中学语文课外阅读教学

中学语文课外阅读教学（共12篇）

中学语文课外阅读教学 篇1

对于语文课外阅读, 学生的言说欲和发表欲是一种评价。《语文课程标准》 (2011版) “关于阅读的评价”要求重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求, 通过小组和班级交流、学习成果展示等方式, 了解学生的阅读量和阅读面, 进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

在语文课外阅读过程中也会出现一些偏差, 由于有的孩子太痴迷课外阅读了, 作业有时会未能按时做完。以下十种状况属“不良阅读”: (1) 所读的书很厚, 字很小, 价很廉; (2) 作者名称用网名的读物; (3) 摆在地摊上或书店显要位置的所谓“畅销”读物; (4) 作业没有完成就去阅读或边读边写作业; (5) 只读一类书; (6) 躲在被窝里还想看的书; (7) 只读不作批注; (8) 不写读后感或不与别人分享的阅读; (9) 一看就懂的读物; (10) 看三遍也不懂的读物。

那么, 如何指导中学生语文课外阅读的评价与提升呢?

下面来看看笔者组织的一次读书会的过程——

今天是我们班第一次“读书会”——《汤姆索亚历险记》读书会, 选择今天这个日子除了月底的原因外, 还因为今天是伟大的教育家、思想家孔子的诞辰日。我在“读书会”结束的时候打出了这样的文字:“率弟子三十有二谨以本次读书会纪念孔子诞辰2564周年。”

“读书会”由两位同学主持, 主持人每次都不同, 这可以让孩子们均享有展示的机会, 而不能成为个别特长生的专利。两位主持人各有特色, 一位落落大方、一位则内敛些。“读书会”分为两个板块, 一是《汤姆索亚历险记》概览, 包括作者、作品风格、作品情节、主要人物、“一个主题、一条主线、四个叙事单位”作品结构等内容。还有三个问题: (1) 你认为汤姆·索亚是一个怎样的孩子?为什么? (2) 你认为作者塑造汤姆·索亚这个人物形象的目的是什么? (3) 你希望经历汤姆·索亚那样的历险生活吗?为什么? (这之前的名著阅读测试也有这道题, 其中有9人“不希望”;23人“希望”) 在这个板块中, 主持人展示了上周“读后感”的三篇佳作和老师的评点, 一位同学在音乐的伴奏下当众诵读了自己的读后感《闭塞下, 善良在熠熠生辉》。

在这个板块中有两个亮点, 一是回答“作者塑造汤姆·索亚这个人物形象的目的是什么”的时候, 一位同学提出“汤姆·索亚”是马克吐温心中的教育理想的化身, 美国南北战争后, 教育一直很落后, 为了引起社会对“顽童”的关注, 启发人们如何给孩子们一个宽松的教育环境, 如何让孩子们健康成长, 马克吐温塑造了这一形象, 这个观点很快就得到另一位同学的响应, 看来孩子们已经走进了作品中。还有一个亮点是九个“不希望”过汤姆索亚生活的同学中有两人的回答, 一位同学说, “人生七十年, 哪怕坐下来喝杯茶, 也算开心, 平平安安才是真”。另一位同学说, “人生不能像平原一样平坦, 应该如山峰那样蜿蜒起伏。冒险, 不仅可以增长见识, 还可以锻炼勇气和胆识。危险, 才是人生的本相”。

第二板块是知识竞答。两位主持人先公布了“竞答规则”, 比赛分为4个阶段:必答题, 奖惩题, 抢答题, 游戏题, 刚开始每组基础分为10分。 (1) 必答题:这是必须回答的题目!每组3号同学回答问题, 答对加2分, 答错不减分。 (2) 奖惩题:此题有一定的难度哦!每组2号同学回答问题, 答对加5分, 答错扣3分。 (3) 抢答题:大家要注意了!由主持人提出问题, 在3秒倒计时后最快举手的同学可进行回答, 答对加2分, 答错不减分, 但是答错同学所在的组别无法进行本题目的第2次抢答, 其他组继续抢答。 (4) 游戏题:由主持人说出故事情节, 每小组派出3名同学代表大组来表演情景剧, 由陆、谢老师作评委, 分为三个等级:“好”——加10分;“一般”——加8分;“继续努力”——加5分。

进入这个板块时是第三节课, 有七八位老师“慕名”来观摩, 让我很受鼓舞。孩子们在这个环节表现不俗, 尤其是前三个环节, 除一个问题没有回答上来, 其余均轻松过关。第四个环节最富有挑战性, 预设的故事情节并不简单, 孩子们要记住大致的台词, 还要表演出来, 没有前期的阅读作基础, 是很难完成的, 况且只有5分钟准备。三组表演时就像老师点评的那样, 各有特色, 各组均诞生了“明星”演员。

最后5分钟, 随着主持人一声“请‘王中王’ (学生第一节见面课给我的绰号, 教师节那天还送了我一根自制的红纸卷成的火腿肠礼物) 老师总结本次读书会”, 我登场了。我以三位孩子“读后感”的精彩片段为例, 说明经典阅读的方法。我还宣布, 本学期“海洋文学”主题经典阅读的另外三本名著是《金银岛》、《格列佛游记》、《老人与海》。这几天备课的时候, 我想起一种有效的阅读方式:主题阅读, 但所谓主题阅读都是短篇, 或者说是散文的主题阅读。完全可以实行“名著主题阅读”, 结合教材所推荐的一部名著, 形成初中三年六个大主题, 就从“海洋文学”开始吧, 让蔚蓝、浩瀚、神秘、冒险去浸染孩子们的心灵世界。

可能会有人说, 比你做得好的大有人在。我承认, 但要问一句, 什么叫“做得好”, 不是学生读得多就好, 也不是花的时间多就好, 我想, 应该是“适切”最好。孩子们毕竟除了阅读, 还有学习要做, 时间的长度总是固定的, 不能因为教师的“强势”让孩子们的成长形成新的不平衡。更何况, 媒体报道的那些阅读做法总不比我柜子里孩子们五年的“阅读反馈表”更让我心安。当然, 今天的读书会也留给我一些思考:在孩子们阅读体验都很深的情况下, 如何让“读书会”引领他们再上一个层次?我想, 应该多让孩子们说说自己的阅读体验, 包括疑惑;还要赏析精彩片段;最好能形成论辩的风格, 一切都刚开始, 期待明天……

中学语文课外阅读教学 篇2

07春汉语言文学（本科）康清玉071130032

为了提高中学生的课外阅读情况，更好的促进教育教学，提高教学质量，我进行了本次调查，本报告是针对七年级学生的问卷调查分析。

一调查目的（一）课外阅读的认识情况

要想在中学阶段提高学生的阅读能力、理解能力，仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，还应广泛的阅读有益书籍，丰富阅读内容，达到提高修养，陶冶情操的目的。为此，新修订的义务教育阶段初中语文大纲也第一次明确规定了课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。这一规定再次传达出一个信号——理解是建立在阅读的基础上的，大量阅读才能提高理解。学生、家长、老师是否明白，所以我们试图在阅读这一环节做初步探索，为老师的“教”和学生的“学”找到更佳途径。

（二）摸清现在课外阅读的落实情况

新课标明确规定初中学生要实施教材、读本、课外这三大层次的阅读，课外阅读的落实尚未引起注意，因此想通过本次调查，了解课外阅读中存在的问题，引起大家的关注，使课外阅读能够切实开展起来。

（三）探求正确指导课外阅读的方法。

扩大阅读量，让学生直接暴露在文字材料之前，学生在直面活生

生的文字材料的冲击中，娴熟地运用各种读书方法，体验理解，感悟思考、形成个性化的、有创造的阅读能力。同时，是学生具备原理精神毒品（黄色书籍）的能力，学会有选择的读书。通过对初中学生课外阅读能力的研究，探求正确指导学生开展课外阅读的方法，寻求课内阅读的结合点，对全面提高初中学生人文素养和科学素养有很大的作用。

二调查问卷的拟题与调查方式

本套阅读调查问卷延续了实验研究准备阶段调查问卷的格式，此次调查初中学生课外阅读情况采用问卷式，调查对象为教师从事实验研究的初三班级的学生，分别从学生的阅读兴趣、阅读目的、阅读习惯、阅读方法、阅读时间、阅读数量、阅读类型、鉴赏能力的培养，以及阅读与学生的学习、生活关系及几个方面入手。

本次调查本着真实、客观的原则，我们从以下三个方面确保调查的实施不会出现偏差和虚假现象。

（一）问卷调查和个别座谈相结合。在问卷调查之后，随机从答卷学生中抽调五分之一的学生进行个别座谈，以确保卷面调查的真实和可靠。

（二）初三年级教学班学生共同问卷，共同统计、分析，从而确保调查的全面性和调查情况的代表性。

（三）随意抽查和科学分析相结合。对于每个班的学生我们都是随机进行抽查，这样抽查的学生就具备了代表性和真实性。

三 调查结果

从调查结果可以看出：由于七年级学生阅读兴趣非常浓厚，缺少教师的正确指导，要求老师推荐好的书目，阅读量相应很少。同时，在学校的设置安排、教师指导的态度与方法、社会、社区条件的限制、家长的配合不利。七年级学生阅读兴趣和阅读习惯方面，迫切需要正确的指导。

从更深层次的分析，目前初三学生的课外阅读做存在的问题可以概括为以下几个方面：

1、阅读的片面性

2、阅读的盲目性

3、阅读的肤浅性

4、阅读的被动性

5、阅读的艰巨性。

6、阅读方法单一

7、阅读习惯差。

上述情况综合表明：语文课外阅读，尚处于一种封闭的状态，学生还没有从根本上养成阅读的习惯，以及该怎样阅读，仅仅停留在为考试而阅读，被动的接受老师或教参的推荐，忽略了自觉的精选阅读内容、做阅读笔记、写读后感重要环节，因而我们初中学生的语文视野狭窄，毋庸置疑，导致了语文教学质量得不到提高。

四 建议

（一）制定明确的阅读目标与要求。七年级的学生重点放在激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，培养健康的阅读观，开拓视野。开发智力，丰富想象。可推荐童话、寓言故事和科幻小说方面的书籍，如《世界著名童话集》、《少年百科知识》等，在方法上，要求学生做读书笔记，写读后感等。

（二）寻求有益的阅读材料。指点阅读方法，指导学生在收集推荐阅读材料时，掌握以下原则:一要文质兼美，特别偏重古今中外名著。二是要针对学生心里特征即有利于学生身心健康的书籍。三是要注重小故事大道理，短篇幅大思想，而不一定是大部头著作。四是突出时代性，选择有时代特色的书来读。

（三）在阅读时间和做读书笔记方面，也要有明确的要求。时间上，规定每天至少有一小时的阅读，持之以恒，雷打不动。在做摘记方面，要求学生不动笔墨不读书，凡要读书就要做读书笔记，及时摘录精彩片段、警句名言或自己的感受，养成习惯。

（四）及时检查督促，广泛交流课外阅读经验。为此，制定相应的检测制度，采用自检互查和抽查制，两周一次。在此基础上推选几位优秀的学生在课上交流或座谈，并从中了解学生在阅读中遇到的实际问题随时得到反馈的信息，以便给以及时的指导，达到最优秀的阅读效果。半学期进行一次读书笔记的展览交流，优秀者予以表扬奖励。

（五）学校要转变教育观念，变应试教育为素质教育，切实减轻学生过重的课业负担，让学生有大量时间阅读有益的课外书。其次，教师要发挥应有的主导作用，认真落实语文新大纲对

课外阅读的要求，积极指导学生开展课外阅读活动，帮助学生选择优秀的课外读物，帮助学生理解和积累，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，教会学生正确的读书方法。学生家长要正确对待孩子的课外阅读，鼓励孩子多读好书，多为孩子选购有益的课外读物，为孩子课外阅读营造良好的家庭氛围。全社会都要关心学生的课外阅读。作为学生本人要处理好课内学习和课外阅读的关系，充分利用时间，大量阅读文学名著，扩大阅读面和阅读量，做一个视野开阔的人。

中学语文课外阅读教学 篇3

【摘 要】阅读是学生获取知识的主要手段,是教学的一个重要环节。而课外阅读是课内阅读的继续和补充,课内学方法,课外求发展。课内是有限的,课外是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果,又能提高学生的阅读能力和写作水平,所以在教学中,教师应有意识地加强对学生课外阅读的指导。笔者拟从四个方面谈谈自己课外阅读教学的一些做法,为中学语文课外阅读教学研究以及具体的教学实践提供借鉴。

【关键词】中学语文 课外阅读 阅读教学 教学途径

近年来,随着新课程语文改革的不断深入,阅读教学已经成为课堂教学的主要环节。提高学生的阅读水平,是广大语文教师共同追求的目标。而要提高学生的阅读水平,就必须重视学生的课外阅读。那么,如何指导学生进行有效的课外阅读?笔者拟从四个方面谈谈自己课外阅读教学的一些做法,为中学语文课外阅读教学研究以及具体的教学实践提供借鉴。

一、培养学生课外阅读的兴趣

兴趣是学生学习的最直接地动力。因此,在教学中教师应根据学生的求知欲,因势利导,把他们的阅读兴趣激发出来。可以从以下几个方面培养学生课外阅读兴趣。

(1)从教材中延伸,培养学生课外阅读兴趣。

把课堂上要求学生阅读的大量内容转移到课外去阅读,把节省下来的时间,让学生充分发挥主观能动性,各抒己见,使学生更多地参与教学活动,活跃课堂气氛,完成教学任务,提高教学质量。

(2)从课文引用的段落着手,激发学生课外阅读原著的兴趣。

通过阅读原著,使学生理解课文节选段落在原文中的地位和作用,从而更加深刻的理解节选段落的真实含义。

(3)运用多媒体教学手段,提高学生课外阅读的兴趣。

运用多媒体教学手段,通过大量的信息、新颖的手法,创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外的联系。把握课文内容与经典作品的思想真谛与语言内在意蕴,在感悟中提高自己的品位和境界。培养学生灵活性、多向性、深刻性和创造性的思维品质,并不断加以深化,激发学生课外阅读的兴趣,进而拓宽学生学习的渠道。

(4)给学生推荐一些新书,以培养学生的课外阅读兴趣。

语文能力的培养单靠课内是远远不够的,我们的阅读教材,远远满足不了学生的需要。我们可以定期给学生推荐一些新的书刊、文学作品、科普读物,如《散文选刊》、《读者》、《微型小说选》、《青年博览》及中外名著,作为对课堂内容的拓展,通过课外阅读,他们的阅读欣赏能力就会不断提高,学生的课外阅读兴趣更广泛了,求知欲更强了。

(5)从收集信息和处理信息入手,培养学生课外阅读的兴趣。

收听收看“新闻联播”、“科技博览”等节目,参加社区实践活动,剪报荐评,收集各种生活事件写成随笔,观察、审视现实生活中的人、事、物,以及自然环境、自然现象、社会环境等,对新认识、新信息、新感悟用自己的语言整理出来,这是最活跃、最光彩、最富成效的教学活动,是学生积累生活经验、丰富文化内存、体验思想情感的综合体现。以此锻炼学生的阅读和写作技能,培养学生的社会责任感。

(6)采取多种形式的语文实践活动,激发学生的课外阅读兴趣。

语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科,应打破课内与课外,校内与校外的壁垒,使其成为一泓活水,学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文,用语文,长才干,学做人。语文教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活,使生活成为语文的内容,使我们的语文教学充满活力。

二、培养学生良好的阅读习惯和阅读品质

在教给学生阅读方法,培养阅读兴趣的基础上,促使学生养成良好的阅读习惯。教师可创造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要进行迁移,使阅读成为他们生活中所必需的东西。此外,还要注意培养学生良好的阅读品质,如虚心、专注、思辨、勤奋、恒心等。

学生由于感到阅读有成效,意识到课外阅读在他们学习中的推动作用,认识到阅读是他们自身的需要,就会逐渐增强阅读欲、求知欲,并使阅读技能得到发展。学生养成了良好的阅读习惯,就会主动扩大阅读面,拓宽视野,丰富知识,提高自身的语文能力。

与此同时,还要有目的有计划地组织好课外阅读。

笔者认为安排学生的课外阅读可从下面三个角度考虑。(1)从教材扩展延伸。(2)从体裁考虑。高中生宜安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。(3)从时间上考虑。平时上课时间紧,安排篇幅小的文章、书报;寒暑假时间长安排篇幅较长读物。教师要经常检查阅读效果,及时鼓励,以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。

三、注重正确阅读方法的指导

要想学生在有限的课外阅读中获得丰富的知识,一定要提高阅读速度,讲究阅读效率,提高阅读能力。

(1)运用迁移。对中学语文教材,我们在课堂上比较系统地介绍了学习课文的方法。我们可以指导学生把从课堂学到的理解词句,概括内容,归纳中心的方法规律,迁移到课外阅读中去,培养学生运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力。

(2)进行速读训练。方法有两种:

①“遮盖速读法”。准备好一张和书页差不多大小的白纸,放在书上端,读完一行就把纸往下拉,盖住读过的一行,使眼睛不能来回重复,同时减少眼睛的左右移动,增强眼的视觉广度。随着训练,把遮盖用纸的下拉速度加快,即可逐渐加快阅读速度。

②“限量速读法”。在阅读前确定阅读的数量,限定时间读完。

(3)养成默读的好习惯,以提高阅读的速度和效率。

四、教学生在阅读中学会积累

要想学生在课外阅读中收到实效,就要教会学生从书中吸取营养,学会积累。笔者认为应该注意如下几点:

(1)教会学生认真投入,和作者对话。读书是一种积极的心智活动。读书是一种把书的信息传给大脑,大脑进行创造性加工,人与书本产生一种综合性效应的创造性思维活动。学生只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力,才能吸取营养,学会积累。

(2)教会学生做笔记。笔记是记忆的贮存器,资料的仓库,思考的激发器,创造的发源地。常见的笔记方法有四种。

①眉批笔记。在阅读时把读书的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。

②摘录笔记。把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。

③提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。

④写心得体会,也就是读后感。把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

(3)教会学生做卡片。卡片是笔记的一种独持形式。可以分门别类把几十种以至几百种的数据、词语、句子和对某一问题的评价放在一起。

实践表明,课外阅读,不仅提高了学生的语文素质、心理素质,扩大了学生的阅读量,丰富了学生的知识面,拓宽了学生的眼界,活跃了学生的思维,使学生阅读能力和作文水平得到迅速提高,培养了学生的创新能力。

中学生如何做好语文课外阅读 篇4

一、用端正的态度看待课外阅读

课外阅读与你的关系等于记忆和个人的关系,书上毕竟记载了我们民族的历史,我们的发现,许多年来的知识和经验的积累。它们向我们描述了大自然的奇妙和美丽,并且赋予我们一座神奇的思想殿堂,书所给予我们的思想比现实更深邃,就像回忆往往比真的现实更加美丽一样。书籍在我们困难时帮助我们,在我们悲伤或遭遇痛苦时安慰我们,用思想充实我们的头脑,把美好和愉快的想法保存在我们的心里,使我们摆脱自我并超越自我,我们要把课外阅读看作一种享受,一种收获,每天必不可少的一件事情去做。

二、选择健康的课外读物

中学生必读的四大名著,培养智慧方面的《智慧锦囊》《刘墉文集》等。心灵方面的《心灵鸡汤》等,有助于自己成长方面的小书虫,当代一些大家之作必须读,例如三毛,莫言的作品等,还有一些为人处世,交际方面的书籍,好多处事之道都是从书本上学到的。

三、养成阅读的好习惯

每天找出一些空余时间,将优美,精彩的片段画出,第二天早上或者晚上再次阅读或背诵,最终成为自己的知识积累。阅读贵在坚持,而不是一两天的心血来潮,兴趣过后就不以为然了。俗话说的好:“行万里路,读万卷书”,“活到老、学到老”,贵在每天阅读,积少成多。

四、掌握阅读方法

阅读分为精读和略读。在阅读中,要真正读出收获,就必须在字里行间中阅读,即精读。在阅读的过程中,做一件同样重要的事情,那就是要做好标记,标记生字、生词、精彩片段、中心句和让你感动的句子。做标记有很多好处,首先,做标记会让你头脑清醒。其次,如果阅读是积极的,那么阅读就是思考,这种思考有想用语言表达的趋向,做过标记的书通常是经过思考的。第三,标记会帮助你记住你有过的思想,或者作者表达的思想。这种阅读不是为了消磨时间,而是要获得知识,要理解你所读过的内容。这类书籍是一部伟大著作,有着丰富的思想和优美的语言,或是一部提出并试图回答重大而基本问题的书,这就要求你以积极的态度去阅读。略读就是匆匆扫过,讲求速度,内容能看懂即可,这种阅读纯粹是消磨时间,从中获得愉悦心情,可以在放松的状态下阅读。类似的书籍有小说、笑话等。

五、阅读的好处

从大方面来说,能提高你的综合素质,使你获得知识,积累经验的同时,还会陶冶情操,提高素养,你外在气质和个人魅力也能体现出来。从小的方面来说,语文综合素质的提高重在阅读,读又重在精而多,把书本知识内化成自己的东西,作者的观点与自己观点对比,并且自己有所感所悟,读得多了,你的语文水平自然就提高了,就像水积累多了,自然变成了小溪一样。

语文课外阅读的教学反思 篇5

1、以校园文化结合识字教学。

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在对低年级孩子识字是阅读的基础，引导学生趣味识字，学生会很容易学会，在课余及空隙时间，让孩子们认识班级学生的每一个名字，并知道字是怎么写的，孩子们认识了校园内的名言，草坪上的标语、、、、、、班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2、以故事激发识字兴趣。

在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

3、以《弟子规》《古诗》为读本，增加课外识字量。

在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。于是，为了激发学生兴趣，我要求学生不但会背还要认识上面的每一个字，这样，识字量也大大增加了。

4、以课外“识字锦本”巩固识字量。

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字锦本”。将每天认识的字写在“识字锦本”上，如果会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。

浅谈中学语文课外阅读之四“合” 篇6

【关键词】课外阅读；四“合”；教学实践

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

丰富而深刻的阅读能让人在有限时间内汲取千年人类文化的精髓。眼下学生的课外阅读显得范围广、内容杂、时间散，加之学生自主阅读能力相对薄弱，教师的理性指导缺乏艺术，因而科学指导课外阅读迫在眉睫。笔者在阅读指导实践中，试图从阅读与生活的“融合”、课内与课外的“联合”、精读与略读的“结合”、反馈与评价的“应合”等几方面进行探索追问，力求让兴趣缠绕阅读，让阅读走进习惯，进一步提高学生课外阅读的效果。

一、阅读与生活“融”合

阅读源于生活，生活为学生的主体发展创造了有利条件，同时阅读又服务于生活，二者相辅相成。例如，学生没有古文基础就去阅读精选版名著《三国演义》，显然有很大难度。苏霍姆林斯基说：尽可能深入了解每个孩子的精神世界，是每个老师的金科玉律。所以了解学生的知识积淀、生活积累是基础，我发现很多学生虽然没有读过这部书，但都略知一二，主要缘于看过相关的电视剧或电影，还有的学生曾听大人们讲过。我便建议学生回顾过去的所见所闻，将其中的人物、情节等与书中的内容“一一对号”。对学生来说，声像内容比文字内容更形象、直接。我再利用信息课指导学生下载电影电视剧，查询专家学者对书中人物形象的概括评价，有重点有选择地指导观看，将声像信息与文字信息有效融合，让生活体验融入课外阅读，促使学生在理解中生成能力。

二、课内与课外“联”合

课内阅读是主体，课外阅读是必要补充、拓展和延伸，二者联系紧密，教师要敏锐地发现和运用好它们的联系点。例如，《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》等文章中就分别讲述了谈迁、诺贝尔、李时珍发愤努力有所成就的故事，而在相关课外阅读书籍中，也介绍了在各大领域的科学家、发明家等。再如，《课外补充阅读》中有课文《黄山奇松》的知识拓展，教师在阅读教学中，要抓住这些课内外联系的契机，可这些课外书成为学生预习的工具书，成为复习的参考书。不仅充实完善了课堂，还解决了知识延伸问题，并丰富了学生的“阅”历。以“内”带“外”，以“外”补“内”，找准联系点，抓住切入口，内外交汇，珠联璧合，相机“嵌”入，有机“联”合。

三、精读与略读“结”合

我们所读的课文都是经过精心编选的，需要逐字逐句深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容要做到理解透彻，此谓精读。然而人的精力有限，书籍又浩如烟海，谁也不可能将每本书，每篇文章都去精读，很多文章只能采取略读方式，平时我们面对一大堆读物，会习惯性地将书的前言、内容提要、章节目录等浏览一遍，这样基本能大致了解各本书的梗概、要点及应用范畴等，所以阅读需将精读与略读综合进行。确定精读还是略读是关键，也是难点。显然可以增益心灵内涵，能够提升价值品味的是精读之选，那么此时就要充分发挥教师以及一些爱读书、会读书、善读书的学生的作用，进行有效分工合作。我深知教师和学生每一次接触，都能激发他们心灵的热情。教师每一次范读、引思能让学生目标更加明确，方法更加明朗。所以教师可以配合班上的读书能手，定期向同学们推荐有精读价值的、不同类型的文章。采用重点句篇详细研读，故事梗概大致了解的方法。但凡精读的文章要做好读书笔记。其余文章则以略读为主，有效做到详略结合。

四、反馈与评价“应”合

课外阅读的效果是我们最为关注的，进行过程性指导、反馈是关键。反馈方式根据不同阅读性质、内容，选用丰富多样的方法，开展异彩纷呈的活动，例如：召开“美文品味会”，品味有文化内涵精读文章；开展演讲、朗诵比赛，分享抒情诗、感人事迹；进行“语文素养展示”，撰写读后感、展开续写或改写；举行“文学、生活常识竞赛”……

评价是一个价值判断过程，所以要将学生的发展放在中心位置。从阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面给以中肯的评价和激励，及时、准确而具有启发性的评价能从根本上激发学生的阅读兴趣，提高阅读方法的科学性。

生活即阅读，所以阅读与生活融合是课外阅读的终极目标；课内、外系一个整体，所以课内与课外联合是课外阅读的必由之路；精读与略读结合是点面结合的基本方法；反馈与评价应合则是巩固强化认知的有效措施。

阅读，能让学生有可能站到“巨人”肩上走向高端，广泛而深厚的课外阅读应当成为孩子掌握知识技能、增强智慧素养的自觉行为。只要我们科学引领，以多姿多彩的形态，呈现阅读的丰富多彩，充分激发阅读兴趣，让阅读成为学生的一种生活，定能使学生渐渐品尝到快乐阅读的滋味，体会到精神的高雅，领悟到人生的真谛。

参考文献

[1]孙玉娥，赵福玉.中学生读书兴趣的培养[J].教学与管理，2004（18）.

[2]白莹.中学生利用新媒介学习语文的审视和掌控[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[3]张和新.谈语文网络课程资源开发利用的必然性[J].语文教学之友，2010（3）.

作者简介：阮代华，男 ，1968年生，重庆人，现任教于重庆市江津第四中学校 ，中学语文一级教师，研究方向：初中语文教学

中学语文课外阅读教学 篇7

阅读和写作普遍是初中学生语文学科中较为薄弱的两个环节, 语文课外阅读对于提升初中学生的理解能力、表达能力有着重要的作用。培养学生养成自主阅读的习惯, 并能够根据自身的知识容量、兴趣爱好等选择阅读材料.这也是语文新课标所倡导的。笔者结合自身的教学经验, 从阅读兴趣、阅读方法、阅读氛围、效果评价四个方面展开引导初中学生进行语文课外阅读的探讨。以期能够改善初中生的课外阅读情况。

1. 阅读兴趣的培养

(1) 榜样作用:在培养学生的阅读兴趣时, 可根据学生的个人喜好, 进行引导。经和我班某同学的沟通, 得知他非常喜欢成功学的书, 于是推荐了《细节决定成败》、《转败为胜——从失败走向成功的领导法则》等成功学的书给他, 看了许多书后, 他侃侃而谈的能力得到了提升, 还喜欢上了写作。在进行学生阅读兴趣的培养时, 可根据学生崇拜的名人, 讲述一些名人热爱阅读的事例, 让学生形成古往今来的名人大家都是勤奋学习、学富五车的认知。发挥出榜样的力量, 调动起学生的阅读兴趣, 鼓励学生不断扩充其阅读量, 从书中汲取精神食粮。

(2) 阅读成就感:读书活动的开展是提高学生阅读兴趣的重要手段, 如在班中可开展好词好句的分享、优秀文章的赏读, 或是故事比赛、赛诗会等, 在班、校可展示学生的优秀习作, 如摘抄、剪贴、读后感等等。这些读书活动的开展都能够调动起学生阅读的热情。

(3) 阅读推荐:可在班内进行一次问卷调查, 内容围绕学生喜欢的书籍类型, 在调查的基础上对优秀读本进行筛选, 介绍读本中一些人物、故事梗概、精彩内容等, 激发学生的阅读欲望。另外还可以在班会课上分享一些美文、人生感悟等, 让学生感受到文字带来的美感和精神享受, 激发学生自主增加其阅读量。并在每个假期有计划的推荐阅读跟课文相关的原著、原文;每册语文书的课外阅读篇目。

2. 阅读方法的引导

(1) 课外读本的筛选:在进行读本的筛选时, 教师应充分考虑到学生的心理状况、认知规律、阅读习惯等诸多因素, 尽可能的从学生的角度进行课外读本的筛选。在筛选读本时应遵循经典和前沿两个基本准则。经典读本能够促进学生语文素养的提升, 而前沿读本又具有十分浓烈的时代气息。因而教师应充分认识到读本筛选的重要性, 使学生既能跟得上时代的步伐, 又不会迷失在书海中。另外教师还应指导学生掌握正确的阅读方法、阅读技巧, 使学生养成自主阅读的阅读习惯。精读法、速度法等传统阅读方法都能够使学生的阅读能力得到提升。笔者认为摘抄积累的方法在初中语文课外阅读中的应用对于扩大学生的词汇量、积累写作语言有着重要的作用。在阅读过程中, 学生还可记录其阅读感受、问题疑惑等, 实现阅读和思考的同步进行, 使学生在阅读中提高其理解和写作能力。

(2) 个性化的阅读:初中语文新课标中提到阅读是一种个性化的学生行为, 应积极鼓励学生对课外读本的自主选择。在引导学生进行课外阅读时, 教师应充分考虑到初中学生的心理特征、年龄、兴趣等, 引导的方式应注意灵活性、多样性, 并积极学生根据自身的兴趣爱好、阅读经历、性格特点、知识储备等, 自主的进行阅读材料的选择, 在选择和阅读的过程中不断提升其阅读品味。

(3) 阅读时间的保障:规定每周有一个晚自习是专门为语文的阅读时间。星期一晚7:30——9:30为阅读、写读书笔记、读后感时间, 周二或当晚交来评改。倡议学生周六、周日, 和假期自己去县、校图书馆借书看。把固定读书时间与灵活读书时间相结合。

3. 阅读氛围的营造

初中生的自我约束能力较差、好动爱玩, 还没有形成阅读习惯。因而让学生感受到阅读带来的快乐是十分必要的, 这就要求应有浓厚的阅读氛围, 例如不定期进行读书笔记交流、展示。小组合作、班级专题等阅读形式营造的阅读氛围都是轻松愉快的教师应做好学生阅读的引导工作, 加强和学生间的交流, 身体力行, 形成师生间、生生间的良好互动。另外, 教师还应通过家访、家长会等方式和学生家长进行充分的沟通, 让家长意识到阅读的重要性, 获得家长的认可和支持, 创造和谐的家庭阅读环境。

4. 阅读效果的评价

为避免学生的课外阅读流于形式, 确保课外阅读的效果, 在阅读的过程中, 教师应给予相应的评价, 使学生获得阅读的成就感, 不至于半途而废。阅读效果的评价可体现在多个方面, 如阅读数量、阅读质量、学生对自我的评价, 学生对集体的评价等。可通过学生阅读档案的反馈信息, 进行阅读效果的评价;学生定期将阅读成果汇报给老师, 并进行自我反思和调整;定期或不定期举行朗诵比赛、读书交流等, 构建阅读成果展示的平台, 避免课外阅读止于形式, 没有发挥出其作用。

结语

课外阅读是提升初中生语文素养的重要手段, 对于改善学生的阅读和写作现状, 促进语文成绩的提高都有着重要的作用, 培养学生的阅读兴趣应充分发挥出榜样作用, 向学生推荐优质读本, 通过开展读书活动使学生获得阅读的成就感。同时培养学生自主筛选优质读本并进行个性化阅读的能力, 营造良好的阅读氛围, 对学生的阅读效果进行评价, 以激发学生的阅读兴趣, 养成良好的阅读习惯, 进而提高初中生的语文素养。

参考文献

[1]杜丽静.中学语文课外阅读教学方法探析[J].时代教育:教育教学刊, 2009 (03) :123-124.

语文课外阅读教学浅谈 篇8

关键词：初中语文,课外阅读,教学

语文阅读教学, 历来都被认为是语文教学中的重点、难点, 同时又是师生最觉头疼的一点。阅读教学质量差, 提高学生阅读能力的难度大, 这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。

一.摒弃阅读的“功利性”, 坚持阅读的“广博性”

语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素养, 为学生的人生打好底色, 为终生学习奠定坚实的基础。我在指导学生进行课外阅读时, 对学生的阅读内容作适当调控, 使学生跳出功利性阅读的误区和以作文选为主的狭窄读书范围, 像蜜蜂采蜜那样广泛博览。具体做法如下:

1. 给学生讲清道理, 向学生介

绍那些学有所成的大思想家、大科学家、大作家的治学经验。有时还利用自身的体会和身边的例子启发学生, 深入浅出帮助学生弄清读书与做学问、写作、生活、做人的关系, 告诉学生读书不只是为了写作, 即使学习写作, 只读作文选, 你写出的文章在选材、立意、谋篇布局上永远是“学生腔”, 难有创新。要想写好作文就要广博地阅读小说、散文、诗歌、寓言、童话、科幻、天文地理、科普小品……只有广博地阅读, 写作时才能综合运用, 融会贯通, 联想丰富, 左右逢源。

2. 帮助学生选择适当的读物。

在具体的指导实践中, 我发现, 刚刚由小学升入初中的学生仍爱幻想, 这就意味着他们仍爱读带幻想的故事, 如童话、科幻小说等, 好奇又是他们的一大天性, 因此可推荐他们读一些探险和探秘的故事;此阶段, 学生仍以形象思维为主, 因此, 还可读一些具体形象的故事、寓言等。此外, 结合课文以及教材中的“图书箱”的介绍, 适当评介一些名家名作, 如《西游记》、《鲁滨孙漂流记》、《童年》、《繁星》、《春水》、《钢铁是怎样炼成的》等。初二年级, 学生们的思维已开始由形象思维向抽象思想发展, 特别是初二年级下学期及初三年级, 学生的抽象思维已占较大比例, 学生的审美情趣, 审美水准已有较大发展, 对事物的认识水平也有较大提高。此阶段推荐学生阅读一些千古传诵的经典美文, 古今中外的名家名作, 如《水浒传》、《三国演义》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游记》等, 有利于提高学生的语文素养, 帮助他们正确认识丰富多彩的世界。

3.班级与班级, 小组与小组, 学生与学生经常交换读物, 使“阅读资源共享”, 这样, 学生就可能读到种类繁多的好书, 视野更为开阔。

二.营造班级阅读氛围, 激发学生阅读兴趣

1.精心打造教室图书角。

在教室里设置一个图书角, 图书角只摆放报纸杂志, 一般来说, 《环球时报》《重庆日报》《读者》《意林》是必备, 另外学生还可推荐报刊。报刊由语文课代表专门负责购买、更换, 经费源于班费。课余饭后, 图书角往往是人气最旺之地。假以时日, 那些原来不爱看书的学生也会慢慢成为图书角的常客。

2. 创建班级图书库

班级图书库分为纸质书库和电子书库两部分。笔者所在学校是一所城区重点中学, 学生家中都有一定的藏书。因此, 创建的纸质书库办法就是在做好学生及家长的思想工作的基础上, 对学生家中的适合初中生阅读的藏书进行登记造册, 作为班级图书馆的备借图书, 并公诸于众。学生想借书时, 向语文科代表申请, 由课代表出面向该书所有者收取, 然后借出, 并做好登记。要求借书人按时归还, 并保证书的完好无损。电子书库的创建是为了弥补纸质书库的不足。其具体做法是:班级注册一个公共邮箱, 在网络上下载纸质书库中缺少的适合初中生阅读的书目, 放入邮箱网盘中, 供学生查阅。

3. 组建班级网络读书沙龙。

班级网络读书沙龙是一个课外阅读发烧友的协会。鉴于现在的中学生都喜欢上QQ, 我班在网络上建立一个阅读QQ群, 推选出群主, 负责日常事务。课余时间, 班上热衷课外阅读的发烧友们都可利用这一平台进行课外阅读交流:畅谈读书的收获与感受, 提出读书的疑问与困惑, 相互推荐好书。班级网络读书沙龙的组建, 为班上学生提供了长期坚持课外阅读的精神动力, 丰富了学生的课余文化生活。学生中打网络游戏者锐减, 课外阅读之风盛行。

中学语文课外阅读教学 篇9

1.阅读教学在教育认知方面的重要性。中学时期是学生形成思维的重要时期,中学生必须掌握并熟练运用阅读中的基本技能,通过不断的阅读和理解,能够帮助学生初步认知世界、了解真理、明辨人生,正确把握生活内涵,在阅读过程中通过对自身更加深刻、更加全面的认识,不断激发自己的潜在能力。此外,通过阅读,学生还可以认识到不同时代、不同地区的风俗文化及人文知识等,开阔了中学生的眼界,让学生在安静的阅读中就可以感受到世界的缤纷多彩。

新课程标准明确表示:阅读是收集帮助学生处理信息、认知事物、开阔思维、获取审美感受的有效方法,对学生进行阅读教学是实现教师、学生、文字三者之间相互交流的重要途径。这充分表明了阅读教学在语文教学上的重要意义,阅读对中学生而言具有帮助其认知世界、掌握知识、扩展知识的基本功能及价值。

2.阅读教学在智力品质方面的重要性。阅读可以增加中学生的见闻见识,开阔中学生的认知视野,活跃他们的创作思维,从而培养学生的语文学习能力,有助于学生智力的开发与创新。众所周知,读一本好书,如同结交了一位挚友,读者在阅读过程中与作者之间心灵上的相互碰撞,思想上的相互交流,观点上的互相认同,情感上的互相交融,这些都有利于帮助读者美好品质的养成。

例如:在阅读《三国演义》的过程中,我们了解了三结义的友情、佩服项羽的霸气、惊叹诸葛亮的智谋;读《离骚》,帮助我们建立同屈原一般的爱国主义情感;读《钢铁是怎样练成的》,让我们认清自己的生存意义及人生价值;读《人间喜剧》,让我们了解并认清世界上隐藏的假丑恶及真善美等等,这些都充分说明了阅读教学在教育智力品质方面的重要作用。

3.阅读教学在口语表达方面的重要性。鼓励中学生加强语文课外阅读,这在很大程度上能够提高学生的语言组织能力及口语表达能力。我们都知道,阅读是交流和写作的基础,只有累积大量的阅读知识作为基石,才能丰富我们“说”和“写”的内容。拥有更多阅读量及更广阔阅读面的学生,其在交流的过程中往往表现的更加自信自如,可以在恰当的环境中通过合理运用词汇来正确的表达情感,特别是在作文的书写等书面表达中,大量的阅读基础可以帮助学生遣词出更加精彩、丰富的语句,使其在书面表达的过程中更加的得心应手。

二、中学语文课外阅读教学的坚守原则

1.营造轻松愉快的教学氛围。语文教师应为中学生建立轻松愉快的课外阅读氛围,以此来提高中学生的课外阅读动力及兴趣,更好的实现学生与文字之间的情感交流。俗话说得好,言为心声,每一篇文学作品皆是作者情感的表达和内心的独白。但在过去的语文阅读课堂教学过程中,我们将一片片优秀的文章分解成为各个独立的单句、单词,将一位位个性鲜明的文学人物讲解得枯燥乏味,其中的主要原因是由于教师在语文阅读教学过程中不注重情感的投入,忽略了和学生之间的沟通交流。我们必须要认识到,阅读教学是一个生命和另一个生命的对话,是学生与教师之间的感情交流,是思维结果相互碰撞的精彩过程。我们应当注重学生情感的激发,首先必须要自己投入情感,创设出轻松愉快的教学氛围,让学生能够处于和谐愉悦的状态下进行学习,从而更好的理解和掌握阅读课文的内涵与深意。

2.激发阅读兴趣,加强语感培养。理解阅读课文的基本前提是对阅读感兴趣,只有激发学生的阅读兴趣才能够让学生的阅读面和知识面增加,帮助学生积累阅读量。叶圣陶曾经说过,作者胸有境,入境始与亲。因此语文教师应当在充分理解阅读课文语言文字的基础上,在阅读教学过程中科学的引导学生,让学生能够自己在脑海中构建一副画面,再现文中描写的情境。我们应当借助于不同的方法来引导学生更加深入的阅读,激发他们对语文阅读的兴趣。

3.不断拓展学生的课外阅读范围。我们应当让学生能够了解到:书籍是全人类的营养品。初中语文阅读教学的时间是有限的,仅仅借助于课堂是不能够满足学生的阅读需求的。所以我们应当让学生结合自己的兴趣爱好,在上课之前的几分钟邀请一名学生用3分钟的时间分享自己的阅读心得,向其他学生介绍好的阅读文章。这样不但锻炼了学生的表达能力,同时也让学生学生的阅读空间得到了有效的扩展。在这一过程中,学生的演讲内容非常丰富,题材五花八门,一人演讲,全班受用,也不会占据过多的课堂教学时间,学生的知识得到了增长,也从阅读中汲取了营养和能量。

语文课外阅读教学进行时 篇10

一、明确课外阅读教学的意义,端正对教学的认识

苏霍姆林斯基认为教师应为学生的课外阅读提供书目,授予学生课外阅读的技巧,对学生的课外阅读进行评价,以有效地指导学生的课外阅读。

江苏自高考实行改革以来,指定了一些必读名著作为考试的内容。很多学生都喜欢阅读原著,可是到中途就不愿再看了。这是因为学生还没有学会如何去欣赏文学作品,领悟文学作品的内涵。针对这种情况,学生课外阅读前,教师解读名著的创作背景、艺术风格等就显得尤为必要。高一新生入学伊始,教师要注意以课本为圆心,以中学生必读书目为圆周,逐渐扩大学生的阅读范围,激起他们强烈的读书欲望。教者有意识地把学生带进图书馆、阅览室,让他们感受那浓浓的读书氛围,从而激发他们的阅读愿望。

二、制定切实可行的计划,确定阶段学习目的

新课标规定高中阶段必读书目为11部。虽然这是对文科学生的要求,但其实对理科学生也是很有好处的。名著是历史的奠基,是创新的先导,是历史的沉淀,凝聚了世代人类思想艺术的精华,可以陶冶思想情操,给人以深沉的思维空间。读经典名著,加以思考,对人格塑造有很大的好处。

我在高考必读书目的基础上,又挑选了几部,根据内容将它们分解到各学期:

高一上学期: 《老人与海》《呐喊》《哈姆莱特》

高一下学期: 《欧也妮·葛朗台》《家》《边城》

高二上学期: 《三国演义》《子夜》

高二下学期: 《红楼梦》《谈美书简》

高三上学期: 《飞鸟集》《周国平散文选》

高三下学期: 《茶馆》《论语》

教师在学生阅读之前要作精心指导,提出阅读的重点和难点,设计问题,让学生带着问题去读书。课外阅读每一本书都有自己的目的,总目的是:吸取古今中外文化精髓,提高自身文学素养。

三、教师不能放任自流,要做好阅读指导工作

很多老师都认为上阅读课就是把学生带到阅览室,让他们自己看,这是对阅读教学认识的误区。我认为,课外阅读教学既然名为教学,语文教师要充分发挥主导作用,有计划、有步骤、有目的地引导学生进行文学课外阅读,使学生不至于处于盲目阅读的状态,信马由缰、不加选择。国外阅读教学十分重视教师的作用,教师可采取各种教学方法,如表情朗读、根据所读的内容进行有目的的谈话、以图为中心进行复述、作问答游戏,以及放映幻灯、电影片断、听音乐、进行插图展览、观察名画的复制品等等。教师还必须有意识地引导学生注意阅读优秀的、适合于学生年龄特点的文艺、科普和社会政治方面的杂志。

四、提高学生阅读能力,多方面培养良好的阅读习惯

教师应想方设法帮助学生提高阅读速度和阅读效果。教学中,我们可以先选择一些篇幅短小的诗歌或文章,要求学生在规定的时间内快速地阅读,然后同桌之间进行复述。通过一段时间的训练,逐渐让学生接触一些复杂的读物,循序渐进地提高学生阅读的自觉性和阅读速度,渐渐地养成速读的习惯。

另外,教师还应调动多种方法培养学生自主阅读能力。统一阅读某一部文学作品,但学生可各自理解;教师统一指导,但学生可有个性感悟与评价;有一个大文体或大范围里,也可任学生自选读物,各取所需。学生可以广泛浏览,收集资料,摘要分类;也可以开展专题阅读,分析比较,开掘发挥。既可以诵读名篇佳段,好词好句;又可以深究其中或背后的智慧,体会写作的经验;还可以感悟人生,认识社会。

五、及时检测,保证效果

苏霍姆林斯基指出,教师要注意课外阅读评价的教育性与评价指标。据此,我对阅读教学的评估与检测作了些尝试,主要的形式有: (1) 读后叙述。读完某部文学作品后在全班进行交流,复述作品内容,加深记忆。 (2) 专题讨论。全班围绕着一个话题去讨论,由学生提出若干各问题,大家“仁者见仁,智者见智”地去分析。集思广益,在思维的碰撞中激荡起智慧的火花。 (3) 课外阅读知识测试。主要针对作者、情节、人物、时代背景和延伸拓展等做一些检测。 (4) 写鉴赏小论文。教会学生养成写读书笔记的习惯,在此基础上写出一些鉴赏小论文,定期交流。

中学语文课外阅读教学 篇11

关键词：中学语文 课外阅读 四“合”

一、引言

语文水平的好与差跟学生的课外阅读量有很大的关系，语文作为一门应用型的语言，语感的培养很重要，大量的课外阅读有利于加强学生的语感，提高学生的语文水平。应试教育的大背景让学生对课外阅读涉及甚少，大部分学生为了应付各种升学考试，把自己限定在课堂教材中，导致知识面狭窄，整体文化水平不高。语文作为一门语言，要求学生广泛涉猎各种书籍，拓展视野，开阔思维，加强自身的阅读能力，从而提高语文水平。

二、中学生的阅读现状

由于各种原因，中学生的阅读状况非常糟糕，很多学生没有课外阅读的习惯，涉猎的知识面也很窄。具体表现在以下几个方面：

第一，学生没有养成课外阅读的习惯，每天阅读时间很少，很多学生认为自己的学习时间都不够，没有空余的时间进行课外阅读；

第二，学生没有阅读的兴趣，阅读氛围不佳，无论是学校还是家长都把学生的成绩看得至关重要，所以根本意识不到学生课外阅读的重要性；

第三，很多学生盲目阅读，阅读效果差，很多学生只关注各种版本的网络小说，对经典、新闻、科技等方面的文章关注甚少。

三、合理进行课外阅读，激发学生的阅读兴趣

（一）阅读与生活“融合”

学生的阅读方式有多，要善于利用阅读方法，提高学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。现在中学生疲于各种考试，课外阅读量很少，而有些学生也只是盲目阅读，只阅读一些自己喜欢的低俗小说，这样低趣味的阅读是很不正确的。为了激发学生的阅读兴趣，提高学生的欣赏水平，应该更多地阅读一些科技常识和时政新闻，加强学生对自己生活环境的了解。这样将生活融入到学生的阅读中，可以提高学生的阅读兴趣，做到阅读与生活紧密融合。

（二）课内与课外“联合”

学生在课外阅读时，要注意联系语文课堂中的阅读，通过教师在课堂上教导的阅读方法进行课外阅读。在课外阅读中巧妙地运用课内阅读中对字、词、句的理解，帮助学生认识课外阅读中的知识，积极引导学生进行课外阅读，理解课外阅读中的思想内涵。在语文的学习中，课外阅读在一定程度上对语文教学内容的理解有很大的帮助，为学生进行研究性学习提供理论支撑，同时，为学生进行写作提供更多的素材，丰富写作内容，为写作提供典型范例。课内阅读与课外阅读联合，可以提高对语文知识的认识和理解，课内阅读为课外阅读提供阅读技巧，课外阅读为课内阅读增强理解。例如当学生在课堂上学习了巴金的《繁星》之后，可以在课外找一些跟星星、宇宙有关的科技杂志进行阅读，加深学生对课内阅读的知识。苏版九年级语文教材第四单元设置了一个“读书有独特的感受”的主题，学生可以在课外找寻一些跟课文有关的内容进行阅读，从而提高学生文学评论的深度。

（三）精读与略读“结合”

课外阅读有精读和略读之分，对于经典通常采用精读的方法，而对于新闻、时政等信息方面的获取一般是略读。当然，这也不是一成不变的，要具体问题具体分析。精读需要了解整个文章的内容，明白文章的写作技巧和构思方法，当读到非常精彩的部分可以采用圈圈点点的方式做相关的读书笔记，然后仔细咀嚼，体会文章的深刻内涵。在阅读的过程中可以对文中的某些字词进行研究，培养学生动脑阅读的习惯。对于文中的重点语句也要反复品味，领略句子的深刻含义和表现手法，培养自己灵敏的阅读语感。略读通常是采用快速阅读的方法，在课外阅读中更多地是突出学生快速阅读的能力，重点把握文章大意，捕捉跟自己有关的内容，节省时间。大量的阅读有利于培养学生快速阅读的能力，而快速阅读有利于提高学生的阅读水平。

（四）反馈与评价“应合”

任何一种教学模式都需要进行反馈和评价，只有反馈才能知道方法是否正确，能否达到教学效果。语文需要学生广泛涉猎，了解各个方面的知识，在阅读的过程中要对自己的学习进行评价，这需要进行阅读反馈。通过阅读，学生要明白自己领悟了什么，要做一个反馈计划表。反馈的目的是了解自己阅读的完成情况，自己的阅读量和阅读进展，同时检测自己的阅读水平。在反馈时，要对阅读做出客观、合理的评价，以便改变自己阅读中的不足，提高阅读效率。

四、结语

在信息大爆炸的时代，越来越多的人投入到网络中，缺乏阅读的兴趣。这要求我们要从教育教学中抓起，激发中学生的阅读兴趣，培养中学生的阅读习惯。另一方面，中学生进行课外阅读有利于提高学生的课内阅读水平，增强学生的语感，提高学生的语文水平。

参考文献：

[1]孙向东.论中学语文课外阅读现状及其对策[J].科学文汇，2010（12）.

[2]陈怡婧.论初中语文课外阅读活动中文本的开发[D].苏州大学，2013（5）.

[3]谢琛.中学语文课外阅读初探[J].考试周刊.2012（70）.

初中语文课外阅读教学“五步式” 篇12

一、明确阅读标准, 为学生推荐适合的优秀图书

纵观当下, 很多学生都沉迷于古怪悬疑、武侠争斗之类的书籍, 这种阅读观念纯粹是一种消遣式、娱乐性的附庸风雅, 白白浪费掉了大量宝贵的阅读时间, 有甚者因为中毒太深而到了近乎痴迷的状态, 在课堂上还跟上打游击似的偷读, 这种阅读不仅对教学无益, 还对正常的课堂教学与学生的有效学习带来很大的困扰, 严重影响了课堂教学的基本秩序, 教与学的效率极为低下。为此, 除平时的教学时间外, 教师也要适当组织学生开展以课外阅读为主题的读书实践活动, 在活动中多推荐一些如《语文报》《青年文摘》《中学生阅读报》《读者》《唐诗三百首》等与语文教学密切相连的读物, 这些书为学生的阅读指明了方向, 对学生的学习、成长等都是非常有利的。再如, 也要多推荐一些科普科幻类的读物。当下, 各类科普读物与通俗文学向青少年介绍了大量新鲜的科学知识。多推荐一些优秀的书籍, 指导学生阅读, 打开青少年心灵的科学之窗, 培养学生热爱科学的兴趣, 可为他们今后的成长做好铺垫。

二、积极制定具体的课堂教学计划, 落实课外阅读的数量和效果

首先, 在课前留出三分钟演讲时间。每当上新课时, 教师都要抽出三分钟的时间进行课前演讲, 短短的演讲既能训练学生的胆量, 又能培养他们的语言表达能力, 加强学生的信息概括能力。

其次, 课后主编活动。当学生经过一段时间的阅读积累后, 教师要适时推荐质地优美的文章。并且还要将这些美文依照不同的主题合理分类整理, 打印成册, 对学生的文章鉴赏能力的培养大有益处。

再者, 多开展学生的读书笔记展览活动。作为语文教师, 应该多引导学生勤写读书笔记, 让他们都能在阅读中练笔, 用练笔促进自身的阅读, 帮助记忆, 提高读书效率, 还能积累有用的素材, 开拓视野, 有利于写作能力的提高。另外, 还能很好地锻炼他们的思考能力, 让他们在问题的激发下产生新的思考、新的问题。也可以将学生做的课外阅读笔记用来交流, 有利于提高学生课外阅读的积极性。

三、做好课内引导

在课外阅读教学中, 教师要适当开展类文阅读教学实践, 从不同题材的文章中提炼类似点, 指导学生有效阅读, 扩大阅读量。比如, 语文教师可以从课内阅读《走一步再走一步》中将主题“心理变化之美”提炼出来, 然后再与学生一起赏析《被骗》一文;再以“衬托的魅力”为主题, 在规定的时间内, 组织学生去赏析《高等教育》与《又是一年粽飘香》以及《拍溅》三篇优秀的文章。这样的课外阅读教学安排, 能最大限度地拓展学生的阅读视野, 而且还能以点带面, 将学生阅读课外文章的浓厚兴趣调动起来。让课外阅读为学生的人生打好底子, 为终身学习、终身阅读奠定坚实的基础。

四、展示阅读成果, 品尝阅读成功的喜悦

学生在课外阅读时, 肯定都希望读有所得、读有所获, 得到教师的认可与赞许。为此, 教师要定期检查评定学生的实际阅读情况, 就学生的阅读成果开展实践活动, 让学生都能在展示成品中享受成功的喜悦。

首先, 欣赏阅读记录。学生在阅读中可以借助各种形式, 比方说“摘录”“写体会”等及时将自己的课外阅读体会记录下来。每周晨读课让学生谈谈自己所写的阅读心得、小组互评、组内推荐阅读体会等, 也可以让全班学生进行交流。教师也可以收集体会文章, 根据实际情况为每一位学生写下激励性的评语。

其次, 开展交流活动。每周定期上一节阅读课, 让学生以小组形式展开阅读交流。课上, 学生或联系课文内容 (节选) 介绍自己阅读的原著, 也可以介绍自己阅读的同一作家的其他作品, 或者介绍与课文相关的课外读物等, 并谈谈自己对这些课外读物的欣赏心得。教师也可以借助这个阅读交流的机会让学生之间相互推荐新书、好书, 以此来拓宽学生的阅读范围。

再者, 也可以开展读书心得手抄报评选活动, 指导学生在阅读经典活动中, 将自己的读书心得设计成手抄报并且配以插图, 之后, 再由班长推选优秀作品进行评奖。这样能将学生的书写绘画水平充分展示出来, 拓宽学生阅读渠道的同时, 还能让学生阅读到更多的好书。

五、进行反思、探究性阅读

在阅读实践教学中, 教师要提醒学生认真阅读作品, 多收集与阅读材料有关的信息, 在整理、归纳的基础上将自己对文本的思考、探究心得写出来, 多反思学生的课外阅读行为, 在反思中提升学生的阅读效率。开展这样的课外阅读, 在提高阅读行为层次的同时, 也扩大了课外阅读的范围, 使学生的创造思维能力与持之以恒的学习精神得到有效锻炼。

此外, 课外阅读方法纷繁复杂, 需要具体问题具体分析, 同时, 也要借鉴其他先进的教学模式, 不断完善自己的教学体系。教师也要不断强化自身修养, 及时更新教育理念, 在指导阅读教学的过程中尊重学生的个性, 在阅读教学中培养锻炼学生的创新精神。

摘要：在语文教学中, 教师除了对学生进行课内知识的讲解外, 课外阅读教学也逐渐引起了师生的重视。文章主要围绕课外阅读教学展开几点探究, 以此来引起学生对课外阅读的重视, 培养学生的课外阅读能力。

关键词：初中语文:课外阅读:教学

参考文献

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[3]蒋小飞, 杨炼.初探农村中学生语文课外阅读实施的策略[J].新课程·教师, 2011 (12) .

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[5]季宝良.浅谈初中语文课本中的对比与反衬的区别[J].学苑教育, 2015 (5) .