毕业学员论文（精选9篇）
毕业学员论文 篇1
毕业联考对军校大四学员至关重要, 但是我们发现部分学员联考成绩与平时训练成绩并不完全一致。通过对来自不同年级的100 余名学员的调查发现, 15%左右的学员在模拟联考中超常发挥, 15%左右的学员则发挥不理想。这是为什么呢, 长期的体能训练使得学员之间在技术水平和身体素质方面的差距越来越小, 但毕业联考的最后胜负, 往往不单纯决定于技术和身体素质, 而在很大程度上取决于学员的心理素质。在重要的毕业联考中, 学员的心理比较复杂, 考前焦虑程度也较高, 这会对联考产生不利影响。本文重点分析如何排解毕业联考前的焦虑, 使大四学员能顺利通过毕业联考。
一考前焦虑及其与联考成绩的关系
1.考前焦虑
焦虑 (Anxiety) 指由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁, 个体的自尊心和自信心受挫, 或者失败感和内疚感增加, 形成一种紧张不安的情绪状态, 同时伴有恐惧心理和自主神经系统的激活或唤醒。许多学员在联考前都会表现出一种焦虑的心理状态。
著名心理学专家斯皮尔伯格认为焦虑分为状态焦虑和特质焦虑两种。特质焦虑是在个体面对各种情景时, 都会表现出较高的焦虑水平, 是个体的个性特征。状态焦虑一般指在特定的情境和特定的时间, 个体直接表现出来的焦虑情绪, 是一种暂时波动的情绪状态, 并带有明显的外显行为。
毕业联考前的焦虑是人在毕业联考压力环境的作用下所产生的带有明显的外显行为的焦虑情绪, 以下简称考前焦虑。大多数学员的考前焦虑属于状态焦虑, 个别学员的考前焦虑是特质焦虑的反映。我们说积极活跃的情绪有助于个体超常发挥, 但当情绪转化为过度焦虑时, 就可能出现偏差。也就是说, 考前焦虑既可能有利于毕业联考, 也可能不利于毕业联考。
2.考前焦虑与联考成绩的关系
根据耶克斯和多德森定律, 心理的紧张水平与活动效果呈倒“U”字曲线关系。没有焦虑时, 学员的联考成绩并不是最好的, 反而是适度的焦虑有利于学员的联考成绩, 因为适度焦虑情况下, 学员头脑兴奋性提高, 精神集中, 反应加快, 能充分发挥潜能, 在联考中取得良好的成绩。比如在5 公里和队列联考中, 部分学员在适度焦虑的作用下, 拼尽全身力气, 可能取得比平时好的成绩。过度的焦虑则会使学员在联考时急躁不安, 心慌意乱, 发挥不出应有的水平, 很容易导致联考的失败。比如在射击和战术联考中, 部分学员的焦虑会导致出现意想不到的情况如擦枪走火等, 从而影响自己的联考成绩, 导致联考成绩没有平时训练成绩好。这是为什么呢?所有的焦虑情绪都伴随有身体方面的紧张, 当一个学员的焦虑超出了一定程度之后, 将带来身体的高度紧张, 焦虑使你退缩, 但这种退缩又被你强烈的联考欲望所阻止。这就意味着你用一种反应抑制了另一种反应, 结果就好像同时踩了刹车和油门一样, 这时身体处于高度紧张之中, 当然会影响自己真实水平的发挥了。
二焦虑产生的原因
1.学员自身不够自信
首先是与学员的个性, 尤其是气质有关。气质对一个人的行为方式和处事态度有着决定性影响。巴甫洛夫指出:“气质是每一个人的最一般的特征, 是他的神经系统最基本的特征。而这种特征在每一个人的一切活动上都打上一定的烙印。”气质是指个人心理活动的稳定的动力特征。例如两名毕业联考前的学员, 一人兴奋开心, 坦然自若地面对毕业联考;一人则拘谨不安, 有些忐忑, 这就是学员不同气质的表现。一般来说, 影响考前焦虑的最大个性特征是不自信, 如这名学员平时沉默寡言, 不够自信, 可能导致他在即将进行的射击比赛中焦虑不安、进退维谷, 结果影响了自己的水平发挥。
2.与过去的联考经验有关
心理学中有种詹森效应:美国运动员詹森, 平时训练有素, 实力雄厚, 但在参加奥运会时出乎意料地失败了, 这次失败给他留下了心理上的阴影, 以后在参加重大比赛时他也连连失利。人们把这种平时表现良好, 但由于缺乏应有的心理素质而导致正式比赛失败的现象称为詹森效应。有些学员在过去的联考训练中有过紧张、焦虑的现象, 如训练时某个动作出错了, 影响了他的成绩, 于是到了毕业联考时会产生恐惧感, 形成了条件反射, 这样很容易出现詹森效应。
3.与平时训练、周围环境的影响有关
在平时训练时, 有的教员只注重技术的训练, 不注重心理训练;在平时训练时, 学员周围的观众很少, 气氛也很单调, 但在联考时, 联考场上的气氛、联考的规模等都容易使学员产生考前焦虑。例如, 有学员反映在测5 公里时, 如果是平时训练在校园内大环道上跑两圈5.1 公里, 25 分钟能跑下来, 能够及格。但到了联考时在田径场上跑小圈, 12 圈半跑下来就将近25 分钟了。2大圈和12.5 小圈的对比表明, 部分学员对周围环境比较敏感, 跑小环道容易晕, 导致速度受到影响。
三如何应对毕业联考前焦虑
依据体育心理学的学说, 焦虑不能和放松并存, 肌体的紧张消失以后, 情绪的紧张和心理的紧张会随之解除。使身体放松的最快办法首先要认识紧张的原因, 使自己自信起来, 然后使呼吸慢下来, 并要加深加长。这是目前排解考前焦虑的主要方法。
1.回忆成功情景
首先, 要相信自己, 增强自信心。只有充分相信自己的实力, 才能在比赛场上或考场上沉着冷静, 使自己进入“角色”, 发挥出正常水平。可以通过回忆成功情景的方法增强学员的自信心。回想过去失败的联考, 会使人心有余悸, 从而产生焦虑的情绪, 但回想过去成功的联考, 再现当时的情景, 回忆当时自信、开心的体验, 则会使学员情绪受到鼓舞, 从而从容应对当下的联考。所以学员在联考前多回想过去那些顺利通过的体验, 就容易克服考前的焦虑。
2.呼吸调节法
詹姆士—兰格学说认为生理变化才是情绪的心理状态的原因, 即一个人先意识到自己呼吸急促、坐立不安、心跳加速等, 这些生理反应说明自己处于焦虑状态。根据这种学说, 情绪状态与呼吸之间有着必然的联系。我们调整了自己的身体和生理反应, 情绪状态也会随之变化。例如, 情绪紧张时, 呼吸快而浅, 这时, 我们可以采用深呼吸的方法来消除紧张, 一小段时间内, 放慢和加深呼吸, 就会使呼吸恢复平常的状态。这是克服考前紧张和焦虑的基本方法之一。
3.脱敏技术
脱敏技术是近年来倡导的消除焦虑的方法之一, 就是让学员先把引起焦虑的各种情境按照等级顺序排列, 然后利用呼吸调节法进行放松脱敏。比如大家想到马上要跑5 公里了, 内心有些焦虑, 我们可以试着运用脱敏技术来逐渐消除焦虑:将跑5 公里的焦虑分为两个等级, 较轻焦虑出现在学校环道上跑5 公里时, 较高焦虑出现在田径场上小环道跑5 公里时。现在我们处于放松状态, 然后从最低等级开始想象联考情境, 当学员感受到焦虑出现时, 立即采取呼吸放松技术, 深呼吸, 呼气、吸气, 抑制引起的焦虑;效果巩固后, 再想象高一等级的焦虑情境, 当焦虑再一次出现时, 再运用呼吸放松技术, 深呼吸, 呼气、吸气, 调整和抑制新出现的焦虑现象。如此逐级进行深呼吸放松技术, 直到学员所有等级的焦虑全部消失为止。通过脱敏技术能有效降低学员的焦虑反应。
本文阐述了毕业联考前的焦虑及其与联考成绩的关系, 分析了考前焦虑产生的原因, 包括学员自身不够自信、与过去的考核经验有关、与周围环境的影响有关等。重点带领大家实践了排解考前焦虑的基本途径, 如回忆成功情景、呼吸调节法和脱敏技术等。排解焦虑的目的在于排除毕业联考前的障碍, 使学员能取得自己满意的成绩。
参考文献
[1]何文盛.运动焦虑与绩效研究综述[J].浙江师范大学学报 (自然科学版) , 2002 (4)
[2]苗志刚.影响运动焦虑的主体因素[J].昭乌达蒙族师专学报, 2002 (6)
[3]马剑侠.运动员赛前心理焦虑与调控[J].许昌师专学报, 2002 (2)
[4]韩政、张泽承.运动焦虑心理训练概述[J].运动, 2014 (10)
毕业学员论文 篇2
1.所有填写项目都要用黑色墨水钢笔或签字笔填写。
2.《》将保存于学员档案中。请注意形象，应字体工整，不要涂改。
3.首页及第二页“学号”一栏，应填写11位数的学号，例如 “***”、“***”。
4.首页及第二页“专业”一栏，填写“公共管理”
5.首页“分院、站、分站”一栏，填写“广州(海珠)”。
6.“学习时间”一栏，填写“五”、“七”。
7.“自我鉴定”是对本科学习阶段较为全面的总结，不能过于简单，不少于500字。不能打印，不能打印好后整张贴上去。字体应工整、清晰，宜按行线大小书写。所给页面写不完鉴定内容，可另附纸，附纸大小宜与“自我鉴定”一栏的页面大小一样，左侧粘贴。落款处：签名，日期：统一填写“XX”、“12”、“1”。
9.右侧“奖惩情况”一栏，不要填写。
10.表上贴蓝底大一寸照片1张。
11.请于11月11日回校装订论文时交，由于要上报材料，所以只许提前，不可延误。
《学员毕业鉴定表》现已可以领取，请各位学员尽快回校签收！
毕业学员论文 篇3
根据学员的学情，进而提出提高学员如期毕业率的教学改革措施。
关键词：如期毕业率，学情，教学
当前保定电大开放教育存在一个严重的问题,在电大教育2-8年的弹性学制中，有60%学生不能在最短学制中如期毕业，据调查，在不能毕业的学员中，有15%的学员推迟毕业两年以上，25%的学员推迟毕业一年半，35%的学员推迟毕业一年，25%学员推迟毕业半年。电大的学员囊括社会的各行各业，学员不能按期毕业，过低的毕业率既浪费教育资源,降低教育投资效率,也无法满足社会对人才的需求和个人自身的提升,电大教育也无法得到良性的发展。所以目前提高学员的毕业率被提到议事日程，成了我们需要解决的首要问题。学员不能如期毕业的原因很多，本文主要就学员的学情进行分析，进而改革教學措施。
一、学员的学情分析
（一）学习动机
学员的学习动机是学习的内在驱动力，在学习活动中起着关键作用。当前成人学员的学习动机与社会需求及自我发展紧密相关。因此，学员的学习目的很明确，有很强的求知欲。大多数学员参加电大学习的目的就是为了获得文凭，而且他们大多是呆着问题来学习，学习针对性较强。
（二）工学矛盾
电大开放教育学员来自各行各业，因此，工学矛盾就显得尤为突出。学习和工作冲突，考试和工作冲突，68.5%的学员选择先工作后学习。这就直接导致学员不能如期毕业。
（三）学习方式
开放教育的学习方式主要有面授辅导、网上互动学习、小组协作学习、自学、其他，分别占学习者总数的百分比40%，20%，15%，13%，12%。
这个学习方式所占比例显示，开放教育学员还是以面授辅导为主，这无疑并不适应开放教育的以学生为主题的自主学习原则，学员和教师可以永久性分离原则。学习者对面授辅导课的依赖依然是重难点辅导与作业考试讲解的需求，这与目前大多数课程仍依靠终结性考试评价学习成果有直接关系。
而网上互动学习、小组写作学习两种很适合成人学习的方式所占比例却较小，这就说明我们目前对这两种学习方式的认识及操作较为滞后，从而影响了学员的学习效果。
（四）与教师的沟通被动
学员与教师方面的沟通主要是辅导员对教学安排或相关事宜进行短信或电话通知，学员很少主动和辅导员或课程教师等进行联系沟通。学员总是在等待学习信息，而没有主动获取学习的积极性，如某些个别学员变换手机号码如此重要的信息都不能及时告知辅导员。这也就导致学员可能接收不到某些重要教学信息，影响学习，影响毕业。
（五）学习兴趣不高，学习自信心缺失
虽然学员学习目的很明确，但是学习兴趣不高，缺乏学习自信心。面授导学课程教师讲课较为呆板，网上教学形式较为单一，师生交互较少等问题都导致学员的学习兴趣不高，学习积极性不高，不能引起对学习的强烈欲望和高度重视。这就为学员不能如期毕业埋下了隐患。
（六）部分课程的终结性考核不及格
64.3%的未毕业学员是由于部分课程的终结性考核不及格。在教师的指导督促下，学员的课程形成性考核都能顺利通过，但在面对终结性考核（期末考试）时，学员通过率却不容乐观。学员在学习过程中不善于思考和总结，很难通过课程考核。
二、开放教育教学启示
针对开放教育学员的学情，教学也要与时俱进，为学员提供全方位教学支持服务，提高学员毕业率。
（一）扩大网上教学，建立完善的教学支持服务体现
为了解决工学矛盾，学校在不断扩大网上教学，如课程论坛，QQ群等。多种形式的网上教学时间基本都安排在学员的非工作时间，以方便学员学习，全心全意为学员服务。
广泛、快捷、信息量大的网络打破了时空限制。电子阅览室、多媒体教师、双向视频室等成为开放教育的主要设施，为电大学员的学习提供了硬件设施和坚强后盾。
保定电大网址也为学员自主学习提供强有力的支持，学员还可以参加网上互动学习、BBS、专业或课程答疑等。而新开辟的教师网站、博客则为学员提供了另一个学习和感情家园。
这些都为学员提供了较为系统的教学支持服务体系，为学员提供全方位的教学支持服务，更好地帮助学员如期毕业。
（二）建立以学员自主学习为主的多种教学方式
从学习者选择各种学习方式的比例来看，我们绝不能随意废弃任一种学习交流形式。
在现代远程开放教育学习手段多元化的环境下，学员渴望通过交流进行学习的特征表现突出。这就要求建立自主学习指导模式，充分发挥电大成人学生分析、解决问题能力强的优势、因势利导。
要以专业责任教师“导教”引导课程辅导教师“导学”。面授导学课程教师要进一步严格教学环节，在充分研究学情的基础上，主动和成人学生进行交流，随时了解他们的知识水平和学习需求，并在此基础上及时更新知识结构，精心组织教学。
建立小组学习机制，派代表到学校进行面授学习，并带回相关学习资料，供小组学习成员学习。这种方式也可以克服工学矛盾，通过互帮互助，提高课程通过率。
（三）安排适合成人学员的教学，重视其心理特征
努力建设基于互联网学习的共享资源，激发学员的学习欲望。完备的教学指导文件、网络课程、多媒体课件和教师生动活泼的课堂语言，适合成人学员难易程度学习任务设计，都能有效提高学员的学习积极性。针对成人学员的心理共性安排教学，但一定要注意增强学员的个性因素中的积极因素对其学习动机的有利影响，提高其学习自信心，树立积极的自我形象。
另外，多种方式的沟通渠道也可以提高学员的学习积极性，如：QQ专业组能及时了解专业教学动态等。
（四）建立教学反馈制度
及时对学员的教学情况进行反馈，以便了解学员的学习效果。对反馈的教学信息及时进行调整，取长补短。克服缺点，采取适合成人的教学策略来完善教学。试卷分析，学员的成绩分析等方式都能有助于课程进一步的教学改进。这样，学员的课程终结性考核未通过率就会减少。
综上所述，分析得当的开放教育学员学情和有力的教学组织对学员顺利如期毕业起着很重要的作用。教师要充分研究学员的学情，有针对性地有目的的组织教学，提高学员的学习积极性，以期提高学员的如期毕业率。
参考文献
1.佟丽君，曲丽娜.成人学习动机理论评述[J].成人教育，1997，（4）.
2.郑宁国，严月萍 《协作学习小组活动模式研究》北京：中国远程教育2003总208期 46-47
毕业学员论文 篇4
现有的考试方法不能全面考查学员的临床方面的综合素质，存在的问题也值得我们思考，如有的学员创新能力不突出、缺乏独立思考能力、学习主动性差、参与程度低等[2]。我院也对毕业后医学教育进行了一系列的探索，注重学员的个性特征及个体能力的培养。
1. 培训和考试存在的问题
现有的医学专业学制与学位制度比较复杂，医学院校高等教育有3年、5年、7年、8年等多种学制长期并存，给临床教学工作带来困难，因为起点不同，对于7、8年学制学院毕业的学员有可能是重复教育，浪费时间及人力物力;对于3年制学院毕业的学员可能起步过高，学员不能够理解和消化。这就给各培训基地教师带来很多麻烦。
1.1 教学方法单一、不全面。
当前医学考试中存在的主要问题是对考试功能的认识存在偏差，考试以闭卷为主，方法单一、综合性试题少，不利于学员能力的培养[3]，考不出学员的真实水平;考试内容不规范，考试管理措施不力，等等。因此，如何考、考什么内容，采取什么评价标准是值得探讨和研究的一项重要课题。
1.2 学习主动性差。
毕业后教育学员已经有医院接收，不存在考研和就业压力，但在实习时往往养成被动的习惯：创新能力不突出，缺乏独立思考能力，学习主动性差，参与程度低，等等[2]。许多学员毕业后没有行医执照，不能单独管理患者，极大地影响学员的学习效率，导致许多学员毕业后不能胜任工作，我们尽量让学员在教师的指导下亲自管理患者，学习过程变被动为主动。
1.3 带教医生不积极或不重视。
部分医生临床工作很繁重，导致带教意识淡漠。
1.4 大势所趋。
当今全国乃至欧美、印度都在进行医学教育改革，不论是精英式培养，还是证书式考取，想获得专业医生资格都要经过严格考试。
1.5
医学模式改变及医疗环境紧张，这就需要我们培养高素质医生，在他们处理复杂的医疗问题时得心应手。
2. 教学改革方法
我们根据毕业后基地学员分配不同级别医院、不同专业、专科医生、全科医生，按毕业时是否是学士、硕士需要安排不同学制的临床培训，本科毕业生和研究生分为毕业后3年、2年不同学制，而且按专业安排了长短不一的二级学科轮转时间，制定了不同的教学大纲。这给培训基地带教老师带来麻烦：对一个学年里不同学制的学员，教师如何给三年不同年资学员讲课;每个基地学员不多，教师讲课重复次数多，费时，易烦，直接影响到临床教学效果。
2.1 尽量统一教学减少临床教室负担
每年度新学员来院后，都利用一周时间要求基地学员掌握规章制度、病历书写、医患沟通、无菌操作、抗生素应用原则、急诊抢救等，组织各相关科室对基地学员统一学习。平时组织各级学员听取全院范围各学科带头人、专业人员的讲座，进行学习，平时科内利用查房、讨论病例对学员进行讲解。
2.2 增大平时考核比重
每位学员均有学习档案，基地将学员平时的出勤、回答教师提问、课后作业、(二级科室)平时测验等情况与出科考试成绩评定挂钩，将平时学习测评与出科考试一并评定学科成绩，可提高学员学习成绩的客观性和可靠性。毕业后的教育考试不同于基础课阶段和实习阶段。为激发学员的学习热情，做到考试有趣味性，学员在二级科室学习时不定期地小考，尤其是口试，学员平时在病案讨论会上的发言次数、临床操作质量和水平都可计入考试成绩。以此形式进行平时小考，并要求占一定综合考试成绩比例。重视平时考试，不是增加考试次数，而是在教学过程中，上级带教医生根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论，以及平时的临床操作、小测验等方式了解学员的学习状况。每个科室均采用出科总结性考试占60%、能力考试占20%、平时考核占20%、带教医师评语相结合的方法进行综合评价，每年度作评比，优秀学员给予奖励。
2.3 变通考试形式
变部分理论考试为完全操作提高技能的考试，我院统一制定各科技能操作项目、扣分标准，尽量量化临床技能的考试成绩;采用提供有限资料的考试方法，通过病例的诊断、检查、治疗方案，用药原则及其药物作用，等等，灵活地以开卷、半开卷小测验等方式检测学员学习状况;教学项目采用口试的方法，如利用晨会、查房、手术、会诊、病例讨论、夜查房等各种不同场合的讲解，随时考查学生的问诊技巧、查体手法，根据学生对临床上常见问题能否完全说明诊断、鉴别诊断，以及疾病发展过程、出现相应症状处理方法、进一步诊疗计划是否正确、全面，来综合评定。
2.4 根据教学项目由基地进行统一年度考核的方法
教学医院是学员接触临床的桥梁，更了解年轻医生易出现的问题。我院承担临床、口腔、放射、药学、精神等不同专业学员的培养任务，根据大纲要求的不同，也分阶段、分层次进行考核。除每个二级科室出科考试外，每半年、一年全院学员统一考试，经过统一考核，再用统一标准评定个学习基地教学和学员的学习情况。
2.5 采用执业资格模拟考试来代替课程考试的方法
我国目前医学生毕业后要参加职业医师考试，考取行医执照后才有资格行医。所以我们参照“三基”、照执业医师考试的理论、技能进行指导及考核。
2.6 科研技能培养
医生要有领略前沿知识、从事科学研究的能力。平时上级医生指导学员进行综述书写，并尽量参与科室内课题的一般工作，使之了解科研方法。
3. 教学结果
通过问卷和上一年度学员出科考试成绩比较，2010年度学员满意度较高，工作、学习效率大幅提高，临床能力显著改善，沟通能力、诊断能力均有所提高。由此可见，要采用多种考试形式和理论、技能操作综合评定学生的考试方法，让学员轻松学习，同时还通过多种教学形式，增强学员多方面的临床技能及个体能力。
4. 讨论
当然，以上方法也有一定的缺陷：(1)不能涵盖全部，如团队精神。(2)有些测试不能量化，如口试、过程考试、病例分析等，计分教师只是根据经验评定登记，要细化评定标准。(3)技能考试比例加大，但学员管理患者少，动手机会少，必须采用多元化教学手段，有技能实验室或标准化病人的支持。(4)教师既要担负临床、科研任务，又要管理教学，负担加大，这就要求建立教师激励机制，对教师也要有监管措施;进行教学方法培训，集中学习，保存提交教案;有奖惩措施，优胜劣汰，对表现突出的教师予以表彰、奖励，与晋升、深造资格挂钩。(5)考试监管力度不够，带教老师容易医出人情分。我们学习北京毕业生基地评分办法，把实习手册和考核手册分开，考核手册在各科教学秘书之间签字移交，教师认真填写，既做到分数保密，又做到手册不丢失。同时还建立科教科抽查制度、考勤制度。(6)忽略学生的心理健康。毕业后面对形形色色患者和繁重工作压力，医生有一个完整人格极为重要，教师要教会学员如何排解压力，在处理复杂事务时保持“平常心”。合格的临床医师的最基本要求是：“具有扎实的科学基础，能够以患者为中心、实践为导向，具备向公众提供全面的卫生保健服务所应有的各方面的基本知识、技能和素质”。变部分理论考试为完全操作提高技能的考试方法就是依照这种要求提出来的。优秀的临床医生不但要有科学的思维，而且要掌握熟练的操作技能。医学是实践科学，要想成为好医生就必须多实践、多动手。学员要靠自己的刻苦努力，抓紧时间做到多听、多看、多做，从而掌握会做、会讲、会写三项过硬的本领。
考试改革首先要改变重理论考试轻技能考试的观念，逐渐增大并提高技能考试比重。尤其毕业后基地学员，他们多数是研究生毕业生，经过多次严格的理论考试，基础扎实，一般欠缺的是临床技能，这就要求带教医师必须是高年资主治医师或副主任医师，由他们带领重点培训。引导学员加强知识的迁移和应用，使学员的执业技能、执业素养和就业能力得到明显提高。毕业后教育培养目标是具备临床思维和基本医学理念，加强对学员执业技能和能力的培养，提高教学质量和临床医学实用型人才的培养质量，最终使广大患者受益。
参考文献
[1]刘斌, 王占齐, 吴淑萍.论临床教学应加强医学生素质教育[J].解放军医院管杂志, 2007, 14, (5) :375-376.
[2]佰玲, 周新发, 蚁敏.临床实践教学质量滑坡的原因分析及对策[J].西部医学, 2004, 16, (3) :270-274.
军校学员毕业总结 篇5
回首四年来的军校生涯，逐渐成为了一个能适应国际新形势的军人，为以后能为国家，社稷做出恭喜打下了很好的进出。四年的军校生活是我活得最精彩的四年，我对这四年来的生活自我总结如下：
四年的军校生活，给了我一次重新塑造自我、完善自我的机会。在思想上，与党中央保持一致，坚持四项基本原则，认真学习“科学发展观指导思想”.积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，加入了光荣的中国共产党。勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。服从命令，服从指挥。能严格遵守军校的各项规章制度的;能积极参理论课程学习，和实际训练操作，不早退，不旷课，完全安置学校管理规范生活。
在学习中：xxxx,军校学习什么的我实在不知道，不能帮你想了，你自己来吧，如果写好了愿意共享出来的话可以联系。
四年的大学生活，使我的知识水平、思想境界等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将挥手告别美好大学生活，踏上职业军人的生涯，我整装待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感投入到部队中去，去迎接新的挑战，攀登新的高峰，为党，为国家，为人民奉献出我的青春，奉献出我的激情。篇二：军校毕业生的毕业总结参考 军校毕业生的毕业总结参考
在军校的这四年是我人生中最有意义的思念,虽然毕业以后我不一定能成为一名崇高的职业军人,但是我在这四年中学到的东西将会让我受益终生。在大学期间，我以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。在思想品德上,本人有良好道德修养,并有坚定的政治方向.我热爱祖国,热爱人民,坚决拥 护共产党领导和社会主义制度,遵纪守法,爱护公共财产,团结同学,乐于助人.并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。
四年的军校生活，给了我一次重新塑造自我、完善自我的机会.在思想上：我积极地向组织靠拢，并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。在大学期间取得了国家英语等级考试四级证书,计算机一级证书,公共关系资格证书等.在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。
生活上,我崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风.我努力充实自己使自己成为一名优秀的军校毕业生.篇三：军校学员个人工作总结 个人工作总结
2012年即将接近尾声，本人在队领导和各教员的关怀和帮助下，以军事素质、文化知识和业务技能的全面提高为突破口。积极参加军事体育锻炼，虚心学习文化知识，努力配合部队管理，扎实打牢业务技能基础。通过半年来的军校学习，各方面有了很大的提升，同时也存在一些不足。现将上半工作情况总结如下：
一、主要成绩
（一）、狠抓军事训练，强化了组织指挥能力。组织指挥能力是我们指挥专业保送生所必须具备的专业技能，是日后生存于部队的重要砝码。半年来我认真学习《队列条令》，严格规范自身组织指挥程序。面对难啃的“骨头”，积极向军事教员请教，主动与战友探讨，使自己对组织指挥和组织协调有了新的认识，得到了进一步提升。同时，严格按照《军校学员体能达标》的标准，积极参加队里组织的擒敌拳、军体、长跑等体能科目的训练，时刻保持以锻炼身体为目的的心态，坚持“轻伤不下火线”的原则，无一缺课记录，圆满完成了各项体能达标要求。
（二）、严格落实各项管理制度，加强了作风纪律养成。一是严格服从管理。时刻以一名优秀军校学员的标准来要求自己。服从命令，听从指挥严格遵守学校各项规章制度和管理规定，做到言必行，行必果。积极配合队领导及值班员的日常管理。二是平时注重强化作风纪律观念。从严自我要求，坚持从小事做起，从我做起，持之以恒地把强制性的规定、被动式的服从，变为自觉的行为，坚决避免和克服工作中的拖拉疲沓、浮躁松跨的现象。三是提高自控能力，严守保密观念，时刻警惕，杜绝了失泄密现象的发生。
（三）、积极参与文化学习，提升了文化基础知识。时刻坚持树立军校主业是学习的观念，努力学习理论知识，加强自身知识结构建设，为“草鞋”换“皮鞋”奠定了坚实的基础。上课认真听讲，积极参与教学互动，时刻保持“三人行必有我师焉”的观点，虚心向身边战友学习，取长补短。自身文化知识层次得到了很大提升。作为一名党员，积极参加党的理论知识学习，坚定政治信念，确保政治上合格。认真学习了“践行革命军人核心价值观，喜迎党的十八大”主题教育及“四反三查”活动等专题教育，深刻理解了当代革命军人核心价值观的内容，正确地确立了自己今后的奋斗方向。坚持在实践中锻炼，努力将知识转化为能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高了思维的敏锐性。
二、几点体会
（一）在军校中，军事是我们赖于生存的基石。我们需要继承传统训练方法的同时科学地大胆创新。体能达标是每名军人的军事底线，它是一个不间断的过程，只有长期保持体能训练才能时刻完成体能达标，为军事技能训练打下坚实的基础
（二）在军校中，纪律是一个永恒的主题。军装显示我们的特殊身份，穿上军装就会有一种责任感。我们要时刻以军人的要求来严格约束和改造自己，认真将各种条令条例和规章制度落实于行动中，培养良好的军人意识和军人素养。
（三）在军校中，学习是我们的中心工作。我很重视专业（指挥）知识学习，一直都很努力，不断探索好的学习方法，培养创新的思维方式。另外，我还注重课外知识补充，拓展自己的知识面，全面提升自己的文化结构。
三、存在的不足
回顾半年来的工作，虽然取得了一定成绩，但是也仍然存在一些问题和薄弱环节。主要体现在以下几个方面：
一是学习积极性不够，满足于现有理论水平，缺乏向理论探索的意识，事业心、责任感需要进一步培养和加强。
二是创新意识不够强。习惯于已有的经验、熟悉的套路办事，学习一般化程度较高，只求过得去，不求过得硬。
毕业学员论文 篇6
据悉, 阿勒泰地区位于新疆维吾尔族自治区的最北部, 属典型的少数民族边境地区, 长期受区域经济社会发展水平、群众择业观念等因素影响, 高校毕业生就业形势非常严峻, 2002年以来, 全地区共有1 798名普通全日制高校毕业生未实现就业。
从2011年3月至2012年5月, 为积极响应国家“对口援疆”号召, 黑龙江省共对口支援新疆阿勒泰地区总计468名的普通高校毕业大学生及双语特岗教师。选定东北农业大学、黑龙江大学、哈尔滨商业大学、哈尔滨师范大学、齐齐哈尔大学和黑龙江八一农垦大学等6所优秀院校承担学生培养任务。
驾校学员撞学员,责任谁承担? 篇7
2015年6月,杨琳琳来到锦州某驾校学习汽车驾驶,被分配在教练员徐志斌名下。在一处公路训练地进行培训时,另一名学员牟大利在与其他学员追打中,突然跑入公路机动车道。此时恰好杨琳琳驾驶着教练车,尽管徐教练边大声叫喊“踩刹车”,边用左手帮助杨琳琳向左侧打方向盘,但杨琳琳惊慌失措,竟将油门当刹车,将牟大利刮倒在地并被车身带出四五米远,重重地摔倒在水泥地上。
事故经警方出具的责任认定书认定,教练徐志斌负事故主要责任,牟大利负次要责任,杨琳琳无责任。牟大利经医院救治,支付医疗费等57 278元,并因多发性肋骨骨折,被诊断为身体致残程度九级。
事后查明,肇事教练车仅投保了“交强险”;教练车与驾校系挂靠关系,驾校为教练车提供学员,并收取相应的挂靠费等,双方在协议书中约定“对挂靠教练车,驾校不承担任何事故责任”。
2015年末,牟大利先后找到驾校领导、徐教练、保险公司,以及杨琳琳父母,要求共同承担26万元的损害赔偿责任。因协商未果,牟大利提起民事诉讼。
法院审理认为,保险公司对原告的损失在交强险保额内进行赔偿,不足部分由相关责任人按责任比例承担。杨琳琳系接受驾校培训的学员,根据《最高人民法院关于审理道路交通事故损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第七条规定,接受机动车驾驶培训的人员,在培训活动中发生交通事故造成损害的,属于该机动车一方责任。故原告的损失应由驾校承担。关于驾校与徐志斌所拥有的教练车系挂靠关系,且对事故责任有明确约定,但该车已纳入驾校统一管理,并由驾校收取挂靠费等,驾校以其不是真正的车主故不承担责任的抗辩理由不能成立。至于两被告之间关于责任的约定,根据合同相对性原则,该约定只约束合同当事人双方,故应由驾校与徐志斌承担连带责任。
至于徐志斌主张其于事发之时已尽到教练职责,杨琳琳对事发存在重大过错,应承担一定的过错损害责任,法院认为,杨琳琳与徐志斌系教练员与学员之特别关系人,法律对该种关系之责任承担有明确的规定,因此,徐志斌的该项主张与法无据,不予支持。法院最终确定牟大利各项损失为231 200余元,遂判决保险公司在交强险项下赔偿牟大利120 000元(其余2 000元为财产损失赔偿额,因牟大利未有财产损失,保险公司不予赔偿)。余下的111 200余元,由徐志斌按责任比例予以赔偿,驾校承担连带责任。请问,杨琳琳是否应该承担赔偿责任?
读者:牟大利
牟大利读者:
毕业学员论文 篇8
2012年, 为更加高效地、全方位地培养“精技术、会管理、懂指挥”的复合型军官, 我院积极落实军委重要决策, 并结合自身人才培养目标及培养实际组建了学员旅。学员旅体制下, 旅长和政委统一指挥, 配备参谋、干事组织行政工作, 由优秀学员担任模拟连骨干, 日常检查, 撰写公文, 并逐步实现对学员的统一培养, 统一管理, 统一考评和统一规格。学员学习动力, 是人才培养的核心工作, 从学员旅体制初期运行来看, 学员的学习动力有了明显提高, 但仍存在一些突出的问题, 需要加以研究和解决。
1 当前学员的学习动力现状
1.1 学员的学习动力随年级有规律地波动
调查发现:大一学员的学习动力普遍较为充足, 上进心较强。大二上学期学习动力下滑, 大二下学期及大三上学期学习动力降到最低。从大三下学期到大四上学期学习动力开始上升至最佳状态。调查发现, 大一学员由于初来学院不熟悉环境, 注意力主要放在学习上, 另外加上高考奋斗的余温, 促使大一学习动力充足。而大二后由于参加学院组织的各种活动以及自己迷茫阶段的到来, 学习动力开始下降。到大三下学期, 技术类学员面临考研的压力, 合训类学员面临联考, 重新将注意力放到学习上, 动力较充足。
1.2 学员缺乏目标, 压力不足
对于所选专业将来要从事的具体工作不明确, 不知道自己的发展目标, 平时学习缺乏奋斗目标, 导致学习动力不足, 时间大量荒废。与此同时, 和地方大学生相比, 军校学员享受部队的供给制, 在供给制体制下“衣食无忧”, 又不面临毕业之后就业难的压力, 致使许多学员产生了得过且过, 产生了“只要能顺利毕业, 学习与否、成绩好坏都无所谓”的错误思想。
1.3 学员畏难情绪严重, 认知存在偏差
来院之前, 绝大部分学员都是自己所在学校的佼佼者, 学习生活都处于顺境中。来到大学之后, 课程难度大幅提升, 部分学员在学习中遇到挫折, 不能主动调整心态, 缺乏迎难而上的勇气, 遇到困难的课程, 知难而退, 消极怠工。同时, 在成绩下滑后认知上出现偏差, 将原因归结于教员的授课以及学员旅干部的管理方式等客观原因上, 很少从自身查找原因, 进而发展成上课睡觉、作业抄袭、复习懈怠等现象, 使学习进入恶性循环, 学习动力完全丧失。
2 影响学员学习动力的因素
2.1 主观方面
(1) 学习目标不明确。考上大学实现了自己高中三年的目标, 升入大学后学习环境较为宽松, 自主性强, 部分学员目标不明确, 以致丧失学习动力。
(2) 军校规章制度冲击。军队院校不同于地方院校, 军校有其严格的纪律。在日常生活中严格的作息制度、严格的人员管控等规章制度及部队三大条令给部分学员带来了较大的压力, 使之精力难以完全集中到学习上, 导致学习的动力下滑, 激情减退。
(3) 学习繁而难。在繁重的课业, 课程难度加大面前, 部分学员产生了较强的畏难情绪, 知难而退, 久而久之便对学习丧失了信心。
2.2 客观方面
(1) 职业安全感。随着社会就业压力的增大, 军校学员通过和其他地方院校的同学交流, 受到较大影响, 感觉到自身军校分配工作的优势, 从而放松了对自己的要求, 学习动力渐渐降低。
(2) 教员授课方式。教员的授课方式多种多样, 有的诙谐幽默, 有的严肃苛刻专业性较强, 带给学员的是不同的学习感受。教员的授课风格很大程度上影响着学员的学习动力及积极性。
(3) 学习方式。在学院里, 学员自习都是在统一的地点统一组织, 专业分队整体的学习风气以及学习氛围对学员的学习动力存在较大影响。
(4) 教育模式方面的影响。军校普遍采取的教育模式和高中相近, 学生的自主性较低, 大量的填鸭式教育, 使学员疲于应付进而放弃。同时考核制度不完善, 大部分考试学员只需在考前加以复习便能顺利通过, 使学员毫无动力和紧迫感。
3 增强学习动力的手段
针对军校学员上述问题和原因, 可采取以下手段来增强学习动力:
3.1 制定学习目标
制定学习目标, 首先要学生做到分析自己的现状, 例如, 自己有哪些优势和不足, 如何发挥自己的优势, 克服自己的不足, 在各学科中的潜能如何, 自己平时是否已经充分的发挥出来了, 各科成绩如何, 是否有偏科的情况存在, 该如何补救。其次, 制定短期的学习目标, 可以按照学年、学期为阶段来制定, 短期目标不能和学校规定的学习任务相冲突, 并且要综合考虑各科学习目标实现的可能性。从时间来看, 短期目标可分为学年目标、学期目标、半学期目标等;从内容来看, 短期目标可以分为数学、语文、外语等各科的学习目标。最后, 制定学习目标的行动计划, 根据自己学习潜能、学习成绩、学习方法努力程度等实际情况, 制定自己的行动计划, 主要是明确自己将要在哪些方面采取什么样的措施。
3.2 榜样激励
榜样的力量是无穷的, 榜样是无声的教育。在日常生活中学员旅管理干部和模拟连骨干可以加强表扬的力度, 在学员的周围树立学习标兵、训练标兵等榜样, 并进行大力宣传, 以此来激发学员的积极性和主动性。
3.3 实行末位淘汰制
末位淘汰制这种管理模式, 可以促进学员产生危机意识、竞争意识, 最大限度地激发学员学习积极性。重新设计《优秀学员评比办法》及学院各种评优评先办法, 结合选拔党员、考研、重大活动等时机, 给学员营造一个浓厚的学习氛围, 积极开展比、学、赶、帮、超的活动, 让学员在学习中克服消极情绪和懒惰心理, 重燃学习动力。
3.4 及早进行职业生涯规划
职业生涯规划越早越有利于学员确立目标, 激发学习兴趣。因此, 学员旅体制下, 各旅都应帮助学员明确职业发展目标, 在学员入学后应该及时引导学员了解自己所学专业的培养目标及将来的工作性质, 指导学员进行专业学习的计划, 指导其了解自己的岗位所需的技能, 激发起学习的动力, 为将来的第一任职打下良好的基础。
3.5 激发专业学习兴趣
军校学员的专业多为工程类专业, 对于实际动手操作的要求较高。在学员入学之初便带领学员对自己将来要从事的装备进行观摩和了解, 激发学员的好奇心。在专业课进行的过程中, 多给学员实际操作的机会, 让学员在实际动手中了解自己专业知识的运用, 引发自己对所学专业的思考, 从而促进更深层次的学习。
3.6 改革教学模式
目前院校采用的教材内容陈旧, 应该更换新的教材, 用最前沿的知识来吸引学员, 激发起学习的动力。同时, 改进教员填鸭式的教育模式, 改应试教育为探究性教育, 让学员充分发挥自己的想象力和专业潜质。
3.7 改革考试方式
在考试方面, 从简单的试题模式改为课程设计或论文模式, 让学员在研究中完成课程的学习。除了笔试、平常作业外, 还应探索口试、演讲、小组讨论等多种形式的考试方式, 增加对学员能力素质的考核, 避免一考定终身。考试方式改革, 有利于学员自觉提高自身的能力素质, 提高学习的积极性。
毕业学员论文 篇9
一、树立“制度管理”的观念, 依法管理
制度管理就是严格地执行院校的各项规章制度, 通过规章制度的规范性、强制性对学员进行管理。强化制度管理, 就要将依靠法规制度进行管理教育放在首位, 使学员的行为举止有准绳。军队院校必须强化依法从严治校的思想, 在“严”、“细”、“实”上下工夫。在执行规章制度上不降低标准, 不迁就变调, 使从严、从重的一系列法规制度在学员头脑中扎根, 变为自己的自觉行为。要从细处入手, 从出操、内务、环境卫生等细小方面抓起, 培养学员严谨的态度和良好的作风。要积极采取各种措施, 做到“事事有依据, 人人有准则, 处处有规范”, 尤其是八小时以外和节假日时间, 消除管理时间上的“空档”, 坚决摒弃那些形式与内容相脱节的表面文章和形式主义, 将管理工作做到实处。组织管理就是通过学员队的基本组织, 如党支部、团支部、军人委员会等的功能对学员进行管理, 确保学员队的统一、规范。强化组织管理就是要充分发挥学员队基本组织的功能, 加强以党支部为核心的组织建设, 加强党支部对团支部和军人委员会等的领导, 充分发挥各级各类骨干的作用, 发挥组织的管理功能、教育功能、监督功能、组织功能对学员进行管理。法制化管理是指管理者依照法律法规和规章制度对下属进行管理。军队是特殊的战斗组织, 军事对抗的激烈性要求军队必须有严格的纪律和高效的执行, 服从命令, 听从指挥是军队战斗力的最根本条件, 军队的这些性质决定了管理者的管理必须符合正当性, 唯有正当性的管理才能使下级全心全意完成任务, 因此, 法制化管理在军队是一种最基本的管理方式。军校学员队虽然有别于一般的作战部队, 但其最根本的性质是一样的, 即都是由军人组成的军事组织, 法制化管理是最基本的管理方式, 但毕竟学员队不是作战部队, 其最根本的任务是为学员提供良好的学习生活环境。因为学员队的很多决策关系到学员的具体生活, 例如节假日活动的安排, 学习地点的选择, 等等, 队干部应该在依据相关规章制度的前提下, 适当采取民主的方式, 让学生参与决策;在那些直接关系学员切身利益的重大事情的决策上, 比如评功评奖、入党等问题上, 更应该以相关条令条例为指导, 充分发扬民主, 做到公平公正, 让学员心服口服。军校学员队的管理应该是法制化的民主管理。
学员在军校四年逐步成长, 依法管理的基础地位不能改变, 但队干部的管理方式应该逐步转变。刚入学时, 学员都是从地方来的高中生, 事事都需要干部手把手教, 在这种时候, 队干部的管理就应该是绝对的法制化管理, 务必提高学员的工作学习效率, 使学员很快地融入环境;学员逐渐成长, 能力素质不断提高, 对军校的了解也越来越透彻, 相应的, 队干部在法制化管理的前提下, 要让学员充分享受民主权利, 逐步参与学员队决策, 增强他们的主人翁意识, 增进学员与学员队的感情;进入高年级以后, 学员队干部应该在条令条例允许的范围内, 充分调动学员的管理积极性, 尽量让学员参与学员队的管理与决策, 充分发扬民主。
二、突出“学员为本”的观念, 科学管理
学员队的管理, 首先应该是科学的管理。科学的管理突出地表现在管理制度的制定落实上。管理制度的制定必须做到有法可依、细致全面, 落实必须持之以恒。在学员队中, 队干部对学员的管理是全方位的, 其管理的方式直接影响到学员的学习生活。学员队的管理制度不能是队干部一言堂, 而必须依照学校的管理规章制度制定, 管理制度有理有据, 学员才会心服口服。正是因为学员队的管理是对学员全方位的管理, 所以管理制度必须做到细致全面, 即事事处理都有“法”可依。完善的制度加上严格的落实才能彰显制度的效力, 管理制度的落实要做到持之以恒, 坚决避免出现朝令夕改的情况。
科学的管理可以让组织像机器一样运转, 然而组织并不是机器, 其成员是有思想的人, 所以, 科学管理必须以人性化为前提。学员队面对的是思想活跃的新时期军人大学生, 在科学管理的基础上更应该突出人性化管理。科学管理强调持之以恒, 但并不意味着就是一成不变的, 应该跟上环境的变化, 特别是学员思想的变化。管理的最终目的是实现人的全面发展, 军校对学员的管理就是为学员的全面发展服务, 学员是管理的中心点, 也是围绕点, 管理必须以满足学员的正当合理的需求为目标。当发现制度与学员的正当需求冲突时, 队干部应该耐心倾听学员的心声, 逐步地改进制度, 去除那些僵化的、不人性的陈规戒律, 最终实现充分突出人性化的科学管理。
三、践行“积极引导”的观念, 激励管理
军校四年正是学员成长的关键阶段, 学员自我实现的意愿很强烈, 军校学员的成长要适当引导, 因此, 学员队的制度化的激励管理不可或缺。实现制度化的激励管理, 关键做到以下两点:其一, 建立公正的考评机制, 端正学员的思想行为。处在成长阶段的学员, 学习的能力很强, 同时也很容易受周围环境影响。比如在一个学员队中, 队干部处理事情走形式主义, 喜欢弄虚作假, 学员的人生观、价值观普遍会扭曲, 功利主义严重。军校学员考评的要点除包括思想政治素质、人品、学习工作能力以外, 也应该包括追求自我发展的素质, 做到在引导学员的目标需求的同时注意鼓励学员追求高层次的需求。其二建立合理的激励制度, 引导学员走向正确的人生方向。激励制度是环境的风向标。激励就意味着推崇、表扬, 做事情兢兢业业, 循规蹈矩的人当然必须加以表扬奖励;而那些追求自我, 展现自己所长的学员更应该奖励。建立合理的激励制度, 才能创造一个活跃的, 人才辈出的集体。建立公正合理的考评激励机制, 能够鼓励学员追求自我的发展, 能够满足学员正当的高层次需求, 能够使学员队的管理走向正规化、秩序化。
四、强化“自我管理”的观念, 主动管理