装饰构造（共10篇）
装饰构造 篇1
高职院校培养学生的目标就是适应生产、建设、管理、服务等岗位需要的高素质人才,应该时刻与企业需求和工程实践密切相关,学校合理设置专业课程、选择合适的教学内容、教学方法和教学手段,使学生在课堂上学习理论知识的同时,课间或实训课堂能巩固理论知识,实现理实一体化教学[1]。高职院校开设《建筑装饰构造》这门课如何能满足现在企业和工程上的要求,在有限的教学课时内,使学生达到职业岗位的要求,作为建筑装饰工程技术专业的教师,应该重点解决这一问题。本文结合教学经验和高职院校学生特点,指出建筑装饰构造教学中存在的问题,结合课程性质和特点、课程存在问题及改革方向等方面对该课程的教学改革进行探讨[2]。
一、《建筑装饰构造》课程的性质和特点
(一)课程性质。《建筑装饰构造》是建筑装饰工程技术专业的核心课程之一,是一门实践性很强的职业技术课程,通过本课程学习,学生要能读懂建筑装饰构造施工图纸,能够理解构造图含义和施工工艺,并且可以完成设计图纸中建筑装饰构造图纸设计,具备独立完成建筑装饰施工方案能力,结合所学的建筑装饰材料和建筑装饰施工等课程,达到建筑装饰设计师和施工员所具备的知识要求和职业技能[3]。
(二)课程特点。
1.实践性强。高职院校建筑装饰工程专业毕业生大多都是去企业一线岗位,强调的是动手能力和实践经验,本课程教学过程中,主要通过多媒体教学对学生进行讲解,书本中较难的构造图难以读懂,而校内实训室又不能对每一构造提供展示空间,加之学生对材料和施工等知识的欠缺,经常老师花费大量时间去画构造图而起不到效果,学生毕业后,最大的问题就是看不懂图纸,且不能根据实际效果绘制出完整的构造设计,因此本课程的设置应与实践环节密切相关,学生毕业后才能发挥出高职院校毕业生实践能力强的优势,在社会工作中突出自己的专业知识。
2.课程知识涉及较广。《建筑装饰构造》这门课涉及的内容较多,主要包含地面装饰构造、墙面装饰构造、顶面装饰构造、玻璃幕墙装饰构造、门窗装饰构造、隔墙装饰构造等,教学内容涉及到公共建筑和家庭装饰装修,课程知识面也涉及较广,包括建筑装饰施工材料和建筑装饰施工工艺,学生必须对这两门前置课程学习透彻才能进行本课程学习,因此学生普遍反映难度较大,涉及面较广,如何把本课程和这两门课程相结合,是本专业教师需要探讨的问题。
二、《建筑装饰构造》课程在教学中存在的问题及原因
(一)学生学习积极性不高。高职院校学生学习能力和本科院校相比整体较差,教师在课前积极备课,准备大量图形配以文字进行教学,但在课堂中,学生睡觉、玩手机、开小差等现象尤为严重,导致很多高职院校上课只有一小部分学生在听讲,在课堂上教师与学生的互动环节受到影响,学生积极性难以调动。高职院校授课时,学生对多媒体教学提不起兴趣,觉得老师讲课内容和多媒体大同小异,得不到直观的演示或讲解,而本课程构造图尤为复杂,学生的三维想象空间较差,无论是视频演示、施工图绘制讲解,学生的学习积极性都不高,加之每天课程较多,学生难以接受所学的全部知识点。
(二)实训室建设落后。本课程是强调学生的动手能力和实践能力,对学生构造图工艺的理解与构造节点的绘制要求较高,而高职院校虽然有大量建筑实训场所,但建筑装饰实训室所占比例很小,加之社会发展较快,建筑材料更新换代节奏较快,导致学校建筑装饰实训室的构造节点、材料、施工工艺跟不上,往往学生看到的实际构造与实际工作中相比差别较大,并且很多实训室建设不完善,施工构造节点展示不全,让学生参观的现场施工所学知识也只是课堂上较少部分,这让学生的实训环节达不到教学要求,只有更新学校实训室建设才能跟上社会发展的脚步,也能使学生学习到更新的专业知识和实践技能。
(三)教学手段单一。高职院校教学手段还停留在传统的授课方法上,以理论知识为主,实训教学为辅,对实践教学部分并未得到足够的重视,以为学生学习理论知识后开设实训课程就可以巩固所学知识,其实不然,应该在理论教学的同时开展实训教学,真正实现理实一体化教学,使学生现学现用,巩固理论知识和专业技能,在教学手段上开发一套适合高职院校的教学方法,解决现有学生理论与实践脱节的现象,培养出满足工作岗位的毕业生。
(四)课程体系不完善。高职院校培养目标和本科院校相比较,无疑就是突出动手能力和实践能力,而往往在课程设置时,实训课时只占本课程课时的10%或更少,这就导致学生学习了理论知识,而没有接触到实际工程,对知识一知半解,在课堂上提不起学习兴趣,走出校园不能把理论知识转换到实际工作中,而造成理论与实际脱节,学生学习到的知识得不到完全的运用。在高职院校的教学中,应理论与实训课程相结合,在理论中去学习实践方法,在实训中巩固理论知识,相辅相成,使学生的实训课程不再是一门独立课程。
三、《建筑装饰构造》课程教学改革方向
(一)教学内容优化。本课程结合了多门课程的理论知识进行教学,经常在讲解构造的同时还要跟学生讲解材料和施工这两课程的知识点,课程之间的内容重复率较高,弱化了知识的连贯性和实用性,教学效果并不理想。希望针对这一问题,可以将建筑装饰材料、建筑装饰施工工艺和建筑装饰构造这三门课程综合起来,针对建筑装饰地面工程、建筑装饰墙面工程、建筑装饰顶棚工程、玻璃幕墙工程、门窗工程等方面,按照材料-施工-构造这一顺序融合为一门核心课程,按照高职院校三年学习分学期学习,让学生熟悉完整的施工流程,不再单一学习一门课程。
(二)教学手段丰富。利用多媒体对本课程的理论知识和图形进行深刻的讲解,配合板书对重点、难点构造进行详细解剖,通过互动和课后询问等方式了解学生的难点和疑点,在网上找到不同类型建筑装饰材料和施工工艺,利用视频或现场拍摄等方式进行展示,可以更全面地把整个施工过程和建筑装饰构造结合起来,更容易让学生接受。大量建设建筑装饰实训室,对实践中所运用的材料、施工、构造等进行更新,及时作出构造施工节点供学生参观、学习,还可准备材料让学生自己动手去揣摩施工工艺和施工构造,结合理论知识更好得加强知识点,学而致用。还可与校外企业达成校企合作关系,带学生走出校园进入企业得到锻炼,在施工现场了解最新材料、工艺和构造,并能更直观地看到现场施工等环节,加强对建筑装饰够构造的理解,还可请企业人员到校进行教学讲解、答疑环节,加深对课堂知识的理解。
(三)师资队伍加强。师资队伍的建设直接影响到学校建筑装饰工程技术专业的发展,教师不仅要可以在学校授课,更要经常走到企业中去学习,把企业的最新材料、工艺等带到教学中,高职院校建筑装饰工程技术专业基本由本专业教师承担教学任务,担任本课程同时还会涉及到其他课程的教学工作中,教学任务较为繁忙,学校可以选派年轻教师到各个建筑装饰部门锻炼,学习专业知识,或邀请有经验的施工人员或校外名师来学校进行专业演讲,这些对学校的师资都有所提高。
(四)校内外实训室建设。本课程实践性较强,而校内实训室建设投入资金较大,从而造成校内实训条件较差,而高职院校强调的就是动手能力,实训室建设达不到要求将会影响一个专业的发展,学生也达不到专业标准。因此根据《建筑装饰构造》这门课的特点,校内实训应满足以下几个构造的展示空间:地面构造模型、墙面构造模型、顶面构造模型和隔墙构造模型,在校内实训中学生可以自己动手完成以上几个模型节点的施工构造,通过自己动手了解其中材料、工艺的知识点,加强对构造的认识,实现理实一体化教学。而有些较为复杂且经费较高的构造项目,可以和建立校外实训室,让学生到企业进行实训锻炼,为学生定岗实习和教学提供支持和帮助。
四、《建筑装饰构造》课程教学方法设想
课堂教学改革是关键,采用项目教学法,以实际装修案例做课题,课堂按图施工为教学内容,采取在施工现场先操作、后讲解,边操作、边指导的课堂教学方法[4]。学生的职业能力、应用能力在实践教学中才能得来。我们要把理论教学课堂搬到实训教学中,将现有的先教学后实训这种传统教学方法融合为一个整体,让学生在实训中学习理论知识,在实训现场进行理论教学,在一学期内按图施工并结合教材知识为教学内容,完成一个实际专业项目为教学任务。
在教学过程中,授课教师应实际操作演示并讲解,再让学生操作,期间专业教师和实训教师进行指导,还可请校企合作单位高级工程师一同指导并完成实际工程项目。授课教师根据课时情况选择一学期能完成的装饰工程项目,在施工实训室根据教学大纲和教学计划,按照装饰施工顺序所涉及到的建筑装饰构造进行合理分配,在教学中通过给学生讲解材料的同时介绍每种材料的装饰构造,并挑选出书本上的重点、难点针对性地进行施工示范,接着将学生分为几个小组通过实际操作来对装饰构造进一步巩固理解,在教学环节中专业教师和实训指导教师进行现场指导,每完成一个装饰构造进行总结、讲解系统理论知识。然后按照“地面工程构造、墙面工程构造、顶面工程构造、门窗工程构造和隔墙工程构造”这五大部分依次进行教学,直至施工任务的完成,通过这一系列的教学将材料、施工、构造紧密联系起来,实现“技术型、应用型、具有大专层次的高职人才”的培养目标,为学生更快适应社会做好理论、基本实践的能力准备。
摘要：本文结合高职院校建筑装饰工程技术专业《建筑装饰构造》课程的实际情况,找出学生学习这门课程的疑点和难点,针对学生出现的一系列问题,分析出在教学中存在理论知识与工程实践相互脱节现象的原因,再结合高职院校的学生素质、师资情况和实训课程等方面,以理实一体化为原则,从课程性质和教学特点、课程存在问题及改革方向等几个方面对建筑装饰工程专业《建筑装饰构造》课程的教学进行探讨。
关键词：建筑装饰构造,课程性质,教学改革,建筑装饰工程技术,教学手段
参考文献
[1]赵敬辛,韩博.建筑构造课程实践性教学改革研究[J].教育与职业,2008,24:87~88
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[3]彭颖.高职《装饰构造》课程教学改革探讨[J].南宁职业技术学院学报,2006
[4]王烨.高职建筑装饰工程技术课程体质改革研究[J].高等建筑教育,2011.1
[5]詹松,刘琛.《建筑装饰构造与施工技术》课程改革与建设[J].考试周刊,2008,10
[6]王杨.高职《建筑装饰施工》课程教学改革几点设想[EB/OL].网络,http://blog.sina.com,2013
[7]建筑装饰施工技术课程教学方法改革初探[J].现代装饰(理论),冯兴国,熊宝莲.2012,1
装饰构造 篇2
1、什么叫装修？什么叫装饰？什么叫构造？
2、什么是建筑装修？什么叫建筑装饰？什么叫构造？
3、建筑装饰装修的作用有哪几点？
4、什么叫住宅初装修？
5、什么叫健康住宅？
6、外墙面装饰装修应满足哪些基本要求？
7、列举五种外墙面装饰装修材料，并简要说明他们各自的特点及用途？
8、什么是建设建筑装饰装修构造的三要素？
9、列举五种内墙面装饰装修材料，并简要说明他们各自的特点及用途？
10、内墙面装饰有哪些做法？
11、木地板分为哪几种材料类型？
12、竹木地板有哪些特性？
13、什么叫玻化砖？
14、什么是架空实木地面？
15、什么是实铺实木地面？
16、我国目前有哪几种门窗产品？
17、铝合金门窗有哪些特点？
18、彩色镀锌钢板空腹门窗有哪些特点？
19、玻璃钢门窗有哪些特点？
20、塑料门窗有哪些特点？
21、高房建筑有哪几种结构形式？
22、玻璃幕墙分哪三大类型？
23、玻璃的品种有哪些？
24、框支承玻璃幕墙由哪五大部分构造组成？
装饰构造 篇3
【关键词】建筑装饰材料与构造 教学手段 教学方法
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0055－02
《建筑装饰材料》与《建筑装饰构造》是建筑装饰专业非常重要的专业课程，是建筑装饰专业课程体系主干上承上启下的课程，对今后其他专业课程的学习和工作有非常重要的意义。当今建筑装饰材料种类繁多，性能各异。现代建筑装饰产业的发展对装饰材料的性能、功能提出了更高的要求，由此产生了更多性能优异的新材料，新材料的出现必然产生新的构造方法以及相关的技术。因此，建筑装饰材料与建筑装饰构造必然是紧密联系的内容，而在传统理论教学中，建筑装饰材料与建筑装饰构造作为两门单独课程进行讲授，内容重复多，弱化了知识的连贯性和实用性，教学组织不够紧密，教学效果不甚良好。因此，我系对这两门课程进行整合与优化，积极探索教学内容、教学手段、教学方法的改革，以提高学生的学习能力与学习兴趣，取得了一定的教学效果。
一、教学内容的整合与优化
有关建筑装饰材料和建筑装饰构造的书籍众多，但是由于建筑装饰材料发展突飞猛进，不断有新型建筑装饰材料和新的构造方法出现，目前的教材部分很难全面介绍。同时装饰材料与建筑装饰构造作为两门独立理论课进行讲授，所耗课时多，内容相对重复、交叉多，连贯性不够，破坏了知识的整体性，不利于学生掌握。因此，为学生提供参考教材《建筑装饰材料》和《建筑装饰构造》，便于学生课前预习和课后复习，同时对教学内容进行整合和优化。为了给学生一个清晰的脉络，通过认真研究，我们以装饰工程项目划分教学专题，围绕每个装饰工程项目的特点、功能要求来正确选择不同类型的装饰材料，并具体分析每种构造做法的特点、利弊、适应范围以及使用周期等，使学生在有限的时间里，尽量学习到当前常用的建筑装饰材料与构造的做法，为今后的专业学习奠定良好专业基础。
通过课程的整合和优化，老师授课的内容可以更好的得到连贯，学生更容易接受，知识结构更加完整。同时把两门课内重复内容大大删除，有效减少了授课课时，使得课程授课课时从原来的100节课缩少到60节课，大大提高了教学效率。
二、教学改革与实践
建筑装饰材料与建筑装饰构造课程的传统教学方法是“黑板上耕田”的单一教学方式，教师与学生的互动较少。同时学生刚刚接触专业课程，对工程案例了解甚少，空间想象力差，无法想象出不同装饰材料对构造的影响，因此，单纯靠课堂上的教学无法引起学生的共鸣，最终学生只能死记硬背各种装饰材料的性能用途，各种装饰构造的规范做法，无法活学活用，遇到具体工程内容依然无从下手。因此，传统的教学方法无法适应建筑装饰专业的职业特点，直接影响了教学效果，为此，我们在教学探索中对原有教学模式进行改革，按照建筑装饰专业的工作流程和模式进行课程教学和考核，提高了学生的学习积极性，改善了教学效果。
1．教学手段的改革
（1）充分利用现代教育技术
利用学校建立的多媒体教室，将多媒体课件、幻灯、录像、CAI课件等教学手段应用于课堂。多媒体教学增加了课程的信息量和直观性，使得各种不同类型的装饰材料和装饰工程部位得到直观的展示，同时利用装修工程的视频录像，可以更好地展示装修工程的全过程，从而把材料与构造直观地结合起来。例如，对学生难以理解的花岗岩幕墙干挂法的装饰构造，通过视频和动画就能直观地展示出来，使得讲授起来很生动、清晰。同时，通过利用多媒体教学手段，减少了板书量，节省了大量课堂时间，增加了更多课程的信息量。
（2）加强师生互动，充分发挥学生的主动性。
给学生开出学习参考书，提出各种学习专题，引导利用网络各种装饰材料网站吸收专业知识，收集最新材料和构造技术，同时利用学校的教学平台加强与学生的课外交流，达到师生互动，以提高学生学习的自主性和掌握收集各种专业资讯的方法。
（3）加强理论联系实际
带学生走出课堂，组织学生参观已经建成的实际工程或正在装修工程，引导学生进行本市建筑装饰材料市场调查，了解各类材料的性能、价格、种类。学生在现场参观过程中，对各种装饰材料和装饰构造非常好奇，不断提问，通过在场指导教师或专业人士的现场讲解，加深了学生对课堂知识的理解，提高了学生的学习兴趣。
2．教学方法的改革
为了适应学生在装饰材料和构造知识方面的基础知识薄弱的特点，对教学方式、方法等方面进行改革，在教学过程中采取以下方法：
（1）“贯穿主线”教学法
在课程教学中，以单项装修工程为主线，结合每种构造做法的特点，对装饰材料的性能要求，装饰材料与装饰构造的结合特点，以及装饰构造的表示方法，这条主线贯穿始终，变分散为集中，变模糊为清晰，以利于学生建立装饰构造的完整体系，保证教学内容的基础性与完整性。
（2）启发式教学法
在教学过程中巧妙设疑，可以启发学生学习思维，激发学生的学习热情和学习兴趣。如我在讲解外墙装饰构造材料时设疑，把外墙功能要求加以分析，然后把各种墙体材料的性能一一介绍，并对周围的外墙装饰饰面进行现场参观，要求学生从各种其他材料中找到可以作为外墙的装饰材料。学生们听到问题后，热烈讨论，各抒己见，使枯燥的课堂变得生动有趣。
（3）情景式教学法
装修工程中吊顶金属龙骨类型较多，结构复杂，学生从未见过实际工程，很难用语言讲述清楚，而用视频、动画、施工现场教学的方式，可以很大程度的提高学生的学习兴趣，并且大大提高课堂学习信息量。通过情景式教学，可以把各種装饰材料的形状规格、结合方式很好地展示出来，在教学方法上采用“全真或仿真的教学方法”，使得学生在一种真实的环境中“零距离”的学习吊顶装饰材料的选用和构造的方法，在现场情景中，遇到不懂的地方可以问现场的技术人员和指导老师，学生还可以自己动手做一简单的构造，大大提高了学习效率。
三、结 语
通过对课堂内容的整合优化以及采用一些有限的教学手段与教学方法，使得学生的学习兴趣得以提高，使得教学效果显著加强。
1．学生知识面得到拓宽
学生通过对装饰材料与装饰构造中基本知识的学习，结合工程实例，对装饰材料市场进行市场调查，对各大网站上装修案例的收集分析，对单个装修分项的参观学习，学生普遍认为建筑装饰材料与构造对专业学习意义重大。通过学习，使得学生对当前在装饰工程中的装饰材料与构造从懵懂、迷茫到清晰、明确，使他们的知识面得到拓展，学习能力得到极大提高。
2．学生学习兴趣得到提升
大力开展多媒体教学和网络教学，发挥学生学习主动性，以及增加讲授一些与课程有关的知识、装修工程的典型案例，国外装饰工程最新案例等等，学生普遍反映对此课程有很大的学习兴趣，同时也认为此课程对专业学习非常有用。
“教学有法，但无定法。”在教学实践中，采用灵活多变的方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，必然能够取得令人满意的教学效果。
参考文献
1 王 峰、孙 韬.建筑装饰材料、构造与施工课程改革研究.职业教育研究，2005.6
2 朱祖森.建筑装饰材料课程教学创新浅探.职业教育研究，2004.10
《建筑装饰构造》教学方法探讨 篇4
一、明确培养目标
高职教育注重应用型人才培养，建筑装饰专业的人才注重培养的是具有现场协调、指导能力，会设计、能施工、预算的复合型人才，而且对于现场的把握要求很高。《建筑装饰构造》课程的培养目标就是使学生既要能够绘制构造施工图，又要具备进行现场施工指导的能力。所以课程教学要针对两个方面展开。
《建筑装饰构造》课程的所要实现的目的，细化到具体培养的能力，主要是装饰构造识图与制图能力，同时具备现场施工指导能力。
识图能力是能够读懂他人的设计图纸，能进行现场指导，制图能力则是根据合理的构造做法进行图纸绘制，设计表达，让他人读懂你的图纸，这两种能力是相统一的。只有先了解制图的相应规范，才能绘制出规范的图纸，所以识图能力是前提，之后是绘图能力培养。施工现场指导能力则体现在根据设计者意图，指导现场的操作人员进行可行合理的操作。
二、教学方法的多重结合
对于识图、制图和现场指导能力的培养，教师可采用以下教学方法。
1. 案例教学识图法
案例教学识图法是指针对他人已经做过的装饰工程案例进行教学，包含效果图、平面图、立面图、剖面图，具体细化，主要是平面空间布置图、家具布置及尺寸图、地面材质图、顶棚材质图、灯具图、水电路图、墙面立面图、剖面图、节点详图、大样图等。当然，装饰公司不同，客户不同，对图纸的要求的详细程度也不同。这种方法主要培养学生的识图能力。在整个教学过程中，教师充当一个启发的角色。首先有一套完整的施工图纸，让学生大略分析每张图纸的内容和作用，之后详细地识读每张图纸，理清图纸间的对应关系，内部构造做法的详细识读最好在构造做法讲解后再进行。
2. 案例教学制图法
建筑装饰构造的制图能力的培养仍然可以采用案例教学法。首先，教师出示空间装饰后效果图或图片，让学生分析其运用的材料可能是什么，能够达到相同或类似的装饰效果，然后学生根据所选材料，分析其构造，绘制构造施工图。之后，教师针对学生所绘制的构造图进行指导分析。最后，教师根据案例具体采用的材料分析，同时展示施工过程的图片，直到最后的施工后的真实图片，最后根据该案例的原始构造施工图与学生的制图对比分析，说明其创造性的部分和存在的问题。另外，如果有真实的空间，比如教学楼大厅等，则可让学生自行分析其材料，绘制构造施工图，这是因为真实存在的空间，更具有可行性。
3. 项目教学法
建筑装饰构造的制图能力的培养还可以采用项目教学法。教师往往给定真实的空间，一般是家庭装修空间，是真实的案例。如果有条件，学生去空间现场量房、与客户交流是最好不过的。针对真实的户型以及业主的相关信息，学生首先要进行装饰设计，然后针对设计所要实现的效果，绘制构造施工图，最后教师针对学生的设计给予指导，分析其可行性，而且可以从学生的真实设计方案中选择客户满意的设计，付诸实施。学生则可以从中进行案例的跟踪，直至施工结束，跟踪的过程是培养学生现场能力的最佳方法。学生可以针对设计的要求，指导工人的施工。但此种方法要求的前提较高，要么有校外企业的合作，或者学校有这样的设计机构用于教学。
4. 现场教学
现场教学，可运用校内实训基地。教师可以根据材料的构造或建筑装饰的空间部位进行分段的现场教学，真实地展现材料的分层构造做法。此种教学法可以与多媒体教学、构造图绘制相结合，让学生针对现场材料的分层构造，绘制相应的节点构造图，培养其制图能力。教师还可以组织学生到校外实训基地企业施工现场的部分现场参观，可以了解部分材料的构造做法。此种方法要求有校内实训室，或与施工单位、校外企业有良好的合作，但在一定程度上，由于学生人员多、工期长等限制，具有一定的局限性。校内若有相应的综合实训室，则既有专项技能培训，又有独立的空间，可以与项目教学法相结合，可针对部分的装饰部位，如背景墙等来进行装饰设计，并付诸施工组织安排，并加以实施，这是一次将设计、施工组织、构造施工相结合的有效方法，其局限性就是材料的浪费相对来说较大，有些材料不可以重复利用。
5. 多媒体展示教学法
多媒体教学手段很普遍，针对建筑装饰构造，多媒体展现的更多是现场的部分材料的构造做法和施工过程的视频片段，有一定的直观性，学生可以接受，且不受现场安全性、时间性的限制，但与现场教学相比，直观性较差。
6. 三维模拟系统教学法
三维模拟系统是将材料的具体构造做法进行三维模拟。三维模拟系统教学针对建筑装饰构造教学的特点，解决了建筑装饰构造课程施工现场实践教学难以展开，且理论教学难以理解的弊病，同时达到了建筑装饰材料和装饰构造的有效结合。建筑装饰工程施工本身工期较长，针对几种材料的作业就可能达到数月，在现场去观看只能看到其过程的片断，不具有全面性，一方面是材料运用有限，另一方面是即便是同一个材料也难以全部观看到其从头至尾的整个构造做法，而且学生数量之多，难以实现施工单位同意学生同时进现场观看的要求，而加快模拟系统的创建，则能弥补或解决以上问题。
以上是笔者针对装饰构造课程特点探索的几种教学方法，各种方法有其一定的教学优点，但也有不同程度的局限性。专业教师在教学过程中应采用多种方法的结合，在有限的教学学时内，尽可能地使学生的识图、制图、现场指导能力最大化，达到高职教育的目的，培养应用型人才。
摘要：本文针对高职教育的特点, 分析了建筑装饰设计专业中装饰构造教学的作用及其重要性, 探索有效可行的教学方法, 以期培养学生的专业实践能力和技术能力, 达到预期的教学目的。
关键词：案例教学,项目教学,现场教学,多媒体教学,三维模拟系统
参考文献
[1]彭颖.高职《装饰构造》课程教学改革探讨[J].南宁职业技术学院学报, 2006, (04) .
装饰材料与构造市场调研报告 篇5
调研报告
——豪德建材市场
姓名：杨宇
班级：环艺设计二班 学号：11151140233 指导老师：陈隶静
家装材料简介：
现在市场上装饰用的瓷砖，按照使用功能可分为地砖、墙砖、腰线砖等。地砖花色品种非常多，可供选择的余地很大，按材质可分为釉面砖、通体砖（防滑砖）、抛光砖、玻化砖等。墙砖按花色可分为玻化墙砖、印花墙砖等。腰线砖多为印花砖，它的作用就像一根美丽的腰带，环绕在墙砖中间，为单调的墙面增色，改变空间的气氛。
1、釉面砖
釉面砖是装修中最常见的砖种，80x50普通的一块每平方米的价格在480、好一点的每平方米是500左右。由于色彩图案丰富，而且防污能力强，因此被广泛使用于墙面和地面装修。釉面砖就是砖的表面经过烧釉处理的砖，根据光泽的不同分釉面砖和哑光釉面砖。根据原材料的不同分为：陶质釉面砖，由陶土烧制而成，吸水率较高，一般强度相对较低，主要特征是背面为红色；瓷质釉面砖，由瓷土烧制而成，吸水率较低，一般强度相对较高，主要特征是背面为灰白色。
2、通体砖
通体砖的表面不上釉，而且正面和反面的材质和色泽一致。73x73每平方米的价格在二百左右。通体砖是一种耐磨砖，虽然现在还有渗花通体砖等品种，但相对来说，其花色比不上釉面砖。由于目前的室内设计越来越倾向于素色设计，因此通体砖越来越成为一种时尚，被广泛使用于厅堂、过道和室外走道等装修项目的地面；一般较少会使用于墙面。多数的防滑砖都属于通体砖。
3、抛光砖
抛光砖就是通体砖坯体的表面经过打磨而成的一种光亮砖，属于通体砖的一种。60x60一块普通的价格在90元、好一点的120左右。相对通体砖而言，抛光砖的表面要光洁的多。抛光砖坚硬耐磨，适合在除洗手间、厨房以外的多数室内空间中使用。在运用渗花技术的基础上，抛光砖可以做出各种仿石、仿木效果。抛光砖抛光时会留下凹凸气孔，这些气孔会藏污纳垢，甚至一些茶水倒在抛光砖上都回天无力。也许业界意识到这点，后来一些质量好的抛光砖在出厂时都加了一层防污层，但这层防污层又使抛光砖失去了通体砖的效果。如果要继续通体，就只好继续刷防污层了。装修界也有在施工前打上水蜡以防粘污的做法。
4、玻化砖
为了解决抛光砖出现的易脏问题，又出现了一种玻化砖。80x80每平方米的价格在480元。玻化砖其实就是全瓷砖。其表面光洁但又不需要抛光，所以不存在抛光气孔的问题。玻化砖是一种强化的抛光砖，它采用高温烧制而成，质地比抛光砖更硬更耐磨。毫无疑问，它的价格也同样更高。玻化砖主要是用于地砖。
5、马赛克
马赛克的体积是各种瓷砖中最小的，一般俗称块砖。50x50每片的价格在60元左右。马赛克给人一种怀旧的感觉，因为它曾是十几年前装饰墙地面的材料。马赛克组合变化的可能非常多，比如在一个平面上，可以有多种表现方法：抽象的图案、同色系深浅跳跃或过渡、为瓷砖等其他装饰材料做纹样点缀等等。对于房间曲面或转角处，玻璃马赛克更能发挥它小身材的特长，能够把弧面包盖得平滑完整。马赛克一般分为陶瓷马赛克、玻璃马赛克、熔融玻璃马赛克、烧结玻璃马赛克、金星玻璃马赛克等。马赛克除正方形外还有长方形和异形品种。
木地板分实木地板、实木复合地板、强化木地板等。
1、实木地板是木材经烘干、加工而成，具有花纹自然，脚感舒适，使用安全的特点，是卧室、客厅、书房等地面装饰的理想材料。
2、实木复合地板分三层实木复合地板、以胶合板为基材的实木复合地板等。
装饰构造 篇6
本文从当代高职院校建筑装饰专业培养人才入手，对高职院校建筑装饰专业中《建筑装饰构造与装饰施工技术》课程教学效果进行了研究分析，发现在针对高职学生教学中纯理论教学+集中实训教学的弊端。从教学条件改革、教学内容改革、教学形式改革、考查方式改革几个方面阐述了课堂工地化教学改革的优点，并对改革后课堂的教学效果进行了对比分析，总结了《建筑装饰构造与装饰施工技术》课堂工地化教学的优点。
建筑装饰专业作为这几年的热门行业，省内各大职业院校基本都开设了与之相关的专业，如工科类的建筑装饰工程技术，文科类的室内设计专业，这些专业都有各自不同的侧重点，但都围绕建筑装饰行业这个大的产业链进行专业教学。为了在激烈的竞争中凸显我院建筑装饰工程技术的特点，我们依托土木工程系大环境下对于施工技术这块的突出优势，将建筑装饰构造、建筑装饰施工技术课程整合。并将改以往的纯理论教学为课堂工地化教学，在这几年的实践教学中取得不错的教学效果。
建筑装饰构造与施工技术是建筑装饰专业学生的必修课程。但是在现有的教学中，以纯理论教学为主，学生对这门课程却缺乏兴趣，教学效果不令人满意。通过多年的教学反馈最主要是这门课程实际操作性强，构造，材料，施工知识点相互交错。学生没见过，难理解，没动手无法对构造、施工工艺、施工流程、质量检测等这些操作性很强知识进行掌握。因此，这两年的教学过程中我们调整了课堂教学模式，将课堂搬入工地进行课堂工地化教学。
我院的建筑装饰工程技术专业学生的培养目标定位主要在施工图设计人员以及现场施工管理人员。目前，就读我们学院建筑装饰专业的学生基本上为文科和理科学生少部分艺术类考生。这类学生在高中阶段文化基础较为薄弱，对于纯理论课堂兴趣略有缺乏。
通过对学生的实际情况分析，要想达到本门课程的教学目标，就必须对课程的教学模式进行改革，让学生动手，在操作中掌握构造知识，在实践中了解施工工艺和流程，并最终按质量验收标准对施工项目验收。以此来激发学生对本门课程的学习积极性。我们结合教学实践经验对本门课程进行了课堂工地化的教学改革探索。
1.教学条件改革
课堂工地化教学首要条件是必须有一个工地式的课堂来满足日常教学。本专业在学院的实训中心有两套两室两厅一橱一卫的毛胚住房供学生进行实习实训。通过改造完成了20个标准工位，可以同时满足50人不同工种的工作面展开。能进行地板砖铺贴、复合木地板铺贴、实木地板铺贴、轻钢龙骨轻质隔墙、轻钢龙骨石膏板吊顶、铝合金吊顶、抹灰工种、油漆涂料、裱糊、木工等常规项目施工操作。国家支持的建筑工程情景教学区囊括了建筑装饰施工项目，能够清晰的看到干挂石材施工、玻璃幕墙施工等各种施工工艺的构造剖面节点。使得建筑装饰施工构造更加直观，让学生学习效率更高。
2.教学内容改革
课堂改革依托《高等职业院校学生专业技能抽查标准》为指导，将原来的课程打散，将施工课程分为吊顶工程，轻质隔墙工程，抹灰、镶贴工程，油漆、涂料、裱糊工程，楼地面装饰工程，细部工程，门窗工程，幕墙工程。其中细部工程，门窗工程，幕墙工程条件限制施工工艺复杂，学生结合情景教学区做现场了解学习。其它从每个工程项目中抽出典型工作任务做工地化课堂教学。
3.教学形式改革
课堂工地化教学改变以往以讲为主的教学模式，将教室搬到工地，教师在上课布置工作任务，学生查找资料绘制施工构造图，编制施工流程交老师审核。如施工步骤或施工工艺不懂的地方通过老师讲解、视频教学、现场操作示范解决学生的所有疑问。然后领取施工工具和耗材，到达指定工位进行施工。施工过程中遇到问题，查阅资料，教学视频或请教老师解决施工过程中存在的问题。施工完成后组织各组学生按照建筑装饰工程质量验收规范相互进行验收，最后老师再逐一进行验收总评。所有工作每位学生都必须独立完成，在施工过程中可以邀请同学作为助手协同工作。
4.考查方式改革
针对灵活的教学手段及本门课的特点，考查方式以现场考查为主，在各个环节设置评分细节，对构造进行评分。施工过程中对施工步骤，操作流程分项计分，竣工后按照竣工质量验收标准检验成果。先互评再老师总评。导教师可在本项目施工作业完成后向学生提出一系列的问题，由学生自己去解决，然后写一篇学习心得进行考查。 让学生在每个阶段都能主动认真去学习。改被动为主动这样学生能更好地掌握和运用知识。
通过对建筑装饰构造装饰施工技术课程的改革，学生的学习积极性提高，将沉闷的理论课堂变成活跃的工地现场，学生在课堂教学过程中牢固掌握了构造与施工的技能，完成了本课程的教学目标。任课教师在教学过程中也可以做到心中有数，根据学生对知识的掌握情况在不同阶段调整重点来开展教学达到更好的教学效果。
参考文献
[1] 《高职建筑装饰工程技术专业课程体系改革研究》.王烨.高等建筑教育.2011. 1
（作者单位：湖南工程职业技术学院）
装饰构造 篇7
1.1 室内设计专业现状分析
随着人们对于住宅的要求以及家庭装修重视程度的日益提高，室内设计行业在近20年得到了空前的发展和膨胀。与此同时，很多高校不顾自身专业背景、硬件设施以及师资力量的实际情况，盲目开设室内设计专业。尤其是一些职业技术学院、自考、成教等教育机构，室内设计更成为了最热门的专业之一。室内设计专业的迅速崛起和繁荣，一方面为当代室内设计行业的发展输送大量人才，但是，如此大批量的人才产出也导致室内设计行业从业人员的水平和素质良莠不齐，部分从业人员专业能力过于低下，为整个行业的可持续发展埋下隐患。
1.2《装饰构造》与《3Ds ma x》课程的重要性
室内设计专业作为艺术设计的下属专业，与艺术的关系是非常紧密的，艺术功底也是室内设计师的灵感源泉。但是，室内设计行业除了与生俱来的艺术性以外，还有很明显的与建筑工程相关的实践性：根据建筑的使用性质、特点、所处环境和相应标准，运用多种工程技术手段，创造设计师预想的室内环境，这一特点也注定了室内设计师必须具备一定的装饰工程构造工艺、材料等方面的知识。所以，《装饰构造》课程也注定成为室内设计专业最重要的课程之一。
设计师仅仅有很扎实的艺术功底、施工经验还是不够的，如何把设计师的设计理念告诉业主，并且让业主认同;如何将设计方案告诉工人，让工人根据自己的思路，把理想中的空间转化为现实环境，都是设计师不可回避的难题。而3Ds max软件的发展和普及无疑给了室内设计师一个非常重要的法宝，3Ds max效果图把设计师的思路和想法以一种非常直观、清楚的方式展现给了业主和施工工人，为设计师、业主、工人三方的沟通和协作带来极大的便利。
综上两点，作为室内设计行业的准备人才，熟练掌握装饰材料、装饰工艺以及快速制作电脑效果图，是室内设计专业的学生必须掌握的最重要的知识和技能，而《装饰构造》与《3Ds max》这两门课程的重要性也不言而喻。
1.3《装饰构造》与《3Ds ma x》传统课程教学效果
室内设计专业的在校大学生，绝大部分都是艺术生出身，艺术素养较好，但文化功底普遍偏低，对于《装饰构造》课程相关的一些知识，如施工材料、施工工艺、结构构造等，理解、掌握起来普遍感觉非常吃力。
3Ds max软件功能强大，操作界面比较复杂，相关命令非常之多，如果不掌握一定的方法和技巧，学生往往会对这个软件的学习感到无从下手，很容易产生畏难心里，然后便直接放弃。这也是为什么很大一部分室内设计专业毕业的学生毕业之后，都不能制作出比较理想的效果图的主要原因。
2《装饰构造》与《3Ds ma x》关联教学分析
2.1 关联教学简介
同一个老师，或是一起配合的两个老师，在同一个时间段内，将《装饰构造》与《3Ds max》这两门课程相互穿插，按照一定的教学计划组织起来，使这两门课程形成一个相互促进、互为依托、互相验证、相辅相成的关系，从而达到一个最好的教学效果。与单纯的分开上两门课程相比，关联教学可以让学生更牢固地记住装饰工程的各种工艺流程和方法，更熟练地掌握3Ds max建模、渲染等操作的方法和技巧，从而以更好的状态去迎接毕业后将面临的专业挑战。
2.2 关联教学巩固《装饰构造》课程学习效果
《装饰构造》课程涉及到室内设计装修过程的诸多工艺和做法，对于“重艺术，轻技术”的室内设计专业的学生来说，是一门非常难懂、难学、难理解的课程。室内设计专业的学生大多艺术功底强，想象力丰富，思维跳跃大，创造性和艺术性都很强。但对于文字材料的理解能力、对数字和数据的敏感程度、思维逻辑的严密程度等方面的整体水平都远远低于普通学科的学生。所以，按照传统的教学方法，室内设计专业的学生学习《装饰构造》这门课程，掌握程度远不如工程类专业的学生。如建筑物各装修部位的装饰要求、材料的选择和应用、施工的方法和合理性、精确的尺寸掌控和操作，室内设计专业学生普遍感觉非常吃力。
但是，如果用关联教学的方法进行教学，在学完《装饰构造》课程的一个章节或者一种装饰工艺手法之后，马上让学生用3Ds max建模的方法，将本章节所介绍的工艺流程和操作手法模拟一遍，让学生“亲手”完成相关操作，从而达到身临其境的学习效果，就能大大的加深学生的记忆效果和理解程度。
比如，在学习《装饰构造》课程中《幕墙类饰面装饰装修构造》这一章之后，就可以让学生用3Ds max软件建模的方法，把玻璃幕墙制作工艺中需要用到的各种主要构件，如：玻璃、横档、立柱等主体结构，以及构造橡胶垫块、橡胶压条、各种连接件、泄水孔、密封胶等辅助材料和元件，一一按实际比例建模出来，就能让学生深刻地记住这些构件、元件、材料的大小、形状和位置使用方法。再把这些完成的模型通过各种组合，形成一组组完整的玻璃幕墙，在这个过程里，让学生“亲身”体验安装玻璃幕墙的整个安装过程，了解各种元件、辅助材料的性质、用途和注意事项。最后如果把这些模型渲染出来，学生们就能亲眼看到自己“亲自建设”起来的玻璃幕墙是什么样子的了，这不但能加深他们对相关知识的理解，也能大大地满足学生们的成就感，从而激发出他们的学习热情。
2.3 关联教学对《3Ds ma x》课程学习的帮助
2.3.1 让学生明确学习内容和方向
3Ds max软件功能是非常强大的，但同时它的操作也是比较复杂和难懂的，学生在面对3Ds max修改面板中浩如烟海的修改命令时，往往会感到力不从心，不知从何学起。其实，室内设计专业的学生只需要掌握3Ds max软件的全部功能中的一小部分，就已经足够了。
运用3Ds max制作效果图，到底要用到哪些常用命令，关于这个问题，任何一种教材和教程都没有一个明确的说法。但是，效果图里所需要出现的内容，肯定都是学生在《装饰构造》这门课程中所涉及到的，所以，运用关联教学的方法，可以让学生很自然地清楚的了解3Ds max这个软件中，哪些功能才是最重要的，最应该掌握的;同时，也会清楚，哪些功能和方法只需要稍微了解，甚至直接跳过不学，从而节约大量时间，提高学习效率。
2.3.2 让3Ds max效果图更接近真实
运用3Ds max制作效果图的过程，实际上就是运用计算机对室内空间中的各个组成部分进行模拟。一般来说，模型越接近真实情况，渲染的图像效果就越好，越能起到指导施工和沟通业主的作用，所以说，决定3Ds max效果图成败的关键在于建模、渲染的各种参数、模式、比例是否与现实情况想吻合。
学生在学习3Ds max软件操作的时候，往往会被灌输“看不见的就不用建模”、“模型越简单越好”，这种“偷懒”的做法能够大大地节约学生建模和渲染的时间，提高工作效率。但是，众所周知，3Ds max渲染是完全模拟现实空间进行计算的，空间中的每一个部分，它的颜色、质感、反射度、反光度、大小、所在位置等等因素，都会对最终效果图产生或多或少的影响。如果场景空间过于简单，本来在空间中起到非常重要作用的一些构件，因为没有出现在相机镜头里，就把它们忽略掉，这必定会对最终效果图产生很大的影响。当然，也并不是说，我们在用3Ds max进行建模的时候就一定要面面俱到，表里俱到，而是说，在教授3Ds max软件建模和渲染的过程中，老师应当尽量按照《装饰构造》课程的要求来要求学生，尽可能的把场景中的一些构件准确、认真地建模出来，以期达到最好的效果。比如，学生用3Ds max对一个带有灯带的客厅吊顶进行建模的时候，有很多办法都可以实现。但是作者经过多年的3Ds max教学经验发现，最接近真实效果、最自然、最和谐的灯带的效果，就是严格按照装饰构造要求建模、渲染得到的。
2.3.3 让学生养成良好的建模习惯
很多学生在学习3Ds max建模的过程中，常常会碰到破面、渲染崩溃等等现象，这种情况往往会让学生感到非常沮丧并由此产生挫败感，从而影响学习的兴趣和激情。其实，学生遇到的这些状况，大多都是因为建模习惯不好引起的。比如：学生在用单面几何体建模的时候，对一些点和线的移动、旋转等操作，如果不按照实际尺寸输入准确数值，单单就是通过鼠标点击来完成操作，很容易就弄巧成拙，造成一些无法逆转的错误操作。
如果学生严格按照《装饰构造》课程的要求，将室内空间中的每一个构件都按照实际尺寸进行建模，建模完的构件在排列和调整时，严格开启捕捉或者用对齐工具等手段，做到精确无误，这样完成的模型在后期渲染的时候，就一般都不会发生“意外事故”。而且，学生在养成良好建模习惯之后，每个细节都做到与装饰构造一致，熟练之后，学生反而能更快更好的建模出理想的模型，这就像练习写字，先从正楷字开始的道理一样，基础牢固了，才能有更长足的发展。
2.3.4 提高工作效率
另外，如果严格按照《装饰构造》的要求进行建模，还会有很多事倍功半的效果。比如一些施工图、剖面图的绘制，用CAD绘制起来比较麻烦，而用3Ds max进行建模反而非常简单，在完成效果图的制作之后，如果模型与装饰构造要去完全吻合，对渲染参数稍作调整，设计师就能轻松得到想要的施工图，大大提高工作效率。
装饰构造 篇8
(一) 课程的基本概况和重要性:《装饰构造与施工课程》课程是室内设计专业一门重要的专业核心课程。从室内设计专业学生就业在装饰装修行业的主要岗位来看, 学生的核心关键岗位是室内设计师岗位和装饰施工管理岗位。这两个核心岗位的职业技能都要求与《装饰构造和施工》课程的培养目标相吻合。作为室内设计师, 虽然方案的设计是他的主要职责, 但是不懂施工的设计师不是真正的设计师。设计方案由于不合理无法实施, 只有效果设计, 没有深化设计, 不能进行现场的施工交底, 这都是设计师职责的缺失。作为施工现场的管理人员更要懂得构造与施工工艺流程, 合理进行施工组织设计, 不能工种交叉冲突, 如何修正设计师不合理的设计, 如果在项目施工过程中执行质量工艺, 如何符合验收规范等。本课程内容贯穿于室内设计专业的整个课程体系中。该课程的前导课程有建筑识图与制图、室内设计CAD、人体工程学、室内装饰材料等, 并服务于公共空间室内设计、展示设计、装饰施工图绘制等后续课程。该课程针对室内设计专业毕业生就业岗位群的共性能力需求庄要培养学生装饰材料采购、运用能力和室内装饰工程施工图的设计能力。因此本课程对学生选择装饰材料、确定合理构造方案及绘制各类建筑装饰装修工程施图、指导装饰工程施工等职业能力培养和职业素质养成起主要支撑和明显促进作用。
(二) 课程能力目标:通过该门课程的项目训练, 学生基本能够根据建筑装饰设计方案, 针对装饰材料的特点, 进行合理的内部的构造设计;能识读和绘制构造施工图;能够根据图纸和设计进行相应的现场装饰构造施工指导;能与现场装饰施工项目人员进行装饰工程技术交底。综合建筑装饰设计、建筑装饰材料、建筑制图与CAD的知识, 同时与装饰工程施工相融合, 培养综合分析能力, 并为装饰工程预算提供基本前提。
二、项目化教学的概念
项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。项目化教学的基本流程:
1.明确项目任务:教师提出任务同学讨论
2.制定计划:学生制定教师审查并给予指导
3.实施计划:学生分组及明确分工合作完成
4.检查评估:学生自我评估教师评价
5.归档或应用:记录归档应用实践
项目课程旨在如何改变传统的学科课程模式, 把一个项目分解成单个或者多个任务来完成, 建立一种能够培养学生职业能力的职业课程。项目课程重点注重学生的参与度, 学生能做什么, 做的怎么样, 要以成果展示出来, 来衡量相关技能的达到标准。
三、本课程项目化教学内容设计
(—) 整体设计
1.能力训练项目 (任务) 设计
(1) 项目贯穿:项目的设计最好由浅入深。要由入门项目、提高项目和深化项目构成, 选择的项目贯穿装饰装修工程的主要的知识点, 将本课程的能力目标、知识目标在完成项目中各分部分项任务中能够贯穿。项目的选择要针对学生的基础, 入门项目可以选择小型的工装或家装入手, 老师参与共同完成。提高项目难度增加, 自主完成度增加, 老师指导;深化项目独立性提高, 对于成果展示的规范性提高。
(2) 任务驱动:以建筑装饰装修工程的分部工程, 比如地面工程、墙柱面工程、天棚工程等分部为一个单元模块, 每个单元模块中都有含有所选项目的具体任务, 课堂和课后都需要完成相应的构造图绘制和相关资料的查阅, 通过任务驱动, 将知识点进行贯穿, 所有单元的训练任务完成后, 学生应会掌握对应的知识点已经体现在任务中。
(3) 成果展示:通过课内的项目分析, 绘制的装饰构造图册, 从简单的手绘、局部分析的CAD绘图及施工分析、到一整套的装饰及构造设计施工图纸, 由浅入深的一整套手册。
2.项目任务开展
以组为单位作为一个分部, 以项目作为教学载体, 每个单元都含有各个项目的部分内容, 所有的单元训练结束, 能够掌握案例项目的内部装饰材料的构造做法及绘制剖面构造图, 自主项目设计将完成1套完整的构造施工图。所有的任务根据3个层次项目展开。以我们专业教学为例, 入门项目是针对学校的某一个实际空间, 学生进入到这个实际空间, 把空间按照分部工程来划分多个任务, 多次来分析每个分部工程装饰的构造, 并手绘绘制构造图;提高项目是选择一个比较完整的装饰施工图, 仍然按分部工程划分任务, 但是项目二的子任务完成要求相对高, 要分析构造, CAD绘制构造图, 分析施工工艺、构造示意图等;深化项目是需要独立完成的, 是绘制一整套的装饰及构造施工图。
(二) 单元设计
整个教学分层若干个教学单元, 如果通过单元的教学设计把项目贯穿, 子任务合理安排在教学单元。以装饰装修的主要分部分项工程作为单元, 把项目分成若干个任务。例如, 天棚装饰工程构造与施工单元, 引导项目是把真实空间的顶棚构造分析并手绘绘制构造图, 提高项目中天棚装饰的构造是项目中的主要吊顶材料的分析, 比项目中铝条板、轻钢龙骨石膏板、铝方板等, 每个不同的顶棚材料的构造图电脑绘制、构造示意图分析、施工工艺分析都是子任务的内容。单元设计的内容包括本单元教学的目的;教学的能力、知识、素质目标;任务名称;重点与难点;单元设计的步骤和每个步骤的时间, 每个步骤当中教师和学生的活动内容、教学工具和条件等。
四、考核评价
最终考核有一个项目考核汇总表, 涵盖上课的全部或部分项目。一个项目分成多个子任务, 每个子任务必须有详细的评分标准。每个任务的评价方法含自评、评分组、教师评价三块组成。每个项目按照难易程度, 都有一定的比重。比如入门项目主要是考核一些态度、或者手绘的规范性, 比重低;提高项目内容比较大, 占的比重相对比较大, 贯穿始终;深化项目是一整套的装饰构造施工图, 包括封面、设计说明、材料清单、标题栏、图纸目录、墙体定位及立面索引图、平面布置、立面图、插座布置图、顶棚布置图、顶面尺寸图、构造剖面图、节点详图等, 构造的剖面图和节点详图比重占的比较大。具体考核可以涵盖出勤、态度、任务完成的时间和质量等各方面, 主要构成见下表:
五、本课程教学的改革方向
(一) 施工现场教室化
去施工现场, 就教学而言存在诸多的问题。企业不愿意接受几十个学生进工地, 涉及安全问题和妨碍正常的施工进度;学校组织这么多学生去现场也存在难以组织和开展的问题。如今的很多施工单位运用移动视频监控系统, 坐在电脑前、或者拿着手机, 就可以清晰掌握所有工地安全施工的情况, 再针对存在安全隐患的工地实地督查, 效率大为提高。这个系统同样可以为《装饰构造与施工》课程的教学所用, 我们与企业合作, 坐在教室里就能够看到施工现场, 进行学习。在“互联网+”浪潮席卷下, 教学与互联网的融合, 让传统的“教学焕发出新活力。
(二) 课程教学一体化
借助了互联网的浪潮, 教学的直观性、针对性有很大的提高, 但是“看”与“做”还是存在差异的。看工地, 要看企业的施工进度情况, 与教学的时间是否匹配, 不一定能够完整的看一个项目的开工到竣工的结束, 即使看到了, 一个项目的施工不能涵盖绝大多数的常规构造, 相对具有片面性。教学本身的设计是一个完整的系统, 为了培养相应的岗位技能, 涵盖的知识面是比较广的。
装饰企业也在积极应用新技术进行自我提升。BIM (建筑信息模型) 技术已经进入建筑行业, 在装饰装修的行业的普及也将不远。利用该技术实现了智能化运行管理。BIM技术可减少的设计变更, 缩短造价估算时间, 缩短工期;在运用BIM技术进行碰撞检查后, 发现问题, 解决各种设计缺陷, 节约经济损失。
(三) 数字化教材的建设
装饰构造 篇9
1.关于背景
1.1教学对象分析。
建筑装饰这个专业, 本身就有两个很鲜明的特点。 一个是社会实践性相对来说比较强, 另外一个是内容庞杂, 包罗万象, 专业跨度性很大, 涉及知识范围很广。 中职学校的生源情况不佳, 录取的学生存在基础较差问题, 大部分学生对于这个专业本身并没有什么了解, 甚至存在这样的现象, 有的学生认为只要会画画就能应付这个专业。 中职学生较低的学习基础状况, 在一定程度上制约了建筑装饰类专业建筑构造这门课程的教学质量。
1.2关于就业。
根据有关数据显示, 建筑装饰专业学生的就业方向是设计师助理、施工图绘图员等。 在已经毕业的学生中, 掌握有一定计算机技术的学生往往可以从绘图员开始, 慢慢成长为设计师。 构造及施工知识掌握较好能够吃苦、热爱现场的学生, 从施工员等岗位开始, 慢慢成长, 最后成为项目经理。
但是从学校得到的一些反馈情况看, 有些学生专业知识相当缺乏, 除了会熟练使用计算机之外, 对其他的如建筑流程等专业知识并不是很了解, 只能单纯地模仿操作, 不具备图绘制可实施性施工图的能力; 有些学生对施工材料没有足够的认识, 技术的掌握程度很低。 因此, 不得不将工地现场当做又一个学校, 从头开始, 重新学起。 这就要求学校改变现有的教学方式, 培养出企业需要的人才。
2、存在的问题
在实践考察的过程当中, 笔者发现了存在的一系列问题, 在此提出, 希望引起有关方面的注意。
2.1学生的学习积极性并没有被很好地调动起来。
根据笔者的考察分析, 建筑装饰专业的中职学生知识基础比较有限, 在空间推理分析等方面存在问题, 而且他们不是很喜欢, 或者说很少主动思考。 有很大一部分比例的学生第一次接触这方面的知识。 因此, 他们对此没有具体的认知, 容易对陌生的专业课产生畏难心理。 教学实践发现, 如果学生对课程难度感到不适应, 那么就会产生讨厌学习的情绪。 更有甚者, 甚至会产生放弃的想法。 但是, 建筑构造课程是基础课程, 这门课程的基础不牢, 就会产生很大的影响, 其他的很多专业的学习都会产生问题, 包括装饰构造、室内设计、装饰施工等课程。
2.2不能活学活用, 无法满足生活的需要。
学习这门课的目的是帮助学生更好地应对其他课程的学习。 但实际情况是, 学生不具备将相关知识应用到其他课程的能力, 无法与设计课的学习结合起来用于解决实际的设计问题。 不能活用的知识, 不能在后续课程中发挥作用。 在实际的学习活动中, 笔者发现, 学生并没有将课程中学习到的知识有效地运用到实际问题中, 很多学生的设计并没有体现出专业性, 而是随意而为, 没有章法。 设计最后竟然是被随意画出来的, 而不是思考之后设计出来的。
3、关于教学的想法
因为建筑构造课程拥有很强的实践性, 所以为了教学的成功, 就需要经常让学生实践。 一般情况下, 大部分此专业的学生, 在毕业之后, 从事的第一份工作大多是建筑装饰等相关单位的基层工作, 更强调技术知识的运用能力, 设计创新的能力是职业后期需要关注的重点。 为此, 我们需要思考, 究竟什么样的中职院校的建筑装饰专业的教学方法, 才能更好地完成对学生的培养计划。
3.1要让学生对这个专业产生兴趣。
3.1.1教学要倾向于形象化, 多启发学生。 中职教育建筑装饰专业学生一般空间形象推导能力差, 无法满足建筑构造学对学生形象思维能力的要求。 如果在教学实践中仅使用教材有限的三维形象图及工程剖面图、大样图的话, 为数不少的学生无法树立形象, 就会因学习内容太过枯燥, 产生厌学的情绪。 先让学生熟悉现实建筑工程中各部件的构造原理, 在理解的基础上启发学生画出二维工程图纸。 教师应该在学生已经拥有一定的知识基础后, 指导学生对相同类型的建筑构造进行思考, 并且是多角度的思考。
3.1.2给学生学习的成就感。 作为教学活动的两个主体, 教师的讲授和学生的学习是一个共同的过程。 学生对知识的消化、吸收和巩固的程度是对教学效果的检验, 学生只有很好地理解了所学知识, 才能树立良好的自信心。 因此, 在从事教学工作的时候应该深入浅出, 让学生能够享受到学习的乐趣, 这样学生才会有信心和兴趣继续学习下去。 教师在进行有关的教学工作的时候, 可以采用不同的教学方式, 比如让学生和老师之间相互交流, 互相学习, 让学生和学生之间自己讨论、解决问题, 这样就可以使得课堂更生动和有趣。 此外, 一些章节的教学任务完成之后要及时检测学生的掌握程度, 这些小结测验可以采用开卷形式, 学生如果在章节测试汇总取得较高的成绩会增加他们的学习成就感。 这对学生的知识点的掌握非常有利, 没有超过中职学生的知识能力的范围。
3.2培养学生的思维能力, 尤其是构造知识方面。
建筑构造的一个很明显的特征, 就是应用性, 这个专业具有很强的实践性。 建筑构造的组成部分一直是变化发展的, 它会随着时代的进步和科技的发展而不断进步, 它的构造方法会越来越先进和科学。 教师如果只传授给学生关于各部位的基本构造原理, 在以后的工作中面对建筑各部位构造变化时, 学生要不断学习和探索。 所以笔者认为在构造知识的教学过程中要求培养学生自主学习的能力。 也就是说, 学生的观察能力和思考的能力都应该得到培养, 但是这一环节是包括在学生学习这个专业的基础知识的时候的。 在此, 笔者提出一些个人的看法, 即在进行知识的传授的时候, 要通过举例子的方式, 对学生进行示范和教导。 通过这种方式, 可以培养学生举一反三的能力, 并且可以让学生对学到的知识进行巩固和强化。 除此之外, 在对中职学生进行教导的时候, 要尽量使用单体项目教学法, 少使用项目教学法, 所谓单体项目教学法, 就是利用对各部位小的单项项目的构造作业进行反复练习, 通过这种方式, 学生就会更容易理解如何将理论知识运用到实际工程中, 而不是理论与实践脱节。
4.结语
建筑构造作为一项专业基础课, 其对中职学校建筑装饰专业的学生而言是非常重要的一门科目, 它的学习效果能够直接影响后续课程的展开。 因此, 在教学过程中, 我们应该着重培养学生对建筑构造课程的兴趣, 树立信心。 只有让学生对所要学习的知识理解了, 才能提高教学质量。 而且要培养建筑装饰专业学生在设计中重技术、重细节、重建造的设计观念不要一味只是重艺术忽略技术的重要性。 只有将这种观念贯穿装饰专业学生整个培养过程中, 学生才能成为全面的职业型人才。
参考文献
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[5]伦洪山, 梁辉.“教、学、做”统一的“工地学校”[J].中国培训, 2013 (5) .
装饰构造 篇10
《装饰材料与构造》课程是环境艺术设计专业的一门专业基础课, 其课程内容贯穿于环艺专业的整个课程体系中。该课程的前导课程有建筑识图与CAD制图、人体工程学等, 并服务于居住空间室内设计、公共空间室内设计、建筑装饰造价、家具设计、展示设计等后续课程。该课程针对环境艺术专业毕业生就业岗位群的共性能力需求, 主要培养学生装饰材料采购、运用能力和室内装饰工程施工图的设计能力。
装饰材料与构造课程是室内设计教学中比较重要也比较薄弱的一个环节。通常在室内设计的专业教学中, 大多是基于装饰材料的物理性特征和构造结构角度进行讲授, 单纯知识型的讲授只是纸上谈兵, 对于学生的理解应用局限性非常大, 使得学生在进行设计时比较茫然, 不知从何下手。提高课程教学质量的核心问题是以实践过程为导向, 实现理论和实践教学一体化, 让学生获得综合的职业能力、实践能力以及知识和技能在结构上系统化。
二、课程内容设计
对装饰材料构造的课程内容的整合是课程改革的前提, 装饰材料的内容涉及面广且多而繁, 同时装饰材料更新较快。另外, 由于知识点较多使得内容较为零散, 因此对内容的整合非常必要, 删除教材中已经淘汰的、现实中应用较少的材料, 替换为新型的材料和技术, 并对整体的内容进行合并整合。例如, 在墙面装饰构造章节中出现的木质护墙施工构造, 由于目前装饰工程中使用较少, 替换为新型的硅藻泥弹涂施工工艺、液体壁纸墙面施工工艺。在制定授课计划表的时候要充分考虑到学生的接受程度, 在授课过程中, 将筛选后的教学内容按照墙面材料、地面材料、顶面材料三个模块, 同时在每个模块中按常用材料、特殊材料、新型材料的顺序展开教学, 既掌握课程的基本应用, 也了解前沿技术。
三、课程实践设计
结合艺术类学生重设计轻技术、重感性缺理性的学习现状, 在课程设计上从这门课程最关注的“应用、实践”入手, 从内容整合、教学实践方法入手进行改革。装饰材料与构造课程开发的主要设计思路是以职业活动为导向, 以能力培养为目标, 以学生为主体, 以模拟企业的实际案例为载体, 从而对课程进行改革。将学习过程、实践过程与学生的能力和个性发展联系起来。
第一, “走出教室”, 在进行了基本的理论教学以后, 将学生带入到透明的施工空间实验室进行现场教学, 把施工现场搬进校内, 将典型工艺的做法一比一的制作成教学展示模型, 效果将更加突出。学生在实训室内可以对材料进行加工, 分组开展项目设计, 并自主完成项目的设计, 强化其动手操作能力, 真正实现课程实训的目的。专业教学实验室现场教学的直观性能使学生产生强烈的兴趣和动力, 能够取得较好的效果。除了学校的实验室, 同时也可以依托企业项目资源, 将学生带到公司的工地现场进行讲解, 本课程最好、最容易被学生理解的授课方式就是现场讲解。装饰企业有丰富的项目资源, 每个在建的项目现场都可以作为一线课堂, 让学生触摸材料的质感、结构, 亲眼看到从材料到成品的全部过程和施工细节, 亲临真实的现场会让学生对知识的记忆会更加的深刻。现场施工人员的工艺介绍, 可以提高学生的学习兴趣, 也有利于提升学生对其他工艺的理解。学校实验室和企业施工现场的双重学习对学生对装饰材料和构造的深入直观了解是有非常大的帮助的。
第二, “请进教室”, 将设计公司优秀的设计人员请进课堂, 定期开展课程主题交流, 装饰企业的优势除了拥有非常多的具体的项目资源, 还有多方面的技术人才, 比如设计师、预算师、项目监理师等, 环艺专业学生的就业面不仅仅是设计人员, 还有施工管理、工程预算等多个方向, 在开展专业课程的教学中, 应适当的穿插企业人员来校交流, 开展主题讲座, 不断的将市场的变化、设计的最新资讯传递给师生, 通过他们的视角向学生阐述该课程学习的重难点以及学习方式等。
第三, “去市场比一比”既然以应用作为教学内容安排的依据, 培养应用型的设计人才, 那么学生对专业的学习和理解就应该以市场为导向。“逛市场”是我这次采用教学手段的主要突破之一。带领学生走进市场, 在市场上直接学习材料知识, 不仅直观, 而且全面。以往的教学对材料的讲解往往局限在教师的理论教学中, 介绍材料的各种属性、规格, 对于从未真正走入社会的大学生来说, 一串串的数字并不能让他们对材料的价位有更直观的了解, 更不能从数字中找到挑选材料的方法。进入材料市场, 面对品种繁多的材料进行对比成了学生们的一种乐趣, 通过问价格、比性能、看效果、算成本等一系列方法, 学生很快就知道了如何挑选材料, 知道材料之间的差价在哪里, 并且在卖场的展示空间中亲自看到每一种材料最终的成型效果。
四、课程评价
该课程突出对学生应用型能力的考核, 主要考核学生对装饰材料的运用能力和对装饰施工图的设计、识读能力。在实际施工中, 材料与构造是一门应用性的技术, 更多的是要表现在施工图中。因此, 在考核方式上采用“材料和施工工艺介绍 (PPT形式) ”、“简单施工图绘制”、“材料和施工工艺介绍 (PPT形式) ”方式, 就是考察学生对材料和构造已学知识的表述能力, 主要基于在市场调研时和卖家谈话中所掌握的知识。这种方式是对设计和施工最有效的表达途径。通过学生在返回课堂时所说知识的范围、内容和结构, 可以使学生们得到知识的互补和部分知识的再巩固。“简单施工图绘制”是在整个课程的学习之后完成的。考虑到学生本身的水平问题, 只选择一些简单的方案绘制, 如通过地面铺装图了解地面材料以及施工工艺, 绘制简单的卫生间的立面了解墙面砖以及施工工艺, 通过绘制顶面图了解石膏板、扣板以及施工工艺等。
五、效果回顾
通过教学内容、实践方式、考核方式三个方面的探索, 我利用32个学时完成了本课程的教授, 虽然他们暂时还不能像设计师一样独立完成各类施工图的绘制, 但学生基本能够能做到认识了解一些基本室内装饰材料, 能够理解施工图, 完成施工图的简单绘制, 能够为后续的课程做好准备。当然, 在实践教学的具体实施过程当中还是遇到了很多的问题, 比如30多位学生涌入实际的公司项目现场造成的混乱情况、企业技术人员下课堂的时间以及与课程的衔接等问题还需逐步完善和改进。
摘要：装饰材料与构造课程是室内设计教学的重要环节, 但是目前该课程的授课方式主要是单纯知识型讲授, 与实际设计操作脱节。基于加强实践过程的《装饰材料与构造》课程教学改革是以职业活动为导向、以能力培养为目标、模拟企业的实际工作任务为载体的培养应用型人才的思路, 注重学生的实践能力, 摆脱纸上谈兵的传统教育模式。
关键词：装饰材料,装饰构造,实践能力,课程改革
参考文献
[1]黎洁梅.建筑装饰材料与构造课程教学探讨[J].青年与社会·中外教育研究, 2009 (3) .