儿童个性空间

2024-09-18

儿童个性空间（通用4篇）

儿童个性空间篇1

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》中指出:“要鼓励学生自主阅读。”可见, 教师要根据语文学科的特点, 联系学生的学习生活实际, 全面地了解学生的个性, 营造课堂学习氛围, 采用形式多样的教法, 激趣导读, 让学生在快乐的活动中自主阅读。作为教师, 在课堂教学活动中要善于引导启发, 让每个学生的个性得以张扬, 多给学生一些自由活动的空间, 让学生做到自主阅读, 深入思考, 自由表达, 培养学生的阅读能力。那么, 在阅读教学中如何放飞个性, 放飞自由的心灵, 还学生一个自主阅读活动的空间, 让学生自由地阅读, 自由地学习呢?以下谈谈我的思考。

一、还学生自读的空间

在阅读教学中要激发学生的学习兴趣, 弘扬学生的个性, 引导他们自主阅读, 自读自悟, 边读边想, 边读边画, 边读边写, 找出课文中让自己感动的地方, 并在旁边写上自己读后的体会。然后让学生畅所欲言, 谈谈读后的感受, 这样让学生从读中获得感悟, 从读中领会作者的情感。如, 在教学《卖火柴的小女孩》一课时, 教师出示思考题:“请同学们读一读课文, 想一想文中的小女孩在大年夜卖火柴时, 产生了哪些美好的幻想?你觉得这个小女孩的命运怎样?”然后放手让学生自由地朗读课文, 一边读一边想, 读后提问学生。学生个个争先恐后, 畅所欲言, 发表了自己的看法。这样, 在师生平等对话的过程中进行学习活动, 放飞了学生的个性, 还学生自读的空间, 学生读懂了课文, 学到了知识, 得到了启迪, 从中也感受到了学习的乐趣。

二、还学生说话的空间

阅读教学中教师应善于创设学习情境, 努力营造轻松、快乐、和谐的阅读氛围, 引发学生爱读、乐读、想说、乐说的兴致。这激发了学生自由表达的欲望, 学生个个跃跃欲试, 争着抢先发言。如, 教学《九月九日忆山东兄弟》一诗时, 教师给予学生充足的时间, 引导学生自主阅读, 相互交流, 各自提出自己读懂或读不懂的地方, 让学生展开讨论, 学生各抒己见, 交流了自己的感受或学习方法。这样, 在课堂阅读活动中, 鼓励学生积极参与, 让学生有话想说, 说得出, 说得好, 由此培养了学生的口头表达能力。

三、还学生自学的空间

在课堂上教师要善于营造学习的氛围, 放手让学生自由朗读课文, 让学生学会自己学习, 边读边想问题, 边想边写体会, 培养学生的自学能力。教学中教师要尊重学生的个性, 放手让学生自学, 让学生学会学习。如, 教学《瀑布》一课时, 教师采取灵活的学习方式, 让学生自主学习课文。语感丰富的学生, 鼓励他们多读, 尽情地读一读, 读中感悟, 读出情感;善于绘画的学生, 鼓励他们画画, 大胆地画一画, 画出瀑布的美。然后推荐小组代表上台表演、展示, 引导学生评一评, 谁读得最有感情, 谁画的瀑布最美。这样, 在课堂上放飞了学生的个性, 还学生自学的空间, 让学生愉快地投入到课堂学习活动中去。让学生自学, 学生学得活, 学得好, 促进了学生全面发展。

四、还学生质疑的空间

学习贵在有疑问, 学生只有勤于思考, 爱动脑筋, 敢于怀疑, 不耻下问, 才有可能在不断的质疑中获取新的知识。因此, 教师要在阅读教学中让学生一边读一边想, 想出问题, 遇到不懂的地方打个问号, 然后联系上下文, 深入地读, 深入地想开去。这样, 学生的个性才会得到张扬, 学生的学习才能不断进步。如, 在教学《草船借箭》一课时, 教师可引导学生提出:“鲁肃是周瑜的手下, 诸葛亮又如此信任他, 为什么?”这一问题引发学生思考, 激发了学生的求知欲望, 教师顺水推舟引导学生反复地读课文, 找出课文中相关的语句, 谈谈自己的感受, 在此基础上引导学生课外阅读《三国演义》。通过仔细研读课文和阅读《三国演义》, 学生对诸葛亮的神机妙算和鲁肃的忠厚老实有了进一步的了解和认识。这样, 教师在课堂上放飞了学生的个性, 还学生质疑的空间, 学生开动了脑筋, 深入思考。有思考就有感悟, 有思考才能发现问题, 提出问题, 最终达到解决问题的目的。

五、还学生想象的空间

想象是孩子的天性。课堂上, 教师要抓住有利时机启发学生依据课文的内容想一想, 还学生想象的空间, 让学生一边读一边想, 从中感知课文的内容, 体会作者的情感。如, 学完《穷人》一课后, 引导学生读一读课文最后一自然段, 引发学生展开丰富的想象, 想象紧接下去故事会怎样发展。学生静静地想了几分钟后, 推荐代表上台表演。由此把故事的发展逐步推向了高潮。又如, 教学《珍珠鸟》一课, 教师引导学生围绕“假如你是这只珍珠鸟, 你会做什么梦”进行大胆想象。然后让学生说说心中的梦想, 如何实现自己的梦想?并且让学生比一比谁说得好。这样, 课堂上放飞了学生的个性, 还学生想象的空间。学生大胆地想, 思维活跃, 学生的思维能力得到了进一步提升, 同时学生的语文素质也得到了进一步提高。

六、还学生展示的空间

在阅读教学过程中, 教师要注重放飞学生的个性, 善于创设让学生展示的平台, 让学生有表现的机会, 展示自己的才能, 展示学习的成果。在活动中, 学生自主学习, 相互交流, 发表自己的看法, 谈谈自己的感受。期间教师适当给予引导, 让学生在快乐的活动中有所收获。例如, 在教学过程中, 教师应注重对课外知识的延伸, 引导学生学以致用, 在课余时间阅读课外书籍, 了解国内外的名著, 加强对知识的探索。同时, 教师可以定期组织读书活动, 以“读书“为主题, 开展交流活动, 让同学们分享各自的读书心得。另外, 也可以通过手抄报的形式, 内容可选:名言警句, 名人读书故事, 读书方法, 也可以自己写写读书感受, 等等。然后让学生在课堂上展示, 交流汇报, 畅谈自己的感受。这样, 放飞了学生的个性, 还学生展示的空间, 学生乐于参与展示活动, 课堂气氛活跃, 收到了很好的效果, 每一个学生的心中也感受到有一种成就感。

七、放飞个性, 还学生自评的空间

课堂上, 教师要善于放飞学生的个性, 多让出一些时间, 还学生自评的空间, 引导学生参与各种形式的自评活动, 充分地让学生在自评中深入地学习, 深刻地反思, 不断地取得进步。评价活动中, 要鼓励学生自我评价与相互评价, 围绕某一方面展开, 说说好的方面, 指出存在的不足, 同时又要提出合理的建议。无论是学生的朗读、表演, 还是学生的提问、发言, 充分让学生在评价中体验学习成功的快乐, 又在中肯善意的评价中感受到差距, 明确努力的方向, 共同学习、学有所获, 共同提高、不断发展。评价时, 不仅要放开让学生大胆地自评、互评, 还要让学生评评谁说得好, 好在哪里, 指出存在的不足, 并提出改进建议。教师对学生的评价及时给予肯定, 树立他们的自信心, 让他们的个性得到放飞, 让他们不断成长。

儿童个性空间篇2

2、世界欺骗了我，我必须反击。我不会放弃任何属于我的幸福，即使它让我付出下地狱的代价。

3、通过个人魅力的竞技表现，过分暴露和张扬，一切都在他人面前，往往为生活的规则耍了小把戏。然而，聪明的人从不在任何地方表达自己，而是给别人更多的机会。

4、当你厌倦了被日常琐事烦扰时，抬头看看星星，仔细看看，你会发现你很渺小，那些烦扰你的事情并不是那么困难。

5、宽恕在生活中创造奇迹。宽恕可以修复情感上的伤害；理解就像一支火炬，它能照亮焦虑、怨恨和复仇所铺就的道路。

6、思念是一首诗，让你读懂平凡日子的韵律；思念是一场阵雨，让你在无聊的一天里淋湿；思想是一缕阳光，让你黑暗的日子放晴。

7、有时，不合逻辑的行为有助于应对不断变化的事件，而正常的逻辑有时会把它引向死胡同。这就要求我们要有逆向思维。

8、人与人之间的关系就像一座桥梁，它可以使你实现你的梦想或完成一件事。如果你自毁前程，那是自掘坟墓。

9、这种热情早就消失了。夜很静，思念很深。时间很长，还是忘不了你。都怪当初爱你爱得太深。爱是肤浅的，只有在乎，你至少应该爱我。

10、一幅画，一首歌，一本书，都是在短暂的人生空间里，去探索一些连续性的价值。这道栅栏不会长久，但正是这种对短暂的存在不掉以轻心的态度，才构成了一种更为永恒的美。

11、我喜欢里面的女人。我希望她快乐。问题是她为自己做了正确的事情。

12、当我还是个孩子的时候，幸福是一件事，得到它，然后感到幸福。长大了，幸福是一个梦想，实现了它，才感到幸福。成熟，幸福是一种心态，懂了它，才觉得幸福。

13、抱怨！是一块坚硬的石头，横在心里，如果你不放下，久而久之你就会发现，因为这些怨恨，你的生活充满了石头的绊脚石。

14、等等，最考验的是耐心。仔细想想，你要等待，你要等待，烦躁也好，平静也好，还是随便什么，现实就是现实，有时候你没有力量去改变，如果你能改变自己也是最顶尖的。

15、想象一下，与其早起去上班，还不如花一天时间在热带海滩或和你的孙辈们在一起。为了早日实现你的退休梦想，你需要早做计划。

16、我们举起水晶酒杯相逢，却不知道前世其实是为这次相逢做准备。夜幕低垂；月，洒下温柔清辉。雾在风中微微卷动。

17、许多人向往水晶般的爱情——晶莹剔透没有一点瑕疵。越来越多的人拥有同样透明但容易破碎的玻璃般的爱情。

18、你要相信这个世界是靠运气保存的，你现在的苦难最终会变成你喜欢的甜蜜，你还在休长假，好好休息，直到时来运转，生活才刚刚开始。

19、日复一日，习惯把我们的生活僵化成某种固定模式，我们的思想正在失去自由，成为安静、无拘无束的时间流动的奴隶。

20、美丽的心虽然无情，表面的美丽感觉却没有影子。农村姑娘农民深爱着，整个生活充满了感情。爱情有一颗善良的心衬托，甜蜜难舍难分。男耕女织，快乐出真情。

21、我的夏天在我心中燃烧，我急切的、炎热的、阴郁的、快乐的夏天：我火热的心多么渴望你的清凉！

22、回不去的过去回不去的过去，在岁月里，好时光不常在，好花不长。人生苦短，珍惜它，善待它，把握它！珍惜你身边的每一个人，尤其是你自己！

23、我们要吃饭，我们要睡觉，我们要旅行，我们要恋爱，也就是说，我们要触摸生活中最甜蜜的东西，但我们不能屈服于它们。

24、不要等着别人来理解你，因为那个人不是你。你不知道你想要什么。

25、只有那些思想开放的人才是真正有修养的人。他们总是在接受教育和获取知识的状态，使他们有自己的心，导致成功的目标。

26、说话和做事大步流星，不要把自己当成人物；⊙、人做事情开放去做，真正最美的是自我；放弃兴趣更快乐，放松自我更快乐；低调的生活中有真理，自由的生活中有自己。

27、如果你知道你的具体目标，并朝着它迈出第一步，你就在通往成功的路上了！迈出一小步，而不是大步跨越障碍，你就会到达成功的顶峰。

28、心态决定成功！绝望中承受着烦恼；在压力下改变心态；在痛苦中把握快乐；在失败中寻找希望！朋友，努力工作！你能做到的。

29、世界上最残忍的事不是没有遇见爱的人，而是遇见了却终究错过；世界上最悲伤的事，不是你爱的人不爱你，而是他爱你，最后却不爱你。

30、一个人的价值，在于轻视自己的能力而重视别人的能力；一个善于贬低别人、抬高自己的人，在任何时候都没有太大的价值。

31、金子山上还有其他的花朵，除了发现的眼睛外，还有一颗随时准备流汗的心。成功秘诀：黄金常埋在土壤的一边，勤奋是最好的黄金点。

32、日子一天天过去，每一分钟都带走了一部分生命。我们都盼望着生命，而你知道，死亡就在眼前。世界上没有幸福，只有自由与和平。

33、我们应该谦虚，因为你和我都没有多大的成就。我们都只是匆匆过客，一个世纪后完全被遗忘。生命太短暂，我们不应该无聊地谈论我们的小成就。让我们鼓励其他人谈论他们。

34、有些爱，活在照片里；有些爱，住在你的心里。但是最可靠和幸福的爱情，还是要给的人，活在我们身边。

儿童个性空间篇3

一、空间认知能力对幼儿发展影响

(一)促进幼儿智力发展

随着时代进步,对于幼儿教育空间设计也不再只是窗明几净。幼儿园每一处布置都可能会对幼儿产生潜移默化影响。幼儿在幼儿园中通过看到高低不同组合,产生高与低的概念,在走廊玩耍时通过光束知道明和暗,这些基本认知都会启发幼儿智力,提高其智力。而针对年龄较大儿童,一些幼儿园在走廊天花板设计中运用小兔子、小鸟这种动物形象灯罩,使得幼儿在走廊中玩耍时会通过灯罩联想动物形态,并向老师表述出来,起到了智力开发作用。

(二)促进幼儿感知能力发展

幼师在幼儿教学中,会带领幼儿认识一些色彩、形状、线条。这都是抽象认识,不利于儿童记忆。但是良好的空间设计能很好弥补此方面不足。如一些幼儿园将教室门、窗户设计为圆形,整个教室采用浅蓝色系,既给儿童一种置身海洋的感觉,还提高了空间开阔性。幼儿通过圆形门窗能更好认识到曲线与直线有什么差别,在夏天也能感受到蓝色所营造的清凉之感。

二、基于儿童空间认知能力在幼儿园中设计应用

儿童随着年龄增加其自身安全感会逐渐提高,因此对周边环境产生不同需求,良好的空间设计能使幼儿尽早熟悉幼儿园环境,更快融入到新生活中。因此幼儿园在空间设计中,要从三个方面提高幼儿空间认知度。

(一)方位性设计

该设计主要体现于幼儿园走廊、楼梯、室内公共场所设计中。通过不同空间布局所带来的方位感,让儿童形成上、下;高、低;远、近的概念。应用到具体设计中,如走廊部分,可采用半封闭式走廊。一面是教室,一边是外在景观,幼儿在行走过程中就能产生很强里与外的概念,明白进入幼儿园里面就是一个新环境,需要去探究、去认识。还有一种半封闭式走廊,是采用廊柱设计,通过廊柱序列让幼儿感知到前进与后退。

楼梯是最容易让幼儿形成上下、高低概念的建筑了,一些幼儿园会在此基础上进行楼梯创新,采用双排楼梯。一排阶梯层高,一排阶梯层低,是儿童在看到不同楼梯时产生明显高低对比,还方便了不同年龄段儿童上下楼梯。

(二)感知性设计

相比较方位性设计,感知性设计在幼儿园应用中更全面也会更易被幼儿发现。感知性设计从两方面培养了儿童感知能力,一是图形形状、大小、组合;二是指儿童对于空间明暗、延展性、完整性认识。

再具体应用中,如上述提到的玩具教室设计,让幼儿通过观察、接触感受到圆形曲线光滑、无棱角。有些幼儿园是单层结构,幼儿园在教室照明设计中,会采取部分自然光照射,将天窗设计成不同形状如圆形、方形、椭圆形,而教室内部座椅板凳也会设计成对应三种性状,让幼儿找出教室上下相同点,感知对图形的认识,还提高了空间内部相呼应的整体感,采取自然光照射也显得教师愈加明亮。

(三)可变性设计

这是一种更适于高龄儿童空间认知能力设计应用,儿童对于空间有基础认知后就会形成空间概念,会想要有私人空间。这部分设计主要运用于室内设计中。一些幼儿园在教室设施选购中,会选择一些可拆卸可移动设施,在实践课上教儿童自己进行组装,从而改变教室空间设计。还有一些幼儿园会在教室打一排储物柜来增加幼儿园储物空间,在其中添置隔板,给每位幼儿提供私人储物空间。

(四)室外设计

室外活动空间不仅占到幼儿园一般空间,对于幼儿日常生活也是不可或缺一块。幼儿在户外活动中不仅可以活动身体,拓展空间认知范围,还可以接触到大自然,感知自然元素。在室外设计中同样可以体现出方位性设计和感知性设计元素。

一些幼儿园占地面积小,户外活动空间少更应该合理安排,改造传统户外游戏设施,在增加趣味性同时提高儿童认知能力。幼儿园可将攀爬墙与传统滑梯相结合,如某幼儿园将滑梯设计成大象样子,象鼻子和尾巴用来做滑梯,大象身子则设置高低不同。形状不同的凹形踩块。幼儿在游戏过程中即可以感受到游戏乐趣,还能加深对上下、高低方位感知。

幼儿园在绿化带道路设计中,可以直路、弯路相结合。利用动物图形或简单几何形状来提高儿童感知能力。让儿童将教师所教的抽象概念具象化,通过对空间认知能力培养提高空间联想能力、想象能力、观察能力、记忆能力。

(五)设计应用中存在不足

一些幼儿园在空间布局中对于方位性设计和感知性设计还存在不足。主要是设计方面归于死板,不能很好利用室内空间,还有误将室内装饰当做空间设计。如一些幼儿园在廊道设计中,还是采用传统方式(封闭式下墙上窗),只是在墙上贴一些手工作品,来提高儿童认知能力。其实完全可以在墙体上侧开一行窗户保证室内明亮后,在墙体其他部分按照高低不同,设置不同窗户,儿童在穿过走廊时,会依据合适自己的身高向外眺望。从而更加了解高低、内外等方位概念,同时还能感觉到室内明暗变化,提高感知能力。

还有一些幼儿园会忽视幼儿对材料本身感知能力。如在室外走廊地板选择上,采用瓷砖地面,虽然易清洁但是比较冰冷不适合儿童接触,且冬天下雪地面较滑,不利于儿童安全。可以换用木质结构,既能起到同样效果,夏天可以直接坐,冬天还防滑安全,方便儿童活动。

我国儿童教育学家孙瑞雪教授认为,在幼儿园设计中应该以儿童们角度去设计,而不是站在成人思考层面上。基于儿童空间认知能力去设计幼儿园,能为幼儿起到更好教育启蒙作用。在一处处空间认知过程中,提高其思维能力、感知能力、与方位感。

参考文献

[1]徐梦琪.基于儿童空间认知的幼儿园空间设计研究[D].西安建筑科技大学,2015.

[2]王玮,王喆.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角[J].学前教育研究,2016(1).

[3]陈西蛟.基于空间认知的幼儿园建筑内部环境设计——以泉州市宝秀幼儿园内部空间设计为例[J].中外建筑,2016(5).

[4]侯明承.浅析儿童心理对幼儿园设计中室内空间色彩的影响作用研究[D].鲁迅美术学院,2015.