自信教育的思想

自信教育的思想（共12篇）

自信教育的思想 篇1

对广大人民群众开展思想政治工作是中国共产党的优良传统。1984年4月13日《教育部关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见》的颁布标志着思想政治教育成为一门学科。经过努力学科发展取得了一定的成绩, 但距离学科建设目标还有一定的差距, 需要思想政治教育研究者以更加坚定的研究自信和自觉为学科的建设奉献自己的力量。

一、思想政治教育研究的自信与自觉

自信是对自己充满信心的健康心理状态。自觉是对一个事物有所认识而且愿意主动去完善它的一种状态。对于思想政治教育研究来说这两者是研究者必须具备的。思想政治教育研究的自信是指思想政治教育研究者凭借自身扎实的专业知识, 相信自己一定能为思想政治教育学科建设做出贡献, 并相信可以实现所追求的学科建设目标。思想政治教育研究自觉是指思想政治教育研究者充分认识学科的规律以及重要性, 以高度的社会责任感和强烈的历史使命感坚持学科建设目标并为实现目标而努力的过程。思想政治教育研究自信和自觉实质上是对马克思主义、毛泽东思想和社会主义理论体系的信仰和坚持。

二、思想政治教育研究的自信与自觉的原因

(一) 走中国特色社会主义道路的要求

走中国特色社会主义道路是我们党带领全国各族人民深刻总结我国社会主义革命与建设的经验, 借鉴世界社会主义历史经验教训得出的结论。实践也证明, 走中国特色社会主义道路是实现中华民族伟大复兴的正确之路。胡锦涛同志在中共十八次代表大会上指出:“全党要坚定这样的道路自信、理论自信、制度自信。”[1]思想政治教育研究者作为国家意识形态和各项方针政策的下达者和普及者, 需要拥有坚定地研究自信和自觉, 解放思想、与时俱进、推陈创新, 以高度的社会责任感和历史使命感来推进思想政治教育研究取得新的成效。

(二) 国内外形势的需要

中国处于并将长期处于社会主义初级阶段, 这是我们国家的基本国情。在一代又一代党中央集体领导下, 社会主义建设取得了可喜的成绩。可是由于国家大、底子薄, 我国经济发展依然处于不平衡状态, 东西部地区经济状况仍有一定的差距。国家的政治、文化、社会发展也有待进一步加强。国内巨大的经济社会变革, 带动着人们思潮的巨大变化, 加上国外资本主义国家通过网络、电影、电视等现代化手段和我们夺取青年一代的价值取向, 不少年轻人出现了个人主义、拜金主义、享乐主义等错误价值观。这时候, 如果缺乏研究的自信和自觉思想政治教育研究者就很容易被西方国家鼓吹的价值观和西方社会自由平等的假象所迷惑、所动摇。

(三) 思想政治教育学科建设的要求

思想政治教育研究从学科建立起, 便发展迅速, 成效显著。学科学位点大幅度增加, 学科研究覆盖面不断加大, 师资队伍和学生数量不断增加。尽管如此, 思想政治教育研究依然面临着诸多问题, 比如学科体系建构欠佳;重点难点问题还没能有效突破;学科哲学层面理论研究成果不够深入、系统等, 其学科建设任务依然十分艰巨。一些思想政治教育研究者是自发而不是自觉研究。自觉和自发的区别在于一个充分认识和掌握学科的发展规律, 是以学科的利益为出发点;一个对学科建设规律缺乏认识和掌握, 且以自身的利益为出发点。从自发变成自觉需要一种“认识真理永无止境, 理论创新永无止境”[2]的干劲以及一种无私奉献的精神。思想政治教育学科建设要求研究者以端正的态度、自信的心态和乐于奉献的精神去攻坚克难。

三、怎样做到思想政治教育自信与自觉

(一) 自觉反对否定学科和缺乏学科自信与自觉的倾向

一些人借口西方国家没有马克思主义理论, 没有思想政治教育学科而怀疑我国的思想政治教育学科, 否定马克思主义理论及其中国化, 这种观点是不对的。要知道以马克思主义理论作为指导思想是中国革命与历史的选择, 是偶然之中的必然。中国特色社会主义道路是一条没有现成模式、没有前人经验的路。这个摸索的过程中要以中国化的马克思主义理论去指导实践, 以具有中国特色、中国风格的思想政治教育凝聚人心、积蓄力量, 自觉抵触否定学科或怀疑学科的倾向, 这样才能少走弯路。

(二) 要坚定学科建设目标和自己的研究方向

思想政治教育学科建设一方面要加强马克思主义理论指导, 加强社会主义意识形态建设, 这是思想政治教育学科建设的根本;另一方面要不断推进思想政治教育学科建设的实践进程, 体现思想政治教育学科的应用性及实践性。理论的最终意义在于指导实践, “马克思主义理论和思想政治教育不只是把马克思主义的理论体系展示给人们, 更重要的是还要使人们承认并接受它的真理性, 这才是学科的最主要和最重要的目的。”[3]思想政治教育研究涉及很多方面, 一个人要面面俱到研究几乎不可能。因此, 研究者要结合自身的特点, 明确自己的研究方向, 并不断为之努力。

(三) 立足原有理论, 与当代西方国家的教育开展比较研究

在中国特色社会主义建设的过程中, 我们党对建设之路不断探索, 形成了中国特色社会主义理论体系。这是我们党运用马克思主义结合中国实际情况得出的理论, 用于指导中国特色社会主义实践。思想政治教育研究者的研究只有立足于这些理论, 才能打牢学科理论基础。而且, 在研究思想政治教育过程中我们还要善于把我们的教育和西方国家的进行比较, 通过比较研究得出社会主义思想政治教育的优越性和需要改进的地方。这样才能做到对学科研究充满自信和自觉。

参考文献

[1]《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进, 为全面建成小康社会而奋斗》, 人民日报, 2012年11月18日

[2]《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进, 为全面建成小康社会而奋斗》, 人民日报, 2012年11月18日

[3]贾未舟, 论马克思主义与思想政治教育专业的学科基础, 山东社会科学, 2007, (2)

自信教育的思想 篇2

首先应该在备课上更加下功夫，否则就会出现很多问题。比如在准备材料的问题上，我处理得很不好，材料过多，导致学生根本没时间去看材料，在做无用功。视频的处理也不好，有点听不清楚。这些应该在备课上早早预料到，并且修改。材料的选取更应该精细，而我想用教材，又想用其他的。所以对学生来说好像无从下手。

其次关于三分之一教学模式的运用。我讲的过多，没有给学生留有更多思考的时间，不相信学生，应该大胆放手让学生去解决。学生自主学习能力的提高只能在课堂上培养，不能过多去占用学生的业余空闲。在这一环节上，形式要灵活，要有随机应变的能力，小组合作不能流于形式，而要有实效才行。

自信教育的思想 篇3

[关键词]邓小平；信心论述；改革开放

[中图分类号] A849 [文献标识码] A [文章编号] 1009-928X（2014）08-0010-03

一、邓小平在改革开放新时期的信心主旨论述

《邓小平文选》第三卷以《我们有信心把中国的事情做得更好》为标题，编入了1989年9月16日邓小平会见美籍华裔学者李政道的谈话。邓小平在谈话中指出：“请你相信，中国在十年改革开放中制定的各项方针政策不会改变。”邓小平正视前进中的曲折，明确表态：“我们相信，坚持这个方针政策的人，最终会取得胜利。”“中国人有自信心，自卑没有出路。”“我相信，在外国的侵略和威吓面前，我们的人民不会怕，我们的子孙也不会怕。”在最后，邓小平进一步表达了“中国一定要发展”，“整个改革开放过程中都要反对腐败”的决心。那篇谈话如此收束：“我们前进的步伐会更稳健，更扎实，更快。我很相信这一点。”特别是结末一句的“我很相信”四字，这分明是编者拟题的重要依据。[1]此文为我们解读邓小平在新时期的信心系列论述提供了重要线索。

二、有关邓小平信心论述的话语分析

20世纪以来人文社会科学领域的语言学转向，为我们解读邓小平的信心谈话提供了方法论方面的启示，其中语境分析尤其可资借鉴。纵观邓小平的“信”言“信”语，以其所处的改革开放时间段为主。正是在开启改革开放的新征程后，作为实际总负责人的邓小平越来越多地谈到了信心。

（一）邓小平屡屡对外宣示坚持改革开放、推进中国特色社会主义之路的信心，以期争取国际的支持。《邓小平文选》第三卷的信心谈话第一篇《建设有中国特色的社会主义》，产生于邓小平1984年6月30日会见第二次中日民间人士会议日方委员会代表团之际。就在该篇最后一段，邓小平明确表达了对中国特色社会主义道路的信心：“我们相信，这条道路是可行的，是走对了。”最后一句则是：“现在可以告诉朋友们，我们的信心增加了。”[2]7月31日，在会见英国外交大臣杰弗里·豪时，邓小平又宣示了对“一国两制”的信心：“我很有信心，‘一个国家，两种制度是能够行得通的。”[3]10月6日，邓小平会见参加中外经济合作问题讨论会全体中外代表，又特别对“国际工商界人士”有所交待：“请大家相信，”邓小平说道：“中国在处理对外经济合作的一些细节问题上，不是小手小脚的。”[4]这涉及对外经贸领域。4天后的10月10日，邓小平会见联邦德国总理科尔时，又表达了“我们对城市改革很有信心”的锐意进取精神。[5]

1984年10月22日，邓小平在中顾委三次全会上坦言：“最近时期，我总跟外宾谈变不了，我们现行政策的连续性是可靠的。不过，他们还不大相信。这是个很大的问题，我是意识到这个问题的。”针对国际社会有关“邓某人不在了政策要变”的担心，邓小平所能做的不仅仅是自己“尽量少做工作”，让年轻人上，[6]在各类对外交往场合中，他继续表明对持续推进改革开放的信心。同年12月19日，邓小平会见英国首相撒切尔夫人，就重申了“一国两制”解决香港回归问题的信心：“我们提出这个构想时……也有人怀疑这个主张能否行得通……现在看来是行得通的，至少中国人坚信是行得通的。”[7]

翌年4月15日，会见坦桑尼亚联合共和国副总统姆维尼时，邓小平再次表达了“城市改革经过三年五载也能判断成败。我们相信会成功的”的信心。[8]8月21日，在会见坦桑尼亚联合共和国总统尼雷尔时，邓小平进一步宣示：“我们的改革不仅在中国，而且在国际范围内也是一种试验，我们相信会成功。”[9]除了外交接见，邓小平有时还借重外媒来传播改革开放的信心。1986年9月2日，他接受美国哥伦比亚广播公司“六十分钟”节目记者迈克·华莱士的电视采访，两次表达信心：一是针对迈克提出的西方投资者抱怨在中国做生意难，邓小平“相信问题可以逐步得到解决”；其二，是应对在领导岗位上再留多长时间的提问，邓小平毫不含糊地回答：“我是希望早退休。”并表示：“我相信，在我有生之年退休，对现行政策能继续下去比较有利，也符合我个人向来的信念。”[10]

1987年2月18日，邓小平会见加蓬总统邦戈，放眼未来，满怀信心地说：“我们在本世纪还要用十几年时间，下世纪还要用三五十年时间，继续向人们证明，我们选择的道路是正确的。我们对自己的发展充满信心。”[11]4月26日，会见捷克斯洛伐克总理什特劳加尔，邓小平如此结束他的谈话：“我们要坚持走十一届三中全会以来确定的道路。现在走了八年多了，看来本世纪末的目标肯定能够达到。下一步五十年的任务更艰巨，相信我们的目标也能够达到。”[12]4天后，邓小平会见西班牙工人社会党副总书记、政府副首相格拉，对改革开放8年的成绩予以充分肯定，并深信到21世纪第三步目标的实现：虽然“那时，我这样的人就不在了，但相信我们现在的娃娃会完成这个任务”[13]。类似的事例还可举1988年5月18日，邓小平与莫桑比克总统希萨诺的会谈，[14]以及9月5日邓小平与捷克斯洛伐克总统胡萨克的会谈。[15]邓小平坚信改革开放之路，并非无视改革的风险，如其6月7日对波兰统一工人党中央政治局委员、部长会议主席梅斯内尔所言，[16]再如他6月22日对埃塞俄比亚总统格斯图所说：“前进的道路并不平坦，但是我们相信这十年好的形势能够继续发展下去。”[17]

（二）在国际国内政治格局发生重大调整的历史背景下，邓小平信心论述的重心转向了国内。20世纪80年代末90年代初，发生了苏东剧变、苏联解体，国际社会主义运动陷入了低潮。与此同时，国内发生了1989年春夏之交的政治风波。在错综复杂的国际国内形势面前，邓小平一方面继续对外宣示信心——除了前文提到的那篇《我们有信心把中国的事情做得更好》外，1990年4月7日邓小平在会见泰国正大集团董事长谢国民等人时，还谈到了“我们相信”“一国两制”终将统一国家[18]。另一方面，邓小平的信心论述重点开始转向于对内。

1989年9月4日，邓小平同几位中央负责同志商谈自己退休的时间与方式问题，明确指出：“我们一定要真正地搞改革开放，不能关起门来搞。”同时为大家鼓劲打气：“中国肯定要沿着自己选择的社会主义道路走到底……我们对社会主义的前途充满信心。”[19]同日，邓小平《致中共中央政治局的信》在结末表示：“我坚信，我们一定能够战胜各种困难，把先辈开创的事业一代代发扬光大。”[20]1992年邓小平南方谈话，虽未采用“信心”之语，其实是对上述内容的延展。

邓小平对外宣示改革开放原本是为了赢得国际社会的认同与支持，但当1989年西方七国联手制裁中国，国际局势发生新变化之际，面对西方世界的冷战思维，增强国内民众坚持改革开放的信心就成为邓小平主要用力所在。正如其1988年对波兰领导人梅斯内尔所言：“我们的改革有很大的风险，但很有希望成功。有了这样的信心，才能有恰当的决策。”[21]增强信心、彰显信心，越来越成为邓小平的关注重点。如果说1985年6月4日邓小平声称裁军百万是党和政府及中国人民“有力量、有信心的表现”[22]还可能只是兴到之语，一年两个多月后邓小平视察天津时提议“建设居民小区，人民群众有了好的环境，看到了变化，就有信心，就高兴，事情也就好办了”，[23]蕴涵着增强群众信心的思想，那么，到1989年9月4日，邓小平指示中央负责同志“要搞几个大项目，表示我们的信心”，[24]就显示出是在运用提升信心的策略。

三、邓小平信心论述的信心来源

邓小平所以对坚持改革开放展现出坚定的信心，不仅在于个人的经历与国情认知的自信力，更在于改革开放的成功实践。所以，他的信心论述才更具说服力。

（一）邓小平的信心缘起于改革开放初见成效。邓小平在题为《建设有中国特色的社会主义》的谈话中指出，建设有中国特色的社会主义的道路“走了五年半，发展得不错，速度超过了预期”。为此，“我们的信心增加了”。[25]具体而言，则是“农村政策见效很快，增加了我们的信心”。[26]正是基于农村改革的成功经验，邓小平看好城市改革。[27]如其所言：“如果说农村改革三年成功，城市改革经过三年五载也能判断成败。我们相信会成功的。”[28]“农村改革的成功增加了我们的信心，我们把农村改革的经验运用到城市，进行以城市为重点的全面经济体制改革。”[29]总之，正是“成功的经验鼓励了我们，增加了我们的信心”。为此，“加快改革的步伐，不仅要加快经济体制改革的步伐，而且要把政治体制提到议事日程上来”[30]。邓小平1992年南方谈话，距其1984年到广东又过去了8年，他看到“深圳、珠海特区和其他一些地方，发展得这么快”，超出预想之外，“信心增加了”[31]。由此可见，邓小平的信心论述正是践行“实践是检验真理的唯一标准”的结果。

（二）坚定的理想信念支撑着邓小平的改革信心。邓小平指出：“我们把改革当作一种革命。”[32]如此改革观坚持了马克思主义的理想信念，并将马克思主义中国化的民主革命成功经验，转化到对新时期改革开放和现代化建设的指导工作中去。[33]邓小平提炼中国共产党取得革命胜利的成功经验：“过去我们党无论怎样弱小，无论遇到什么困难，一直有强大的战斗力，因为我们有马克思主义和共产主义的信念。有了共同的理想，也就有了铁的纪律。无论过去、现在和将来，这都是我们的真正优势。”[34]邓小平说：“根据我长期从事政治和军事活动的经验，我认为，最重要的是人的团结，要团结就要有共同的理想和坚定的信念。”这理想信念就是马克思主义，“马克思主义必须发展”，而“马克思主义同中国的具体实践相结合”，在当代便是“建设有中国特色的社会主义”。[35]为此，邓小平在国际形势不利共产主义运动之际，仍坚信“中国肯定要沿着自己选择的社会主义道路走到底”，“我们对社会主义的前途充满信心”。[36]这成为他坚持改革开放的重要精神支柱。

（三）对中华民族优良文化传统的继承与发扬。1984年10月3日，邓小平会见港澳同胞国庆观礼团，针对大家担心政策会变的顾虑，明确表态：“我们的政策不会变，谁也变不了。”在道出“政策见效、对头，人民都拥护”的理由后，邓小平转而从新中国、中华民族的文化传统上寻找依据：“我们中央政府、中共中央即使在过去的动乱年代，在国际上说话也是算数的。讲信义是我们民族的传统，不是我们这一代才有的。这也体现出我们古老大国的风度，泱泱大国嘛。作为一个大国有自己的尊严，有自己遵循的准则。”[37]同月22日，邓小平在中顾委第三次全体会议上探讨香港问题谈成的原因，其一便是中国“是个值得信任的国家，我们是讲信用的，我们说话是算数的”。[38]在同撒切尔夫人那次历史性会面中，邓小平集中阐释的也是“中国是信守诺言的”。[39]以上数条局限于“一国两制”解决香港问题，邓小平1991年初视察上海时又涉言改革开放事业与诚信的关联：“只要守信用，按照国际惯例办事，人家首先会把资金投到上海，竞争就要靠这个竞争。”[40]讲求诚信不仅是上海的优势，也是改革开放政策指引下政经社会发展的通则。由此观之，邓小平的信心论述秉承的是中华民族的优良传统与我们党和政府的优良作风，不啻为大国领袖对改革开放与中国特色社会主义伟业所作的人格保证。

四、邓小平信心论述的现实理论价值

从信心论述的视角重读《邓小平文选》第三卷，便会对作为改革开放总设计师的邓小平在推动中国特色社会主义进程中留下的事实陈述、理论推衍、论断判语、展望希冀等，乃至其中的辞气声色，有全新的体悟。

邓小平的信心论述，不仅彰显了邓小平理论的话语特色，更为重要的是，它揭橥了邓小平在建树中国特色社会主义理论过程中的强大人格魅力与精神元素。自党的十八大首次提出坚定中国特色社会主义“三个自信”的重要论述，“自信”因素的重要性得到前所未有的重视。邓小平的信心论述是“三个自信”重要论述在新时期的思想来源。建设中国特色社会主义，不仅需要实现理论自觉，还必须强大的精神支持。邓小平在二三十年前的相关论述无疑使中华民族在世界面前确立自信的形象，不啻为中国改革开放、为中国特色社会主义发展之路“背书”。这份宝贵的思想资源绝不可轻忽。

参考文献：

[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19][20][21][22][23][24][25][26][27][28][29][30][31][32][33][34][35][36][37][38][39][40]邓小平文选（第三卷）[M].北京：人民出版社，1993.324.326.327.65-66.68.79-80.82.83-84.102.118.135.171.174.206.225.226-227.260.272-273.268.270.358.318.321.323.268.126.166.321.65-66.78.82.118.238-239.256.370.82.173.144.190-191.321.72-73.85.101.366.

自信教育的思想 篇4

社会主义核心价值观是我国社会文化的核心, 是决定中国特色社会主义性质和方向的最深层次的要素, 承载着民族和国家的精神追求, 体现着社会主义现代化建设新时期社会生活中是非曲直的评判标准。

当前高校的思想政治教育尚存在“食古不化”、“食洋不化”、“食马不化”的具体问题和“有理说不出、说了传不开”的现实境遇, 面对全球化、网络化浪潮与增长速度换档期、结构调整阵痛期和前期刺激政策消化期“三期叠加”的复杂形势, 培育社会主义核心价值观自信已然成为高校思想政治教育工作的着力点。

一、培育社会主义价值观自信, 明确高校思想政治教育工作育人目标

我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务, 而如何培养具有坚定政治方向的接班人是当前高校思想政治工作的重点。高校思想政治教育工作将大学生的全面发展作为核心目标, 以培养“有理想信念、有核心价值、有中国精神、有能力素养”的大学生为具体指向, 而价值观自信不仅是高等教育人才培养的题中之意, 更是新时期、新形势下高校思想政治教育以文化人、以文育人目标的具体体现。刘云山指出:“价值观自信来自于马克思主义的正确指引, 来自于中华优秀传统文化的丰厚滋养, 来自于中国特色社会主义的成功实践, 来自于对人类文明优秀成果的吸收借鉴”。培育社会主义价值观自信能够帮助大学生在把握历史发展与中国的改革实践的基础上, 形成对于马克思主义的科学认识、对于中国特色社会主义道路的科学认识、对于人类社会发展总体趋势的认识, 从而坚定共产主义的社会理想, 明晰自身的的时代责任和历史使命。习近平总书记指出, “要教育引导学生正确认识世界和中国发展大势, 从我们党探索中国特色社会主义历史发展和伟大实践中, 认识和把握人类社会发展的历史必然性, 认识和把握中国特色社会主义的历史必然性, 不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心”。

二、培育社会主义价值观自信, 增强高校思想政治教育工作影响力

在全球一体化的浪潮中, 无论国家、个体都不能无视世界范围内的文化激荡与彼此影响, 当代中国处于全球化、市场化、信息化的交融影响当中, 不同时代、时空和文化背景下的意识形态进行着深度的交融、交汇于交锋。

当前, 大学生在思想领域十分活跃, 处于世界观、人生观、价值观形成时期的大学生对于多元文化及价值观具有较高的接受程度和较强的可塑性。然而面对“良莠不齐”的文化倾向于价值观引导, 大学生群体尚存在一定的“食洋不化”倾向, 对于西方文化存在盲目崇拜和追捧、对于西方价值观未能形成理性的认识, 在自觉意识和鉴别能力上亟待加强。培育社会主义价值观自信, 在科学认识本土文化、价值观的基础上, 形成对于社会主义价值观的情感共鸣、理性认同, 进而形成内在的价值观自信与信仰, 能够帮助大学生“正确认识中国特色和国际比较、全面客观认识当代中国、看待外部世界”, 是当前高校思想政治教育工作的重要内容, 是帮助大学生抵御西方意识形态渗透的重要手段, 是增强思想政治教育工作影响力的重要着力点。

三、培育社会主义价值观自信, 提高高校思想政治教育工作有效性

提高思想政治教育有效性是高校思想政治教育工作者面临的现实问题, 如何结合时代发展需要, 坚持与运用马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系和习近平系列重要讲话精神, 引导和教育广大青年学生, 真正将思想政治教育的价值、功能、地位落到实处, 增强思想政治教育时代感、针对性、主动性是当前高校思想政治工作的重点。

习近平总书记曾提出, 如果没有共同的核心价值观, 一个民族、一个国家就会魂无定所、行无依归。社会主义价值观自信, 注重大学生在价值观接受过程中的心理变化, 既包括接受的心理环境, 也包括社会成员接受过程中的知、情、意、行四个重要环节, 能够促进高校思想政治教育工作从大学生的心理需要着手, 从“自下而上”的维度推动大学生自觉实现中国特色社会主义价值观的“内化于心、外化于行”。

参考文献

自信教育的思想 篇5

★新课指南

知识与技能：看到进步与成长；勇于尝试，接受挑战；增强信心与实力；做自信的中国人。过程与方法：探究、交流、合作，举真实的事例，进而更全面、更客观地认识自我、接纳自我，在对自我正确把握的基础上树立自信；将个人的自信与民族的自信和祖国的发展紧紧联系在一起，不做有损国格、人格的事。

情感、态度与价值观：提高学生的认知水平，让学生发现自己的进步和取得的成绩，从而肯定自我、树立自信，树立正确的人生观。新课指南 ★情景导入

一颗小草成天叹息，哀怨老天不公，没把自己播种在美丽的花园里。

有一天，随风飘来一粒种子。种子兴致勃勃地环顾了四周环境，欢快地向邻居们打招呼。小草不解地问它：“落在这么荒凉的地方，你为什么还这么高兴?”种子回答：“我高兴，是因为我可以使这儿的景色美丽起来。”小草有些不以为然：“你看，我们这里的草成片横枯歪倒，很不像样。你怎么能使花园美丽起来呢?”种子说：“噢，我猜想在你眼中这地方的草长得不好，是因为你把这些草和别的地方的草相比较的缘故。看来，我们是常常看到别人美丽的草，却很少去整治自己的草地。” 生活中，我们是否也有和小草一样的时候，眼睛盯着别人的优点而忘了自己的长处，从而变得没有自信呢?请勇敢地说出来吧!情景导入 ★知识详解

知识点1：看到进步与长处

有自信才能有成绩，有成绩就会更自信。成绩并不仅仅指奖杯与鲜花。而是指我们每一天的进步。别看事情小。只要进步了，都是我们成长的足迹。经常体会点点滴滴的进步与成绩，就是不断为自己喝彩，为自己鼓励。这样，我们就会油然而生一种肯定自己、欣赏自己的感觉。发现自己的长处，是自信的基础。

★相关链接

故事一：卓别林是世界著名的喜剧表演大师，但在他刚开始拍电影的时候，那些电影导演都坚持要卓别林去学当时非常有名的一个德国喜剧演员，可是他坚信自己在喜剧方面的创造力和才能，他不断地学习、实践和探索，创造出一套自己的表演方法，终于开始出名。

故事二：鲍勃·霍伯也有相同的经验。他多年来一直在演歌舞片，结果毫无成绩，一直到他发现自己有说笑的本事之后，才在喜剧领域成名。

知识点2：怎样寻找自己的优点和长处

发现自己的长处和优点是我们树立自信的基础。但在不同的环境中，我们的优点和长处显露的机会并不均等。甚至根本就可能还没有显露出来。比如，学习上的佼佼者，未必是体育场上的高手；而文体活动的佼佼者，不一定都有很好的文化成绩。因此，我们在评价自己的时候，可以采用场景变换的方法，寻找“立体的我”，这样我们可能会意外地发现，自己原来有很多的优点与长处，我们的自信也就在不断发现中增强了。

知识点3：增强信心与实力

相信自己行，才能大胆尝试，接受挑战。为此，我们要在回忆过去成功的经历中体验信心。同时，更要多做，力争把事情做成，从中受到更多的鼓舞。在尝试中，会有些失败和错误。但重要的是：如果我们相信爱迪生所说的“没有失败，只有离成功更近一点”，那么，对于前进过程中的问题、困难乃至失败，就能看得淡一点，从容应对，把注意力集中到完成任务上，加速增强实力。实力的增强将有助于我们提高自信，只有自己的实力提高了，我们才能更加自信地克服各种困难。

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有一个女孩儿叫达莉，想要成为一位歌唱家，可是她的脸长得并不好看，她的嘴很大，牙齿很暴，每一次公开演唱的时候，她一直想把上嘴唇拉下来盖住她的牙齿。她想要表演得“很美”，结果呢?她使自己大出洋相，注定了失败的命运。可是，听这个女孩子唱过歌的一个人，却认为她很有天份。他很直率地说：“我一直在看你的表演，我知道你想掩藏的是什么，你觉得你的牙长得很难看。”这个女孩子感到非常尴尬，可是那个男人继续说道：“难道说长了暴牙就罪大恶极吗?不要想去遮掩，张开你的嘴，观众看到你不在乎自己的牙齿的话，他们就会更喜欢你的。再说，那些你想遮起来的牙齿，说不定还会给你带来好运呢。”达莉接受了他的忠告，没有再去注意牙齿。从那时起，她只想到她的观众，她张大嘴巴，热情而奔放地唱着，她最终成为电影界和广播界的一流红星。

知识点4：做自信的中国人

自信之歌，回荡在个人成长的努力之中，回荡在民族振兴的奋斗之中。我们只有把个人的命运与祖国的发展结合在一起，我们的自信才有坚如磐石的根基。一个人如果没有民族自信心，他的自信就没有任何意义和价值。

新中国成立以后，我们的国家日益兴旺发达。这使我们每一个中国人，都能在国际舞台上感受到前所未有的自尊与自信。当然，随着我国与世界各国的交往越来越频繁，我们更需要与各国人民平等相待。一个有强烈民族自信心的人，必定会在国际交往中自觉地展示我们中国人的气度和风采，不卑不亢，落落大方，绝不会做出有损国格的事情。

★相关链接

故事一：1999年2月，中国留美学生王渊，以其出色的才华，赢得当年美国的“总统学者奖”。但是，领取这个奖项必须拥有美国国籍，王渊毅然放弃领奖。她说：“在任何情况下，我不会放弃中国国籍。” 故事二：侯加昌，是世界著名羽毛球运动员，印度尼西亚华侨。他从小热爱祖国，立志要回国打球，为国争光。有一次，中国队输给了印尼队，他内心非常难受。他暗暗地想：我是中国人，我一定要回祖国去。从此，他刻苦练球，技艺上有了飞速发展。在离中学毕业前两个月，他连毕业证书都没要，毅然回到祖国。他说：“我一生只想办成一件串：代表中国队打败世界最强手。”1960年回国后，他果然战果累累，实现了为国争光的夙愿。知识详解 ★典例剖析

例1(单项选择题)要培养和树立自尊自信，就要寻找个人自尊自信的支点。这里说的支点是()A.事物的支撑点 B.自己的弱点，不足 C.自己突出的优势和长处 D.找到正确的参考标准

[分析]此题考查对如何“唱响自信之歌”的认识，在挖掘教材中我们已经得出了结论：即要发现和肯定自己的优势和长处。所以C选项是正确答案。而A选项与题意无关，B选项毫无道理，D是一种错误的引导，因此都被淘汰。答案：C

例2(单项选择题)寻找个人自尊自信的支点，要全面地看待自己。所谓全面，就是()A.敢于承认错误 B.相信自己的力量

C.既要善于正确认识自己的优势，又要勇于正视自己的不足 D.选择适当的目标

[分析]所谓全面看待自己，就是要正确、客观地评价自己，既要看到优势，又要看到不足。比较四个选项，A、B、D叙述都比较片面，不是全面看待自己的表现。C较全面，是正确答案。答案：C

例3(多项选择题)在国际交往中，我们要做到()A.把祖国的利益放在第一位，把祖国的荣辱放在第一位 B.自尊、自爱、不卑不亢

C.同有损祖国尊严的言行做坚决的斗争

D.积极学习外国的先进技术和经验，更好地增强民族自尊心和自信心

[分析]此题考查对“做自信的中国人”这一知识点的理解。我们知道，无论在什么情况下，我们都要把个人的命运与祖国的发展结合在一起，只有这样，我们的自信才有坚如磐石的根基。题中的四个选项都是在国际交际中，我们展示自信风采的方法，因此都是正确答案。答案：ABCD

例4(简答题)为什么说中学生在成长道路上离不开自尊自信? [分析]此题是与中学生健康成长密不可分的。考查学生对自尊、自信的认识和理解。首先要知道什么是自尊，什么是自信，然后再分析自尊自信的品质是青少年健康成长的重要条件，拥有自尊自信，可以使人不断进取，催人自强不息。

答案：古今中外，凡是有成就的人，无一不是以良好的自尊自信为先导。

今天的中学生是未来的建设者、2l世纪的主人，他们正在为将来的成长与成功打基础。除了掌握科学文化知识外，自尊自信的品质也是重要的条件。自尊自信，使人不断进取；自尊自信，催人自强不息；自尊自信，使人知荣辱，讲自爱。

例5(理解运用题)甲、乙两位同学对中学生该不该“班门弄斧”发生了争论。甲同学认为中学生不能“班门弄斧”，在专家、学者面前“班门弄斧”是不知天高地厚、缺乏自知之明的表现，是自负的表现；乙同学却认为，中学生应当敢于“班门弄斧”，这样既有利于得到专家和高手的指教，又有利于培养自己开拓进取的心理品质，是自信的表现。

你是怎样认识中学生对“班门弄斧”这一问题的看法的? [分析]此题首先要弄清“班门弄斧”的含义，其次要分析当今学生到底能不能“班门弄斧”，也就是可不可以向权威挑战。我们认为：为了培养自己开拓进取的心理品质，为了激发自己的创新精神，青少年应当不迷信权威，敢于“班门弄斧”。同时，我们还要认识到敢于“班门弄斧”决不是哗众取宠、出风头，而是为了提高自己的水平，得到专家的指点。

答案：(1)传统观点认为：“班门弄斧”是不知天高地厚、缺乏自知之明的表现，是自负的表现，这种观点扼制了人的创造性，不利于培养人的创新精神和开拓进取的心理品质。

浅谈思想品德课中学生自信心培养 篇6

一、创设轻松环境，培养参与信心

丰富多彩、轻松愉快的学生活动是培养学生自信心的途径。活动满足学生心理需要，引发他们参与的欲望、信心。在轻松愉快的学习活动中学生的自信心得以充分展现，为自信心培养、发展创造条件。根据教学内容不能让学生过多处在静态中被动学习，而要让学生的兴趣、需要作为活动“中心”的特点，教师可为学生创设轻松、愉快的学习、活动情境。如《祝福青春》这一框题中关于“寄语青春”教学内容，根据目标要求，要求学生为自己、为伙伴送上青春的祝福话语。学生们意识到这可不是简简单单的“青春你好”、“青春快乐”等语句来表达的。它要求用精炼的字词表达出学生的一种积极向上的快乐心态。考虑到这对于初一学生来说确实有些难度，教师在课前搜集一些浅显易懂的、又是由当代青年学生写的关于青春的佳句佳段，以供学生在课上阅读参考。眼看学生参与的积极心有所提升的时候，教师当堂吟出送给同学们的“青春寄语”，并用投影仪打出。这时班上学生蠢蠢欲动，教师顺势推舟，让学生拿出课前准备好的小纸片，每人写上一句青春寄语，要求学生不要署名，叠好后投放于教师准备好的纸盒。学生们个个精神抖擞，细细推敲字句，惟恐写得不够出色。同时教师播放悦耳动听的轻音乐，以激发学生的灵感。而在其后的抽签朗读寄语时，学生们争先恐后，当寄语被抽到的同学，那种幸福的情感百分百地融化在他（她）们绽放的笑容里。通过这一教学环节又强有力地佐证了上一教学内容“青春的幸福”。教师在课堂中放轻音乐，让学生在轻快的音乐声中愉悦的情景里进行活动，同时将各种教育要求渗透到活动中，有利于学生自信心的培养。

二、 运用激励机制，坚定尝试信心

训斥只会使人产生沮丧，而表扬才会激励人不断进取。教学活动中，教师要善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信心。如在《众手浇开友谊花》这一活动课中，在制作友谊贺卡过程时，个别男同学面对满桌的制作材料却不知从何下手，只是呆呆地坐着。我不是指责他们，而是鼓励他们：“动手试一试，你的好朋友不会在意你做地是好是坏，再说贺卡并没有固定的款式呀！你也可以请周围的同学帮助你。”如果那时，我说：“你看你，连张小小的贺卡也不会做，真笨！”他们一定很伤心，很有可能再也没有勇气和信心去完成制作。也许会从此对制作产生惧怕的心理。而我的鼓励性语言则坚定了学生尝试制作成功的信心。在课堂活动中，教师不要吝啬使用激励，尽量找学生活动时的闪光点进行表扬，用些非语言性的及语言性的激励，如用目光微笑地对视、点头，“再试一遍会更好！”“你的手真巧，下次一定会比这次更好！”等等。同样，在“寄语青春”的学生活动中，很多同学在模仿他人的基础上，能很好地写出自己寄语，甚至有些同学还要求多写一两句，对于这些情况，教师在课堂上给予赞同与表扬。但也有个别学生的的笔尖一个字也流不出来，与前面的情形形成了强烈的对比，也更加重了个别学生的心理压力。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。“尊重学业成绩不良的学生”是这一核心理念的表现之一。为了让每个学生都能动起来，对于那些学习效果不明显的同学进行耐心的辅导，与他们共同分析、利用投影打出的青春语句，由此启发他们参照某一形式进行简单地、独立地模仿，并告诉他们并不一定要写得很富有诗意、句子也不用太长，一个短句也同样可以的。课堂结束前每个学生都非常自信地拥有了自己的“青春寄语”。

这些活动可极大满足学生的自尊心，使学生产生成就感，认识到自己的价值，从而使他们更加自信。

三、设置障碍磨难，提高抗挫信心

在实践中，学生对外界刺激作出反应的过程，就是一个不断学习的过程。正确对待自身成功或失败，也是形成学生自信心的基础。只有让学生在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能提高他们抵抗挫折、勇于克服困难的信心和能力。根据身心发展和教育的需要，在教学活动中应有意识地设置适度障碍，鼓励学生大胆尝试、磨练。如在展开“排解不良情绪”这一教学内容时，我大致地向学生描述了我不久前痛失好友的悲痛心情，并向他们提出需要帮助的要求。（在描述过程中，学生看到我眼中泪光闪闪）学生们三五一组的讨论开了，有的学生小声安慰我，有的则自告奋勇地向我提出了种种调节情绪的方法。他们的某些方法尽管幼稚但无不充满了关怀之意，我由衷地感谢了他们并表示接受他们对我的帮助。在这一活动中，学生经过自身努力，获得成功，教师给予鼓励（表示接受），他们感到依靠自己的力量，获得了成功的体验。经过不断培养，逐步增强学生抗挫的信心，今后遇到困难，就不会束手无策，而会深信自己有能力，用积极办法去克服。当然，教学活动中障碍磨难的设置一定要适度，使学生抗挫折信心有所提高，又有继续尝试的心理。

四、“隐化”指导痕迹，增强自主信心

教学活动不仅是教师教学工作的展开活动，更是学生学习活动的体现。教学必须贯彻“自主性、实践性”等原则，也就是说要正确处理教师指导与学生自主活动的关系。“隐化”指导痕迹，并不是指学生主体性的发挥排斥教师的有效指导，反而要增强教师的有效指导，只是教师对活动过程的指导最好是隐性的，隐含在活动设计中，隐含在活动过程中。教师的导语要求明确，要有利于激发学生参与欲望；让学生自身参与，并注重学生活动过程的反馈，及时了解学生的需要和困惑，重“过程评价”，结果由学生自己发现。如《创建绿色环保学校》这一活动课，活动前对学生进行分组，要求他们按所分配的调查提纲在校园内进行观察和调查。很多学生自觉得拿上学习用具，以便做些必要的记载。在各自汇报调查内容时，不仅仅口头描述，更是两手比画，惟恐别人无法更好地听取他们的战果；而作为听众的学生，则更以能补充别人未提及的方面而深感荣幸。站在一边的我，没有过多的干预，只是聆听他们的调查报告。当学生描述“再认识我们的学校”时，尽管有些认识存在一定的偏面性（由于他们生活经历与社会实践的缺乏），如学校拆了重建、校园内应有游泳馆等。我还是以鼓励性的话语肯定他們的思维方式，甚至提出一些疑惑来请他们帮我解决。

自信教育的思想 篇7

当前初中学生中, 心理存在自卑现象相当普遍。 其实每个人在不同程度上都有自卑心理, 也就是说自卑感带有一定的普遍性。 自卑心重的学生, 意志薄弱, 总以为处处矮人一截, 缺乏克服困难的勇气。 他们或表现为沉默少言, 郁郁寡欢;或表现为每逢测验、考试、各种竞赛时就提心吊胆, 精神紧张;或表现为面对较难的科目心灰意冷, 不敢主动质疑解难。 也有的表现为遇到亲朋好友、昔日同学问及学习成绩时, 认为难以启齿。 那么, 教师如何指导青少年克服自卑感呢?

首先, 要了解青少年在自信方面的特点。 人的自信心, 是随着个人成长自我意识的逐渐觉醒和日益增强而发展的。 到了初中阶段, 青少年的自我认识与自我评价的能力提高了, 自信增强了, 青少年学生特别期望能有机会表现自我, 展现自己的各方面才能, 显示自己, 关注自己的外貌形象, 非常注意自己的言行举止。 一方面存在很强的依赖性, 另一方面他们有一定的独立性, 自己认为自己是“成人”, 所以他们希望他人尊重自己, 尤其是希望家长及老师理解、尊重自己。

其次, 要认真分析学生产生、缺乏自信的原因。 中学时代是人生的花季, 可为什么有些同学常常生活在自卑的阴影中呢? 从客观上讲, 一般有以下几种原因:

自身条件的缺陷。 如外在形象、成绩不如意、家庭生活条件不好等都可能他背上失败感和落后感的精神重负, 从而产生自卑感而缺乏自信心。

好胜心受到挫折。 大多数学生都有很强的好胜心, 希望各方面能超过别人。 对于竞争, 他们往往抱着“只许胜, 不许败”的偏执想法, 一旦受到挫折, 就很容易灰心丧气, 从而产生缺乏自信的心理。

自尊心得不到满足。 自尊心是鼓励人奋发向上的动力, 是使人自爱、自信、自强的源泉。 如果一个人的自尊心得不到应有的尊重, 就极易走向反面, 导致自卑。

有利的环境发生变化。 每个人都希望拥有一个能帮助自己进取的环境和条件, 一旦这种有利环境和条件受到影响, 发生变化, 自己的努力为受到认可, 就容易使人对将来失去信心。

上述情况, 很多同学都会碰到, 但并非所有碰到这些情况的同学都会自卑。 同样的挫折和失败, 同样的客观条件, 可以产生自卑而失去自信心, 也可以成为鞭策、激励人奋发向上的动力。 因自卑感的产生而失去自信心, 除了有客观因素外, 还有内在的心理根源。

性格软弱。 这是产生自卑心理的重要心理病源。 性格软弱的人, 一旦遇到困难或身处逆境时, 就会束手无策, 一蹶不振。当在与人交往中受到挫折时, 便认为人与人之间没有温暖, 只有冷漠, 他们在困难、失败、委屈、病残等逆境面前表现出灰心、悲观的情绪, 而不是选择自我反省、抗争、拼搏的心态。

对自己缺乏正确的认识。 有的同学好高骛远, 志大才疏, 要求过高过急, 大大超过自己力所能及的水平, 这样极易产生“失败感”而自卑。 有的同学只看到自己的短处, 而看不到长处, 以己之短比人之长, 明明是某个方面不如人, 也会看成所有方面不如人, 在任何方面都树立不起信心, 不战自败。

由此可见产生自卑而失去信心的原因是多方面的。 缺乏自信的人, 往往自认为被人瞧不起, 显得沉默寡言、胆小怕事、瞻前顾后, 造成事实上被他人冷漠。 别人对他们的轻视态度正是由他们的自卑和逃避行为造成的, 他们的轻视态度又会加剧他们的自卑心理, 如此必将形成难以自拔的恶性循环。 这对青少年的成长是十分有害的。 老师在教学实践中引导学生克服学习中的自卑心理, 树立充分的自信心是十分重要、十分必要的。 具体方法, 我认为应从以下几方面入手:

不要妄下结论。 教师不要轻易说出诸如“你这样下去毫无出息”、“你永远一件事也办不成”等这样的话, 因为这非但起不到教育的效果, 久而久之, 反而会使学生感到自己是个“无用的人”, 认为自己怎样努力也没有用, 因此产生自卑感。

少与他人的优点相比。 有些教师常用这个学生的弱点与别的学生的优点相比, 不停地唠叨:“你看某某同学, 你的数学比某某同学差10倍。 ”“你画得还不如人家小朋友”等, 教师想以此激励学生进步, 而结果是使学生认为自己很笨, 不足之处成了他沉重的心理包袱。

多发现“闪光点”。 把学生的过去与现在比, 往事与彼事比, 就会发现他在某一方面或某件事上有进步, 有提高。 我们要及时发现这些“进步”与“提高”, 并不失时机地对学生予以表扬。 应向学生指出, 自信是靠克服障碍、培养意志品质来获得的, 也靠一次次微小的成功来增强;使学生认为自己也能取得成绩, 就增强了学生取得更多、更大的成绩的希望和勇气, 学生的自卑感就会悄然退去。

增强“你行, 我也行”的观念。 教师一方面要让学生知道, 只要付出, 就一定会有一分收获的道理, 以此增强学生的自信心, 另一方面要帮助学生掌握互补技能, 让学生明白, 在生活中, 兼具多种能力的人只是少数, 人各有长短, 要扬己之长, 补己之短。 让学生不要为没有聪慧的头脑而自卑, 不要为没有俏丽的脸庞而失落, 只要在人生的道路上执著地追求, 就一定会给自己的青春写下一串串闪亮的感叹号。

满足、引导学生的自我表现欲。 自我表现欲是青少年时期最主要的欲望之一。 自我表现欲受到压抑时, 学生就会产生自卑感。 教师不要只用聪明、学习成绩好等展现学生的自我表现欲, 要尽可能让学生在特有的优势方面如体育运动、集体劳动等充分地满足学生的自我表现欲, 逐渐克服他们的自卑心理。有的学生自卑感严重, 对进步没有信心, 甚至有破罐子破摔的心理。 一方面是因为他们学习成绩不好, 在学校和家庭均受到一定程度的歧视, 缺乏信心。 另一方面, 他们有一定的自尊心, 希望得到他人的鼓励、表扬, 如果经常受到批评, 就会加重他们的自卑感, 容易自暴自弃。

帮助学生在生活和学习中树立自信心, 是克服自卑心理的关键所在。 在困难和各种挫折面前相信自己能力的人, 就不会自暴自弃。 最近日本教育界的一项研究表明:最好不要在学生作业本上打“X”号。 “因为这样会损害学生的自尊心和自信心”, 同时打“X”号达不到引起学生注意及修改的目的, 相反只会使学生在心理上受到打击。 他们认为, 最好在学生做错的地方打圈或划个线, 让他改正即可。 苏霍姆林斯基总结自己几十年的教育经验, 得出这样一个结论, 要注意保护儿童的自信心和自尊心。 所以, 在教育实践中, 他较注意对学生的鼓励和表扬。

要丰富青少年学生的知识、培养其各方面的才能。 如果学生爱好广泛、知识丰富, 那么他就会心胸开阔, 注意力和精神不是在一件事情或挫折上“打转转”, 而是对各门学科知识和各项活动都表现出极浓厚的兴趣。 况且有了各方面的才能, 他就不会在同学面前感到自己不行, 而是什么都想“露一手”, 克服自卑心理。

自信教育的思想 篇8

关键词：表扬,教学,自信心

一、自信心来源于教师有效的表扬

学生需要表扬, 需要鼓励, 表扬坚定了学生的信心。根据初一学生的年龄特点, 课堂上我采取多表扬勤鼓励的方法进行教学, 收到了良好的教学效果。如果学生回答问题答案准确, 朗读课文通顺流利, 勇于举手发言等, 我都会积极肯定, 及时赞赏。这样不仅拉近了师生间的距离, 激发了学生的学习兴趣, 也培养了学生的自信心, 教学效果明显有了改进。就拿初一、二班的学生王××来说, 他是个学习差的学生, 缺乏自信心, 上课注意力不集中, 老是耷拉脑袋没精打采的坐在那儿。一次, 在课堂我给王××提了一个问题, 他回答问题的声音我一点都听不见, 只有走到他身边才能听见声音, 他居然把问题答对了, 此刻我表扬了他, 看见他脸上绽露出欣慰的笑容。从此以后, 我有意多提问过他几次, 并鼓励他自己主动举手回答问题, 他不但能举手回答问题, 声音也大了, 而且还能回答正确, 在这种情况下, 我让全班同学鼓掌表扬他。期末考试他的学习成绩明显提高了, 由原来的不及格跃居班级中游。我把这种方法用于所有的学生, 特别是那些缺乏自信心的学生, 增强他们的自信心, 只有学生对自己充满了信心, 教师才能培养出优秀的人才。

二、用名人的成功事例为学生树立自信心

自信, 不是与生俱来的心理品质, 而在于后天的培养。因此, 用学生熟知的名人成功事例来培养他们的自信心是一个十分有效的方法和重要途径。众所周知, 世界大发明家爱迪生, 小时候被老师认为是“笨脑袋”的孩子, 可是, 他的母亲并不相信爱迪生笨, 爱迪生也不承认自己笨, 他很不服气, 决心做出个样子来让世人看看。结果爱迪生成功了, 他一生的发明专利竟达数千件之多, 这就是自信给爱迪生带来的最大回报。古希腊有位雄辩家叫德摩斯梯尼, 小的时候声音微弱, 口吃严重。每当看到别人滔滔不绝地演讲时, 就希望自己也能成为雄辩家, 他自信能够成功。为了使声音变得洪亮有力, 他站在海边, 大声喊叫;为了增大肺活量, 他跑步登山;为了实现自己的理想, 他在镜子前, 反复练习演讲时的动作和姿势。终于, 在一次辩论大会上, 他取得了极大的成功, 成为当时最著名的雄辩家之一。

三、通过列举特长培养自信心

自信的基础是能力, 自信最重要的是对自己的能力要有信心。因此, 树立自信需要充分认识自己的能力, 发现和肯定自己的长处。“寸有所长, 尺有所短”。世界上没有完人, 也没有一无是处的人。每个人都有自己的长处。要相信“天生我才必用”。在这个世界上, 只有一个自己, 每个人都是独特的, 都有他人所没有的长处, 人们往往容易忽视自己的长处。通过下列方法帮助学生发现自己的长处可收到事半功倍的效果。

列举自己的特长。为了充分挖掘自己的长处, 可让学生将自己的兴趣、爱好、特长、才能等全部写在纸上, 制作一个“自我优点列举卡”, 把自己的优点、长处一一写在卡上, 比如:我会绘画, 我善于调解同学之间的矛盾, 我没有私心, 我愿意帮助有困难的同学, 我善于长跑。结果, 学生会大吃一惊, 啊, 原来我还有这么多长处啊! 由此, 学生必然会信心倍增。

四、让学生学会正视不足, 克服自卑

古人说:“金无足赤、人无完人”。树立自信需要勇于和敢于正视自己的不足。在这个世界上, 十全十美的人是不存在的, 我们所有的人都有自己并不喜欢, 但又无法改变的特性。比如:不善交往、个子矮小、身材肥胖、眼睛太小等等。树立自信就要敢于正视自己的不足, 正确对待自己的“短处”, 只有用全面的、发展的眼光看待自己, 才能完全摆脱自卑的阴影, 真正树立起自信。自卑心理不利于中学生的健康成长, 不利于培养良好的自信心理品质。对此, 教师要因势利导, 帮助学生树立良好的自信心, 克服消极的自卑心理。克服自卑, 首先要正确认识和对待产生自卑的原因。许多人的自卑来源于竞争中的失败, 遭遇挫折后自己丧失信心, 认为自己不行。要正确对待竞争与失败。要知道胜败乃兵家常事。人的每一项能力都是在不断的失败、不断地积累经验中学会的。要允许自己失败, 在失败中总结经验教训, 不断提高自己, 使失败和挫折为自己“淬火”, 使自己愈败愈强。

思想品德课如何培养孩子自信 篇9

一、在教学设计上要求不必太高

在思想品德课上, 教师不要把对学生的要求设计得太高, 应该有意识地降低难度, 增大成功的几率, 让学生感受到成功的喜悦。比如:将教材的内容情境化。学生对学习的热情在一定程度上取决于他们对教材的感受与兴趣, 现实的、有趣的、具有挑战性的教学情境, 容易激发学生已有的生活经验和知识, 使学生在创设的情境中产生联想和情感共鸣, 增强学生学习的兴趣, 也提高了学生学习的自信心。

例如:我在教学人教版七年级思想品德《珍爱生命》这一课时, 首先布置同学们在课前准备好花草、金鱼、小乌龟、小鸟等动植物, 上课时让他们带进课堂。当同学们在课堂看到了那么多的小动物、花草之后, 异常兴奋, 这在无形中激发了他们探究的兴趣。在我的引导下, 他们通过互相观察和热烈的探讨, 认识到世界因生命而精彩, 接着我又引导他们认识人的生命的独特性, 并把事先准备的图片、录像展示给他们看, 让他们感受到生命的来源和生命的可贵, 从而让他们认识到了在生活中要珍惜生命、尊重生命。通过这种方式, 我激发了学生研究探索的热情, 达到了既掌握知识, 用所学知识理解社会现象的目的, 又达到了让学生在自己的发现和探索中, 提高分析问题、解决问题能力的要求, 收到了意想不到的课堂教学效果。

二、多提供尝试的机会

在课堂上多为孩子提供尝试的机会, 为孩子提供展示自我的舞台, 使他们感受到自己的潜能, 体验成功的快乐, 增强了自信。

例如:我在教学《抵制不良诱惑》这一课时, 让学生上台表演小品《游戏机的诱惑及危害》, 同学甲在游戏机的诱惑下逃课、说谎、敲诈他人, 最终走上了违法乱纪的道路。同学的表演虽然有些夸张, 但大家在笑声中体会到拒绝诱惑的重要性。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言:我听过了就忘记了, 我看过了就记住了, 我做过了就理解了。这句格言告诉我们, 让学生亲身表演和体验将会大大提高教育的功能。有了尝试, 知识的学习不再仅仅属于认知理性的范畴, 同时也是身心和人格健全与发展的过程。角色尝试无须教师过多的语言说明, 学生的感受尽在不言中, 这样方能收到较好的教育教学效果。

三、真诚的表扬

对于那些缺乏自信的孩子, 真诚地表扬他们取得的每一点进步是十分重要的。在平时的教学过程中, 要仔细寻找和发现孩子们身上的优点和长处, 并且及时和适当地给予表扬。

例如:及时发现课堂上创新的答案、学生作业中一点点的进步等。在表扬孩子时, 一定要真诚地发自于教师的内心的感受。如果孩子发现你在故意夸大其词或在敷衍, 那么你的表扬的作用就会大打折扣, 有些敏感的孩子甚至会对你的表扬不领情, 产生被“愚弄“的感觉, 大大挫伤自信心。

四、鼓励孩子参与集体性活动

在教学中, 应该鼓励学生积极地参与集体活动, 这样不仅有机会为集体贡献一份自己的力量, 而且还能体会到友谊和合作的美妙, 在活动中收获自信。

例如:我在教学苏教版初二政治《保护人类共有的家园》这一框题时, 我班的学生对生活中的废弃物的处理和利用产生了浓厚的兴趣, 他们利用课余时间收集了一些相关的资料。于是, 我便引导他们, 让他们去向化学老师、物理老师、生物老师请教运用化学、物理及生物技术处理和利用废弃物的方法。通过相关学科老师的指导和同学自己的探索, 同学们从不同角度提出了处理和利用废弃物的方法, 并向当地的环保部门提出了处理和利用废弃物的建议, 得到了当地环保部门的表扬。本次课题研究活动的开展极大地调动了学生的研究热情, 挖掘出了学生的潜能, 增强了学生的自信心。

五、随时巩固孩子的自信心

当看到孩子们因为不断的成功取得了宝贵的自信时, 作为教师还要不断地支持和鼓励, 以巩固他们的自信心。在思想品德课堂上, 教师要以自然、亲切的微笑面对学生, 要经常使用“你能行”、“你真棒”等鼓励性语言, 创设出一种和谐、温馨的课堂教学氛围。孩子们在这样的氛围中自然会不断地努力, 长此下去, 孩子们会自然而然地远离自卑, 走向自信。

自信教育的思想 篇10

改革开放以来我国经济社会发展取得了巨大成就, 验证了建设中国特色社会主义伟大实践的科学性和优越性, 但期间也存在着一些不可回避的矛盾和问题对大学生树立“三个自信”产生了消极和负面影响。概言之, 这些问题和现象使得高校学生中有一部分人对中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度产生了不同程度的质疑和不自信, 因此, 从这个角度讲, 把“三个自信”教育贯穿思想政治理论课的任务十分紧迫。把“三个自信”思想融入教学中起到至关重要作用是教师。提升和强化思政课教师的职业素养和能力, 对于提高思政课教学的教学效果, 帮助大学生坚定“三个自信”发挥更大的作用。

二、“三个自信”融入思想政治理论课教学中存在的问题

目前, 对于如何将“三个自信”科学有效地融入高校思想政治理论课教学还存在一些问题。其一, 部分思想政治理论课教师自身的马克思主义理论素养和治学能力“不过硬”, 而这是导致“三个自信”教育吸引力和实效性不强的重要原因。其二, 部分思想政治理论课教师教学方法有待完善和创新。课堂教学的教学理念和手段方式过于传统和单一, 尤其是习惯运用灌输式、填鸭式教学, 对互动式、启迪式教学探索实践的较少, 习惯运用板书式教学方式, 对新媒体的运用还不够深入。其三, 强调“三个自信”理论教学, 忽视“三个自信”实践教学。“三个自信”的实践教学亟待做到覆盖全体、方法规范、实践内容与课堂教学联系紧密。

三、提升思政课教师在“三个自信”思想融入教学中能力

(一) 教师要做到真学、真懂、真信、真践行, 展现理论魅力

只有思想政治理论课教师具备了扎实的马克思主义理论功底, 才能做到理论上清醒, 才能敏锐分辨各种错误思想和政治倾向。思想政治理论课教师要想把“三个自信”理论讲得既清楚又明白, 既生动又活泼, 只有不断加强马克思主义理论学习, 时刻关注最新热点问题, 做到真学、真懂、真信、真践行。只有教师对马克思主义理论做到真信, 对中国共产党真心拥护, 才能并对社会生活中的某些负面现象和热点问题予以正确的解释。以理服人, 才能真正展现马克思主义理论的魅力, 提升大学生对中国特色社会主义道路、理论、制度的正确认识, 使大学生在获得马克思主义理论知识的同时逐渐形成正确的价值观和人生观。

(二) 以研促教, 增强“三个自信”理论教学的厚重感

要想提高思想政治理论课教学实效性, 授课教师还必须把科研放在重要的位置上。在一定程度上, 教师科研能力的强弱决定着教学实际效果的好坏。教学内容的更新和深化其基础是科研。科研深化教学的手段和方法。教学手段和方法的创新和深化其基础也是科研。实践表明, 只有教师加强对“三个自信”理论的积累和思考, 对大学生在现实生活中存在的问题查疑解惑, 最后上升到理论的高度来讲解问题, 这样才能增强“三个自信”理论教学的厚重感和理论深度, 使理论教学更有吸引力、更加长久, 也使教师的科学研究向着“专”、“精”、“博”、“深”、“新”的方向发展。

(三) 教师用真情激发学生对“三个自信”的认同

教师必须懂得语言艺术的重要性, 同样一段理论、一个实例, 用不同的语言表达出来效果是不一样的。为什么同样的课程, 有的老师的课就生动、活泼, 受到学生喜欢, 而有的老师却枯燥、乏味, 学生厌烦。这就很值得我们思考。作为一名优秀的教师授课时要做到, 有非常丰富真实的案例资料, 能运用声音的魅力去抓住大学生的心, 在语言表达上富有激情, 要有感染力, 时时刻刻的吸引着学生。大学生在有理有据又非常有激情的宣讲下被感染、被打动, 从而使一些大学生从原来的对我国的特色理论、制度、道路“没有自信”, 变得“充满自信”起来。相信思政课教师做到这一点, 我们的课堂教学必将受欢迎, 我们讲授的东西也会被学生认可。

(四) 贴近学生生活, 调动学习兴趣

思想政治理论课教学既要注重教化也要讲究逻辑, 需进一步贴近高校学生生活, 走进学生心灵深处。大学生正处在一个思想活跃、喜欢标新立异的心理时期。思政课教师在的教学中一定要坚持以人为本, 同时贴近学生生活和学习的实际, 调动学生的学习兴趣。针对思政课内容“枯燥”、学生参与度低、教学效果不理想等问题, 应积极探索新形势下教学改革, 作出了大量有益尝试。突破以往“填鸭式”教学的模式, 激发学生的学习兴趣, 在教师的引导下, 也有利于帮助大学生逐步树立“三个自信”。

(五) 通过实践教学升华对“三个自信”的认识

大学生通过课堂的理论学习对“三个自信”的认识最初往往是肤浅的, 必须通过实践, 在具体的实践活动中不断感知、感悟, 才能真正理解“三个自信”的具体内涵。加强课外社会实践教学活动, 促使大学生在社会实践中进一步加深对“三个自信”的认识。关于“三个自信”教学内容的实践教学内容设计, 如组织学生参观历史陈列馆、历史遗迹等爱国主义教育基地, 带领大学生慰问老红军战士, 感受中国特色社会主义道路的来之不易;组织学生参观科技馆、城市规划馆, 感受改革开放以来中国新发展、新变化;同时, 可以指导学生利用寒暑假期间, 在自己的家乡通过访谈、问卷等多种形式对经济、政治、社会、文化、生态等方面做实践调查和分析并形成调研报告, 亲身感受家乡在中国特色社会主义理论的指导下取得的成绩, 以此来增强学生对“三个自信”的高度认同感, 从而紧密团结在党的周围, 坚定中国特色社会主义的理想信念, 担负起时代赋予的重要历史责任, 为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。因此, 要通过丰富的课外社会实践活动引导大学生认识“三个自信”, 深刻理解中国特色社会主义道路、理论、制度的科学内涵, 进而将其转化为影响大学生自身的精神力量, 在实践的体验中实现对“三个自信”的认识飞跃。

(六) 在新兴媒体上建立“三个自信”教育阵地

高校思想政治理论课教师要善于利用新兴媒体对大学生进行“三个自信”教育。伴随着科学技术的迅猛发展, 大学生是我国新兴媒体使用人群中最为活跃的群体, 人数也占据着相当重要的比例。手机、互联网等新兴媒体较好地适应了大学生的身心特点, 已经成为当今大学生日常生活、学习的重要组成部分。

教师可以充分利用新媒体这个强大的互动平台, 积极宣传中国特色社会主义理论, 并邀请马克思主义方面的专家学者在互动平台进行马克思主义相关理论的分享和交流。同时, 教师应在校园红色网站上及时发布和传播经济、政治、文化、社会等方面的前沿动态和时事热点, 吸引大学生关注度, 并对大学生思想上存在的各种不解和困惑给予及时的解释和引导, 提高大学生运用马克思主义观点和方法解决问题的能力。这样, 才能够利用新兴媒体让大学生及时、全面、真实地了解发展中的国家, 才能使大学生看到中国在特色社会主义理论体系的指引下, 沿着特色社会主义道路不断前进, 进而坚定“道路自信”、“理论自信”和“制度自信”。

但在利用新兴媒体时, 应该注意信息的多元化, 高校思想政治理论课教师必须要积极探索出规避网络风险、发挥优势, 提升校园舆论的掌控能力。构建和完善高校思想政治教育交流新兴媒体平台, 占领新兴媒体的思想政治教育阵地, 同时注意与社会实践、校园文化、就业创业及心理健康等校园主题活动紧密联系起来。

及时了解学生思想动态, 积极构建在大学生中具有广泛影响的社交网络平台, 并切实推进高校思想政治理论课教师微博、微信、QQ的建设, 从生活中的点滴入手。我们可以通过借助手机、网络等新兴媒体平台采取多种教学方式, 更好地调动大学生学习兴趣。大学生可以在课程网站上直接观看或者下载与“三个自信”有关的视频资料, 有助于学生自主学习, 一些视频资料除了本身蕴含有丰富的历史、人文知识外, 还有相当深厚的思想底蕴和一定的政治教育意义, 因而也是难得的思想政治理论课课堂教学或者是实践教学的素材, 譬如通过对《复兴之路》等优秀影视作品, 这些都非常有利于增强学生的“三个自信”。

摘要：高校思想政治理论课教师在“三个自信”思想融入教学中起到了至关重要的作用, 教师要在马克思主义理论素养提升、学习能力增强、教学方式方法创新、讲授语言变化、实践教学设计、新兴媒体应用等方面下功夫, 使高校思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程, 帮助当代大学生坚定“三个自信”。

关键词：思想政治理论课教师,三个自信,方法

参考文献

[1]李彦军, 白丽英, 郭雅青.高校“三个自信”教育现状和对策研究[J].学校党建与思想教育.2015 (06)

自信教育在教学中的渗透优势 篇11

关键词：心理健康教育；自信教育；语文学科教学渗透优势

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-039-02

世界卫生组织对“健康”的定义中有四条为心理健康的内容，可见心理健康已经成为判断一个人是否健康的重要依据之一。在许多学校，成立心理咨询室、配备一定数量的心理咨询教师，对学生进行专门的心理健康教育课程的开设，已成为一项常规、常抓、常管的工作，但遗憾的是，漫步在我们的校园中你依然会见到不少满脸愁容、垂头丧气的孩子。细问之，你会听到这样的回答：“学习真难，我学不会”“我不是学习的料” 等等诸如此类的话语。课堂上我们依然会看到一些同学常常游离于课堂之外，老师说什么，同学说什么，他一概不管；还有一些同学在课堂上总是默不作声，不愿发言……。

这些学生都存在着一定的心理健康问题，即自信心的缺失。究其原因，一是由于社会压力的加大，社会竞争的加强，中国人望子成龙、望女成凤观念抬头，使得现在的孩子常常生活在比较之中，生活在“别人家的孩子”的阴影之下，难免产生自卑心理。二是由于有些教师长期受应试教育观念的影响，忽视了学生多方面追求，常把考试分数作为衡量学生好坏的唯一标准，这无疑又加重了学生的心理负担，当学生没考好时，就会产生强烈的自卑感。此外，一些教师行为的失当也会让学生失去自信，比如：无休止地指责；不公正地对待学生；对学生有过多的约束和限制，这些都容易使学生的依赖性增强，失去自主性，也失去自信心，对什么事都不敢尝试、害怕竞争、害怕失败，抗挫能力差……。

因此，缺乏自信心已成为中学生心理健康问题中一个十分严重的问题，而正如美国作家爱默生所说：“自信是成功的第一秘诀”，自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行动的心理动力源泉，是一个人成长和成才不可缺少的重要的心理品质，是成功的关键。

如此，培养学生的自信心，在日常教学中自觉渗透心理健康教育，就应该要成为每位教师义不容辞的责任，成为全面实施素质教育的基本要求。作为工具性和人文性相结合的综合性学科——语文，更应率先对学生进行自信的教育与建立。

一、我们有着非常好的心理渗透的土壤-------语文教材

《语文课程标准》提到“语文教材是一个多元化、多层次的系统。它荟萃了古今中外的名篇佳作，反映了不同时代、不同国度、不同民族的审美情趣和文化修养，或跳动着时代的脉搏，或充满着生命的活力，或抒发对美好事物的热烈向往，或揭露腐朽丑恶的社会现象，都倾注了作者浓烈的情感。”打开语文书，一篇篇文质兼美的文章，一首首脍炙人口、流传古今中外的诗，几乎每个地方------语言、结构、哲理、构思等，无不凝结着人类的聪明才智与发明创造。阅读它们，人类壮观而漫长的奋斗历史，犹如一幅幅画卷，生动清晰地展现在学生面前，让学生在不知不觉中就能领悟人生的真谛，张扬生命的价值与意义；阅读它们，那记录着人类成长足迹的语言文字，它本身变化万千的演绎，犹如朱熹所说“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许？惟有源头活水来。”它让学生认识美，理解美，展示美；同时它也如杜甫所说“随风潜入夜，润物细无声”般的春雨，浇灌滋润着学生的心灵，使他们在灿烂的阳光下，自信健康的成长。在这些优秀的作品中我们不乏能够教给学生如何找到自信、建立自信的好教材。如读毛泽东的《沁园春长沙》我们不仅可以引导学生陶醉在诗人笔下所描绘的壮阔秋景中，更可以引导他们看到一代伟人在对大自然中万类生物的激情关注中融入的自己对人生的积极追求,对家国命运的由衷关怀以及为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和自信豪情。再如读李白的《将进酒》、《行路难》，我们在帮助学生解读到这位天才诗人不为世所用的激愤的同时，也同样可以让他们感知到诗人“天生我材必有用”、“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的积极入世的愿望和毅力、决心以及旁人所不及的巨大自信。所以教材上的知识往往看似是硬梆梆的“死知识”，但只要教师能够充分运用自己的智慧、生活体验与人生感悟去活化知识，就能使得教材中看似“死”的知识变为课堂上生动、活泼、形象、充满生命力的“活”知识，这种饱含教师情感和生命力的知识往往会对学生产生更强的刺激，激发广大学生积极地参与到课堂活动中来，进而培养学生的责任意识，增强学生的自信心。

二、我们有着非常好的渗透阵地———语文课堂

《语文新课标》强调“自主、合作、探究”课堂学习方式，在这种精神的指导下，要求一线语文教师能够：

1、努力营造学生自我展示舞台的课堂氛围。注意建立平等、民主、合作师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教育依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”， 作为教师在课堂上要放下架子，走下讲台，到学生当中去，师生关系应是平等、合作的关系，是“战略伙伴”关系，而不是对峙、紧张的关系。用微笑面对每一个学生，做学生忠实的听众，对学生的回答要及时反应，多用“你真棒”“不着急，再想想”“不要慌，慢慢说”“努力点，你能行”之类的话。只有建立民主、平等的师生观念，创造和谐、有感情的教学氛围，才能让每一个学生抬起头来走路。才能使学生真正的进入角色，大胆的发言、自由的讨论，想己之所想，说己之想说，从而充分给学生自我表现的机会，而这无形当中就达到了培养学生自信心的目的。

2、教学中要注意信息交流的多向性，培养学生的合作精神。教学不仅是师生双向的活动，而且存在学生与学生之间的信息交流，人总是生活在一定的社会关系中，活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的潜能双向对象化的过程。同学之间相互合作，相互交流，相互弥补，共同完成学习过程，迸发出创新的智慧火花。因为人有联合他人的倾向，在和他人的交往状态中，有一种比个人更丰富的感觉，更能发展自己的自然禀赋。因此，在新课标精神的指导下，教师完全可以大胆灵活的运用合作、交流这种方式，如在课堂中有争论，就让学生动笔、动脑、动手自已做一做、想一想，在此基础上，再让学生进行小组合作交流。学生在合作交流活动中，不仅体验到个人的智慧有限，需要向别人学习，而且能感受到互动分享的快乐，从而又增强了学生集体自信心与责任感。

3、教学中要做到因材施教。随着素质教育改革和新课程改革的深入开展，“以学生发展为本”的教育教学理念已逐步深入人心。这要求教师必须尊重学生的差异与个性，充分了解每一位学生的心理状况和当前的知识水平，然后分层次地设置问题，有步骤地开展课堂教学。尽最大力气调动每一位学生，挖掘每一位学生的潜力，给每一位学生的发展提供切实有效的引导和帮助，给每个学生创造成功与进步的机会，让每一位学生都感觉到老师对他有一份独特的希望与关爱。“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”在语文教学中，我们要设法让不同层次水平的学生在课堂上展示才能，创造各自成功的机会。

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学生在获得成功体验、享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的巨大动力。比如：让写字好的的学生上黑板范写生字；每一次习作后，挑选优秀的学生习作推荐到学校文学社发表；有进步的作品在班上范读，甚至贴进“学习园地”；让朗读得好的同学起来做“小老师”，给大家范读、领读等。让学生用行动把自己的优点和进步展现在别人面前，无疑就增强了他们的自信心。

另外，在语文教学中恰当地激发学生的兴趣，同样可以唤起和培养学生的自信心，比如在朗读课文中，我们可以开展朗读比赛，如个人赛、小组赛、师生赛等，要求学生都来做“评委”，为别人的朗读情况打分、评议，除了指出他朗读中的错误外，更要找找他朗读中值得别人借鉴的优点。课堂上同学们的肯定态度，就能很好地激励学生的自信心。

语文课堂应该是也必须是每位语文教师对学生进行自信心培养的主要阵地之一。

三、我们有着非常好的评价方式--------语文学习评价

语文学习评价的特殊性在于，它立足于促进学生的全面发展，在各类评价中都用发展的眼光看待学生，不搞一次评价就把学生的水平武断地下结论的做法，允许学生有再检测的机会和权利，直至学生自己认为满意为止。在新课标语文学习评价的实施过程中，要求要根据学生的实际情况，不断地对评价的内容、形式等作适当的调整，使之更加贴近学生的认知水平和心理特点。进一步培养学生健康的心理素质。日常课堂教学中的激励性评价往往能让学生体验成功的喜悦，在语文学习中充满自信。教师充分肯定学生参与学习、勇于实践、大胆探索的勇气和态度，即便学生存在着某些问题，也在指出问题，帮助其纠正的同时，大张旗鼓地肯定其获得成功的那一部分，哪怕是很小很小的成功，也加以充分的肯定和激励，那么在学生的语文学习中，学生的自信和勇敢必将得到很好的激发。学生是否能够充满自信地投入学习，就要看教师是否给他们以激励和指导；学生是否乐于参加学习，要看教师是否树立起了学生学习的信心、是否调动了学生学习的积极性。可以说，教师对学生的评价激励，在一定意义上直接影响着学生学习的自信和兴趣，与此同时也影响着学生学习的深度和学习的效度。

每学期期末的总结评价一般采用学生自评、互评，师生共评的方式，无论采用哪种评价方式，作哪一种评价结论，其最终目的都能落脚到通过评价及其研究促进师生不断转变教学观念，促进课堂教学的改革，促进学生语文素养的提高，形成健康的心理素质，促进学生的主体发展，为学生的终身学习、工作和生活奠定基础。“认识自我”更是建立自信的前提条件，自我评价不仅能树立学生的自信心，更能让他们克服畏难情绪，成为学生努力学习的前提。

另外，语文学习的评价结果少不了定量的评价，而有时的弹性评分在对学生的语文学习进行定量评价时，为了调动学生的学习积极性，在学生平常学习实际水平的基础上，适当将分数评得偏高一点，也能让学生享受到成功的愉悦。虽然人们常说，“失败是成功之母”，但对于未成年的学生来讲，“成功更是成功之母”，一次小的成功就很有可能会树立学生自信心，可能会激励学生努力去取得更大的成功。比如在语文教学中让学生和老师都感到头痛的作文教学，在给学生的作文评分时，如果每一次都从严要求，从严评分，学生的作文成绩总是不及格、总是不能得优，就很容易在学生的心灵上打下“作文难写”、“我是怎么也写不好作文”等消极的烙印，产生负面效应，彻底摧毁学生学习的自信，对写好作文失去信心。相反，我们在评价学生作文时，应当尽量发现学生的优点，特别是对于那些写作比较困难的学生，哪怕是一个词用得好、一个句子写得好，都要给予充分地肯定，在分数的评价上，适当地给高分，这样学生就会在自信中作文，从而，写出比前一次更好的文章，树立“我能写好”“我能学好”的自信心，不断克服困难，不断向学习的高峰勇敢攀登，从而也达到自信生活的目的。

美国学者杜伯伦曾经说过：“作为心理保健也许不是教师的主要任务，但是如果教师忽略了心理的工作，他就收不到应有的效果，而且在关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学生，他也就忽视了某些最基本的教育目的。”可见，在语文教学中渗透心理健康教育，也是教育的目的使然。本着“让每个人充满自信”的教学理念，有效的利用语文教学的优势，大胆的在语文课堂上落实“自信教育”，这种自信教育不仅能与新课改的追求不谋而合，更为我们语文老师创新并丰富自己的教艺开辟了一个新的天地。

自信教育的思想 篇12

我班有个叫小帆的学生, 每次老师布置作业他都会说“我不会”。一次, 我让学生进行自我评价, 他却一口气写下了八个“差”。面对这八个差, 我默默无语, 反思分析之后, 我认为之所以会有这样的结果, 说明他对学习完全失去了信心。此后, 我特别关注小帆, 上课只要他举手欲答, 我定会给他展示自我的机会。即使回答不够准确, 不太完善, 我也会表扬他, 因为, 是他的思维灵感打开了答案之门, 然后我和优生再给予补充完善。而且我在全班阐明:“刚才这道题难度很大, 在考场上得满分实属难事, 但小帆的灵感帮我们找到了答案的头绪, 此功有我们的一半, 更有小帆的一半。”此时, 教室里掌声如雷。之后, 小帆在课堂上摒弃了佝偻的姿势和畏畏缩缩的神情, 取而代之的是挺胸抬头的姿势和满脸自信的神情。

为了更快更好地提升小帆的自信心, 我还走出校门, 深入家中对其父母进行拜访。当我走进他家时, 家中比较凌乱, 想必父母都很忙碌, 于是, 我毫不犹豫地和小帆一起动手把家收拾了一番。当小帆的父母回来看见家里整理得井井有条时, 紧紧拉着我的手感激地说:“麻烦您了老师, 谢谢您!”我借此机会对家长说:“我只是指导了一下, 干主要活的还是小帆。”谁知家长对我的话仿佛充耳不闻, 像连珠炮一下子倾诉了一大堆:“老师, 小帆在家里很令人生气。放学回家除了吃饭、睡觉就是看电视;让他学习, 他就说作业已经写完了, 我们又不懂, 也不知道是不是真写完了;叫他做家务他懒得根本不愿意动;我们说他一句, 他总要还上一句, 我们真是管不了他了。”我边听边观察小帆的表情, 他什么也不说, 低下了头。我了解父母望子成龙的急切心情, 当孩子的实际表现与所期望的目标差之千里时, 只顾发泄自己的不满而忽略了孩子的感受。听完家长的倾诉, 我并没有指责小帆, 反而给家长讲起了小帆的闪光点。最后我给家长明确指出:如果孩子每天都生活在指责中, 他将会更自卑, 更缺乏自信。连自己的父母都看不起自己, 他真的会以为自己一无是处, 是个不可救药的人, 会完全失去自信心。临走时, 我又诚恳地单独对家长说:“每个孩子都有进步的希望, 每个孩子也希望自己进步, 孩子的进步不单单是靠自己本身, 还要靠家长、老师的共同努力, 特别是自信心不足的孩子, 更要多鼓励, 多表扬。”家长终于认识到自己的问题所在:冷漠多于爱抚, 唠叨多于沟通, 指责多于表扬。过了一段时间, 我发现小帆有了明显的进步:在学校, 各科作业都能基本完成, 几乎杜绝了抄袭现象;屁股能坐稳凳子, 心也静了下来, 不再张狂叫喊, 让四邻不安;每次的听写虽然还不十分理想, 但也会认真补好听写内容;复习期间, 试卷做得不好, 他会主动找我说要重做一份;在课堂上开小差, 我轻轻提醒他, 他又会认真起来……看到他一步步夯实了基础, 找回了自信, 我感到特别欣慰。

再次家访时, 我带上了一些家庭教育资料, 希望对家长教育孩子有所帮助。看到家长, 他们告诉我说:“孩子自觉了, 但仍有些懒。”我体谅家长的心情, 便鼓励说:“在学校我看到的是一个充满自信的小帆, 如今, 他能严格要求自己, 不再自暴自弃了, 学习和思想基础也逐渐夯实了。让小帆充满自信, 这就是我们最大的收获呀!”家长心悦诚服地笑了。最后我给家长提了几条建议:1.努力赏识孩子, 不断增强其自信心。2.多关心孩子的学习和思想, 不单只是口头上的敷衍。3.经常给孩子制订几个容易达到的小目标, 培养他的自信心。4.帮助孩子树立责任心, 自己能做的事情自己做。5.在孩子面前做表率, 身教重于言传。家长欣然接受了我的建议, 并表态会努力配合我的工作。小帆在我们的不断鼓励下、不断赏识中成绩稳步上升, 到初三已经是中上游的水平了。