听完后，能回去把故事讲给家长听。生动有趣的故事让每一位同学都听得津津有味，回去复述的效果也比较好。有一部分同学不满足于此，他们模仿故事的结构，换上自己喜欢的小动物，展开合理的想象，进行故事创作。对于他们的这一做法，我给予了大力的支持。尽管一开始有的同学对时态的把握还不十分到位，故事的结构也不十分紧凑，但我们并不过分较真，只是在故事讲完后稍微点拨一下，而对于他的新奇构思，独特见解，我不遗余力地给予表扬。渐渐地，有的同学上台不讲看到听到的故事了，而换成了自己编写的故事。虽然自编的故事还稍显稚嫩和粗糙，但在其他同学羡慕和佩服的目光中，教师肯定与赞赏的眼神里，他们品尝的不仅仅是创作的乐趣，更有成功的喜悦。

四、依词写话，达到穿珠成链

小学生的想象力是惊人的。有时，我会给他们几个毫无关系的词，抛砖引玉，让他们发挥自己的想象力与创造性，写一段话，用上所给的词，并且要注意这段话里的句子语法是否正确。他们的作业交上来后，我不禁深深感叹于他们丰富的想象力。如有一次我给了他们“fly, eat, jump, run, climb”五个单词，有一位同学利用它们编了一则精彩的小故事：Once upon a time.there was a house.Beside the house there was a bird cage.One day a cat went to eat the bird.So the cat jumped and hit the bird cage.The bird cage fell down to the ground knocking the bird cage’s door open.The bird then flew away.So the cat started to chase the bird and the dog chased the cat.However the bird flew on top of the tree, So the cat started to climb the tree and the dog barked at the cat.Before the cat could reach the bird, the bird flew away.This caused the cat to fal1 out of the tree.The dog then ran away.The bird quickly flew back into his cage and the man from the house carried him safely home.

提升学生写话能力的策略探讨 篇8

关键词：借助插图,聚焦形式,运用绘本,设置活动

在语文教学中,阅读与习作就如同吸气与呼气的关系。当吸够了足量的气体之后,就应该进行相应的吐气转换。同样的道理,当学生在进行了一定阅读量的基础上,就应该为学生的言语输出创造条件,达成吸纳的平衡。低年级学生,已经初步积淀了阅读成果,配之以相应的写话练习,不仅能够将阅读所得在实践练习中走向成熟,也为孩子更好地走进阅读奠定了基础。

一、借助插图,滋养写话灵性

小学低年级学生尚处于形象思维中,为了让学生更好地走进文本,感知文本语言的精到之处,教材编者根据文本内容精心编绘了插图。这些插图资源不仅是学生解读文本的桥梁,更是历练学生语言表达能力的载体。可以引导学生借助已经掌握的字词将图画的意思以一两句的形式写下来,如果是多幅图则可以引导学生进行小组分工,通过小组之间写话成果的彼此串联,构成一段逻辑紧密的语段。例如,在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时,引导学生感受到蝴蝶谷的美丽之后,就顺势引导学生观察教材中的插图, 各种形态不一、颜色各异的蝴蝶展开了双翅翩翩起舞。要求学生选择一只蝴蝶进行细致观察,并用自己的语言描述这只蝴蝶的外形。从学生的语言中看,不少学生都充分运用了课文中的词语,将自己眼中的蝴蝶跃然纸上。在这一过程中,让学生以图片为依据, 不仅为学生的言语表达提供了有效的资源,更以鲜明生动的形象降低了学生写话的难度,增强了学生的写话信心。

二、聚焦形式,促进模仿练笔

由于低年级学生表达能力有限,还不足以进行纯粹的创造性表达,因此,其写话应该停留在原始的模仿阶段。这是契合学生年龄特点和认知实际的科学选择。教学中,就应该努力引导学生依据文本言语表达的形式,从他人的作品中汲取造句、写话的方法。有了这一支点的帮助,学生在言语表达中才能得心应手。例如,《水乡歌》作为一首洋溢着童真童趣的儿歌,全文的三个段落都是依照固有的言语结构进行表达。除了引导学生依据文本,感受水乡独有的特点之外,更要引导学生在充分反复朗读的过程中发现言语表达的形式,并引导学生共同探究:水乡还有什么多,怎样才能表现这种多。当学生心中有了自己的答案时, 学生则纷纷运用课文中的言语形式进行创造。让低年级学生单独进行言语形式的创造,显然勉为其难了。但这样的仿写却为学生的写话提供了生动有趣的支点,他们在模仿中写得不亦乐乎,充分享受了写话带给他们的快乐。

三、运用绘本,感受写话乐趣

绘本以其生动的故事情节、形象的图画绘制,已经成为低年级学生课外阅读的重要载体。巧妙地运用绘本,让学生及时进行具有针对性的写话训练,更是别有一番情趣。交流绘本的课堂是开放的,从封面的观察、内容的感知、图画的对应,学生的思维逐渐呈现出开放的张力。当绘本中自然真切的情感流淌进课文的文本时,学生生动形象的语言也就应运而生了。例如,在阅读绘本《逃家小兔》时,导入环节我就是充分利用绘本中一次又一次的变化,引导学生将全部身心聚焦于此,并结合绘本故事情节的发展引导学生思考:如果你是小兔的妈妈,你还会怎样变化,让小兔重新回到自己的家中呢?在开放对话的课堂中,学生的猜测大胆而新奇,正是在这种开放思维下的猜测中,故事在不断发展,阅读也在不断深入,母亲对小兔那份真挚的母爱也逐渐凸显出来。由此,学生在故事情节的推动下,在浓郁情感的感染下,表现出强烈的创作冲动,其写出的语言虽然简单,但却准确到位,情感真挚。学生正是在绘本力量的感召下,不仅获取了心灵上的温暖,更为其准确真实地表达自己的爱提供了情感之源, 让低年级学生意识到写话原来是一件如此美好的事情。

四、设置活动,丰盈写话语言

古人写作讲究“情动而辞发”。真正有效的习作教学,并不在于其写作策略的教学成功,而更在于对学生写作冲动的点燃与催化,特别对于低年级学生而言,这种写作热情的保持,对于其今天的习作有了重要的催进作用。因此,要善于从学生的现实生活中创设学生喜闻乐见的活动形式,让学生在活动中感受、 体验,形成积极正面的感受,从而让学生有话可写。例如,在元宵节时,我根据民俗习惯,在班级中开展了“闹元宵”的活动,让学生观看形式多样的花灯、猜测丰富多彩的谜语、制作可口好吃的元宵,在一系列的活动中享受集体活动的愉悦,体验传统佳节的快乐。而在这样的基础上,我引导学生选择其一进行写话训练。有一位学生这样写道:“这盏灯上的眼睛蓝蓝的,鼓得像个灯泡,头顶上还伸出一对触角。灯一动,触角也抖动起来, 真好玩。”在整个教学中,我并没有向学生讲述任何的写作方法,而是注重学生活动细节的设置,为学生更好地参与活动奠定了基础。而学生在活动中全身心投入,形成了丰富的内心体验,言语表达的冲动逐渐形成,才成就了以上写话的精彩。

语文写话训练的教学策略研究 篇9

关键词：语文,语文教学,写话训练,有效策略

写话训练是写作的基础,是写作的初级阶段,也是语文教学中低年级段的主要任务。写话训练,主要是为以后的作文写作打下基础,将学生的口语转化为书面语言,培养学生的思维能力和语言表达能力。

一、鼓励表达,培养兴趣

兴趣是学习的基石,是学习的源泉。学生对写话感兴趣,是写出优美的段落的前提条件。学生在写话的起始阶段,教师务必鼓励学生写出自己内心的想法,写出自己想说的话。一二年级的学生由于会写的汉字不是很多,可以让他们在写话时汉字和拼音一起使用。此时,教师在学生写话作业的评语上要以激励为主,善于发现他们的优点,让他们想写话、爱上写话。同时,也有必要告诉学生写话的格式,注意字与字之间的间隔距离。鼓励学生写话,还可以从学生所写的长处入手。比如,在“小花猫”写话训练中,学生写出:“一群小花猫,有的在滚小皮球,有的在捉蝴蝶,有的在嬉戏……它们玩得真开心哪!”对于这样的写话,教师应当作范文,在课堂上读给其他学生听,让学生说说这个写话的优点有哪些,有哪些长处可以让其他同学借鉴。对于写出这段话的学生而言,也是在鼓励他写出更美、更好的佳作。

二、引导观察,让写话源于生活

语文作文教学中,常常发现学生的作文“言之无物”“言之无情”,普遍存在假大空的弊端,究其原因,是学生缺少对生活的观察和感悟。因此,从小学一二年级的写话训练开始,引导他们走进生活、观察生活,写出自己生活的点点滴滴。教师可以和学生说一说牛顿的故事:牛顿在苹果树下乘凉,发现从树上掉下一个苹果,通过对于这个常见的生活现象的思考,使牛顿成为世界瞩目的物理学家。接着鼓励他们:“如果学会观察生活,把观察到的随时记录下来,说不准你也会成为第二个牛顿。”同时,教师还要培养学生用心观察,发现平淡中的不平凡。例如,今天上课,语文老师的穿戴、打扮有了小变化,因为今天天气有些冷;上课时,一个学生肚子疼,中途回家了;周六去公园里玩的过程;某一次考试的感受;过生日时收到的礼物;母亲节,为妈妈做贺卡的经过;“六一”儿童节表演的节目;在学校的表现等都是写话的素材和内容。结合这些生活琐事写话,教师的指导作用很关键。因此,教师要帮助学生写出自己想说的话,要说的话,培养会说、会写的能力,引导他们仔细观察,精心组织,抓住重点。如让学生以“可爱的小金鱼”为题,写几句话,描写一下小金鱼。对于这个写话活动,首先可将金鱼缸搬进教室,为学生提供观察的真实情境,或者用多媒体呈现小金鱼的活动的画面等,引导学生仔细观察,说出金鱼的外形、特点等。其次在写话之前,可以提供给学生几个词语,供他们写话时使用,如游动、长裙、尾巴、一摇一摆、漂亮、喜欢、争先恐后、鱼缸等。最后再让学生根据观察到的现象,写一段话,学生们会感到很轻松。在写话训练时,教师也可以选择学生喜欢的话题,如过生日、周末外出游玩、看动画片等,熟悉的感兴趣的话题可以帮助学生打开话匣子,使写话成为乐事。

三、掌握技巧,写话轻松简单

引导学生通过观察生活积累素材,鼓励表扬,激发学生写话的兴趣和热情。写话的技巧是写话教学的关键。让学生掌握写话的技巧,对学生的写话有很大的帮助。教师应创设写话的情境,如明天是妈妈的节日,你想跟妈妈说什么?将你想跟妈妈说的话写在贺卡上。再如,教师可以提出情境:小朋友们都有很多爱不释手的玩具,请选择一个动物玩具,说说玩具的名称、玩具动物的头上有什么?脸上有什么?身子摸上去怎么样?这样的情景,显然提出了写话的要求,要求做到有条理,叙述清楚。这样的情景的提供、要求的给出,使学生明确了该写什么、怎么写。写话训练应立足课文内容,将写话训练渗透到语文教学的全过程。如对于词语的学习,不能仅学习词语,还应该让学生对每一个词语进行说句子训练,将几个词语连起来说一句或者几句话。例如,对于苏教版二年级下册的识字1的“春节、饺子、拜年”等词语的学习,可让学生分别用这些词语造句子,如“我们喜欢过春节”“春节是我们的传统节日”“我最爱吃饺子”“饺子是中国的传统食物”等,再引导学生将春节时所看到的、听到的写下来。再者,根据课文内容,让学生进行改写、扩写、续写等,也是激发学生写话兴趣的主要途径。例如,学习《狐假虎威》后,让学生展开想象的翅膀,思考老虎再次遇到狐狸会发生什么故事。学生们对这个故事非常感兴趣,想象力也丰富,续写出千姿百态的故事,发展了语言能力,提高了写话的兴趣。

四、结束语

写话训练是作文的基础,是提高语文成绩的基石,通过写话,也可以让教师了解学生。创设情境、激励表演、授之以渔、巧设任务,可以让学生对写话有百倍的兴趣,提高写话的激情,掌握写话的技巧,养成写话的好习惯。

参考文献

[1]蔡幸珠.“生活化”写话教学策略初探[J].语文天地,2015(06).

写话策略 篇10

策略一:赋予写话内容的决定权

儿童心理学表明:当有几项不同的学习活动能够达成同一目标时, 应允许学生自己从中作出选择。实际上我们大多数人都知道“殊途同归”“条条道路通罗马”的道理, 如果多提供几条道路, 让学生有选择的权利, 自己决定写话内容, 这种自主往往能够产生写话的良好动机。所以我经常在写话指导前动一番脑筋, 修改语文课本上关于写话部分的教学内容。

人教版二年级上册语文园地 (四) 中有一个看图写话练习, 图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观, 假山上许多不同姿态的可爱的小猴子正吸引着他们。看到这个写话内容, 我首先揣摩编者的意图:显然, 此写话教学的重点不是教学生怎样把这幅图具体、生动、形象地描写出来, 而是利用有趣的图画来激发、调动学生写话的兴趣和愿望。对于班上写话基础好的学生来说, 从此图入手, 由说到写的指导, 如同将已嚼烂了的东西喂进他们嘴里一样, 没有任何味道可言, 他们会失去写话的内在动机以致失去兴趣。所以, 为了激起学生寻找和挑战的欲望, 为写话创造有利条件和广阔空间, 减少教材对学生写作的束缚, 我作了以下改变:对课本上的图进行写话指导以后, 我变戏法似的捧出一叠绘本。学生一看到绘本, 表现得极为兴奋, 犹如看到了老朋友。我趁热打铁:今天老师要布置一项很有挑战性的作业:请你从中选择一本绘本, 再次好好阅读, 然后挑其中最感兴趣的一幅图画, 展开一场愉快的写话比赛。一下子, 学生的内在动机被激发出来了。毋庸置疑, 此刻他们的兴趣相当浓厚。不一会儿, 很多有趣的作品就通过实物投影仪呈现在大家面前。

策略二:提供写话时空的选择权

当教师和学生都能按自己的意愿做事, 自主心理就能得到满足。虽然这样做会给教师的工作增加困难, 但这是一种增强学习内在动机的强有力的方法。在具体操作中, 我们会发现有些内容是无法让学生自主选择的, 那我们就可以从时间空间上给他们选择权, 允许他们决定完成写话作业的时间、地点以及顺序。我们都有这样的经历:布置一项写话作业, 有绝大部分学生能够在规定时间内上交, 但并不是所有学生在当时都有写话的心情, 所以也会有例外。当你去问他, 他可能会说:“我写不出来, 我没有心情写, 我没有时间写。”我们完全可以允许学生自己选择什么时候写完。当然, 这时应要求学生作出必要的承诺。

二年级下册第18课《雷雨》一课后, 有一项写话的作业:“我要留心观察天气的变化, 把它写在日记里。”这项作业本身不可能在课堂上立刻完成, 它需要观察作为前提条件。我在布置这一作业时, 事先对学生可能因不能选择内容而产生的负面情绪进行安慰, 并给他们指出:老师给你们提供更广的观察空间, 你们可以去留心观察雷雨来临的天气, 可以观察台风前后的天气, 可以观察狂风大作的天气, 可以观察烈日炎炎的天气等等, 反正在我们上完这一单元后, 你们可以随时随地地去观察记录。我画了一张表格, 在表格上打印每位学生的姓名和他们自己选择的交写话作业的时间, 每交一位, 就在表格上画张笑脸。如此一来, 学生观察天气变化的积极性可高了, 就连课间十分钟也会跑到走廊上看天气状况。

策略三:营造写话心理的安全感

营造安全的心理环境很重要, 在这种环境中学生才会愿意冒险作出较有挑战性的选择, 不安全感和缺乏自信会使一些学生难以作出选择。保护学生不受他人嘲弄和批评, 提醒他们错误是学习过程中必须而自然的一部分, 这有助于营造一种心理安全氛围。开始学习写话, 由于课外阅读的差异、生活经验的不同、语言积累的多寡、观察能力的强弱等方面因素, 都有可能导致写话水平的参差不齐。作为教师, 如果没有很好地给水平暂时落后的学生营造一种安全的心理环境, 那么学生写话的内在动机就会荡然无存, 兴趣就会被扼杀在摇篮里了。

二年级下册语文园地 (八) 中安排了一次“写几句心里话”的练习。这次没有图画依托, 学生想写什么就写什么。我认为此次训练重点在引导学生产生写话的愿望的基础上又进了一步, 要求写真心话。当然不必限制写的内容, 语言方面的要求也不必过高, 重要的是保护学生写话的积极性。当时班上有个学生只写了很短一句话:我希望吕老师回来。看到这八个字, 我内心猛地一颤:他们班的吕老师生病住院, 已休息了半个月了, 我是他们的代课老师。这个平时不声不响的小男生, 内心对吕老师有着深深的牵挂。我马上把这歪歪扭扭的八个字投影了出来, 并对全班说:“这是我们班上最重情重义的学生, 吕老师要是知道你在想她, 一定会非常感动的。”他的眼睛顿时变得异常明亮。我说:“知道为什么吗?因为这位小朋友写出了自己的真心话, 所以打动了我们。当然, 别班的小朋友可能不知道吕老师生病的事, 若能将事情交代得再清楚些会更好。”他立即补充起来:“吕老师, 您因为生病, 已经好多天好多天没给我们上课了, 我很想你。”我评价道:“是呀, 这样一写, 就算不是我们班的小朋友也知道是怎么一回事了。如果吕老师回来以后, 你将会怎样表现呢?还能再补充吗?”他眨巴着眼睛, 又说:“我会很乖, 不会跟冯佳佳吵嘴了, 上课也不会做小动作了, 不会惹您不高兴了。”“写得多好呀, 我相信你还有很多话想对吕老师说, 如果有时间, 你一定还能写下去的, 对吗?”“嗯。”他真诚地点了点头。我并没有因为他只写了八个字而批评他嘲笑他, 相反, 我给他创设了安全的心理环境, 他内心强烈的写话动机被激发出来了, 这一写不可收拾, 他写了好长一段。最后我把他的作品传到吕老师QQ上, 吕老师感动不已, 回校上班第一件事情, 就是走进教室, 给了他一个大大的拥抱。此后, 这位学生再也不怕写话作业了。

策略四:激发自主评价的成就感

新课程写话作文教学评价中有一条是这样描述的:“要通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”教师应根据本班学生实际, 合理搭建各种批改互动平台, “牵一发而动全身”, 达到作文评价的高效性。由于学生年龄相仿, 思想上也易于沟通, 在评价过程中会更理解同学的文章内容, 能最大限度地避免因师生心理、年龄、知识、阅历等原因而造成的主观性评价所带来的隔阂或矛盾。同时, 通过学生自主评价, 充分体现了以生为本的教学理念, 极大激发了学生的写话上进心以及学写优秀佳作的成就感。

平时, 在开展学生自主评价写话时, 我经常鼓励学生自评或互评, 最后教师再衡量等级。当然, 具体操作过程中, 教师要先引导学生关注并领会每一次写话的评价导向, 让平时语感比较强的学生先批改评价同学的写话练习, 再跟他们交流, 最后与他们一起批改评价剩下的写话练习。经过几次练习, 这些学生基本能掌握写话练习评价的方法。在这个环节中, 教师只起点拨和监督作用。在互评过程中, 全班学生本身也是一种学习, 一种交流。同学写话练习中用得好的成语、句子、构思、题材等精华性的东西, 可以取人之长、补己之短;同学文章中的错别字、病句、标点不规范、选材不当等典型性问题, 也从反面的角度提醒了自己, 有则改之, 无则加勉。自主评价的同时, 本身也是一种思考, 一种创作, 一种阅读水平的检测。实践证明, 自主评价同学的文章, 学生的兴趣很浓, 积极性很高。

浅谈低年级写话教学的策略 篇11

【关键词】小学语文 低年级 写话教学

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0188-02

低年级写话是整个作文教学的起步阶段，也是极为重要的基础，当然对于一、二年级的孩子来说，无疑也是一个难点，他们往往对写话充满迷茫，感到畏惧，不知道该如何写，写些什么，有些孩子只要一提到写话就顿失兴趣，从心理上抗拒写话，为了提高孩子的写话能力，提高他们的写话兴趣，我从自己的教学实践着手，有如下浅见。

一、让课内外阅读支撑写话

低年级的孩子由于生活经验有限，写作素材也比较贫乏，俗话说得好：“胸无点滴墨，怎能下成文。”因此必须重视他们的课内外阅读积累，《语文课程标准》也规定了课外阅读总量及背诵的篇数，也对每个年段的孩子提出了具体的要求，对于低年级孩子来说这尤为重要，因为这是他们写作的基础，只有夯实基础才能不断提升。针对低年级孩子爱看图胜于看字的特点，可以让他们多看一些绘本故事。有一次在上完苏教版二上《练习7》的“自我介绍”后，让孩子们也来进行一番自我介绍，在说到自己的爸爸时，很多孩子都用上了绘本《我爸爸》中的一些比喻句，比如“我爸爸像猫头鹰一样聪明”，“我爸爸吃的像马一样多”……读了他们的作文让我欣喜不已。

其实不光课外阅读积累很重要，课内的积累也不容忽视，孩子们在一二年级学的课文很多，也背诵了很多，但很少会在他们的写话中看到似曾相识的句子，这是为什么呢？究其原因就是他们不会迁移，这也是我们老师所需要反思的，陶行知先生指出“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程，因此如何让课文支撑起孩子的写话，这必须引起每个语文教师的重视。例如在上《会走路的树》这篇课文时，说到“小鸟会跟着‘这棵树到哪些地方看到哪些东西？”时，老师就可以出示“梅花山”“小池塘”“草原”这些地方，让孩子们充分回忆《春到梅花山》、《小池塘》、《草原的早晨》这几篇课文中的相关句子进行说话，如：他们来到了梅花山，看到了满山晶莹透亮的梅花……平时我们也要注意在上完一些课文后可以针对课文的内容安排一些写话练习，让孩子们用上文中的句子，加深印象。

二、让图片实物充实写话

一年级的孩子处于前运算阶段，这个阶段，各种感知运动图式逐渐转换为内在的心理表象或形象，他们开始依赖于内在抽象的表象来与外部世界相互作用，需要借助表象符号来代替外界事物；二年级开始进入具体运算阶段，是一个过渡阶段，思维还不够成熟。印象较为深刻的是一次听课，那位老师上的是苏教版一年级下册的《识字5》，其中有一行词串是“桃子、梅子、西瓜”，当该老师让孩子们完成填空题“夏天有很多水果，有（ ）的桃子，有（ ）的梅子，还有（ ）的西瓜”时，孩子们都有点反应不过来，这就是因为他们想象不到这些东西的具体样子，此时若有一个实物或者图片展现在他们的眼前，相信孩子们一定会迸发出很多好词，整个说话内容就会变得充实起来。对于低年级的孩子来说没有任何直观性的东西呈现给他们，要他们写出些什么，那真是“巧妇难为无米之炊”。因此在教学苏教版二下《练习4》中“可爱的动物”时，我让孩子们回家准备了一张自己喜欢的动物图片，在课堂上看着这生动的图片孩子们都有很多话想说，而且也说得很好，如“小白兔的眼睛鲜红鲜红的像两颗红宝石”，“大熊猫浑身滚圆滚圆的像一个大绒球”，看着图片孩子们不光会描述动物的样子还想出了很多比喻句，这真是一个意外的惊喜，会说了那么写下来也就不在话下了。

三、让丰富的活动“放养”写话

写话就是要让孩子写自己喜欢做的事，写自己想说的话，低年级的孩子都很好动，喜欢游戏，当孩子们无话可说或无话可写的时候，老师不妨举办一些活动，可以利用课间组织孩子们玩老鹰抓小鸡、抢凳子、切西瓜等游戏，孩子们可以在活动中动脑、动眼、动手、动口，直观感受深刻，再让他们把游戏过程写下来就不是难事了。或带孩子们走出教室亲近大自然，“放养”也正是针对每次的写话内容，设计相关的互动，让孩子们在活动中体会、领悟，找到丰富的素材。在教学苏教版二下《练习5》中的“教你玩游戏”时，老师们就可以带孩子们到室外玩一玩，边玩边让孩子说说玩法，本来在课堂上无法言喻的环节，通过直观的感受孩子们能够顺利的解说出来，寓教于乐，何乐而不为呢？

四、让赏识评价激励写话

根据斯金纳的强化理论我们可以知道强化是塑造孩子行为的一种重要的方法，在教学中老师要借助一定的强化物向孩子传递对其特定行为的肯定或否定信息，以达到增强或减弱其行为发生的概率的目的。人在小学阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的，老师对孩子的爱与赏识如精神乳汁能哺育孩子的心灵发展。那么在写话教学中为了让孩子们能爱上写话，乐于写话，创造性的写话，我们可以利用赏识评价这个强化物来实现。

因此每次在孩子们完成写话作业后，我总是千方百计的找出一些好词好句，画上波浪线，并告诉他们这就代表的是你的词语写得很棒，小小的波浪线画出了孩子们的快乐与兴趣；或在写得好的地方画上一个大拇指，简单一个手势图激发了孩子创作的热情。每篇写话作业最后我也会写上一两句鼓励性的评语，每当孩子们拿到自己的习作本总是迫不及待的打开看老师对他们的评价，简单的评价点燃了孩子的思维火花。在我们班级前面有一块学习园地，优秀的作品我会展示在里面，供其他孩子学习模仿。

每一位老师如能长期有效多方的激发孩子的写话兴趣，注重点燃孩子的写话热情，夯实孩子的写话基本功，从孩子们生活的方方面面入手，真心诚意的深入孩子的生活，相信提高孩子们的写话能力，激发他们对写话的热爱不是难事。

参考文献：

[1]刘志银.轻松写好话[J].新课程（教师）.2010.

[2]王静.新课标理念下的小学低年级写话教学尝试[J].作文教学研究.2005.

写话策略 篇12

一、培养说话的兴趣,为写话“铺路”

作为低年级的教师都很有体会,越是低年级的孩子越有表现欲望,上起课来一点都不愁不热闹,如果是孩子们感兴趣的话题,就更是不得了。说起好看的动画片,孩子们是眉飞色舞,争先恐后;说起好吃的食物,也是滔滔不绝,甚至垂涎欲滴;至于好玩的游戏,更是按耐不住,恨不得站起身来比划两下。那么为什么一到写话的时候就愁眉不展呢?我认为是孩子们的兴趣还不够,把写话当成了一种负担。经常听到老师问:“谁来说说这幅图怎么写啊?”一听到写话,孩子们的恐惧感就来了。我觉得不要把“写话”二字挂在嘴边,应当把孩子们自然地引入他们感兴趣的话题,没有写话的意识,没有完成作业练习的压力。

在每周三下午的语文课中,我会抽出时间,让孩子们说自己喜欢的话题。例如他们可以讲故事,可以给大家介绍自己在课外书中看到的认为有趣的知识,可以说生活中发生的有趣的事等等。但是,还是有一部分孩子不敢起来说,于是我鼓励他们,就算说个谜语、脑筋急转弯都可以。因此,无论他们说什么,只要没有实质性的错误,我都带着微笑听到最后,适当地进行引导。几节课以后,孩子们竟然很期待这样的语文课,在课后纷纷去找一些话题到课上讲给大家听,讲的内容也不断丰富起来。通过一段时间的训练和积累,大部分孩子明显能够把想说的内容表达清楚,基础不错的还能加上生动的词句和丰富的感情。

二、拓展想象的空间,让内容“丰满”

低年级孩子总是容易受到老师或同伴的影响,常常发现通过指导的写话,都是很雷同的。指导想象时,力避“鹦鹉学舌”,鼓励孩子与他人想得不同,说得不同,尽量让孩子们大胆想象,想别人还没有想到的,说别人还没有说过的。练习写话就如同幼儿学步一般,在写话的初始阶段要由老师扶着,一步一步向前走,接着再一点一点放手。如教学《天上的小白羊》这首小诗,在孩子们读懂诗意的基础上,引导他们想象天上的白云还像什么。一开始孩子们说还像马像牛等动物,编出小诗也很相似,接着我提出谁想的和别人不一样,谁就获得金点子王称号。通过引导,有说像鸟巢的,像向日葵的,像喷气式飞机的等。就这样,别具一格的小诗就新鲜出炉了,“天上的白云像鸟巢,北京的鸟巢啊真漂亮,欢迎各地的小朋友。”这就完成了向“逐步放手”的过渡。

爱因斯坦说过,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,是知识进化的源泉。当孩子们掌握了写话的一般要求,也有一定的写话能力时,就可以相对放手,大胆想象,写自己想说的话。在看图写话《看猴山》的教学中,我引导学生观察图画时从整体入手,初步感知图意,即这幅图的时间、谁、在哪里、干什么。接着,让生找到画面中的主要内容,自由说说小猴子的动作,表情,同时能用“有的……有的……还有的……”的句式练习说话。然后,让学生说说最喜欢哪只小猴子,为什么?充分给学生想象和发挥的空间。最后,想象游人会说些什么。这次写话,我也充分让学生展示自己的好词佳句,让学生把平时积累的好词运用到写话当中。例如:小猴子有的在( )地吃苹果,有的在( )地荡秋千,还有的在( )地挠痒痒。学生用上了有各种各样的好词,得到了我的积极肯定,激发了他们的表现欲望。

三、丰富写话的形式,为练写“激趣”

想说了,能说了,就解决了“写”的素材问题。但从说到写始终是一个质的转变,还存在相当的困难。我认为从说到写形式要多样化,如编连环画、写小诗、看图写话、写日记等等。而且在一开始,教师还应当教给初学写话的方法,要有开头啊,要懂得在结尾的地方写写自己的感受啊,日记要有一定的格式啊等等。例如这学期我校校园文化布置更新之后,看到漂亮的墙画、崭新的班牌、优秀的绘画作业展板后,孩子们感到非常地新鲜和激动,他们有很多新发现,聊的话题也特别多。有一天,孩子们还抓住课前准备的时间聊天,连我到班级了都没有发觉。对此,我没有批评他们,干脆不急着上课本上的内容,而是抓住这个契机,马上带孩子们参观各楼层,让他们认真地观察,然后回到课堂上聊一聊学校美在哪里?学校和以前有什么不一样的地方?接着,我把孩子们说的内容进行归纳整理,告诉孩子们可以把你这一天在学校中的见闻都大胆地写下来,这就是写日记了。通过对这次日记练习的检查,我发现这次日记不像以前那样不是寥寥几句就是记流水账,真正做到了有话说,有东西写。

四、强调阅读的作用,给肚子“添墨”

“读书破万卷,下笔如有神。”低年级的学生词汇的存储量相对较少,想让他们自己遣词造句是很难的,写话时多要靠自身平时词汇的积累,因此多读书对写话是有好处的。在读书的时候多积累好词好句,这样在写的时候就不至于胸无点墨。在平时教学的空余时间里,我就引导学生从读他们喜欢的书开始,特别是一些儿歌、童话故事、神话故事等,培养和训练学生的词汇积累和口头表达,虽然不能立马见到效果,但是通过日积月累,一定慢慢能够看到孩子们的进步。