课堂组织（通用12篇）
课堂组织 篇1
“高效课堂”是师生互动、心灵对话的舞台, 是学生愉悦生长的地方, 是充满阳光的地方, “高效课堂”使学生的潜能得到开发, 个性得到张扬, 使知识、情感、价值观得到全面发展。
“高效课堂”, 就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用, 在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合, 以求得课堂教学的最大效益。轻负担、高质量、向课堂教学要效益就是“高效课堂”教学理念的标准。如何构建初中语文高效课堂呢?下面我结合自己的教学实践, 谈谈自己的几点体会。
一、高效课堂需要充分的课前准备
课堂要高效, 教师就要认真备课, 精心设计教学环节, 要根据教学内容、学生情况, 设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中, 还要充分考虑到三维目标的统一, 也要兼顾好、中、差三个层次。在备课时, 教师首先要明确每节课教学的重点与难点, 体会学生学习过程中的困难之处, 重点加以突破。课前备课必须充分, 特别是“备学生”要落实到位。这节课虽然设计得很精彩, 但是必须符合这个班学生的认知水平, 如果不符合, 就必须修改, 因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在, 而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
二、营造学习氛围, 培养学生对语文课的兴趣
1.做好相关课件, 充分调动学生的视觉和听觉, 增强进入情境的氛围。运用多媒体创设以形象为主体, 富有感情色彩的具体场景或氛围, 激发和吸引学生主动学习。讲《鲁提辖拳打镇关西》时, 为了调动学生的情感, 让学生充满激情地学习, 我用多媒体播放《好汉歌》及与课文有关的精彩画面给学生看, 把学生带入了书中描写的情境, 使学生感觉仿佛自己就是鲁提辖, 三拳打死了镇关西。
2.创设情境引兴趣。在语文课堂中, 经常会这样问:“如果你是某某 (文中的人物) , 你会怎样说, 怎样做?”引导学生去想象, 和课文中的人物对话, 充当其中的角色, 深入人物的心灵去体验、去感受。在学《背影》时, 学生设身处地, 仿佛看到了父亲过铁道爬月台的背影, 感动得流泪。眼望着父亲的背影在人群中消失, 离别情绪, 又催人泪下。
3.运用丰富教学手段, 调动学生情绪。在课堂上开展小辩论、分角色朗读、背诵比赛等方法来活跃课堂气氛, 让学生的眼、口、耳、脑等动起来, 让思维也运转起来, 让个性得到自由的张扬。
三、课堂做好“预习—展示—反馈”
(一) 预习———明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标
在语文教学过程中, 抽出小部分时间, 开展预习竞赛活动, 给那些优秀的学生予奖励。这样, 班里的学生热情高涨, 预习时积极研读教材, 认真思考问题, 交流预习情况, 明确学习目标。提出自主学习中的疑难问题。
(二) 展示———展示、交流预习板块的学习成果, 进行知识的迁移运用, 对感悟进行提炼提升
1.交流展示要面向全体学生。交流展示如果仅仅是优秀学生的展台, 学困生是看客、是陪客, 就失去其意义了。所以我们一定要给学困生更多的机会。在日常教学中交流展示要实现展示的真正目的, 那就是充分发挥学生在课堂教学中的主体地位, 力争使每一位学生都有展示的空间, 都属于这个展示的舞台。在我们的课堂上, 要听到所有学生说“我想说”“我反对”“我想补充”“我还有更独到的想法”。
2.互动探究要深入。要选择具有探究价值的质疑问题, 组织学生进行互动探究, 教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导, 要注意面向全体学生, 注重因材施教、分层指导, 尊重学生人格, 鼓励大胆质疑, 营造民主、平等、和谐的探究氛围。
3.互动探究问题的选择。首先, 选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究, 可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设;其次, 选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究, 注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组, 使每个小组都有明确的探究任务, 通过小组各个成员的合作, 把自己负责的主要问题探究透彻, 在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。在班级交流时要注意适时点评 (有时需要精讲) , 不能放任, 应中肯、恰当地评价, 使评价既有利于调动积极性, 又有利于形成正确的观点和解题思路等。互动探究鼓励个人先独立思考、自主探究, 形成一定的自主意识和自主学习能力, 在此基础上, 小组合作逐步形成解决问题方案, 并按方案去解决问题。
4.教师要针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如各组完成任务中精彩表现、不足之处, 教师要予以激励性评价和矫正性评价;有些知识与方法, 教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要把握时机适时进行, 不要频频打断学生的发言;教师语言要简洁、精练, 准确、规范、形象、生动;讲解重点要突出。
(三) 反馈———反思和总结, 对预设的学习目标进行回归性的检测, 突出“弱势群体”, 让他们说、谈、写
这样我们的教学才更符合学生的实际, 教学的目的性才会更明确。这里需要注意的是, 我们教师要及时地从学生的反馈中调整我们自己的教学, 实现有效的教学反思, 进而优化我们下一阶段的教学安排和就学流程, 实现教学的时效性;同时, 要全面育人, 特别是对于成绩和基础相对较差学生, 我们一定要予以更多的关注, 防止这些学生掉队。
我们要转变观念, 做学生的合作者、引导者, 让学生做学习的主人。积极探索, 真正实现高效课堂教学的目标。
课堂组织 篇2
Good morning, everyone.I’m very glad to have this chance to study with you here.In this class we will learn sth about a very famous star and his school life.First, let’s look at some pictures on the screen and try to guess who is the boy.This is one of his photos in the high school.This is another photo of his in the high shool.This is his handwriting.These photos show us he is playing basketball in the high school.These two photos show us he is playing basketball in the NBA court.From these photos , can you guess who is the boy? … Yes.His Chinese name is 林书豪.His English name is Jeremy Lin.Before February no one in the world knew who he was.However, about two months has passed and he has been known as a great basketball star to almost everyone in the world, from presidents to ordinary persons, from the westerners to Chinese.In this class we will read a passage and watch a short video to learn sth about Jeremy Lin and his school life.After that we will talk about what we can learn from him and his success.II Now first let’s come to Passage I Chasing dreams and finding joy to learn sth about Jeremy Lin and his school life.Although there are few new words in the passage, I believe you can understand the passage.1 Ok.Let’s read the passage silently and quickly to do Exercise One.Choose the main idea of each part.As we can see on the screen, the passage can be divided into four parts.There are four main ideas on the right side of the screen.Right? After reading the passage try to match the right main idea with each part.Is that clear? Ok.Let’s read it and only 5 minutes is allowed.Are you ready? Let’s begin.2 We have got the main idea of the passage.Now let’s read it again and do Exercise 2 Tell the sentences are true or false and tell us the reason for your choice.That is, we should find out why it is true or why it is false and, at the same time, we should find some sentences in the passage to support your choice.Is that clear, class? 5 minutes is allowed.Are you ready? Let’s begin.We have read the passage twice and learned sth about Jeremy Lin and his school life.So much for the reading comprehension.Now let’s come to the useful expressions in the passage.Write down Chinese meaning of these useful expressions on your learning papers.Two minutes to remember the useful expressions.I think you have kept them in mind.Now let’s use the right forms of some expressions we just learned to fill in the blanks.It is a short funny story happening in my school.I want to explain the background of the story to you in Chinese.According to the background of the story, finish the task.Only two minutes is allowed.You should use the right forms of some expressions.Now let’s begin.… read the short story for two minutes to grasp the useful experessions.So much for the exercise.And then let’s come to a difficult sentence in the passage.Analyze the sentence and translate it into Chinese.III Ok, class.So much for Passage 1.In the passage we learned that Jeremy Lin graduated from Harvard University.I am curious about how he studied in high school while spending much time practicing basketball.It’s really a wonder.Do you think so? Do you want to attend Harvard? Now let’s watch a funny short video taken by Jeremy Lin.In the video he gives five suggestions on how to get into Harvard.While watching the video, fill in the blanks in the exercise.Each blank, one word.We only watch it once.But don’t worry.It is easy.Just write down the words you saw on the screen.Is that clear? Ready? Let’s begin.Although the video is funny, what Jeremy said after the suggestions is worth thinking over.It is helpful to our study.Let’s have a look at it on the screen.… I hope my video will help you get into Harvard if the school is your choice.If I can go back in the high school, I will only change one thing.I will still make sure I will try to give my best effort.But I will worry a lot less and I will enjoy that experience----those 4 years in high school because they really do fly by.Even when I got rejected from Stanford I was pretty disappointed and crashed because that’s my dream school.But looking back I realized God had a perfect plan for me.Everything is worked out the way was supposed to.Do you share the same feelings of your high school life with Jeremy now? We will treasure it forever in our life and be thankful for the chance.Is that right? Ok, class.So much for the video.IV
From what we have learned, we know that Jeremy Lin was a failure at the beginning of his NBA career.No professional teams offered him a contract.However, when given a chance, he seized it at once.He proves to the world that he is a best basketball player.Now it is hard to imagine how famous he has become.Let’s look at some pictures to see it.After learning this, do you think his success lies only in the luck? If we are in trouble during study，what should we do to chase and realize our dreams? Shall we give up? What can we learn from Jeremy’s school life or his success? Now, class, write down your opinions on the learning papers.Are you clear? Ok, write down a short passage of several sentences in about 50 words.Let’s have a try.Three minutes is allowed.By doing this, we can get prepared for the next task.V
如何组织课堂教学 篇3
一、做个有吸引力的教师
教师对学生的影响是显而易见的。为此，教师就应以饱满的热情和生动有趣的语言、自然端庄的体态和简洁明了的板书去影响学生、吸引学生，让学生在课堂上学习的同时得到一种享受和不断进取的激情。
学生是单纯的，在他们的成长过程中，或多或少地存在这样那样的不足。但他们又是纯朴的、热情的、有所追求的。所以，教师一定要尊重学生的人格，适时向学生流露自己的爱意，让学生能感受到教师说的每一句话、每一个眼神、每一个动作都在关心着他、激励着他，从而产生一种积极向上的学习动机。教师还要营造一种让学生感受成功和满足的氛围，从而让他们“迷恋”老师，积极参与到教学活动中。
二、教学活动具有吸引力
成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。小学生正处于启蒙阶段，激发其学习的强烈兴趣和欲望势必对其学习产生不可估量的影响，所以教师在教学活动中应以激发兴趣为着眼点，让学生体会到上课其乐融融并非忘而生畏，使教学活动的全过程产生极强的吸引力。
三、教学手段具有吸引力
创造有吸引力的课堂引入和教学活动是使学生参与教学的重要方面，它的最终目的是使学生的听、说、读、写能力有所提高，在此过程中，相应的教学手段也要具备吸引力。教师要注意小学生好玩、好乐、好动的特点。例如，教师自制色彩艳丽的图纸，鼓励学生进行角色表演，课堂上不仅让学生动口、动脑、动手、动身，还要在课堂上有乐声、有游戏，充分发挥图片、实物等教具的作用。这样，不仅活跃了课堂气氛，而且学生的兴趣也被充分调动起来。长期以来学生的参与和主动发展的意识都会有所提高和增强。
四、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
“以教师为主导，以学生为主体”这是一条教学原则。教为主导必然表现为学的主动，如果没有学生积极主动的学习，教师的任何教育措施都难起作用，也就没有什么“主导作用”而言了。而课堂教学的整个过程是在教师的调控下进行的，要实现“主导”与“主体”的统一，主要在于教师对教学目标、教学环境、信息反馈、学生思维等的调控能力。首先，因为教学目标在教学中起指向、激励和检测作用。课堂上有准确、具体、可操作的训练目标，教学中教师才能围绕目标指导学生进行语言文字的训练。遵循以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的原则，就应该在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为学习和时间的主人。教师应该把功夫用在“导”字上，引导、指导、诱导，导方法、导技能、导规律。其次，在教学过程中教师要随时通过反馈信息来灵活调控教学，充分调动各个层次学生的积极性，这样学生才能自始至终作为学习的主人自觉能动地参与整个学习过程。
五、要精心设计教学用语
教师的教学用语是不可忽视的问题。因此，教师的课堂用语如导入、讲解、点评、过渡、小结、描述、总结等都要精心设计，使之达到准确、明晰、富于情趣。这些语言的描述如春风化雨滋润“花儿”的心根，把深奥的东西讲得通俗易懂，把枯燥乏味的东西描述得生动有趣。比如，课堂导语的运用，如果导语用得好，常常能为课文教学提供良好的开端，充分激起学生的学习兴趣。总之，语文课堂教学可以从听、说、读、写、思等方面去加强学生综合性的语言文字训练，切实培养学生的语文能力，要教师在各个训练环节中“导”得准确，学生就能明确目标，精心做作业。
六、要善于改善课堂气氛，提高教学效率
先进的传媒之所以不能取代教师，其中一个原因是教师能营造情感氛围。学生的思维活动往往会受外界环境影响，热闹的学习氛围会使他们按捺不住内心的热情投入教学过程，思维活动则处于最佳心理状态。因此，在教学中必须重视课堂气氛的培养，而良好教学气氛的形成有赖于情绪等的调控。情绪调控包括教师本身和学生的情绪调控。实践证明，注重上述几个环节的运用来组织语文课堂教学，学生的学习兴趣和学习动机得到激发，学生的主体作用得到淋漓尽致的发挥，从而能不断地提高教学质量，让学生在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，这是他们一生发展受用的财富。
总之，提高课堂教学质量是每个教师追求的目标，我们在新的教育理念指导下要努力探索，通过教师的引领和学生自主、合作、探究的学习，促使学生获得全面、优质、高效的发展。
如何组织课堂教学 篇4
一、做个有吸引力的教师
教师对学生的影响是显而易见的。为此, 教师就应以饱满的热情和生动有趣的语言、自然端庄的体态和简洁明了的板书去影响学生、吸引学生, 让学生在课堂上学习的同时得到一种享受和不断进取的激情。
学生是单纯的, 在他们的成长过程中, 或多或少地存在这样那样的不足。但他们又是纯朴的、热情的、有所追求的。所以, 教师一定要尊重学生的人格, 适时向学生流露自己的爱意, 让学生能感受到教师说的每一句话、每一个眼神、每一个动作都在关心着他、激励着他, 从而产生一种积极向上的学习动机。教师还要营造一种让学生感受成功和满足的氛围, 从而让他们“迷恋”老师, 积极参与到教学活动中。
二、教学活动具有吸引力
成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。小学生正处于启蒙阶段, 激发其学习的强烈兴趣和欲望势必对其学习产生不可估量的影响, 所以教师在教学活动中应以激发兴趣为着眼点, 让学生体会到上课其乐融融并非忘而生畏, 使教学活动的全过程产生极强的吸引力。
三、教学手段具有吸引力
创造有吸引力的课堂引入和教学活动是使学生参与教学的重要方面, 它的最终目的是使学生的听、说、读、写能力有所提高, 在此过程中, 相应的教学手段也要具备吸引力。教师要注意小学生好玩、好乐、好动的特点。例如, 教师自制色彩艳丽的图纸, 鼓励学生进行角色表演, 课堂上不仅让学生动口、动脑、动手、动身, 还要在课堂上有乐声、有游戏, 充分发挥图片、实物等教具的作用。这样, 不仅活跃了课堂气氛, 而且学生的兴趣也被充分调动起来。长期以来学生的参与和主动发展的意识都会有所提高和增强。
四、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
“以教师为主导, 以学生为主体”这是一条教学原则。教为主导必然表现为学的主动, 如果没有学生积极主动的学习, 教师的任何教育措施都难起作用, 也就没有什么“主导作用”而言了。而课堂教学的整个过程是在教师的调控下进行的, 要实现“主导”与“主体”的统一, 主要在于教师对教学目标、教学环境、信息反馈、学生思维等的调控能力。首先, 因为教学目标在教学中起指向、激励和检测作用。课堂上有准确、具体、可操作的训练目标, 教学中教师才能围绕目标指导学生进行语言文字的训练。遵循以学生为主体, 以教师为主导, 以训练为主线的原则, 就应该在课堂上多给学生学习和思考的时间, 让学生成为学习和时间的主人。教师应该把功夫用在“导”字上, 引导、指导、诱导, 导方法、导技能、导规律。其次, 在教学过程中教师要随时通过反馈信息来灵活调控教学, 充分调动各个层次学生的积极性, 这样学生才能自始至终作为学习的主人自觉能动地参与整个学习过程。
五、要精心设计教学用语
教师的教学用语是不可忽视的问题。因此, 教师的课堂用语如导入、讲解、点评、过渡、小结、描述、总结等都要精心设计, 使之达到准确、明晰、富于情趣。这些语言的描述如春风化雨滋润“花儿”的心根, 把深奥的东西讲得通俗易懂, 把枯燥乏味的东西描述得生动有趣。比如, 课堂导语的运用, 如果导语用得好, 常常能为课文教学提供良好的开端, 充分激起学生的学习兴趣。总之, 语文课堂教学可以从听、说、读、写、思等方面去加强学生综合性的语言文字训练, 切实培养学生的语文能力, 要教师在各个训练环节中“导”得准确, 学生就能明确目标, 精心做作业。
六、要善于改善课堂气氛, 提高教学效率
先进的传媒之所以不能取代教师, 其中一个原因是教师能营造情感氛围。学生的思维活动往往会受外界环境影响, 热闹的学习氛围会使他们按捺不住内心的热情投入教学过程, 思维活动则处于最佳心理状态。因此, 在教学中必须重视课堂气氛的培养, 而良好教学气氛的形成有赖于情绪等的调控。情绪调控包括教师本身和学生的情绪调控。实践证明, 注重上述几个环节的运用来组织语文课堂教学, 学生的学习兴趣和学习动机得到激发, 学生的主体作用得到淋漓尽致的发挥, 从而能不断地提高教学质量, 让学生在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”, 这是他们一生发展受用的财富。
如何提高课堂组织能力 篇5
课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活，恰当地运用各种教学技巧，它事关教学质量的高低和教学效果的好坏，在课堂教学的特殊时空里，不同个体的学生基于生命需要而产生的欲求也是多种多样的，诸如情感欲，表现欲、求知欲、成就欲。这些植根于生命个体的各种需求，不是简单的量的叠加，而是在碰撞、会合、批判、认同、滋生、接受、提升、演化等错综复杂的矛盾斗争中发生着质变，这些质变带来的最直接的效应是学生学习兴趣的浓烈，课堂成为了学生焕发生命活力的重要场所。善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，巧妙运用各种教学手段，对教学内容作出合理安排，形成适宜的教学情景。相反，如果教师不善于组织教学，学生在课堂上就会秩序混乱，注意力分散，兴趣不高，被动听课，这种状态势必影响教学效果。因此，如何提高组织教学能力是在新课程的实施过程中值得深入研究的问题。
课堂组织能力是指在课堂教学中，教师通过管理课秩序，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，来创设适宜的教学情景，提高教学效率，达到教学目标的一种行为方式。
随着时代的发展，人们的教育观念也发生了改变，课堂组织已超越了传统的课堂管理。因此，搞好课堂组织应做到以下几个方面：
一、管理课堂秩序，建立良好行为标准
在课堂教学中，秩序井然是有效教学的基础。著名教育家赫尔巴特就非常强调课堂秩序的管理，他说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”因此，课堂组织能力首先要达到的目标就是管理课堂秩序。正常的课堂秩序，不仅可以保证教学的有效进行，而且还可能训练学生养成良好的思想品质和行为习惯，要达到这一目标，我认为应做到以下几点：
（一）严格要求和体贴爱护相结合。
（二）正确运用奖励和惩罚。
（三）千方百计使学生集中注意力。
（四）适时使用教育机智。
二、集中学生注意力，保证学习精力的有效投入
集中学生注意力，就要防止和排除分散学生注意的不利因素，保证学习精力的有效投入，我认为应做到以下几个方面：
（一）可根据教学内容控制教学节奏。
（二）通过灵活使用各种教学方法控制教学节奏。
（三）可通过语言的变化来控制教学节奏。
（四）应对干扰，随机应变
三、激发学生学习兴趣，产生学习动机
苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有学习的愿望，那我们所有的计划，所有的探索和理论都会变成泡影。”兴趣是认识某种事物或某种活动的心理倾向和动力，是进行教育的有利因素，对鼓舞学生获得知识，发展智能都是有用的。当一个人对某种学科发生疑问时，就会使各种器官和大脑处于最活跃的状态，总是积极主动，心情愉快的进行学习，而不会觉得是一种负担，能收到事半功倍的效果。在教学之初，教师用贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲，有一种力求认识世界、渴望获得知识，不断追求真理的意向，产生学习自觉性，并发出极大的学习热情。
课堂教学过程中，教师的引导十分重要，这种引导贵在因情，因性、因人而异，具很强的生成性、随机性的特点。课堂教学过程中，学生参与的热情，教师要把培养学生的学习兴趣，学习热情和良好的情感，态度作为重要的教学目标，教学中可通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增加学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。
四、调动学生学习积极性，创造良好的课堂氛围。
教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊
重学生在学习过程中的独特体验”。由此可见，倡导个性化的教学是实施新课标理念的需要，也是张扬学生个性的需要和体现教学艺术魅力的需要。
课堂氛围——少一些刻板，多一些自由。
营造充满“磁性”的课堂环境，要做到一是还学生以自尊。二是还学生以自信。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径。引导学生自己走向完善。在这个过程中每个学生都获得一份自信。当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。教师对学生出现的错误，不是冷眼视之，也不是置之不理，而是发现之后及时引导，引导他发现并及时纠正过来。这个过程看似很简单，但在学生的心里产生的却是无形的动力。让学生感觉到教师在关注他，当他把错误改正过来后，意识到自己出现错误的原因，从而增强了学习的自信。
三是尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。
教学要尊重学生的个性，满足学生的不同需求。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。尊重了学生各自不同的理解，老师把学生看成了一个独特的人来对待，体现了多姿多彩的生命活力。
总之，教师教学组织过程中，集中学生注意力，引导学生学习，方法极其灵活，形式多种多样。教师应重视课堂组织，但他不能把注意力都集中在课堂组织上。
事实上，教师课堂组织的成败在课堂教学之前就注定了。而不仅仅靠课堂现场的操作，因为教师的备课与课堂组织密切相关。教师课前的策划，安排活动，已广泛存在于教师的课堂行为之中。
在课堂上，教师能否集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，与教学内容关系为密切，所以教师应预先对教学内容进行组织。在对教学内容进行组织时，要运用无意注意和有意注意相互转换或交替的规律，使教学内容具有趣味性和新颖性，而且难点分散，重点突出，课堂节奏有张有弛，并根据教学内容选择恰当的教学方法，使所讲内容通俗易懂，使学生兴趣盎然。
在课堂教学过程中，教师要起主导作用，就应预先组织好自己。美国心理学家林格从强调指出：“一个教师在教室里要连接的第一件事就是了解他自己。”教师在了解自己的基础上，可以确定自己的教学风格。教师还要对自己的情感，衣着等一些影响课堂教学的因素预先进行组织，促进良好课堂教学氛围的达成。
在课堂教学过程中，为了让学生更好地学习，课堂组织要贯穿于
如何组织高效数学课堂 篇6
所谓的高效课堂是以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习的方式转变为条件，以最大限度地促进学生学习为目的，让教师教得轻松、学生学得愉快。课堂的高效是教学的终极目标，是教师的永恒追求。优化课堂教学，向课堂40分钟要质量，使学生成为真正学习的主人，这是我们一线教育工作者不懈追求的目标。在各级各类数学观摩课、研讨课乃至学校的随堂听课，很高兴地看到学生学习方式的明显变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常的活跃，学生的个性也得到一定的张扬。这一转变确实令人欣喜。然而，反思却让我们看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何提高数学课堂教学的有效性？下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体会。
一、情境创设的有效性
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。如何从讲课一开始就吸引学生的注意力，是一堂课能否取得成功的关键，因此，优化教学情境的设计，用形象的语言和丰富多彩来缩短学生与教材之间的距离，激起学生强烈的好奇心和求知欲。于是过去的“复习型”“开门见山型”等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境很多，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以实现。
二、课堂提问的有效性
每一堂课都免不了课堂提问，课堂提问是教学中最常见的环节，有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，及时取得教学的反馈信息以便检查教学效果，活跃课堂气氛，有助于教学质量的提高。那怎样才是有效的课堂提问呢？我认为在课堂提问中应该注意以下几点：
第一，教师所提的问题必须切合学生的基础。所提的问题要有思考的价值，对学生理解问题起关键的作用。在实际操作中教师要根据教材的特点和学生的实际水平，把难回答的问题分解成由易到难、由浅入深、循序渐进的小问题，层层深入，一环扣一环地问。
第二，所提的问题要有趣味性，能激发学生的兴趣。巧妙的课堂提问能激发学生的学习兴趣，教师在关键处设疑，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们探求知识的欲望。另外，课堂提问富有情趣，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受知识，从而有效提高课堂教学的效率。
三、小组合作的有效性
自主学习的课堂组织策略 篇7
一.目标, 让学生明确
目标在个体的学习过程中具有十分重要的作用。在既定学习目标的引导下, 个体能够不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此, 目标被看成是自主学习的核心构成部分。
让学生明确学习目标是自主学习取得成功的前提和条件。这就需要教师在导入课文之际相机点拨、诱导, 帮助学生弄清“为什么而学”, “我要学什么”, 就是说要把学习目标展示在学生面前, 让学生明确努力的方向, 为达成目标而积极主动探索。作为教师要认真钻研教材, 设置好教学目标。目标的设置要符合学生的学习实际, 即每节课最好有上限和下限目标。下限目标, 是每个学生必须达到的最基本目标, 上限目标是基础好的学生有充分发展的余地。
在目标引入之前, 一定要充分重视激发学生确立目标这个环节。通过激发, 再加上向学生开列目标所体现的延伸性和开放性, 学生的兴趣便会油然而生。
二.问题, 让学生提出
在自主的课堂学习中, 要求教师必须转变思想, 更新观念, 把质疑问难的权利还给学生, 营造民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围, 消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感, 不断鼓励学生对同一个问题发表不同的看法, 不断地鼓励学生进行逆向思维, 求异思维, 发散思维, 大胆怀疑, 大胆想象, 大胆创新, 启发学生小到对课题上, 遣词造句大到篇章中可能存在的问题与矛盾, 使学生的学习过程构成一个提出问题、解决问题的过程。
要知道, 启发学生质疑, 不仅仅是一个“问”与“答”的角色转换的问题, 更主要的是在质疑问难的过程中, 学生积极参与了新知学习, 这样的学生才是真正学习的主人, 课堂的主人。除了课前、课中给予学生思考的空间, 有时还可以课后延伸, 保持学生课外研究的激情。
三.内容, 让学生选择
自主学习的课堂就要让学生自主选择教学内容。而要让学生学会选择, 教师首先要做的是架造平台, 要让学生有可选择的机会和内容。
其次, 要让学生学会选择, 最重要的是教师的引导要得当。有位教师这样教《阿里山纪行》:首先请学生通读全文, 然后请学生假定自己是一位游客, 会选择哪一个季节到阿里山旅游?然后比较一下课文描写的四季不同的景色, 看选择是否合理, 如果确定无疑了, 请仔细研读描写这一季节的内容看看这个季节到底有哪些诱人之处, 由于给学生增加了一个“选择”甚至评价的机会, 学生就会不断地读课文, 感悟课文, 教学目标就在学生选择过程中水到渠成。
要让学生学会选择, 还要把握一个度。如:一篇课文学完了, 教师问:课文学完了, 你们想做哪些作业?有的学生说:我想抄一些词语;有的说我想写点读后感;有的说我想仿写一篇文章……然后教师肯定学生的想法都很好, 在此基础上再追问一句:“你们认为哪些作业是我们必做的, 哪些作业是我们可以争取做的呢?”如此引导, 学生自然会明白, 有些基本的练习是必做的, 因此这是教学的基本目标, 是每一个学生都要掌握的, 同时由于具有一定选择余地, 学生的主动性也有利于发挥出来。
四.疑难, 让学生讨论
一般情况下, 当课堂出现疑难时, 先请学生读题并思考, 看看能解答哪个问题。然后学生根据已有的知识选择问题进行讨论和解答。对于学生无法回答的问题, 可以采用讨论交流的合作学习方式, 调动学生学习的积极性, 使不同层次的学生都能充分发表自己的见解。
浅谈语文课堂组织教学 篇8
一、转变传统的教学观念
传统应试教育观念下的教学是围绕考试展开的, 教师的教学观念也是从让学生考出好成绩出发的, 这就直接导致了课堂教学的唯本主义, 教师以教材作为指挥棒, 按部就班, 一字不差地传授给学生, 成了知识的传声筒, 根本不需要去研究如何组织课堂教学。让学生牢记知识, 完成作业, 抓住考试点, 正确对答就万事大吉了, 就能体现教师的教学效果。这种观念对于学生来说就是误人子弟。学生的学习活动变得被动、机械、死板, 毫无兴趣可言;学生没有自我建构知识的能力, 高分低能, 过分依赖教师和教材, 缺乏学习的能力。
现代教育提出了以学生发展为本的教育理念, 学生不再是被动的知识受体, 而是活生生的个体, 是学习的主体, 知识的探究者。教师不再包揽学生的一切, 要学会放开, 教学上不再把现成的知识灌输给学生。教师要发挥“抛砖引玉”的作用, 做学生成长道路上的领路人或牵手者。这就需要教师去组织教学, 抓好教学的切入点, 教给学生如何去学习, 完成从“授人以鱼”者到“授人以渔”者的角色转变。一堂好的语文课, 不是看教师教了多少而是看学生学了多少, 学会了多少。教师能指点一条路, 学生可循此探索思考;教师能给予一点启示, 学生可以有的放矢地去拓展知识;教师能引导学生归纳一些方法, 学生可以举一反三地去实践运用, 让学生在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”, 这是他们一生受用不尽的财富。同时, 教师要给予学生人性的关怀, 要让学生从主观上改变对学习的看法, 有着对学习的渴求和向往, 真正体验到学习的快乐, 切实使学习成为学生主动的事情, 学习的情感是积极的。如果没有学生积极主动的学习, 教师的任何教育措施都难起作用。
二、写作教学
语文教学离不开写作, 写作对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等综合训练, 最能集中地反映出学生的语文水平。可以说, 写作教学质量的高低, 直接影响到整个小学语文教学。可是纵观我们的语文教学, 长期以来, 小学生都害怕作文, 一听到写作文就头疼, 有的说没东西可写, 有的不知道从何下手, 有的字数不够等等, 这都是语文教师写作教学面临的问题。如何才能让学生喜欢上作文, 提高写作的能力是写作教学的关键。
1. 培养学生的观察力
写作需要学生把观察到的事物流露在笔端, 是在观察时触动内心的共鸣。要用学生独特的视角写出个性, 这才是我们的学生作文需要的。因此, 平时要引导学生用心观察, 让学生通过写日记的形式, 把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。学生要用观察的眼睛, 用心体悟, 反复琢磨, 提高感悟能力。比如, 让学生观察植物的成长, 从出土、发芽、灌溉、长大、开花、结果, 让学生仔细全面地去观察成长过程, 进一步让学生深思, 自己的成长学习过程也需要不断努力。
2. 增强学生的生活体验
语文课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自己、进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”因此, 写作教学要从学生熟悉的生活出发。生活是写作的源泉, 离开了生活, 作文就失去了价值。让学生写自己熟悉的生活, 这样才有话写, 才能写得好, 让学生感觉“有米下锅”。
3. 看图作文
看图作文, 是起步作文, 一直贯穿于小学阶段作文训练的始终, 是培养观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的一种行之有效的手段。看图作文要求学生围绕图的中心表达, 准确而有层次地写清楚图的内容。首先, 让学生仔细看清楚图画, 确定图文要表达的主要内容, 确定写作的中心。其次, 对图画的局部进行观察和分析, 抓住重点和细节。再次, 进行深入的构思和想象, 挖掘素材, 丰富表达。
三、阅读教学
阅读是语文教学的重要部分, 一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解, 也决定了他如何去运用这些接触的知识。一句话, 没有好的理解和运用, 能力也就是一纸空文, 而这种能力的培养离不开教师的课堂教学。
1. 指导朗读
朗读是眼、耳、口等多种感官与大脑共同参与的较为复杂的认知活动, 朗读训练沟通着听说读写, 连接着知情意行。让学生充分地读, 在朗读中整体感知, 在朗读中有所感悟, 在朗读中培养语感, 在朗读中受到情感的熏陶。这不仅提高了学生的朗读水平和他们对语言文字的理解能力, 更陶冶了他们的情操。
朗读要读出感情, 去感受作者描写的意境, 进一步理解;泛读指导, 在学生朗读前, 或者当学生读得不合适的时候, 起到启发的作用;借助多媒体, 由于学生认知有限, 生活阅历浅, 对于课文中涉及的与现实生活相去甚远的内容, 不能很好地投入。我们可以运用录像这种声形并茂的信息载体, 让学生进入形象的世界, 使他们身临其境, 激起他们的朗读兴趣;借助音乐, 小学生对音乐感兴趣, 声音能引起他们的联想, 并使他们陶醉其中。
2. 阅读方法
(1) 阅读过程不是割裂开的个体, 离不开思维、动笔。比如, 学生把不懂的地方画出来、写下来;把文中的优美词句段篇进行积累, 并要勤背诵;要学会思考只有边读边思考, 才能内化读过的知识。 (2) 阅读形式包括预习读、粗读、详读、研读、按顺序读、分部阅读等。 (3) 进行课外阅读。学生接触课本中没有的书籍, 开阔视野、丰富知识领域。教师可以推荐健康的儿童读物, 比如:寓言、听话、科普读物、四大名著、少儿报刊等。 (4) 图文解读。小学生课外读物大都图文结合, 教师可坚持引导学生从看图到读文。如指导学生看封面和书名, 讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思, 因此, 教师应要求学生当众讲出主要内容, 这样才能把听、说、写紧密地结合起来, 融为一体。
3. 阅读要坚持
小学生的注意力时间不长, 对阅读的坚持往往也是三天打鱼, 两天晒网, 没有了教师的督促就放松了。我们要让学生养成良好的阅读习惯, 并保持这一兴趣。教师可以让学生写阅读笔记, 检查他们的阅读情况, 组织读书小组、开展故事会、朗读比赛等, 让学生积极参与。
总之, 学生是学习的主人, 教师是小学生学习语文的组织者。语文课堂教学要从培养学生为立足点去组织, 让学生学会学习, 掌握学习的方法, 感受学习的乐趣。实践证明, 从上述几个方面来组织语文课堂教学, 让学生在语文学习中听说读写的能力获得提高, 能不断地提高教学质量。
高职学生英语课堂组织探析 篇9
英语课堂教学是学校教学的基本组织形式, 同时也是教师讲授知识和学生接受知识的重要途径。教学任务主要通过课堂教学完成, 而课堂的组织则是贯穿整个课堂的灵魂和重要因素。英语教师通过对学生现状水平的分析, 利用必要的教学手段引导学生, 从而达到英语教学目标。在这个组织过程中, 教师应当根据实际的教学情况, 创设必要的教学情境, 使学生得到一定的实践机会, 从而在实践中感受所学的知识。在课堂组织过程中, 教师应当采取一定的有效策略, 调动学生的学习积极性, 营造课堂气氛。高效的课堂组织是教师必备的基本素质, 教师在充分了解学生的基础上要以学生为中心, 知道学生的需求和学习状况、基础知识, 从而采用有效的教学手段, 让学生积极地参与到课堂教学中, 达到师生良好互动, 学生在一个良好的学习环境中学习英语。
二、高效组织课堂, 提高教学成效
1. 针对学生现状制定不同的策略
组织课堂教学非常重要的一个问题就是在课堂教学中如何与学生交流, 了解学生的想法和学习需求, 进而达到既定的学习目标, 而不能一味打击学生在课堂中独立思考的积极性。针对这种现象, 可以采取以下方式提高学生的上课积极性。
(1) 培养学生的主观能动性。高职学生基本上都有一个共同的特点, 即学习的主观能动性较差, 其实这个习惯应该源于初中学习以致到了高职没有了考试的压力学习动力不足。培养学生的主观能动性从客观上讲就是让学生意识到学习的重要性和必要性。比如在很多英语教材中有很多练习, 这些练习比较贴近实际生活, 教师完全可以利用这些练习让学生课后进行角色扮演, 然后通过视频等多种形式在班上呈现出来, 让其他同学点评。采用这种方式所取得的效果是非常理想的。首先, 虽然学生对英语兴趣不浓厚, 但是希望自己能脱口而出流利的英语;其次, 视频是要在班级公放的, 那就意味着其他人会看到自己的表现, 每个学生都希望将自己最好的一面展现出来, 因此都会认真地准备。在课上的点评环节, 学生大都充分发挥主观能动性, 各抒己见, 畅所欲言, 甚至有时他们的观点比老师的还要精辟, 有时一些平时比较内向, 上课较少发言的同学在这种环境下会讲出自己的看法, 课堂气氛非常活跃, 整个课堂组织得很生动, 学生俨然成了主导者, 老师要做适当引导。采用这样的方式, 学生的主观能动性被充分地调动起来了。因为时间限制, 不可能经常性地做这样的练习, 如果有机会, 学生就会积极踊跃地表现自己, 都希望将自己最好的一面展示出来。这种方式不适合所有班级和专业的学生。通过这个例子, 还可以寻求更多好的方法提高学生的主观能动性。
(2) 培养学生的学习兴趣。不管学习什么, 兴趣是最好的老师。如果让学生对英语充满了兴趣, 就会对学习这门功课有兴趣, 课堂就会组织得非常好。英语是一门与母语区别很大的语言, 学生在学习初都抱着极大的兴趣。但随着学习内容的增多、知识点的难度和考试的压力越来越大, 一部分学生慢慢失去了兴趣。比如在走出牛津预备级的十个单元里面, 大部分都是日常生活中的话题。Unit One讲的是International Community, 里面涉及了很多欧洲国家, 可以让学生在课前准备不同国家的一些相关知识, 比如不同国家的风俗习惯, 还可以准备一些相关图片, 然后将这些资料做成PPT在课堂上展示。学生大都跃跃欲试, 通过课前的充分准备, 不仅可以增加课外的知识, 而且对英语这门语言有更高的兴趣。
2. 开展多种形式的教学活动
课堂组织不仅是对当堂课内容的灌输, 还需要对课堂进行拓展, 这样可以培养学生的智力、能力等。英语学习的最终目的是让学生在日常生活甚至以后的工作中运用学到的知识, 因此, 在英语教学中特别强调听说能力的培养。学生在课堂中要积极参与, 老师要努力创设教学情境, 让学生更加踊跃积极地投入。课堂组织的形式是多种多样的, 比如情境教学法、角色扮演等。通过不同的组织让学生积极投入其中, 在兴趣中提高口语交流能力, 让学生在学习中感受到快乐。在交流的过程中学生除了能够灵活运用英语知识外, 还可以培养表达能力、观察力等。学生会越来越自信, 展示自己的魅力, 增强上课的成就感, 不再觉得学习是种负担。
三、结语
高职学校英语课堂组织存在一些问题, 应该通各种不同的办法更加高效地组织课堂, 保证课堂的有效进行, 提高学生的学习效率, 达到教学目的。教师要积极参加各种培训, 从多方面提高自己, 学习新的课堂组织理念, 并应用于教学过程中。
参考文献
[1]张亚玲, 郭德俊.学习策略教学对学习动机的影响研究.心理学, 2003.
[2]黄静.高职院校英语教学与培养职业化人才的思考[J], 2010.04.
如何组织英语课堂小组讨论 篇10
关键词：小组讨论,分组,话题,监督,指导
新颁布的中学英语课程标准总目标指出“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力”, 即倡导使用活动途径, 让学生通过自主、合作、探究的方式参与学习。在这一理念的指导下, 英语教师都十分注重学生的合作学习。小组讨论作为合作学习的一种方式, 能够培养合作精神, 为学生参与课堂学习、表达思想和观点、听取同伴的想法提供了机会。但在教学实践中, 存在一些教学问题, 如学生讨论的积极性不高;有些小组把讨论活动变成了闲聊;讨论时学生用母语交流。本文就以如何组织有效的小组讨论, 谈几点粗浅认识和做法:
一合理分组是小组讨论取得成功的前提
1. 每个小组的人数应适当
小组人数过多, 会使个体的作用难以发挥, 座位的编排也会成为问题。小组人数过少, 会使小组的数量增加, 给活动的组织及教师的调控带来麻烦。小组人数通常以4~6人为最佳。这样, 每个人都有机会发言, 提高了学生的参与度。
2. 采用异质分组
要进行有效的小组合作学习, 就必须对学生进行合理的分组。一般采用异质分组, 即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。在分组时, 教师应尽量考虑学生各方面的因素, 如学生的个性、学习情况、与同学的关系等。可以安排性格内向的学生与性格外向的学生同组;不要安排好朋友在同一组, 否则讨论会成为闲聊;不要把顽皮的学生安排在同一组, 否则他们的嬉闹会干扰讨论的进行。
二讨论话题的设计是小组讨论取得成功的关键
课堂小组讨论应有讨论的话题和焦点。设计话题时应注意以下事项:
1. 讨论话题应贴近学生的生活实际
学生只有面对自己熟悉的材料, 才会产生讨论和探求的兴趣, 才会有抒发自己感情和观点的需求, 才会有话可说, 并在积极参与的活动中获得语言知识和交际能力。如教学Project English Book 6时, 我设计了讨论话题“What do you think of TV?”由于学生对“television”这一话题很熟悉, 讨论非常热烈。这样的话题诱发了学生对背景知识和阅读产生兴趣, 使学生对阅读材料有了心理准备。
2. 讨论话题应涉及课文内涵
上阅读课时, 围绕材料内容的细节展开的小组讨论, 只是浮于语言文字的表面, 缺少对课文内涵的深入挖掘, 学生的创造力和想象力得不到有效的激发和培养, 甚至会导致一部分学生逐渐对小组讨论感到厌烦, 丧失参与小组讨论的兴趣。这是有议无质的讨论。
因此, 在组织课堂小组讨论之前, 教师应深入研究课文, 挖掘材料的内涵, 确定哪些地方适合小组讨论, 精心设计讨论的话题, 提高学生“用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。如教学Project English Book 6 Unit 5China’s tea culture时, 可以设计这样的话题:“What do you know about the history and culture of tea?”这个话题要求学生在熟悉阅读材料的基础上, 对茶叶的历史、产地, 中国四大名茶, 中、英、俄、日四个国家对茶叶的称呼以及茶文化含义的理解等进行了解, 这样做可以加深学生对课文内容的理解, 达到良好的教育和教学效果。
3. 讨论话题应明确具体
小组讨论的话题不能过于笼统, 类似“Graduation”这样的话题会使学生不知从何说起, 不知如何展开讨论。因此, 设计话题时应把握好“度”, 不仅要提出明确具体的话题, 还要列出与话题相关的启发性问题, 给学生必要的提示, 使其有话可说。如教学Project English Book 6 Unit 6 Graduation Ceremory时, 结合听力材料内容, 我设计了讨论话题“What do the students and teachers do during the ceremory?”为了启发学生的思维, 我又设计了以下问题: (1) What is a graduation ceremory? (2) Do you want to give a speech in yourgraduation ceremory? (3) What does graduation mean?
这些问题可以帮助学生打开话匣子, 尽快展开讨论。在讨论中, 学生学会了如何有效地使用英语表达个人的见解, 如何听取别人的意见, 提高了语言运用的能力。
三教师的监督和指导是小组讨论顺利进行的保障
小组讨论是在教师指导下的合作性活动。讨论中, 教师的参与是相当重要的, 在“以学生为中心”的小组讨论活动中, 教师要承担起比在“以教师为中心”的大班教学更重要的职责。
1. 教师是监控者
为了保证讨论活动的顺利进行, 教师应扮演监控者的角色。在监控过程中, 教师要重视处理讨论活动的不利因素。如及时发现懒惰的小组成员, 引导其积极参与小组活动。不少学生忽视了讨论活动中运用英语和提高语言流利程度的重要性, 常常用母语交谈, 教师要及时引导, 使学生懂得小组讨论活动是为他们提供一个用英语交流的平台。对一些学生的偏激观点, 应及时给予正确的引导, 如各小组就话题“Is money important?”开展讨论, 有的学生认为“Money is everything.”这时, 我及时与该学生交流自己的切身体会, 使学生明白:钱是重要的, 但不是万能的。这样, 讨论活动才能达到语言学习和思想教育的目的。
2. 教师是帮助者、指导者
教师在学生小组讨论过程中应担当帮助者或指导者的角色。在初中阶段, 学生在很大程度上可以独立自主地学习, 但教师的指导和帮助是不可缺少的。如教学Project English Book 2 Unit 8 Let’s celebrate!时, 小组讨论的内容是中国的节日。在讨论过程中, 我发现学生不会用英语表达中国的传统节日, 于是便在黑板上列出这些节日的英文名称, 以便讨论顺利进行;为了增加学生的感性认识, 激发他们的讨论兴趣, 我还出示一些相关的庆祝活动图片, 使学生的叙述更准确、更完整。可见, 小组讨论时, 教师应及时发现学生的困难和问题, 随时为其排忧解难, 保证小组讨论活动顺利进行。
四结束语
如何组织有效的课堂讨论 篇11
新课程标准提倡采用自主、合作、探究的学习方式，在这种理念的指导下，课堂讨论的教学形式越来越受到关注。
那么如何在中学语文教学中正确组织课堂讨论呢？
一、如何确定课堂讨论的问题
树上的果子新鲜好吃，才能激发起猴子向上跳的欲望。因此确定课堂讨论的问题至关重要。实际教学过程中，这些问题可以由教师设计，也可以由学生自己提出。
究竟什么样的教学内容才适宜进行课堂讨论呢？
一是某些有一定探索性、挑战性的内容。如《雨霖铃》中有“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”一句，教师可设置这样的问题：“柳”和“月”在中国文人笔下是怎样的意象，表达什么样的情感？这个问题可由学生在课前搜集资料，课堂上学生进行小组讨论，共同探究，互相启发，再辅之以教师的资料和适当指导，可以取得个人独立学习难以取得的学习效果。
二是某些容易出现分歧的内容。当学生对某个问题出现不同意见后，教师可让学生在小组内或小组间的讨论争议。如《雷雨》中许多老师都喜欢问一句：周朴园对鲁侍萍的感情是真的吗？《项羽本纪》中可问：项羽和刘邦，谁是真正的英雄？教师组织学生小组辩论，同学们合作协商，交流探讨，挖掘课文的信息，热情高涨，辩证精彩纷呈。
三是开放性的教学内容。在教学《铃兰花》时设计了这样一个问题：“本文的关键词”是“地狱”，文章后半部分才出现“铃兰花”，为什么本文要以铃兰花为标题？学生独立思考之后再进行小组讨论，能够从结构上、主题上等多个角度去认识这个问题，学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓宽自己的视野。
四是大部分学生都有意见想发表的教学内容。我在教学钱钟书的《论快乐》一文时，就设计了这样一个问题：钱钟书认为快乐是短暂的，但它是人生的希望，而快乐由精神来决定，作为学生的我们是怎样认识快乐的呢？学生对这一问题多多少少都有话要说，于是我让他们进行小组讨论，让每个学生都得到主动参与的机会。
学贵有疑。如果能让学生自己提出问题，供全班展开小组讨论，那么既能培养学生质疑和解疑的能力，又能激发学生探求问题答案的兴趣。
二、教师如何对课堂讨论进行管理
课堂上通过一定的讨论而达到思想的交流的目的。但有的老师只在形式上做文章，课堂上看起来热热闹闹，但学生往往缺乏对文本冷静深入的思考。因此，教师如何对课堂讨论进行管理，担任好自己的“首席”角色，也非常重要。
1.课堂讨论的时机和时间
课堂讨论一定要以学生的独立学习为基础。因此，教师在组织学生参与讨论之前要留给学生一定的独立学习思考的时间。离开独立学习这个前提，课堂讨论就如水上浮萍，落不到实处。孔子曰：不愤不悱，不启不发。因此，课堂讨论的适当的时机是经过了学生的独立学习，学生有疑要解、有感要发的时候。我在教学中一般把它安排在一节的中间段时间即15分钟之后。
该给学生多少时间进行课堂讨论呢？答案不是机械固定的，这需要我们教师课前预计并进行课堂观察。布鲁纳说：“认知是一个过程，而不是一个结果。”语文教师在组织学生小组讨论时，必须保证学生充分的小组交流的时间，让学生在交流中相互启发、相互学习。教师可以注意观察，在学生讨论激烈、声音高昂的时候切勿打断，在学生渐趋平静、声音变小的时候可让其停止。这样才能让学生有被尊重的感觉，才能确保课堂讨论的真正效益。
2.课堂讨论的形式
我在教学过程中有这样三种形式：一是同桌二人交流，二是四人小组讨论，三是大组辩论。而本文中所论述的主要是指第二种形式。小组讨论之后，再进行组际交流，最后解决问题。
3.课堂讨论中学生的参与
课堂讨论本是提高学生参与课堂程度的方法，但有些思维迟缓、学习热情不高的学生，只能充当听客，甚至扮演“南郭先生”。教师应该关注到这些学生。在课堂讨论中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。可以让学生轮流担任主持人、记录人、发言代表的角色，让学生人人都有展示的机会。教师还可以通过正面评价的方法激发学生的自我表现欲。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探求者。”我们要想尽各种方法来激发每个学生的这种需要。
4.课堂讨论中教师的参与
课堂讨论时，教师不能置身事外而被“边缘化”，也不能横加干涉而而束缚学生思维。教师在课堂讨论中应该是组织者、引导者、参与者。
教师在课堂讨论之前，可以先提供一个“范本”供学生模仿。比如我在教学苏教版必修四《蜀道难》时，我示范讲解了课文第一部分（从开头至“然后天梯石栈相钩连”），从表现的手法、内容、效果三个角度对逐行诗句进行了分析。学生认真倾听记录之后，提出学生自行讨论分析诗歌第二、三部分的学习任务。这样，学生就充满了自信，课堂讨论就有了方向。果然，学生在展示时就呈现了丰富多彩的个性化的答案。这是教师一言堂不可能达到的效果。以学生的“讲”代替老师的“讲”，四两拨千斤，事半功倍。
在课堂讨论的过程中，教师要倾听各个小组的讨论并进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当个别学生不认真交流时，教师要及时加以引导；当小组讨论偏离主题或一时受阻，教师应及时发现，及时点拨；当小组讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时引导启发，打开学生的思维；当学生在讨论中碰撞出思维的火花时，要及时给予肯定。
5.课堂讨论的结果的呈现
讨论就一定要有结果，不能草率收场。时间不够，怎么办？一种方法是，将问题再切割得细一点，每个小组回答一个小问题，这样使回答相对集中，节省一点时间。还有一种方法是，利用多媒体，将来不及发言的小组讨论的结果用视频展示台直接展示出来。还有，让几个小组自行合成，共同推出一位同学代表由几个小组构成的大组发言。
课堂教学的组织艺术 篇12
低年级学生活泼好动,自控力差,注意力保持时间短,教师要想取得良好的教学效果,必须有效地组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证,是衡量一节课成功与否的重要标准,课堂教学组织得好坏,直接关系到教学任务能否完成。那么,教师在课堂上该怎样组织好学生,使其在教师的带领下有条不紊地学习呢? 以下是笔者对一年级课堂教学组织的几点体会。
一、激发学生兴趣,吸引学生注意力
兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣,学习才会积极主动,学习才会轻松而有成效,所以教师应充分调动学生的积极性和主动性,使学生创造性地学,最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。一年级的学生刚刚接触正规化的学习,注意力不容易集中,所以教师应把规矩给他们定下来,赏罚分明,利用前半节课或者后半节课做练习及游戏,少安排教学内容。否则,学生会感到疲惫不堪,不仅无法学好知识,还会在下一节课中降低学习的积极性。教师要从学生的实际出发,从教材入手,努力寻找能够激发学生学习兴趣的切入点。对此,教师可以做一些小奖品,包括小红旗和小红花等,分发给课堂上发言积极、坐姿端正、不做小动作、不说悄悄话的学生,利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
二、形式灵活多变,营造轻松氛围
课堂形式单一很容易使学生身心疲劳,转移注意力。针对这一现象,教师要想方设法设计灵活多变的教学活动,如,小游戏、小表演、猜谜语、小活动等,以此把学生的注意力吸引到课堂上来。当学生的注意力不够集中时,教师可以运用事先约定好的口令组织教学。另外,教师还要有较强的应变能力和课堂控制能力。一年级的学生年纪小,自我控制力差,情绪易激动,即使是一点小事也会使他们兴奋半天,其行为突出表现为:拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位、跳跃等,所以教师要在突发事件发生时及时给予转化或制止。具体做法是:教师说“1、2、3”,学生马上回答“请坐端”。教师和学生一唱一和对儿歌,既简单又很有节奏感,能使师生之间缩短距离,使学生主动参与到教师的教学过程中。当然,教师还应有足够的耐心,多和学生沟通,让学生知道你想让他们做什么、怎么做,哪怕是摆放学具,放哪儿、怎么放,都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
三、使用儿童化语言,提高教学成效
儿童化语言是指符合儿童心理、儿童语言习惯和接受水平的规范化口语。教师恰当地使用儿童化口语,可以使深奥的知识变得浅显易懂,使枯燥的学习变得轻松有趣,使学生在“润物细无声”中获得知识。有些人对儿童化语言存在误解,认为只要是尖着嗓子,用“娃娃腔”说话,甚至模仿孩子讲“饭饭”、“肉肉”等一些语法混乱、用词不当的话语都是儿童化口语,其实这是把儿童化语言和儿童语言混为一谈,这是不准确的,甚至是有害的。总之,教师如果能有策略地运用儿童化语言的技巧,多给学生一些鼓励和赞扬,就能收到巨大的教育教学成效。比如,在做连线题时,如果教师将连线题说成是“找朋友”的游戏,学生听到肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友,教师可以说,哪个小朋友愿意帮帮他?学生听了就会觉得很亲切。教师用这种语气跟学生说话,能更好地吸引学生的注意力,学生会更喜欢听。
四、及时表扬和鼓励,增强学生自信心
每个学生都希望自己在老师的眼中是最好的,一年级的学生更是如此,他们更喜欢听到老师的表扬,一听到表扬便会有更好的表现。在课堂上,教师要及时表扬守纪律的学生,使其他同学以其为榜样。当学生的回答正确、完整时,教师应及时给予肯定,可以说“你真棒”、“你真行”、“你真了不起”等。当个别学生回答不出问题或者回答错误时,教师可以说,请坐下再想想,下次你一定能行。也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们,让每一位学生都感受到希望和赞美,体会成功的喜悦,觉得自己是学习的主人,增强其学习的自信和勇气。