新目标词汇

新目标词汇（共12篇）

新目标词汇 篇1

新目标英语顺应时代的发展, 选材广泛, 题材新颖, 贴近生活实际, 着重培养学生的语言交际能力和创新精神。同时, 该教材在小学阶段英语教学的基础上进一步增加了语言的输入量。

词汇是语言的最基本单位, 离开词汇就无法表达思想, 词汇就像造房子的砖瓦。语法就像房子的结构, 如果没有砖瓦, 房子就无从建起, 如果缺少词汇, 又怎能遣词造句, 怎能有效地进行听、说、读、写, 怎能有效地与他人进行交际呢?著名语言学家里弗认为, 掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。所以, 能否教给学生有效掌握大量词汇的方法成了实施新目标的一个大难题。

在实际教学中, 我认为可采取如下措施:

一、提前进行音标教学

采取提前教学, 集中突破的方法让学生掌握音标, 有利于减少学生在拼读单词方面的困难, 防止学生用汉语为单词注音现象的发生, 有利于教师及早引导学生以音拼词, 了解读音规则。

二、采取“听说领先”的原则

教师在教单词时, 先让学生去听, 去“辨音”, 教师所展示的不是课本里的文字, 而是每个词由几个音节构成, 重音在什么地方, 这样就能从听的意义上掌握词汇, 又能为学生学好语音、语调打好基础, 为以后更好地接受英语的输入作好准备。

三、在听的基础上加强读音规则的教学, 以便培养学生的拼读能力, 同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础

与其让学生被动地接受知识, 不如教会学生怎样自觉地学习。因为“授之以鱼, 不如授之以渔。”如何有效地进行词汇教学, 在词汇中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词, 是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。我在词汇教学中用了以下方法, 望能起到抛砖引玉的作用。

1. 利用实物、图片呈现词汇

爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”而直观教具的恰当使用也会激起学生学习的动机。外语学习动机本身包括三方面的内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。当教师利用实物、图片呈现的东西吸引学生的注意力时, 使他们产生兴趣, 那他们也就会以积极的态度投入到英语学习当中, 也就会更有效地学好记牢所学词汇。利用实物、图片教词汇, 既形象、生动, 又节约时间, 同时还可以吸引学生的注意力。在这方面, 教师要充分使用启发式教学, 培养学生的观察力、想象力和创造力。

2. 根据科学规律记单词

“英语词汇总量虽上百万, 但基本构成成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个单词都同其他单词有着千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。”可见, 各个单词之间是有联系的, 而且系统性很强, 教师可利用词汇的这些特点, 立足于词汇之上, 教给学生利用拼读规律和联想记忆单词的方法以及利用派生词、兼类词、合成词等归纳、总结词汇的方法。在教学中要注意培养学生的思维能力, 让学生自己去发现、归纳。例如:写出quick (adj.) →quickly (adv.) 、slow (adj.) →slowly (adv.) , 让学生尽可能多地找出此类词, 让学生自己观察、归纳出:adj.+ly→adv.在适当的时候, 教师可进行一定的补充说明, 但不要直接告诉学生结论, 使学生养成爱动脑筋的好习惯, 为终身学习打下良好的基础。

3. 利用游戏巩固词汇

心理学家研究认为, 兴趣可增加记忆, 兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向, 它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。玩是孩子的天性, 对这种天性, 我们要加以引导而不是给予压抑。所以, 在词汇教学时要采取活泼多样的游戏形式, 要调动学生学习的积极性, 让学生在“玩中学, 学中玩。”

在教完一定量的单词后, 教师可指定一个题材, 要求学生在一定时间内, 用“滚雪球”的形式写出有关该题材的词汇。全班可分成几组, 每组5人 (1人书写, 其余4人献词) , 写出最多且准确单词的组为优胜者。例如:以boy为题材, 可写出head, eye, leg, foot, ear等。

采用游戏教学的方法寓教于乐, 使学生学得轻松, 不过, 在运用游戏法巩固词汇时, 应把握好使用的时机, 提高游戏教学的效果。

随着当今世界经济和科学技术的飞速发展, 世界也日益成为名副其实的地球村, 学好英语也日益成为现代人的强烈需求。词汇量的大小是衡量一个英语学习者水平高低的重要标志之一, 而词汇教学有着丰富的内涵。Nation指出:“完全掌握一个词, 应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、词法形式、文体、联想以及它的词频。”然而, 并不是每个词都需要我们立刻掌握它的一切内容, 为了有效地促进学生的词汇学习, 教师必须树立正确的词汇教学观, 通过精心的策划, 巧妙地设计教学方法, 提高学生的词汇学习能力, 培养学生独立分析的能力, 让学生在初中阶段为今后的英语学习打下良好的基础。

摘要：新目标英语注重听说, 也更注重交际的运用, 而这些都需要大量词汇作有力的后盾。学生在学英语时, 普遍感觉单词难记, 记单词更是一件头痛的事情。教师要遵循英语词汇教学中应注意的一些问题, 探讨如何教会学生更好地记忆单词的方法, 激发学生变“要我学”为“我要学”, 从而提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：新目标,词汇教法,教学与改革

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法.北京:北京高等教育出版社, 1990.

[2]林崇德.英语教学心理学.北京:北京教育出版社, 2001.

新目标词汇 篇2

[内容摘要] 词汇在任何语言的学习中都是必不可少的，它是语言的基础。初中英语词汇教学直接影响着学生对英语的学习，也直接影响学生的学习积极性和学习成绩。词汇的学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。今年七年级新目标英语的使用，给初中英语教学带来很大的冲击。英语词汇教学作为英语教学的难点，在新目标英语中更加突现。搞好在起步阶段搞好词汇教学，对学生英语的长远学习起着重要的作用。

[关键词] 新目标 词汇教学

一 引言

词是语音，音义和语法特点三者统一的整体。又是语句的基本结构单元(陆国强 1986)。离开了词汇的学习，任何语言的习得都是徒劳无功的。离开了词汇，语言就失去了实际意义。语言学家威尔金斯曾说过“没有语法，人们的表达就寥寥无几。而没有词汇人们就无从表达任何事物。由此可见词汇对于语言学习的重要性。同时一个人词汇量的大小也在一定程度上表明其英语水平的高低。词汇教学作为英语教学的基础，深刻地影响着英语教学的质量。

新目标英语Go for it 是人民教育出版与美国汤姆森出版集团合作出版的教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，使教材更加贴近学生生活贴近学生，与学生的实际生活密切联系，使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。新教材七年级(上)在语法教学上并没有做过多的按排，但词汇量大是该教材的一大特点。新目标英语七年级上册词汇有700个左右，比人教版的教材词汇有较大增加幅。词汇的加大，自然也就增加了教学的难度。由于学生在小学阶段英语基础不一，这对初中英语教学带来很大的困难。词汇是语言教学的基础，在起步阶段词汇教学的好坏关系到学生可持续的发展，其意义重大，十分值得研究和学习。

二、新目标英语的教学难点。

1、新目标英语第一册有词汇700个左右，第二册约450个，单词多是七年级英语教学的难点。

2、学生英语基础不一，分化严重。尽管在小学阶段就开设了英语。但多数学生升入初中不具备1-2级课标的基础(小学阶段基本掌握600-700个单词的词汇量和50个左右的习惯用语)。以本校为例，作为农村初中的一所，很多学生对英语不够重视，英语学习能力差，首先表现在语音方面，单词读不来，意义无法理解。面对新教材顿感到很不适应，难以进入学习角色，觉得学习任务重、负担重。有的学生基本上是“零英语基础”，英语学习困难可想而知道。

3、多数学生记忆英语词汇时还是采用零星的或片段的记忆法。他们对学到的生词不会分析和比较，，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间之后这些词汇难免在其记忆中模糊、淡化、甚至消失。这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性

4、课的编排和Junior English for China 完全不同，如何根据教学实际安排单词教学，是目前使用新目标的进行词汇教学的困惑之一。

5、新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中;教师接触的新教材也只是第一册，对初中六册教材的全貌没有整体上的感性认识。

6、使用的新教材虽说是初中起点(零起点)教材，但显然教材的预备篇内容少，所用课时少，不能弥补学生小学英语不足。

三、词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。词汇是学生的最大的“拦路虎”，对于起步阶段的七年级学生来说，尤其如此。要完成新教材说要求的目标，首先应该重视词汇的教学。

四 、七年级词汇教学

1激发兴趣是关键。

在所有的教学方法中，激发学习兴趣是最有效的一种。英国著名语言学家C.E埃克斯利也说过：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”。激发学生的学习兴趣是任何一门学科老师首要做的工作。刚升入初中的学生单纯而富有童趣 、乐观而富有朝气。但学习上情绪波动往往较大。在具体的工作中激发学生的学习积极性显得尤为重要。

兵法有云：所谓攻城为下，攻心为上。词汇教学本身是比较枯燥的，如果在词汇教学中让学生死记硬背，高压鞭策，结果可能是适的其反，在学生中滋生厌学情绪。因此在七年级的单词教学中，把握学生的学习心理，掌握学生的学习特点，创造民主和谐师生关系，将激发和保护学生的学习兴趣和学习积极性作为七年级英语教学的重点。在教学中注意这样的一些关键词：1)气氛(atmosphere 、2)自尊(self-esteem) 、3)勇气和信心(courage and confidence) 、4)鼓励(encouragement)

新教材课本本身就很吸引学生的注意，新目标英语课本的画面采用了彩色的卡通人和物，配上各种情景对话，非常适合刚上初中的学生的心理，更能吸引学生的兴趣。在教学中教师应充分利用图片的直观效果来吸引学生的有意注意，通过丰富多彩的图片培养学生的兴趣。将知识性与趣味性有机地结合起来。同时要激发学生的英语学习兴趣还应该注意：满足学生的迫切需求(目标功利化)、给予学生成功的体验(激发动机)、重视起点评估和反馈(成功可视化)。总之，在起步阶段的英语教学中，保护和培养学生的学习兴趣应该放在教学工作的首位。

2 强调音、形、义的教学

“英 语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”(胡春洞，1990)。英语教学实践证明，三年看头年，初一是基础，语音是核心，要学好英语，首先要突破语音关，让学生多积累一些拼读规则是突破语音关的关键，尽管英语单词难记易忘，但它与任何事物一样都有其内在的规律性。根据专家的研究，英语单词尽管读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上在音、形之间是统一的，有规则的。英语毕竟是拼音文字，一般只要读出单词的正确发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就很容易拼写出来。现在的初中教材中的词汇大部分都是有规律可循的。因此在教学词汇中，从字母入手，在学生了解辅音字母在单词中的发音的基础上，再讲解归纳元音字母及常见的一些字母组合在单词中的发音，根据字母拼读单词。这样既能帮助学生记忆单词的读音，又能帮助学生记住了单词的拼写。比如：在教name时，给学生讲解什么叫开音节，元音字母在开音节中发本身音，即a发/ei/，e发/i:/，i发/ai/，o发/ /，u发/ju:/。学生掌握了这个规则后，就会很容易地读出take 、date、、。新教材单词中多音节单词比较多，如：difficult、exciting 、conversation 、favorite 、interesting 、documentary .broccoli 等。众多的多音节单词的出现，势必会给学生的单词记忆带来一定的困难。如果让学生通过音节划分来记忆单词，效果就可能大不一样。

3 注意多渠道的输入，多形式的输出

词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如，可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达;也可以要求学生挑出与词汇单上的词不搭配的词，并解释他们为什么要选掉这些词;还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。

4 注意新单词的直观教学方式

用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记新教材每一个单元都配备了大量生动的图片，为新单词的教学创造了良好的物质条件。在教授新单词中可以用多种直观教学法。

a.利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a pear(用手指着梨) 用同样的方法教apple, backpack, pants 等和生活相关的单词，在新目标七年级英语 中前几个单元这类词较多。。

b.用简笔画。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。如：男孩(boy)，女孩(girl)

c.使用图表.如用树形图介绍家庭成员及其关系(Family tree)

d用手势教学here, there, this, that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。

e) 通过多媒体，利用网络资源进行词汇教学。

6在练习中掌握词汇，培养语感

词汇教学要认真贯彻“词不离句，句不离文”的原则。孤立地教学词汇是难以凑效的，只有在句子中，在一定的情景中，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，才能实现词汇教学的真正目标。

7 在任务中教授单词

新目标

总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。

参考书目 ：

1 国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，

2 陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，版

3 左杏生 “常见单词记忆法” 《学英语》第28期

4 李宋昊 “初中英语词汇教学的几条原则”《中小学英语教学与研究》 第9期

新目标英语七年级（上）词汇专练 篇3

1. p_______ (father and mother)

My p_______are English teachers.

2. a_______ (one’s father or mother’s sister)

Does your a_______like French fries?

3. l_______ (not found)

I’m sorry to tell you my bike is l_______ .

4. b_______ (not interesting)

I don’t like this book. It’s b_______ .

5. f_______ (something to eat)

Do you like the f_______on the table?

6. m_______ (lots of)

He has m_______friends.

7. a_______ (too)

His mother is a_______a teacher.

8. s_______ (not big)

I have a s_______room.

9. s_______ (not long)

This shirt is too s_______ . I don’t want it.

10. w_______ (what time)

W_______is your birthday?

11. j_______ (become a member of)

Do you want to j_______the League?

12. d_______ (move with music)

Can you d_______ ?

13. s_______ (let sb see)

Please s_______us your photos.

14. S_______ (the first day of a week)

What time do you usually get up on S_______ ?

15. b_______ (having much work to do)

I’m very b_______on Monday.

B) 用括號中所给单词的适当形式填空｡

1.Her cat_______(be) black and white.

2.Does this girl_______(has) any brothers?

3. I have two new_______(watch).

4. It_______(sound) good.

5._______(she) brother is twelve.

6. Where_______(be) the tomatoes?

7. Let’s_______(play) volleyball.

8. I have two sisters. I love_______(they) very much.

9. My brother_______(want) two red apples.

10. Come to the shop and see for_______(you).

11. There are three_______(knife) on the desk.

12. It is a_______(fun) movie.

13. Are there any_______(orange) on the table?

14. How many_______(brush) do you have?

15. Are the twins in different_______(class)?

16. Sunday is the_______(one) day of a week?

17. I think the_______(four) lesson is the most difficult in this book.

18. Can you take_______(photo) for us?

19. Would you like some_______(potato)?

20. Look! There are a lot of horses, cows and_______(sheep) over there.

21. Let_______(he) have a look.

22. Andy Liu is a_______(China) movie star.

23. There is_______(a) “h” in the word “home”.

24. Liu Xiang is a famous_______(run) star.

25. —Do you like_______(comedy)?

—Yes, I like them very much.

26._______(he) e-mail address is alangreen@163.com.

27. This is_______(Lily and Lucy) bedroom. It’s a nice room.

28. Do you think it’s a_______(success) movie?

29. David and Peter join a_______(swim) club. They are good_______(swim).

30. I like music. I want to be a_______(music).

31. Some young_______(child) like ice cream?熏 but old people don’t like it.

32. Today is Tony’s_______(nine) birthday.

33. My parents often have two_______(tomato) after dinner.

34. There are two_______(piano) in the music classroom.

35. Gina has a great balls_______(collect).

36. Maria likes to listen to music because she thinks it’s_______ (relax).

37. The_______(one) lesson is very easy.

38. I’m_______(real) sorry for that.

新目标词汇 篇4

词汇课的有效教学就是教师根据单元词汇教学, 根据语言知识目标设计活动任务, 让学生在任务活动中学习词汇、运用词汇以及拓展词汇的有效活动。

《英语课程标准》对五级词汇的目标要求为:“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;三要运用词汇描述事物、行为和特征, 说明概念等;四要学会使用1 500~2 000个的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。”尽管许多英语教师对这些标准耳熟能详, 但实际课堂词汇教学的效果却常常不尽人意。在日常教学中, 我们经常会听到有英语教师抱怨新目标英语词汇量大, 又抱怨学生对词汇掌握得不好, 这一切皆源于我们平时忽视词汇教学, 使学生因为词汇的原因而对英语失去信心。鉴于此, 笔者对词汇课的教学设计进行分析和探讨。

二、词汇课的有效教学设计分析

英国著名学家威尔金斯说过:“没有语法, 很少意义可以被传达, 而没有词汇, 任何含义都无法传达。”这句话让我对新目标英语词汇课的有效教学设计有了更深的理解与体会。

1. 在真实的语境中呈现词汇

在呈现词汇这方面, 我们可以借助语言的趣味性和教学用具, 对词汇进行真实、直观的展示。我们首先呈现的东西能吸引学生的注意力, 使他们产生兴趣, 那他们对待外语的学习态度将会是积极的, 心中也就会很渴望学会这种语言。我们可把游戏等融入词汇教学, 使枯燥的词汇教学变得有趣、生动, 而且一些适合八年级学生的游戏正符合了学生们好动的特点, 但如果他们不会说单词和句子, 就无法参与, 这样就使他们迫切想学会单词, 自然他们也愿意为此而付出汗水。正如古代的教育家孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”除此之外, 我们也可在课堂教学中采用一些如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段, 对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词采用直观教学, 使课堂气氛变得更好, 从而激励学生积极参与学习。

我们在课堂上常用的是“多媒体呈现法”, 这是一种图文并茂的词汇教学手段, 能够将词汇进行直观展示。为了促进学生的兴趣, 我们也可以先播放含有新词汇的一段语言资料, 并辅以动画、图片, 使学生对所学词汇有一个感性认识。然后再次播放语言资料, 停在新词汇处, 请学生推测新词汇的含义, 接着再根据学生的回答适时给予帮助。这样, 新词汇的发音、拼写和意义就通过文字和图像信息的结合形象地呈现给学生。不过, 运用多媒体时要设计得恰到好处, 做到真正为词汇教学服务。

2. 在真实的情境中运用词汇

吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此, 我们在设计词汇课时不应该孤立地进行词汇教学, 而是千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。词汇的意义存在于特定的语境中, 只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学, 即使学生记住了词汇的形式和意义, 也很难将其运用于实际交际活动中。所以, 我们在教学时要从词汇入手, 积极创造生动、有趣的语言环境, 给学生提供更多动口、动手的机会, 让其在特定的语言环境中学习英语, 以求学生听, 说, 读, 写能力的全面提高。

3. 在真实的语篇中拓展词汇

在词汇教学中, 我们应为学生提供运用词汇的机会。我们应组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动, 设计口头和笔头的词汇运用练习, 如看图说话, 故事接龙, 围绕词汇做一些句子的翻译, 根据课文及读过的材料提供的关键词进行缩写、改写, 运用已学词汇进行写作练习等。这样, 学生就可以在学中用, 在用中学, 在真实的语篇中运用词汇以及拓展词汇。除此之外, 阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读, 可以开阔学生的眼界, 拓宽知识面, 使学生真正做到词不离句, 句不离篇。

4. 及时复习, 向遗忘说Bye-bye

“学得快, 忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母, 系统地进行复习, 不仅有巩固记忆的作用, 还能加深对所记忆单词的理解。我们通过多种方式对单词进行系统地复习, 帮助学生记忆和理解词汇, 是很有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程, 因而复习工作也要有长期安排。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式要多样化, 要利用各种直观手段、情境和电化设备等。只有灵活多样的复习方式, 才有利于避免学生的厌烦心理, 提高复习效果。

三、词汇课的有效教学设计问题探讨

当课堂摒弃雕琢, 其实就是美丽;当教学洗净浮躁, 碰撞生成智慧。通过教研和反思, 我们发现在词汇教学中还存在着很多的问题。因此, 我们应既要继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验, 又要积极探索提高词汇教学效率的策略, 并结合教学内容和学生实际, 创造性地选择和使用词汇教学的方法, 使学生在掌握英语知识的同时, 提高运用英语的能力。同时, 我们要“留一只眼睛给自己”, 要经常静下心来对自己的教学进行反思, 在时常对我们的课堂运用“把脉”艺术, 及时发现问题, 总结经验, 改进教学, 让有效的教学绚烂我们的课堂, 达到“放归林间自在啼”的最佳效果。

总之, 词汇是全面发展学生英语能力的基础, 词汇教学应渗透于英语教学的全过程。新目标英语教材的词汇量大, 给中学教师带来了极大的压力和挑战。我觉得, 新目标英语词汇的有效教学还有很多值得商榷、探讨的问题: (1) 我们的教学是否能给不同层次的学生带来创造思维的机会? (2) 我们在组织词汇操练时是否少了一些单一、枯燥?这些问题还需要我们在教学实践过程中不断深入探讨、反思与再实践。

新目标词汇 篇5

1、单词

dollar元 change零钱 sugar糖 second秒

fruit水果 present礼物 race竞赛 list一览表

pound磅 pineapple凤梨 place 位置 expensive贵的

cheap便宜的

2、短语

paint brush画笔 come to 合计

from the left/right从左边(右边)

3、句子

1) We need some rice. 我们需要一些大米。

2) How much do they cost ? 他们值多少钱?

3) How much does she pay ? 她付多少钱?

4) What’s the difference between picture A and picture B.

图A和图B的区别是什么?

5) He didn’t have breakfast, so he is hungry now.

他没吃早餐, 所以现在他饿了。

新目标词汇 篇6

关键词：新目标；词汇教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-374-02

词是语音，音义和语法特点三者统一的整体。新目标英语Go for it 是人民教育出版与美国汤姆森出版集团合作出版的教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，使教材更加贴近学生生活贴近学生，与学生的实际生活密切联系，使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。新教材七年级（上）在语法教学上并没有做过多的按排，但词汇量大是该教材的一大特点。

一、新目标英语的教学难点。

1、新目标英语第一册有词汇700个左右，第二册约450个，单词多是七年级英语教学的难点。

2、学生英语基础不一，分化严重。尽管在小学阶段就开设了英语。但多数学生升入初中不具备1-2级课标的基础（小学阶段基本掌握600-700个单词的词汇量和50个左右的习惯用语）。以本校为例，作为农村初中的一所，很多学生对英语不够重视，英语学习能力差，首先表现在语音方面，单词读不来，意义无法理解。

3、多数学生记忆英语词汇时还是采用零星的或片段的记忆法。他们对学到的生词不会分析和比较，，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。

4、课的编排和Junior English for China 完全不同，如何根据教学实际安排单词教学，是目前使用新目标的进行词汇教学的困惑之一。

5、新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中；教师接触的新教材也只是第一册，对初中六册教材的全貌没有整体上的感性认识。

6、使用的新教材虽说是初中起点（零起点）教材，但显然教材的预备篇内容少，所用课时少，不能弥补学生小学英语不足。

二、词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

三、七年级词汇教学

在所有的教学方法中，激发学习兴趣是最有效的一种。英国著名语言学家C.E埃克斯利也说过：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”兵法有云：所谓攻城为下，攻心为上。词汇教学本身是比较枯燥的，如果在词汇教学中让学生死记硬背，高压鞭策，结果可能是适的其反，在学生中滋生厌学情绪。

总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。词汇教学的有效教学策略

1、思维导图法

人教版NESC教材每个单元都围绕话题来展开，各单元都会包括一定数量的话题词汇。

在实际的课堂教学中，许多教师常将这些词汇放在最初的热身环节呈现，一方面让学生集中学习，另一方面则为接下来的语言学习扫除词汇障碍。

2、“音、形、义”有机结合法

引导学生学单词“音、形、义”有机结合。早读的时候先听录音机跟读单词，然后齐读，我听到学生有错误发音的时候，在词汇表上做记号。等学生读完一次后，把做记号的单词重新重点学习，一起看音标拼读，教会学生正确的读音。然后再齐读，直到学生没有读音问题。例如，hold one’s breath，有些学生breath， breathe分不清，这时就需要集中在黑板上板书说明。

3、构词法

掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。常见的构词法有三种即合成法、派生法和转化法。

（1）合成法即将两个或两个以上的单词组合成一个新的单词，新单词也称合成词。合成词的构词形式多样，比如：名词+现在分词 例：English-speaking讲英语的，south-facing朝南的；形容词+名词+-ed 例：warm-hearted 热心肠的，cold-blooded冷血的；数词+名词+-ed 例：four-footed/legged 四脚的，one-eyed 独眼龙的等等。

（2）派生法就是在有些单词上加前缀或后缀，这些单词将在词义上发生变化。其中前缀有否定意义的和其它意义的前缀。例unhappy 不高兴的，disagree 不同意的，impolite，没有礼貌的，illegal不合法的，前缀un，dis，im， il表示否定；Internet因特网，telephone 电话，前缀inter， tele就表示其它意义。后缀会改变词性，少数词会发生意义的变化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多尘的， care→careful 仔细的，use→useless 无用的。

4、词义阐释法

用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。

（1）下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。

A.短词定义。如教achieve，其中心词为get/reach，加上补充语by effort and courage，可以说achieve great success，achieve one's goal等等。

新目标词汇 篇7

一、语篇词汇教学现状

初中英语教材Go for it中汇集了多篇语言地道、情境自然、题材广泛、体裁多样的文章, 学生可从中获取大量知识和信息, 有助于阅读能力的提升。相对于原来的Junior English for China教材, Go for it中增加了不少新词汇。尤其是从初二下册开始, 课文中出现了Re a d i n g, 于是语篇从初二上册的100词左右突然增加到初二下册的300词左右, 陡增的词汇使学生在英语学习中出现障碍。另外, 教材中不少目标词汇的复现率不高, 这也极大阻碍了学生对语篇的理解。同时, 语篇中出现的大量词汇给教师的教学带来一定困难。

通常情况下, 教师在词汇教学处理时主要有三种方法。一是课前集中教学法。很多教师通常利用早自修或空余时间集中教授词汇表中的单词。先领读, 再讲解词义, 然后让学生抄写与背诵, 最后听写, 为语篇的阅读扫清障碍。二是课中逐句翻译法。有相当一部分教师担心教学内容多, 课时紧张, 教学任务完不成, 因此在阅读教学中采用传统的逐句翻译法, 读一句, 翻译一句, 从而解决词汇的理解问题。三是课后反复操练法。教师在教授语篇时强调“整体理解”, 在课堂教学中淡化词汇教学, 对词汇匆匆带过, 只要求会读和大致理解其意即可, 课后用大量时间, 反复操练, 以达到记忆和巩固单词的目的。这些脱离语境、忽视语篇整体感知、单调机械的方法不仅使学生学得累, 逐渐失去对英语学习的兴趣, 而且不利于学生英语思维能力的培养和综合英语能力的提高。

要解决这些问题, 可采用有效的教学途径:即词汇教学要立足文本情境, 渗透于语篇教学的全过程。只有通过不断结合语篇进行“听”“说”“读”“写”操练并使用所学词汇, 才能使学生达到真正理解、巩固和掌握词汇的目的。

二、语篇目标词汇的有效落实

语篇由若干词汇组合而成, 它为词汇教学提供极为自然的语义情境。但很多阅读文章中出现十几到二十几个生词, 这无论对学生而言还是对教师来说, 都是巨大挑战。因此, 在语篇教学中, 教师要注意做好两件事。一是学会判断语篇中的目标词汇, 即重点词汇, (词汇表中用黑体标注的词汇) , 从而降低教学难度。二是教师在设计语篇词汇教学活动时要重点突出目标词汇, 要求学生不仅理解, 还要灵活运用。具体到实际的教学中, 教师务必做好四方面工作。

1. 找准语篇的切入点, 呈现生词

为了较好地展开语篇的词汇教学, 教师须在教学中找准语篇的切入点, 并运用已学的单词和句型呈现生词, 让学生利用有关的旧知识对新知识感悟、理解、描述和表达, 旨在降低新知识的难度, 拓展新知识运用的平台。

例如在教学Why don’t you learn to sing English songs?一文时, 词汇表中有21个生词, 其中标注黑体的目标词汇 (重点词汇) 有12个, 没有标注黑体的只要求学生理解、能听会读的词汇有9个。针对这些新单词, 笔者以一首经典英文歌曲为切入点。从听英文歌曲, 到谈论是否喜欢唱英文歌曲, 再到通过唱英文歌来提高英语学习, 就这样围绕主题逐步呈现生词和短语 (be interested in sth./doing sth.和make progress=improve/make better等) 。通过语境的创设, 引导和帮助学生建构词汇意义, 理解与记忆单词。一般呈现阶段以重点词汇为主, 但不宜过多, 否则学生难以接受。切入点的语境创设要从学生的认知水平出发, 贴近学生的实际生活, 引发学生的强烈兴趣。

2. 围绕语篇“主线”, 教授生词

初中英语语篇在内容的编排上呈递进的趋势, 由浅到深, 内容逐渐充实, 词汇量逐渐加大。但新目标英语有个特点:每个单元都以话题为中心, 每个单元所有的对话、篇章都围绕这个话题表达相关信息。因此, 面对词汇量较大、语言较丰富的语篇, 依据话题抓住一条“主线”, 帮助学生理清语篇的思路便显得尤为关键, 它是学生全面、透彻理解语篇的前提。而围绕这条“主线”, 有针对性地教授生词, 则能达到事半功倍的效果。所谓“主线”, 即教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路, 它具有提纲挈领、辐射全文的作用。教师可围绕“主线”, 通过不同方法, 如图片呈现法、语境创设法、上下文猜测法等解决词汇问题, 在不知不觉中让学生理解词汇在篇章中的含义。

例如在教学W hydon’t you learn to sing English songs?一文时, 围绕“Why don’t you learn to sing English so n gs?”这条主线, 在插图 (一些妇女正在参加英文歌唱比赛) 的帮助下, 学生很容易理解并接受教师教授的词汇 (make progress, suggest, enter) 。另外, 教师应时刻强调词汇记忆须音、形、义结合;朗读时要按音节读, 例如e n–ter, near–ly, clear–ly, win–n e r等。长期坚持, 能加强学生的拼读能力和对词汇记忆的能力。同时, 教师要注意提醒学生注意词汇的固定搭配和习惯用法, 例如sing songs clearly, the winner of, be interested in=take an interest in等。如有必要, 还要说出词汇的不同词性, 同义词和反义词, 词的前缀、后缀, 派生词等。例如clear-clearly, near-nearly, win-winner, win-won等。

3. 以篇章为依托, 巩固词汇

学完词汇, 要及时巩固。如果在语篇中复现已学过的知识, 那么巩固的效果会更佳。巩固的方法多种多样:有传统的听写法、翻译法, 也有有趣的猜词法、填空法, 还有造句法、英语解释法, 等等。例如:

Guessing games

a.the person who won in a competition (winner)

b.the past tense form of sing (sang)

c.a place where we can act on it (stage)

d.It’s a verb.It mea ns“advice”. (suggest)

e.come/go into a place;a verb (enter)

f.about, almost (nearly)

g.p e o ple w h o live i n Beijing (Beijingers)

h.give so m eone hope;a verb (encourage)

其中, d和f是同义词解释, a和g可从构词法上理解, b、c、e从英文解释上可直接判断。在学生理解单词的基础上, 我经常采用围绕主题, 依托篇章进行大概复述或概括的方法帮助学生巩固词汇。这既是加强语言输入的过程, 也是巩固词汇的好方法。另外, 针对目标词汇, 我会重读, 或适当停顿, 或说出不完整的语句, 让学生说出目标词汇, 以进一步巩固目标词汇。例如我会说“When I was young, I had much trouble learning English.My English teacher often_____me and helped me.Then I_____in my English.根据提示, 学生能很快说出刚学过的目标词汇 (encouraged, made progress) 。

4. 以篇章为基础, 运用词汇

“篇章——词汇——篇章”, 即在篇章中感知词汇、理解词汇, 在正确理解词汇的含义和用法后, 以篇章的形式运用词汇, 这是我们学习词汇的最终目的。“篇章——词汇——篇章”, 也是学生接受词汇知识、消化词汇知识、内化词汇知识和输出词汇知识的过程。为此, 在教学过程中, 我常常采用六种教学词汇的方法。

第一, 词汇填空练习。教师给出10个左右目标词汇, 以语篇的形式让学生把空出的词汇补充上去, 注意词的不同形式, 旨在考查学生对语篇的把握及词汇的熟练运用程度。

第二, 结合目标词汇和重点短语对篇章进行复述。复述的过程既是对篇章的理解, 又是对词汇运用的简单检测, 旨在检查学生对词汇和语篇的理解能力和记忆能力。

第三, 对文章进行总结、概括或写摘要。要求尽可能用上目标词汇和短语, 对不同层次的学生要求的词汇数量不同, 旨在考查学生的词汇运用能力和概括能力。

第四, 给出关键词, 让学生对篇章进行缩写、扩写或改写。这一方法旨在训练学生在阅读中获取信息和处理信息的能力。

第五, 给出一个小小的语篇, 或创设一个语境作为引子, 让学生续写。或者使用词汇表中的生词, 选择几个关键词让学生编写故事, 旨在考查学生的词汇运用能力和想象能力。

第六, 写作练习。以话题为中心, 选择适当的目标词汇, 让学生进行写作练习, 旨在检查学生对词汇的综合运用能力和英语思维能力。

选择上述方法均能巩固词汇, 提高学生的语篇理解能力, 同时提升学生的写作兴趣和写作能力, 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神, 进而提高学生语言的综合运用能力。

例如教学完Why don’t you learn to sing English songs?一文, 教师可要求学生在理解词汇和文章的基础上, 用学过的目标词汇组织材料, 所使用的目标词汇的数量可根据学生的不同程度提出不同要求。最终, 学生的表现格外出色, 很多学生在课堂上写出了精彩的文章。

5. 以话题为中心, 拓展词汇

现行初中英语教材基本都是按照“功能与话题”的方式编写的。每个单元都以一个话题为中心, 以便教师对学生进行“听”“说”“读”“写”方面的训练。的确, 按话题学习词汇, 符合学生的认知规律, 便于学生联想和记忆。因此, 在英语教学中, 教师应根据每个单元的主话题, 有针对性地设置各种情境, 或选择与这个话题相关的、能引起学生兴趣的课外语篇材料, 让学生在阅读中逐渐提高词汇量, 拓展词汇。例如在教学完Why don’t you learn to sing English songs?一文, 教师可设置情境, 让学生就如何学好英语给朋友提出建议, 并提供典型句式 (Why don’t you/Why not do sth.You’d better do/not do sth.What/How about sth./doing sth.You should do sth.) , 于是有的学生在课后的书面表达中灵活地运用了目标词汇。

三、“语篇词汇教学”的实际意义

新目标词汇 篇8

离开词汇, 语言就失去了实际的意义。如果词汇贫乏、词义含糊, 就会造成理解和表达的障碍。词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。

依此我确定了我的词汇教学目标:不仅要使学生学习到规定数量的单词, 而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法, 培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力, 培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思, 并准确地理解文章, 用所学过的词造句表达自己的思想。

经过摸索和实践, 我逐渐形成了问我自己的词汇教学模式, 每个单元的单词处理都会采取以下步骤:

1 语音关

词是语音、语义、语法特点三者的统一体。音是学生接触一个词的最初印象, 如果读不出音就不易记住形, 无音无形就谈不上什么义。因此, 要牢记一个单词首先应把音念准。

我的具体做法是课前要学生预习单词, 根据音标把每个单词拼读出来, 以便养成他们的自学习惯 (注:高一开学初要把48个音素给学生总结复习一遍, 并教给他们基本的单词拼读方法, 如重读、轻读、辅音连缀等) , 课上给学生放单词录音, 纠正他们的读音。

2 同义词、反义词、近义词

让学生在已学过的单词中找出本单元单词的同义词、反义词、近义词, 最后老师进行总结并做重点讲解。

同义词、反义词、近义词的掌握对阅读理解和书面表达的提高都有直接意义。比如我们很多阅读理解在设置时就会利用文中的同义或近义的词, 或用反义词的否定形式, 而书面表达如果掌握很多同义词和反义词就会避免重复, 使文章表达准确而生动。

值得注意的是学生找同义词时往往是根据汉意找的, 他们会误认为两个词可以互换。最典型的就是contain和include, 而这个区别我觉得用英文解释词义, 用有情景的例句去区别效果会更好一些。还有就是一些近义词的细微区别要讲清楚, 这样学生用起来就会准确。比如stare, look, see, glare, glance, notice, 这些除了用语言解释其不同外, 还可用动作、图片等, 这样学生理解起来就会更深刻。

3 word family

让学生在已学过的单词中找出本单元的同根词, 老师还可根据需要对部分单词的同根词进行拓展, 强调前缀、后缀等一些构词法, 使学生能从词根判断意思, 能从前缀、后缀判断词性, 并出一些句子让学生猜单词的意思。

英语中的基本词汇并不是很多, 使用这种方法可以大大地扩展学生的词汇量, 为其能准确快速地阅读做好准备。

例如childhood, 学生很容易的就会指出词根是child, 也会说出相关词children, 老师可以再给出childish, 学生就会很容易记住这个词了, 然后再给一个句子I live in a quiet neighborhood with good shops.让学生猜测一下这句话的意思。这样学生就可以多学了两个单词了。

单词的记忆难度很大, 尤其是把它看成一个个彼此孤立的语言单位来学习的时候, 心里研究表明, 经过理解, 加工并加以条理化, 系统化的知识便于储存, 检索和应用, 所以当我们把单词联系起来进行学习、记忆的话那就方便多了。

4 词汇重点讲解

对于每个单元的高考词汇要重点讲解, 讲讲搭配, 讲其固定短语、句式。同时要设置好配套的练习, 这是关键, 多义词要配合根据语境猜词义的练习, 而其它词要给学生情境让其造句, 编故事。这样就会让学生印象更加地深刻。

5 单词串串烧

光靠机械记忆每个单元那么多的词汇是很费力的。词语只有嵌在上下文里才有生命, 所以我把单词串烧成故事, 这样每天读故事既增加了趣味性, 又贯彻了英语学习中的词不离句, 句不离篇的宗旨, 从而提高其综合能力。

词汇教学的目的不仅是要达到如何优化英语单词的展示环节, 有利用学生掌握新词汇, 而更应该达到如何引导学生学会单词, 形成自己的单词学习策略。

结束语

词汇在语言中起着基础而重要的作用, 因此, 词汇教学在英语的教学中是不容忽视的, 教师应该充分发挥学生学习词汇的主动性, 让学生在学习新词汇过程中总结规律, 通过实际活动, 在一定的语言情境中学习和掌握词汇, 在英语教学实践中要进行词汇教学改革, 教学形式要多样化, 要注重培养学生的学习和记忆策略, 使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧, 从而使学生听说读写能力得到全面提高。

摘要：词汇是基本的语言知识, 是影响理解和应用的最重要因素, 词汇教学的成败直接关系到学生的英语综合能力, 因此必须重视。

新目标词汇 篇9

高中阶段的教学目标侧重于后两项, 本文将结合高中英语的教学内容作出分析, 逐一对深层目标进行说明、剖析。

一词汇教学

词汇教学的效率是决定英语教学成功的关键。词汇的教学, 不是一项“教师告诉学生这个词怎么念, 是什么意思, 再给个例句就完成了”的任务;教师应负责“有效地介绍目标词的声音信息、词形信息给学生, 帮助学生学会使用, 并对其形成长时记忆”的全过程。

1. 在语境中实现词义教学

英国人类学家马林诺夫斯基指出:“如果没有语境, 词就没有意义。”一个词语只有在语篇中与其他词语运用并构成一个统一的有机体时, 该词的意义才能被准确地理解。以单词“tear”为例, 如果仅仅满足于名词“眼泪”和动词“撕、扯”的理解, 那么根据艾宾浩斯遗忘曲线, 再加上该词的使用频率不高, 学生对这个词掌握得就不那么牢固。正好课堂上做到一篇阅读理解是关于母亲的, 文字很感人, 我问同学们, “Can you feel your mother is here?”他们齐声回答“yes”, 我觉得这时应该加点评价升华一下, “As a mother, I feel these scenes are tearing my heart.I should be more dedicated to caring my son.”这时教室里一片哑然, 我把“tear”这个词随手写在了黑板上, “Never tear your mother’s heart.Never put tears into her eyes.”“tear”一词在师生的心领神会中得到掌握。

2. 在练习中实现词汇运用的教学

既然语言是工具, 就要像学骑自行车那样在使用的过程中学。词汇的运用练习必须遵循及时、方法多样、口头与书面相结合等原则。又鉴于深层教学目标必须包括运用能力和人格情感的提升, 所以设计题目时应结合语境、教育功能、社会意义等因素。如:前一天课堂上教授了一篇有些孩子宁愿生活在领养父母家中也不愿跟着生身父母过, 但是又存在很多的纷争而受不到法律保护的文章。第二天课堂上我就结合“favor”这个词让学生操练, 即“The judgment is true of those whose biological parents are favored by the law but that live an unhappy life.”继而我问学生“Do you favor your present life?”他们都回答“是的”, 于是我又带着他们说“We are living a favorable life now.Cherish it and work hard to make it better.”这样的情节设计既巩固了词汇用法, 又加强了课文内容的理解, 同时还有很强的教育意义, 有感而发, 也提升了英语课的品味。

二阅读理解的教学

积极阅读是学好英语一个必不可少的环节, 新颁布的《普通高中英语课程标准》中对高中英语阅读教学的目标做了规定:学生能根据阅读目的使用不同的阅读策略, 能从文章中获取主要信息并能摘录要点, 能理解文章主旨和作者意图, 能通过文章中的线索进行推理、预测故事情节的发展等, 从而提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此, 增强英语积极阅读教学效果, 提高学生的阅读能力, 已成为当前中学英语教师面临的重要课题。

1. 激发兴趣、培养习惯、适时评价, 让学生成为阅读理解的主力军

“态度决定一切”。为了能够端正学生对待阅读理解的态度, 我曾在某一堂课上特地挑了几篇不同类型的文章, 分别以朗读、解读等方式带领学生感受文章的魅力。最后学生得出结论: (1) 阅读理解能带领我们感受各地的风土民情; (2) 阅读理解能传输给我们很多常识; (3) 阅读理解能引导我们正确地看待困难; (4) 阅读理解能帮助我们总结好的学习方法; (5) 阅读理解能培养我们的情商。有了这么多正面的铺垫, 如果再能让学生尝到一点甜头, 那必定能扭转上文所提及的尴尬境遇。我又挑选了几篇有代表性的文章, 这一次的文章全是有故事情节的, 它们不仅给孩子们开启了不同的人生, 而且我用了一种非常独特的方式——那就是全部以“我”的口吻叙述故事的经过, 并且视不同故事的特点挑选不同性格的叙述者, 有的诙谐幽默, 有的深情生动, 有的意犹未尽, 效果出奇地好。

2. 培养阅读成就感, 扩大词汇量, 让阅读抹上人性的色彩

成就感是一种重要的心理需要, 能激起学生奋发努力、积极进取的学习动机。学生生活经历较少, 艺术修养不足, 思想认识水平肤浅, 对作品的把握不够深刻而又缺乏有效的指导。人们常说, “语言是有温度的。”女同学对文学、情感、哲理类的文章往往能把握得较准确, 而男生则偏好于科技、说明、介绍性的作品。但不论是哪一类的文章, 无论台阶的高低, 疏通词汇也就铺就了一条道路。针对以上各点, 教师应调整教学策略, 设置不同的教学目标, 以期获得知识技能和情感人格的双重提升。

在做阅读理解时, 我总是挑1~2篇要求学生用自己的话概括文章主旨。一开始对学生还是很有挑战的, 渐渐地, 在我的不断鼓励下, 这已成为他们不自觉的行为了。读到描写童年的文章, 学生会这样总结, “Tough as my childhood is, I feel satisfied and warm.For me, everyday is a new day.”讲到日本和美国的一些对外政策时, 学生们会加入自己的政治观点, 比如, “They are birds of a feather.”等等。学生沉浸在人文情怀的世界里, 情操得到了陶冶。

三结束语

语言是武器、是力量, 也如同左臂右膀, 更像呼吸一般[责任编辑:李锦雯]

陪伴着我们行走、生长。要想征服第二语言, 就要切中要害、攻其软肋。词汇和阅读正是我们所要把握的要害之处。

唤醒语言达人, 就获得了驾驭语言的力量和能力, 从而实现其价值, 求得其真谛。

[责任编辑:李锦雯]

摘要：素质教育的号角仍在回荡, 新课程改革的步伐一刻也没有停歇, 然而并不是每一位老师和学生都能真正沐浴春风, 教得其所, 学有所成。究其原因, 其中之一是目标的设定和实现上还存在漏洞, 有效教学和优质教学还不能得到保障。如何设置具体的任务目标, 发挥学生的主动性和积极性, 激活学习潜能, 鼓励学生在自主学习的基础上利用合作、探究等方式来完成任务, 进一步提高课堂的有效性, 从而在提高知识和技能的同时, 促进学生心智的提升和全面发展, 这是值得当代英语教师深思的问题。

英语词汇教学新探 篇10

一、转变学生的学习观念

在长期的语言变化和发展过程中, 一个词的意思和含义往往蕴涵着一个民族的历史文化。两种语言的词即使意思相同或相近, 往往其含义也会有所不同。另一个原因是一词多义。另外, 词汇学习不仅限于记住词义, 还涉及词的运用, 包括听说读写和文体风格等, 如口语、书面语、俚语、方言、正式和非正式文体等。词典上的解释是死的, 语言的运用却是活的。当你翻阅一本英汉词典, 不难发现绝大多数的单词不止一个意思。如“regard”除“看做”之外还表示“尊敬”, “company”除“公司”之外还表示“伙伴”, “further”除作形容词、副词外还可作动词表示“增进、促进”。所以, 学生一定要消除对英语词汇学习的误解, 以为词汇学习等于单词记忆, 这种误解会影响良好的学习方法和习惯的形成。

二、对学生进行学习方法的指导

1. 增强对词汇的理解, 提高学习速度。

理解是积累词汇的前提, 没有理解的机械记忆, 在输出时会产生很大的困难。因此, 教师在进行词汇教学时, 其首要任务是帮助学生理解单词的读音、构成、意义和用法, 培养学生对词汇的理解力, 根据学生的认知特征和年龄特征, 运用多种灵活的教学方法和手段, 如直接教学、联想教学、对比教学等, 让他们把单个的词汇转变成意义丰富的对象。同时, 根据构词规则进行教学, 例如, 可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇构成的理解能力。

2. 利用语境学习和积累词汇。

出现在上下文的词汇不仅给学生大量的机会去理解意思、体会语境, 还能使学生熟悉相关搭配和语法结构, 因此, 教师要指导学生通过上下文语言环境所提供的信息, 指导学生根据所读内容的背景知识, 对出现在语境中的生词进行猜测。有时, 一个词的意思与其字面意思毫不相干, 如“So hot, isn’t it”, 在特定的语境下, 说话人并不是评论天气的冷热, 而是让对方开门窗或电扇空调, 或拿杯饮料等。由此可见, 单词的理解记忆一定要结合上下文语境。孤立地记单词常常事倍功半, 正是这个道理。

3. 掌握一定的构词法知识, 增加词汇量。

英语中有许多派生词, 它们是通过词形的变化而来的。表示否定的前缀in-, im-, mis-, ir-, dis-等, 如direct (直接的) 和indirec (间接的) , possible (可能的) 和impossible (不可能的) , understand (理解) 和misunderstand (误解) , relevant (相关的) 和irrelevant (不相关的) , agree (同意) 和disagree (不同意) 。表示词性变化的后缀-er, -or, -ist, -ment, -th, -ent等, 如garden (花园, 种花) 和gardener (园丁) , visit (参观) 和visitor (参观者) , science (科学) 和scientist (科学家) , move (搬迁、移动) 和movement (运动) , long (长的) 和length (长度) , depend (依靠) 和dependent (依靠的) 。在学习的过程中, 若能经常将这些派生词进行归类, 必定能熟能生巧。

4. 运用心理学中的精加工策略。

精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工, 理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。最常用的精加工策略是联想。在运用联想学习词汇时, 通过串联归类、纵横联系、辨析分解, 建立相互依存的知识结构, 从而战胜遗忘, 增强记忆。根据李赋宁教授的《英语史》和汪榕培教授的《英语词汇学教程》, 英语的基本词汇不到1000个, 而这些基本词汇又可以和其他的一些词构成新词, 如paper—newspaper等。因而, 我们在弄清了基本词汇的语义后, 可以充分发挥联想力, 扩大词汇量。下面以in为例谈谈这个问题。in作为介词或副词时, 其基本意义为“在……里面”、“在……之内”。从基本意义出发, 还可组成inside, income, 然后再根据这两个单词的语义, 采用逆向联想的思维方式, 记住outside, outcome, 再扩大到output, outgoing。而in, out作为介词和副词, 它们还可以和许多动词、形容词构成短语, 如give in, hand in, be interested in, give out, take out, hand out, break out, send out等。同时, in又可作派生词缀, 如infirm, innumerable, insensibility等, 表示否定意义。

5. 针对语义记忆的语义场策略。

新目标词汇 篇11

Ⅰ. 根据句意及所汉语提示，在空格上填上正确的单词。

1. Jim played a _________(小丑) in the play and did a good job.

2. Look! There is a water _________(滑梯). Let’s go and play there.

3. —Can you go to the park with me now?

—OK, but we can go there an hour later. It’s_________(不拥挤).

4. The boy caused a lot of _________(麻烦) to his parents.

5. I ________(想知道) why James is always late for school.

6. Don’t _________(混淆) Austria with Australia.

7. Jim put on his ________(发亮的) shoes and went out.

8. There was a _________(井) in our village. It’s said that it was dug in the 1940’s.

9. Please put your camera in the _________(小提箱里).

10. Please take the _________(旅行手册), or you’ll get lost.

11. Tina, have you packed your _________(毛巾) and toothbrush?

12. It’s dark in the room. Please _________(点燃） the fire for us.

13. He went to America ten years ago. But China is his ________(故乡), so he came back.

14. We often put the bowls, chopsticks and spoons in the ________(碗橱).

15. My uncle is a ________(农民). There used to be a lot of apple trees on his farm.

Ⅱ. 根據句意及首字母提示，在句子空格内填上正

确的单词。

16. —Would you like another cake?

—No, thanks. I’m f________.

17. In Brazil, you should w________ your mouth with your napkin every time you take a drink.

18. His c________ was to get up early and have a cold bath.

19. It is bad m_______ to make noise while eating soup.

20. It’s r_______ to point at others with your finger.

21. He has broken his leg and t________ he can’t walk.

22. You should make a l_______ before you go shopping.

23. Jim got up late this morning, so he m________ the early bus.

24. He thought of the success as a t________ point in his life.

25. Yu Dan’s new book will be a________ in the shops next month.

26. I have never seen a zoo that was s________ for animals to live in.

27. We u________ all of the students to leave school quickly after evening classes.

28. The animals are kept in t________ cages and can hardly move at all.

Ⅲ. 根据句意，用括号内所给单词的适当形式填空。

29. He had lost all __________(feel) in the left leg.

30. There are two _________ (knife) in Kate’s pencil case.

31. Most of the Americans use their cars __________(most) for their job.

32. The mother has never give up ________ (help) her disabled child.

33. Miss Gao has decided ____________ (have) an exam at the end of this week.

34. They are having their wedding at the hotel. It has the best ___________(light).

35. ________ (advertise) is one of the biggest businesses in America.

36. Please tell us the ________ (true) of the matter.

37. He is a good boy, don’t let bad companions________(lead) him.

38. Cattle _________(main) feed on grass and so do sheep.

39. It was _________(thank) to John that we won the game.

40. There are __________(thousand) of people in the supermarket on Sundays.

41. Xiamen is one of big cities in _________(south) China.

42. If fish are taken from the sea, there will soon benone________ (leave).

43. If we keep on ________(cut) down trees, forests will disappear.

44. Manatees usually _________ (weight) about 1000pounds.

45. Many rivers and lakes have become ________(pollute) in our countries.

46. I feel that there are few laws to stop people_________(put) the waste into rivers or into thesea.

Ⅳ. 根据句意，用方框内所给单词或词组的适当形式填空。

hand in magic drugstore trouble structure

dress up wonder hang out crowded lend

47. Yesterday I saw Jenny ________ in her mother’s clothes.

48. The market is ________. We can ride a bike to do some shopping now.

49. In the evening he and his wife often ________ in the park.

50. Can I ________ you to shut the door?

51. The man used ________ to produce six rabbits from his hat.

52. He ________ that book to me the day before yesterday.

53. He ________ why people built ugly homes,when they could have beautiful ones.

54. The teacher told us ________ our exercise books at the end of the lesson.

55. The biology teacher told us about the _______ of the brain today.

56. When you go to the ________, please buy some medicines for me.

◆语法专练

宾语从句

用适当的疑问代词或疑问副词填空。

1. I don’t decide _______ one I will choose.

2. Can you tell me ________ the film will begin?

3. Do you know ________ your friend is so worried?

4. He told me _______ he was reading a newspaper.

5. Could you tell me ______ is the man over there?

6. Do you know ________ CDs are these?

7. I don’t understand ________ you said just now.

8. Can you tell me _______ there’s a good place to eat?

9. Will you please tell me _______ I can get to the post office?

10. Can you show us ________ we can turn on the computer?

be supposed to“应该”

A)根据句意，用方框内所给动词的适当形式填空。

What are you supposed to do; I was supposed to;You’re supposed to

1. __________________________ when you visit a

friend’s house?

2. ___________________ when you are invited to a party?

3. _____________________ brush your teeth every time you finish a meal.

4. _____________________ when you have a bowl of rice in China?

5. _____________________ bow when I met someone for the first time in Korea.

B)根據所给汉语，用英语完成下列句子，每空一词。

6. 你不应该用筷子指着任何人。

You _______ _______ _______ point at anyone with your chopsticks.

7. 我们不应该在这里抽烟。

We’re _______ _______ _______ _______ here.

8. 她上课又迟到了，她应该向老师说对不起。

She is late for class again and she _________ _______ sorry to the teacher.

9. 当你被邀请参加聚会时，你应该做什么？

What are you ________ ________ _______ when you are invited to a party?

10. 在韩国，人们第一次见面时经常应该鞠躬。

In Korea, people _______ _______ _______ _______ when they meet for the first time.

动词时态

用所给动词的正确形式填空。

1. _______ you ________ (finish) ________ (read) thebook yet?

2. ________ you ever ________(be) to West China?

Great changes _______(take) place in West China inthe last few years.

3. By the time I _______(return) home yesterday, they _______ already _______(have) dinner.

4. Though he had often made his sister ______(cry),today he was made ______ (cry) by his sister.

5. He ______(meet) by my father as soon as he_______(arrive) last week.

6. I visited my uncle for a few days last week. When I _______(get) to his house, he _______(mend) a bike.

7. What _______ Tom _______(do) while his mother_______(cook) a meal yesterday evening?

8. The little boy _______(sleep). You’d better _______(not wake) him up now.

9. It’s your turn _______(speak). ______ you ______(get ) ready yet?

10. She _______ already _______(sing) several songs.

新目标词汇 篇12

一、常规识记, 打下基础好盖楼

在英语教学中, 新单词从呈现到分析理解、尝试记忆的过程是我们进行常规识记的必经之路。在这个短暂的过程中, 如何提高词汇呈现的自然性、情境性与凸显性, 如何激发学生真实的情感体验, 开启学生词汇想象与联想的大门, 如何提高学生词汇感知与理解能力, 帮助学生顺利通过识记的第一关口, 是我们有待突破的教学难题。在词汇的常规识记中, 笔者十分关注学生基础知识的掌握, 有意识地通过情境呈现、机械操练、过程评价等教学手段, 帮助学生理解并识记单词的音形义, 提高常规识记的有效性。

在译林版 英语三年 级下册Inclass的教学中 , 我们可以发现 , 本单元以学生们熟悉的课堂环节为教学背景, 以课堂中常用的交际用语为教学重点, 凭着“天然去雕饰”的教学情境优势, 因此, 在教学准备时, 笔者将教室直接作为天然的情境发源地, 精心制作了卡片、标语等直观教具, 旨在将词汇的呈现融入到学生们触手可得的课堂中, 激发学生们真实的情感体验, 提高学生们对词汇的亲切感。如在教学“open”这个动词时, 笔者将此单词融入到完整的祈使句中“Open the door”。首先 , 笔者走到教室的门前 , 指着门问 “What’s this?”不少学生抢着说:“Door! ”“A door! ”笔者顺势地引导学生们回答完整的句子:“Yes, you did a good job! Thisis a door! ” (引导学生跟读句子 , 强化“door”这个单词 ) 这个时候 , 笔者做出动 作 , 把原本关 起来的门 打开 , “Now I want to open the door.”在这个动作发生的时候, 笔者在发音“openthe door”这个词组时 , 故意放慢了速度, 并提高了音量。再将“open”引申到“open the window”“open the book”“open the pencil-box”等其他课堂教学情境中, 以此提高学生们对词汇的常规识记强度。

二、动态识记, 巧用游戏助掌握

新课改强调课程的动态生成, 强调课程的双向互动。这就要求我们应竭尽全力地让课堂焕发生命的活力, 让课堂由“静”到“动”, 让词汇由“干瘪”到“饱满”, 让互动由“单向”到“多向”, 从而实现识记教学的趣味性、动态性、多元性, 并以此吸引学生的注意力, 激发学生的积极性, 调动学生的参与性。为了实现这样的教学目标, 笔者尝试从学生们喜闻乐见的游戏入手, 开展了词汇识记与游戏教学的专项思考, 旨在以活泼生动的游戏活动渗透词汇教学与训练, 在玩的过程中提高记的效果, 在记的过程中发挥学生玩的天赋。值得注意的是, 在教学游戏的设计中, 教师应明确游戏的目的性与教学意义, 如“挖地雷”这个游戏, 要考察的是学生词汇的识记情况, 而“看图连连看”这个游戏, 要考查的则是学生对语篇的整体把握情况。

教学译林 版三年级 下册Unit 8We’re twins! 中“girl”“boy”“man”“woman”这四个单词时 , 笔者考虑到这四个单词有着很强的实际运用性, 是我们常见的指示性单词, 在生活中随处可用。为了帮助学生更好地识记单词, 并学会灵活运用单词, 笔者设计了一个“给我戴帽子”的搭配游戏。在这个游戏中, 笔者利用多媒体课件向学生们呈现了许许多多卡通动画人物 , 如名侦探 柯南、光头 强、美羊羊、怪博士与机器娃娃中的小雨、巴拉拉小魔仙等, 并设计了四顶分别标有“girl”“boy”“man”“woman”的彩色帽子, 以小组随机提问的方式, 让学生们进行搭配, 搭配正确的小组可以加上一个积分。通过积分累计, 评选出“最佳搭配小组”, 并将成绩记录平时成绩中。

三、运用实际, 融会贯通长本事

新课程标准主张“以学生能用英语做什么事”作为能力目标的设计标准, 可见, 培养学生的综合语言运用能力是英语教学的初衷。因此, 在实际教学中, 我们不妨把“运用”提前渗透到词汇的“识记”教学中, 通过“边用边记”的教学思路, 开展词汇识记教学活动, 提高学生的词汇识记能力。在这个过程中, 教师要积极探索词汇识记与语言运用的交叉点, 如借助学生们感兴趣的生活话题、联系学生们关注的电视节目、结合日新月异的网络资源, 为词汇识记打造“量身定做”的运用平台, 以开放性、探究性的实践活动, 帮助学生们将知识融会贯通, 引导学生用英语思维去思考生活中的跨文化现象, 用英语去解决生活中遇到的实际问题, 体现词汇的实用功能。

教学完译林版四年级Unit 1 Ournew subjects第二课时后 , 为了考查学生们对词汇的识记程度, 在誊写单词的基础上, 笔者给学生设计了了一个探究性的小组实践活动, 组织学生们以小组为单位, 根据我们本学期的课程表, 设计一张最具特色、最具个性的英语课程表 (timetable) 。在这个活动前, 笔者首先利用多媒体课件呈现了一些提示性单词, 如美术课 (Artclass) 、电脑课 (Computer class) 、思想品德课 (Moral lesson) 等, 为学生们的课表设计扫清生词障碍。同时, 笔者还设计了一份小组课表评分表, 对课表的色彩、样式、创意设计、词汇书写正确与否等方面提出了具体要求, 为学生们的设计指明方向, 又做到点到为止, 不扼杀学生们的创造力, 为学生们词汇的识记训练提供了更加活跃的平台, 有效地激发了学生们识记的积极性。