自然和自由

自然和自由（通用4篇）

自然和自由 篇1

教育是在人的自然成长过程中, 以适宜于人的更快速、更健康的发展方式对人施加影响的活动。因此, 为了避免过度教育损害受教育者的健康, 教育活动必须具有自然性;为了提高教育自身效率, 教育必须具有自主性;为了提升受教育者的素质, 为教育创新提供空间, 教育必须具有自由性。教育的根本目标就是为受教育者的发展提供服务, 发展是教育的根本目标。

一、教育必须是自然的

自然是指天然而非人为。教育的自然性是指教育必须符合人的自然发展规律, 符合人的认知发展规律。人为的教育活动应该基于人的自然成长过程, 而一个社会人的成长离不开教育活动, 因此教育必须保持其自然性。一般说来, 人的身体发展与心理发展是同步的, 而人的能力发展是建立在经验认知与知识认知的基础上的。例如, 处于学龄前的小孩, 其主要的学习任务是经验认知。经验认知是知识认知的基础与前提, 也是知识转化为能力的基础与前提。然而, 学生家长, 甚至一些教育工作者并没有认识到经验认知的重要性, 在孩子没有“玩够” (没有积累足够的经验认知) 的情况下就早早地剥夺了他们“玩”的权利, 让他们提前进入知识认知阶段, 美其名曰“不输在起跑线上”。在我国基础教育的各个阶段, 这种现象普遍存在, 如幼儿教育的小学化倾向、小学生没有足够的活动时间等。应该说, 年龄越小的孩子, 其经验认知需求越大, 玩得应该越多, 但现在学龄前与义务教育阶段儿童玩的时间、内容与方式是严重不足的。虽然家长或者教师在意识到这种缺陷时, 运用“情境教育”等教育方式来弥补, 试图加强学生的经验体验或经验回忆, 但这不可能替代儿童真实的经验认知。

教育的自然性要求我们要改变对教育的过分要求, 还原教育的本真面貌, 要从人的发展的本质来要求教育并规范教育。教育工作者、家长与社会必须用宽容的眼光来看待教育, 用人的长远发展的眼光来规划课程, 用发展的眼光选择适合学生的课程内容与学习方式。教师要有改革教学方式的勇气, 从尊重学生与发展学生的角度考虑并改变教育教学方式, 实现学生全面发展并形成个性特长。

二、教育必须是自主的

自主是指自己做主, 不受他人支配。教育的自主是指受教育者力图不过分地依赖教育者施加的强势影响而保持其学习目标、学习过 程与学习方法的独立性。这种独立性往往更适合学生自己学习。教育是引导学生学习的过程, 学习活动必须是自主行为而不是强制性行为。自主教育活动能够让学生的心智活动达到高效率的“运转”。根 据信息加工理论, 人的认知过程是感受信息、登记信息、加工信息和储存信息的过程, 只有在主动学习的状态下, 参与信息加工的“各部门”才会高效运转。因此, 高效教学的前提是学生自主能力的提升。

教育自主性要改革教育行政方式, 减少行政方式对学校形成的条框制约, 并将其转化到调动学校自主规划与自主发展的思想与行为方式上来。教育自主性要改革教育业务指导部门的服务方式, 减少各种业务性检查与评比, 实现学校自身需求对接业务部门指导的需要。教育自主性要让教师教学自主与发展自主, 减少对教师的强制性培养, 强化对教师的激励, 鼓励教师自主分析自身的发展条件, 进行职业生涯规划, 自主选择适合的受训内容和方式。教育自主性要让学生形成自主发展的愿景与人生规划, 在学校和家长的共同影响与指导下, 根据自身发展的需要不断地给予确立与调整。教育自主性要求社会、家长减少对学校办学行为的功利性影响, 使学校能够实现规划自主与发展自主。

三、教育应该是自由的

自由是指个体的行为不受约束和限制。教育的自由是指教育过程的思想自由、教育研究的学术自由和学生学习课程的选择自由。当 然, 自由的前提是不损害他人、团体和社会的利益, 自由应该是建立在基本秩序和基础规范之上的。

学生多元化发展的要求使得教育必须提供学生对学习课程或内容的自由选择权。目前, 在我国的基础教育中, 学校可供学生选择的课程极少甚至没有, 形成了“千校一面”、学校没有特色、学生没有特长的局面。这不仅阻碍了学生按其自身特长或兴趣来发展自己, 而且也不能满足社会对人才多元化的需求。一方面, 学校培养出大量高学历的学生, 另一方面, 社会上很多行业或单位难觅其所需要的人才。因此, 学生拥有充足的选择是培养学生兴趣、特长与多元化人才队伍的必备条件。

教育的自由意味着学生的学习过程必须是自由的, 学生的思维活动必须是自由的。自由的思想是创造性思维产生的前提, 没有思想自由就不可能实现真正意义上的教育创新。学校在实施教育活动的过程中应该让学生在解决问题的 过程中逐步地探索解决方案, 缩小问题 (解决方案) 的可能范围。为了让学生的思想不至于“走远”而“浪费时间”, 教师事先给学生划定范围或勾画思维禁区, 这不利于学生高阶能力的培养。

教育的自由还包括师生学术思想和学术行为的自由, 避免行政对学术的过度干预。教育是一个十分复杂的、具有创造性的活动, 教育不能复制前人的经验, 因为我们不可能找到与前人教育成功所经历的相同教育情境。因此, 教师活动必须具有创新性, 而创新的前提就是教育方法与学术思想的自由。大学与中小学的行政化倾向无疑妨碍了学校教育的自由性。学 校管理需要行政, 但学校管理的行政化、衙门化倾向对学术力量的培育、学术氛围的创设具有一定的阻碍作用。

保持教育的自然性是为了教育的健康, 排除违背教育规律的无效行为;追求教育的自主性是为了教育的高效, 开发学校、教师与学生的原动力;倡导教育的自由性是为了教育的创新, 为培养学生的创造性能力创设氛围。教育的自然、自主与自由从本质上讲都是为了学生更健康、更快速的发展。

自然和自由 篇2

自由意志的生物自然主义解释

塞尔试图把自由意志的心理状态说明与神经生物学解释结合起来,认为在自由意志行为中存在间隔.这种阐释虽然符合人们的日常经验和科学说明,但却引发了一个新的`难题,即神经元系统的决定性如何与意志自由行动中的间隔相一致.

作 者：吴彩强 WU Cai-qiang  作者单位：浙江大学,语言与认知研究中心,浙江,杭州,310028 刊 名：北京航空航天大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF BEIJING UNIVERSITY OF AERONAUTICS AND ASTRONAUTICS(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 20(4) 分类号：N91 关键词：塞尔   自由意志   生物自然主义阐释   间隔   自我  

自由体位对产妇自然分娩的影响 篇3

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2015年8月至2016年6月在我院住院分娩的102名产妇, 均为初产妇, 按随机数字表法分为试验组与对照组, 各51名。试验组年龄21~28岁, 平均 (25.30±6.30) 岁, 孕周38~40周, 平均 (38.60±11.12) 周, 胎位均为头位;对照组年龄21~30岁, 平均 (25.50±6.23) 岁, 孕周37~40周, 平均 (38.40±10.20) 周, 胎位均为头位。两组产妇的年龄、孕周、胎位、孕次、体质等一般资料比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

对照组给予传统卧位的体位进行待产, 即初产妇开始规则宫缩 (进入第一产程) , 在产房内均以传统卧位 (平卧、侧卧交替) 进行待产, 直至宫口开全, 令产妇躺在产床上取膀胱截石位进行分娩。试验组给予自由体位进行待产。 (1) 第一产程, 助产护士主动与待产的初产妇进行沟通交流, 告知其以自由体位的方式进行分娩的方法及其优点, 其中自由体位的分娩体位具体如下:卧位有右半卧位、半卧位等;坐位有坐在产房椅子上、床上或者坐在弹性、柔软的分娩球上等, 同时分开双腿;跪位有跪在产床上, 双脚分开, 左右摆动臀部, 并抬高;站位有背靠墙站立, 或者手扶床尾栏, 站在床尾等;蹲位有分开双脚蹲在地上, 同时手扶床、椅子等。初产妇可以根据不同体位的舒适情况、自己的喜好等来选择上述自由体位进行分娩, 此外初产妇还可以根据自身情况选择在待产室内缓慢走动。 (2) 第二产程:初产妇可以继续选择趴立、侧卧位、坐位等自由体位, 同时产妇手可以扶床、分娩球、椅子等;当胎头拨露时, 令产妇躺在产床上取膀胱截石位进行分娩, 直至胎儿娩出。

1.3 评价指标[2]

观察并比较两组产妇的分娩方式、疼痛程度以及各产程时间。分娩方式为剖宫产、自然分娩。分娩疼痛程度的判断标准:根据世界卫生组织的疼痛分级法进行评价, 即0级:产妇没有疼痛感;Ⅰ级为产妇的疼痛程度为轻度, 可以忍受, 休息等不受其影响;Ⅱ级为产妇的疼痛程度为中度, 常较难忍受, 得不到良好的休息;Ⅲ级为产妇的疼痛程度为重度, 常无法忍受, 无法休息。各产程时间为第一产程时间、第二产程时间、第三产程时间。

1.4 统计学处理

采用SPSS 17.0统计软件进行数据分析, 计量资料以±s表示, 组间比较采用t检验, 计数资料以率表示, 组间比较采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组的分娩方式、疼痛程度比较

试验组的Ⅲ级疼痛率低于对照组, 自然分娩率高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表1。

注:与对照组比较, aP<0.05

2.2 两组产妇各产程时间比较

试验组的第一产程时间、第二产程时间、总产程时间均明显短于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表2。

注:与对照组比较, aP<0.05

3 讨论

在自然分娩中, 影响自然分娩能否顺利进行的因素有很多, 其中产妇的产力是临床上可以有效进行干预的因素。有相关研究发现, 传统的分娩体位, 即仰卧位不利于产妇产力的增强, 而自由体位, 可以有效改善产妇子宫收缩力, 缩短第一产程时间、第二产程时间, 尽可能减轻产妇的疼痛。

本研究结果显示, 试验组的Ⅲ级疼痛率、第一产程时间、第二产程时间、总产程时间均明显低于对照组 (P<0.05) , 自然分娩率高于对照组 (P<0.05) , 说明自由体位能够显著缩短产程时间, 降低产妇剖宫产率及其疼痛等级。产妇选择自由体位进行分娩时, 可以自由转化体位, 显著增加产妇舒适度, 并显著减少产妇对分娩痛的注意力, 提高痛阈, 同时助产护士主动与产妇进行沟通交流, 可以帮助其正确认识分娩, 有效避免产妇恐惧、紧张等不良心理问题对分娩进程的不利影响, 进而有效促进自然分娩, 减轻了分娩痛[3]。此外, 产妇选择半卧位、坐位、蹲位等自由体位能够提高胎儿头部对产妇宫颈的压迫, 加快产妇宫口扩张速度, 显著缩短第一产程时间;同时自由体位还能够积极调整产妇的骨盆, 改变产妇骨盆的形状、容积等, 减少产妇骨盆的倾斜度, 有利于胎儿头部下降至合适的位置, 再加上自由体位还能够帮助产妇利用重力的作用, 来促进胎先露下降, 使其与产妇宫颈紧密衔接, 进而使产妇的宫缩持续时间更长、更加有效, 从而缩短第二产程时间、降低产妇剖宫产率[4]。

综上所述, 在分娩过程中, 以自由体位的方式进行分娩能够显著缩短产程时间, 减少剖宫产情况的发生, 减轻产妇疼痛。

摘要：目的 探究在产妇自然分娩中应用自由体位的效果。方法 选取2015年8月至2016年6月住院分娩的产妇102名, 随机分为试验组和对照组, 各51名。试验组给予自由体位进行待产, 对照组给予传统卧位进行待产。观察并比较两组分娩方式、疼痛程度以及各产程时间。结果 试验组的Ⅲ级疼痛率 (9.80%) 、第一产程时间 (423.20±110.50) min、第二产程时间 (39.76±11.01) min、总产程时间 (469.67±120.22) min均明显低于对照组的Ⅲ级疼痛率 (49.02%) 、第一产程时间 (627.49±200.10) min、第二产程时间 (59.60±15.00) min、总产程时间 (694.10±196.10) min, 试验组自然分娩率 (86.27%) 高于对照组 (58.82%) , 差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论 自由体位能够显著降低剖宫产率, 缩短第一、第二产程时间, 降低产妇分娩疼痛感。

关键词：自由体位,自然分娩,产程

参考文献

[1]张华珍, 刘永珍.自由体位分娩在胎头位置异常产妇中的应用[J].护理实践与研究, 2014, 6 (2) :41-42.

[2]褚丽艳, 武志清, 郭考辰.体位管理在分娩过程中的应用价值[J].长春中医药大学学报, 2013, 29 (3) :515-516.

[3]吕玉美.自由体位对足月胎膜早破孕妇分娩结局的影响[J].海南医学, 2013, 23 (24) :62-63.

顺其自然，让童年涂满自由的色彩 篇4

关键词： 天性    自由     成长

摘要： 对儿童的教育，应当顺应其天性，采取符合人的自然本性的适当方式,不能打着“一切为了儿童”“让儿童赢在起跑线上”的旗号，善良地去扼杀孩子的天性，要带领孩子到大自然中去沐浴阳光雨露，鼓励孩子的异想天开，要舍得浪费时间，给孩子游戏和玩耍的权利，允许孩子犯错，给儿童一个自由成长的空间，让孩子“像野花一样自由生长 ”。

辽阔的草原上，牧羊人带着羊群，或十几只，或上百只、几百只……它们时而游走，时而啃着脚下的青草，广阔的草原带给它们一种天然的兴致。牧羊人手中拿着鞭子，守望着，有兴致地哼着小曲。他的鞭子很少使用，只是偶尔挥动一下，或者轻轻磕打一下，走散的羊儿就会自觉地归队，羊群始终在正确的范围活动，既享受着草原的快乐和成长的自由，又与牧羊人和谐地相处在一起。

每当在电视上看到这种场景，我便会联想到我们对孩子的教育。出于对孩子的负责和关心，我们常常把孩子照顾得无微不至，从孩子起床、入睡、穿衣，看书、玩游戏等等，处处都要过问。孩子在父母的强力监管下生活，过着“圈养”般的生活。试想，这样的孩子即使每天吃着山珍海味，喝着可乐雪碧，啃着汉堡，又有什么快乐而言？

对孩子的教育，应当顺应其天性，采取符合人的自然本性的适当方式,不能打着“一切为了儿童”“让儿童赢在起跑线上”的旗号，善良地去扼杀孩子的天性，更不能以希望孩子从小接受优质的教育为借口，忽视了教育应当“顺其自然”。要让孩子像野花一样自然生长，给孩子一个自由成长的环境，要尊重儿童的成长规律，帮助他们把自身的潜能发挥到极致，不可勉强而为之。一棵仙人掌，如果把它放在湖畔，它将因为吸水过多而烂掉，但如果把它放在沙漠里，他将成为整个沙漠中最耀眼的绿色。教育，就是率性修道，“能尽人之性则能尽物之性，能尽物之性则可以参天地之化育”，应像水一样，浸润万物而无言，静静地流淌而涤尽污秽烦扰……

一、到大自然中沐浴阳光雨露

去野外踏青、种菜，去河里游泳、摸虾，耳边传来鸟雀的歌唱、昆虫的呜叫……绚丽多姿的大自然蕴藏着无穷的神奇和奥秘，对儿童有极大的吸引力，不仅给孩子带来快乐，更是孩子天然受教育的场所。突兀的山峰、瞬息变化的云朵、湍急的山泉、啾啾的鸟鸣、种类繁多的动植物，变化多端的自然现象，都会令孩子展开无边的想象，获得许多书本上学不到的知识……著名教育家苏霍姆林斯基指出：“大自然不仅在智育中起着巨大的作用，在丰富儿童精神生活方面也起着同样重要的作用。”在广阔的自然环境下，儿童看着、摸着、闻着各种花木虫草，幼小的心灵会萌发感受自然美和生态美的嫩芽，培养出对生命和自然的热爱与敬畏。自然景色中的各种视觉要素是相互融合的，而且随着人的位置的变化在不断地变化。孩子把自己的活动与对美的欣赏融为一体，在大自然中嬉戏，玩耍，给童年的生活抹上了绚丽多彩的一笔。他们时而在草地上奔跑嬉戏；时而在沙堆泥块里忘我堆积；时而望着蓝天上的白云发呆，……而这一切都将成为孩子一生中最珍贵的记忆。

卢勤说过：孩子不快乐的原因是因为孩子远离了大自然。现代社会，随着城市的加速发展与资源的减少，孩子们离自然越来越远，甚至只能从画报中看到庄稼、从电视上看到萤火虫，失去了许多自由玩耍的天地。加上大多数儿童都是独生子女，没有伙伴，如果没有大自然为伴，他们的童年将会是何等暗淡？

没有野地和村庄的童年是残缺的，让孩子到大自然中去呼吸新鲜的空气吧，唯有如此，才能把学生“从文化鸟笼里解放出来”， 才能让孩子的天性得以释放，“使他们的歌声，在宇宙中飘荡”。

二、鼓励孩子的异想天开

童年是充满幻想的时代，好奇和爱幻想是儿童思维的特征也是儿童纯洁天真的表现，他们可以异想天开：蜜蜂在教人跳舞，花儿在为我开放，星星是天的眼睛，雨滴是伤心的眼泪……想象力是人生智慧的翅膀，一个孩子如果不会想象，就像鸟儿不能飞翔，即使再美丽的世界，再广阔的天空，也无法承载他们的梦想！可是现实中很多父母和老师对孩子的“异想天开”缺少耐心的倾听和正确的引导，觉得孩子是瞎胡闹，经常出于保护孩子，或是不愿浪费时间而加以反对，这在无形中便扼杀了孩子的想象力。爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们一定要懂得尊重孩子的天性，鼓励他们的异想天开 。

由此，我想到了这么一个故事：一天，一个农夫带着两个儿子在自家的庄园里收割庄稼，这时，一群大雁从天空中飞过，一个孩子便问道：“爸爸，这些大雁要飞到哪里去啊？”农夫回答说：“天冷了，这些大雁要飞到暖和的地方过冬去。”另一个孩子说道：“如果我们也能像大雁这样在天空中自由自在地飞该多好啊！”农夫听孩子这么说，便笑着鼓励道：“如果努力，也不是没有可能啊！”很多年以后，这两个孩子发明了飞机，实现了当初翱翔天空的梦想，他们就是莱特兄弟。

从这个故事中，我们不难得出“想象比知识更加重要。知识是有限的，而想象能够“拥抱整个世界”。 当孩子有了奇特的想法时，请不要责备他们“胡思乱想”，而应当给他们以真心的鼓励和积极的引导。

人类发展的历程多次表明：没有“异想天开”，便没有人类社会的进步。科幻小说大师儒勒凡尔纳当年在他的书中幻想的一些科学研究成果，现在百分之八十已经变成了现实；人类能够登上月球，也是大胆想象的结果；而且，很多为人类做出巨大贡献的科学家，小时候都是一个幻想者，正是由于他们不同于常人的幻想，才使他们在科学研究的道路上不停地向前走，最终推动了科学的发展和人类的进步。

三、在错误中美丽的成长

心理学家盖耶说过:“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”教育家卡尔威特也曾说过：“要宽容地、理性地看待孩子的一切，包括‘错误’。”错误是孩子们成长过程中的正常现象，它是孩子们理解知识过程中的一种偏差，也是孩子们在探究、尝试过程中的一个失误，更是孩子们成长道路上的一个插曲……儿童是伴着错误而成长的,错误是儿童成长的沃土.没有错误的人生是不完整的人生,没有错误的童年是不完整的童年.教育者对儿童的态度将左右儿童的人生发展,成人对待儿童的成长过程中的不同做法将给儿童留下不同的发展空间,影响不同的人生道路。这里有一个小故事:

一个渔人,他的捕鱼的本领很高强，被尊为“渔王”。然而他年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的捕鱼技术都很平庸。他经常向人诉苦：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子为什么这么差？我从他们懂事起就从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识别潮汐，辨鱼汛……我把自己多年辛辛苦苦总结出来的经验，毫无保留地传授给他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上比我差的渔民的儿子！”

一位路人听了他的诉说后，问：“你一直手把手地教他们吗？”

“是的，为了让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细。”

“他们一直跟随着你吗？”

“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”

路人说：“这样说来你的错误就很明显了，你只传授给了他们技术经验，却没有给他们失败的机会，好让他们吸取教训--对于才能来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成为大器。”

印度诗人泰戈尔曾经说过：“如果把所有的错误都关在门外的话，真理也要被关在门外了。” 这位“渔王”为了让儿子少走弯路，就手把手地教,不让孩子犯一点错，本打算将孩子培养成捕鱼能手,结果儿子却“泯然众人矣”。“渔王”的失败之处就是不懂得错误是孩子成长的必经之路。

我们每一个人，都是从错误中慢慢成长起来的，正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越，才会吸取教训，在失败中不断成长起来。因此，对待孩子的错，我们要宽容，要有一双慧眼，去发现其中的积极因素,不要以成人的要求去衡量孩子，要认真倾听儿童的犯错经过、对错误的认识和解决的过程，走进儿童的内心世界，赢得儿童的理解和信任，更好地引导学生健康成长。我们要铭记“错误”是孩子的特权，要善待儿童的“错误”，让儿童在错误中美丽地成长。

四、要舍得浪费时间

为了“让孩子不输在起跑线上”,我们的儿童早早就失去了童年的快乐,白天去上学,晚上做作业,星期天还要上各类的辅导班, 老师和家长们恨不得把孩子的时间按秒计算，一些“责任心非常强”的老师恨不得把学生所有的音体美课堂都抢过去改成语数外！孩子们的时间过早地被各种知识技能学习所占领，唯独没有娱乐和休闲。

“不要爱惜时间，要浪费时间。”这句话出自法国大哲学家教育家卢梭之口,周国平先生在《教育的七条箴言》中也曾指出:今天许多家长和老师唯恐孩子虚度光阴，驱迫着他们做无穷的功课，不给他们留出一点儿玩耍的时间，自以为这就是尽了做家长和老师的责任。卢梭却问道：什么叫虚度？快乐不算什么吗？整日逃跑不算什么吗？如果满足天性的要求就算虚度，那就让他们虚度好了。要想让儿童自由地发展其心智能力,就必须有充裕的时间让他们去慢慢体验和静静地思考……

因此，我们要舍得“浪费”时间,让孩子的天性和与生俱来的能力得到健康生长，让他们有时间去观察蚂蚁搬家，去拣贝壳、捉甲虫或者做游戏，让孩子拥有更多可以自由支配的时间和空间，让他们的思想能够“飞上天空”，“潜入蚁穴”。这将会给他们的童年留下一段非同寻常的美好回忆。

让孩子们去“浪费”时间吧。让他们用自己的眼睛去看世界，用自己的好奇心去探索宇宙的奥秘；用自己的小手去触摸土地，感受生命的起源……童年是欢快、无忧的代名词，任何人都无权剥夺孩子玩耍的权利，请还给孩子一个快乐的童年！

五、在游戏中快乐成长

童年，是充满快乐的时代，更是一片天真无邪的净土。爱好游戏是每一个孩子的天性。在游戏的过程中，孩子不但可感受到身心的愉悦，而且会有更多机会去表达自己对于事物的看法及态度。游戏是孩子与外在世界沟通的桥梁，前苏联教育家马卡连柯曾说过，游戏在儿童的生活是不可或缺的，它具有与成人活动、工作及劳动同样重要的意义。少年时代的鲁迅以苦读而闻名于家乡，但是他对玩同样颇有心得。鲁迅和伙伴们经常玩耍的地方，就是三味书及后面的小花园。鲁迅经常和伙伴们来到此处，他们一起爬花坛、找蝉蜕、喂蚂蚁等，做着各种各样的游戏。有时，他还会和伙伴们一起划着船去乡下看戏。许多年之后，奋迅先生在撰写《朝花夕拾》一书时，对少年时代爱玩的天性仍然津津乐道。

有目的地让孩子玩一玩，既能调节孩子的生活，又有益于他们的身心健康，还能丰富孩子的知识和阅历。  孩子在游戏中通过与同伴间的交往，逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是美的，什么是丑的。在游戏中，渐渐认识到到自己是集体中的一员，学会处在对方的立场上看自己，学会了与小朋友和谐相处,同时各种能力都得到锻炼和提高,促进了身心的健康发展。还儿童一片自由的天空，让他们游戏中快乐地成长，应该是一件很有意义的事情。

童年是五彩缤纷的，就像海边漂亮的贝壳；童年是无忧无虑的，就像天空中自由飞翔的小鸟；童年是快乐天真的，可以躲在不知天高地厚的心里，偷偷做梦！童年意味着自由，自由是创造的保姆,是人间最绚丽的花朵。我们成人一定要尊重儿童的生长规律，给孩子提供自由成长的时间和空间，让他们能够轻松地呼吸，尽情地探索，在轻松无压力的环境里舒展他们活泼好动、天真好奇的天性，使我们的孩子像“野花”般茁壮成长，争奇斗艳。

参考文献

［1］谈雄 教育冷思考 全球教育展望杂志编辑部编辑出版 第06期

［2］陶行知 创造的儿童教育 江苏人民出版社 1981年版

［3］剑琴 李扬  让孩子自由成长 金城出版社  版

［4］周国平 教育的七条箴言  《教师博览》江西教育出版社  第1期

［5］朱俊 葛艳青 书写儿童记忆的关键词  教育文化论丛  江苏教育出版社  版