北京联合大学学校概况

北京联合大学学校概况（精选6篇）

北京联合大学学校概况 篇1

1、前言

体育是“教育的基本组成部分”体育“对于人的培养和教育来说,是不可或缺的”。2008年奥运会在北京顺利的举行,以及国家运动员在奥运会上的优秀表现,使得人们对体育有了新的了解和认识。而学校体育教育的发展的方向将成为人们深思的问题。

2、我国学校体育的概况

2.1、我国山区学校体育教育现状

(1)学校体育教学工作未受到真正重视。

受应试教育的影响,片面追求升学率的现象还没有彻底消除,重智育轻体育的倾向较为突出.社会上有一种舆论,只学要生成绩好就行,什么体不育体育,无关紧要。有领的导干部看学校到开展体活育便动认是为“教学秩序不正规”,有些家长也担心子女参加体育活动响影学习。

(2)师资力量不能满足现代山区体育教学的需要。

山区交通闭塞,经济落后,人们教育意识远远跟不上时代发展的步伐,专职体育教师的配备远达不到国家规定的要求,特别是在贫困山区农村中学,一般没有专职体育教师;在村办小学,都是由其他任课教师兼职来上体育课,他们大多数人都没有受过专业培训,专业技术水平极其低下,教师的思想道德和业务素质还不能达到相应的水平。

2.2、我国农村学校体育教育现状

(1)忽视学校体育的功能。

广大城镇和农村,因城乡的差别,“望子成龙”心切,为考取高一级学校取得“铁饭碗”为目标,对孩子参加体育活动不重视,甚至不让参加。这些陈旧的观念严重影响着学校体育工作新观念的形成与发展,影响着体育教学的改革。

(2)场地与器材的不足。

学校对体育的不重视导致体育经费的不足,使得场地、器材的建设受到严重的限制。

2.3、我国农村学校体育教育的对策

(1)牢固树立面向全体学生的育人观念,切实体现学校体育的功效。

①各级政府和教育部门领导应认识到加强农村学校体育不仅是增强农村学生的体质,而且是全面贯彻教育方针、提高教育质量的需要,是增强民族素质、改善农村生活方式、培养体育后备人才的需要。要把农村学校体育纳入“普九”督导内容、评价学校教育质量、评优等指标,把学校体育工作作为制定校长任期目标管理协议和实施九年义务教育责任书的内容。

②加强同社会和家长联系、多渠道、多形式、多角度、多侧面地宣传体育的各种功能和社会价值,获得领导和家长的肯定和支持。

(2)加强体育场地、设施、器材建设。

发扬自力更生,因地制宜,因陋就简的创业精神,充分利用农村资源优势,制作安全、实用、简易、经济的器材。如:用橡皮筋制作栏架、跳高架等;利用废旧木棒自制或发动学生制作接力棒、体操棒、武术棍、木剑等;利用废旧足球、排球、棉纱和沙子等制作实心球等。同时建议学校适当增加对体育器材的购买和投入,减少因场地器材不足和短缺对教学带来的影响。

2.4、我国城市学校体育现状及对策

(1)学校体育地位有所提升。

1999年以来《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》的实施,以及健康第一的学校体育思想的确立,学校体育的法定地位得到了一定的提高。另一方面有调查显示体育课时有所增加,这也验证了这一点。

(2)体育课程目标和内容的正确树立。

所有的中学都把增强学生的体质和让学生掌握体育的基本知识、技术和技能作为正在实施的课程目标和应当实施的课程目标,而在体育课程中培养学生的个性、养成良好的体育活动习惯等方面的目标仍未被认识和受到重视。

3、结论与建议

在中国由于国家政策的保障,体育课程在学校教育中保持着较高的地位。但在经济不发达地区,体育课程的执行情况不容乐观,体育课程有时处在说起来重要,作起来次要,忙起来不要的境地。提高体育课程的地位仍将是今后的一项长期而艰巨的工作。

体育课目标近几年来发生了较大变化,特别是新的体育与健康课程标准中所规定的5大领域的目标,使目标从身体的健康到身体、心理和社会适应能力的全面健康的转变,使目标从笼统走向具体。但在现实的实施过程中,远没有达到多目标的完成。

在体育课程资源中,我们应该大力强调的是人力资源的改善和提高,大量的研究和实践证明:体育教育中最重要的成分是教师,高质量的体育教育在没有昂贵的器械和设备时也可实现体育教育。在懂专业知识和技能的教师指导下,学生可成为灵巧的、高效的运动者,人力资源比物质资源更有效。政府行政部门也采取了一系列的师资培训措施,如“园丁工程”来提高体育教师的业务水平等,但这还远远不够,应尽快构建全国性的体育教师培训基地,通过职后教育来加强在职体育教师的专业水平的提高。

摘要：2008年奥运会在京结束之后,人们对体育的重新认识和重视,学校体育的发展无疑将成为大家重新思考的内容。本文将针对山区、农村和城市三个地区的学校体育教育的现状作出分析,并提出部分建议,为学校体育教学更好的发展提供依据。

关键词：学校体育教育,现状,对策

参考文献

[1]张茂军.农村学校体育教学的现状分析及对策研究[J].教育革新,2008.

[2]梁庆忠.农村学校体育课程资源的开发与利用[J].西江教育论丛,2006.

[3]马亚军.贫困山区学校体育教育现状分析[J].通化师范学院学报,2008,(12).

[4]王昭君.我国农村学校体育该如何发展[J].山西体育科技, 2012,3(1).

[5]姚蕾.中国城市学校体育教育现状与思考[J].体育科学,2004, (12).

北京联合大学学校概况 篇2

报考条件

国家全日制高等院校的应届本科毕业生或往届本科毕业生（须获得学士学位）。

获得国家承认的大专毕业学历的考生，以同等学力身份报考，需工作两年以上（从大专毕业到录取为硕士生当年的9月1日），同时还需提供到普通高校 进修本科课程10门以上的成绩单（教务处盖章有效），须在公开刊物上发表一篇以上（包括一篇）与所报考专业相关的学术论文（署名前2位）；复试时加试两门 所报专业大学本科主干课程。

成人高校的应届本科毕业生视同同等学力的考生，获得本科毕业证书和学士学位证书后才能以本科毕业生资格报考。

报名

考生报名前应仔细核对本人是否符合报考条件，凡不符合报考条件的考生将不予录取，相关后果由考生本人承担。

报名采取网上提交报考信息的方式。具体报名方式、时间、地点请于9月下旬浏览北京语言大学研究生招生信息栏。

报名费：待教育部通知后确定。

考试

初试日期：按国家统一规定。

初试地点：见准考证。

民国年间太谷县的学校武术概况 篇3

县城各校普设国术课

在全国提倡“尚武”的形势下，习武之风甚浓的太谷县设立了体育会。从此，太谷县于民国七年(1918年)在城关各学校开设了国术课。太谷县的体育会，是在县教育会领导下，专门教练学生学习国术的常设机构。会址设在太谷城东南隅文昌庙内。聘请太谷县著名形意拳师布学宽担任体育会主任，主持体育会日常事务，专门传授各校学生形意拳术及其它拳术。

当时，我县开设国术课的共有八所学校。布学宽老师按照课程安排，要轮流到各学校授课。布师按时授课，用心指导，从不懈怠。后来，随着教学任务的增加，布师弟子杜级三、吕家麟也参加体育会工作，担任教练，协助其师完成国术授课任务。各学校在教学时间的安排上有所差别。除太谷文昌官小学约有一百四十人，安排有天天活动的时间外，每周教练两次的学校有太谷第一高小和太谷乙种商业学校，学生约为三百五十人。安禅寺小学、模范小学、借钱庙小学、纯阳宫小学、三合社小学等每周教练一次，学生约计四百人。授课的内容，开始以活动腰腿的基本功为主。因为学生正处于生长发育时期，所以，开始学习的拳术套路是十趟弹腿和长拳六腿架子。以锻炼学生舒展筋骨，提高学生的柔韧性、灵敏、速度、弹跳力等身体素质。当然，这些拳术套路也适合于表演。在基本功训练的基础上，才逐步转入练习形意拳中之站桩(三体式)和形意基本拳法五行拳等。一般来讲，各校学生大部分都能演练形意十二形中的某些形和四把、进退连环、杂式捶等套路。其它拳术如鸳鸯脚、八卦掌等在少数人中也稍有传授。各校武术队则增加有内容丰富的徒手对练和各种器械单练和对练。技击散打在学校中并不普及推广。为了提高促进各校武术活动的开展，每月下旬的星期日，要把各学校学生集合在太谷城西园里，以表演的形式，互相观摩、比较学习成绩，评出优劣，对优等生给予表扬鼓励。其时，文昌宫小学、第一高小、乙种商业学校的学生均以其练法规矩，套路新颖，徒手对练，器械对练漂亮而颇受人们称赞。其中，文昌宫小学尤佳。每次表演活动，各学校参加人数总计八百多人，可谓学校武术盛极一时。这段时间各校加授国术课的时间约计八九年。随着时间的推移，机构的更迭，后来学校武术活动也就逐步停止了。这一时期，对普及太谷县的武术活动，特别是形意拳的发展起到了很大的推动作用。

铭贤中学绩效尤佳

1930年，铭贤学校(原美国欧柏林大学支校，现山西农业大学)校长孔祥熙聘请布学宽先生到该校担任国术教员。铭贤中学高中三个班，初中三个班，均开设了国术课。每周教练一次，其中优秀者三十余人，组成铭贤学校国术团，普及与提高并重，成绩显著。期间，不少学生向布师学艺颇有成效，如武朝相(获巴西国爵士爵位、中国文化研究院院长)、梁国栋(巴西)、李英昂(危地马拉)等均出自布师门下，铭贤中学由于有了国术教师，国术活动日渐活跃，进步很大。就连一些美国人，如英文教员史强等都曾拜布学宽先生为师学习过形意拳。据1984年12月8日《体育报》中的《形意拳在港、台和海外》一文报道：“在南美巴西有布学宽弟子武朝相传授形意。在中美洲危地马拉传艺的有布学宽弟子著名武术史研究家李英昂先生。”当时，美国体育考察团曾专门来太谷铭贤中学考察体育与中国武术，对形意拳神奇的技击奥妙赞叹不已。对布学宽先生的精湛技艺十分敬佩。可以说，布学宽先生是山西第一位把形意拳传播到国外的形意拳家。

据山西农业大学出版的《百年回眸》乔居顺先生著文“铭贤中学的辉煌时代(1934～1937年)”记载，体育除球类和体操外，学校还请了太谷县著名的武术家布学宽先生来校教国术课。布学宽老师到校后，还带来他的各种兵器，如刀、剑、枪、棍，还有二截棍、三截棍、孙膑拐、护手钩等，使同学们大开眼界。从前在武侠小说中提到的兵器，居然能亲手摸到，甚至舞玩两下，甚感新奇。

当年布老师已58岁，精神饱满，腰背直挺，目光炯炯，腿脚灵活，几十斤重的大石锁前后玩得像玩木头哑铃一样，轻松自如，扔起来再用手肘轻轻托住，毫不费力，之后面不改色、气不涌出。同学们亲眼看到了练武术的好处，对布老师非常钦佩与尊敬。也愿听他讲述亲身经历的闯荡江湖之惊险故事。下午国术课，自由报名参加，先练基本功揉腿，后练拳脚。有基础的可练兵刃，有的使双刀，有的扎花枪，有的舞剑，有的使护手钩，真像个武术馆。

布学宽先生教拳特别注重育德。据原山西农大副校长吕效吾和原山西职工医学院副院长孙东元回忆说：“布老师教拳，从未见有训斥打骂，总是面带慈祥，循循善诱，由浅入深，从容教化，促其精进。他把爱国爱乡，仁义自强，谦恭礼让等作为培养教育学生思想品德的重点。在他周围的学生中，从未见有打架吵嘴的现象，都是礼貌待人。特别是在抗日战争期间，铭贤学校不少学生和青年教师都曾受到布老师民族气节和爱国思想的影响，如胡殿基(胡光)、吕东滨等都是紧随布师练武，一身正气，走上抗日道路的。”

国术大会盛况空前

1934年6月，由太谷县教育会主办，举行了空前规模的全县国术表演大会。布学宽先生担任大会总指挥。这次表演大会，在太谷县城内南街广场举行。会场高搭彩棚，台的两侧摆有各种兵器，并陈列着关东李草芳专制的兵器刀和矛。工艺精良，灿灿夺目，寒光逼人。同时，还挂有55斤的大铁球一个，30斤重的铁鞭一个。参加正式表演的运动员约计一百多人。表演开始前，运动员整队入场，并在县城内环行一周，然后才开始表演，这次表演各校学生代表和各乡练拳的人都要下场。表演内容大都是形意拳。主要是形意拳的徒手单练和对打以及各种器械的单练和对练。会上，85岁的老拳师杨应怀做了精彩表演，他功力深厚，精神饱满，动作熟练，博得了观众的喝彩。大会结束的时候，一些形意名手也做了精彩的表演。这次武术表演大会，充分显示了太谷县尚武的民风以及学校武术的盛况。在太谷县武术史上留下了极其重要的一页。

1937年11月，太谷沦陷。铭贤学校迁址四川，学校国术课也遂告停止。但在布师担任该校校产保护委员会委员，负责学校治安的时期，其弟子张永义、孙德宜、阎芝兰、车踩藻及徒侄吴连富等均在学校一方面护院，一方面研习武术，形意拳的活动仍未中断。一直到1948年，从事国术教学的布学宽先生因年事已高，即离校回家，学校武术才告终止。

民国年问，太谷县学校武术的广泛开展，充分体现了武术教育的价值功能，对提高学生健康水平，提高学生身体素质起到了积极的作用，同时，也为全县普及、发展形意拳奠定了良好的基础。

我们重温这段历史，意在保留一些太谷尚武民风的历史信息，并从中受到一点启发。作为一段历史，我们应该研究、借鉴、发展。期望引起县委、县政府领导和各有关部门及全社会对我县非物质文化遗产——形意拳的关注、支持和保护。如果我县能把武术、形意拳列入学校体育课，让我们太谷的孩子们，人人都会三拳两脚。我认为，只要抓好学校武术，形意拳的普及传播就有了扎实的基础。应该说，这是保护我县形意拳的一项重要措施之一。太谷形意拳作为省、市非物质文化遗产，虽然有一定的优势，前景看好，但劣势也很明显，由于对其文化学术价值的研究还明显滞后，传统的好东西正面临失传的危险。我们应保持清醒的头脑，珍惜它、爱护它、传承它。

学校概况[范文] 篇4

捐赠仪式答谢词

尊敬的各位领导、各位来宾：

大家好

今天，对于我们狮子楼联校西街小学的同学们来说，是一个好日子，因为在“六一”国际儿童节到来之际，我们同学们收到了一份特殊的礼物，聊城市体彩中心的领导送来了体育健身器材。在此，我代表全体师生向聊城市体操中心和市区各级领导的到来表示最热烈的欢迎和最诚挚的感谢。

我们狮子楼联校西街小学占地面积平方米，生均平方米，建筑面积平方米，生均平方米，操场面积平方米。学校内部设施按部颁类标准配备，有实验室、仪器室、图书室、音美器材室、少先队室、微机室、多媒体室共间。有教学仪器件，体育器材件。学校现有个教学班，在校生人，教职工人。

几年来，在全校师生的共同努力下，学校先后获得“”、等荣誉称号。

北京联合大学学校概况 篇5

关键词：大学生；家教；家庭教育

我国中小学学校教育近年来提倡的减负，其实 “百变不离其宗”，孩子的学习压力在家庭教育中有增无减。如今我国受过高等教育的大学生 “遍地开花”，这就满足了文化水平与教育时间都无法满足孩子家庭教育所需的父母的渴求。竞争压力使家长对孩子的课后学习格外上心，由于自身学识和时间的限制，他们将希望寄托给受过高等教育、时间相对充裕的大学生。通过“雇佣关系”，家长支付大学生酬劳，大学生给孩子进行辅导，形成一种互惠互利的局面。但事实上，这种大学生家教现象是否像看上去那么明朗呢？

一、大学生家教现象的产生发展

大学生家教现象的产生可从家庭和大学生两方进行分析。随着科学知识的日新月异，现代人需要不断学习更深更多的知识来适应社会。即使倡导学校教育减负，中小学生的学习压力也只是有增无减。“不能让孩子输在起跑线上”的思想在我国根深蒂固，除了接受学校教育之外，家长希望孩子能对有关的知识技能掌握得更多、更深和更早的良好愿望使家庭教育在教育中的分工更明确、比例更加大。但是许多家长在知识水平上已无法与现代教育同步，加之社会生活的巨大压力使他们把更多精力放在工作上，因此将孩子课后辅导的重任交给了受过高等教育又相对有空闲时间的当代大学生。

与此同时，大学生一方面渴望走出象牙塔，希望把自己所学的知识尽快用到社会上去，另一方面作为“勤工俭学”的方式之一，希望通过家教获得报酬以减轻家庭的经济负担。

在两方需求都极度上升的情况下，我国当代大学生家教的发展也就呈不断向前的态势。

二、大学生家教现象的问题

做家教能帮助大学生增加一定的社会阅历和取得一定的经济收入，但做家教占用的大量时间，势必会影响本身也处在学习阶段的大学生的学习；而且做家教难免和学校的管理、活动有不协调的地方，给大学生带来心理上的压力；另外中小学上课作息时间和大学生上课作息时间的出入，会影响大学生在校期间的学习生活安排。再者，部分学生把赚钱看成从事家教的主要目的甚至唯一目的，不纯的家教动机不仅容易形成不正确的金钱观，还会影响家教质量，耽误受教者学习；第三，家教工作的成绩不理想会打击大学生的自信心，损害教学兴趣，有的师范生还会改变其毕业后从事教育行业的就业方向；第四，大学生从事家教可能隐藏着安全问题。由于大学生和中小学生在课业和作息时间的出入，使家教多在晚上进行。基本所有的家教地点都是在受教者家中，家校距离对大学生尤其女大学生来说有太多不确定、不安全因素。第五，大学生在家教时的权益保护问题，目前无完备的明文体系。

部分大学生知识不系统，没有教学经验。大学生所在大学层次的高低主要说明了该大学生的知识素养，何况不少大学生高考结束就将知识抛之脑后。作为学生长期的受教到作为家教老师的施教，这之间角色转换不当等因素严重影响家教质量；二是多头辅导、主次不分，影响双方。很多大学生多方兼职，且家教对象跨度低至小学生高至高中生，极容易影响教学安排，既加重大学生负担又耽误受教者学习；三是滥竽充数、教非所学。大学生虽然整体是受过高等教育且理应拥有高素质的人群，但不排除少部分大学生不但没有足够的知识储备而且还没有责任心，家教工作随意而为之；四是不良行为影响中小学生。大学生在家教过程中可能发生玩手机、说脏话、传播消极不健康思想等不良行为，会对中小学生产生潜移默化的负面影响。

三、大学生家教的规范建议

大学生首先要稳固打好专业知识的基础，在此基础上，全面提升个人综合素质，包括听、说、读、写、人际交往、为人处事等。受教对象是中小学生，他们的身心正处于蓬勃发展时期，大学生家教时要做好榜样和带头作用。除了补习课程知识，还要以个人言传和身教影响受教者；第二方面，大学生要带着责任感和使命感家教，以提升家教质量为主要任务。及时补充忘记的中小学知识，力求精准，给予孩子最好的课外辅导；第三，大学生在家教和个人的学习中要合理安排时间，妥善处理有关家教的价值观。另外，大学生不能因“向钱看”而家教，应当把家教作为大学期间宝贵的经历。在教学过程中出现问题“有则改之，无则加勉”，不能由于补课效果的不理想而影响个人的发展；最后，大学生尤女大学生要注意人身财产安全，切实维护个人权益。注意家教时间和地点，不受高报酬的诱惑，给自身带来安全隐患。在与家长商讨酬劳问题时，既不可苛刻要求，也不能使自己的知识成为廉价劳动品，如遇问题，可找校领导、辅导员和相关部门解决。

高校面对大学生家教这样一股热潮，其管理制度和政策应该有所影响和改变。对此，高校应该对大学生开展家教一事应该持辩证态度：一方面是鼓励师范专业学生积极参加相关教学活动，另一方面是建议非师范专业的学生斟酌后选择。明确了态度就应该以相关管理制度和政策配合。学校应该以大学生家教热潮为契机，大力培养师范生的专业技能和专业素养。

相关部门在处理大学生家教问题上，仍要防患于未然。应出台更为细致更有针对性的有关大学生家教权益保护的法律法规。另外，大学生家教时间与酬劳之间的比例良莠不齐，某种程度上存在不公平，相关部门也应该考虑解决这方面问题

大学生家教现象是把双刃剑，不能一概而论其利弊。从不同角度分析，它有自身的特点。但总的来说，大学生家教目前缺乏规范化管理，就大学生本身而言，教学的能力良莠不齐，不能完全对受教学生负责，导致家教效率不高。

参考文献：

[1]冯超，王育林.高校“家教族”及其管理.吉林教育科學·高校研究，1997（5）.

[2]刘永恒，近十年来国内教育补习研究：回顾与展望.未来与发展，2008（9）.

[3]陈志华，黄俊兴.师范大学生从事家教工作的思考.福建教育学院学报，2000（3）.

[4]杨正清，师范大学生家教现象浅析及管理初探.淮南师专学报，2000（5）.

[5]樊文芳，“家教”热现象透析.教学与管理，2008 .

北京联合大学学校概况 篇6

关键词：泰国易三仓大学；教师培训；合作

近年来，中泰之间的教育交流与合作随着中国和东盟国家合作关系的日渐紧密而不断深化和扩展。中泰交流与合作的频繁与紧密，不仅体现在中国已经在泰国建立了12所孔子学院和11个孔子课堂，使泰国成为亚洲地区拥有孔子学院最多的国家，还体现在中泰两国大学的交流与合作方面。

每年1～2月份和7～8月份，中国高校寒暑假期间，泰国易三仓大学都会迎来许多中国高校教师前来参加培训与交流。作为在易三仓大学教育学院工作的唯一中国籍教师，笔者参与了这种高校间的交流，并与易三仓大学众多外籍教师一起为国内高校教师提供培训课程。

一、培训项目的设计

中国高校教师到易三仓大学参加培训与交流，以学习易三仓大学的优秀教学模式和先进教学理念为主要目的。这种培训与交流一般由国内高校自行组织，与易三仓大学注册部取得联系，提出参观访问的内容和学习培训的要求和重点。易三仓大学相关学院在明确国内高校的具体培训要求以后，会挑选教职员工，组成专业的培训委员会，编写培训教材，设计相应的培训课程和整个访学计划等，并统筹安排食宿交通。

培训课程一般以学院的精品课和各个专业的特色和重点课程为主，结合中国高校教师的要求进行设计。每门培训课程由易三仓大学不同的教师（往往是不同国籍的教师）分别授课，每个主题的教学持续3个小时，采用各种多媒体教学设施，通过讲解经典案例、小组报告、设计演讲和各种丰富多彩的课堂活动等形式对来访的国内高校教师进行培训。培训课程持续4～7天不等，一般上、下午各3小时，涉及不同的主题，由不同专业的教师用英语教学并与学员进行交流。在培训课程中，学员可以做出及时的反馈。培训结束后，易三仓大学还会为来访的学员提供培训课程结业证书。

培训课程让来访教师不仅认识了易三仓大学，认识了泰国，还为中泰高校间的学习和交流提供了很好的渠道。此外，易三仓大学还为其他很多国家的高校提供专业的培训课程，例如斯里兰卡、菲律宾、越南等。

二、合作现状

易三仓大学与国内高校的培训与合作由来已久，自2010年以来变得更加频繁和深入。近两年来，选派教师前来易三仓大学进行培训的中国学校有黑龙江、北京、浙江和湖北等省（市）的一些大学和中学。培训涉及的专业包括教育管理、工商管理、信息技术、护理、旅游管理、建筑和英语等。2011年起，易三仓大学又与黑龙江省的一些职业技术学院签订了合作意向书，这些学院将每年选派教师赴泰国参加培训，并逐步选派优秀学生进行交流。2011至2012学年，已有2位来自中国高校的交换学生开始在易三仓大学建筑学院学习和生活。培训课程与交流合作增进了中泰高校间的相互认识和了解，促进了相互学习，成为中泰高校合作与互相学习的良好开端。

三、赴泰教师的感受

根据笔者对前来参加培训的中国教师进行的问卷调查，教师们对来易三仓大学参加培训课程表示非常满意，总体平均分为4.51分（满分5分）。调查显示，赴泰教师最关注的是学习易三仓大学的教学和管理经验。总体而言，教师们对课堂教学设计、教学理念与形式这两项的评价最高。

来访教师中，多数人（约90%）认为易三仓大学在教学方面，尤其是课堂教学方面做得非常成功，具体体现为以下几个方面：教师注重课堂教学设计，备课认真，能教授给学生实用、够用的知识和技能；教育理念先进，产学研合作全面；全体教师教学认真、严谨，教态自然，认真对待每一节课；教学形式多样化，互动性强。

在学生教育方面，易三仓大学也坚持明确的教育理念：提倡学生自主学习和预习，学生带着问题学习，教师帮助学生学习，培养学生分析问题、解决问题的能力；注重对学生的动手能力和创新意识的培养；将教育理念切实贯彻在实际的教学过程中并持之以恒。

问卷调查显示，教师们对易三仓大学的教学管理也有较高的评价。92%以上的教师在培训课后的反馈中提到，易三仓大学在管理方面表现突出：注重多种形式的评估、测试和反馈；注重使用网上资源；注重学生学习资料的积累、分析和整理；重视学生、家长和社会对学校的认可度；重视学生思想及习惯的养成。

对于参加这种培训课程和学习，95%以上的中国教师都感到“非常开心和值得”。中泰两国长期友好，交通方便，文化相近，物价相差不大，生活方式也无大异。因此，教师和学员容易达成共同认识，学员们在培训课程中也能很快感受、理解并领悟到可以活学活用的教育理念和课堂设计方法等。

当然，也有很多教师（约85%）表示，由于泰国易三仓大学是一所教会创办的学校，实行小班精英教学，采用全英文西式课程，以学生为中心（student-centered）设置课程和教学内容，在国情、生源和办学层次等方面和国内很多高校还存在差别。 因此，教师在泰国参加完培训后还必须结合中国的国情和各高校的自身情况，选择性地借鉴和运用在泰所学的经验。