动作评价（共6篇）
动作评价 篇1
1、前言
水是生命之源, 地球上70的面积是水域。在中国大部分地区江河湖海也是纵横交错。因此, 人们难免要与水打交道。但是, 水对人来说也存在着一定的危险, 随着人们对此的关注度逐渐提高, 越来越多的高校开设了游泳选修课。
大多数高校的游泳选修课的教学时间设置为每次2学时、每周一次、每学期16周, 一般教授蛙泳或爬泳。在最终考核中, 游泳距离和技术评价是评价学生对泳姿掌握程度的两个重要方面, 有的要求较高的学校还会记取学生特定距离的时间作为评价依据。游泳距离考核是指完成一定距离则获取相应的得分;技术评价分即根据学生对所选课程泳姿的动作规范性、标准性及熟练程度, 给予客观、公正的评价;计时得分就是记取学生完成特定距离的时间, 并根据时间获得相应得分。
其中游泳距离分和计时分是客观得分, 不存在争议;而技术评价分则相对主观, 在实际操作过程中, 各个班级的教师根据各自的评价标准和经验进行打分, 并没有一个统一的评价标准。这种评价方式在不同教师之间存在着评价差异, 对学生来说具有一定的不公平性;即使是同一个教师评价的班级, 不同的学生的先后顺序、教师的疲劳程度等因素也会影响着教师的判断, 很难真正做到客观、公正。
2、研究对象与方法
2.1、研究对象
游泳选修课动作技术评价标准。
2.2、研究方法
(1) 文献资法。
关于高校游泳选修课技术评价标准的文献和资料较少, 本次研究主要从两个方面搜索参考文献。一方面是前期确定研究方法时, 需要参考一定的其他专项的研究成果, 通过CNKI检索关键字“动作技术评价标准”, 显示相关性较高的共有15篇;另一方面, 在问卷设计时需要罗列技术动作的错误点, 在CNKI检索关键字“游泳教学;错误动作”共出现相关文献115篇。本人对其中相对具有代表性的文献进行研读, 并结合高校游泳选修课中的实际情况完成相应工作。
(2) 问卷调查法。
本次问卷调查分为两个部分:教师问卷和学生问卷。
教师问卷调查对象为在学校担任游泳选修课教学工作的任课教师, 以及在体校、俱乐部中执教且具有丰富游泳教学经验的教练员。调查内容包括个人情况、选修课情况 (仅对高校教师) 以及蛙泳、爬泳动作技术评价赋值的个人看法。
学生问卷调查对象为浙江大学游泳选修课学生, 问卷内容包括个人对技术评价标准建立的看法及使用后的反馈意见等。
(3) 教师问卷。
教师问卷发放、回收时间为2014年3月至5月, 通过纸质版问卷和电子版问卷两种形式发放。纸质版供发放7份, 回收7份;电子版开放式发布, 共回收17份。
在回收的24份问卷中, 共有19份来自于高等院校, 其余5份来自中小学、业余体校、专业队和俱乐部。问卷填写人员中男女比例54.17%和45.83%;年龄层分布较广, 但以中青年为主, 20-30岁、31-40岁、41-50岁、51岁及以上人员的比例分别为50%、20.83%、16.67%、12.50%;此外, 副高级及以上人员比例达到20%以上。因此, 调查对象的结构模式具有较好的代表性。
(4) 学生问卷。
学生问卷第一批发放及回收时间为2013-2014春夏学期考试结束后, 通过电子版的形式向学生发布, 最终共有74名学生提交了问卷。第二批发放及回收时间为2014-2015秋冬学期考试结束后, 通过电子版的形式向学生发布, 最终共有85名学生提交了问卷。所有学生均选修了游泳课, 并在最终考试中采用了蛙泳 (初级班) 和爬泳 (中级班) 的动作评价标准进行考核评价。问卷中主要收集了学生对于这一评价方式的看法以及反馈意见。
2.3、数理统计法
利用SPSS和excel对问卷中所收集的数据进行整理和计算。重点在于赋值指标的计算, 对一级指标的平均百分数计为P1, 二级指标赋值平均数计为A2, 则二级指标的平均百分数计为P2=A21/ (A21+A22+A23…+A2n) 。各学校技术评价总分计为S, 则每一个错误点的分数Xn=Sn×P1n×P2n。
3、分析与讨论
3.1、部分高校游泳选修课情况调查
调查发现, 所调查到的10所高校所处范围涵盖华北、华中、华东和华南地区, 10所高校选修课均为32学时, 泳姿都有蛙泳, 其中6所高校还有爬泳。游泳占选修课总分的比例在40-80不等;考核距离差距较大, 在20-200米之间;所有高校的游泳部分分数都包含了距离分和技术评价分, 且有4所高校的技术评价分和距离分平分秋色。
由此可以看出, 高校选修课中对于学生的动作技术优劣较为重视;选修课通常课时都为32学时, 根据32学时制定的技术评价标准具有较大的适用性。
3.2、游泳选修课动作技术评价标准的建立
对于不同的评价对象, 动作技术的评价标准 (以下简称“标准”) 有着较大的差异, 该标准主要针对的对象是在高校选修游泳课的学生。初步将标准分为两级指标进行赋值, 一级指标包括身体位置、手、腿、换气和配合五个部分, 然后将各个部分的错误点进行罗列成为二级指标。为确保错误点的完整性, 在问卷调查的过程中由专家对其中不足之处进行补充。
根据问卷调查中各位专家对技术动作错误点的赋值、以及2.3数理统计中的计算公式, 得出下表1和表2。表中“最终分值”一列分别对应前面的二级指标, 即当考生犯了二级指标中所述的错误时, 扣除相对应的分值。
以下分别为蛙泳和爬泳的动作技术各项错误点分值换算表:
3.3、蛙泳
3.4、爬泳
3.5、两个学期试用情况分析 (以浙江大学为例)
本章节以浙江大学为例, 将从实用的角度分析技术评价标准的可操作性。浙江大学游泳选修课分数分布中, 有15分是动作技术分。通过对2013-2014春夏学期游泳选修课9个班及2014-2015秋冬学期游泳选修课8-13个初级班 (蛙泳) 和4各中级班 (爬泳) 在最终技术考核中的应用, 即根据学生对所选课程泳姿的动作规范性、标准性及熟练程度, 给予客观、公正的评价。
3.6、学生技术情况分析
根据上述表格中计算错得出的分值, 利用ipad软件Numbers作为操作载体, 对513名学生的技术错误点进行记录 (蛙泳395人, 爬泳118人) , 分蛙泳和爬泳进行归类统计, 分析如下:
第一学期参加初级班考试的考生共201名。在蛙泳24个错误点当中, 错误人数最多的一项是“外划幅度过宽”, 有111人;最少的一项是“手腕过度灵活”, 仅1人。人数在50以上的错误点有:头高胳膊低、抱水向后超过腰部、内划不夹臂、大腿收腿幅度不当、手腿配合不协调、滑行阶段流线型差和整体熟练度不佳。因此, 在第二学期的教学过程中, 本人可以针对这些错误人数较多的点进行正确动作的强化, 加深正确动作的建立, 避免错误动作的产生。从第二学期数据中可以看出错误人数明显减少, 技术动作得到了较好的提高。
第一学期参加中级班考试的考生共57名。在蛙泳24个错误点当中, 错误人数最多的一项是“入水前伸不充分”, 有32人;最少的一项是“换气停顿时间过长”, 仅1人。人数在20以上的错误点有:身体倾斜 (腿下沉) 、移臂时小臂不放松、入水太用力和整体熟练度不佳。在第二学期的教学过程中, 就要强调爬泳赚肩前伸的重要性, 加强腿部打腿练习等要点, 从数据中也能看出得到了良好的教学效果。
4、结论与建议
4.1、评价标准的可操作性
通过两个学期期末考试的试用证明, 由问卷调查所得出的技术评价标准具有可操作性。在教师对学生技术动作具备一定观察、发觉能力的基础上, 于ipad上利用以Numbers软件 (图1) 为载体的程序能够简单、快捷、准确、公平地对学生的技术动作做出评价。
4.2、评价标准的后期利用性
该软件使用过程中, 可以对学生在技术中所产生的错误动作分别进行记录, 通过对数据的分析, 可以在之后的教学过程中针对频繁出现的错误, 强调动作的规范性, 以便建立正确的动作概念, 防止错误动作的产生。
参考文献
[1]朱永博.甘肃省普通高等学校体育教育专业田径普修课学生运动技术评价研究[D].西北师范大学, 2011.
[2]尹航.健美操运动员专项动作技术与身体形态素质的相关性分析[D].武汉体育学院, 2008.
[3]刘银龙.我国青少年篮球运动员技术测试指标体系及评价标准的研究[D].首都体育学院, 2012.
[4]仰红慧.蛙泳技术及对阻力推进力影响的研究[D].上海体育学院, 2005.
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[6]满明辉.高校游泳教学蛙泳腿常见错误动作分析[J].湖北体育科技, 2008, 04.
动作评价 篇2
“一个生命的动作 ”大家肯定好奇什么是生命的动作?让我来告诉你。
在某年的五一长假中，一对夫妻带着未满一周岁的儿子去峡谷游玩，这是悲剧的开始。当他们饱览了一路的优美风景，到达山顶时，他们休息了片刻，准备坐缆车下山，风呼呼的响 ，缆索似乎就要断了似的。缆索卡住了，缆车停了，乘客们惊慌失措地喊起来了。可是，这一切都是徒劳的，因为缆车已经离山顶100多米了。这对夫妻头脑的第一反应是保住孩子，他们互相看一眼，又看了正在睡梦中的孩子一眼，就在这时，缆车慢慢地坠落到峡谷中，他们不约而同的把孩子举了起来，微笑的看着对方，闭上了眼睛。当救护人员达到时，孩子正在哇哇大哭。
这个生命的动作拯救了一个小生命，是他父母爱的凝结。在危急的生死关头，父母唯一想到的是自己的子女，这一切难道不令你感动?
动作评价 篇3
一、选修课中的“自选动作” 与“规范动作”
选修课与必修课的区别在一个“选”字，正如课程标准所说，选修课“更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”，即选修课更强调教与学的“选择性”，强调“自主地选择”，“以满足高中学生对学习的不同兴趣爱好和学习要求、生存与发展需求，为培养实践能力，实现有差异的发展和有个性的发展创设空间”。选修课相当于体操比赛中的“自选动作”。
同时选修课也体现语文课程的基础性，关注共同的文化素养，以促进学生基础学力的发展和语文素养的提升。这相当于体操比赛中的“规范动作”。
这样,选修课与必修课一起构建学生的基础学力的大厦，“自选动作”与“规范动作”共同推动学生全面、均衡、协调而有个性的发展，共同促进学生语文素养的提升。
二、多层次地做好“自选动作”
既然是选修课程，我们就要真正在“选”字上下功夫。我以为主要是在选择课程、选择教学内容、选择教学方式、选择评价方式上真正落实好“选”。
1.选择课程：既要选择核心课程，又要促进个性发展。
理想状态下的选修课程是由学校开发、学校指导选修、学生自主选择的课程。但从选修课程实施的情况看，课程由教材编写组开发，由学校选择课程，学生在原有的教学班级学习学校选择的课程。学生对选修课程的选择，落实在学校对选修课程的设置上。那么学校如何做好选修课程的设置呢？
（1）抓住核心课程，提升基本素养。
对一些在语文基本素养中居于核心地位的课程，学校要保证开足开好。如要培养学生的古典文化素养，其核心课程是唐诗宋词选读、《史记》选读（也可选择《论语》《孟子》、唐宋八大家散文选读、《红楼梦》选读），要培养学生现代文学素养，其核心课程是现代散文选读（也可选用现代诗歌选读、短篇小说选读、中外戏剧名著选读），而培养学生的综合素养，其核心课程是写作。这些选修课程应成为学校的必选课程，以培养学生最基本的语文素养。
（2）兼顾其他课程，促进个性发展。
学校在设置核心选修课程的同时，还要尽可能多地开设其他选修课程，要兼顾文学、语言、中外、古今、文化，以促进学生全面而有个性的发展。学生在选修了“诗歌与散文”文学系列后，可以选修“语言文字应用”系列、“文化论著选读”系列。还要注意体类平衡，同一体类的尽可能不要重复，如《史记》、《论语》或《孟子》选读、唐宋八大家散文选读都是文言文学习的基础，只要选择1～2个模块就行了。另外选修课程设置还要注意文学文化演变发展的系统性。如选修了唐宋八大家散文后，可以选修现代散文选读，以形成较为完整的散文发展脉络。
2. 选择教学内容：对课程内容增、删、改、合、立，完善课程内容。
选修课程的教学内容没有必要像必修课那样循规蹈矩，教师可以依据课程目标，结合自身情况和学生实际，“灵活适度”地处理教学内容。可以对课程内容进行增、删、改、合、立，从而不断完善课程内容。
“增”，就是根据教学的需要，增加教学内容。如唐诗宋词选读，就可以增加一些未被选入课本的诗词，如唐诗可以增加虞世南、王建、崔颢、钱起、张籍、皮日休等诗人的代表作。“删”，就是删除重复的、不符合标准的、不必要的内容，因为每门选修课程只有36学时，如果按照必修课的要求讲，课时是不够的，因而可以选讲。如《史记》选读中的《孔子世家》，可以选讲孔子青年时期的学习情况，陈蔡被围的情况，删去其他部分的内容。“改”就是对教学内容进行适当的修改，修改不合适或不合理的内容。如《写作》可以根据学生实际的写作水平对其内容进行修改。“合”，整合不同知识点或不同学科的内容。如讲《写作》时，可以打破文体界限，如讲文章开头的技巧，可以将诗歌的开头、散文的开头、记叙文的开头综合在一起讲。“立”，打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。如唐诗宋词选读就可以打破按时间顺序的编排，按照诗歌的内容分为“送别诗”、“山水田园诗”、“边塞诗”、“咏怀诗”等。
3. 选择教学方式：文本研习、问题探究、活动体验。
新课程倡导文本研习、问题探究、活动体验等教学方式，在选修课程的教学上，这些教学方式同样也适用。
对于文本研习，我建议要根据学习目标制订研习重点和要求；对一个专题的研习围绕一两个问题展开；研习中要尽可能学会自己分析、归纳、整理，有自己的观点。如在“《史记》的人物刻画艺术”专题中，我们文本研习的问题就是“以所学的《史记》选文为例，分析《史记》人物刻画的艺术特色”。
对于问题探究，我建议教师和学生共同拟定探究的问题，由学生去收集资料，解决问题，问题探究不必过分重视学生的探究结果，而要重视学生探究的过程与方法。如在学习完苏轼词和辛弃疾词后，我与学生拟定了一个共同探究的问题：“在宋词史上，苏轼和辛弃疾如双峰对峙，二水分流。请课外阅读他们的其他作品，收集相关资料，以‘我看苏辛词’为题，进行探究性学习，把探究成果和其他同学交流。”
对于活动体验，我以为重要的是选好课题。如《史记》选读结束后，我们举行了两个活动：“以‘《史记》对我的启迪’为题，开一次读书报告会”，以及“将自己写在选文空白处的批语、记录和体会归纳起来，与周围同学交流。”
4.选择评价方式：关注过程，发展个性。
我们认为选修课程评价的目的不是甄别与选拔，而是为了促进学生更好地学习和个性化的发展。为此，评价就要关注学生的学习过程与方法，让学生想学、会学、学得好。
（1）平时注意观察，及时提出建议。选修课要了解学生的兴趣，明确学习目标，指导学生的学习方法，并提出明确的任务和要求等。教师要注意通过日常观察与交流、课堂观察与交流、通过作业与测试，发现学生存在的问题，及时向学生提出学习的建议。
（2）突出个性发展，评价因人而异。对于选修课的教学，要“更多地着眼于差异性和多样性”，各种选修课程有其评价的重点，我们要根据课程评价重点，突出学生的个性发展。
三、切实关注规范动作
选修课程中的规范动作，就是“选修课程也应该体现基础性”。换句话说，选修课程要能够促进学生语文素养和基础学力的提升。那么如何使选修课程的动作规范呢？
1.强化选修课与必修课共性内容。选修课程许多内容是对必修课程内容的拓展和延伸，但这些拓展延伸是建立在必修课的课程基础上。因此在学习选修课程内容时，必须注意抓住选修课程与必修课程的共性内容，抓住必修课与选修课之间的关联点，促进学生基础学力的提升。
2.落实不同选修系列的能力培养重点。五个选修系列的课程目标各不相同，能力培养重点不同，落实这些能力重点，就能基本实现选修课的课程目标。比如“诗歌与散文”重点培养学生的文学审美能力；“语言文字应用”关注学生的语言的应用能力；“文化论著选读”重点培养学生的思辨能力和探究能力。
四、防止意外动作
1.防止随意性，随意改变课程内容和目标。
选修课程的内容不能随心所欲地改变，虽然我们前面讲了教师可以对选修课程的内容进行增、删、补、改。但要根据课程目标来进行，而且要把握好“度”，减少随意性和盲目性。
要防止少数教师对课程内容的开发喧宾夺主，甚至完全抛弃选修课程内容。如一些教师将选修课上成高考复习课，这些课往往是根据高考要求舍弃了部分课程内容和课程目标，影响了学生语文素养的提高。这种现象在目前比较普遍，不可忽视。
2.防止习惯性，将选修课上成必修课，或必修课的补习课。
有部分教师没有注意选修课程的针对性和选择性，完全按照必修课的要求和方式上课。有的教师面面俱到，不注意内容的选择，结果造成学时紧张，也不能实现选修课程的个性化的教学目标。还有的将选修课时用来强化必修课的内容，使选修课成为必修课的补习课。
3.防止无效性，目标不明确，问题无价值，手段低效。
有的教师不去研究各门选修课程的教学目标，每节课要达到什么教学目标不清楚，上课很随意，提出的问题无价值。如学了《史记》选读中的《孔子世家》，就要学生写出不少于3000字的“孔子评传”，这个问题看似有价值，但学生如果不去读《论语》，不去读一些研究孔子的文章，要写出有价值的孔子研究谈何容易。如果将这道题改为“你读了《孔子世家》后，从孔子身上学到了哪些有价值的东西”，这样既能促进学生对课文的研读，又能够让学生结合自身的感受去思考。
以上是我在教学实践中对选修课的教学进行的反思，我认为高中的选修课程虽然还处在艰难的探索之中，但只要我们依据课程标准、现代课程理念，认真做好“自选动作”和“规范动作”，我们一定能够实现选修课程的课程目标，提高学生的语文素养。
规定动作不走样 自选动作创特色 篇4
【来源： | 发布日期：2014-04-18 】 【选择字号：大 中 小】
——县编办扎实推进党的群众路线教育实践活动 县编办党的群众路线教育实践活动开展以来，在县委第五督导组的具体指导和督导下，按照县委统一部署和《县编办党的群众路线教育实践活动推进计划》，结合工作实际，丰富活动内容，创新活动载体，扎实有序推进教育实践活动的深入开展。
一是学习规定篇目。在集中学习中，学习了《论群众路线——重要论述摘编》、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》、《厉行节约、反对浪费——重要论述摘编》、《干部作风建设案例读本》、《党章》、《廉政准则》和总书记一系列重要讲话精神，通过学习使党员干部深刻认识开展党的群众路线教育实践活动的意义、目的、要求，并做到“六有四落实”，“六有”即有机构、有方案、有计划、有记录、有笔记、有心得；“四落实”即学习人员落实、学习时间落实、学习材料落实、学习效果落实。目前，共集中学习15次，党员干部每人平均读书笔记100页，撰写心得体会5篇。
二是创新活动载体。组织全体干部职工观看《四风之害》、《坚决反对四风》、《苏联亡党亡国20周年祭》等警示教育片；参观康县陇南革命根据地纪念馆，接受红色文化教育；深入联系的铜钱乡王湾村，与王湾村“两委”班子及全体党员进行座谈，宣讲党的群众路线教育实践活动精神；制作党的群众路线教育实践活动宣传栏，坚持做到“六个结合”，即把教育实践活动与深化机构编制规范化管理相结合，与推进政府机构改革相结合，与深化行政审批制度改革相结合，与推进事业单位分类改革相结合，与机关建章立制相结合，与转变工作作风和提高工作人员素质相结合。同时，大力倡导党员干部职工自学，通过看电视、看报纸、看杂志期刊等多种方法丰富学习形式，使学习不枯燥、不应付，真正达到以学促用的目的。
三是开展学习交流。全体干部职工结合学习内容和工作实际，对党的群众路线教育实践活动进行深入思考，召开专题学习交流会，畅谈自己学习体会。交流发言围绕“四个如何”展开：如何认识深入开展党的群众路线教育实践活动重大意义；如何在新形势下更好地开展机构编制日常工作；如何按照党章要求，践行党的宗旨，充分发挥党员干部的先锋模范作用；如何改进自身存在的问题，提高服务群众的工作能力。通过学习交流，全体干部职工进一步夯实了思想理论基础，切实改进了工作作风，提高了工作效率，达到了学习工作“两不误”、“两促进”。
动作评价 篇5
一般而言，“自选”交流的学生为6～8人，虽然点评的内容不一，但老师的评价就是肯定和表扬，而且语言空洞、不着边际。比如：“你的分析很好，抓得很准，说到了点子上。”至于好在哪里、准在何处、点子是什么，学生却是云里雾中。比如说：“你很大胆，评说很有新意，值得表扬，值得大家向你学习”，“同学们给他掌声，都要向他学习！”至于说新在哪里、新得是否正确，老师则没有下文，只能随同学们自己展开想象去想了。等六七个同学交流结束，老师把“好话”说完，这一教学环节就算结束了。笔者把这一教学环节——以学生为阅读、点评、交流主体的教学，称为阅读课堂中的“自选动作”，这是相对于老师指定阅读段落的“教师主导”的教学（那应该叫“规定动作”）而言的。
粗看这一环节，老师策划、组织，学生自主，师生间也有“互动”交流，似乎体现了新课程的理念、思想和精神，但问题是：这一教学环节的教学效果究竟怎么样呢？
衡量课堂教学是否有效，主要是看在这一单位时间里学生理解能力、思维能力的提高和发展状况。在这一环节中，学生将自己的学习心得在课上直接陈述出来，让所有同学获益受惠，可以引起话题、激发争鸣和研讨。但问题是，手段和方式都有了，组织者实施者却没有因势利导，通过机智的点拨引领学生继续前进，而是仅在学生原有的水平上转圈。发言交流的同学在交流前与交流后对该问题的认识和理解有什么样的变化、能力有怎样的提升，都应该是教师考虑到的，但实际都没有。阅读时的体会是什么，“交流”后的体会也还是什么。也就是说，在这一环节中，对于发言的同学而言，他们是没有获得多少学习效果的，最多只是锻炼了—下表达的能力和勇气罢了。
显然，如此实施的这一教学环节，其意义是甚为寥寥的。实际上，这一教学环节是完全可以改良进而完善的。
一、在评点交流环节中，将“规定动作”与“自选动作”相结合
在放任的随意的“自选目标”的点评之外，有重点地规定几处所有人都必须完成的必读必评段落和相关项目。课堂中的点评可以有“自选动作”和“规定动作”两类。所谓“自选”，就是“放任自流”。学生阅读到何处，在哪里有感觉和感想，那就“想到哪，评到哪”，想评什么，就写什么。所谓“规定”，就是指让学生对文章的某一个问题、某一段话、某一句话甚至某一个语词作出分析，有时甚至还可以规定点评的角度和方向。“自选”可以看出阅读时思想的自由度、思维的扩散性，“规定”则可以发现思想和思维的深度和缜密程度。而且这两种不同的“动作”也为后面不同要求的“交流”提供了基础性材料，是进一步学习的前提。更为重要的是，“规定动作”的点评，尤其是点评后的交流，为师生对话和老师指导提供了由头和话题。老师只有在这样的比较情境中发现问题，对症下药，才能对所有的同学发挥效用。通过此步骤，可以避免仅有“自选”而在交流时或蜻蜒点水或天女散花的弊端。最为重要的是，这种“规定”，确保了同学在语文课堂中的全员参与，其中包括对学习结果的观察和评价。
二、强化交流前的自主点评，并严格要求点评的质量
独立的点评是古人阅读时一种比较常见的方法，读“会评本”的经典名著除了欣赏作品本身的艺术魅力外，还总是为评点家们的精彩点评所震惊。那独具的慧眼、意外的发现和极富谐趣和幽默的表达，不由人不佩服这些大家的睿智和机敏。笔者认为从中学生进入语文课堂的第一天起，教师就应该引导他们学习并认真进行评点的工作。言其重要，明其角度，定其规范，并辅以奖惩，天长日久，于学生的阅读和写作能力，于学生的语文素养的提升，必有大的意义和价值。对学生的点评，尤其要强调两点：一是深刻，思维的深刻才有思想的深度；二是独到，理解的独特、创新才是评论的生命。
三、围绕“规定动作”的广泛交流以及交流过程中的细致评价
学生“自选动作”的交流评价虽然可以体现自主学习，实现交流信息最大化，但只有围绕某一个具体问题进行研讨才可以实现认识的深化和思维的发展。同一个问题，不同的观点和表达，加上口头表述时极具个性的神情态度的“支持”，这种教学所显示出来的学习热情和学习效果自是不言而喻了。
四、老师在交流和比较评价过程中的追问
什么是追问？追问有些什么意义？什么时候最需要追问？笔者的理解是：追问是老师针对学生的回答和陈述中的某些不足或认识、思维的关键点所作的有利于问题的解决和认识的深化的、即时进行的、带有启发性的深度提问。
笔者认为，无论是“自选动作”还是“规定动作”，假如在同学与大家交流分享评点结果时，老师能如此设计，如此追问，那点拨之功，点醒之力，何其巨大！
动作评价 篇6
学生在体育学习过程中出现错误动作是正常现象，关键是我们要去发现它、确诊它，这是纠正错误动作的基础与前提，正如医生诊断病人一样，如果诊断错误，那么接下来的事就可想而知了。在体育教学过程中，我们应该运用哪些视角对学生错误动作进行确诊呢？
【浙江嘉兴·赵明】：查、找、开——提高体育教师纠错三步走：（1）望闻问切“查”病情： “望”，即察言观色，观察学生的脸色、表情、动作、行态等方面的变化； “闻”，即倾听，倾听学生说话的内容、方式和流露的情绪色彩及学生间的相互讨论、交流的言语、方式等；“问”，即“提问、侧面问、谈话、问卷”； “切”，指“指摸脉象”。（2）分析病情“找”病因。（3）结合病因“开”处方。
【江苏南京·李安成】：体育教师在课堂上，视野能否开阔、眼界是否深远，主要取决于所选择的站立位置，确立了合理的站位才能赢得有效的观察效果。因此，有效的站位距离和地点是影响着教师观察与诊断学生错误动作的一个重要视角。以我们在常态课中教与学100米短跑技术为例，无论从站立式听信号起跑开始、起跑加速跑、途中跑、冲刺跑，还是分段30米、60米、100米跑都存在着观察与发现错误技术动作的现象，此时学生出现的错误往往具有普遍性和整体性。
【点评】：诊断错误动作的视角很多，可从教材的技术环节、重难点、技术细节进行判断，也可以从学生的身体素质角度判断，还可以从学生的心理状态等角度来考虑，但对于不同年龄的学生、运动技能掌握的不同阶段，分析的视角各有不同，有经验的老师对于学生的错误动作一看便知什么地方出现了问题，这就是教学中名师的“经验”。
二、举例说明有效纠正学生错误动作的方法
体育教师的作用在于反馈、引导与指导，但首先应善于观察与发现学生的错误动作，分析原因，并施以良好的教学手段与方法，使学生少走弯路。大家可根据教学实践的经验，运用举例的方法，谈谈各种运动技术教学过程中，对于学生出现的常见错误动作的例子，有哪些比较有效、独特的方法与手段？
【江苏南通·曹建国】：教者发现学生有错误动作，往往是采用个别辅导的方法去纠正学生错误，这样会给学生带来心理的压力，纠正效果也不太理想。我采用“夸大错误”的方法，得到意想不到的效果。譬如：支撑跳跃的落地动作，要求抬头挺胸，两臂伸直斜上举，但多数学生会做成含胸低头、两臂弯曲，和敌人举手投降的动作一样。我把这种错误夸张形象地表演给学生看，当学生看到错误动作如此滑稽可笑时，就会在笑声中很快地把错误动作纠正过来，也消除了学不好动作技术的心理压力。
【江苏南京·李安成】：纠正错误动作的方法主要有：（1）集体纠正和个体纠正；（2）主要错误纠正和次要错误纠正；（3）心理纠正和身体纠正；（4）分解性纠正和完整性纠正。我以“初中生篮球投篮的不规范动作”为例，分析错误动作及纠正方法：不规范投篮动作： 单手肩上向前推球投篮：①不规范投篮动作呈现描述：以肘关节为力点，举球放在右眼额头处，小臂前压，手腕前推，没有举球抬肘、引臂、手腕前屈、食指、中指和无名指拨球、球出手后向后滚动等规范性技术动作；②纠正方法：原地徒手举球抬肘、下肢蹬地展体、引臂、手腕前屈、食指、中指和无名指同时发力拨球、让球出手后始终保持向后滚动；原地反复学练自投自接规范性动作；对着墙壁学练自投自接规范性动作；双人面对面学练正确的单手肩上投篮；间隔着排球网或网球墙进一步体验、巩固和定型正确的单手肩上投篮；站立在篮板的正面对着篮板某一点连续投篮；沿着45度站立，离开篮板大约2米处，瞄准小篮筐进行连续性正确的单手肩上投篮学练。同时，还要针对性的借助于2公斤小哑铃来学练抬肘、引臂和手腕前屈动作力量。
【点评】：作为体育教师而言，教会学生运动技能是一种责任，也是一种义务，因此，教师对于课堂教学中学生出现的错误动作，采取视而不见的做法是不可取的，但在班级教学实践过程中，由于学生人数众多，学生之间的差异性较大，要把全班的学生都教会，谈何容易？这就需要老师们深入钻研教材、善于总结经验，且经常交流这些难能可贵的教学经验，这样才能达成相互借鉴、共同提高的目的。曹建国老师提出的“夸大错误”的方法效果不错，而李安成老师则以“初中生篮球投篮的不规范动作”为例，分析了错误动作及其纠正方法。
三、如何发展动作诊断与纠正错误动作技能？
动作诊断与纠正错误动作技能是体育教学区别于其他学科教师的特殊技能，体育教师这方面的能力直接影响着学生学习运动技术的成效，有的教师观察敏锐、诊断准确、点拨及时，学生运动技能的形成较快；有的老师只施教法，对于学生出现的各种问题听之任之，这样就造成学生“学而不会”的现象。因此，发展教师动作诊断与纠正错误技能显得非常重要，请大家结合自己的切身体会，谈谈您是如何发展这方面技能的？
【江苏淮安·周老师】：发现问题比解决问题更重要，教师的诊断能力非常重要，高明的教师就在于善于发现不同学生的“毛病”，并及时开出“处方”。
【浙江金华·邵伟德】：什么是名中医？什么是名师？名中医我们比较好理解，主要就是诊断人体疾病的水平很高，别人诊断不出的毛病，他能诊断出来，并选好药，药到病除。由于教学工作与中医、西医的性质有很大的差异，没有立竿见影的可检验的效果，所以什么是名师就比较难以概括。有的侧重于教学，有的侧重于管理，有的侧重于教学研究等，各有不同，我个人认为名师应该在运动教学效果上技高一筹，也就是说同样教一批学生，名师教的效果比其他教师要好，学生学的既快又懂。而要达成这样的效果，名师在诊断学生动作问题与纠正方法上必须有很独到的方法。
【河南开封·若水轩主】：中医看病讲究因人而异，辨证施治，对症下药，一人一方，因而才能药到病除。在这一点上，名师和名中医有异曲同工之妙。
学生犯错误的原因可能与身体素质有关，也可能与要领不清有关，还可能与练习方法有关……教师的任务是探明原因，找到病根，然后采取措施，对症下药，才能“药到病除”。
【浙江衢州·祝芳】：动作诊断以及纠错辅导是反应体育教师专业化水平的一个重要指标，我个人觉得，要发展该方面的技能，可从以下几方面着手：一是加深对教材的分析理解。对教材中的技术结构、动作重难点等了解的越充分，指导学生越得心应手，正如高水平的教练员能一眼看出细小的不良或错误技术，并给出具体的改进意见；二是身体力行，提高自身的运动技术水平。自身的运动经验越丰富，就越能设身处地地感知初学者的学习感受，在学习的不同阶段，给出具体的指导意见；三要研究学情。不同的运动基础、身体素质、认知水平等都会影响技术的学习与掌握，有些不良动作的出现可能是对技术要领（如用力顺序、方向、参与的环节等）认识不清，有些是由于某项身体素质的欠缺而导致的，有些还可能是所学的技术和所用的方法超出了该年龄段所能接受的范围，比如要求一年级的学生学会运球，但学生可能表现出的是“拍球”。不良或错误动作的背后，隐含着许多原因，需要分析到底什么是“病因”才能“对症下药”；四要多学习，多交流探讨，从书本、同行处获得优秀的经验与方法。
【浙江杭州·沈军华】：首先，进行诊断的基础是个人对该动作要有清楚的认识，并有运动体会。其次，在课堂中要能眼观六路，能对学生进行及时正确的纠正，当然纠正时要注意方式方法，比如：“XX同学，你怎么样点就更好了，加油！”而不是说“你这样不对，重新做”之类的话。甚至你要对全班的学生有个了解，对哪些同学可能容易出错要有个预判，并要有纠正错误动作的行之有效的辅助练习方法。如低年级学生练习跳绳时，上臂容易远离躯干，造成动作吃力、不经济的现象，本人采用在腋下夹纸片的方法进行纠正，学生在跳绳时就会有意识地屈肘近身。
【江苏南京·李安成】：发现错误、分析错误和解决错误是体育教师自身职业行为中最常规、最基本的教学素养，这种综合能力将直接引导着学生学会、学懂和学透运动诸技术的质量效果。因此，在教学中如何培养自身发现错误、分析错误、解决错误的能力就显得异常重要，为此，结合自身工作实际，来谈一谈自己是如何发展这方面技能的。（1）加强自身运动技能的专业化发展，达到“一专多能”。专业化的概念是时代发展的主题，教师没有专业化的运动技能水平，也很难实现学生的运动技能相对专业化，对于“一专”我是这样理解的：就是自己长期以往、持之以恒地每天挖掘属于自己的一口井，哪怕一天只能用手挖一尺或一寸土都要坚守下去，总有水花四溅的那一天。而“多能”是指在立足一专的基础上，各种与学生喜欢的运动项目以及教学大纲必须掌握的技能都要一一勤学苦练，直到熟练和娴熟掌握为止。（2）加强自身运动技能传授方式的修炼。传授环节，离不开课前预设学生在学练中可能呈现的错误种类；离不开课中发现错误、分析错误或纠正错误的流程；离不开课后及时、针对和主动梳理反思学生为什么在学练某项技能时产生错误行为？（3）加强自身运动技能的基础积累建设。可学习一些当下学生热学疯玩的运动项目。例如，男生特别热爱的足球、篮球，女生痴迷的健身美体的操类、羽毛球、乒乓球、游泳。我不仅在网络上学，还到当地体育场馆里找高手面对面的学习或者到社区拜师学艺。只有用积极、主动的心态去学去练，才能赢得学生的认可和信任。
【点评】：动作诊断与纠正错误动作技能包含两个方面的内容，其一是动作诊断技能，其二是纠正错误动作技能，这两个方面的技能具有一定关联性，前者是基础和关键，没有准确的判断，就是再好的“药”也不能治愈“病人”；而后者是必需，诊断准确但没有方法与手段也为徒劳。这两个相辅相成的技能要发展至熟练的程度，则需要一个长期的过程。