学员模型（共6篇）
学员模型 篇1
摘要：学员信息管理是军校管理工作中的重要组成部分,是教育工作的核心内容,是反映学校教学质量和教学水平的重要指标。介绍了昆明消防指挥学校学员综合信息管理系统的项目开发背景,以关系数据库为系统数据库设计的切入点,从应用模型抽象、数据库表设计、数据库表之间关系设计,以及数据库模式设计几个方面详细分析和设计了学校学员综合信息管理系统的关系数据库模型。在实际应用过程中,系统运行稳定、响应迅速,符合预期开发需求。
关键词：学员信息管理,关系数据库模型,数据库模式,数据库模式规范化
0 引言
学员信息管理系统能极大地方便学员管理工作者，将其从繁重、复杂的学员管理工作中解脱出来，以科学、严谨、程序化的制度来规范学校学员管理过程，并以其强大的数据处理及统计分析功能适应学校灵活多变的业务需要及发展趋势，逐步成为学校学员信息管理的主要平台和重要手段[1]。昆明消防指挥学校是消防部队干部成长的两所军校之一，是一所具有光荣传统的消防指挥学校，办学至今已为全国消防部队培养输送了一万多名优秀基层指挥员，为我国消防事业发展做出了重要贡献。随着学校办学规模的扩大，学员数量的增多，学员的信息管理工作难度加大。但是学校还依靠传统纸质档案的方式管理学员信息，该方式存在信息查询手续不便于操作、查询工作过程繁琐、信息不便于长期保存、信息统计不准确等问题，所以急需开发出代替统质档案的学员电子档案。
数据库系统是学员综合信息管理系统的根本所在，是实现学员信息管理最重要的技术环节。本文依托关系数据库理论，从应用需求抽象、数据库表设计、数据库表关系建立、数据库模式优化几个方面建立学员综合信息管理系统数据库模型，为下一步编写前后台代码，实现整个学员综合信息管理做好准备工作。
1 关系数据库简述
数据库技术发展至今已有40多年的历史，它作为数据管理的有效手段，大大促进了计算机应用技术的发展。从早期的文件系统到层次数据库和网状数据库，从关系数据库到面向对象数据库，以及面向不同应用的时态数据库、演绎数据库等等，均向人们展示了数据库技术的广阔应用前景[2]。
关系数据库(Relational Database)，顾名思义是建立在关系数据库模型基础上的数据库，借助于集合代数、离散数学等概念和方法来处理数据库中的数据。关系数据库是一个被组织成一组拥有正规描述的表格，该形式表格作用的实质是装载着数据项的特殊收集体。这些表格中的数据以许多不同的方式被存取或重新召集而不需要重新组织数据库表格[3]。除了相对容易创建和存取之外，关系数据库具有容易扩充的优势。在最初数据库创造之后，一个新的数据种类能被添加而不需要修改所有的现有应用软件。目前主流的关系数据库有Oracle、SQL、Aceess、DB2、My SQL、SQL Server、Sybase等等[4]。根据本校办学规模和处理信息量，采用ACEESS作为本系统数据库的管理工具。
2 数据库模型建立
2.1 应用需求抽象
根据学员信息管理的具体任务，按照管理功能进行业务划分和模块化设计。按照简单性、独立性及完整性原则，学员信息管理系统后台可以分为以下几个子系统:即学员档案管理子系统、课程管理子系统、成绩管理子系统、中队管理子系统、管理统计子系统、系统管理子系统、系统维护子系统。系统功能模型如图1所示。
(1)学员档案管理子系统
学员档案管理主要有学员管理、批量学员添加、按中队批量学员添加等功能。
(2)课程管理子系统
课程管理子系统主要有课程管理、批量课程添加、任课管理、任课添加等功能。
(3)成绩管理子系统
成绩管理子系统完成成绩管理、批量成绩添加、按中队成绩添加功能。
(4)中队管理子系统
中队管理子系统完成中队管理、中队批量添加两个子模块功能。
(5)管理统计子系统
管理统计子系统显示学校基本信息，包括年级数、中队数、学员数、教师数、课程数、用户浏览统计等相关信息，还可完成学员统计、排名统计功能。
(6)系统管理子系统
系统管理子系统包括修改管理员密码、帐号管理、干部管理、年级管理、学期管理功能。
(7)系统维护子系统
系统维护子系统主要完成系统的相关设置功能，包括站点名称，站点LOGO设置，网站主体表格属性设置，年级变迁(这里主要是对年级进行批量升级操作，也可以在中队管理下单个进行升级)。
2.2 数据库表设计
根据应用需求抽象可以对数据库表进行设计，下面对主要数据库表的结构进行介绍。
(1)存储学员的基本信息，学员基本信息是学员综合管理的基础。student(sid:自动编号:学员ID;suser:文本:学号、登陆账号，不可更改;password:文本:密码;sname:文本:姓名;sex:文本:性别:男，女，保密;cla_id数字:班级id;states:文本:状态:在读，离校，退学，毕业;scome:日期/时间:入学;sout:日期/时间:离校;scancel:日期/时间:退学;sadddtime:日期/时间:登记;slastdate:日期/时间:出生年月;political:文本:政治面貌;education:文本:文化程度;ruwu:日期/时间:入伍时间;yuanbubie:文本:原部别;address:文本:家庭住址;ligong:文本:立功受奖;interests:文本:兴趣爱好;province:数字:总队)。
(2)课程表，存储课程名称和编号。Subject(sid:自动编号:课程ID;sname:文本:课程名称)。
(3)学期表，存储学期信息。term(tid:自动编号:学期;tname:文本:学期名;tnow:数字:1当前学期;tstart:日期/时间:学期开始年月;tend:日期/时间:学期结束年月)。
(4)教师信息表，存储教师信息。teacher(tid:自动编号:教师;tuser:文本:帐号，不可更改;password:文本:密码;tname:文本:姓名;telephone:文本:电话;temail:文本:邮箱;sex:文本:性别:男，女，保密;statestime:日期/时间:现等(职)级时间;states:文本:现专业技术等级或职务post:文本:职称;tcome:日期/时间:入职时间;tgo:日期/时间:离职时间;education:文本:学历;university:文本:最高学历毕业院校;chushi:数字:所在处室ID;political:文本:政治面貌;birthday:日期/时间:出生年月;classID:数字:所在中队ID)。
(5)任课信息表，存储教室任课信息。tea_sub(tsid:自动编号:任课表;ts_tea_user:文本:教师ID;ts_sub_id:数字:课程;ts_ter_id:数字:学期;ts_cla_id:数字:中队)。
2.3 数据库表关系建立
关系数据库模式的建立，离不开数据表之间关系的建立，只有建立表之间的关系，整个数据库才能形成一个系统，提供强大的信息存储、查询、和处理功能[5]。对比应用需求说明和现实学校各部门的业务流程，设计数据库表之间的关系如图1所示。
(1)学员和评语之间存在一对多的对应关系，即一个学员可以有多条来自不同老师的评语;学员和家长存在一对多的对应关系，即一个学员可以对应一个家长，方便家长对学员相关信息进行查询。学员和平时成绩存在一对多的对应关系，即一个学员可以有多种平时成绩;同时，学员还和中队有多对一对应关系，即一个中队可以有多个学员。
(2)中队和成绩有一对多的对应关系，即一个中队可以有多条成绩;中队和年级有一对一的对应关系，即一个中队属于一个年级。中队和大队有一对一的对应关系，即一个中队属于一个大队，中队和任课信息有一对多的对应关系即一个中队有多条任课关系与之对应。大队和中队有一对多的对应关系，即一个大队对应多个中队。
(3)任课信息表中的教师ID和教师信息表中ID存在一一对应关系。教师表中ID和任课教师信息表中的ID存在一对多的关系。即一个教师可以有多个任课关系。任课教师表中的课程ID和课程表中的课程ID存在一一对应关系。任课信息表中的学期和学期ID存在一一对应关系。即一个任课信息对应一个学期。成绩表中的课程ID和课程信息表中的ID存在一一对应关系，成绩表中的学期ID和学期表中的学期ID存在一一对应关系。
2.4 数据库模式设计
2.4.1 关系数据库设计中存在问题
(1)数据冗余:在一个数据集合中重复的数据称为数据冗余。例如在设计时没有把教师信息表Teacher和任课信息表tea_sub分开，那么每存储一条任课信息tea_sub(tsid、ts_tea_user、ts_sub_id、ts_ter_id、ts_cla_id)教师表中的其他信息也要重复存储[4]。
(2)更新异常:更新异常分为插入异常和删除异常。
插入异常:比如学员信息表student，如果不知道学号，那么插入再多的其他信息都是没有意义的。例如一个刚入职的教师理所当然要在任课信息表中有其相关数据，但此时他还没有任课，即他对应的元组
删除异常:例如在没分解的教师信息表中的任课信息中，相应的任课关系解除。那么删除整条记录，该教师的其他信息也被删除，在查询的时候无法查阅该教师相关信息，这也与实际需求相悖，将这种现象称为删除异常。
数据库的性能优化包括硬件优化，查询优化和设计优化三个方面。本文着重介绍设计优化即模式优化，模式优化重点解决数据冗余和更新异常问题。
2.4.2 数据库模式的规范化
在对数据库进行模式设计时，对关系的分解并不是盲目的，分解的目的在于减少关系模式的规模，避免不必要的存储及操作的冗余和数据更新异常。为了清除异常，需要对关系模式进行合理地分解。为此，人们设计数据库设计的规范化理论，以便能够设计出异常尽可能少的数据库模式[4]。
据参考文献[4]所述，数据库模式分为6级，具体的定义见参考书目。分别是1NF:是关系数据库对模式的基本要求，即要求属性的值必须是原子属性不可再分。2NF:消除了数据库模式中非主属性对码的部分依赖。3NF:消除了数据库模式中非主属性对码的传递依赖。BCNF:消除了数据库模式中一切属性对码的传递依赖。4NF:消除了数据库模式中非平凡的和非码所隐患的多值依赖。5NF:消除了数据库模式中非平凡的和非码所隐患的连接依赖[4]。范式的级别由小到大分别是有1NF到5NF。范式的级别越低，冗余与更新异常就越容易产生[6]。
(1)满足1NF的学员信息表分解，在学员信息表中每一个属性都该是原子属性，故对部职别进行分解。由消防部队的编制特点，每个省、自治区、直辖市均有相应的消防总队;每个地级市、自治州、区都有相应的消防支队。学校学员来自五湖四海，故对学员信息表中的部职别属性进行分解。由于有的学员来自总队和支队机关，故把部职别分为总队和部职别两个属性，即
由图2可见模式分解后存储空间得到了大幅度优化，如果下一步根据应用需求再将原部别优化到支队一级，存储空间还将得到进一步优化，数据库性能将显著提升。
(2)满足BCNF的教师信息表分解，在2.4.1节数据库设计存在问题中提到数据冗余和删除异常，在没分解的教师信息表的任课信息中，相应的任课关系解除。那么删除整条记录，该教师的其他信息也被删除，在查询的时候无法查阅该教师相关信息，这也与实际需求相悖。要解决删除异常，即把教师信息表Teacher分解为教师基本信息表teacher和任课教师信息表tea_sub(tsid、ts_tea_user、ts_sub_id、ts_ter_id、ts_cla_id)。这样的分解既解决了数据冗余的问题，也解决了删除异常的问题。分解后Teacher和tea_sub关系模式都是1NF，且在其中不存在这样的属性A,A传递依赖与Teacher和tea_sub的码、由于关系模式Teacher={R1,R2…，Rn}和tea_sub={R1,R2…，Rn}中Ri(i=1,2，…，n)为BC范式，则关系模式Teacher和tea_sub也满足BCNF。
数据库的规范化设计还有很多，根据系统应用需求的变更和数据规模的递增，需要设计相应的数据模式来优化昆明消防指挥学校学员综合信息管理系统的数据库性能，使之满足应用需求，更好地为学校教师、学员和管理人员提供便捷的信息化服务。
3 结束语
本文介绍了昆明消防指挥学校学员综合信息管理系统的项目开发背景，以关系数据库为系统数据库设计的切入点，从应用模型抽象、数据库表设计、数据库表之间关系设计、以及数据模式设计几个方面详细分析和设计了军校学员综合信息管理系统的数据库。在应用过程中，系统响应迅速，数据存储、编辑、更新、查询正确，未发现明显的存储和更新异常。并对数据库设计模式进行了优化，进一步减少了数据冗余，使整个系统的性能得到进一步的提升。但是，数据库中还存在一定的数据冗余，数据库模式规范化还需进一步优化。在下一步的工作中还将继续对关系数据库理论进行深入研究，力争能使本系统的数据库模式性能明显提升，满足更高级别的范式规范，为全校师生、管理人员提供方便快捷的学员综合信息查询管理平台。
参考文献
[1]张辉.军校信息化教学管理探讨[J].中国管理信息化,2010,13(5):116-118.
[2]萨师煊,王珊.数据库系统概论[M].北京:高等教育出版社,2002.
[3]张华林.道路网络的关系数据库模型探讨[C].第六界中国智能交通年会暨第七界国际节能与新能源汽车创新发展论坛优秀论文集(智能交通),2008.
[4]刘惟一,田雯.数据模型[M].北京:科学出版社,2002.
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[6]刘震.建立B/S关系数据库网络办公系统[J].安阳共学院学报,2008(2):52-54.
学员模型 篇2
近年来, 随着互联网的飞速发展, 人们越来越多的行为在网络中发生, 这直接导致互联网中人类行为相关数据呈爆炸式增长, 人类在不知不觉中已经进入了一个“大数据”时代。联合国在2012年发布的大数据白皮书“Big Data for Development:Challenges&Opportunities”中指出, 大数据时代已经到来, 大数据的出现将会对社会各个领域产生深刻影响[1]。为此, 世界各国都在此领域投入大量人力物力来支持“大数据”相关研究和应用。
大数据时代, 军队院校思想政治教育也要与时俱进、转变思维方式。本文研究基于大数据的学员思想政治与日常表现评价模型, 是学院科研项目《学员成长大数据分析与应用研究》的一个分支, 将大数据技术应用到学员思想政治教育工作中, 有效发挥大数据的优势, 以期不断提高学员思想政治教育的针对性和实效性。
2 我院教育大数据研究背景
近几年, 学院校园网建设也在逐步推进完善中, “教务管理系统”、“学员日常管理系统”、“机房上机管理系统”、“图书馆借阅管理系统”、“学员体能技能训练管理系统”、“学员健康管理系统”、“学员饮食管理系统”、“学员个性化发展管理系统”和“学员电子心理档案”等十几个系统都在开发建设中。借助校园网和一卡通平台, 这些系统运行时, 可在教室、实验室、训练场、图书馆、宿舍、医院、俱乐部等校园内不同场所和地点, 实时采集到学员从思想政治与日常表现、学业成绩、体能技能、身体状态、心理状态等多个维度的数据。随着数据不断产生, 就逐步形成了“大数据”。
为加强对学员成长成才规律的掌握, 加强教育教学质量的过程监管, 推动学员管理和评价的规范化, 提升教育教学决策的科学性, 推进学院人才培养模式和教育管理方式的改革发展, 学院已着手建设基于大数据的学员成长管理系统。在大数据平台下, 对学员成长数据进行管理、横向分析和纵向挖掘, 提炼反映学员发展状态的数据, 分析学员培养和管理中存在问题, 为各层面应用提供更好的决策和科学的依据, 引导学员培养模式和管理方式的科学发展。
3 基于大数据的学员思想政治与日常表现评价模型
大数据时代, 高校思想政治教育也要与时俱进、转变思维方式, 应对大数据时代带来的机遇和挑战。将大数据技术应用到思想政治教育工作中, 有效并充分发挥大数据这一强大武器的威力, 以期不断提高思想政治教育的针对性和实效性。
3.1 学员思想政治与日常表现评价模型
基于大数据的学员思想政治与日常表现评价模型框架结构如图所示。
采集学生信息系统中的学员基本信息数据、学员思想政治与日常表现数据、学员上网数据、学员图书馆借阅数据和学员个性化发展数据, 利用思想政治与日常表现达标算法对每一位学生随时进行评价, 以确定该学生思想政治与日常表现是否达标, 分别显示红、黄、绿三种颜色的信号灯。其中, 红灯表示不达标;黄灯表示思想政治与日常表现中存在问题, 有不达标的可能;绿灯则表示达标。
思想政治教育者通过思想政治与日常表现管理界面看到每个学生的即时信号, 对存在问题的学生给予适当反馈和干预, 或制定教育策略, 调整教育内容、方法等。
学员思想政治与日常表现达标算法由五部分组成:
1、思想政治表现:衡量学员的理想信念、爱国主义、思想道德、遵纪守法等。主要通过学员的思想进步程度, 如入党积极性, 思想汇报, 立功授奖, 遵纪守法, 团结诚信 (如考试作弊等) 、保密意识等实施量化。每项视影响因子实施基础分基础上加减分制度 (如每人基础分60) , 具体各项加减分可参考学院管理量化规定。
2、日常表现:包括学员参加政治学习情况, 违规违纪情况, 好人好事情况, 奖惩情况, 学习训练态度 (缺勤缺课) 等。每项表现施行加减分制度, 各项加减分可参考学院管理量化规定。
3、前期思想政治及日常表现历史:主要通过学员前期的思想政治及日常表现是否达标来作参考或比较, 以便发现问题, 查找原因, 及时干预。
4、上网数据:通过学员机房上网系统的监控, 整合、挖掘学员在互联网中留下的海量数据, 包括上网时间, 兴趣爱好, 言论观点等, 分析学员的思想政治动向, 对于积极的观点、动向实施加分, 对于消极的观点、动向实施减分。
5、个性化发展:包括学员参与社团活动、兴趣小组、公益活动, 竞赛、比赛获奖等。每项根据影响力度实施加减分制度, 各项加减分可参考学院管理量化规定。
学员思想政治及日常表现达标算法通过计算学生各部分的得分, 并乘以每一部分的权重值, 相加所得的值作为最终预测的参考值, 具体计算方法如下表所示。将思想政治及日常表现各部分得分情况、总得分情况以及最终是否达标参考值显示在每个学生的思想政治及日常表现页面上, 并根据最终预测参考值分别显示红、黄、绿三种颜色的信号灯, 给学员及队干、指导员以醒目提示。
3.2学员思想政治与日常表现评价模型的分析与反馈
“大数据”应用于学员思想政治与日常管理工作的核心意义在于它的“预见性”和“预防性”, 这能给学员及思想政治教育工作者带来未雨绸缪、防患于未然的效果。通过对数据进行分析, 学员能够及时发现自身的进步性与缺陷性, 思想政治工作者能够发现典型, 发现学员思想政治及日常表现中普遍存在的问题等, 进而根据研究结果建立应对机制。
对于学员来讲, 当自己亮出黄色警示灯时, 应查找自身的缺陷了, 分析自己低分的原因。特别是对于减分的二级指标, 应认真排查, 深刻检讨。学员还可以与分数较高的学员作对比, 找出自身与优秀学员的差别, 见贤思齐。每个学员还可以与自己之前的思想政治与日常表现形成对比, 看看近期是进步了还是倒退了, 进步继续保持, 退步查找原因。
对于队干部、旅领导、学院领导等思想政治教育工作者, 该模型也具有较好的指导性。思想政治教育工作者可以通过众多学员的思想政治与日常表现发现优秀典型和较差典型。对于优秀典型, 给予鼓励表扬, 对于较差典型, 给予干预。特别是对于较差典型, 应重点关注, 及时分析找出原因 (如态度不端正、挂科、家庭变故等) , 开展心理健康教育、进行心理辅导, 帮助学生塑造良好的品质和品格。思想政治教育工作者还可以发现学员的特长、爱好等, 有针对性的开展教育。通过观察众多学员的思想政治及日常表现各项得分情况, 思想政治教育工作者还能发现大家普遍存在的问题, 如某段时期出现较多违规使用电子产品情况, 或出现较多内务扣分情况等。对于学员普遍存在的问题, 思想政治教育工作者应及时采取措施, 如加强监管工作、开展讲座、传播正能量等。
另外, 有了大数据的支撑, 思想政治教育工作者还可以及时归纳出新的知识与新的教育方法, 使教育内容与方法更具前瞻性。例如, 什么样的教育方法更适合学生的实际, 教育活动在哪个时段展开更容易为学生所接受;用什么方式巩固提高教育效果更有成效, 等等。
4. 结语
通过本课题的研究, 在大数据平台下, 对学员成长数据进行管理、横向分析和纵向挖掘, 提炼反映学员发展状态的数据, 分析学员培养和管理中存在问题, 为各层面应用提供更好的决策和科学的依据, 引导学员培养模式和管理方式的科学发展。推动了学员管理和评价的规范化, 提升教育教学决策的科学性, 推进学院人才培养模式和教育管理方式的改革发展。
摘要：大数据时代, 军队院校思想政治教育也要与时俱进、转变思维方式。本文将大数据技术应用到学员思想政治教育工作中, 研究基于大数据的学员思想政治与日常表现评价模型, 充分发挥大数据的优势, 以期不断提高学员思想政治教育的针对性和实效性。
关键词：大数据,评价模型,思想政治与日常表现
参考文献
[1]Big Data for Development:Challenges&Opportunities[DB/OL].[2012-05-01].http://www.unglobalpulse.org/sites/default/files/Big-Data for Development-UNGlobal Pulse June2012.pdf.
[2]顾小清, 张进良, 蔡慧英.学习分析:正在浮现中的数据技术[J].远程教育杂志, 2012, (1) :18-25.
学员模型 篇3
高年级初级指挥类学员面临毕业前的毕业联考、毕业设计、毕业后陆院分配问题, 他们的思想状态直接影响着能否高质量地完成学历教育阶段任务, 顺利进入任职培训阶段。若高年级初级指挥类学员在校期间思想出现波动, 轻则影响在校期间工作与学习任务的完成, 重则影响部队建设, 因此高年级初级指挥类学员思想状态是值得研究的。
本文的研究课题是“高年级初级指挥类学员思想状态模型建立”, 以往的研究往往只针对地方大学生, 且多针对就业问题, 没有涉及军队这个特殊环境, 对于军校学员更是缺乏关注。
而本文则基于在军校学员中问卷调查获得的客观数据, 以工作积极性、受帮助感、体能训练积极性、紧迫感、上进心、自信心、课外学习与社交为分析维度, 利用统计学方法分析数据, 初步建立评价模型。
二研究方法
在进行初步访谈后, 将收集到的问题制作成调查问卷, 然后对初级指挥类大四学员进行了问卷调查, 并对数据进行录入分析, 根据分析结果对军校学员工作倦怠现象进行了解析和模型建立。
统计数据来自2011年12月的99份调查问卷, 问卷由20道题组成, 均采用李克特7点量表, 由受测者自行打分。
三问卷研究与数据分析
1. 问卷效度检验
先对样本作Bartlett的球形检验, 以检验相关矩阵各中变量是否有共同因素, 若球形检验值达到显著水平 (Sig.<0.05) , 则表示各变量的相关矩阵有共同因素存在, 然后进行 (Kaiser-Meyer-Olkin) 检验 (KMO) , 通过计算KMO值, 可以判断变量是否适合进行因素分析。 (1)
对数据进行KMO和Bartlett检验, KMO=0.609, Sig.=0.000, 达到显著水平, 表明本次数据可以进行因素分析。如表1所示:
2. 问卷信度检验
本研究采用克伦巴赫α系数来检验问卷在军校学员样本中的信度。最终分析得出, 本问卷Cronbach’s Alpha系数为0.609, 在社会科学研究中, α系数超过0.6为可接受信度。这说明本问卷信度可以接受。
3. 总体情况分析
首先使用SPSS对问卷进行主成分分析, 使用相关系数矩阵进行分析。得出因子成分总览表2 (后行省略) 。
可以看出前3个因子累计已达到66.949%, 选择7个因子符合客观数据。
为更好地进行直观解释, 用Varimax法对初始载荷矩阵进行因子旋转后, 得出因子载荷矩阵表, 根据表的结果以及旋转成分矩阵的分数, 我们将大四学员思想状态分为7个维度, 分别为:工作积极性、受帮助感、体能积极性、紧迫感、上进心、自信心、课外学习与社交。各维度的成分见上表。并可得成分系数矩阵。
第一, 工作积极性。该维度由“我觉得自己的行政工作能力需要提高”、“我会主动争取当骨干锻炼自己”、“我觉得大四了, 工作标准仍要保持提高”、“我会为队里争取荣誉而拼搏努力”四个问题组成。得分方程如下:
F1=0.311X1+0.423X2+0.287X3+0.161X4+0.004X5-0.051X6-0.098X7-0.107X8+0.031X9-0.009X10-0.015X11-0.036X12-0.123X13-0.200X14+0.092X15+0.195X16-0.075X17-0.048X18-0.068X19-0.167X20
第二, 受帮助感。该维度由“我觉得学校能在工作能力的提升上给我帮助”、“我觉得学校能在体能的提升上给我很大帮助”、“我觉得学校能在学习的提升上给我很大帮助”三个问题组成。得分方程如下:
F2=0.013X1-0.045X2-0.076X3-0.026X4+0.326X5+0.365X6+0.451X7-0.004X8-0.022X9-0.081X10+0.094X11-0.128X12-0.036X13+0.228X14-0.186X15+0.059X16+0.000X17-0.034X18+0.010X19-0.090X20
第三, 体能积极性。该维度由“我现在期待体能训练”、“我认为自己现在的体能应当继续提高”、“我会自己利用休息时间训练体能”三个问题组成。得分方程如下:
F3=-0.085X1-0.008X2-0.011X3-0.058X4-0.123X5+0.090X6-0.091X7+0.452X8+0.267X9+0.449X10-0.099X11+0.063X12+0.041X13-0.016X14+0.059X15-0.034X16+0.000X17-0.035X18+0.018X19-0.231X20
第四, 紧迫感。该维度由“我认为自己的第一任职能力不足”、“我觉得剩下的时间不多了, 应抓紧时间学习”两个问题组成。得分方程如下:
F4=0.070X1-0.156X2+0.068X3+0.049X4-0.044X5-0.005X6-0.011X7+0.010X8+0.153X9-0.066X10+0.535X11+0.438X12+0.055X13+0.049X14+0.030X15-0.142X16+0.065X17-0.019X18-0.198X19+0.097X20
第五, 上进心。该维度由“我觉得上大学就是混个文凭”、“我认为自己学业的考试科目及格就好”、“现在大四的生活感觉已习惯乏味缺少活力”、“我现在有一技之长”四个问题组成。得分方程如下:
F5=0.095X1+0.050X2+0.049X3-0.097X4+0.139X5+0.005X6+0.009X7-0.031X8+0.035X9+0.010X10+0.085X11-0.118X12+0.267X13+0.333X14+0.363X15+0.400X16-0.064X17+0.115X18+0.017X19+0.227X20
第六, 自信心。该维度由“我会利用休息时间进行课堂学习”、“我认为我能在部队工作到退休”两个问题组成。得分方程如下:
F6=-0.064X1+0.063X2-0.082X3+0.159X4+0.187X5-0.161X6-0.042X7-0.076X8-0.242X9+0.092X10-0.054X11+0.078X12+0.134X13-0.215X14+0.181X15+0.026X16+0.354X17+0.522X18+0.036X19+0.104X20
第七, 课外学习与社交。该维度由“我会利用休息时间进行课外学习”、“我一般只和自己圈子里的人交流”两个问题组成。得分方程如下:
F7=-0.050X1-0.200X2+0.042X3+0.124X4-0.039X5-0.021X6+0.022X7+0.038X8+0.123X9-0.087X10-0.221X11-0.064X12-0.289X13+0.037X14+0.034X15-0.086X16+0.142X17-0.058X18+0.605X19+0.364X20
第八, 总结。单独看某一维度并不能对高年级初级指挥学员思想状态作出全面评价, 因此按各公因子对应的方差贡献率为权数计算如下综合统计量。
λALL=λ1+λ2+λ3+λ4+λ5+λ6+λ7
=0.318F1+0.159F2+0.139F3+0.114F4+0.098F5+0.088F6+0.084F7
可见对于高年级初级指挥学员思想状态的评价中, 权重从高到低分别为:工作积极性 (0.318) 、受帮助感 (0.159) 、体能积极性 (0.139) 、紧迫感 (0.114) 、上进心 (0.098) 、自信心 (0.088) 、课外学习与社交 (0.084) 。
此为总得分方程。
四结论
本文主要根据自制问卷, 初步建立了初级指挥类大四学员思想状态模型, 为更好地开展初级指挥类大四学员行政管理和思想政治工作提供了参考, 也推动了对于军校学员思想状态的进一步研究, 具有理论和实践的双重意义。
参考文献
[1]曹继春.大学生“毕业综合症”及其对策[J].教育教学, 2003 (5) :677～684
[2]赵秀菊、谭冰.层次分析法在“大四现象”研究中的应用[J].襄樊学院学报, 2011 (8) :45～49
学员模型 篇4
一、军校合训类学员的领导力模型
厘清领导力的内涵是领导力研究的基础,因此领导力模型历来为学者们所关注。比如Tichy和Bennisl(2007)的决断框架集中于自我知识、社会网络知识、背景知识等方面。西点强调不仅要使学生具有军事职业的基本知识和技能, 更要培养、开发其成为更高级军官的素质和潜能(王瑞,李龙美,周靖等,2010)。中科院“科技领导力研究”课题组(2006)建立了领导力五力模型,是目前国内较为成熟也得到大多数人认可的研究成果。根据笔者掌握的研究成果,结合军校合训类学员第一任职岗位的需要,提出军校合训类学员领导力模型如图1。
由图1可知, 军校合训类学员的领导力包括通用技能、军人特质和军人价值观三大部分。根据领导者需要完成的主要任务,将领导流程概括为:计划-决策-执行-评估,进而提出通用领导技能包括前瞻力、感召力、决策力、执行力、评估力等五种能力,即五个要素。领导前瞻力是最重要的领导能力之一, 领导者不仅要明确自身所处的位置和工作目标,还要为所领导的集体树立一个共同的可实现的目标。感召力是组织凝聚力形成的基础,是建立融洽的组织关系、引发下属自觉服从领导的基本能力。决策力是领导者进行领导的前提, 是领导者采用科学的方法从中筛选出最满意的方案,并加以实施的一种能力。执行力是指贯彻上级决策,实现上级意图的手段和能力。在组织中,下级成员的执行力直接决定了组织规划能否转化为组织行动及转化为组织行动的效率。评估力是指工作完成以后的评价和估计能力,对于提高组织效率,改善组织工作能力具有重要作用。
军人特质主要包括身体素质和政治素质。部队的根本任务是打仗,而战争对军人的身体素质提出了较高要求。虽然现代战争中高技术武器不断应用,打仗不再是简单地武力拼杀,但体能素质仍然是基础。此外,合训类学员还必须掌握做思想政治工作的能力。
军人价值观主要包括道德水平和军人的使命感。军事工作是一项高危险性的工作,领导者的指令往往就决定了部属的生命安全。因此,要赢得士兵的信任,使其能向上级军官托付生命,就要求军官拥有良好的道德素质。部队生活相对封闭和枯燥,随着社会的发展,现实中对军人的诱惑越来越多。合训类学员到第一任职岗位正是思想活跃、精力充沛的时候。如果不能拥有较强的使命感和责任感就很难做到扎根基层、热爱基层,成为一个合格的领导者。
综上,军校合训类学员的领导力包括通用技能、军人特质和军人价值观三部分,前瞻力、感召力、决策力、执行力、评估力、军人特质、军人价值观七要素。
二、基于模型的军校本科学员领导力现状调查
(一 )调查问卷的设计和发放
紧扣军校合训类学员领导力模型的内涵,本文遵循客观性和科学性的原则设计出军校合训类学员的领导力水平调查问卷。在确定最终问卷之前,进行了试调查,调查时发放问卷30份,回收问卷30份,通过分析问卷结果以及与被调查对象访谈,发现了问卷中存在少数题目设计不够科学,删除了类似“当上司询问你执行任务进度时, 你通常会怎么回答? ”等不合理的题目。最终的调查问卷分为引言和正文两个部分,共30个题目,其中前两个题目调查被调查者的基本信息,包括年级和专业;后28个选择题涵盖了军校合训类学员领导力模型的三大方面和七个要素。正式问卷调查按照分层抽样原则随机调查了国防科学技术大学指挥军官基础教育学院的八个学员队, 其中大一到大四每个年级各两个学员队。本次调查共发放问卷212份,回收有效问卷196份,有效率为92.5%。信效度检验计算得出问卷的Cronbachaα系数为0.915,KMO值等于0.854,均符合相应的要求,这说明问卷具有较高的信度和效度。
(二 )调查结果分析
为了便于分析,在计算各项领导力要素时,将某一要素对应的题目得分的均值作为该项领导力的得分。首先计算得出所有合训类学员领导力各个要素的得分,见图2。
从图2可以看出, 军校本科合训类学员领导力的平均得分为3.5分,这说明这些学员的领导力水平较高,但仍有较大的提升空间。在领导力构成的诸要素中,测评得分由高到低排序为:军人价值观、执行力、军人特质、前瞻力、感召力、评估力、决策力。其中评估力和决策力这两个要素的测评得分明显低于其他要素,其主要原因可能如下:评估能力不足主要原因可能是没有专门的课程来讲授评估的基本原理及方法, 日常生活和学习中的实践锻炼不够。决策力不足主要原因可能是过多地强调学员的服从意识而降低了学员的判断和决策能力,加之整体而言,面向合训学员开设的这类课程较少。按照不同的年级,本文对合训类学员的领导力水平进行比较分析,首先计算得出不同年级领导力的测评得分(图3)。
从图3中可以看出,在构成合训类学员领导力模型的各要素中,一直呈上升趋势的有军人价值观;其余各要素均呈波动趋势。在大一到大二学年中,上升的能力要素有评估力、军人特质、军人价值观;在大二到大三学年中上升的能力要素有:军人价值观;从大三学年到大四学年,上升的能力要素有:前瞻力、感召力、决策力、执行力、军人特质、军人价值观。整体上看,大二学年到大三学年合训类学员的领导力有所下降,到了大四学年则全面提升。其可能的原因在于大二、大三这两年开设直接提升领导力的课程较少, 基础文化课较多。到了大四,由于大量开设与领导力培养直接相关的课程和开展领导实践,学员的领导力得到全面提升。
三、结论
上述研究成果给我们如下启示:需要高度重视军校合训类学员的领导力培养, 不仅要培养学员的通用领导技能,而且要注意学员军人特质和军人价值观的养成;在培养领导力的过程中,要有的放矢,特别要注意培养学员的评估能力和决策能力;要从培养全周期的角度进行统筹,尤其是在大二、大三这两年要强化培养力度,要调整相关课程和开展更多的领导力训练模拟。
摘要：军校合训类学员应该具备较高的领导力。本文首先提出军校合训类学员的领导力模型,然后根据这一模型设计和发放调查问卷。调查结果表明:军校本科学员的领导力水平较高,但仍需大力提升;在领导力构成的诸要素中,水平由高到低排序为:军人价值观、执行力、军人特质、前瞻力、感召力、评估力、决策力;整体而言,随着年级的递增,学员的领导力水平经历了先升后降再提升的过程。
学员模型 篇5
生长干部学员大部分是由地方高中参加高考入伍, 也有一部分是从基层部队参加考试入学。虽然在年龄和社会阅历上差异不大, 但在思想表现、自我管控、学习目的等方面表现出了不同特点和差异:一是思想上存在差异。学员思想比较成熟, 政治意识和敏感性较强, 然而由于学习目的的差异和在校学习时间较长的因素, 个别学员在思想上有临时观念, 没有将大学教育当作提高个人能力素质, 拓宽知识面的好机会, 不能融入集体, 给管理带来了问题。二是认知能力存在差异。学员大都受过高等教育, 有相对成熟的价值观, 并受社会的影响, 致使学员在洞察事务的能力和观察问题的深度方面存在较大差异, 造成学员与学员之间, 学员与队干部之间, 学员与教员之间交流沟通的差异, 也带来学员对同一事务认识上和理解上的差异, 带来管理层次的区分, 增加了管理难度。三是管控意识存在差异。学员已经形成了较好的军人作风和气质, 对部队内部日常管理非常熟悉, 对部队管理的模式和“警戒线”认识比较清楚。但仍然存在部分学员自我要求不严, 对管理表面服从, 背后违反, 大错不犯, 小错不断的现象, 影响了学员队正常秩序的维护。四是自我定位存在差异。学员大多数来自地方高中, 大都能将自己定位为普通学员, 但是学员自认为毕业后都将成为军官干部, 因此, 习惯性在各项工作中降低对自身的要求, 不能严格要求自己, 不能将自己定位为普通学员。五是学习目的存在差异。学员从地方高中和基层部队参加考试入学, 相对来说都是佼佼者, 都希望能够在大学期间给自己充充电。但有些学员在认识上存在误区, 觉得在学校学到的东西, 将来在工作上很难用的上。因此, 抱有混日子的态度, 学习目的不够明确, 致使对知识的渴求程度不同, 也对学员队的管理带来了层次之分。
针对生长干部学员的特点和给学员队管理带来的问题, 结合军校教育的目的和要求, 我认为应努力创造条件调动生长干部学员的积极性, 发挥学员智商高、思维活跃的优势, 在构建舞台、提供支持和营造氛围上下功夫, 提高学员队管理效益。
一、健全组织机构, 为学员管理提供平台
学员队在组建之初, 队干部要结合学习任务、时间长短、学员数量、党团员比例、男女比例等情况进行摸底了解, 构建建制单位应有的党团机构、行政机构、军人委员会等组织机构, 为学员搭建自我管理平台并在工作中发挥作用。一是选好骨干。要围绕管理选好学员队的行政骨干和思想骨干, 健全学员队各种行管和政治制度是做好自我管理工作的前提和基础。应以学员入学前的性格特点、爱好特长、能力高低等为依据, 把性格开朗、思维活跃、爱好广泛、作风相对过硬的学员选拔为骨干, 使他们成为自我管理的直接组织者和实施者。二是用好骨干。实行生长干部学员的自我管理, 首要的是相信学员, 放手让学员自己去管, 给学员一定的权利履行职责义务, 对学员队的日常事务, 尽可能由学员自行处理。使学员感到自己既是被管理者, 又是管理者, 从而提高服从管理的自觉性。三是管好骨干。虽然学员能够通过学习, 自己摸索出一定的管理方式, 但对学员的集中管理相对经验不足, 所以对学员兼职骨干不能放任不管, 要在工作方法上做好“传帮带”, 有针对性地进行指导, 积极协调, 当好学员兼职骨干的“向导”。在日常生活中对骨干更应严格要求, 起到良好的模范带头作用。
二、严格规章制度, 为学员自我管理提供支持
学员之间, 不像队干部与学员之间存在隶属关系, 大家地位平等, 所以要在建章立制上下功夫, 对学员队日常管理中可能出现的情况和问题, 进行充分预想, 细化一日生活制度, 课堂纪律等规章制度, 为骨干开展工作提供制度支持, 明确骨干职责, 建立监督制度, 形成全队管理合力。一是落实条令, 细化规定。着眼学员队正规化建设, 对起床出操、队列集合、课堂纪律、军容风纪等一日生活制度进行细化, 在规定的执行上做到量化、细致、奖惩明确, 并将规定通过教育渠道传达至每一名学员, 使每个骨干、每个学员都明确规定的内容, 做到心中有数, 不犯纪律、不触底线。二是结合工作, 明确职责。对学员队工作进行梳理, 对骨干工作进行分工, 明确骨干职责、职能, 要求骨干对负责的工作有整体构想和谋划, 不断扭转学员兼职骨干的临时观念, 强化骨干的责任心。三是强化监督, 形成合力。在严格管理、严格要求的同时, 推行学员间的自我监督, 克服管理与被管理之间的对立和冲突, 从而提高学员队管理效益。
三、营造和谐环境, 提高学员自我管理效益
一是突出教学中心。学员在校期间以学习为主, 在队内形成开放式的良好学习氛围, 突出学习的重要性, 在一日生活中紧紧围绕学习开展活动教育, 做到教管结合, 达到以管理保障教学任务的完成, 以教学辅助管理水平的提升。二是搭建交流平台。生长干部学员来自五湖四海, 不同地域、不同学校的学员在价值观和思维方式上都有差别, 都有自己的优点, 要鼓励学员相互学习, 相互交流, 积极为学员创造互相交流沟通的平台, 这样可以融洽队内氛围, 加深学员间的感情, 形成以队为家的和谐氛围, 从而提高管理的效益。三是加强第二课堂组织。积极开展第二课堂活动, 丰富学员的课余文化生活, 活跃队内氛围。对生长干部学员第二课堂的开展不能仅仅局限于传统的小技巧和文体活动, 更应从拓宽学员的知识面和强化学员的认知感知能力入手, 从而减轻学员学习和管理压力。四是关心学员生活。经济社会, 学员的思想比较活跃, 内心世界比较丰富, 不可避免的影响其学习和工作, 与管理工作发生冲突, 这就要求作为管理者认真了解学员实际思想状态和生活、家庭困难, 尽最大能力帮助解决问题和困难, 为管理疏导困难。
学员模型 篇6
2012年, 为更加高效地、全方位地培养“精技术、会管理、懂指挥”的复合型军官, 我院积极落实军委重要决策, 并结合自身人才培养目标及培养实际组建了学员旅。学员旅体制下, 旅长和政委统一指挥, 配备参谋、干事组织行政工作, 由优秀学员担任模拟连骨干, 日常检查, 撰写公文, 并逐步实现对学员的统一培养, 统一管理, 统一考评和统一规格。学员学习动力, 是人才培养的核心工作, 从学员旅体制初期运行来看, 学员的学习动力有了明显提高, 但仍存在一些突出的问题, 需要加以研究和解决。
1 当前学员的学习动力现状
1.1 学员的学习动力随年级有规律地波动
调查发现:大一学员的学习动力普遍较为充足, 上进心较强。大二上学期学习动力下滑, 大二下学期及大三上学期学习动力降到最低。从大三下学期到大四上学期学习动力开始上升至最佳状态。调查发现, 大一学员由于初来学院不熟悉环境, 注意力主要放在学习上, 另外加上高考奋斗的余温, 促使大一学习动力充足。而大二后由于参加学院组织的各种活动以及自己迷茫阶段的到来, 学习动力开始下降。到大三下学期, 技术类学员面临考研的压力, 合训类学员面临联考, 重新将注意力放到学习上, 动力较充足。
1.2 学员缺乏目标, 压力不足
对于所选专业将来要从事的具体工作不明确, 不知道自己的发展目标, 平时学习缺乏奋斗目标, 导致学习动力不足, 时间大量荒废。与此同时, 和地方大学生相比, 军校学员享受部队的供给制, 在供给制体制下“衣食无忧”, 又不面临毕业之后就业难的压力, 致使许多学员产生了得过且过, 产生了“只要能顺利毕业, 学习与否、成绩好坏都无所谓”的错误思想。
1.3 学员畏难情绪严重, 认知存在偏差
来院之前, 绝大部分学员都是自己所在学校的佼佼者, 学习生活都处于顺境中。来到大学之后, 课程难度大幅提升, 部分学员在学习中遇到挫折, 不能主动调整心态, 缺乏迎难而上的勇气, 遇到困难的课程, 知难而退, 消极怠工。同时, 在成绩下滑后认知上出现偏差, 将原因归结于教员的授课以及学员旅干部的管理方式等客观原因上, 很少从自身查找原因, 进而发展成上课睡觉、作业抄袭、复习懈怠等现象, 使学习进入恶性循环, 学习动力完全丧失。
2 影响学员学习动力的因素
2.1 主观方面
(1) 学习目标不明确。考上大学实现了自己高中三年的目标, 升入大学后学习环境较为宽松, 自主性强, 部分学员目标不明确, 以致丧失学习动力。
(2) 军校规章制度冲击。军队院校不同于地方院校, 军校有其严格的纪律。在日常生活中严格的作息制度、严格的人员管控等规章制度及部队三大条令给部分学员带来了较大的压力, 使之精力难以完全集中到学习上, 导致学习的动力下滑, 激情减退。
(3) 学习繁而难。在繁重的课业, 课程难度加大面前, 部分学员产生了较强的畏难情绪, 知难而退, 久而久之便对学习丧失了信心。
2.2 客观方面
(1) 职业安全感。随着社会就业压力的增大, 军校学员通过和其他地方院校的同学交流, 受到较大影响, 感觉到自身军校分配工作的优势, 从而放松了对自己的要求, 学习动力渐渐降低。
(2) 教员授课方式。教员的授课方式多种多样, 有的诙谐幽默, 有的严肃苛刻专业性较强, 带给学员的是不同的学习感受。教员的授课风格很大程度上影响着学员的学习动力及积极性。
(3) 学习方式。在学院里, 学员自习都是在统一的地点统一组织, 专业分队整体的学习风气以及学习氛围对学员的学习动力存在较大影响。
(4) 教育模式方面的影响。军校普遍采取的教育模式和高中相近, 学生的自主性较低, 大量的填鸭式教育, 使学员疲于应付进而放弃。同时考核制度不完善, 大部分考试学员只需在考前加以复习便能顺利通过, 使学员毫无动力和紧迫感。
3 增强学习动力的手段
针对军校学员上述问题和原因, 可采取以下手段来增强学习动力:
3.1 制定学习目标
制定学习目标, 首先要学生做到分析自己的现状, 例如, 自己有哪些优势和不足, 如何发挥自己的优势, 克服自己的不足, 在各学科中的潜能如何, 自己平时是否已经充分的发挥出来了, 各科成绩如何, 是否有偏科的情况存在, 该如何补救。其次, 制定短期的学习目标, 可以按照学年、学期为阶段来制定, 短期目标不能和学校规定的学习任务相冲突, 并且要综合考虑各科学习目标实现的可能性。从时间来看, 短期目标可分为学年目标、学期目标、半学期目标等;从内容来看, 短期目标可以分为数学、语文、外语等各科的学习目标。最后, 制定学习目标的行动计划, 根据自己学习潜能、学习成绩、学习方法努力程度等实际情况, 制定自己的行动计划, 主要是明确自己将要在哪些方面采取什么样的措施。
3.2 榜样激励
榜样的力量是无穷的, 榜样是无声的教育。在日常生活中学员旅管理干部和模拟连骨干可以加强表扬的力度, 在学员的周围树立学习标兵、训练标兵等榜样, 并进行大力宣传, 以此来激发学员的积极性和主动性。
3.3 实行末位淘汰制
末位淘汰制这种管理模式, 可以促进学员产生危机意识、竞争意识, 最大限度地激发学员学习积极性。重新设计《优秀学员评比办法》及学院各种评优评先办法, 结合选拔党员、考研、重大活动等时机, 给学员营造一个浓厚的学习氛围, 积极开展比、学、赶、帮、超的活动, 让学员在学习中克服消极情绪和懒惰心理, 重燃学习动力。
3.4 及早进行职业生涯规划
职业生涯规划越早越有利于学员确立目标, 激发学习兴趣。因此, 学员旅体制下, 各旅都应帮助学员明确职业发展目标, 在学员入学后应该及时引导学员了解自己所学专业的培养目标及将来的工作性质, 指导学员进行专业学习的计划, 指导其了解自己的岗位所需的技能, 激发起学习的动力, 为将来的第一任职打下良好的基础。
3.5 激发专业学习兴趣
军校学员的专业多为工程类专业, 对于实际动手操作的要求较高。在学员入学之初便带领学员对自己将来要从事的装备进行观摩和了解, 激发学员的好奇心。在专业课进行的过程中, 多给学员实际操作的机会, 让学员在实际动手中了解自己专业知识的运用, 引发自己对所学专业的思考, 从而促进更深层次的学习。
3.6 改革教学模式
目前院校采用的教材内容陈旧, 应该更换新的教材, 用最前沿的知识来吸引学员, 激发起学习的动力。同时, 改进教员填鸭式的教育模式, 改应试教育为探究性教育, 让学员充分发挥自己的想象力和专业潜质。
3.7 改革考试方式
在考试方面, 从简单的试题模式改为课程设计或论文模式, 让学员在研究中完成课程的学习。除了笔试、平常作业外, 还应探索口试、演讲、小组讨论等多种形式的考试方式, 增加对学员能力素质的考核, 避免一考定终身。考试方式改革, 有利于学员自觉提高自身的能力素质, 提高学习的积极性。