联合大学论文

联合大学论文（精选12篇）

联合大学论文 篇1

摘要：我国是全球地震灾害最为严重的国家之一。76年唐山市发生的震级为7.8级的大地震。死亡24.2万人,为20世纪世界上人员伤亡最大的地震。作为一个灾难多发的国家,培养全民的灾难意识刻不容缓。本文通过问卷的方式调查处于地震带的唐山市的大学生的防灾意识。结果发现尽管大学生具备了一定的地震防灾知识但他们的防灾意识仍有待进一步加强。

关键词：大学生,性别,地震灾害意识

1. 前言

1.1 地震灾害

中国是世界上自然灾害最严重的国家之一,每年由于气象灾害所造成的经济损失是2000亿~3000亿元人民币,占GDP的1%~3%。2008年全球发生15起损失等于或高于10亿美元的自然灾害,其中3起发生在中国。而地震灾害则是群灾之首,它具有突发性,不可预测性,频度较高,并产生严重次生灾害,对社会也会产生很大影响等特点(李宁等,2010)。据20世纪资料统计,我国大陆地区发生了9次8级以上地震,65次7.0~7.9级地震,380次6.0~6.9级地震,死亡59万人,有28个省份遭受6级以上地震袭击。世界上1/3的大陆地震发生在中国,我国地震死亡人数约占世界地震死亡人数的1/2。1949年以来,我国因地震死亡人数高居其他自然灾害之首,约占54%。可见,我国是全球地震灾害最为严重的国家之一(陈俊晖,2006)。

1976年7月28日3时42分54点2秒,中国河北省唐山市发生震级为7.8级的大地震。死亡24.2万人,重伤16万人,一座重工业城市毁于一旦,直接经济损失100亿元以上,为20世纪世界上人员伤亡最大的地震。灾难发生后举世震惊。那么影响地震灾害大小的因素有哪些?其中包括自然因素和社会因素两方面。有震级、震中距、震源深度、发震时间、发震地点、地震类型、地质条件、建筑物抗震性能、地区人口密度、经济发展程度和社会文明程度等。而地震灾害是可以预防的,综合防御工作做好了可以最大限度地减轻自然灾害。根据云南省多年来抗震防灾实践,我们认为提高抗震防灾意识的一条有效措施是要脚踏实地地抓好抗震知识普及与宣传(胡平英,1992)。但是我国公民的防灾意识不容乐观。中国地震局地球物理所张少泉研究员曾经指出地震不可怕,可怕的是人的麻痹,智利8.8级地震死亡800人,我们的汶川8级地震死亡8万人,这样的悬殊不能不引起人们的思考。

1.2 培养灾害意识的重要性

5月12日是我国第二个国家“防灾减灾日”。增强全民防灾减灾意识、提高公民在危急时刻的自救互救本领,再次成为人们共同关注的社会问题。防灾减灾工作事关千家万户的根本利益,事关每个公民生命和财产安全。专家们普遍认为,目前我国公民防灾减灾意识仍然比较薄弱,这与我国灾害多发的国情和严峻的防灾减灾形势极不相称。生存是世界上最重要的知识,专家呼吁增强全民防灾减灾意识。防灾意识薄弱才是最大的灾难。

上海市曾经做过两次大规模的关于防灾意识的网上问卷调查。在问及“您认为在现阶段,上海市有做好民防(减灾、防空)工作的必要吗?”时,94.1%的被调查者选择了“有备无患、居安思危,无论是防空战备还是防灾减灾,都有必要抓紧做好”这一选项;当被问及:“按照《上海市民防条例》的有关规定,今后,本市的民防部门可能结合防空警报的试鸣,深入社区组织不同规模的防空、防灾演习”时,有87.5%的被调查者表示:“此类演习很有必要,如果有机会,自己将尝试参与”。结果显示,网民对这几项涉及防灾应急能力建设的工作支持率均在90%以上。正如我们以上所提到的,作为一个灾难多发的国家,培养全民的灾难意识刻不容缓。政府和国家重视全民灾难意识的培养,专家倡导全民灾难意识的培养,百姓支持全民灾难意识的培养,在这种情况下,处于地震带的唐山市,作为国家优秀人才的大学生的抗震防灾意识如何呢?

2. 研究设计

2.1 研究问题

胡平英(1992)指出提高全民的抗震防灾意识对于减轻未来的地震灾害将有重要作用。本次为了了解河北联合大学学生地震灾害意识的水平和对于地震知识的了解程度,我们采用问卷的形式,拟从三个方面了解学生地震灾害意识:

1)大学生地震灾害意识如何?

2)大学生地震灾害意识哪方面比较欠缺?

3)性别是否与大学生地震灾害意识相关?

2.2 研究对象及工具

随机从河北联合大学的大一本科生中抽取了3个自然班。利用统一的课余时间,对他们进行了一次问卷调查。调查问卷发放是由教师在课间进行,给出学生充足的时间回答问卷,问卷采取不记名的方式回收。此次回收试卷86共份,其中83份有效,3份无效(2份试卷题目和试卷答案的数目不匹配,1份试卷没有答完),有效试卷率为96.51%。

3. 数据分析与对策研究

灾害意识是人们对于灾害的主观反映。从灾害的意识结构来看可以分为:灾前意识,灾中意识和灾后意识。因此本次调查问卷按照灾前准备,灾中自救和灾后心理三部分来设计问卷的问题。调查结果如图1所示。问题1~4主要涉及灾前准备。提及学生对于地震知识的了解程度,了解途径,是否接受过逃生训练以及是否有充分的防震准备。在问到学生对于地震知识的了解程度时,75.9%的学生选择了知道一些,20.5%学生选择了不是很了解。这说明学生虽然对于地震知识有所了解,但所了解的知识比较分散和浮浅,没有经过系统的培训和实地演练。这个观点也从第三题,学生是否接受过逃生训练和第四题学生家里是否有防震准备的调查结果得到了证实。69.9%的学生承认从来没有接受过此类培训。65.1%的学生选择家里没有防震准备,15.67%的学生选择不知道准备什么。学生的书本知识当遇到实际的操作问题时,就会显得惨白无力,因此加强抗震知识的实地演练应该成为我们今后培养学生抗震意识的重中之重。

问题5~8主要涉及灾中自救。第五题问及学生在地震时是否能找到避难所。57.8%的学生选择不能和不知道,这说明在避难所的宣传和选择方面,我们的教育,宣传和引导还存在着缺陷。当第六题,第七题和第八题问及在街道行走遇到地震怎么办,震后如何自救以及震后如何救人时,分别有95.2%,84.3%和79.5%的学生选择了正确的做法,这也从另一侧面说明了学生对于地震的知识还是有一定的了解的。

问题9和10涉及灾后心理。第九题问及震后如果面临残疾是否能接受。只有20.5%的学生选择了可以。而第十题问及灾后心理治疗是否有必要时,81.9%的学生认为有必要。从这两个问题我们可以清楚地看出,灾后心理治疗和心理恢复的重要性。最后一题涉及政府平时所应加强的工作。四个选项:健全预案,做到常备不懈;依靠科技,强化监测预警;加强宣传与培训,提高全民防灾意识;完善应急机制,便于快速响应;分类防灾,落到实处。每个选项的选择率都占到了90%以上,这说明这四项工作应该是政府抗震防灾工作的重点和中心,也同样说明了大学学生认为政府应该在抗震防灾中起着领导性和指导性的作用。

为了了解性别是否与大学生地震灾害意识相关?按照性别,我们将调查问卷分成了两部分。其中男性问卷为46份,女性问卷为37份。对比两类问卷的调查结果,我们发现了一些细微的差别如图表2和3。

第一题在问到学生对于地震知识的了解程度时,男性大学生86.96%选择知道一些,6.5%选择不是很了解;而女性大学生只有62.2%选择知道一些,37.8%选择不是很了解。第二题问及学生了解地震知识途径,男性大学生的了解途径排序为80.4%电视广播,56.5%学校,47.8%网络,45.7%报纸杂志,36.96%周围的人,13.04%亲身经历和13.04%其他;而女性大学生的了解途径排序为78.4%学校,62.2%电视广播,54.1%报纸杂志和54.1%周围的人,51.3%网络,8.1%其他,2.7%亲身经历。第九题问及震后面临残疾是否能接受时,男性大学生39.1%选择了可以接受,而女性大学生只有24.3%选择了可以接受。从以上这些差别我们可以看出:1)男性大学生对于自己对地震知识的掌握的信心要超过女性大学生;2)男性大学生更依赖于电视广播而女性大学生更依赖于学校来获得关于地震的知识,因此在宣传地震知识时,针对不同的性别,我们可以采用不同的宣传手段和宣传方式;3)在心理上男性大学生比女性大学生对于灾难所产生的不良后果更有承受力。

4. 结论

尽管这次调查有很多的局限性,但其调查结果还是在一定程度显示出了河北联合大学学生的地震灾害意识不强,学生所掌握的知识缺乏系统性和实践性。由于这些知识大部分出于电视广播和学校,属于书面知识并且学生们很少有机会参与实地的抗震演练和培训,因此学生所掌握的知识不足以应对危害巨大的地震灾难。学生对于地震准备不足,并且缺乏良好的应对灾后不良后果的心理素质。而性别也在一定程度上影响了学生的抗震意识。因此在对学生进行抗震宣传时,要根据每个学生不同的情况,采取不同的宣传手段和宣传方式。从而做到事半功倍,进一步加强学生的抗震灾难意识。

参考文献

[1]陈俊晖.浅谈城市发展与防震减灾.国际地震动态.2006,11

[2]胡平英.提高抗震防灾意识的有效措施.中国减灾1992,2

[3]李龙江.防震减灾意识的思考.中国科技信息.2009,10

[4]李宁,陈国芳,王峰.我国公民防灾意识现状及对策.沿海企业与科技.2010,11

[5]李平.防震减灾宣传的心理学原则.城市与减灾.2008,1

[6]邹文卫,张晓南,殷建华.北京中关村地区公众防震减灾意识社会调查及分析.国际地震动态.2008,1

[7]http://www.chinanews.com/sh/2010/08-19/2478990.shtml

[8]http://www.baike.baidu.com

联合大学论文 篇2

学校概况发布日期：2010-11-30 访问次数: 5984

学校拥有13个校区，分布在北京的6个城区，形成了以小营校区为中心，集中与分散相结合的办学布局。学校校本部位于交通便利的国家奥林匹克体育中心东侧小营校区。学校设有：应用文理学院、师范学院、商务学院、生物化学工程学院、旅游学院、信息学院、机电学院、自动化学院、管理学院、广告学院、特殊教育学院、应用科技学院、国际交流学院、继续教育学院等14个学院。

学校现有建筑面积约60万平方米，图书馆藏书240余万册，专任教师近1800人，全日制在校生近3万人，其中本科生2万余人，高职高专生近8千人、外国留学生1000多人以及一定数量的硕士研究生。学校还有各类成人教育学生4000多人。建校30多年来，为国家培养17万名毕业生，他们活跃在国家经济社会建设的各行各业，许多毕业生已成为政府部门、大型企业的领导和业务骨干。

【协调发展的学科专业体系】

北京联合大学主动适应国家及首都经济建设与社会发展需要，不断整合优化学科专业结构、凝练学科专业特色，初步形成了结构优化、布局合理、应用性特色初显、多学科协调发展的学科专业体系。

学校现有本科专业59个，涉及经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、艺术学、医学等10大学科门类。5个本科专业为国家级特色专业建设点，8个本科专业为北京市级特色专业建设点。为考生提供了广阔的专业选择空间。

学校现拥有考古学、计算机科学与技术、食品科学与工程、软件工程、工商管理5个一级学科硕士学位授权点和专门史1个二级学科硕士学位授权点，覆盖22个二级学科硕士学位授权点；经济法学、计算机应用技术、食品科学、特殊教育学、人文地理学、旅游管理学6个学科为北京市重点建设学科。为学生提供良好的发展深造空间。

【和谐共进的教学与科研】

北京联合大学以培养基本素质好、实践能力强，具有创新创业精神和社会责任感，具有一定的国际视野、较强的适应能力和可持续发展能力的高素质应用性人才为目标，以质量工程项目为依托，不断深化教育教学改革。近年来，学校先后获批国家级特色专业建设点5个、国家级精品课程4门、国家精品教材8种，国家级人才培养模式创新实验区1个、国家级实验教学示范中心1个、国家级教学团队1个，并取得一大批具有标志性的北京市级质量工程项目。此外，学校还获得北京市级和国家级优秀教学成果奖30余项，承担国家教育科学规划和北京市教委教育教学改革立项项目30余项。

多年来学校坚持以突出应用研究、推动学科发展、坚持科技创新、服务首都建设为宗旨开展科学研究，拥有国家级食品检测中心1个，市级科研机构4个——北京市生物活性物质与功能食品重点实验室、北京市信息服务工程重点实验室、北京学研究基地、北京市政治文明建设研究中心，设有食品科学研究院、台湾研究院、人民代表大会制度研究所等校级科研机构35个。近几年，学校承担各级各类科研项目及课题400多项，每年获得科研经费名列北京市属市管高校前茅。学校主办的学术刊物《北京联合大学学报》和《旅游学刊》在国内外具有重要影响。

【丰富优质的教育教学资源】

北京联合大学拥有较为雄厚的师资力量，有专任教师1768名。其中，具有高级职称的859人，享受政府特殊津贴的专家学者12人，担任教育部教学指导委员会主任、副主任、委员等职务12人。有国家级优秀教师1人、市级教学名师6人，市级拔尖创新人才9人，市级优秀教师18人，市级中青年骨干教师133人。有荣获北京市孟二冬式的优秀教师称号的教师1人。拥有国家级教学团队1个、北京市级教学团队6个。目前，学校已形成一支年龄、学历、职称等整体结构较为合理，素质高、能力强、业务精的师资队伍。

学院路地区高校教学共同体是由北京航空航天大学、北京师范大学、北京科技大学和北京联合大学等共19所院校组成的。作为学院路教学共同体理事单位和成员校，我校学生能够跨校际选修其他成员校涉及文学、艺术、体育、医学、自然科学等多个学科领域的优质课程，辅修其他成员校类别丰富的专业并获得辅修证书，享用丰富的优质教学资源，领略不同的校园文化，拓宽学生的视野和知识面，提高学生的综合素质，增强学生的创业竞争力和社会适应能力。

北京优质教育资源聚集，国际化程度全国领先。学校充分利用北京的地缘优势，通过校际访学、名师讲学、客座教授等多途径多形式积极引进境内外高校优质教育教学资源，为学生提供接受国际教育的平台，努力实现国内外优质教育的有效衔接，致力于培养具有国际视野的高素质应用型人才。

【系统完善的学生成长机制】

北京联合大学为满足学生个性化发展需求，促进学生成长成才，积极构建系统完善的学生成长成才机制：积极推进学分制改革试点；试行主辅（副）修制、双学位制，转专业制、实验班等，为不同层次学生提供多样化成长成才通道。

学校以国家级和北京市人才培养模式创新实验区为依托，设立计算机科学与技术、金融学、旅游管理人才培养三个实验班，对优秀人才开展针对性、创新性教育。实验班师资配备优良，聘请学校知名教授和知名企业骨干担任双导师，聘请校内外教学名师担任课程主讲教师，市级名师授课比例不低于50%。实验班学生享有各项优惠政策：成绩优异者优先享受参加中外合作办学项目，学生公派出国留学或交流的比例不低于50%；享有环境良好的专用自习教室；享有单独设立的奖学金和技术实践与创业基金等；学校还设立专项基金支持实验班的教学建设与改革。

【形式多样的对外交流与合作】

积极推进国际化是学校的重大发展战略之一，学校着力于通过多种形式丰富学生国外、境外学习经历，着力于营造国际化的学习氛围，以培养学生的国际化意识，拓宽学生国际化视野，提高学生跨国家跨文化理解和沟通能力，增强学生在未来世界城市建设中的竞争力。

学校积极开拓国际/境外合作办学，培养具有国际竞争力的人才。学校与美国、英国、法国、瑞典等30多个国家和地区的70多所高校开展了多种合作交流项目。如：与英国威斯敏斯特大学、安格利亚鲁斯金大学、罗汉普敦大学等开展了3+1、4+1项目以及3+1+1硕士合作项目；与美国恩波利亚州立大学开展了在校生交流项目及硕士学位项目，每学期选派30名优秀学生赴该校交流学习；与日本新泻大学、韩国建国大学、首尔市立大学以及台湾朝阳科技大学等开展了在校生交换项目；与瑞典林雪平大学合作开展了户外教育硕士项目。参加各类合作交流项目的学生在学费及住宿方面享有不同的优惠政策。在校生参加合作交流项目选派力度逐年加大，学校力争到2015年，8%的在校生享有境外学习经历。

学校积极引进国外合作院校先进教育资源和国际先进教育教学经验和做法，实施教育国际化和教育本土化有效融合，并通过聘请外国教学专家、本土优秀双语教师开展双语或全英语教学，让学生在校内即可接受到先进的国际化教育。学校的国际化教育吸引了来自全球各个国家和地区的学生，每年有超过1000人次来自30多个国家的留学生在我校就读。在这里学生会感受到洋溢在校园里国际化氛围，感受到来自身边的异域文化。

学校通过参观互访、论坛、研讨会等多种形式开展学术交流，推进学校的国际化办学水平。几年来，学校成功举办了中美韩国际研讨会、北京国际特殊教育学者讲坛、国际职业教育论坛和地方大学国际化发展战略国际研讨会，并与台北科技大学等多所台湾高校多次联合举办了海峡两岸高等教育（技职）学术研讨会，在海内外教育界产生了较大影响。

【创新发展的高等职业教育】

学校秉承依托本科办高职的思路，开展高等职业教育，形成了高职教育出精品、高职专升本教育上水平的办学局面；构建以专升本衔接高职本科的职业教育人才培养体系。学校有32个本科专业承担了面向北京市独立设置的高职学院优秀高职毕业生高职升本的培养任务；71个高职专业中，计算机应用技术、通信技术、机电一体化技术、现代传播等4个专业为教育部高职高专教育教学改革重点专业，另有11个北京市级高职高专教育教学改革试点专业。十二五期间，我校被确定为北京市政府教育统筹综合改革试点项目——北京市职业教育等级分级改革的试点单位，即市场营销和餐饮与服务两个高职专业。试行职业教育分级制后，将打破过去按学历培养职业人才的模式，高职将不再成为高等教育的低等级学历层次，学生可以根据实际情况灵活选择所学的职业教育级别，最高可获得相当于研究生学历层次的职业教育资格，这将为我校高职生提供前景广阔的发展空间。

【知行并重的人才培养模式】

学校非常注重学生实践及创新能力的培养，不断加强实践教学软硬件环境建设，为学校高素质应用性人才培养创造有利条件。学校已建成国家级实践教学示范中心1个，市级实践教学中心2个，校级实践教学中心9个。学校高度重视产学研合作教育，先后与德国SIEMENS公司、美国LC公司、中国网通公司、太平洋保险公司、全聚德餐饮集团等国内外知名企业在专业建设与改造、高新技术应用、学生实践能力培养及校内外实训基地建设等方面，建立了紧密合作关系。首旅集团、首都博物馆等校外人才培养基地被评为北京市级校外人才培养基地。IBM、金隅集团等多家企业在学校设立了奖学金。学校重视实施双证书教育，通过多种政策与制度鼓励学生，参加20多项国内外权威技术等级证书的考试，取得各种职业资格证书或技术等级证书。

学校还积极搭建学科竞赛和学生科技活动的实践平台，构建院、校、市、国家四层次学科竞赛体系。我校是北京市大学生学科竞赛承办校之一，承办北京市大学生计算机应用大赛，并扩展到京港澳台大学生计算机应用大赛。学校通过学分奖励等激励政策鼓励学生参加学科竞赛等科技创新活动，培养学生创新能力和实践能力，并取得丰硕成果。以2010年为例，在英国伦敦举办的128届国际音频工程师协会（AES）学生录音竞赛中，我校学生刘达荣获非古典环绕声作品第一名和世界/民族立体声作品第一名。这是中国学生首次在AES学生录音竞赛中摘得桂冠，也是历史上首次一人独得两项大奖；全国大学生数学建模竞赛，我校2队荣获市级一等奖；全国大学生英语竞赛5位同学荣获一等奖；全国高校首届创意、创新、创业电子商务挑战赛，获得一等奖1个、三等奖2个；第三届全国大学生广告艺术大赛，获得一等奖2个、二等奖2个；第十一届国际大学生广告大赛，荣获社会类广告生活组一等奖；第二届全国大学生艺术展演，获得一等奖2个。

我的英国大学“联合国”行动 篇3

19岁这年，我第一次走出国门，踏上留学英国的征途。因为从小就对各种模型非常有兴趣，所以申报学校的时候，毫不犹豫地选择了机械专业，而利物浦大学机械学院正是这一领域的佼佼者。

很快，一封邮件让我绷紧了神经。邮件里说，第一周通常不上课，学校会通过一种叫“Ice Break（破冰）”的活动来让大家了解一下学院的配套建设，同时也可以给学生们一个互相了解的机会。邮件的最下方还附了一张分组表，我被指定为小组负责人。

第二天，我怀着忐忑的心情早早地来到指定的多功能教室，这里早已经布置好了，每张桌子都被标记着组号。不一会儿，各个小组的人都陆陆续续到齐了。我环顾了一下我的“组员”，一位黑皮肤人，两位白皮肤的，加上我这个黄种人，整个一个“联合国小组”。

我们的任务就是要利用提供的资料和材料，完成一个由水为动力的“火箭”。老师介绍完后特意讲了评分的各个标准——不仅需要完成“水火箭”的制作，还必须写下设计思路、制作过程、数据分析，更重要的是每一次的会议纪要和讨论方案都是评分的重要参考。

接下来就是各小组大显神通了。经过自我介绍，我知道黑人同学戴维斯，来自美国;高大帅气的托马斯来自德国;威廉是利物浦本地人。出于民主的考虑，我让大家讨论一下方案并自领任务。

没想到，戴维斯一开口就说：“不如我们每人做一个，谁做得好，就把他的交上去作为小组的成绩。”这提议遭到了一致反对，威廉认为这有违学校团队协作的初衷，托马斯觉得这样做简直就是欺骗。正当三人各执己见，僵持不下时，突然想到了我这个负责人，3双颜色各异的眼睛齐齐向我看来。

没办法，我必须表态了。在心里权衡了一下，我还是主张团队协作，一是时间短，每人做一个估计来不及;二是既然是一个组的，我们就应该同进退。

三人同意后，我开始分配任务。因为刚才戴维斯的提议，我默默把他归入了“大麻烦”一类。我决定让他做一些轻松简单的工作，虽然我自己辛苦一点，但不至于惹到他引起不必要的麻烦。托马斯负责数据分析和最后的演示演讲，威廉负责火箭的结构设计，我则负责组织协调和每次的会议纪要。

每个人都是“麻烦”

第一天一切都还顺利。到了第二天我便遇到第一个困难——会议纪要。我本来速记能力就不好，更何况还在这样一个完全的英语环境里。中午，组员都去吃饭了，我还在对着连我自己都看不清的笔记和录音笔里嘈杂的声音唉声叹气。一想到今天真的会完成不了会议纪要，我就感到头痛欲裂。

正当我抓耳挠腮之际，身后被人拍了一下，原来是戴维斯，“哥们，你怎么了？”

“没事，没事！”我赶紧回答，准备收起文具远离他。他没在意我的慌乱，把一个本子递了过来。

我打开一看，居然是他做的会议纪要！我有些惊讶地看着他，他抽出我旁边的板凳坐了下来，说：“虽然你是‘负责人’，但是你没有必要把所有事情都一个人做，我们是一个团队，我们每个人都需要为这个团队负责。你完全可以找个胜任这个任务的人来协助你，懂吗？”听了他的话，我简直有点无地自容，这就是我戴着“有色眼镜”看人的下场。

就这样，我的麻烦被我认为将是小组“大麻烦”的人物轻松解决了。

小组里面最让我放心的就是托马斯。都说德国人做事一丝不苟，他也确实让我见识到了德国人对待每件事精益求精的态度。他负责做数据分析，这是我们设计的核心部分，也是最难的任务。

每天早上，托马斯都会从包里掏出厚厚的稿纸开始他一天的庞大计算，起初我也担心过他一个人处理不来。但是，让我惊讶的是，他几乎没有犯过任何错误！这让我对“日耳曼”民族的赞叹增加了不少。

可是就是这么一个严谨的如同机器一般的人，突然一天消失了，手机关机，邮件也没回！这让我们紧张起来，因为老师马上就要验收结果了，他那部分的工作别人替代不了！

正当我们抓狂时，却收到了托马斯的邮件。邮件里托马斯跟大家解释了消失的原因：“对不起大家，我家里临时有事，不得不赶回德国。我已经完成了计算，并附在了附件中。演讲的幻灯片和录音我也准备好了，也在附件中。非常抱歉不能和大家一起完成最后的工作，和你们一组我很开心！我会很快回到你们身边！”

发挥所长共渡难关

在英国生活了四年，我总结出了英国人一个非常显著的特点：拘谨的外表下面往往藏着一颗随时骚动的小心脏。用一个流行的词语形容，就是“闷骚”。

威廉就有着这样的特质，开始时他也是拒人千里之外，没想到混熟后，几乎没有一分钟是沉默的，他总爱拉着我们听他讲他那些稀奇古怪的故事。他是一个极限运动爱好者，说着还会卷起袖子和裤腿，露出他伤痕累累的身体。这样一个“话痨”加“多动症患者”，看起来似乎并不是一个能认真完成工作的人。

但是，当威廉手上拿起他的笔和笔记本开始工作以后，仿佛就变成另外一个人，一个更具有“英国绅士气质”的人。他负责的是“水火箭”的结构设计，他总是默默在他的本子上画着各式各样的火箭，有的地方他怕我们看不懂，还会把细节部分图文并茂地标记在旁边。按照他的设计，我们制作的“水火箭”很漂亮，每一处连接部分的处理都很完美。

但是，最后测试时，我们却遇到一个大问题——密封。这天放学前，大家正准备收拾书包，他突然问我们能不能留下来开个会。这让我们很惊讶，通过这段时间的了解，我知道英国人对于“工作时间”和“生活时间”非常在意，他们在“工作时间”以外是绝对不会工作的，所以每天一放学，第一个离开多功能会议厅的大多也都是英国人。但是为了把任务完成好，大家纷纷答应了他的要求。

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威廉在会议桌旁边的白板中间写了一个大大的“SEAL”（密封），我知道这是要进行“头脑风暴”了。这是他们很喜欢的一种“团队合作”方式，参会人围绕着中心主题自由地提出自己的想法，然后再在之前的某一个想法中提出更多的想法去不断完善，从而达到解决问题的目的。

之前，我们每次遇到困难，大家都很乐意采用这样的方式来解决。这一次，我们每次提出想法，威廉就会在“SEAL”旁打一个箭头，指向我们提出的意见，思考片刻后，他又会摇摇头，在旁边打一个小小的叉。就这样，我们想出一个威廉便否认一个，直到最后大家都沉默了。“玻璃胶！”我突然喊道，“我之前看见土木学院他们的任务中用到过玻璃胶！”我的话让威廉眼前一亮，但旋即又摇了摇头：“不能使用玻璃胶，土木学院使用，是因为老师作为工具给了他们，但是我们学院并没有给我们，如果用了就是作弊！”

我和戴维斯都赞成用玻璃胶，托马斯却不在，威廉本以1：2的票数不敌我们，可能是他坚决不同意，他不想他的设计最后通过作弊来完成。我不禁在心里暗骂他“死脑筋！”

然而，第二天，威廉就拿出了解决方案。他通过优化设计，让水只接触火箭的推动部分，完美解决了“密封”问题。

很快，交作业的时间到了。那天，我们不仅交上去了完美的漂亮的火箭、整洁明晰的会议纪要、详细清楚的设计思路和数据分析，在最后的演讲环节，虽然我们是唯一一组只有三个人参与的，但是依靠着托马斯完美的计算和动画模拟，再配合播放他的录音，我们在“团体演讲”中也取得了非常好的成绩！

老师表扬我们的完美表现，尤其是在密封问题的处理上，因为老师早就发现很多小组是通过“玻璃胶”解决问题的。而我们在最后的设计上有不错的分数，完全是靠着“循规蹈矩，不懂变通”的“英国佬”。

有了三位不同国籍不同性格组员的鼎力支持，我们这个“联合国小组”在最后的评分中取得了非常好的成绩！我也因此顺利地完成了我在英国的第一次“团队任务”。要知道，在英国大学，“团队合作”是大学的必修课，虽然没有一个大学会为此单独设立一门课程，但是每一个老师都会通过小组作业的方式向学生传达——“团队合作”在未来的工作中对每一个人的重要性。在这里，我不仅学会和不同性格的人相处，更学会了如何融入一个有着不同肤色、不同文化的集体里。

关于英国留学的几点建议：

一、每年6月是英国各大学申请高峰期，每个学校都会收到如山的邮件，因此必须一次性寄全申请材料，否则可能因为材料缺失而导致被拒。

二、初到英国，担心和恐慌在所难免，但不同于国内有迎新环节，一定要鼓起勇气去多问多学，并主动联系“学生帮手”，不然问题的累积也会导致时间和金钱上的浪费。

三、在国内时，一定要充分利用网络和其它方式，多方面咨询，对将要去的学校进行充分深入的了解，做好足够的心理准备。

联合大学论文 篇4

汕头大学医学院学生工作部部长李丽萍教授接受记者采访时说, 汕头大学医学院在李嘉诚基金会的支持下, 与香港中文大学建立了密切的学术交流合作关系, 制订并实施了本科生、研究生交流计划。此次开展联合培养本硕连读生标志着双方合作的深入。

据李丽萍教授介绍, 2011年是汕头大学医学院与香港中文大学医学院联合培养医学本硕连读生的第一年, 计划在广东省内招收10名学生, 这10名学生的学费将由李嘉诚基金会全额资助, 由于在港课程采用全英文授课, 因此对学生的英文水平要求较高。李教授说, 双方将就首次招生、授课情况进行总结交流, 今后将视情况来扩大招生规模和范围。

当天举行的汕头大学开放日, 所有活动项目均向广大中学师生和社会各界人士免费开放。开放日中, 汕头大学的学生们使出浑身解数, 通过举办中学生团队素质拓展训练营、英语语音讲座、理科趣味实验、艺术设计工作坊、学生作品展览等活动, 让粤东市民实地观摩和体验大学生课外生活。

河北联合大学什么专业最好 篇5

河北联合大学最好最有特色的专业

河北联合大学是一所综合类普通本科院校，拥有共10个最好专业(特色专业)。

一些高考学生经常问河北联合大学什么专业最好，这个问题其实挺难回答的，因为每个人关注的角度不一样，答案也有很多种变化。不过，志愿填报方案设计网站从特色专业建设点这个角度给大家提供河北联合大学最好最有特色的专业列表供参考。

河北联合大学采矿工程、冶金工程、金属材料工程、临床医学、机械设计制造及其自动化、康复治疗学、化学工程与工艺、护理学、土木工程、预防医学等专业可以说是河北联合大学最好最有特色的`专业了，这些专业为同类型高校相关专业和本校的专业建设与改革起到示范带动作用。

最好专业的详细列表：

河北联合大学最好最有特色的专业专业名称所属领域方向建设批次备注说明采矿工程煤矿与安全工程1冶金工程2金属材料工程2临床医学2机械设计制造及其自动化3康复治疗学3化学工程与工艺4护理学4土木工程6预防医学6河北联合大学排名

河北联合大学是一所综合类普通本科院校，综合实力全国排名第232。 河北联合大学全国综合排名

年份排名总分类型备注2326.48综合2216.78综合来源：武书连中国大学排行榜

河北联合大学全国综合排名

年份排名总分类型科学研究人才培养综合声望201327060.34理工0.91.030.0820122860.63综合0.70.720.032880.65理工0.590.780.122810.71理工0.650.830.224340.14医药00.3020093050.5理工0.260.760.28来源：中国校友会大学排行榜

2013河北高校综合排名

省排名全国排名院校类型总分174燕山大学理工20.77284河北大学综合18.453141河北师范大学师范11.044152河北医科大学医药10.455156河北工业大学理工10.336163河北农业大学农林9.877232河北联合大学综合6.488234河北科技大学理工6.449286河北经贸大学财经4.6810309石家庄铁道大学理工4.2711319河北工程大学理工4.0912453石家庄经济学院财经2.413456河北科技师范学院师范2.37

来源：河北高校排名

河北联合大学学费

河北联合大学高分子材料与工程等专业学费最低，护理等专业学费最高。

联合大学论文 篇6

抗战开始，平津相继失陷，北大、清华、南开三大学随即南迁到长沙，联合成立长沙临时大学。1938年春，又西迁入滇，在昆明建校，改称国立西南联合大学，5月4日上课。一个多月后，6月24日，教育部令各学校把校歌“呈部备查”。西南联大刚在昆明立足，各项工作头绪纷繁，无暇顾及，于是向教育部报告：“本校创立未久，未备校歌，待编成后再行呈核。”教育部毫不理会，10月3日再以训令相逼。不得已，10月6日的常委会决定成立校歌委员会，聘请冯友兰、朱自清、罗常培、罗庸、闻一多为委员，冯友兰为主席，专门从事这一工作。不久，委员之一的罗庸写出一首歌词，还配上了曲谱，提交校歌委员会。10月30日下午，校歌委员会第一次开会，“接受了罗的词，但未通过曲”〔1〕。至于“罗的词”是什么内容，日记未提。下次开会在11月24日下午，经过讨论，决定先把已接受的歌词报告常委会。朱自清这天的日记记着：下午在冯家开校歌委员会。校歌之词如下：

万里长征，辞却了五朝宫阙，暂驻足，衡山湘水，又成离别。绝徼移栽贞干质，九州遍洒黎元血。尽笳吹弦诵在山城，情弥切。

千秋耻，终当雪；中兴业，须人杰。便一成三户，壮怀难折。多难殷忧新国运，动心忍性希前哲。待驱除倭虏复神京，还燕碣。〔2〕

歌词作者是谁，日记未提，联系上次开会“接受了罗的词”，可以断定是罗庸无疑。附带说一句，《三松堂自序》未提这篇日记，是忽略还是掩盖，不得而知。

常委会对这首歌词没有表态。“有人觉得形式太旧，不像个校歌样子”。这是冯友兰在１９６８年７月５日所写的“交代材料”（见《冯友兰先生年谱初编》）中透露的一点消息。《满江红》是词，还用了些典故，如“一成”“三户”，不加注释还不易理解。西南联大一贯传承新文化，又不缺少新诗人，为什么不写一首新诗作为校歌，像当时的抗战救亡歌曲那样?选作为校歌委员会主席的冯友兰自告奋勇写出如下的一首富于时代精神的白话诗：

西山苍苍，滇水茫茫。这已不是渤海太行，这已不是衡岳潇湘。同学们，莫忘记失掉的家乡，莫辜负伟大的时代，莫耽误宝贵的辰光。赶紧学习，赶紧准备，抗战建国都要我们担当。同学们，要利用宝贵的辰光，要创造伟大的时代，要收复失掉的家乡。

校歌委员会有了可供选择的两首歌词，可惜都没有曲谱。委员之一的朱自清想起清华研究院毕业生、正在广西宜山浙江大学任教的张清常。他能谱曲，曾与朱先生愉快地合作过，于是就把这两首歌词一起寄去浙大。张清常也乐于为母校效力。他收到两首歌词，反复吟诵、比较，再三考虑，认为罗词上阕悲愤，下阕雄壮，是一首好词，适合于作校歌，就把它谱成男女声四部合唱曲，用五线谱和简谱各抄一份，及时寄回昆明，封面上写明“国立西南联合大学校歌《满江红》，罗庸词，张清常曲”，简谱那份还记下：“廿七年十二月于广西宜山。”

张清常只给罗词谱了曲，冯词的曲谱还得另外找人来完成，这大概花去不少时间。最后总算由马约翰和沈有鼎两位教授分别为冯词谱了曲。马谱用的圆舞曲的形式，四分之三拍子，沈谱是四分之二拍子的进行曲。校歌委员会把这三支待选的校歌油印出来，组织专人练唱。1939年6月14日下午，在南区一间刚建成的大教室（还没课桌椅的空屋）里举行扩大的校歌委员会，除校歌委员外，列席的尚有为冯词谱曲的马约翰、沈有鼎，另外，还邀请了一位音乐造诣颇深的外文系教授杨业治先生。此外还有一些演唱这三首校歌的学生。朱自清日记是这么写的：“下午开校歌委员会，听校歌演唱。接受冯的歌词和马的谱。但谱嫌单调，因此决定由马、杨、沈负责修正。”〔3〕值得注意的是日记中第一次提到“冯的歌词”，是与马谱联系着的。在这次会上，杨业治看了三份校歌（读谱?雪后，“立即主张采用罗庸词、张清常曲的《满江红》为校歌。《满江红》词的意境与岳飞的《满江红》有很多相似处，它受到了岳词的启发。历史环境的相似，悲愤激昂的情绪相似，甚至个别处遣词亦相似。歌词与曲调非常吻合。前半阕的悲怆沉着，后半阕的高昂兴奋，表达了我们百年来的积愤和今日雪耻图强的决心。这即是我们那时的情怀”〔4〕。他记不起校歌演唱的情景，只是读了三首歌词和曲谱后作出的结论，这次校歌委员会没有讨论，只对马谱提出了须修正的意见，还请三人负责进行。实际上，一支乐曲是一件完整的艺术品，让三个人来修正不过是句空话，是“否定”的婉转说法。两个星期后的6月30日下午，校歌委员会开会专门讨论张清常谱的曲子，最后通过了罗词张曲的《满江红》作为西南联大校歌。朱自清日记记着：“三个委员同意张的曲子，他们认为曲调比歌词更重要。冯的歌词早为大家所接受。”〔5〕最后一句再次提到“冯的歌词”，似与上文语气不相连贯，说“早为大家所接受”，也与实际情况不合（半个月前才接受，说不上“早已”）。这次讨论并通过的张清常的曲谱，他谱的是罗庸所作的《满江红》，而这一歌词是半年前（1938年10月30日）就已接受，并上报给常委会的。因此，这里的“冯”字当是“罗”字之误。日记原是写给本人看的，个别笔误实属难免，只须参考相关资料，很易订正。冯先生抓住这句话来证明他是《满江红》的作者，是经不起推敲的。纵观前引的四则朱自清日记，谁是联大校歌的作者，读者自可作出回答。

6月30日的校歌委员会上通过了罗词张曲的《满江红》作为联大校歌，立即上报常委会，由主席冯友兰具函，委员五人签名。7月11日第112次常委会作出决议：依照校歌委员会所拟校歌通过。15日，向学校各部门咨照校歌通过事。最后审定公布的歌词有一处改动：“倭虏”改为“仇寇”。19日，备文向教育部呈报，同时撤销包括校歌委员会在内的已完成任务的六个专门委员会。

冯友兰的歌词既然在6月30日的会上落选了，他就以《拟国立西南联合大学校歌——录作七七抗战二周年纪念》为题，在７月７日的《云南日报》上发表了。文字略有改动：“西山”改为“碧鸡”，“滇水”改为“滇海”，“的”全改为“底”，保持他的文字风格。

再说在广西的张清常，当他得知自己的作品终获通过，自然无比兴奋和激动。他也看到了给冯词谱曲的马、沈的作品。他年少气盛，觉得马、沈没有谱好，自己倒可一试。他给冯词谱成一首男高音独唱曲，穿插在他另外创作的一首题为《敬献西南联合大学》的组曲里。这首组曲包括五个乐章，第一乐章是“同唱校歌”（罗庸作《满江红》）；第三乐章是男高音独唱曲，是他称作“勉词”的白话诗（冯友兰作），他认为这诗大多是祈使或命令语句，作为老师对学生的勖勉之词，还是挺合适的，所以称为“勉词”。由于当时他还在浙大，不知道该诗发表时有所修改，采用的歌词仍是保存在他手头的初稿。“组曲”于7月底完成，寄到昆明时，校歌委员会已不存在。辗转传到冯友兰手中已是10月中旬，冯看到后就以个人名义具函常委会汇报此事，同时把曲谱附呈。梅贻琦常委阅后，在原函上批：“文书组函张先生致谢。乐谱留存。”这已是11月1日。

1940年秋，张清常应聘来西南联大师范学院任教。他一到学校，发现当时印发的校歌歌谱略有差错，亲自动手订正，重新铅印分发。新生入学时，他亲自给他们教唱。他还挑选一批爱好唱歌的学生组成校歌合唱队，练唱他作的那首《敬献西南联合大学》的组曲，后来在1941年11月1日联大举行第一次校庆活动时演出，获得很大成功。梅贻琦常委说，他还没有见过哪个学校的校歌是以这样庄严、优美的形式来演唱的。

1945年8月，抗日战争胜利，联大完成战时联合办学的历史使命，行将结束，三校也准备复员，只因平津校舍尚待接收与修复，加上交通工具紧张，复员工作一时无法进行，学校决定在昆明续办一年。1946年春，张清常在那首“组曲”的基础上进一步扩展，创作了《国立西南联合大学进行曲》。除了原有的罗作“校歌词”和冯作“勉词”外，他还特地请冯友兰作“引”（八年辛苦备尝，喜日月重光，愿同心同德而歌唱），又从冯友兰撰《国立西南联合大学纪念碑·铭辞》中摘录一些，与校歌下半阕配合，称作“凯歌词”（千秋耻，终已雪，见仇寇，如烟灭。欠一统，无倾折。中兴业，继往烈。维三校，如胶结。同艰难，共欢悦。使命彻，神京复，还燕碣）。他组织联大附中的学生合唱队练唱，于1946年5月4日联大举行结业典礼时演出。这一歌谱（每一部分歌词都分别注明作者）流传颇广，1967年3月1日台湾新竹版《清华校友通讯》第19期上重新刊载的那份《联大进行曲歌词》，就是一位校友自美返台度假时带去的。联大档案里自然也保存着这一珍贵资料。1986年冬张清常写的回忆文章《忆联大的音乐活动——兼忆西南联大校歌的创作》〔6〕可以参看。

西南联大校歌诞生的不寻常的经历告诉我们：罗庸作的《满江红》（张清常曲）是西南联大校歌。冯友兰也写了一首白话诗，没有选上，就以《拟……校歌》为题发表的，张清常也为它谱过曲，称“勉词”，收入“组曲”和“进行曲”里。几十年以后，冯先生忘记了自己写过并发表的那首《拟……校歌》，错把《满江红》当作自己的作品，又因他坚信自己的记忆力没有失去，一再宣称自己是联大校歌《满江红》的作者，他不仅在《自传》、《三松堂自序》中谈到，还写成“条幅”“册页”传出，很多人相信他说的都是真话。为他作传的也好，为他撰年谱的也好，都轻易地采用了他的说法，实际上都受了蒙蔽。如果查一查有关档案，一切都会明白。历史是客观存在，无法被某一个人所改变的，大师也不例外。

注释：

〔1〕〔2〕见《朱自清全集》卷9，江苏教育出版社1996年版，第557、560～561页。

〔3〕〔5〕《朱自清全集》卷10，第31、34页。

〔4〕杨业治：《从南岳到蒙自——抗战初期的片断回忆》，收入《西南联大在蒙自》，云南民族出版社1994年版，第27～32页。

联合大学论文 篇7

一、高校、政府、中介机构与企业在大学生就业培训上的现存问题

当前高校大学生就业培训分两步骤进行:毕业生离校前的就业指导和服务工作, 由省教育厅负责;毕业生离校后的就业指导和服务工作, 由省人力资源社会保障厅负责。这些措施在促进大学生就业培训中起到了重要作用, 也收获了很多成功的经验。但是, 由于我国目前对大学生的就业培训工作尚处于起步和摸索阶段, 就业培训的方式和水平还亟待提高。

1. 高校大学生就业培训的体系不健全, 缺乏与社会力量的优势合作

高校在就业指导工作中都成立或配备了相关的机构、设备及经费等, 但就业培训体系不健全, 缺乏专门的职业规划服务机构;大学生就业培训人员很少接受就业专业技能的培训, 学校就业指导教师仍以兼职教师构成, 结构上还不能专门化、专业化;课程形式多样但是缺乏实践操作性, 缺乏与政府、中介机构与企业培训人才的优势合作。

2. 企业与高校缺少日常的有效联系, 优势不能互补

大学生只有在毕业前一年学院安排的教学实习时才能在企业实践半年 (医学院有些专业可以实习一年) 的时间, 在此阶段企业才参与到大学生的就业培训中, 企业与高校缺少日常的有效联系, 高校具有丰富全面以及最新的相关理论知识, 但在人才培训方面带有较强的理论特点, 培训出的人才难以满足市场需求;企业培训的优势在大学的学生培训中并没有得到有机结合, 企业与学院缺乏应有的资源整合。

3. 中介机构与大学以及用人机构的联系不直接造成信息缺乏

我国目前绝大多数劳动力市场的中介机构, 只是简单的档案代理和一般的信息发布, 缺少专门为大学生服务的中介机构, 因此, 不能深入校园, 参与大学生就业培训的任务, 不能充分了解学生的个人情况, 不能提供有效的单位招聘需求信息, 诸多因素制约中介组织对大学生就业促进作用的发挥。

4. 大学生毕业实习与政府安排的就业见习缺乏融通

大学生毕业实习的时间安排都集中在大四期间, 而见习期多数安排在大学生毕业之后。学生不了解见习基地的相关信息和政策, 造成一部分学生盲目实习与见习。高校应该多举行类似见面活动或组织学生到企业参观, 这样才能比较全面地了解见习基地和岗位的情况, 从而找到更适合自己的实习岗位。

5. 普惠制的培训内容不能满足大学生需求问题

普惠制的培训内容多集中在初、中级理论与应用上, 与大学生的知识结构关联度较高的专业还很缺乏, 不能满足大学生的需求。这种情况的产生与大学生就业理念虽然相关, 但是普惠制培训项目应该多与大学生的知识程度相适应。

二、政府、高校、中介机构和企业建立联动机制, 探索和构建大学生就业培训的模式

在政府宏观管理和调控下, 高校充分发挥教育培训机构的优势, 会同有关政府部门、企业、中介机构开展就业指导培训活动等, 解决大学生就业方面的深层次问题。

1. 政府、企业、中介培训进校园, 组成专兼职结合、校内教师与校外专家配合的就业指导专家队伍

政府进入校园带来高水平的政策信息和丰富的人事管理经验;中介进入校园便于发现人才, 建设人才资源库;尤其是企业应当把人才培养的主要阵地转移到高校, 在高校直接培养、发掘并储备人才, 从而减少对新进员工岗位培训所造成的人力、财力浪费, 降低企业运营成本。聘请较高指导水平和较强实践能力、专兼结合、校内教师与校外专家配合的就业指导专家队伍才能做到优势互补, 丰富大学生就业培训。

2. 丰富大学生就业以及创业指导内容体系

(1) 建立大学生就业培训职业规划服务机构, 设立大学生职业生涯规划模式

高校要建立职业规划服务机构, 培训专职就业与创业指导课教师, 设立大学生职业生涯规划课程, 指导大学生进行职业兴趣、职业倾向、职业素质、职业能力等方面的测评, 量身定做个人职业生涯规划。针对高校毕业生就业全过程碰到的问题和需要的指导, 设计推出系统、有针对性、可操作性强的就业指导课程体系和模式;会同有关部门, 开展高校毕业生就业培训和自主创业辅导, 组织高校毕业生到企业见习基地进行职业见习。

(2) 实施大学生毕业证书和职业资格证书“双证书”制度, 提升职业能力

高校要积极实施毕业证书和职业资格证书“双证书”制度。各高校通过校企合作、根据人才需求状况, 开展职业技能训练和“订单式培养”, 组织专业技能不适应社会需求的毕业生, 如文、法、史、哲等专业的学生到各类职业院校、职业技能培训机构进行相关职业技能培训, 提高就业能力, 使相关专业的应届高校毕业生通过职业技能鉴定获得相应职业资格证书, 提高就业能力。

3. 高校要与企业建立联动机制, 优化学科设置, 建立定单培养人才的模式

高校要根据自身传统和办学条件, 办出学校特色, 拓展学校生存空间。

(1) 高校要注重产、学、研结合, 实施科技兴校, 学生直接参与锻炼

高校实行产、学、研结合, 实施科技兴校的办学模式, 探索未来高校发展的新路。学生在这样的环境中, 不仅可以作为教师的助手参与科研, 还可以在产供销领域得到实践的机会。

(2) 企业与学校可以通过专业项目合作, 建立分院或专业, 共同研发、培养人才

企业和学校联合调整课程计划和人才培养方案, 在专业设置、课程安排、师资建设、实习实训、就业创业等方面充分发挥校企合作优势, 使专业设置企业化、市场化、灵活化、高效化, 使高校真正实施因材施教, 实现课程设置与学生就业岗位的无缝对接。企业也可借鉴学院的专业实力, 委托学校作研究项目, 同时委托培养人才。

4. 高校通过与政府、中介以及企业的合作, 发展校外实习基地, 建立长效的供需机制

高校应本着双向受益的原则, 积极争取社会各界的支持, 建立稳定和多元化的实习基地, 给学生提供寒暑假短期实习以及毕业实习。

(1) 建立严格的实习企业资格审查制度和网上实习联络机制

学校应派专人对拟合作企业进行实地考察, 全面了解情况, 坚持挑选业内先进、管理规范、有发展前景的企业作为合作伙伴, 并签订正式的合作协议。建立“大学生实习”网站, 该网站接受大学生的实习报名, 接受企业成立实习基地的申请, 无论对企业还是对高校都是双赢的合作。

(2) 调整毕业招聘的时间, 解决实习与就业的矛盾

目前从每年11月份开始到第二年7月份的毕业生求职期, 时间拖得太长, 招聘活动最好集中后移到下半年的七、八、九月份, 所有就业协议毕业后签定, 招聘时间与大学生毕业时间一致起来, 有利于稳定毕业实习阶段学生心绪。上半年以发布招聘信息为主, 尽量减少各类招聘会对毕业实习的冲击, 最好规定一个统一的时间段, 并限制在20天以下, 其他时间留给学生安心实习。

(3) 政府应设立专项经费, 鼓励企业提供实习岗位

政府应设立专项经费, 建设若干大型的公共实习平台, 为大学生提供在实践中提高的机会。有关部门应研究出台有关政策和措施, 对接受高校毕业生实习的企业给予一定的政策扶持和资金奖励。政府可以根据每年接纳的实习生人数, 减免一定比例的税额, 使企业在积极参与“大学生实习基地”计划回报社会的同时, 得到一定的实惠。

5. 政府提供给中介机构相应的政策, 鼓励设立专业化大学生服务中介

政府可以通过惩恶扬善的办法评选诚信介绍毕业生有突出贡献的中介机构;鼓励设立专业化大学生服务中介, 充分发挥这些中介机构在学生就业培训中的作用, 鼓励他们提供一些对大学生的免费培训, 也为中介机构做好人才的储备。政府、企业可以按照中介机构对大学生进行免费培训和职业介绍拨去经费, 建立长效的合作机制, 以帮助求职者顺利实现就业。让中介机构在承担责任的同时也获得相应的利润, 这样中介机构才有动力持久地发挥作用, 实现中介机构和政府的双赢。

6. 政府加大调控力度, 加强对高校大学生毕业后培训工作的指导和服务

近几年, “市场导向、政府调控、双向选择、自主择业”的高校毕业生就业工作机制很好地调节了毕业生就业市场的供需矛盾。

(1) 建立和完善未就业高校毕业生就业见习基地, 实现实习与见习的对接

政府要确定一批条件合适并有积极性的企事业单位作为见习基地, 有计划地组织回到原籍尚未就业高校毕业生参加为期3至6个月的就业见习, 同时协调好配套服务;把高校的实习基地纳入政府的见习基地建设中来, 也就是大学生在毕业前的一个学期 (包括寒假) , 如果在校大学生已经完成论文撰写和修改, 可以由学校出具证明函, 参加青年职业见习计划。学校将对学生的教育监管权暂时转移给劳动部门, 劳动部门将学生安排在合适的见习岗位, 原则上见习期不超过3个月。此外如果企业最终录用这名学生, 将不再需要试用期。

(2) 打破地区限制、设立针对大学生的普惠制培训项目

政府根据职业技能培训的发展需要, 不断增加针对大学生的普惠制培训项目技能实训、鉴定等新功能, 由初、中级培训向中、高级培训全面推进, 培养高技能人才。各省市劳动和社会保障局培训职能部门要积极引导、为大学生可以在全省乃至于全国选取普惠制培训的项目做好就业服务部门和普惠制就业培训领导小组间的沟通、衔接工作, 充分发挥桥梁纽带作用。

7. 以政府为主导, 各方努力构建高校毕业生招聘求职平台, 做好高校毕业生就业推荐工作

政府人才服务机构整合高校、企业、中介机构的力量, 推进高校毕业生就业市场的信息化建设, 与网络、报纸平面媒体、专门人员队伍等相结合、相互促进、共同建设高校毕业生资源市场化配置立体平台和服务体系, 各级人事、劳动保障部门和人才中介机构、各高校要统一就业信息数据标准, 实现毕业生就业信息共享, 提高就业信息服务水平。这个工作如果不是政府的话, 任何一个学校和部门都无法单独建立这种全国性的联网的信息体系。

总之, 大学生就业培训工作是一项规模宏大的工程, 只有有效地调动政府、高校、中介机构与企业的力量, 优势整合, 才能形成良性互动的大学生就业培训模式, 提高大学生就业能力, 达到为大学生创造有利的就业条件、为政府分忧、为中介人才机构的发展、为企业的壮大、为高等教育的蓬勃发展的共赢。

摘要：大学生就业培训的质量直接关系到大学生就业的能力, 针对目前在大学生就业培训上的现存问题, 整合高校、政府、中介机构与企业的优势, 形成良性互动的大学生就业培训模式, 提高大学生就业能力, 达到为大学生创造有利的就业条件、为政府分忧、为中介人才机构的发展、为企业的壮大、为高等教育的蓬勃发展的共赢。

联合大学论文 篇8

关键词：真菌病,患病率,学生保健服务,学生

浅部真菌病可由皮肤癣菌、酵母菌以及霉菌引起[1], 在皮肤病患者人群中占有比较高的比例。由于条件致病性真菌感染呈上升趋势, 严重影响患者的健康, 已引起医学界的广泛重视[2]。由于高校大学生集体生活的特点, 使得浅部真菌病容易在大学生群体中传播[3]。患者患病期间痒感剧烈, 常常影响学习和生活, 严重者可继发细菌感染如蜂窝织炎、急性淋巴结炎和淋巴管炎等, 进而影响学生的身心健康[4]。笔者主要从浅部真菌病的流行病学特征进行研究, 以足癣为研究重点, 以期为足癣病原菌的分离、培养、形态鉴定及足癣的诊断提供参考。

1 对象与方法

1. 1 对象采用分层整群随机抽样方法, 抽取河北 联合大学部分在校一 ~ 三年级学生, 将所抽取班级全体学生共679名作为调查对象。发放问卷679份, 收回有效问卷642份, 有效率为94. 6%。其中男生217名, 女生425名; 平均年龄为 ( 19. 9±0. 8) 岁。

1. 2 方法

1. 2. 1问卷调查自行设计调查问卷, 对该问卷进行预调查和数次完善。问卷内容包括: 发病的基本情况、常见类型、可能的感染途径、医治情况和真菌知识来源情况等。由经统一培训的调查员讲解填写注意事项, 学生自行独立填写并当场收回。

1. 2. 2菌种初步鉴定根据调查表的统计分析结果选取部分足癣可疑者进行涂片镜检, 镜检阳性者列入统计资料; 并根据菌落的生长速度、生长特点、形态等情况进行鉴定。

1. 2. 3 分离培养[5]

1. 2. 3. 1直接镜检取趾间皮损组织或皮屑于载玻片上, 加质量分数10% KOH ( 10% 氢氧化钾溶液) 2 ~ 3滴, 盖上盖玻片, 在酒精灯火焰上稍微加热处理, 以加速角质溶解。放置15 min后镜检。

1. 2. 3. 2斜面培养基培养用小镊子取皮屑少许, 接种于沙氏葡萄糖蛋白胨琼脂斜面培养基上, 用取菌针尖端将皮屑植入培养基内部, 置于25℃电热恒温培养箱培养, 7 ~10 d后观察菌落。

1. 2. 3. 3普通平板分离培养将斜面培养基上生长的可疑菌落转种于沙氏平板培养基上, 于25℃电热恒温培养箱中培养4 d后, 观察菌落特点, 初步确定真菌菌种。

1. 2. 3. 4小培养法制作小培养基, 挑取普通平板上的菌种接种于小培养基上, 于25℃电热恒温培养箱中培养4 d后直接镜检, 观察菌丝与孢子的特点; 典型者用乳酸酚棉兰染色后镜检, 进一步观察其特点, 确定菌种。

1. 3统计学分析用Excel 2003录入原始数据, 采用SPSS 17. 0软件进行统计分析, 定性资料组间比较采用χ2检验。

2 结果

2. 1 大学生浅部真菌病的流行病学特征

2. 1. 1一般情况642名大学生中曾感染真菌者404人, 患病率为62. 9%。其中男生感染者143人, 患病率为65. 9%; 女生感染者261人, 患病率为61. 4%, 差异无统计学意义 ( χ2= 1. 24, P > 0. 05) 。

2. 1. 2常见浅部真菌病患病情况男、女生足癣、甲癣、股癣患病率差异均有统计学意义 ( χ2值分别为5. 43, 14. 80, 17. 84, P值均 < 0. 05) ; 男、女生之间头癣、手癣、汗斑患病率差异均无统计学意义 ( χ2值分别为0. 05, 0. 21, 0. 31, P值均 > 0. 05) 。从调查数据来看, 足癣患病人数最多, 其次是手癣, 甲癣最低。见表1。

注: ( ) 内数字为患病率/%。

2. 1. 3引起常见浅部真菌病可能原因在404名曾感染真菌的大学生认为可能引起浅部真菌病的原因中, 共用脚布、共用脚盆、混穿鞋袜男、女生之间认同度差异均有统计学意义 ( χ2值分别为12. 13, 12. 43, 5. 04, P值均 < 0. 05) 。见表2。

注: ( ) 内数字为报告率/%。

2. 1. 4浅部真菌病医治情况404名患者中选择去医院治疗者为28. 7%; 中药浸泡者为43. 8%; 去药店买药治疗者为85. 9%; 服用西药者为10. 1%; 不处理者为3. 2%; 选择其他方式者为4. 0%。

2. 1. 5 真菌知识来源情况 大学生获得真菌知识来源是多方面的, 医院、听有经验的朋友介绍男、女生之间报告率差异均有统计学意义 ( χ2值分别为5. 60, 6. 72, P值均 < 0. 05) , 其他来源性别间差异均无统计学意义。见表3。

注: ( ) 内数字为报告率/%。

2. 2菌种鉴定[6,7]对55例镜检阳性患者皮屑进行培养基培养后, 共22例有菌落长出, 再将这22例进行小培养和普通平板分离培养, 观察菌落形态特点。根据菌落生长快慢、大小、菌落颜色及镜下结构等特征, 进行菌种初步鉴定。初步鉴定的菌种共有6类, 其中8例可能为红色毛癣菌 ( Ⅰ类菌落) , 2例可能为断发毛癣菌 ( Ⅱ类菌落) , 1例可能为申克孢子丝菌 ( Ⅲ类菌落) , 7例可能为须癣毛癣菌 ( Ⅳ类菌落) , 3例可能为絮状表皮癣菌 ( Ⅴ类菌落) , 1例可能为毛霉菌 ( Ⅵ类菌落) 。

3 讨论

浅部真菌病是一类传染性疾病, 也是常见病和多发病, 发病与气候、生活环境、个人卫生习惯等有密切关系, 近年来真菌感染明显上升[8,9,10]。大学生由于居住集体宿舍, 存在混穿拖鞋、混用脚盆等现象[11,12], 容易相互感染。在调查可能引起浅部真菌病的原因中, 其中混穿鞋袜认可度最高, 与翟延荣等[13]研究相一致。不良的卫生习惯、不勤洗勤换衣物等更容易造成浅部真菌病的传播[14]。

在调查的常见浅部真菌病中, 手足癣最为常见, 与祖庆等[15]、易顺强等[16]调查结果相一致。足癣在大学生群体中较为常见, 可能与足的生理结构有关。调查中头癣的患病率较股癣高, 这与临床诊断有一定的差异, 可能与本次仅进行问卷调查或直接询问存在一定的误差有关。在校大学生对浅部真菌病的知识主要来源于听有经验的朋友介绍、医药类广告宣传等。听有经验的朋友介绍在一定程度上可能会传播 一些错误的知识, 因为每个人的具体情况、生活环境、居住条件等不同, 同一种药在不同的人身上可能会产生不同的效果。对镜检阳性者进行分离培养及初步的菌种鉴定发现, 培养的菌株以红色毛癣菌和须癣毛癣菌多见。红色毛癣菌是手癣、足癣、体癣等的主要致病菌, 可累及全身, 并常发生在暴露部位[17]。

基于本次调查结果, 建议应从以下几个方面进行预防: ( 1) 养成良好的个人习惯, 勤换衣裤鞋袜, 不与他人共用脚盆等卫生用具, 并避免穿不透气的胶质鞋。 ( 2) 加强学校宿舍的卫生管理, 保持居室地面及空气的干燥。 ( 3) 积极参加体育锻炼, 增强体质, 提高自身抵抗能力。 ( 4) 加强卫生保健知识宣传教育。

联合大学论文 篇9

关键词：大学生综合素质,层次分析法,评价指标,模糊综合评价

【摘要】本文通过问卷调查考察与大学生综合素质相关的因素, 构建道德素质、学习能力、身心健康、创新发展4个大学生综合素质一级指标及其16个二级指标, 采用层次分析法 (AHP) 对大学生综合素质进行定量与定性相结合的综合评价, 结果表明道德素质、学习能力、身心健康、创新发展对总目标的权值分别是0.3587, 0.2909, 0.2029, 0.1475, 并且运用模糊评价的方法对大学生的综合素质进行定量分析, 调查研究结果表明, 在大学生创新发展和学习能力方面不足, 从而影响了总体素质, 从而为学校学生综合素质培养模式和教学计划调整提供参考和依据.

【关键词】大学生综合素质;层次分析法;评价指标;模糊综合评价

一、层次分析法现状

层次分析法 (Analytic Hierarchy Process, 简称AHP) 是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于20世纪70年代初, 在为美国国防部研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”课题时, 应用网络系统理论和多目标综合评价方法, 提出的一种层次权重决策分析方法[1].该方法将总决策有关的元素分解成目标、准则、方案等层次, 在此基础之上进行定性和定量分析的决策方法[2].

目前, 层次分析法正越来越受到国内外学术界的重视, 我国已经应用于地区经济规划, 畜牧业发展战略、工业部门设置的系统分析等等方面, 是一种新的、简洁的、实用而富有成效的决策方法之一.

二、层次分析法在大学生综合素质评价中的应用

1. 评价指标

随着高校招生规模的不断扩大, 加强大学生的素质教育是目前高校改革的核心要求.如何建立一套较完整、真实全面反映学生综合素质的评价指标体系, 成为当前高校工作中的一项重要任务.通过文献研究[3—5]和调查问卷, 以河北联合大学在校学生为调查对象, 我们建立了构建道德素质 (B1) 、学习能力 (B2) 、身心健康 (B3) 、创新发展 (B4) 4个大学生综合素质一级指标, 在一级指标的基础上构建16个二级指标, 包含:政治态度及知识掌握B11、价值观人生观B12、集体观念B13、社会道德B14、专业课专业基础课B21、外语计算机成绩B22、新知识接受情况B23、学习态度B24、心理健康B31、身体健康B32、人际关系调解能力B33、卫生习惯和健康知识B34、社会实践能力B41、领导组织能力B42、创新发展能力B43、文艺作品状况B44.

2. 判断矩阵的构造

根据矩阵的标度扩展构造法[6], 构造判断矩阵为:

矩阵P的特征向量为 (2.016, 1.68, 1.2, 1) T, 规范化向量为 (0.3419, 0.2850, 0.2035, 0.1696) T, 其每个分量就是B1, B2, B3, B4这4个指标的重要性权值.

根据对大学生及部分教师进行调查问卷得到, B1, B2, B3, B4各个下级指标的判断矩阵:

然, 矩阵P1, P2, P3, P4的任意两行成比例, 所以P1, P2, P3, P4

是完全一致的正互反矩阵.

最后得出B1, B2, B3, B4各个下级指标元素的权重值如下: (0.3586, 0.2989, 0.1868, 0.1557) , (0.3376, 0.2814, 0.2345, 0.1465) , (0.3732, 0.3110, 0.1943, 0.1215) , (0.3774, 0.2686, 0.1925, 0.1605) .

3. 计算层次总排列序权值

通过计算各个指标的详细权重值如表1所示:

三、模糊综合评价大学生综合素质

AHP算法可以定量地计算出学生综合素质中各个指标的相对重要程度, 但是不能定量地计算学生总体的综合素质水平.为此, 采用模糊综合评价方法[7]计算学生总体的综合素质水平.这种将两个方法相结合的评价方法不但可以知道学生综合素质中哪个指标更重要, 而且可以知道学生总体的综合素质情况, 从而可以有针对性地提高学生的综合素质.

1. 模糊评价矩阵的确定

(1) 通过调查从老师、学生、部分社会人士等人群中根据各指标包含的具体评价要求对大学进行评价, 评价语V={很好, 较好, 一般, 较差}.

(2) 通过以上调查小组的调查结果可以确定B1与V之间的关系矩阵:B11={0.1, 0.6, 0.2, 0.1}, B12={0.2, 0.4, 0.3, 0.1}, B13={0.3, 0.3, 0.4, 0}, B14={0.2, 0.5, 0.3, 0}, B1与V之间的关系矩阵R1:

2. 对学生综合素质进行多层次综合评价

在上式结果中, 由于B2=0.4686, 根据最大隶属度原则可以得出评价小组认为调查目标的大学生道德素质较好.

采用同样的方法可以得出其他三个准则的单层次综合评价, 分别为:

学生综合素质A的权重已由表1得出, w= (0.3587, 0.2909, 0.2029, 0.1475) ;同理, 依上面的公式可求出学生综合素质的综合评价:A={0.3587 0.2909 0.2029 0.1475}*

根据最大隶属度原则, 可以得到:大学生综合素质中, 道德素质方面、学习能力方面、身心健康方面评价结果较好, 而创新发展评价结果一般.

四、总结

本文通过问卷调查首先确定了大学生综合素质评价的各个指标, 然后通过层次分析法, 最后运用模糊评价的方法对大学生的综合素质进行了多层次的定量评价.基于前人研究的基础上, 结合自己的实际调查和计算分析, 调查研究结果表明, 现在大学生综合素质评价较大, 但在大学生创新发展和学习能力方面不足, 从而影响了总体素质, 从而为学校学生综合素质培养模式和教学计划调整提供参考和依据.

参考文献

[1]许树伯.层次分析法原理[M].天津:天津大学出版社, 1988.

[2]吴晓云, 吴萍.基于知识的层次分析法及其应用[J].南京理工大学学报, 2005, 29 (4) :451-454.

[3]白玉, 刘铭.大学生综合素质量化指标体系建立的初步研究[J].黑龙江高等教育, 2002:69-71.

[4]孙平.浅谈现代大学生应具备的能力[J].中国高等教育, 2003 (8) .

[5]万远英, 伊得志.大学生综合素质层次分析评价体系及其模型[J].西南人民大学学报, 2003, 24 (12) :191-193.

[6]黄德才, 郑河荣.AHP方法中判断矩阵的标度扩展构造法[J].杭州:浙江工业大学出版社, 2003:106-109.

联合大学论文 篇10

我国改革开放以来, 经济持续快速发展, 社会不断进步, 高等教育的发展更是取得了突破性的进展。国家始终把扩大教育对外开放和加强国际合作与交流作为我国高等教育发展战略的关键环节之一, 高等教育国际合作呈现出高层次、宽领域和全方位的发展特点。作为高等教育国际化的重要体现者——大学国际化, 逐渐成为中国各个大学提高自身核心竞争力、提高办学水平的导向。

我国的大学根据其性质不同分为三种基本类型:综合性研究型大学、应用型的多科性或单科性大学或学院, 职业技能型高等院校。随着教育国际化在我国大学的人才培养、学科建设、科学研究、师资队伍建设、学生管理、人员交流等各个方面的渗透。今天的大学管理者们, 都在讨论着国际化。作为应用型大学, 由于其办学定位和人才培养模式不同于研究型大学, 国际化对应用型大学究竟意味着什么?在国际化的背景下, 我们又应该怎样规划和管理应用型大学呢?因此如何根据自身特点正确制定自己的国际化发展战略, 走有应用型特色的国际化道路以提高自身在国内的核心竞争力和在国外的国际影响力, 从而更好地服务社会, 是应用型大学亟待解决的问题。基于此, 本文结合作为最早提出建设应用型大学的高校之一——北京联合大学的国际化探索与实践, 分析应用型大学国际化发展的特征, 并对其应采取的发展战略提出探讨。

1 应用型大学国际化的探索与实践

随着国家改革开放的深入, 大学国际化的不断发展, 应用型大学也开始了自己国际化的探索与实践, 纵观应用型大学国际化的发展历程的10多年, 对大学国际化的探索主要集中在课程和教学的国际化、师资队伍的国际化、人才培养模式的国际化等方面, 并在这几方面, 存在着自身独特的特点。

北京联合大学为例, 作为北京市市属的综合性大学, 是伴随着中国改革开放的大潮建立起来的应用型大学, 从1996年正式建立国际交流培训中心开始到今年已经走过了15年的历史, 经过了这么多年的发展, 它也由最初的简单的留学生汉语培训发展到现在不断壮大的留学生教育以及多种形式的国际合作办学。

1.1 课程和教学的国际化

课程与教学是应用型大学的核心内容和中心工作, 因此, 课程与教学国际化也相应地成为其国际化的核心部分。应用型大学基于它的办学定位以及学校特点, 在课程和教学的国际化方面, 虽然有着计划体制下课程和教学与国外大学不匹配的特点, 但它自身对外合作更具有包容性, 开放性和吸纳性的特点。大学国际化的结果之一, 是大学与社会的互动关系更加密切。应用型大学受市场规律和社会需求的影响更大, 因为它为企业的生产单位、营销部门及社会公共部门、非赢利机构直接培养专门人才。

应用型大学的课程与教学的国际化方面主要体现在两个方面:第一种是中外共建模式, 即在部分学科和专业与国外大学开展合作, 中外共同进行课程设计并制定教学计划 (通常以国外教学计划为主) , 采用国外教材, 一部分课程由国内和校内的教师双语授课 (主要是基础课部分) , 一部分课程由外国大学教师英语授课 (主要是专业课部分) , 管理工作由中方人员承担。中外合作方的大学互相承认对方的课程和学分, 学生根据经济能力可选择前期在国内大学学习, 后期在外方大学学习, 毕业后获得中外双方大学的文凭和学位, 如北京联合大学商务学院与英国西苏格兰大学全面合作, 自2006年开始, 在国际商务专业进行全英文教学, 2007年开始扩展到了国际经济与贸易专业。国际交流学院、应用科技学院与丹麦尼尔斯布鲁克哥本哈根商学院合作, 开设国际商务专业, 引进丹麦哥本哈根商学院的教学大纲和部分课程。

第二种是校际交流合作办学模式。这种模式是在中外合作双方对合作专业的课程进行基本的匹配, 双方互相承认对方的课程和学分, 以对外输送学生为主要目标。目前国内很多大学开展的“2+2”、“3+1”、“2+1+1”合作项目基本上都是这样的模式。如北京联合大学与英国威斯敏斯特大学、安格利亚鲁斯金大学、格鲁斯特郡大学、温彻斯特大学所开展的“3+1”项目, 与美国恩波利亚州立大学开展的“2+2”项目等等。

应用型大学根据自身特点, 在国外寻求与自己同档位或稍高档位的大学进行多角度多方向的合作, 灵活调整自己的课程和教学, 以适应社会的需要, 为在校生争取了越来越多的出国深造机会。也给目前学校的教学和课程带来了国外的教育信息和新颖的教学方法。

1.2 建立国际化师资队伍的探索

师资队伍的国际化是高等教育国际化的核心部分之一, 是实践教育国际化的一条捷径。教师的国际化是课程国际化的一个重要因素, 也是课程国际化的一种促进手段和构成内容。因此, 通过有针对性的教师发展计划可以有效地提高课程国际化程度。应用型大学, 教师国际化主要表现为“请进来”和“送出去”两个方面。

“请进来”在师资方面主要是聘请长短期外国专家和致力于招聘国际化的本土师资。在教学工作中, 形成了中外教师结队制度 (co-teaching) , 互相取长补短。

以2006-2009年北京联合大学聘请外国专家情况为例 (见表1) :

从表1中可以看出, 近几年, 北京联合大学外国专家的数量总体数量逐年增加, 学历学位也较以前有了提高, 这些外国专家, 他们有的在学校教学实践长达四至五年, 他们较新的教学思想和方法不仅作用于学生。并且通过提倡中外教授共同备课, 互相观摩学习, 学校鼓励和创造机会让外教参与学校各种宣传册的编写、校对工作。所有这些举措都为创造学校的国际化教学氛围奠定了良好的基础。但目前来看, 外教数量和层次大概是一个持平状态, 增幅并不大, 总体数量还是较低的, 只占到全校师资的1.5%左右, 比起那些国际化程度较高的大学而言, 处于比较低的地位。当然这和政府的政策, 学校给外专的待遇等相关, 但无疑要想发展国际化的应用型大学, 让我们的教育国际化, 聘请教师也需要大力度改革开放。

“送出去”主要是把自己的教师送出去学习国外先进的教学方法, 提高本校教师总体素质的国际化水平。应用型大学最初送出去的老师都是简单的语言进修, 数量也不大。近年来, 更多的是选派各学院英语比较好的骨干教师去国外学习先进的教学方法, 为学校开展双语教学做准备, 同时也派送一些骨干教师赴国外攻读学位以及做高级访问学者。北京联合大学在教师的“送出去”方面做了很多工作, 从前几年仅仅利用寒暑假派送教师赴国外进行英语培训, 发展到近年来选派教师赴国外攻读硕士、博士学位, 高级访问学者, 选派优秀教师赴国外姊妹学校讲学, 合作科研等。大多数教师回国后都投入到学校教育改革和建设的工作中, 战斗在课程教学的第一线, 有的还承担学校的双语课程。

1.3 形成国际化人才培养模式的探索

1.3.1 拓宽渠道, 搭建平台, 鼓励中国学生赴境外学习交流

近年来, 应用型大学分别开拓性地与国 (境) 外大学洽谈了多种灵活多样的联合培养方式, 并疏通各种渠道以交换方式输送学生赴国 (境) 外学习。

北京联合大学实现了学校交换项目从无到有, 从少到多的发展目标。北京联合大学的学生的跨境交流有两类, 即学生的自我流动和学校的选派交流。2008年北京联合大学明确提出提高“三率”, 即“就业率”、“考研率”和“出国率”。校领导高度重视学生在校期间的海外经历。校长曾在会议上明确提出“联合大学是在北京, 为北京培养一线应用性人才, 北京是一个国际化的大都市, 它的人才需要也必须要有国际眼光、国际视野和适应国际化人才需求的能力, 从这个角度来讲, 我们也有责任使我们的学生应用更多的这样的实力和更多这样的能力。”以2009年-2010学年学校提供的出国及出境学习为例:

为期一个学年以下的, 免交学费或者部分住宿费、生活费的交流学生总人数为531人, 涉及国家和地区有:韩国、日本、法国、古巴、美国、法国、新西兰台湾、香港等, 形式包括入系学习、专业实习、语言培训、文化交流活动、国际会议等等。为期一个学年以上的, 免交学费, 或者交纳部分学费或全部学费的学位生项目学生总人数为181人, 涉及国家有:英国、美国、瑞典、爱尔兰、日本、法国等。攻读学位包括硕士层次和专升本层次以及本科双学位层次等。

1.3.2 大力开拓国际市场, 招收来华留学生, 努力形成国际化的学生群体

在大力招收外国留学生来华留学的大潮中, 可以说应用型大学承担着极其重要的角色。有招收来华留学生资格的大学名录中, 不难看出应用型大学与研究型大学平分秋色, 成为我国来华留学生教育的重要承担者。其招收的学生层次, 规模和类型也不断扩充。

以北京联合大学为例, 除校本部的国际交流学院专门招收来华留学生以外, 还有其他6所学院都具有招收来华留学生的资格。近年来留学生招生情况如表2所示:

从表2可以看出, 国际留学生人数逐年增加, 并且留学层次已经有原来的语言升为主体, 逐渐转为学历教育为主。本科生的专业也越来越多, 由最初的国际贸易和汉语言转业, 到目前的国际贸易、国际商务 (双语授课) 、汉语言 (师范方向) 、汉语言 (经贸方向) 、汉语言文学、旅游等专业。并且, 目前学校还把来华留学生再次纳入出国留学的行列, 留学生也可以参加学校和英国、美国的合作办学项目, 去第二国进行教育, 拿到两个国家的学历。这一举措也得到很多英语较好的留学生的欢迎。但作为应用型大学的北京联合大学也存在不足, 由于校区分散、师资水平多种原因, 目前, 在其它研究型大学已经较发展较成熟的留学生入系学习方面依然是一片空白。

1.4 科研国际化的探索

科研国际化是大学国际化的另外一个重要的组成部分, 是研究型大学提高国际化程度的一个重要方面。随着众多应用型大学对科研工作的重视程度的提高, 科研的国际化探索也成为应用型大学国际化道路不可分割的一部分。应用型大学科研国际化主要表现在开展国际合作研究课题、国际研讨会、向国际检索发表论文等方面。

以北京联合大学为例, 根据学校的学术研究方向, 基础和优势, 展开了以下几种形式的跨国学术研究:

(1) 国际研讨会议:学校高度重视国际研讨会议, 近年来成功举办或参与了各种形式的国际会议, 例如加入世界城市大学联盟, 就城市发展和社会发展相关课题展开国际论坛;2007年主办了“基于工作过程的课程设计国际高等职业教育研讨会”, 2008年“应用型本科教育国际研讨会”, 2008年10月主办了中美韩三国会议等。2009“中小企业国际论坛”、“北京学国际研讨会”以及“工业工程与工程管理国际研讨会”等。在一定程度上, 国际会议带动了学校校科研国际化的进程。

(2) 就研究成果向国际检索发表论文:通过表3分析可见, 作为应用型大学的北京联合大学在国际会议, 论文发表方面有了非常大的进步, 但另一方面, 在国内科研领域, 与那些研究型大学就存在着很大差距, 在与国外合作方面明显不足, 它与一些研究型大学纷纷与外国直接建立一些科研开发项目不同, 它没有与国外大学的共同合作项目, 目前科研领域仅限于召开国际会议等方面。

2 中国应用型大学国际化发展的展望与深入思考

从北京联合大学作为应用型大学的典型代表, 我们可以看出应用型大学在探索国际化发展的道路上做出了很大努力, 取得了一些成绩, 但实现国际化仍然任重道远。展望未来, 在已有成绩的基础上, 中国的应用型大学国际化要继续做的工作应该包括:

(1) 进一步扩大与世界著名大学, 特别是应用型大学的联合办学、联合教学活动、联合科研、校际交流, 在这个过程中, 坚持自己在教学和科研中的个性和长处, 办出自己的特色来。目前从教育部公布的国内合作办学项目中, 大多数仍然是研究型大学, 可见应用型大学应根据自己的特色, 寻找合适的国际合作伙伴。

(2) 主动出击, 拓宽渠道, 与国际组织, 与国际知名企业建立合作。应用型大学区别与研究型大学的一个重要方面就是注重学生的实践能力的培养, 但我们目前给学生安排的实践实训不仅完全局限在国内, 甚至都在校内自己搞。下一步, 学校应该主动出击, 利用寒暑假, 给学生境外实习的机会, 同时与在华的国际企业合作, 给学生提供实习学习的机会。

(3) 大力吸引外籍教师来校任教、特别是专业教授;大力招收外国学生, 特别是优秀的学生来华学习。人才培养环境的国际化主要是教师构成的国际化、学生构成的国际化和学生交流的国际化。香港地区各大学的外籍教师已达到40%, 剑桥大学有12%的本科生和50%的研究生来自世界各国。目前应用型大学的师资构成外籍教师只是极少数量, 而且基本都集中在语言强化上, 这是应用型大学的薄弱环节。在招收留学生方面, 应用型大学在很大程度上吸引力不如研究型大学, 因此要根据自己的定位, 办出自己的特色来。应用型大学总是处于特定的地理和行业区域、其国际化模式就是区域化的本土特征与国际化的融合。国际化的重要保证是明确自身在高等教育国际合作大系统中的位置、形成合理定位。合理定位的核心是在国际竞争的环境中, 整合应用型大学自身的历史传统、现实条件与未来需求, 立足优势, 突出特色, 才能吸引更多的高质量的留学生来学习。

(4) 努力开展行政管理人员的国际培训活动。近几年应用型大学每年派出团组不少, 但针对行政管理人员设置的国际培训活动远远不足。这样很多行政管理人员缺乏国际化意识, 对很多学校开展的国际化工作并不理解支持, 导致很多工作运行不畅。学校应大力调动方方面面的积极性与潜力。

(5) 应在已有的专业中, 按国际化的需要, 增设一些必修和选修课;或在已有的课程中, 增加一些为国际化所需要的内容;同时举办一些全新的、国际化的专业。

(6) 加大国际合作科研。应用型大学以教学为主, 但是并不等于科研不重要, 恰恰相反, 要提高教学水平, 加快教学发展, 必须高度重视科研。应用型大学应该与国外同类型的院校深度合作, 通过国际合作科研, 夯实应用型学科建设的基础, 提升应用型教师队伍的水平, 提高应用型专业教学水平和应用型人才培养的质量, 赢得良好的外部发展环境。

总之, 应用型大学国际化不仅在面上蔓延开来, 还要在点上深入下去, 使应用型大学能为国际社会所接受, 具有国际吸引力。要进一步调动全校的力量, 在人才培养、师资队伍、学术研究、教学管理和质量保证等方面全面国际化, 使应用型大学能为国际社会所接受, 具有国际吸引力。

参考文献

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[2]王运来.论大学课程国际化[J].辽宁教育研究, 2000 (10) .

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联合大学论文 篇11

关键词：河北联合大学冀唐学院；药理学教学改革；创新能力

中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0182-01

药理学在培养创新能力人才方面是21世纪医学主干课程之一，具有义不容辞的责任以及深远意义。但目前影响大学生创新能力培养的一些问题体现在药理学教学中的表观仍不容忽视。1 “因材施教”于传统教学模式中难以淋漓尽致的展现 “千人一面”忽视了学生个性发展。2.知识的急剧增长与之不相对应的知识更新周期的缩短，有限的学时和课堂理论教学教学模式这两个方面都表现出了不可调和的矛盾矛盾。3.生物医学模式发生了翻天覆地的根本性改善，新的生物—心理—社会医学模式尽管于在课程体系和教学内容方面虽未得到切实展现，但是也方兴未艾。4.基础与临床相脱节，理论与实践分离的倾向。如何才能充分调动学生的主动学习和钻研精神，提高自学控制力，活跃思维，改善实验条件。

进而，提高学生的总体素质，是河北联合大学冀唐学院药理学改革的主要目的。主要体现在以下几个方面：

一、师资队伍的建设

师资队伍断层现象在基础课教师队伍中更为突出。因此，其素质高低是确保教学质量的关键点以及核心力量，有人热衷于从事科研工作，而不愿担任基础课教学任务，以便多出论文，有利于提职称。

为了提高教师及实验技术人员的专业知识水平。（1）河北联合大学冀唐学院建立了小型资料室。（2）增加交流与合作的机会，博采众长。为了适应现代社会的发展，药理学系每周定时举办学术研讨会，充分交流理论及实验教学方面存在的各种弊端。河北联合大学冀唐学院教研室在我院率先利用电脑进行了数据与信息转换，使在校大学生的实验水平速度和精度，也提高了学生学习—教师教授的兴趣，不失为我们实验教学的重大改革。（3）构建起动科研管理，鼓励教师特别是年轻教师积极申请科研项目，并群策群力组织课题申报组组，以便提高申请中标率。（4）给青年教师创造机会，送出去培养深造，改变思想观念，从而奋发图强。

二、药理学科课程改革的设想

表现在以下几个方面：1.教学模式的改革：高层次的医学人才应该朝着开阔思路这个方向发展，需要掌握更多的理论和实际知识，于当今信息化、现代化的社会中，高校在校生通过学习收集分析与利用数据信息达到通往知识大门的一把金钥匙。而在这个过程中学生的个性发展也将逐步形成。以此为出发点，启发式教育—课堂教学的核心成分，以及一定的跳跃式的发散式的思维行为模式训练凸显尤为重要。2. 紧密围绕培养临床医师的目标构建新课标下理论教学内容制改革方略：教学改革内容应遵循以下原则： （1）少精博通；（2） 系统性和趣味性； （3） 先进性和传统内容3.实验课教学的改革 ： 河北联合大学冀唐学院对药理实验课教学内容进行了大刀阔斧的改革，主要是对其教学方法和管理手段进行了一系列改革： （1）验证型实验教学是改革的必经之路； （2） 坚持发扬自力更生的精神，自己动手安装仪器设备； （3） 进行实验方法的改进；（4） 机能学科实验室的建立构想：资源共享，同时使教学系统化，建议建立机能学科实验室，可将生理、药理、病生等机能学科合并 形成机能中心，将新仪器及原有仪器集中，统一管理，强调协作，互相支持，教学形式可采取看录像或示教，计算机模拟实验，从实验设计上，既包含了正常的生理功能，病理模型，又可以系统地进行药物治疗，更重要的是弥补了教学条块分割的严重不足，使学生所学的知识更加完善化、系统化。

三、建立有效教学质量评估体系和大学生信息员反馈制度

改革教与学，提高教学质量的主要手段，我们应该改变课程结束后，出题考试判卷，给学生一个成绩，即告完成教学任务的观念，因为现代学校教育的考试职能主要是发挥促进学生思维能力，早就摒弃了仅仅是评定学生学业成绩的作用，在教育教学中体现了其重要的导向作用。

所以，河北联合大学冀唐学院药理学系着意注重了考题的广度和深度，从中反馈出教学的情况，以及采取相应的整改措施。当在校生进入进入临床顶岗实习阶段后，药理学的教学是否满足可以临床医护工作的需要？在已工作及顶岗实习的临床医师和同学们在临床实践中，对药理教学评价几何？需作哪些改进？上述一系列信心对我院进行药理学理论及实验课程的改革都起着具足轻重的作用。建立听课制度，评分与奖金挂钩，建立预讲，集体备课制度等可以确保教学质量，确保教学秩序良好稳定，教学内容准确，客观，有效。实验操作性强 。截止到目前，河北联合大学冀唐学院药理学系举办多次师生座谈，了解教学效果；教学大纲，教学任务书进行了严格教学管理。他们的考试材料，进度表，仪器管理，教学管理评价等材料一应俱全；具有充分的教学考试分离制度准备，以促进教学内容、教学方法的改革，提高教学质量和教师教学意识，进一步加强课程建设，全面推动我院药理学教学工作。迎接21世纪的挑战中，教育教学改革任重而道远，但是我们有信心把药理教研室，建设成为一个独具特色的实验室，为自已是一名“医科大的药理人”而感到自豪！培养出新一代的具有创新精神和能力的大学生、接班人。

参考文献：

[1]卢春凤， 栗坤， 朱秋双等. 改革药理学实验教学促进医学生创新能力培养[J]. 黑龙江医药科学， 2005， 28（1）：86-87.

[2]李春花.王海洋.李晶 开放式实验教学模式在动物药理学课程授课效果中的研究与实践[J]. 2012，（3）：105-107.

[3]唐丽娟，刘玮炜，赵跃强等. 药理学课程教学研究与实践[J].时珍国医国药，2008， 19（9）：2193-2194.

联合大学论文 篇12

数据显示, 2010年高校毕业生人数达630万, 2011年将达到643万, 2013年667万, 2015年691万, 需要就业的大学生人数将越来越多, 大学生的就业问题也将在一段时间内都是我国社会的一个难题。

在经历了2008年的全球性经济危机后, 国际经济已经缓慢复苏, 而我们国家在政府强有力的政策引导下, 经济明显回暖, 这也带动了劳动力的需求。同时, 国家在产业结构上的调整与改进, 也将进一步扩大经济市场对中高端人才的需求, 对改善当前大学生就业难的现状有良好的裨益作用。

受益于良好的经济形势, 今年就业形势也总体回暖, 就业率比去年同期有所上升。但由于社会上还有大量非应届大学生未就业, 因此, 就业形势整体不乐观, 仍有加大压力。

2 校企联合对大学生就业的促进性

面对大学生就业问题日益突出, 国家给予了高度的重视, 先后制定出台了基层就业、科研助理、服义务兵役等七方面重大政策;这在一定程度上缓解了当前大学生的就业压力, 但是面对庞大的大学生就业大军, 这些政策无法解决根本的问题, 企业还是吸收大学生数量最大的平台, 我国当前的企业主要包括大中型国企、地方企业、私营企业、民营企业以及外资企业等。

我们关注到, 今年就业工作中存在一个问题:一方面学生就业难, 另一方面一些企业招聘难, 招不到合适、对口的大学生。究其原因, 还是学校与企业脱钩。不少学校的教学材料陈旧, 教育仅仅停留在理论上, 与当前的企业人才需求脱节, 这样培养出来的大学生到了企业要经历较长时间的培训和再教育, 企业从自身的利益出发, 往往不愿意给大学生长时间学习的机会, 所以就会从社会招聘有经验的人员, 这就造成了待业大学生数量越来越多。

解决校企脱钩问题最实效的办法就是校企联合, 共同推进大学生在校期间的教育工作。学校可充分利用企业的各种资源, 为学校的教学提供真实的现场环境, 利用企业专业的技能、知识作为辅助, 提高大学生的素质;企业可以按照自己的需求来培养专业人才, 形成良好的用人机制。这样培养出来的大学生适应社会企业要求, 可以直接到岗, 避免了部分大学生盲目找工作的局面, 在一定程度上会促进当前大学生的就业。

3 当前校企联合的现状以及不足

校企联合不是新鲜的观念, 在全国很多高校都有所借鉴和推广, 特别是一些职业院校, 在校企联合方面做的工作多些, 比如笔者所在的职业院校就和当地最大的化工企业签订共同培养协议, 协议班的大学生的教育在学校, 教材方面除了学校的基础教育还有企业特别要求的专业课学习, 企业方面也会安排企业工程师、专业技工给协议班大学生定期讲课, 最后的实习工作安排在企业, 学生毕业后直接在企业工作。这是一个很好的例子, 但是每年只有几十名大学生能进入协议班。从整体看, 目前校企联合还仅仅停留在表面, 存在问题主要如下。

(1) 从学校方面来看, 由于院校自身的惯性与惰性, 以及部分教职工认识的不到位, 思想观念的不解放, 使校企联合无论是在形式上还是在内容上都没有突破性进展, 还是以学校或教师为中心, 课程设置以及教学内容老套陈腐, 按部就班, 大学生没有学习的积极性;教学中缺少有效的实践教学体系, 知识与能力并重的教学观没有真正地树立起来。其次是教学专业队伍、管理队伍、师资队伍不能适应校企联合的要求, 特别是“双师型”专业教师的缺乏, 直接影响校企联合的顺利实施。再次是学校没有形成一套完善的制度与具体措施, 缺乏有效的管理机制和运行机制。

(2) 从企业来看, 最主要的问题还是当前利益和长远利益的处理, 很多企业只注重当前利益, 同时缺乏对国家教育事业的责任感, 对校企联合根本不感兴趣, 不愿意投入精力和财力。也有部分企业和学校合作仅仅是希望得到免费的实习生, 对大学生没有进行必要的职业教育和引导。现在校企联合中企业方大多是大型企业, 企业本身对于校企联合没有长期有效的制度和政策, 同时又没有政府和学校的监管和约束, 因此政策变化比较快。

(3) 从政府来看, 虽然国家鼓励校企联合并出台了相关政策, 但是实际的落实上, 地方政府参与度不高, 地方政府缺乏有力的财政支持和政策保证, 与之相关的经济环境和政策环境还不具备或很不完善, 各级政府部门、产业管理部门的重视与支持远远不够, 企业和学校没有得到来自政府的具体的政策保护。所以当前校企联合还是以学校为主体, 学校往往是一头热, 企业不积极, 政府不参与。

4 加强校企联合的几点建议

基于以上观点, 笔者认为校企联合是当前促进高校教育的有益补充, 更是当前促进大学生就业的有效措施, 学校、企业与政府应该给予更多的重视。从个人的工作经历考虑, 对于当前校企联合有以下建议。

(1) 政府出台完善的法规与政策, 既有效地支持校企联合, 也约束学校、企业以及地方政府在校企联合中的行为和责任。政策规定各级政府以及职能部分在校企联合中也必须起到的作用, 政府需要给予学校以及企业相关的财政支持;政策规定不同规模不同性质的企业在国家教育、就业事业上应尽的责任和义务, 大中型企业是校企联合的主要合作对象。对于校企企业, 国家给予企业相应的财政优惠和政策优惠, 这就是政策支持与政策引导。

(2) 学校加强校企联合的实效性, 成立相应的职能部门, 明确定位与分工, 在国家政策引导下建立校内完善的管理机制。将校企联合系统化、工程化。对于校企联合企业有选择性、有针对性、有制约性, 不能为了联合而联合, 应该是为了提升教育质量、提高学生素质、促进就业而联合。对于校企联合的职能部门和教职工, 有完善的考核机制;加强教职工的思想教育和专业再提高, 特别是加强“双师型”专业教师的培养;在教材配备、课程设置上主要体现灵活性和实用性。在学生实践、科学研究上, 加强与合作企业的沟通, 及时调整, 适应新产业、新技术的发展需求。

(3) 企业方面也要建立相应职能部门, 建立健全校企联合管理方针, 投入必要的人力和财力, 比如建立学生培训、实习基地, 委派专业人员对学生进行必要的专业技能教育、职场教育、心理教育等, 建立联合科研室、实验室。特别是国有中大型企业, 要起到良好的引导作用。当然, 从目前的情况来看, 必须有国家政策的支持和制约作为基础, 企业才能真正在校企联合中走入正轨。

总之, 实践证明, 多形式开展校企联合办学, 对于提高学生的动手、实践能力, 有着举足轻重的作用。校企联合使学生尽早地掌握了企业的生产标准、流程、工艺等实际问题, 从理念、思想准备到实际操作, 都提前进入企业状态, 这一举措深受企业欢迎和支持, 有力推进了就业工作的顺利和全面开展, 真正的做到双赢。

摘要：近年来, 随着高校毕业生数量逐年走高, 大学生就业形势越来越严峻。大学生就业已经成为当前社会的热点话题, 本文从校企联合的角度出发, 阐述校企联合对大学生就业工作的有益促进。