中学语文审美阅读

中学语文审美阅读（共12篇）

中学语文审美阅读 篇1

现行小学语文教材蕴含着丰富的审美内容, 如果我们善于挖掘出它的审美因素, 让学生感受美、鉴赏美, 就能使学生受到美的熏陶。苏霍姆林斯基说过:“美育是一种心灵的体操——它使我们精神正直, 良心纯洁, 情感和观念端正。”这一精辟的比喻恰如其分地阐述了美育的重要性。小学语文阅读教学不仅是简单的语言文字训练, 而且还是学生获得文化知识, 提高文学修养, 培养学生美的感受力、美的鉴赏力、美的表现力的一条重要途径。因此, 在语文教学中要培养学生的审美能力, 最重要的途径是结合阅读教学来进行。如何在语文阅读教学中培养学生的审美能力呢?不妨从以下几个方面进行训练:

一、诵读中体验情感美

朗读在阅读教学中占有相当重要的地位。朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美, 同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前, 唤起学生的想象, 激发学生情感中真、善、美的因素, 让学生与作者、与文章产生共鸣, 情感得到美的感召和升华, 从中受到教育和感染。情感体验是学习语言、感受语言的内在动力, 贯穿于学习语言的整个过程。那么, 怎样诵读课文才能使学生体验到文中的情感美呢?一是范读。阅读教学中, 教师的范读作用是不可低估的, 它能引发学生情感, 使学生———老师———作者之间产生情感共鸣。同时通过范读, 学生也会模仿教师的一些朗读技巧。二是自读。听过范读后, 学生一边读一边体会作者的情感, 进一步受到文中的情感熏陶。三是评议读, 通过评议朗读, 让学生自己体会怎样诵读更能体验情感, 从而提高朗读能力。

二、在推敲中欣赏语言美

语文学科最大特点就是用语言再现事物形象。教材中入选的课文文辞优美, 诗歌用字精练传神, 散文句式优美多样, 记叙文对话富有个性, 都是经过作者锤词炼句、精雕细琢的。教学时, 教师要引导学生认真推敲、欣赏, 这样既能提高学生的语感, 又能使学生得到美的熏陶。学生在阅读过程中, 学生易犯的毛病是不求甚解, 只浏览情节, 对一些精彩的细节描写、景物描写总是一掠而过。教学时, 要引导学生对文中词句认真琢磨, 反复推敲, 仔细品味。让学生通过比较、推敲、讨论, 加深对课文的理解, 体会遣词造句的精妙。这样才能培养学生的语感, 使学生得到美的感受、美的陶冶, 从而提高学生的美的表达能力。

三、在想象中拓展意境美

我们教育的对象是小学生, 他们所受的教育及生活阅历都有限, 对事物的认识很肤浅, 对美的鉴赏力也不高。因此, 教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外, 还得教给他们掌握想象的方法, 在想象中不断体味文章所表达的美的意境, 所以教师在教学中, 要充分挖掘教材本身的特点, 凭借熟悉的有关情景让学生展开想象, 根据事物的发展, 让学生进行推理想象, 联系生活实际让学生合理想象, 培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”写景的句子, 诗人融情于景, 借景抒情, 展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力, 教师可以先让学生以“假如我就是诗人, 那是怎样的情景”的假设进入原有的意境, 这样, 学生就可根据教师的点拨, 展开想象的翅膀, 体会这首诗的诗情画意;春暖花开的长江两岸, 彩碟翩翩起舞, 百花散发着芬芳, 江面滚滚的波浪向东流去, 一叶扁舟借着长江之水, 一直漂到水天相接的地方, 最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中, 即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。

四、从课文的人物形象中发掘美

小学语文教材中成功地为我们塑造了各种各样让人赏心悦目、充实饱满的人物形象, 这些正面的人物形象, 都为少年儿童留下了深刻的印象。同学们对“城头铁鼓声犹震, 匣里金刀血未干”的边疆勇士, 对强敌面前临危不惧, 不辱使命又顾全大局的蔺相如, 对在海边月夜手执钢叉看瓜刺猹, 天真活泼、机智勇敢的少年闰土, 对舍身炸碉堡英勇献身的董存瑞, 对日理万机鞠躬尽瘁的周总理……都铭刻心中。帮助学生挖掘教材中的光辉形象, 可以使屹立在学生心灵中的英雄们的丰碑更加辉煌壮丽, 使他们萌发崇高情操的胚芽, 这是实现审美教育作用的直接手段。一个感人的形象, 可以激发起千百万人向善向上的崇高信念;一个丑恶的形象, 能让千百万人痛斥憎恨。形象越鲜明, 对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到美好形象的感染, 必然能诱发情感的产生, 从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在语文教学中教师要因文设法, 引导学生认识、把握课文中人物形象, 应注意抓住对人物性格的讲读, 用美的形象去感染学生, 使他们体味到人物的心灵美。

“美是到处都有的, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”大雕塑家罗丹一语道破了这一亘古不变的道理。因此, 语文教师要在阅读教学中抓住审美教育这一课题, 从多方面、多角度有效地培养学生的审美素质, 使学生在愉悦、赏心、怡神的审美活动中阅读和理解文章, 在文、情、理的交融中接受知识, 发展语言, 从而升华美的情感, 培养美的想象, 激发美的发现, 有助于学生形成正确的人生观, 全面实施素质教育。

参考文献

[1].苏霍姆林斯基《.给教师的一百条建议》

[2].陈菊先《.语文教育学》.华中师范大学出版社 (1998年版)

[3].杨九俊主编《.小学语文新课程教学概论》, 南京大学出版社 (2005年版)

[4].教育部《.语文课程标准》 (实验稿) , 北京师范大学出版社 (2001年版)

中学语文审美阅读 篇2

摘要：在语言建构与运用的基础上，发展学生的思维，培养学生的审美能力，进行文化的传承，是语文教育的终极目标。其中，对学生审美能力培养，至关重要。小学语文阅读教学是培养学生审美能力的重要渠道，在阅读教学中培养学生的审美能力意义重大。

关键词：审美能力;策略;途径;延伸;情感

一、小学语文阅读教学中审美能力培养的策略

(一)兴趣策略

兴趣是一种带着感情色彩，伴随着个体积极情绪体验的认识倾向，它对个体的认知活动具有极大推动力。因此在课堂教学中应激发学生的学习兴趣，引起学生对文本的“注意”。让学生带着强烈的求知欲和好奇心对文本进行感知体验，为审美鉴赏力的形成奠定良好的基础。

(二)情境策略

受教育者的知识是在一定情境中，通过意义建构而获得的。审美鉴赏力的生成和发展本身也依赖于情境。在教学中，创设情境极为重要，它有助于学生建立已有经验与文本的联结点，引发情感共鸣，情感推动主体积极参与审美活动。情境的创设促进了学生的深度体验、有效品鉴和品质创作。在情境的感染中，学生对文本形成审美注意，对文本形式和内容形成一种阅读期待，即审美期望。因此，情境创设是审美鉴赏力形成的现实基础。

(三)对话策略

对话是语言交际的一种重要方式，是基于交流双方的支持与理解，指向精神与心灵交融的活动。对话教学能促使学生的主体性、创造性得到充分发挥。读书这一过程，不仅有读者与文本的对话，还有读者与作者、编者的对话，阅读教学过程亦是如此。在阅读教学过程中，启动多重对话模式，在教师的帮助下，引发学生与文本、作者、编者的多重对话，提升审美鉴赏力。

(四)诵读策略

语言本身具有美的属性。它包括语言的形式美和内容美，语音是语言形式美的集中体现，语音美在本质上与音乐美紧密相连。学生在教师创设情境的引领下，通过范读、齐读、指名读、配乐诵读等各种朗读方式，对文本进行感知体验，感受语言的魅力。

二、小学语文阅读教学中审美能力培养的途径

(一)依托教材，引领学生发现审美元素

小学语文教材中的审美元素无处不在，篇章的结构美、意境美、主题美，语言的韵律美、节奏美、修辞美，包括单元导语、课后练习、插图等无处不蕴含着美的因素。不同形式的“美”往往有机统一在一篇文章之中，很难截然分开。引领学生发现小学语文教材中所蕴含的各种审美因素，是培养学生审美能力的重要途径。

(二)关注语言，培养学生审美能力

1.品味语言美。小学语文教材所选文章文质兼美，语言极具典范性，蕴含极高的思想性、文学性。引领学生通过寻找具有新鲜感的语言，能唤醒孩子对语言的敏感，培养学生的语感。词语：叠词。叠词能增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美。教学《小小的船》一课时，运用多种方法引导孩子们朗读“弯弯的月亮，小小的.船”“只看见闪闪的星星，蓝蓝的天”，体会文中叠词的音韵美、意境美。精准之词。作者运用精准之词，语言凝练隽永，值得反复品味。《鸟的天堂》一文中的“堆”字描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把树叶在阳光下轻轻颤动描绘得栩栩如生。引导学生认真体会这些词语，体会作者用词之精准，也是培养学生审美能力的一个举措。传神之词。引导学生关注传神之词，既能帮助学生很好地理解文本，又潜移默化地提高学生的审美能力。句子：运用修辞手法的句子。小学语文教材中所选文章多数运用了修辞手法，或突出主题，或强化感情。《桂林山水》一文中，作者恰到好处地运用了工整的排比，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。引导学生反复诵读，体会“山”“水”甲天下的美，文字描绘的画面浮现在学生的脑海里，含义深刻的句子。含义深刻的句子或者能凸显中心思想，或者寓意深刻，或者蕴含了隽永的哲理，引导学生关注含义深刻的句子也是对学生阅读能力及审美能力培养的一个途径。2.感受形象美。美好的人物形象能唤起学生对美的追求，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。小学语文教材中有鞠躬尽瘁，一心为人民的周总理;潜心科学研究的李四光;勤学苦练、不折不挠的顶碗少年……他们对祖国、对人民、对事业、对科学、对真理孜孜不倦地追求，体现在一言一行中。在教学中，教师引导学生揣摩他们的言行，透过语言理解人物的内心世界，从而感知人物的形象。3.体会主题美。主题是文章之灵魂。小学语文教材中所选文章蕴含丰富的主题，有的篇目表现了中华传统文化的博大精深，有的描写了祖国壮美的山川;有的篇目表现了人与自然的和谐共处，有的篇目展现了主人公高尚的道德情操与人格魅力。引导学生体会文章的主题美，弘扬了爱国主义精神，传承了中华文明，传递了真、善、美。

(三)联系生活，引领学生创造美

中学语文审美阅读 篇3

一、积极构造情境教学模式，提升学生学习积极性

1.仔细选择语言，让学生感悟语文阅读的情境

语文是一门多姿多彩的课程，语言是构成语文的基本单位，汉字巨大的语言魅力使得古往今来诸多的文学大亨沉醉其中、无法自拔，汉字的魅力不仅仅对于有一定文学修养的人有着巨大的吸引力，在初步接触语文知识的学生中，语言也是一种门槛十分低的教学形式，每个人都会使用语言，小学阅读同样将汉语的魅力表现得淋漓尽致。例如，在进行古诗阅读教学中，教师对于骆宾王在孩提时期的代表作品《鹅》教学的时候，为了降低学生的理解门槛，可以用现代的语言进行描述：“一群十分可爱的大白鹅，在河里相互游戏，唱歌的时候它们会弯着脖子，雪白的羽毛在碧绿的河面上显得像雪花一样干净，红红的脚掌前后拨动，让它们在河中自由地来往，它们尽情地享受着河里的时光，荷花、荷叶由于它们的参与，摇动着向往来的人招手示意，到处是一派生机勃勃的现象。”学生听完这样的讲述，深深地被这一幅自然界生机盎然的画面所吸引，仿佛沉浸在这一幅妙趣天成的画面中，学习积极性得到了迅速的提升。

2.利用多媒体，对语文阅读情境进行再现

多媒体的出现为广大语文教师形象地展示出语文教学内容提供了十分必要的技术支持。众所周知，小学生的理解能力是十分有限的，想要让他们了解抽象文字所反映的内容，本身就具有相当大的难度，有了多媒体，教师就可以很快地将抽象的内容形象化，让学生快速地感悟教学内容。例如，在一篇语文阅读中，作者讲的是爸妈带领着自己参观北京大学的感悟，很多学生是没有见过北大的，此时教师利用网络搜集的资料，可以形象地向学生们展示出北大的魅力，让他们心向往之，直观感受到百年学府的魅力。

3.小组合作，提高学习兴趣和审美观

使用语言重现情景以及运用多媒体展示方法，固然能够让学生们直观地看到阅读文章中的勃勃生机，然而这毕竟与学生本人体验还是有一定差异的，要全面地提升学生对于阅读文章的理解能力，教师最有效的手段还是让学生真正地进入到课文情景中，此时小组合作进行角色扮演就成为最有效的手段。例如，在实施教学活动时，可以让学生倾听、朗诵诗歌、优美的课文，从而感受到语言文字的音乐魅力，体会到语言文字所具备的独特的审美效果，从而增强课堂教学活动的和谐性与韵律性，进一步提升课堂教学效果。

二、引导学生阅读课文，培养学生审美能力

1.感悟文字的魅力，启发学生审美情感

在学习的过程中，学生不仅仅会认识多种多样的汉字，更能够在接触语文课文的时候，感悟到文字背后所具有的韵律美、深刻哲理等富有魅力的东西。文字的魅力不仅仅要用心理解，更可以在阅读中得到体现。汉字讲究三美，在学生对文章进行阅读的时候，教师应当积极鼓励学生大声地朗读，这样可以让学生更好地感悟汉语中文字朗朗上口的魅力，这一点尤其在古诗词的阅读中表现得更加明显。例如，学生学习《悯农》一诗的时候，教师通过鼓励学生大声地朗读，他们会惊讶地发现，原来这些读音相近的词汇可以构建出一幅幅生动的农民作业图，没有刻意的文字雕琢，朴实的语言间，学生能够感悟“粒粒皆辛苦”的意思，同时也理解了作者高度讴歌的我国劳动人民的劳动美。

2.亲近自然，领悟生活之美

艺术来源于生活，又高于生活。所以艺术家的灵感通常都是日常生活积累所得。之所以存在美，主要是由于存在美好的事物。而优美的自然风景也是对审美能力进行培养的重要途径。因此，在小学语文阅读课堂教学中，要让他们通过领略课文中自然风景，感悟课文中的自然美。还可以利用课余时间让学生走进自然，这样一方面，能够使学生审美情感得以激发，让学生学会辨别真善美与假丑恶，另一方面，还能让学生感受祖国山河的壮美，进而对学生审美情趣进行培养。生活中创造美，生活中处处存在美，美离不开生活，教师要积极引导学生成为生活美的创造者，从而不断提高学生的的语文审美能力。

阅读教学中学生审美情趣的培养 篇4

一、创设情境感知美

“审美本能, 是我们人人都有的。但感觉器官不常用或不会用, 久而久之麻木了。”因此, 在语文教学中, 教师要善于运用教学手段, 常创设良好的情景, 让学生五官开放, 充分地去感知文学作品中的美。

比如, 教学《妈妈的账单》一课时, 以歌曲《天亮了》为导入, 告诉孩子无论在什么时候, 爸爸妈妈总是把自己的孩子排在第一位, 无私爱着孩子, 为孩子准备着一切。当学生听着这首歌的时候, 深深地被打动了。在这样的氛围中, 就让学生默读课文, 让学生从初读中感知妈妈的爱。接着, 播放一些视频, 平时妈妈无私地为孩子付出的情景。看着这些场景, 学生更加能够体会彼得妈妈对彼得的爱。这种爱不是通过言语来表达, 而是通过无声的文字来体现, 于是这样的爱就更具有感染力。学生在情景的引导下, 更加深刻地体会到母爱的伟大。

再如, 教学《地震中的父与子》时, 播放地震的场景, 从录像中让学生感受灾难来临时人们的害怕、恐慌、悲伤的心情。接着, 老师有感情地范读课文, 并播放沉重的音乐, 课堂上的气氛一下子变得很凝重, 学生马上就处于紧张而悲伤的氛围中。通过播放录像、范读, 让学生感受到灾难的残酷, 更加感受到在灾难面前亲情的可贵, 还有那永不放弃的可贵精神。

通过情景的创设, 让学生在初步感知课文内容时就可以感受到文章中的人物形象美、情感美, 从而提升学生的审美感知能力。

二、激发想象理解美

文学作品总是留有很多的“空白”, 正因为有了这些“空白”, 就给读者留下了更多的想象空间。读者可以通过想象来理解作品的语言美、情感美和意蕴美。

比如, 教学《火烧云》一课时, 就让学生闭上眼想象:“假如有一天, 你也会看到火烧云, 你希望自己看到的火烧云是什么样子的?”有学生说:“我希望能够看到一匹火红的骏马, 它在空中快乐地驰骋。”有学生说:“我希望看到一棵苹果树, 上面结满了红通通的苹果。”这时, 教师可以引导学生:“你看到的火烧云会不会有所变化呢?”学生受到启发, 又开始进行想象。学生就开始补充:“天空中出现了一匹火红的骏马, 它奔跑着奔跑着。突然骏马身上出现了一个英武神勇的人, 他驾着马儿快速地飞奔。可是, 一眨眼, 人和马儿都不知道到哪里去了。原来, 他们变成了一辆带轮子的汽车了……”学生们展开了丰富的想象, 从想象中他们看到了火烧云的美, 让内心中感受到的美的情感自然地流露出来, 不但丰富了课文内容, 也培养了自己的审美创造能力。

想象好比是学生思维的双翼, 只有很好地用好这双翅膀, 学生的思维才会自由飞翔, 变得灵动起来。因此, 教师在教学的过程中一定要注意文学文本的空白之处, 并加以利用, 激发学生的想象思维, 填补文本空白, 使学生更好地理解语言文字之美, 作者寄寓在语言文字中的情感之美, 以及由这语言与情感结合而产生的意蕴之美。

三、文本细读鉴赏美

文本细读, 从字里行间去感受美、领悟美、鉴赏美。在阅读教学中, 需得有谨严的态度对文本作细细地推敲, 然后才能在教学过程中很好地引导学生对文中的字、词、句所包容的情感做出细细的探究、鉴赏。

比如, 教学《卖火柴的小女孩》时, 笔者对这个文本进行了深刻的剖析。《卖火柴的小女孩》这个题目包融着作者安徒生对小女孩命运的深深同情。在一个寒冬里, 一个孤单的女孩在寒冷的路边卖着小小的火柴。女孩的身躯仿佛也跟小火柴一样的弱小、单薄与无助。火柴可以给人带来希望与温暖, 可是, 她给小女孩带来了希望与温暖吗?在教学的过程中, 笔者让学生找出文中描写天气的语句。“天冷极了, 下着雪, 又快黑了。”“新年的太阳升起来了。”文中直接描写天气的就是这两句。第一句是在课文的开头, 第二句是在小女孩死了以后出现的。为什么作者要这么写呢?这就要让学生去体味、去领悟。有学生说:“作者在开头描写天气的冷, 是为了渲染气氛, 这是一个寒冷的夜晚, 也是一个悲凉而黑暗的夜晚。”有学生说:“天极冷, 还下着雪, 又快黑了, 写出了小女孩面临的一个巨大的困境, 她处在一个非常恶劣的环境中。后文还写道:“家里跟街上一样冷, 说明女孩非常可怜, 不但社会给予不了她温暖, 连家也无法给予她温暖。”还有学生说:“当女孩死后, 太阳升起来了, 这似乎在预示着女孩在天堂里找到她的幸福与温暖。但是, 作者似乎也在讽刺这个世界, 在别人需要温暖的时候却不给予, 当别人已然逝去的时候才想到给予, 一切都太迟了。是不是作者在告诉世人, 人需要温暖, 请给予这些穷苦的人一些温暖吧!”在引导、点拨中, 学生学会从语言文字中去品读作者的情感, 而且分析得非常深入。文本细读提升了学生审美鉴赏的能力。

中学语文课文中自然美的审美教育 篇5

中学语文课文中描绘了大量的自然山水、风土人情，表现了祖国绵绣山河的如诗如画，蕴含着丰富的自然 美。如“处处有丰饶的物产，处处有奇丽的美景”的天山景物(《天山景物记》)，色彩素淡朦胧、旋律和谐 悦目的荷塘月色(《荷塘月色》)，雄奇峻拔、文物荟萃的泰山奇观(《雨中登泰山》)。可以说自然美在语 文教材中琳琅满目，美不胜收。我们要充分利用这笔宝贵财富，对学生进行审美教育，引导学生欣赏教材中绚 丽多彩的自然美，提高学生欣赏自然美的能力;并借助于课文中的自然美，陶冶学生的情操，形成正确的审美 观，高尚的审美情趣、健全的审美能力，培养他们按照美的规律创造美的才能。要引导学生欣赏课文中的自然 美，先必须了解自然美的内涵及课文这个特定环境中自然美的本质，然后针对它的内涵和本质进行教育。

一、自然美的内涵及本质

自然美是指存在于自然界的事物的美。“所谓自然事物，也是指自然发生而不依存于人或社会关系的纯自 然的事物。”(注：蔡仪：《美学原理提纲》，广西人民出版社，1982年版，第12页。)如雄伟的峨嵋、妩媚 的西湖、幽雅的雁荡、神奇的泰山等。它包括单个自然物与自然现象的美，也包括由多个自然物与自然现象所 组成的大自然的风光美;它既包括春光明媚、色彩柔和、奇花异草组成的、给人以赏心悦目的自然界的优美， 也包括乌云翻滚、雷鸣电闪、狂风暴雨、奇山异水所组成的自然界的壮美。自然美是与社会美相对而言的，并 与社会美共同组成现实美。

自然美的内涵的丰富性，决定自然美的本质的多元性。关于自然美的本质，有很多不同的说法，笔者根据 自然美在语文课文中的表现，认为至少有如下特点。

第一，自然美具有物理属性。自然美与社会美不同，它是侧重于形式美的，由一定的自然物质属性构成的 自然美的形式，它是客观的、不依人的意志而存在。也可以说，课文中美的自然景物是对社会现实中具体的自 然景物的描绘，离开了社会现实中自然物的物质特性本身，就无法描绘出自然美。《天山景物记》中天山地区 的灵山秀水、奇葩异卉、珍离异兽，都是不依附人类而独立存在，具有自然的特性，没有这些特性，碧野就无 法描绘出天山自然美的奇特。既使像杨朔描绘的虚无缥渺、变幻无穷、气象万千、绚丽多姿的仙境――“海市 蜃楼”，也是对自古以风景优美著称的蓬莱城和生活在当地渔民的欢乐劳动和幸福生活的描绘。

第二，自然美还具有社会属性。自然美虽以自然物的物质属性为基础，但最根本的还是因为它是社会实践 的产物。作者对现实中自然美的描写，不是纯客观的描摹，而是对自然物的物理属性进行选择、想象、加工过 的，这些自然物的物理属性必然带有作者的主观色彩，是人的本质力量在自然界对象化的自然，成了人与自然 关系的产物，人与人类社会实践的产物。课文中的自然美不仅仅反映了现实自然景观的形态，而且反映了作者 对现实自然景观的认识和评价，反映了作者组织语言艺术符号系统的方式特点，再现现实自然美的技巧，更反 映了作者的审美情趣，因而带有作者鲜明的情感性和创作性。同一自然景观，由于作者选择描写的角度不同， 作者的经历、身份和当时的情感不同，描绘出来的美也会不同。如看荷花，由于作者心情不同，反映出来的美 也会不同，杨万里看到的是荷花的色彩，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，反映了作者欢快的心情;而 周敦颐看重的是荷花的气质，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，表现出作者在混浊的世界中不同 流合污，孤芳自赏的`思想感情。

第三，课文中的自然美是由语言艺术符号描绘的。它不像绘画、雕塑等那样直接展示出自然景物的形状、色彩、变化形态，缺乏形象的鲜明性和确定性，就必然产生把握自然美的间接性、模糊性，需要读者利用自己 以往的生活经历，见到自然景观，联系起来在脑海中浮现，才能达到理解，常常因读者的生活经历不同，见过 相似的景观不同，重新组合的表象也不同。

二、自然美的审美教育

1.入景。自然美的审美教育，首先要引导学生“入景”。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真;作 者胸有景，入景始与亲。”(注：叶圣陶：《语文教学二十韵》。)“入景”是欣赏自然美的第一步，只有入 景，才能感受到课文中的自然美，才能受到自然美的熏陶。如教学《天山景物记》，让学生反复朗读，然后入 景，才能感受到课文中描绘的那如诗如画的美景。由于课文中自然美具有间接性、模糊性的特点，不一定每个 学生都能够欣赏到它的美，有的学生领会语言文学能力差，有的学生在以往的现实生活体验中没有这样的经历 ，那么需要教师给予引志启发，并适当带学生到风景区去实地参观，让学生身临其境，增强直观体验，真切地 感受课文中的自然美。入景的具体方法有很多。

朗读法。一些优美的诗歌、散文，语言精炼，富有节奏感、音乐美，写景状物也出神入化，教师应指导学 生加强朗读。有声有色的朗读，能渲染气氛，激发情感，能变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体。如 教学《周总理，你在哪里》，这首诗选择巍峨高山、辽阔大地、幽深森林、浩瀚海洋等自然景观作为寻觅呼唤 总理的处所，展现了一个博大、雄浑、壮阔的空间，朗读时，要把深沉的哀思、如潮的激情与博大、雄浑、壮 阔的空间联系起来，读出亲切深情的呼唤，倾诉出强烈的思念之情，才能领会作者选择这些自然景观的美处。

直观法。利用图片、科教片、风光片等直观教学材料来丰富学生的直接经验和感情认识，增强学生欣赏自 然美的能力。如教《苏州园林》，学生没有目睹过“是各地园林的标本”的苏州园林，对苏州园林的美理解不 深，教师可以利用彩色图片，把苏州园林亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层 次以及角落的点缀、门窗的雕琢、颜色的调配等展现在学生面前，增强学生的直观。有位教师为了教学《苏州 园林》，利用假日到苏州园林里摄了很多照片，给学生观看，收到了比较好的教学效果。

描绘法。学生不可能直观地看到教材中涉及的所有的美好自然风景，教学时，就靠我们教师利用简明生动 的语言去描绘课文中的美景，让美景再现学生的眼前。如教《猎户》，教师根据课文的开头进行描绘：秋高气 爽，太阳普照，照在人身上暖烘烘的，大好的丰收年成，村子里高梁秸竖得像高高耸立的尖塔，收割的庄稼堆 成垛，像稳稳矗立的小山;田野里成群的鸽子，文静地来回走着，它们不怕行路人，在咕咕地叫着，好像在呼 唤着同伴快来欣赏丰收的景象。教师的描绘，使学生眼前展现一幅和平宁静的丰收图，令人神往，令人心醉， 似乎让学生闻到了庄稼的芬香，看到了农民丰收后喜悦的笑脸。

此外还有很多人景法。如类比法、带入法等，不一一赘述。

2.出景。除了把学生带进教材的美景中去，让此情此景变为学生的我情我景，提高学生欣赏自然美的能力 外，更重要的是要让学生跳出教材，领会作者描绘自然美的目的和课文的内涵，培养自己描绘自然美的能力。 如果说只有引导学生“入景”，才能让学生领略课文中的自然美，那么，也只有引导学生跳出教材――“出景 ”，才能让学生高屋建瓴地理解自然美的本质。

根据自然美的社会属性，作者不是为写景而写景。人们总是把自然美与人类社会生活联系在一起，带上人 类的主观色彩，作者写景的真正目的是写人，表达作者的情感和写作目的。那么，我们在教学课文中的自然美 时，要引导学生跳出自然景物，去发掘作者描绘自然的深层内涵。

由景理情。王国维说：“一切景语皆情语也。”(注：王国维：《人间词话》。)况周颐也说：“情真景 真，所作必佳。”(注：况周颐：《蕙风词话》。)人们常说：“借景抒情。”可见景与情二者之间息息相关 ，密不可分。情是景的基础，景是情的表现。在课文中，以美景抒乐情，以坏景抒哀情是极常见的，也有些课 文用乐景写哀情，或用哀景写乐情。那么在分析课文中的自然美时，必须联系人物的心情，即由景理情。如《 故乡》开头的景物描写，阴沉的冷色调正好贴切地表达了作者阴沉的心境、悲凉的情绪。荒凉的景物与悲凉的 感情和谐地交融在一起，深化了文章的内涵。又如《春》作者热情洋溢地描绘春草、春花、春雨几幅春天的图 景，喜悦赞美之情溢于言表，我们似乎可以感觉到作者沸腾的血，滚烫的心;再如《香山红叶》写香山风景的 奇丽和红叶的色与味，抒发饱经风霜的老向导在新社会焕发出自豪奋进的激情，《果树园》开头从听觉、视觉 、嗅觉等方面来描绘果树园迷人的景色，抒发翻身农民摘果子时的欣喜之情。总之，由景理情是欣赏自然美的 基点。

由景想人。课文中的景物和人物密切相关，因为人物必须生活在一定的环境中，人物的思想、性格和周围 的自然环境有很大关系。如北方人的粗犷、豪爽，南方人的细腻、敏捷，都与各自生活的自然环境有关。作为 反映生活的作家，写景常常是为了写人，用景物来衬托人物的性格。“自然环境描写常常起渲染气氛、烘托人 物的作用。”(注：周庆元：《中学语文教学原理》，湖南教育出版社，1992年版，第216页。)如《风景谈》 ，全篇由六幅风景图画组成：沙漠驼铃、高原归耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩、北国晨号。这六幅风景 图寄托着作者的情与思。作者表面上谈风景，实际上写主宰风景的人，赞美的辛勤劳动和崇高精神征服自然、改造环境、振兴民族的延安儿女。又如：《白杨礼赞》、《爱莲说》、《松树的风格》都是通过赞美自然物来 赞美人的精神品格。那么引导学生欣赏课文美景时，不能离开课文中的人或作者，要由景想人。

由景想义。“义”是指文章的意义、主旨、中心思想。文章的意义常常体现在作者的描绘的生动的画面之 中。“画中有诗”。生动的画面又常常由美丽的、多姿多彩的自然景物组成。如《荷花淀》的开头描绘了一幅 美丽富饶的水乡图。在抗日战争时期，充满紧张的战斗气氛的课文中，为什么描绘这么一幅美丽富饶的水产图 ?引导学生分析得出：这幅美丽富饶的水乡图，既展现了白洋淀优美的风光，衬托着生活在其中的人物水生嫂 纯洁朴善良的美好心灵，景物衬托人物;更为重要的是为歌颂水乡人们拿起枪杆保卫家乡而参加战斗这一主题 打下基础。

由景写景。语学教学，不但要引导学生欣赏自然美，理解作者描绘自然美的目的，更重要的是要抓住时机 ，激发学生创造美的欲望，培养和训练他们按照“美的规律”来表现美，即由欣赏课文中的美景到自己描绘现 实生活中的美景。课文中很多自然美可供学生借鉴模仿，如参天耸立的白杨、郁郁葱葱的松树、密密麻麻的翠 竹，亭亭玉立的荷叶，江南的春雨春花春草(《春》)，海滨的朗月轻风(《海滨仲夏夜》)，济南的蓝天绿 水(《济南的冬天》)。教师可指导学生走由模仿到创造、由观察积累到练习创作的道路，培养学生描景状物 、表现自然美的能力。

中学语文审美阅读 篇6

一、品词析句，引导学生鉴赏课文中的美

法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品位美、鉴赏美。如《赵州桥》一课，在学习第三自然段时，让学生紧抓住中心句“这座桥不但坚固，而且美观”以及中心词语“精美的图案”，结合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的图案，来品体作者遣词造句之形象生动。其中“回首遥望”、“双龙戏珠”、“相互缠绕”等神形兼备的描写以及“吐”、“抵”、“游”等动词的准确运用更是赋予这些石雕龙鲜活的生命力，大有一触即活之势，无限情态尽在眼前。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解我国劳动人民所表现出令人赞叹的创造智慧，继而使学生爱祖国、爱人民的情感得到升华。

二、创设情境，引导学生从整体上感受美

“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。在教学中创设情境，可让学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述、精彩的画面、直观形象的表演、以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。例如教学《观潮》一课，可通过形象逼真的录像，把钱塘江大潮来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生急切希望探知课文内容，进而领悟大自然的奥秘与力量。

三、剖析形象，引导学生赞赏高尚品质，追求精神美

美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为载体，达到培养人的崇高情感的目的，也可以说美是通过具体的形象来表现的，所以剖析是实施语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好形象的感染，必然能诱发自己情感的产生，从而萌生一种学习人物美好内心的激情与行为。在语文教学中，教师应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和行为美。这就要求语文教师把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。例如，《董存瑞舍身炸碉堡》中，在危急关头，董存瑞昂首挺胸，舍身炸暗堡时的刚毅的神态、果断的动作、坚毅的目光、激昂的话语无不体现了一位杰出的战斗英雄誓死卫国的光辉形象。通过对人物形象的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，可使学生感到真正的英雄形象的力量。

四、感情朗读，激发学生的审美情感

朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读提高学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想像，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。例如，《再见了，亲人》一课，指导学生通过有感情朗读，体会亲人离别时那真诚、依恋之情，通过反复朗读，使学生发自内心地表达出中国人民志愿军离别时对朝鲜人民的深情。教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的词语概念、生动的修辞手法、感人的描写、抒情优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以启迪。不但辅助了讲解，而且起到美育的作用。

五、拓展延伸，倡导学生创造美

审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时，还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。审美创造能力是一种综合能力，它必须以审美感知能力和审美鉴赏能力为基础。因此，作为一名教师必须按美的规律，搞好创造性的设计，突出教学的高激励功能和美育功能。具有创造力的审美教育设计，才会使学生越学越美，越学越乐，美在其中，乐在其中。所以，在阅读教学中，教师不仅要求学生能通过直观诵读等方法将美的人、事、物进行还原，还应要求学生能将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按自己的审美理念去创造美，以达到审美教育的目的。为此，在阅读教学中，教师要注意把景物与人物行为联系起来，根据文章内容分类，让学生体会情景，感受意境，从而创造美。如教学《桂林山水》一课时，首先引导学生朗诵课文，体会描写漓江水“静”、“清”、“绿”和桂林山的“奇”、“秀”、“险”的语句，再让学生观看相关风景画面的课件，让学生体会作者所描绘的风景，感受美的意境。然后要求学生画出其中两处景色，大部分同学画出了精美的画面。如“高耸入云”的山，“清澈透底的漓江”等等，既理解“风景”的真正含义，又通过自己的亲手实践创造了美。

中学语文审美阅读 篇7

一、在恰如其分的引导中, 满足学生的审美需要

小学语文课程标准把审美情趣和审美能力的培养放在了极为重要的地位, 正说明了培养学生审美能力的必要性。学生的头脑不是一个等待填满的容器, 而是一把渴望点燃的火把。在阅读教学过程中, 恰如其分地引导学生去领悟课文中以高尚、真挚为特征的情感之美, 以传神为特征的形象之美, 以新颖、巧妙为特征的艺术形式之美, 能使学生成为阅读学习中的自觉审美者。如教《敦煌莫高窟》一文可以这样导入:“在古老的丝绸之路上, 在茫茫的戈壁沙漠里, 有一颗璀璨的艺术明珠, 那就是敦煌莫高窟。”这样一下子把学生带进了大漠中那个饱经沧桑的艺术宝库。然后又以满怀深情的画外音引导:“读得真美!给人一种美的享受。”此刻, 老师把对敦煌艺术的那份深沉的情感传递给了学生, 使学生情不自禁地为艺术、为大沙漠、为历史、为那份沧桑的美所震撼。随后大屏幕上又出现了流动的“诗”——音乐舞蹈。同学们觉得这幅画美吗?哪儿美?学生争先恐后地说出了“动作美”“音乐美”“形象美”“舞姿美”“服装美”“人美”。老师趁势接道:“这么多的美组成了这幅画的艺术美, 让我们一起朗读奏响这美的交响曲!”学生不由自主地动情美读起来。这样的引导, 如涓涓流水滋润了学生的心田, 在充满诗意的语境中实现情感、思维、精神的交流, 唤醒人的审美需求, 增强人们的快感, 满足人们的审美需要, 从而促进学生成为阅读学习中的自觉审美者。

二、在多种感官的参与中, 培养学生的审美能力

美寓于教学的具体活动之中, 一切能够展现生命意义, 能够激发心灵活动的教学形式, 都可能成为教学审美化的表达方式。在阅读教学中, 教师要引导学生通过开展形式多样的活动和审美对象进行交流, 充分调动学生的多种感官, 激发学生的审美情趣, 培养学生的审美能力。

1. 说说画画, 感知美

感知美的能力是指学生在阅读过程中具有审美意识, 对美的诸因素能直接把握和领悟, 即通过感知形成表象, 进入情境, 从而激起美感, 产生美的愉悦。如《四季的脚步》一文, 神奇美妙的大自然为学生提供了丰富的说话素材。当教师打开多媒体, 绚丽多彩的画面出现在学生面前时, 学生的兴趣被激发, 语言被激活, 景与情水乳交融, 感受和表达合二为一, 自然而然就把自己的感受表达出来。此时光有学生的语言表达还是不够的, 还要顺应孩子们爱美、爱画的心理, 让学生拿起画笔争当小画家, 开展“我眼中的四季”绘画比赛。一幅幅各具情态的四季在学生手中诞生了。这样引导, 不仅帮助学生理解课文的内容, 培养学生的观察力和想象力, 也是对学生一种美的熏陶。

2. 看看读读, 鉴赏美

鉴赏美的能力是指学生能自觉进入审美境界, 并对审美对象作出鉴别评判。在品读《荷花》第3自然段时, 教师先配乐范读, 然后引导学生:“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画, 那画家的本领真了不起”, 联系上文“挨挨挤挤”“冒出来”“开展”“破裂”等词, 去想象一下, 在你脑子里会出现一幅怎样“活的画”。学生配乐品读最后两个自然段时, 引导学生:“同学们, 此时你正像作者一样站在美丽的荷池一角入神地看着看着, 自己仿佛就是一朵荷花, 此时觉得荷花在想什么?荷叶在想什么?”在师生进行美读的过程中, 真正领悟到文中之情, 学生在情感上与作者产生共鸣, 在读中受到情感的熏陶, 在美中时刻快乐着。

3. 演演想想, 创造美

创造美的能力是指在阅读教学中所养成的审美素养, 必然会带来学生语言中审美创造力的提升, 主要体现为想象的奇特、构思的独到、思辨的深刻、表达的生动。赞可夫说得好:“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”在教学《四季的脚步》一文中, 可以诱发学生的审美创造力, 给学生营造一个真正表现自我的时空。书中“泉水丁冬、金蝉知了、落叶刷刷、雪花飞舞”本身就是一首优美动听的旋律。利用儿童爱动的天性, 课堂上让学生戴上头饰, 扮演春、夏、秋、冬这四个天使, 同时播放乐曲《春天在哪里》, 在翩翩的舞蹈中, 既可展示四季的特点, 还可创造性地改编内容, 看哪个天使最受人们喜爱。在这个过程中既巩固了课文内容, 又培养了学生的审美能力。选择自己喜爱的角色, 多形式多感官参与, 学生会更真切地体会大自然的神奇伟大, 在思维的不断碰撞中擦出美的创新的火花。

三、在多种形式的熏陶中, 提升学生的审美素养

1. 扩大学生的阅读范围

审美鉴赏力的具备, 不仅要有扎实的美学知识, 还需要以一定的审美观念、情趣、理想作为鉴赏的标准。为了提高学生的审美修养, 教师除了引导学生树立高尚的审美理想, 积淀深厚的社会文化内容, 具有自觉的审美意识外, 还引导学生扩大阅读范围, 注意阅读鉴赏的深度。而就《美丽的小路》这篇课文的教学来说, 在学习之前, 教师可以布置课外阅读有关大森林里小鸭子和小路之间发生的动人故事。正因为有了课前的阅读, 这样的导入便制造了审美悬念, 激发了学生的审美兴趣, 使他们不禁产生这样的疑问:小鸭子住的地方美吗?在哪呢?门前那条小路是什么样子的?在这条小路上发生了什么样的故事呢?和我知道的故事有什么不同呢?也很有趣吗?带着这样的疑问和浓厚的兴趣, 艰难的阅读也就不再成为一种负担了, 这是审美活动能够进行的一个良好的心理基础。

2. 准确把握教材的情感因素

审美活动中的情感体验, 是伴随着审美主体对审美对象的认识过程而产生的, 美的认识是感性和理性相统一的认识。就阅读教学而言, 教师除了平时要注意培养学生的审美理解能力外, 在课堂上也要引导学生准确把握教材的情感因素。另外, 教师要对教材内在情感有自己的领悟和体验, 并把这种情感体验传递给学生, 使学生产生相应的情感活动。如教师有感情地范读课文, 使学生感受到语言文字中所蕴涵的情感波澜。然后, 再让学生朗读课文, 领悟作者表达的思想感情, 体味文中蕴涵的美感因素, 这样学生就能准确理解作者的情感, 受到美的熏陶。

3. 提高教师自身的审美素养

在语文教学中, 如果离开教材这一审美客体, 审美活动就无法进行, 如果没有审美主体 (学生) 的审美实践, 那么, 教材再美也无法显示其价值, 更无法转化为学生心灵的震撼。教师在审美教学中起到了不可缺的指导、推动、激发等审美中介作用。在审美实践活动中, 审美主体能够通过“移情”赋予审美对象以社会文化意义, 能够深入到对象的内部, 领悟其深层意蕴, 从而达到提升审美主体素养的目的。由于学生受其文化修养、生活阅历和思想水平的局限, 他们的审美经验跟教材之间常常存在着美学距离。要实现学生与教材之间的视野融合, 就要求教师自身有较高的审美能力。正如马克思说的那样:如果你想感化别人, 那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。因此, 在审美活动中, 语文教师应以积极的姿态主动热情地参与审美活动。作为一名语文教师, 只有具备了良好的美学素养, 才有可能由此外化为具有审美意义的教育行为, 才有可能在备课中积极扩展延伸美, 从而将教材和生活之美转化为一种容易被学生接受的审美形式。

总之, 语文阅读教学在让学生感受到教材美的同时, 也提高了学生人生的品位, 使学生自动抛弃低俗的审美情趣, 向能体现人生价值的高尚情绪靠拢, 从而在审美情感的熏陶中树立起崇高的人生理想, 又以这种崇高的人生理想来指导自己的审美阅读。

参考文献

[1]熊华生.教育研究与实验[M].武汉:华中科技大学出版社, 2004.

语文阅读教学与审美教育 篇8

一、引导学生感知美

人对事物的认识是从感知开始的, 审美也不例外, 通过感知形成表象, 入境见形, 从而激起美感, 产生美之愉悦。

(一) 巧妙入境

美学原理告诉我们审美感知是审美心理结构的第一要素。通过审美感知, 可有效引起学生心态的系列变化, 教师应该采用易于启动审美主体情感的方式, 以诗歌、绘画、故事、音乐或谈话等导入, 让学生情感开始启动, 自觉地对审美采取一种开放性的态度, 教师再用自己的激情以适当的方式叩击学生的心扉, 引起他们共鸣, 开启审美之门。

(二) 感觉动情

情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应。审美感受的最基本最显著的特征是审美情感, 即审美主体在审美活动中产生的情绪愉悦和精神快感, 这种体验既决定于主体是否情绪专一地进入审美活动, 也取决于主体是否准确把握了审美对象所包含的情绪因素。因此, 在语文阅读教学中应该将听觉、视觉、触觉、心觉等多种感觉交错运用去完整地把握审美对象, 多方刺激感官所产生的是多点透视般的立体形式, 单一的感官刺激难以产生理想的审美知觉。如在讲朱自清的《春》时, 先播放展现春天美景的课件———田野春耕图、刚刚解冻的溪水、鸟语花香的农家小园, 并辅以音响。引导学生明确作者是如何运用多种感官去感受春天信息的, 再让学生结合自己在春天的体验, 了解春天是四季中最美的季节, 产生热爱春天、赞美春天的真实感情。

(三) 联想体验

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”在审美过程中, 审美主体对审美对象作状貌和形态的感知, 产生了对先前相关、相似、相反的生活经历或感受的联想, 于是就能使审美感受由浅层趋于深层, 因此, 当感官被刺激时, 原来的审美体验也随之被调动, 并在新的审美对象的观照中获得新的审美体验。如学习朱自清的《荷塘月色》, 作者用工笔描绘出一幅荷塘的优美图画, 将月下的莲叶、荷花想象成了风姿绰约的少女, 有不尽的诗意。这时, 我稍加提示, 学生就很自然地想起《爱莲说》中的“花之君子”, 一个是阴柔之美, 一个是阳刚之美, 这便是由联想体验而引起的审美的位移。

(四) 情境悟理

在审美感知中, 思维的主要表现是直觉思维, 它是审美感受到达一定程度后, 对审美对象的本质意义产生的顿悟。在阅读教学中, 仅让学生感知外在美是不够的, 教师应由表及里强化训练学生能对课文各部分意义及其整体意义的直觉思维, 把学生获得的感性认识上升到理性高度, 揭示形象的内在美, 深化学生的美感。如《白杨礼赞》一课, 作者一唱三叹, 反复歌咏“不平凡”的白杨树:生长环境不平凡, 外部形态不平凡, 内在气质不平凡, 这样, 从白杨赖以生存的“景美”, 说到白杨自身的“形美”, 又进而提示白杨内在的“神美”, 由远及近, 由表及里。

二、带领学生鉴赏美

鉴赏美比感知美更高一个层次, 它不仅包括对审美对象的性质的深刻理解, 而且包括对审美对象的美丑识别。大部分的语文课文都附带着作者的情感, 都能在一定的程度上折射出作者对于美的认识, 因此, 教师就要让学生学会该如何把握作者赋予文章的美, 并且进一步挖掘, 使学生能够从文章中吸取作者所创造出的美, 并且从中受到熏陶, 从而进一步对于作品的优劣有自己的判断与评价。如在教《泰坦尼克号》时, 教师先找来VCD光盘播放电影片段, 结合剧本的文字描写感受电影镜头所表现的视觉形象, 让学生更深切地感觉到主人公的处境和命运, 然后采取座谈式的方法, 让学生放开思想, 各抒己见, 为课文及文中的人物“定性”, 最后, 引导学生进行了归纳和拓展: (1) 《泰坦尼克号》不光重视写纯真的爱情故事, 更注重其中折射出来的伦理光芒。 (2) 在女主人公罗丝与其母亲之间, 在男主人公杰克和罗丝的未婚夫卡尔之间, 在以身殉职的船员与排挤妇孺的乘客之间, 存在着真善美与假恶丑之间的鲜明对比, 显示了扬善贬恶、褒真斥假的强大的道德力量。老舍曾说:“悲剧是描写在生死关头的矛盾和冲突, 它关心人的命运, 它郑重严肃, 要求自己具有惊心动魄的感动力量。”学完本文, 学生着实感受到了悲剧是崇高的集中形态, 是一种崇高的美, 即壮美。

三、激励学生创造美

由感知美、鉴赏美到创造美, 从一定程度上来讲这是一种吸收、加工、输出的反馈过程, 而所谓的“输出”就是学生对于美的创造。学生创造美的能力是一种综合能力, 需要在一定的审美经验和审美成果相结合的基础之上, 加之自己的审美理想, 创造出具有发散性、新颖性以及独创性的美来。如我在讲完《鲁提辖拳打镇关西》后, 让学生结合电视剧《水浒传》写读后感, 大多数学生都是赞扬这位疾恶如仇、见义勇为的英雄好汉———鲁智深, 而有位学生却独辟蹊径:“……类似于鲁智深的梁山好汉虽是替天行道、打抱不平, 但也有滥杀无辜的时候, 这些人每天杀人放火抢东西, 喝酒吃肉, 他们只在生产关系领域翻江倒海, 而不搞‘生产力’的革新。如果一个民族不在‘生产力’领域里下工夫, 那么这个民族的前景未免会黯然。”读完这篇习作, 我为之一震。今天的学生已经走出思维禁锢的藩篱, 开始用自己的眼光去观察、思考、判断, 这便是创造美的魅力所在。

浅谈高中语文审美阅读教学 篇9

新课标要求在语文教学中做到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的融合, 三个维度之间互相渗透, 融为一体, 从而科学地体现出语文课在交际工具和文化本体及载体的重要特性。自课标颁布实施以来, 高中语文教学在不断探索和探索中取得了一定的进步。其中, 语文审美阅读教学作为语文教学的有效组成部分, 也受到一些语文教育工作者的推崇。然而, 受应试教育的影响, 学校、家长以及社会都普遍重视学生的升学率, 在这种情况下, 高中语文审美阅读教学还存在忽视审美阅读能力的培养、学生的审美阅读时间不足等问题, 亟待我们去解决。

二、审美阅读在高中语文教学中的现状分析

《普通高中语文课程标准》指出:“语文具有重要的审美教育功能, 语文课应重点关注学生情感的发展, 让学生在学习过程中受到美的熏陶, 培养审美意识和审美情趣, 培养审美感知和审美创造能力。”

然而, 高中语文阅读教学的审美教育并未引起学校、家长以及社会各界的足够重视, 沉重的升学压力使得学校以及教师都把主要的时间和精力用在应付考试上, 无暇顾及审美和学生的课外阅读。虽然随着语文教改的深入, 人们已经开始开辟众多的课外阅读渠道, 试图把广泛的课外阅读纳入语文教学的范畴之内, 使之成为课内阅读的补充和发展, 但是老师、学校在教学过程中却存在一定的问题。本文通过对所在高校的高一年级的学生进行调研, 总结了审美阅读在高中语文教学中的现状。

调查对象:调查对象为某高校高一年级三个班的学生, 被测学生共158人, 男生71人, 女生87人。

调查方法:以无记名的问卷调查的方式, 共发出158份问卷, 实际收回158份问卷。调查内容以及结果如下:

(一) 高中生喜欢上的阅读课形式

学生喜欢上的阅读课的形式中, 比重最高的是小说, 占74.05%, 其次是散文, 比重为68.35%, 最不喜欢的形式是文言文, 比重为14.56%。从以上调查结果可看出, 学生喜欢上有美感的阅读课, 形式可以是小说、散文和戏剧等等, 而对那些晦涩难懂的文言文则兴趣不大。

从调查结果可看出, 喜欢表演形式的学生比重最高, 占83.54%, 由此可见, 大多数学生喜欢直接参与到阅读教学中, 亲身来体验文学作品中的美感。实践证明, 要想更好的完成文学作品的教学任务, 学生只有亲身去感受、体验、鉴赏、评价, 才能真正的感受到文学作品的艺术美。

(二) 高中生在阅读课上感受到的美感

通过以上调查结果可以发现, 有73.42%的学生在阅读中感受到文学作品的语言美, 68.35%的学生能从文学作品感受到人物美, 44.94%的学生能感受到情感美, 只有36.08%的学生能感受到意境美。而情感和意境才是最深层次的审美体验。

二、高中语文审美阅读教学在语文教学中存在的问题

(一) 学生的审美阅读时间不足

审美阅读教育和审美阅读活动是相互依存不可分割的, 所以, 光靠上课的时间是无法达到预期的审美阅读效果的。这就要求学生除了上课以外, 在课后要增加审美阅读鉴赏的时间, 同时, 高中语文教师也要对学生的课外阅读给予必要的指导, 不仅在审美之前要对学生所需的相关知识予以讲解, 在阅读之后还要进行必要的鉴赏和分析。然而, 在巨大升学压力下, 即使语文老师做到了必要的指导, 学生的审美阅读时间也难以保证, 这就大大地降低了学生与文本之间进行充分对话的可能性, 也使学生对审美阅读的认识受到了很大的局限。

(二) 教学中偏重知识训练, 忽视审美阅读能力的培养

在高考的“指挥棒”下, 日常的教学活动中, 老师往往侧重于对字、词、句及语法等知识的讲解, 因为这些才是高考考核的重要指标。当然, 学生也充分的意识到了这一点, 所以, 为提高升学率, 老师在课堂教学中偏重对字、词、句的积累, 忽略了审美阅读教学。这种忽视大大的降低了审美阅读教学的含金量, 忽视了对学生审美阅读能力的培养。导致学生在遇到新的文章时, 只会机械地套用以往的套路, 只会从字、词、句及语法等方面进行分析, 对提升审美阅读能力无益。

(三) 审美阅读以教师的讲解为主, 疏漏了文本的审美特性

长期以来, 高中阅读教学总是以教师对课文的讲解为主, 学生参与很少, 导致学生的审美积极性受到了抑制。教师总是将文章既定的中心、主题思想以及段落大意等直接灌输给学生, 学生没有思考的时间和机会。为了应付高考, 教师往往只对可能作为考试内容的地方进行重点和细致的分析, 并把已经总结好的一些结论让学生记住。这种“满堂灌”的教学方式非常的普遍, 虽然这种教学方式在一定程度上让学生在考试中能取得高分, 却让学生无法直接感知文本, 学生无法进行审美阅读活动, 也就无法调动学生阅读的审美积极性, 教学效果可想而知。

三、完善高中语文审美阅读教学的策略

(一) 预设审美阅读教学情境, 激发学生审美热情

情感性是审美化阅读教学的显著特点之一。在所有的学科中, 语文是最富有情感和生命的学科, 方法得当的语文阅读教学能唤起学生对文本情感的内心体验, 能让学生感受到作者的各种情感, 丰富学生的人生感受。因此, 审美化阅读教学的首要任务就是教师在审美理念下设置各种情境, 激发出热烈浓郁的审美热情。当然, 这里的审美热情是双方面的, 既包括老师的教学热情也包括学生的学习热情。这种情境就要求语文老师在对文本情感体验的召唤下引领学生去感受、体验, 以及领悟认识文本中所蕴含的各种美, 包括语言美、情感美、哲理美与人性美等等, 去感受和体验文本中用语言表达出来的各种情感。

其次, 阅读教学中语文教师要用富含情感的教学方法和教学言语来达到教学目标, 来激发学生审美热情。当然, 老师激发学生审美热情的方法很多, 以富有情感的文学独白或富含美的情景的情境式导语设计为例。如大家所熟悉和喜爱的朱自清的《荷塘月色》, 文章既描写了荷塘月色美丽的景象, 又含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实、渴望自由、想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。教师在教学时可采用情境式导语设计, 在正式讲课文内容之前, 可先有一段导语:“曲曲折折的荷塘, 圆圆的叶子, 亭亭的荷花像舞女的裙, 飘来缕缕荷香。请我们跟随朱自清先生去欣赏美丽的荷塘月色吧!”这样的导语, 既传神地描述了客观景物又深切的抒发了主观情感, 语言生动形象, 读完之后, 仿佛一幅多姿多彩的优美画面已经展现在了学生面前, 能充分的激起学生对荷塘的美好憧憬, 从而使得学生满怀激情地投入到学习中。

(二) 学生主动参与审美, 丰富个性化文本审美阅读体验

审美化阅读教学应该是个性化的审美阅读体验, 强调学生个体的审美感受与创造。新课标强调指出:“注重个性化的阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。”审美化阅读教学的观点符合课程目标理念, 其终极目标就在于让学生在审美阅读过程中获得个人独特的感悟, 培养审美感知和审美创造的能力, 审美阅读教学强调学生的主动参与, 这才是实现育美的根本途径。因此, 在阅读教学过程中, 一方面应该构建民主的对话机制, 另一方面应为学生提供交流的平台。当然, 不同的文本应采用不同的教学方法才能收到最好的教学效果。如上文提到的《荷塘月色》一课, 语文教师可以从语言审美着手, 把语言审美作为阅读的突破口, 比如写月光下荷花的姿态, “正如一粒粒的明珠, 又如碧天里的星星, 又如刚出浴的美人”, 作者连用三个比喻句形容“袅娜”、“羞涩”的荷花, 其情真, 其意深, 其境美, 其词丽, 令人遐思无穷, 浮想联翩。当然, 不同文化素养的学生会产生不同的理解, 但这样的教学方式会增加学生个性化文本审美阅读体验, 培养学生的审美情趣。

(三) 转化审美效果, 建构与提升审美人格

教育的目的不是创造某种物质产品, 而是根据社会需要培养人才、塑造人才、教育人才。审美化语文阅读教学其目的同样在于此, 通过文本审美阅读让学生学会做人, 学会审美, 最终建构健全的审美人格。新课标明确指出:“语文阅读审美化教学的最终目标是阅读优秀作品, 品味语言, 感受其思想、艺术魅力, 发展想象力和审美力……”通过审美阅读, 可深化学生热爱祖国语文的感情, 让学生体会我中华文化的博大精深, 源远流长, 还可以陶冶个人情操, 提高道德修养。因此, 语文审美阅读教学是建构与提升学生审美人格的重要途径之一。

如何来建构和提升审美人格呢?这就要求语文阅读教学中实现审美转化。语文阅读文本大多选自古今中外的优秀作品, 这些优秀作品是进行思想、艺术、人格教育的最好资源。通过这种审美化阅读才能把这种资源转化为学生人格发展的动力。如王羲之在《兰亭集序》中描述了生命的各种状态, 抒发了自己高旷的宇宙情怀。在他看来, 对生的执著和对死的排斥是客观存在, 是人所共有的情感。他树立了“死生亦大矣”的生命意识。在阅读教学中老师既要引领学生去体会先哲的伟大人格, 但又要与时俱进, 结合当今实际, 让学生形成具有时代特征的人格特点, 而这个过程也就使得审美效果在教学中实现了转化。

四、总结

总之, 高中语文审美阅读教学还存在忽视审美阅读能力的培养、学生的审美阅读时间不足等问题, 需要我们从“教”和“学”同时做起, 双管齐下。这样, 语文审美化阅读教学才能激发学生的审美兴趣, 让学生在审美实践中充分体验个性化阅读感受, 从而达到审美阅读的终极目标。

参考文献

[1]刘媛雍蓉.高中语文审美阅读教学存在的问题及原因浅析[J].学周刊, 2013, (11) :138-139

[2]曹咏梅, 论高中语文新课改对教学方法的影响[J].课程教育研究, 2012, (07) :133

[3]王森林.试论新课改下的高中语文审美教育[J].西北职教, 2009, (08) :25.

小学语文阅读教学的审美建构 篇10

一、感受文本的语言美

阅读教学的审美构建应当在文本的渗透中循序渐进地展开, 教师应意识到, 审美能力的培养并不是简单的阅读能力培养, 而是以阅读文本为载体, 长期对学生进行美学熏陶, 逐渐培养学生的美学素养。教师要善于使用语文课本中的素材, 挖掘有代表性的教学资源, 引导学生感受文本的语言美。培养学生的语言能力是小学语文教学的重要教学目标, 也是对仍处于知识构建阶段的小学生的主要教学任务。学生不断接触文本, 并体验语言文字的内涵将对其今后的语文学习打下坚实的基础。在平时的教学中, 教师要时常让学生对教学文本中优美精炼的文字加以理解并背诵, 让学生通过文字去感受文本表达的思想感情, 为阅读教学的审美建构奠定基础。

小学语文教材的设计符合儿童的心理特征及教育规律, 文章内容体现了社会的和谐之美与自然的灵动之美, 其中不乏描写大自然的篇章, 比如《夕阳真美》《拉萨的天空》《黄果树瀑布》等, 这些文章表现了大自然的鬼斧神工, 让学生在学习过程中获得独特的审美体验。此外, 课本中也有许多体现人性之美的文章, 这些文章表现力丰富。教师要抓住文本特征, 利用文本强化学生的审美体验, 引导学生通过感受文字蕴涵的情感与思想, 形成正确的人生观与价值观, 构建审美思维。

二、感受文本的形态美

阅读教学中的审美构建还体现于文本的形态美上。小学语文课本中选编了大量描摹自然景观的文章, 这些文章语言十分优美。在学习过程中, 学生能够清晰地感受到文字所呈现出的画面美感, 感受到文本的形态美。富于形态美的文本是良好的审美教学素材, 教师要充分运用这类素材, 引导学生根据文本的描述对画面进行描绘与构建。这类文本素材丰富, 立意深远, 可以培养学生的创造力, 提高学生的审美能力。

例如, 在学习《春到梅花山》一文时, 为了强化学生对文本形态美的体验, 教师可以应用多媒体给学生播放梅花山的相关图片, 让学生感知梅花山的形象, 也可以给学生展示“盛开的梅花, 你挨着我, 我挨着你, 像蓝天下的片片彩云。那一朵一朵的梅花, 晶莹透亮, 散发出淡淡的清香”的美丽画面。此外, 教师还可利用音乐进一步感染学生, 如给学生播放柔和的背景音乐, 营造春天的场景, 为整篇文章的学习作情感铺垫。通过对梅花山整体形象的感知, 学生便对文章有了初步的了解。随后, 教师对《春到梅花山》再进行进一步讲解, 并让学生畅谈这篇课文所描绘的景象带给他们的感受或感想。这种多样化的教学形式凸显了学生的主体性, 丰富了学生的情感体验。将文本的形态美和审美构建结合起来, 共同推动学生阅读水平的提升。

三、感受文本的意境美

随着语言水平的不断提高, 学生的理解能力与感知能力逐步加深, 对教材文本的感知与理解也越来越深入。这时的阅读教学, 教师应当有意识地带领学生体会文本的意境美, 加强学生的审美教育。例如进行古诗词等内容的教学时, 学生往往无法单从字面上理解诗词的深层含义, 教师应当引导他们感知诗词作品营造的意境, 透彻地体会文本的意境之美。

语文课本中收录了很多简短精炼的古诗词内容, 学好这些内容将对学生审美能力的构建起到积极的辅助作用。例如, 在讲授杜牧的《江南春》时, 我让学生仔细阅读, 感受作者的语言风格, 并和程颢的《春日偶成》对比, 感受两诗表达的不同情感。《江南春》以轻快的文字和极具概括性的语言描绘了一幅生动形象、丰富多彩而有气魄的江南春画卷, 呈现出一种深邃幽美的意境, 表达出一缕缕含蓄深蕴的情思。而《春日偶成》则采用白描的手法, 勾勒出风和日丽的春日景色, 抒发了春日效游的愉快心情, 语言朴素自然、平易近人。通过对比进行教学不仅有利于学生找到两首诗的共性与个性, 还让学生对于诗作所营造的意境有更为深刻的感知, 强化学生的阅读能力与审美建构。

四、结语

基于审美建构小学语文阅读教学 篇11

【关键词】审美 小学语文 阅读 教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0041-01

小学生尚处于对诸事朦胧的意识情态阶段，对事物的认知和辨别还处于是与非的判断中。小学生的审美观作为人生观和价值观的外在表现之一，通过语文阅读教学培养学生审美能力，不仅能够增进教学成果，而且有利于小学生对美好事物的理解和认知，从意识形态培养学生良好的人生观和审美观，为学生的全面发展奠定基础。同时，还可通过语文阅读教学培养学生独特的思想力、敏锐的感知能力，丰富的情感力，以及高尚的审美情操。

1.应用审美情境感受小学语文阅读的形象美

小学生的思维还处于形象思维的阶段，其审美意识大多为感性认识。因此，教师在进行阅读教学时，可通过多媒体，对相关内容进行声音和图片的展示，让小学生的脑海中对阅读内容呈现清晰的形象，从多方位让学生理顺课文的主要内容，进而了解文章的深意。并结合小学生的审美经验和审美意识，创建出恰当的审美情境，让学生直观的感受到形象美。

例如在学习《卜算子·咏梅》一文时，教师可应用教学媒体播放梅花的相关图片，促使学生对梅花形成形象感知美[1]。展示傲雪独梅的图片，银装素裹的白雪中，红梅独立，让学生感受到“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的冷艳高贵。同时还可利用音乐进一步的感染学生的情感，播放《红梅赞》曲子，让学生体会到于严寒中一枝独秀的勇气和精神，进而体会“俏也不争春，只把春来报”的迎春情怀。为整篇文章的理解铺垫情感基础，通过对梅花整体形象的解读和了解，教师再对梅花的生长特性进行介绍，再进一步的让学生谈自己对梅花的感想，引导学生理解课文的深刻含义，加深对梅花精神的理解，达到阅读教学的目的。

2.应用审美想象体会小学语文阅读的情感美

虽然小学生的思维主要以形象思维为主，但阅读教学需要学生能够发挥自己的想象力，结合作者的经历和写作背景，走进作者的内心世界，方能对文章形成较好的理解。教师可结合学生发的实际经验，激发学生的审美想象，让学生和作者进行心灵对话和情感沟通。另外，阅读能够促进学生的情感体验，教师可让学生多阅读，特别是诗歌和散文，让学生充分感受到文章的节奏美和音乐美，对于故事性较强的文章，教师可让学生进行角色扮演，在阅读中慢慢的想象，品味作品的音乐美、情感美和意境美[2]。

例如在学习《十里长街送总理》一文时，整篇文章透出沉闷压抑的氛围，并且画面感、节奏感都极强。学生在一遍遍的带感情的阅读过程中，在脑海中可渐渐的呈现出没有尽头的街道，涌动的人群，悲伤的目光，清一色的黑色和悲伤的容颜，将怀念和留恋没有尽头的延续着，在学生的心中，会形成莫名的感动。教师再适时的讲解周总理的丰功伟绩，加深学生的情感体验，通过这样的情感便能较好的把握文章的基调。但容易形成沉闷的课堂气氛，教师可跟学生讲解周总理的睿智和亲民事迹，将学生的悲伤情感转化为对总理的敬佩之情，达到升华学生情感，并对文章进行理性的解读，感受文章的情感美、建筑美和音乐美，体会作者的美好情操和深邃思想。

3.应用语言文字感受小学语文阅读的意境美

意境是文章情感和作者写作手法的突出表现，尤其是散文和古诗词，意境美表现得较为突出。阅读教学中把握好意境能够有效的帮助学生理解文章深意，感受作者的情感，文章往往通过形象的画面描写和围绕某种情感突出意境美。学生可通过阅读，感受其意境美。作者的语言风格有婉约，有豪放，这要求学生对文章需细细的品味，找准文章的文眼或诗眼，感受其意境美。

例如在学习毛泽东的《卜算子·咏梅》时，可让学生经过反复的阅读，感受作者的语言风格，并和陆游的《卜算子·咏梅》相比较，感受词中所表现出的不同情感。然后让学生自由讨论，找出文章的词眼“笑”，并对笑做出多种解读，让学生回答生活中各种各样的笑，进一步的让学生理解，文章中的“笑”属于那一类型的笑。这样能够引导学生进行不同的解读和理解，学生会结合自身的生活经验和知识积累进行不同的解读，感受“笑”的内涵，从而感受到梅花的无私奉献、豁达大度和胸襟坦荡的情怀和品质，并由文及人对毛泽东进行理解，加深对作品的解读[3]。

4.应用拓展阅读感受小学语文阅读的形式美

小学生的求知欲较强，特别热衷于童话故事和神话传说，因此，除课堂教学外，教师还需适当的引导学生进行课外阅读。从不同的文体和情感表达方式中感受阅读的乐趣，以及感受到文章的特有魅力和美感，对于学生阅读情感和阅读习惯的形成具有重要的影响。

例如在学完《猎人海力布》一文后，教师可引导学生进行其他神话或民间传说的阅读，可让学生阅读《渔夫和金鱼》一文，让学生充分感受到不同语言风格，不同语言表达方式所产生的不同效果，从而培养学生的语言习惯和阅读技巧[4]。并通过课外拓展阅读，进行知识的积累，进一步的形成自己的知识体系，在阅读中，完善的思维体系，培养其审美情趣，透过对文章文字的理解，掌握写作手法，促进语文综合能力的提升，同时培养阅读的兴趣。

综上所述，通过审美教学不仅能够促进学生阅读能力的提升，而且能够有效解决当前社会普遍存在的孩子缺少体验美和感知美的现象。因此，阅读教学应以学生作为教学的主体，充分激发学生的情感体验，在学生已有知识的基础上，培养学生的审美能力。让学生产生对美的向往和追求，以此形成良好的人生观和价值观，实现阅读教学的真正教学目的，促进小学生的情感发展和身心健康。

参考文献：

[1]杨应玲.小学语文个性化阅读教学策略浅探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2011，5（12）：492-493.

[2]邱定平.让学生在阅读和生活中感受美——论小学语文作文教学中的审美能力培养[J].小学生作文辅导：教师适用，2012，3（4）：257-258.

[3]许洪建.语文教学中“审美阅读”的实施[J].小学时代：教育研究，2011，5（11）：281-282.

小学语文阅读教学的审美构建 篇12

关键词：小学语文,阅读教学,审美构建

阅读是小学语文教学的重要组成部分。因此, 作为小学语文教师, 要充分利用阅读教学的优势, 帮助学生树立审美意识, 构建审美心理。下面笔者结合自己的教学研究和实践来谈谈如何在小学语文阅读教学中渗透审美教育。

一、词语美, 句子美

小学语文教材中的大部分课文中都有很优美或壮美的词语, 这些词语勾勒出了一幅幅美丽的画面, 让学生徜徉于美丽的世界里, 熏陶着他们的心灵。在教学中, 教师要重点理解这些词语的意思, 让学生感受词语的感情色彩, 及其简洁而达意的优点。如学习《巩乃斯的马》一文时, 我让学生勾画出文中体现壮美的词语和句子, 他们通过阅读和思考都找到了这样的语句, 如“这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来, 山洪奔泻似的在这原野上汇聚了, 小群汇成大群, 大群在运动中扩展, 成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面!争先恐后, 前呼后应, 披头散发, 淋漓尽致!……”我引导学生反复诵读词语和句子, 体会作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面, 进而感受到生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋, 马儿对所有外界的羁绊都不放在眼里。

二、修辞美

在一篇优秀的文章中, 贴切恰当、生动形象的修辞手法往往带给读者愉悦感, 其作用不言而喻。

比如, 笔者在教学李白的《望庐山瀑布》一诗时, 引领学生感受和领会诗人所采用的修辞手法的作用和它带来的无可替代的美, “飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”这句诗通过夸张、比喻修辞手法表现出了瀑布蔚为壮观的美。

再如, 周涛的《巩乃斯的马》一文, 笔者让学生找出文中的排比句, 如“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了, 好家伙, 被暴雨的长鞭抽打着, 被低沉的怒雷恐吓着, 被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着。”之后, 我引导学生感受排比的修辞手法使所要表的内容更加气势恢宏, 铿锵有力, 富有音乐的节奏感, 不仅带给我们丰富的内容, 同时让我们感受到了音乐美。

三、事物美、情美、心灵美

在语文阅读教学中, 教师要引导学生体会阅读内容中所表现出的物美、情美、道德美、心灵美……如有的文章表现英雄人物舍己利人的崇高精神, 有的文章表现出某个人大公无私、默默奉献的精神, 有的文章表现出某个人任劳任怨、埋头苦干、勤劳善良的优秀品质……教师应让学生反复学习、领会, 最终受到感染和熏陶。

四、形式美、结构美

我们通常所说的“凤头, 猪肚, 豹尾”, 就是文章段落的形式美和结构美。教师要注重引导学生感受课文开头和结尾, 中间部分的若干自然段的安排, 体会文章的形式美。

如《枫叶如丹》一文, 从结构上来说, 文章前后呼应, 十分严谨, 如开头部分的“自然与人世, 处处相通”一句有承上启下的作用, 引出下文对枫叶的有关回忆;结尾两段议论、抒情, 既呼应了题目, 又深化了题旨。再如, 《巩乃斯的马》一文的结构严谨, 文章以“对不爱马的人有一点偏见”起始, 将马和其他动物作比, 接着描述了巩乃斯马的三幅壮丽图景, 然后展开联想, 揭示和赞美马的品性, 最后回到自己的“偏见”作结, 照应开头, 首尾呼应。

五、意境美

在阅读教学中, 教师要帮助和引导学生体会文章的意境美, 能从不同的事物、景物、画面中感受各种意境带来的美感, 提升他们思想境界, 为树立崇高的人生理想打下基础。如《枫叶如丹》一文由枫叶的生长过程表明了人只有经历了挫折、磨难, 才会变得成熟, 成熟的美才是真正的美。教师应让学生找出表现这种美的句子、词语, 启发他们领会经霜的枫叶比初春的红花还鲜艳, 经历了寒冷的考验, 枫叶才变红了, 成熟了, 达到了真正美的境界。然后让学生通过反复的朗读来领会枫叶的成熟美, 苍老之美, 以及文章中所体现的意境美。再如, 《巩乃斯的马》一文中无论是雪夜驰马, 还是夏牧场上马群游移, 都具有阔大雄壮的特色, 尤其是暴雨电闪雷鸣中万马奔腾更是将阔大雄壮的意境美体现得极致。

在阅读教学中, 教师要引导学生感受不同的意境展现出的美, 如富有诗意的、饱含哲理的、壮阔的、清幽的、深邃的、朦胧的……

六、联想美、感受美

在古诗文教学中, 教师应当引导学生通过阅读想象诗中的场景、环境、景物等, 感受作者所勾勒出的优美的情境, 这样既训练了学生的想象力, 也使他们受到诗文的情景美的熏陶感染。因此, 在古诗文教学中, 教师要注重学生的读中悟, 悟中思, 引导他们进一步理解和领悟作者的思想和情感, 进而通过联想和想象体会古诗文所描绘的画面和意境。