安全生产管理三原则

安全生产管理三原则（精选7篇）

安全生产管理三原则 篇1

摘要：反应堆核安全的三原则通常概述为3C原则:控制反应堆功率 (Control reactor power) 、冷却乏燃料 (Cool the fuel) 和包容一切放射性物质 (Contain all possible radioactive releases) 。秦三厂重水堆核电站燃料操作系统在设计满足反应堆正常不停堆换料的同时, 充分考虑到了在正常的换料过程中对核安全三原则的影响, 通过采取管嘴抱卡应急解锁机构、管嘴泄漏率试验和管线逆止阀的设计来避免出现失去冷却剂事故 (LOCA) ;采用主备重水供给回路的设计维持乏燃料的热阱;球阀和安全壳水下闸门的设计来保证在卸料工况下安全壳的完整性。

关键词：燃料操作系统,核安全,三原则,应对策略

1概述

中核运行秦三厂两台机组为加拿大重水堆CANDU-6技术, 其特点之一是可以实现在机组运行工况下的不停堆换料。每台机组各有一套燃料操作系统来实现机组的不停堆换料。燃料操作系统主要由两台装卸料机及其辅助的重水供给系统、重水控制系统、液压油供给系统、悬链系统、液压油供给系统、新燃料系统和乏燃料系统等组成。燃料操作系统在实现不停堆换料的过程中, 需要装卸料机频繁打开燃料通道, 并将燃料通道内的乏燃料通过装卸料机转移到乏燃料水池。根据装卸料机位置的不同, 大致可以将换料过程分为4个阶段:

为应对在正常的换料过程中出现对反应堆核安全的影响, 燃料操作系统在设计上采取了一系列的应对措施。

2 LOCA应对策略

2.1管嘴抱卡意外解抱

装卸料机机管嘴抱卡组件位于装卸料机前部, 用于实现装卸料机与燃料通道端部件的连接。为避免燃料通道打开后, 出现装卸料机与燃料通道意外解抱导致LOCA的发生, 管嘴抱卡组件的应对策略如下:

2.1.1管嘴抱卡安全锁锁紧机构

管嘴抱卡安全锁锁紧机构是在机械上避免装卸料机意外解除抱卡从而导致LOCA。管嘴抱卡安全锁锁紧机构是单向、弹簧复位的液压缸机构, 位于抱卡机构齿轮齿条下方。设计上当管嘴腔室压力加压到3.79MPa以上时, 安全锁锁紧机构活塞开始伸长, 直到大约5.86MPa时, 活塞和用螺栓连接在下部齿轮齿条下面的挡块啮合, 实现抱卡机构的锁紧功能。当压力低于3.79MPa时, 活塞在弹簧的作用下缩回, 使得齿轮齿条存在动作的可能, 机头与端部接头松开。在正常的不停堆换料过程中, 燃料通道压力约在10MPa左右, 燃料通道打开后, 管嘴腔压力将等同于燃料通道压力, 确保了安全锁锁紧机构处于锁紧状态。安全锁锁紧机构的设计从机械结构上避免了装卸料机意外解除抱卡导致LOCA的可能性。

2.1.2电气逻辑设计避免管嘴抱卡意外解抱

对装卸料机的操作控制分为电站计算机DCCY控制程序自动控制和盘台手动操作控制。正常的换料过程由DCCY自动控制。为避免DCCY错发指令或者人员调用了错误的计算机程序指令, 装卸料机的解抱需要在计算机自动指令发出后, 还需要当值操作人员将解除抱卡的手自动开关置于手动状态, 再将抱卡开关置于解抱状态, 才能将装卸料机从通道上解除抱卡, 相关电气逻辑图如图2所示。

2.2管嘴与燃料通道之间的泄漏

装卸料机与通道端部件之间的密封依靠位于管嘴上的金属静态密封圈。受端部件表面清洁度及装卸料机对中等因素的影响, 装卸料机与端部件密封面之间存在一定的泄漏量。为了避免受金属静态密封圈损坏、端部件表面存附异物等因素影响, 导致在换料过程中重水泄漏 (小LOCA) 的情况发生, 在每次打开燃料通道之前需要进行管嘴抱卡泄漏率试验。

管嘴抱卡泄漏率试验装置包括一压力变送器3523-PT33、一个放大器和一个监测泄漏率的微分器及相关的泄漏探测阀门3523-MV34#1、MV-34#2、MV33和MV36。压力变送器是双向的, 包含一个波纹管组件, 一端与装卸料机料仓相连, 另一端与管嘴腔室相连。

波纹管的挠度与容积排量成正比。通过测量波纹管的挠度, 可确定管嘴抱卡的泄漏率。压力变送器由电源/放大器3523-PY33#1供电, 放大器产生一个4-20m A的输出信号与波纹管挠度成正比。当没有流量进出变送器时, 波纹管处于中间位置, 这相当于12m A的信号输出。压力变送器3523-PT33的可测量范围为±2000m L/min。

泄漏率试验的目的是利用计算机通过采样泄漏探测传感器利用最小二乘法计算出一条最佳的反映泄漏趋势直线的斜率。计算机利用下面的方程计算最佳直线斜率:

如果只考虑直线斜率B, 则:

在t时刻实际采样值与根据直线斜率计算出的理论值偏差是:因此, N次取样后偏差的平方是:

对B求导并将结果设置为0, 得:

解方程求B得:

将B转换成工程量BC:

正常情况下, 计算机每两秒钟取样一次, 采样30次。如果泄漏率较大致使计算机某次采样值超过11.8m L, 计算机将提前终止泄漏测试。并将结果反馈给换料操纵员, 提醒操纵员采取必要措施终止打开燃料通道。

2.3悬链破裂

每侧装卸料机上带有17根软金属重水悬链管线以提供给装卸料机一定压力和流量的重水。悬链软管直径分3/4英寸和3/8英寸两种。为避免悬链软管破裂导致LOCA, 除去分离器悬链管线本身有液压活塞杆隔离和装卸料机密封回流 (流量小, 正常情况下≤13.3ml/min) 管线外, 装卸料机与所有其它悬链软管之间都装有止回阀, 防止燃料通道内的重水由于悬链管线破裂导致LOCA的发生。

3乏燃料传输过程中失去冷却的应对策略

乏燃料的传输过程是指乏燃料进入装卸料机后从反应堆燃料通道关闭, 然后移动至乏燃料通道, 再从乏燃料通道将乏燃料卸至乏燃料水池的整个过程。燃料操作系统重水供给系统此时作为乏燃料冷却的正常热阱, 乏燃料备用应急冷却系统作为此时的应急备用热阱。

3.1重水供给系统

装卸料重水供给系统设计有两台互为备用的重水供给泵。正常运行工况下, 一台泵运行, 一台泵备用, 且在每个换料日系统启动前, 均要试验手动启动备用重水泵, 以确保备用重水泵的可用。两台重水泵的动力电源和控制电源分别由不同奇偶母线供给, 防止由于奇 (或偶) 母线失效, 导致两台重水泵均不可用的情况发生, 且动力电源和控制电源均挂靠在三级电源母线上 (有应急柴油机作为备用电源) , 进一步提高了装卸料重水供给系统的可靠性。两台重水泵的断路器由48VDC二级电源控制, 且在设计中采用了触点自锁闭合的方法, 确保了在失去重水泵三级控制电源的时候, 重水泵仍然能够保持运行。重水泵电动机是全封闭、防水的, 当喷淋系统误操作或发生LOCA, 造成房间可能被水淹深度达2.4m时, 泵和电机全部浸没的情况下, 电动机允许连续运行至少两个小时, 保证了正常一个通道的换料和卸料过程不会失去重水供给。

此外, 燃料操作系统重水供给回流子系统自身带有一容积为1090升的重水储存箱3523-TK3和循环泵3523-P3。在极端两台重水供给泵均不可用的工况下, 可手动启动3523-P3提供给装卸料机约180ml/s的循环冷却流量, 以缓解装卸料机内乏燃料棒束温度上升过快, 为问题处理赢取时间。

3.2乏燃料备用冷却系统

乏燃料备用应急冷却系统包括乏燃料通道冷却和喷淋冷却两套子系统, 由同一台单相离心电动应急冷却泵经过不同的阀门控制, 通过抽取卸料池内的轻水 (约10kg/s) 冷却驻留在乏燃料通道或升降斗上的乏燃料。乏燃料备用应急冷却系统根据乏燃料棒束的具体位置有三种运行模式, 如果乏燃料棒束已转出水面, 且外球阀仍然可以关闭, 则不需要采取乏燃料应急备用冷却系统, 可以通过升高装卸料机液位利用重水冷却乏燃料。

模式1:如果燃料棒束在乏燃料通道里且外部球阀门不能关闭, 这时应急备用冷却系统的通道冷却部分将被使用。为防止装卸料机内重水降级, 装卸料机将首先卸下推杆适配器、导向套筒和安装管嘴塞与乏燃料通道隔离。根据燃料设计手册, 进行这些操作所允许的推荐最大时间为:当接下来淹没在水中冷却是12分钟;当接下来喷淋冷却则是4分钟, 这样可以避免燃料破损。

模式2:如果一只燃料棒束停留在升降斗上, 一只在乏燃料通道里, 乏燃料通道冷却和喷淋冷却系统必须同时运作。如同模式1, 装卸料机在启动冷却操作前应该与乏燃料通道隔离。

模式3:如果两只燃料棒束都在升降斗上, 则外球阀应首先关闭, 防止装卸料机内重水的降级, 然后启动喷淋冷却系统。

4安全壳压力边界完整性的维持

4.1正常 (非卸料) 状态下的安全壳完整性考虑

与安全壳系统相关的燃料操作系统包括两侧乏燃料通道各两只球阀、卸料池水下闸门和进入R-001房间的三道门。正常运行状态下 (不在卸料状态) , A、C两侧两只球阀均处于关闭状态作为反应堆安全壳的压力边界, 水下闸门位于打开锁紧状态, R-001三道门 (栅栏门、混凝土屏蔽门和密封门) 处于关闭密封状态。为了确保球阀不会被意外打开, 影响安全壳的完整性, 球阀的开启在电气逻辑上设置了相关的联锁条件:

a.装卸料机抱卡在乏燃料通道且料仓位于堰坝 (weir) 液位 (卸料前装卸料机的状态) ;

b.水下闸门关闭且上锁充当球阀打开后的安全壳压力边界;

c.R-001三道门处于关闭且密封状态。

乏燃料球阀的开启没有设置联锁旁路, 以防止操纵员使用联锁旁路破坏安全壳压力边界。乏燃料通道安全壳压力边界一旦失去, 在主控室换料盘台CRT上将会出现报警“252/652-CHECK CONT.AT S/F PORT”, 同时在主控室运行操纵员监视CRT上出现触点报警“CI 438/439-3532 CHX.CONT.-“A”S/F PORT”。同时, 主控室盘台上还会出现“62160-3N FUEL XFER DOOR OPEN”光字牌报警。一旦出现上述报警, 换料操纵员和主控室运行操纵员必须立刻采取措施恢复安全壳的完整性。

4.2卸料状态下的安全壳完整性考虑

在卸料状态下, 内外球阀处于打开状态, 为时刻维持反应堆安全壳压力边界的完整性, 在打开内外球阀之前, 必须先确保R-001人员进出入控制门处于关闭状态, 安全壳水下闸门处于关闭状态。R-001人员进出入控制门由密封门、混领土门和栅栏门三道门组成。钥匙由主控室控制, 如何一道门失效均会导致主控室产生相应的报警。安全壳水下闸门用于隔断乏燃料卸料池与接收池底部之间的连接。为确保水下闸门的密封性, 在关闭水下闸门后, 由计算机自动程序执行水下闸门泄漏密封试验。设计要求水下闸门的最大泄漏率在设计压力下 (-7 KPa~124 KPa) 应不超过0.37L/s (相当于水池在24小时液位下降0.915m的泄漏率) 。为了确保球阀打开前, 水下闸门的密封泄漏率能够满足上述要求, 在水下闸门的本体上装有两道密封条, 两道密封条中间空隙有一小孔与水面上一水箱底部相连, 水箱上方连接电站仪表压空系统。计算机在执行水下闸门密封泄漏试验时, 通过在水箱上方施加124KPa的仪表压空后, 通过监测水箱的液位来判断水下闸门的密封性。水箱装设有两支液位探针, 计算机如果发现水箱在加压后6秒内液位仍然高, 则判断水下闸门密封性良好。如果液位不在高, 计算机再次监测15秒, 如果液位未达到低液位, 则泄漏试验通过, 否则, 泄漏试验失败。燃料操作人员需在规定时间内将水下闸门恢复至有效状态。

5结论

秦三厂两台重水堆机组自2002年商运以来, 未出现过因燃料操作系统而导致的反应堆功率瞬态波动、乏燃料长时间失去冷却以及安全壳边界完整性破坏的事故发生。实践证明燃料操作系统在设计上针对上述影响核安全三原则的应对措施是有效的。

参考文献

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语文备课三原则 篇2

备课是教学过程中最重要的环节之一,直接服务于上课。“备”是“讲”的基础和前提。“备”不好课,“减”不了“负”,增不了“效”。

苏霍姆林斯基说:“教学和教育过程有三个源泉:科学、技巧、艺术。谁要领导好教学和教育过程,谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。”而教学、教育过程中的重要环节———备课的科学、技巧和艺术,是直接为取得教学效果服务的。是不是认真备课,不仅是教师敬业爱岗、乐于奉献的职业道德的表现,更是教师授业、解惑、传道的基本功的表现。语文教师良好的教学基本功,首先体现在语文备课必须体现心中有本、目中有人、胸中有法三原则。

一、“心中有本”是备课的基本要求

语文教材是根据《小学语文课程标准》所编选的,备课当然要根据《标准》的要求,把握住各个知识点。对要求学生完全掌握的语文基础知识要扎实备;对要求学生基本掌握的语文知识要一般备,切忌不顾要求,眉毛胡子一把抓。明明是离题万里,还要下笔千言,这样,既达不到目的,又浪费了宝贵的时间和精力。这就是教学的随意性。备不得法,就会造成得不偿失。语文教材是按单元编写的,各单元都有教学要求,每篇课文又都各有学习重点,《教学参考资料》把这些要求和重点再加以具体地细化和明确,教师以这些作为钥匙来钻研、消化教材,切实地掌握教材的知识内容,达到了如指掌的程度,并运用它来进行教学,才算真正具备了教学能力。

二、“目中有人”是备课的基本落脚点

教学活动是以学生学为基础,学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的高瞻远瞩的学习情境,尊重学生的个体差异。语文教学只有符合教学对象的实际,才能充分发挥“教师是学习活动的引导者和组织者”的主导作用,并使学生的才智得到充分发挥。这就是动用教材施教原则的基本出发点。要贯彻这一基本出发点,必须做到“目中有人”,完成对“材”的观察了解,并根据“材”的实际备课。因此,要求语文教师:第一,加强调查研究,及时吸收教学反馈信息,全面了解学生。既要掌握全班学生的一般特点(如知识基础、接受能力、学习风气、学习态度等),也要了解每个学生的具体情况和具体特点(如学生的兴趣、爱好、能力、性格以及气质特点等);既要了解学生的优点和特长,也要了解学生的缺点和不足。第二,要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系。正确的方法是:在个别了解情况的基础上,运用研究、分析的方法,从个别看到一般,从个别典型中研究其代表性,根据不同类型学生的不同问题,因材备课,尽可能照顾个别特殊的学生。具体地说,教师在布置预习课文后,要勤走、勤问,有哪些问题学生急切需要解决的,有哪些问题学生的理解是似是而非的,都应畅通渠道,让学生或口头或书面向你反映,这样,备课中就能做到“目中有人”。

三、“胸中有法”是备课的指导思想

历史上形成的教学方法,总的来说,可以分为两大类:一是启发式教学,二是注入式教学。现在倡导的自主互助探究式学习,实则是启发式教学的延伸和拓展。启发式教学的实质在于调动学生的学习积极性和主动性,激发学生积极思考,融会贯通地掌握知识,形成能力,并发展智力。教师要使自己的教学成为启发式教学,就应在备课上努力做到以下几点:其一,备课要结合课文的实际内容,精心设计能够激发学生学习兴趣,引起求知欲望的教学形式,克服平铺直叙的问答,避免毫无吸引力的讲解。教学环节中何处默读、表情朗读,何处集体交流,何处合作探究都要统盘考虑,合理安排。其二,备课要备重点难点,要认真研究突出重点、突破难点的方法。要善于备能够启发学生积极思维,指导学生愿意思考的教学方法。克服老师讲,学生听;老师演,学生看;老师写,学生抄的备课内容。使备课内容决定教学方法,产生师生关系融洽的氛围,使学生乐学,学得富有成效。

数学工具使用三原则 篇3

对教师而言, 凡是教师用于数学课堂教学, 进行日常数学备课, 数学课件制作, 编写数学试卷等, 有利于课堂教学, 能改变教师教学方式的, 就是数学工具;对学生而言, 能引起学生学习的兴趣, 改变学生学习方法, 降低学生学习知识难度, 有利于学生知识的探索与实践的, 都可以成为数学工具。那么, 教师怎样才能使用好数学工具?如何在数学教学中掌握数学工具的使用原则?结合日常的数学教学工作, 笔者也谈几点看法。

一、数学工具的使用应遵循创造性原则

在小学数学课堂上, 教师和学生经常需要借助一些数学工具来完成教学和学习, 但是现有教科书和教师用书中并没有涉及到数学工具的种类, 这就需要数学教师要根据教材、教学条件、学情等因素在教学中创造性地使用一些生活中简单的、常见的物品, 来帮助师生达到有效教学的目的。如, 人教版一年级上册中的“10以内数的比较大小、加减法”教学和二年级上册中的“表内乘法”教学, 教师就可以利用学生在日常生活中常见的扑克牌作为数学工具。教师在教学中可以充分利用扑克牌的点数、花色、张数的特点进行数学概念的生成和理解。这样既达到了教学目的, 又调动了学生学习的兴趣和积极性, 使这种随处可见、方便、好玩、易于存放的游戏工具, 变成教师和学生喜欢的数学工具。

二、数学工具的使用应遵循实用性原则

案例:《圆的认识》教学片段。

师:同学们, 你们会画圆吗?请你充分利用手中现有工具画圆。 (学生准备的工具有:铅笔、直尺、量角器、茶叶桶、瓶盖、圆片、毛线、铁丝、圆规等。)

生:自主动手画圆。 (有的用两支笔画圆;有的依靠圆形实物画圆;有的围绕一点拉线画圆;有的用量角器画圆;有的用圆规画圆。) 学生汇报各自画圆方法。

师:总结并肯定学生画圆方法。重点介绍用圆规画圆的方法。边画边讲解圆心、半径、直径的概念。

生:自主总结半径、直径的定义和半径与直径的关系。

类似像上述案例中通过使用一些简单、常见的数学工具动手操作画图来帮助师生开展教学, 这种方式在数学教学中经常会用到。由此不难看出, 在课堂中师生使用的数学工具并非十分先进、复杂。因此, 使用数学工具首要考虑是否实用。作为教师上课之前就要对所授教学内容进行认真分析, 对数学工具要精心安排, 在关键的时刻进行展现, 这样才能充分发挥数学工具的实用性作用。日常教学中数学工具的操作最重要的是过程, 主要目的是突出课堂教学的重点, 化解教学难点, 同时还要体现出数量间的变化。以此为基础, 教师再加以归纳、总结、提炼, 把感性认识上升为理性认识, 实现学生掌握知识点方面质的飞跃。

三、数学工具的使用应遵循生活化原则

数学来源于生活, 植根于生活。数学本身作为一种工具, 就必须理论联系实际, 通过学生课内操作, 感知知识的形成过程;通过课外实践, 巩固课内知识。作为教师更应在平常的教学中, 将数学知识融于生活实际中, 从充分应用身边实物出发, 从身边实例出发, 带动学生深入生活, 用生活中的一些用具解决和优化课堂教学中的实际问题, 充分发挥数学工具的生活化作用。只有这样, 才能培养学生整合知识和解决实际问题的能力。例如, 人教版五年级下册中的《旋转》一课, 利用学生生活中常见的钟表的指针和学生喜爱的风车作为数学工具, 并让其旋转。学生通过实物旋转, 认识了顺时针和逆时针方向, 进一步明确旋转的含义;通过学生在钟表和风车上亲手操作实践, 自主探索图形旋转的特征和性质之后, 领会了较为抽象的旋转中心、旋转角、旋转方向、旋转对应点等数学术语。本节课所借助的数学工具都是学生日常生活中所常见的, 从生活中信手拈来物品, 不仅充分体现了数学与生活的密切联系, 还利用学生原有的生活经验, 使学生觉得数学就在自己的身边。这些数学工具在课堂中的操作, 让学生感受到生活中充满数学, 从而增强学习数学的自觉性。

碰撞过程遵守的三原则 篇4

一、动量守恒原则

碰撞的特点是作用力作用时间非常短, 所以尽管有时系统合外力不为零, 也能近似认为碰撞前后总动量守恒.

例1: (2005春季北京24)

下雪天, 卡车在笔直高速公路匀速行驶, 司机突然发现前方停一辆故障车, 他将刹车踩到底, 车轮被抱死, 但卡车仍然向前滑行并撞上故障车, 且推着它共同滑行了一段距离停下.事故发生后, 经测量卡车刹车时与故障车距离为L.假定两车轮胎与地面间动摩擦因数相同.已知卡车质量M为故障车质量m的4倍.设卡车与故障车相撞前速度为v1相碰后速度为v2求v1:v2

解析:在卡车与故障车碰撞过程中系统合外力是滑动摩擦力, 并不为零.但由于碰撞突然发生时间极短, 故碰撞前后系统总动量仍近似守恒:

所以v1:v2=5:4

二、物理情景可行性原则

1. 若碰撞前两物体同向运动, 则碰前后面物体的速度一定大于前面物体的速度, 否则碰撞不会发生.

2. 若两物体同向运动碰撞, 则碰后前面物体速度一定大于或等于后面物体速度, 否则会发生第二次相碰, 而这在实际中是不可能发生的.

3. 如果碰前两物体是相向运动, 那么碰后两物体的速度方向不可能都不变, 否则也会造成不符合实际情形的二次碰撞.

例2 (2004年天津, 21)

如图所示, 光滑水平面上有大小相同的A﹑B两球在同一直线上运动.两球质量关系为mB=2mA, 规定向右为正方向, A﹑B两球动量均为6kg.m/s, 运动中两球发生碰撞, 碰撞后球A的增量为-4kg.m/s, 则 ()

A左方是A球, 碰撞后两球速度大小之比为2:5

B左方是A球, 碰撞后两球速度大小之比为1:10

C右方是A球, 碰撞后两球速度大小之比为2:5

D右方是A球, 碰撞后两球速度大小之比为1:10

解析:由于系统动量守恒, 若A球动量增量为-4kg.m/s, 则B球动量增量必为+4kg.m/s, 所以碰后AB动量应分别为:

碰前AB动量相同而B质量较大, 所以碰前A速度大于B速度, A应在B左侧追上B碰撞.应选{A}

三、不违背能量守恒原则

根据能的转化与守恒定律可知:碰撞过程中如果没有其他形式能向机械能转化, 那么碰撞前系统的总动能应该大于或等于碰撞之后系统的总动能.

例3 (1998全国, 10) :光滑水平面上动能为E0、动量大小为P0小钢球1与静止钢球2发生碰撞.碰撞前后球1的运动方向相反, 将碰后球1的动能和动量大小分别计为E1P1, 球2的动能和动量大小分别计为E2P2, 则必有 ()

解析:设钢球1初动量方向为正方向, 系统在碰撞中动量守恒:p0=-p1+p2, 碰后球2的动量p2=p0+p1可见p2>p1, D正确.

单从动量分析p1可以大于p0, 若如此必有系统机械能增加, 这违背能的转化与守恒原则, 因此, E1+E2芨E0, 则必有E1﹤E0, E2﹤E0显然A正确, C错误.

由, 结合E1﹤E0得p1〈p0, B正确.应选{ABD}

一个实际物理过程往往不只受一个物理规律制约, 可能要受到几个物理规律同时制约.所以在分析碰撞类问题时, 应注意同时应用上面三原则进行分析讨论.

例4:甲、乙两球在光滑水平轨道上同向运动, 已知它们初动量分别为p甲=5kg.m/s2p乙=7kg.m/s.甲追上乙发生碰撞, 碰后乙球动量变为p乙=10kg.m/s, 则两球质量关系可能为: ()

解析:由动量守恒定律可得:

刍议法院调解的三原则 篇5

一、法院调解遵循的三原则:

(一) 自愿原则是指人民法院以调解方式解决纠纷时, 必须在当事人自愿的基础上进行, 包含两方面的含义, 程序上的自愿与实体上的自愿

程序上的自愿是指是否以调解的方式解决当事人之间的争议取决于当事人的意愿, 人民法院不能未经当事人同意自行依职权调解或者强迫当事人接受调解。实体上的自愿是指经过调解所达成的协议内容必须是双方当事人真实的意思表示。

(二) 查明事实、分清是非原则是指人民法院对民事案件进行调解, 应当在事实清楚、是非分明的基础上进行

只有在案件事实清楚、权利义务关系明确的基础上才能抓住当事人争执的焦点, 有针对地向当事人阐明法律的相关规定, 有效地进行调解, 才能促进当事人的相互谅解、达成协议。

(三) 合法原则是指人民法院进行调解必须依法进行, 调解的过程和达成的调节协议的内容, 应当符合法律的规定

包含两方面的含义, 程序上的合法与实体上的合法。程序上的合法是指人民法院的调解活动应当严格按照法律规定的程序进行, 包括调解的开始、调解的方式、步骤、调解的组织形式、调解协议的形成以及调解书的送达等。实体上的合法是指经调解达成的协议内容合法。这里的合法只要是不违反法律、法规的规定, 不损害国家、社会和他人的合法权益即为合法。

二、三原则的践行情况:

(一) 法院调解为促使当事人让步息讼, 常要付出牺牲一方合法权利的代价

一般认为, 调解中让步是双方的。但是调解是发生在诉讼中, 就应以判决作为参照的标准, 而一旦以此标准来检验诉讼中的调解, 就可发现让步大多数是单向的。调解的成功往往是以权利人放弃部分权利为代价的, 所以即使是调解中的让步都是当事人自愿作出的, 也仍然存在这对权利保护不足的问题。更何况在实践中调解中的自愿原则的贯彻情况并非如此。法院调解本身隐含着强制的契机, 自愿性原则得不到真正的落实:虽然法条上明确规定了调解应本着自愿的原则进行, 但是调审合一模式使这一愿望无法真正实现。审判人员具有”双重身份”:一是作为调解者, 只帮助双方当事人澄清争议的实质问题, 搞清案件的基本事实, 进行法制教育, 引导双方就解决方案进行协商或提示解决方案, 促使、帮助当事人达成调解协议, 此时的调解者必须是纯粹中立性不含任何法律强制力的第三者地位。一是作为诉讼指挥者和案件裁判者, 而这是一种含有权威性和强制性的身份。这两种互相排斥的身份集于同一主体解决同一纠纷的同一过程中, 无疑会导致弱势角色的屈服和退化, 也就是说, 含有权力性质的身份往往是主体乐于选择的对象, 总会有意无意地干涉调解, 侵蚀调解者身份所应有的尊重当事人合意的特性, 于是现实中, 法官强制调解一般不会一纯粹的形式表现出来, 而是采取尽可能隐蔽的方式, 如“以劝压调”、“以拖压调”、“以判压调”、“以诱压调”等。因此, 调审合一模式下的调解少了几许自愿, 多了一些强制, 调解制度固有特性被无情地磨损。

(二) 调解制度的合法性原则认识偏差及保障乏力

在当前调审合一模式下, 法律并未区分何为审判的合法性、何为调解的合法性。但实质上两者的内涵是不同的, 而这一本质区别在调审合一模式下被人们所忽视。调审合一模式也造成调解制度的合法性得不到有效地保障, 这仍根源于调解者与审判者双重角色的合一。裁判者所享有的强制性的裁决权是调解者调解行为的有力后盾, 一旦当事人不接受调解者所中意的调解方案时, 他所面对的将有可能是更为不利的裁判, 所以在这种隐性强制下, 当事人往往因为担心受到不利的裁判而违心地同意进行调解和接受法官提出的调解方案———即使该方案明显的偏向某方当事人, 侵害了一方当事人的的法定权利, 有违公正与合法。即使调解者主观上并无偏袒一方当事人的故意, 但成为审判者而产生强势地位的可能性也使其能够草率处理纠纷, 从而导致对当事人合法权利的侵害, 即所谓“和稀泥”现象的产生。另外我国民事诉讼法对于法院调解的合法性保障也是相当疲软的。尽管《民事诉讼法》第86条规定:“法院进行调解, 可以由审判员1人主持, 也可以由合议庭主持。”但实践中, 因为调解对事实的认定、行为的定性和法律的适用要求并不十分严格, 于是, 一般都是由承办该案的审判人员一人主持调解工作, 这时调解笔录就起着监督审判人员行为合法性, 制约审判权滥用的重要作用。

(三) 事实清楚、是非分明原则与当事人处分权、追求高效率低成本之间的矛盾

民事纠纷本质上是私权纠纷, 当事人对自己的私权拥有处分权。调解的本质是当事人之间的合意。然而根据该原则, 在案件事实尚未查清的情况下, 当事人即使根据合意达成调解协议法院也不能结案的, 这其中就存在着当事人私权与法官职权之间的冲突和矛盾。1.在民事诉讼中, 当事人有权在法律范围内处分自己的民事权利和诉讼权利, 调解本身就是对一些界限不清的事实、责任互谅互让、互相协商以达到解决纠纷而又不伤和气的目的, 即使在没有查清事实、分清是非的情况下, 当事人只要达成调解协议, 这是其行使处分权的体现, 法院没有必要依职权禁止, 否则是剥夺了当事人的处分权;2.从诉讼效率上看, 法院调解追求解纷的高效率、低成本, 而如果调解必须在“事实清楚、分清是非”的基础上进行的话, 则当事人被迫继续举证, 法院被迫继续组织质证、认证, 从而增加了当事人的诉讼成本、占用有限的司法资源, 难以发挥调解的比较优势;3.事实清楚、是非分明是法院作出判决的前提条件, 用其作为调解的原则混淆了判决与调解的界限, 造成二者之间的冲突, 冲突的结果是调解功能的扩张和判决功能的萎缩, 形成了调解主导型的审判体制[2];4.法院调解贯穿于整个诉讼活动的始终。

三、法院调解与审判分离模式的构建:

我国现行法院调审合一模式下, 法官具有的双重身份是法院调解种种弊端的根源, 由此导致调解的强制性和审判的任意性, 这种调解的审判化和审判的调解化最终使调解和审判都无法正常进行, 所以笔者主张调审分离, 树立审判中心理念, 确立法院调解的辅助性地位, 民事诉讼是典型的以裁判解决纠纷的方式, 是通过司法手段解决争议, 它的目标是按照司法解决设定的, 它的程序也是按照司法解决设计的, 法院依据既定的诉讼程序和实体法规范对争讼作出裁判, 正突出地展示了司法的本质特征。民事诉讼是以国家强制力保证实体法实施的程序制度, 审判是其核心内容, 任何削弱或替代审判因素的存在都将有妨碍发挥这一制度的最大效用, 调解自然也不应成为这种削弱或替代因素, 因此, 为了落实调解的自愿和合法原则、避免造成调解于审判的对立, 消除实践中存在的调解代替审判的现象, 应在法院内设置专门的调解机构, 使调解与审判分离, 法官职能分工进一步具体化, 调解主持人与判决主审人的合二为一, 承办案件法官的双重身份是形成“强制调解”的主要原因, 法官在判决前频繁接触当事人以及当事人对法官提出的调解意见的接纳态度, 在可能通过法官的情感因素直接影响判决结果的公正性, 这一直是法院调解受人指责的症结所在。西方国家法官职能分工具体化的做法值得我们借鉴和思考。英美民事诉讼程序的特点之一, 是把整个诉讼过程分为审前程序和审判程序两个相对独立又互相联系阶段, 负责调查、和解、对审前程序管理官与负责开庭、裁判的法官分而设之, 有的法院还设有专事和解的法官, 以此避免审判法官开庭前与当事人接触而产生的先入为主与偏见, 保证裁判的公平、公正。我们可以根据我国的实际, 根据法官职能把法官分为准备法官和庭审法官。准备法官负责开庭审理前的送达、调查、保全、收集证据、调解等事项, 不再拥有审判权;庭审法官则负责案件的审理, 不再参与调解。如在庭审时庭审法官认为有必要调解, 可以将停止案件的审理, 交由准备法官调解。如果双方达成解决纠纷的一致意见, 产生有效的调解协议, 则调解程序结束;如未达成调解协议, 审判程序继续进行, 不产生实体法上的效力。在调解过程中, 法官仅可以拥有以下职权:提供机会, 提出建议, 提供必要援助, 在当事人达成协议后, 予以笔录承认其效力, 该协议一经法院法定程序予以认可即产生与判决相同的效力。法官职能的细化可以有效地保证法院调解时当事人的合意免受审判权的干涉, 有利于调解功能的发挥。

参考文献

[1]江伟:《民事诉讼法》, 北京大学出版社和高等教育出版社, 2000年7月第1版

[2]张卫平:《民事诉讼法必读资料》, 法律出版社, 2004年1月第1版

[3]李浩:《民事审判中的调审分离》, 载《法学研究》1996年第4期

论“翻译三原则”与“信达雅” 篇6

亚历山大·弗雷泽·泰特勒(Alexander Fraser Tytler)是英国著名翻译理论家,1790年泰特勒在其所著《论翻译的原则》中提出“优秀翻译”的标准,即“好的翻译就是把原作的优点完整地移入到另一种语言中,使得译入语国家的读者能够像原语读者明确地领悟、强烈地感受原作那样,领悟和感受译作。”(申雨平,2002;174),正是在这篇论著中,泰特勒提出了三条翻译原则:

1)译作应该完全传达原作的思想

2)译作的风格和手法应和原作属于同一性质

3)译作应具备原作所具有的通顺

时隔一百余年,严复于1898年在给其翻译的赫胥黎之作《天演论》作序时提出了著名的翻译原则。在这篇名为《译例言》的卷首语中,严复说道:“译事三难,信达雅。求其信,已大难矣。顾信矣不达,虽译犹不译也,则达尚焉。”

这段话就是流传百年,对中国翻译界产生了深远影响的“信达雅”三字原则。但是,这一原则在提出之后也受到了一些译者的质疑,例如,罗新璋于1984年提出“严复的看法无疑受到了比他早一百多年的泰特勒的翻译三原则的影响”(罗新璋1984:681-687)。之后陆续也有学者,例如刘重德、周熙良、黄邦杰等人也都提出这两个原则之间具有一定的相似性。但是,应该肯定的是,两原则虽有相似之处,但通过深入比较仍旧可以发现二者之间的本质差异。以下,笔者将从翻译标准,社会背景以及理论背景等方面出发,具体分析两个原则之间的异同之处。

2“翻译三原则”与“信达雅”之共同点

虽然泰特勒的“翻译三原则”与严复的“信达雅”提出的时间相距一百余年,但是二者之间仍具有很多相似之处。泰特勒的“翻译三原则”标志着西方翻译史迈入新的历史阶段。严复也因其所提出的“信达雅”被人称为“我国翻译史上明确提出翻译标准的人”(马祖毅,1998:377)。

2.1 两原则的相似之处

对比泰特勒的“翻译三原则”和严复的“信达雅”,可以找到三点相似之处。第一,泰特勒和严复都强调“信”的重要性。根据他们的观点,译文必须忠实传达原文的思想内容,这也是译者在进行翻译活动时应遵循的首要原则。其次,泰特勒和严复都强调畅晓表达的重要性。换言之,两种翻译原则都强调好的译文应当和原文一样表达顺畅、自然。因此,正如作者创作原作一样,译者也应将翻译视为再创造,除了要尽可能完整地移植原作内容之外,还要使译作语言自然流畅。最后,泰特勒和严复有着相似的身份,二人都是经验主义者,并且二人的翻译理论都直接来自于翻译实践活动。导致两理论相似的原因有以下几点:

2.2 相似的社会背景

新理论的诞生往往和当时盛行的翻译实践活动相关。泰特勒生活在18世纪,工业革命的兴起以及现代化技术的进一步发展凸显了翻译的重要性,特别是科技翻译的需求量在这一时期内急剧加大。除此之外,文艺复兴和古典主义占据了文学领域的主要地位,这也在另一方面为翻译活动的发展起了推动作用。19世纪末的中国正承受着内忧外患。一大批仁人志士意识到救国的唯一途径就是学习西方先进的政治思想,完备的经济体制和民主的文化思想。而翻译是译介这些的最好途径,这也推动了我国历史上的第二次翻译高潮。

2.3 相似的理论背景

“翻译三原则”和“信达雅”均建立在他人的理论基础之上。和众多18世纪的翻译理论一样,泰特勒的翻译理论在很大程度上受到了约翰·德莱顿(John Dryden)的影响,德莱顿是17世纪的著名翻译家,提出过“逐字译”,“意译”,“拟作”等翻译方法。严复的“信达雅”也不是首创,这一理论的基础最初可追朔到三国时佛经翻译家支谦的言论,而在严复提出“信达雅”之前的五年,另一位翻译理论家马建忠就曾提出过详细的翻译标准,但是却没有引起人们的注意,这都为“信达雅”的提出奠定了一定的基础。

3“翻译三原则”与“信达雅”之不同点

一些学者认为严复的“信达雅”提炼自泰特勒的“翻译三原则”,是泰特勒翻译理论的翻版。事实上,若只从字面意义来看,二者的确有相似之处,但是若从深层次探究就会发现二者间的区别。

3.1 两原则的不同之处

不同之处可归纳为三点:首先,理论的内层地位不同。在严复的“信达雅”中“信”是核心,而“达”与“雅”则是建立在其基础之上。但是在泰特勒的“翻译三原则”中,三条原则并无轻重先后之分,同等重要。其次,严复所谓的“信”与泰特勒所说的“译作应该完全传达原作的思想”完全不同。依照严复的观点,译者应当准确再现原作的思想内容,同时他也强调了理解的重要作用。但是泰特勒的“完全传达”则是从意思,形式和语言三个方面进行论述。最后,两个翻译理论享有的地位不同。严复的“信达雅”一直被尊为中国翻译界的最高原则,处于不可超越的地位。它是中国翻译界长久以来被尊奉的信条,此后许多翻译理论家提出的理论都是在严复理论基础上的再发展。泰特勒的理论虽然极为系统和科学,但人们并没有将其奉为不可逾越的权威,在其同时期和之后也不断有新的理论被提出。导致这些不同的原因可归纳为以下几点:

3.2 价值导向不同

西方学术理论均建立在对科学的追崇之上,他们习惯于在某一科学理论或哲学理论基础之上进行透彻的研究和科学的论述,泰特勒的“翻译三原则”阐述清晰,逻辑缜密,正是这一特点的充分映证。中国的价值导向历来是“言有尽而意无穷”,强调给读者留以想象空间。因此语义的模糊性是“信达雅”的主要特点,严复并没有对其理论做出清晰的定义,这也留给后世理论家和译者很大的空间继续阐述这一理论。

3.3 思维模式不同

总体来说,西方思维模式倾向于理性思考,主张客观清晰区分主体与客体。反映到翻译理论中,就是泰特勒所言的客体拥有至高的地位,意指译者应当充分尊重原作,尽可能地在译作中再现原作的每一个要素。强调直觉和顿悟则是中国思维模式的主要特点。中国翻译理论也常将客体与主观感受相糅合,达到传统哲学中天人合一的境界。例如,严复所指的“达”并没有一个清楚的定义,译者唯有倚靠自身的直觉和领悟力进行翻译实践。

3.4 理论基础不同

大多数西方翻译理论都是建立在某种理论或思潮之上,这种有意识的行为模式和科学传统让西方人建立起翻译理论学派和翻译系统来更为容易。例如,奈达的翻译理论就是建立在信息论和读者反映论的基础之上。在我国,翻译标准的建立仍旧缺乏系统的理论基础。即使我国拥有很长的翻译活动史,也诞生了许多卓越的翻译作品,但是我国的翻译理论仍旧很匮乏,也很难在翻译理论界产生影响。

4 结束语

通过以上的比较不难看出,虽然泰特勒的“翻译三原则”和严复的“信达雅”有一些相似之处,但若深入分析就能发现二者本质上的不同。从此我们可得到这样的启示:在对中西方翻译理论的研究中,我们应正视中国传统翻译理论的优缺点,不应忽视外国翻译理论的成就,但也不能妄自菲薄。我们学习西方优秀翻译理论的宗旨就是取其精华之处来完善我国翻译理论,使我国翻译理论水平不断提升。

参考文献

[1]Tytler A F.Essay on the Principles of Translation[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]罗新璋.翻译论集[M].北京:商务印书馆,1984.

[3]马祖毅.中国翻译简史[M].北京:中国出版集团,1998.

[4]申雨平.西方翻译理论精选[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[5]谭载喜.西方翻译简史[M].北京:商务印书馆,1991.

[6]严复.《天演论》译例言[C]//翻译论集.北京:商务印书馆,1984.

小学数学课堂提问设计三原则 篇7

一、问题设计要把握好针对性原则

在本校一次新教师调研活动中听了一节三年级“有余数的除法”的第一课时。新课导入时教师出示了这单元总的主题图然后诱导学生答问, 大概问了近15个问题, 才切入这节课的主题。一节课40分钟, 其中10分钟用来观察讨论与本节课没有直接关系的主题图, 以致教学重点无法充分的展开, 课堂练习没时间做。这就说明这位教师对教材不够熟悉, 对教学目标把握不够准确。新课导入时的提问应注意紧密联系本课教学内容, 这节课的教学重点是有余数的除法, 如果能提出具有探索性的问题则能让学生在思考和回答问题中, 发展数学思维能力, 为下面的新课展开作好“铺垫”。如果教师在课的一开始就直接出示例1的主题图问:“从这幅图中你能得到哪些数学信息?”这样的提问紧扣教学内容, 就不会浪费那么多时间, 后面的教学也不至于匆匆忙忙。

教师在课堂提问前, 必须充分的备教材和备学生。从形式到内容, 从时间到人选, 都要心中有数。切不可有口无心, 随意而问, 使提问流于形式, 把课堂当作过场。严格地说, 提问是一门艺术, 是一项技能。什么时候发问? (主要是教学内容的重点、难点、关键处。) 怎样发问? (采用什么方式问。) 问谁? (好、中、后进生。) 学生答错或回答离题太远如何往回引导等, 都需要精心策划, 认真考虑。形成授课思路, 找准授课方法, 才能使课堂提问走向有效。

二、问题设计要符合指向性原则

我们的课堂提问也应该充分考虑学生的年龄特征以及学生的知识起点。比如, 一位教师指着一个圆问一年级的小朋友“这是什么”, 学生们会自信的告诉你这是圆, 而同样的问题去问六年级的同学, 他们可能会认为提问太简单而漫不经心不屑回答。这就是学生的年龄特征以及知识层次不同所致的结果。再比如在小学第一册的《认识物体和图形》的教学中只要求学生认识一些简单的图形比如:长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆。 (会在一堆图形中分辨出指定的图形。) 因此这个阶段的问题只能是简单的提问, 比如:“这幅图中有几个长方体”“长方体比正方体多 (少) 几个”等, 就不能涉及更多的几何图形的特征、图形之间的内在联系之类的问题。因为学生的认知还没有达到这个层面。面对实际就是要面对学生的知识起点。我们的课堂提问要求符合学生的年龄特征和认知规律, 循序渐进, 螺旋上升。我们的课堂提问只有考虑了学生的认知规律才能使课堂教学更为有效。

三、问题进行要坚持启发性原则

1. 问题设计要有梯度。

课堂问题的设计既要考虑学生的差异又要尽量面向全体。设计问题的时候, 应设计出一些简单易答的问题来扶一下学困生, 让他们也能在课堂上有发挥的机会, 提高学习的自信心。同时也要有一两个综合性较强的具有一定难度的问题, 尽量不要让那些在课堂上“吃不饱”的学生“挨饿”。比如在数学广角《抽屉原理》这堂课中, 笔者从简单容易的问题入手, “两把椅子, 让3人来抢, 要求都要坐下, 会出现什么情况?”这样引入新课后老师随即提问开始探究“4支铅笔放到3个盒子里, 可能会是怎样的结果?”学生通过动手操作探究展示结果后老师又问:“这几种方法都行吗?有一个共同的特点, 谁看到了?”这个问题的综合性就比较强, 调动了一些尖子生的学习兴趣, 从而积极投入到探究中。显然这样有易有难的问题设计, 可以使我们的课堂更高效。

2. 问题设计应精炼。

如某老师上《千以内数的大小比较》时, 课一开始就问学生:“小朋友们有没有买过东西?”“相同的东西如果价格不同我们怎么选择?”学生讨论后说:“应该选便宜的买”。

接着教师用课件出示某品牌铅笔的不同价格, 让学生选择。在这个过程中教师所提的第一个问题就属于没有价值的设问, 此类问题往往是最泛滥的可以避免的。此外, 根据这节课的教学内容 (千以内数的大小比较) , 可以一开始就出示某商品的不同价格, 教师可以这样问:“应该去哪家商店买呢?”如此设问直奔主题, 既省时又易于学生接受。因此, 数学课堂设问既要考虑学科特点又要考虑学生心理特征。精炼的问题不仅提高了学生的理解能力, 而且提高了学生的思维能力, 培养学生积极主动思考的学习习惯, 使我们的课堂更加精彩。

3. 问题设计要考虑课堂答题环境。

笔者在上《游戏的公平性》一课时设计了这样一个问题:“我抛两次硬币, 如果第一次是正面朝上, 那么第二次一定是反面朝上。”学生马上反应“不是的”。于是紧接着问“你们不是说正面朝上和反面朝上的可能性都是二分之一吗?那我抛两次当然就是一次正面一次反面喽!如果不是的话, 那不是和你们的结论矛盾了吗?”这个矛盾的问题使学生产生了浓厚的反驳兴趣, 使学生有一种强烈的动手操作的欲望, 从而自然的引入下一个学生抛硬币的活动。因简单而引人入胜、因常见而跃跃欲试, 看来, 良好的学习环境也可以成就精彩的课堂。

同时, 课堂环境的随时变化, 也能使课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性, 教师只有从自身出发充分挖掘教材、了解学生形成对课堂提问的正确观念, 才能在实践中发挥课堂提问的有效性。总之, 课堂提问是一门艺术, 我们每一位教师都要强化提问意识, 立足于学生的发展, 优化提问质量。

参考文献

[1]王松泉, 董百志.教学艺术论新编[M].海南:海南出版社, 2000.

[2]戴守能, 施兴云.引导学生开展数学交流[J].江苏教育, 2003, (2) .