顶岗实习生的管理论文

顶岗实习生的管理论文（共12篇）

顶岗实习生的管理论文 篇1

2007年教育部、财政部制定的《中等职业学校学生实习管理办法》第三条明确指出:“中等职业学校三年级学生要到生产服务一线参加顶岗实习。”现在大多数的中等职业学校正是在这种指导思想下组织第三学年学生到企业顶岗实习的。

顶岗实习是中职学校的基本教学制度人才培养模式。顶岗实习是学生职业能力形成的关键教学环节, 也是深化人才培养模式改革、强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经。实施顶岗实习的教学模式后, 已取得了显著的实效。学生入学之后, 学习专业理论、练基本功都在学校实行课堂化教学, 而实习时则直接到企业, 通过顶岗实习, 使学生能够尽快地将所学专业知识与生产实际相结合, 实现在校学习期间与企业、与岗位的零距离接触, 解决学校实习场地不足和学用脱节的矛盾。使学生能快速树立起职业理想, 形成良好的职业道德, 具备过硬的职业技能, 从根本上提高人才培养的质量。

但是, 由于中等职业学校招收的生源质量相对较差, 加之学生到企业之后, 顶岗作业比较分散, 如何搞好实习期间的管理成了一个亟待解决的新课题。下面就学生顶岗实习的管理谈一些粗略的看法。

一、了解学生顶岗实习的特点

学生顶岗实习是指学校根据专业培养目标的要求, 有目的、有计划地安排学生到企业生产、服务第一线参加实践活动, 由企业与学校共同培养学生的操作技能。学生顶岗实习有如下几个基本特点。

(一) 学生身份的双重性。

学生到企业顶岗实习, 具有在校学生和企业员工 (确切地说是准员工) 的双重身份。这种特点决定了学生在企业顶岗实习期间, 必须接受学校和企业的双重管理。反过来讲, 学校把学生放到企业后, 不能认为主要就由企业来管理。学校除要求学生必须遵守企业对员工的要求外, 还必须制定《学生顶岗实习管理细则》, 从而加强对学生的管理。

(二) 学习内容的针对性。

一般地讲, 为了符合就业的需要, 学生在校期间的专业学习, 主要是针对“岗位群”设计的, 但学生到企业顶岗实习, 则主要针对具体“岗位”, 其学习的内容会更具体、更明确、更有针对性。这种特点决定了学生在顶岗实习中, 会遇到很多书本上没有讲的具体知识和技能, 因此, 要鼓励学生善于在实践中学习, 善于在工作岗位上学习, 以提高自己的就业竞争能力。

(三) 技能学习环境的真实性。

顶岗实习从“以课堂和学校为中心”到“以岗位和企业为中心”, 为学生的专业学习创造了最真实的环境。这种“真刀真枪”的环境与学校的学习环境相比有了很大的变化, 从空间上在着许多不可控的因素, 这给学校的管理提出了许多新的挑战。因此, 要建立以学校为主的, 学校、企业、家庭三方协调的管理机制。

二、分析顶岗实习存在的问题

近年来, 通过加大校企合作力度、拓展实习基地、加强学生管理等办法, 顶岗实习取得了预期效果。但实践证明, 企业对顶岗实习的认识不足, 学生与学校时空的阻隔等因素, 影响了顶岗实习的效果, 有的学生甚至擅自离开实习岗位。根据调研掌握, 顶岗实习存在的问题具体主要表现以下几个方面。

(一) 学生管理工作的难度增大。

1. 学生人身安全难以保障。

毕业生规模逐年增大, 受企业承受能力限制, 不同专业学生分到不同的单位实习, 同一个单位实习的学生岗位也不同, 学生实习地点分散, 学生之间和师生之间信息互通困难。一方面在实习过程中由于经验不足易出现安全问题, 存在重大安全隐患。另一方面, 有的学生自律性较差, 法律观念不强, 加之个人自由空间大, 容易发生安全事故和违法事件。这些不仅会对学生本人造成无法挽回的影响, 对学校发展和社会稳定也会产生不良影响和危害作用。

2. 环境变化导致各方面的不适应。

学生因为不适应新的环境而陷入迷茫和困惑中。主要有四种情况:

(1) 对于所从事的工作感到不适应

(1) 专业不对口不适应。学校在安排学校顶岗实习时首先考虑的是专业对口, 但不可能做到百分之百, 不可能学生一到企业给安排的就是本专业岗位。虽然现在倡导“先就业后择业”, 但有的学生总是想一到企业就能接触本专业;他却不知道, 企业还需要考察他。

(2) 身体对所从事的工作环境不适应。有的学生认为工作噪音太大, 自己的耳朵受不了;有的学生感觉工作环境有气味, 受不了;有的学生则认为工作环境引起身体过敏, 有点害怕等。

(3) 对企业的要求不适应。有的学生不能适应企业的规章制度, 有的学生则还不能尽快从学生转变到员工的角色上来。

(2) 不能吃苦

这是现在大多数的实习学生普遍存在的问题, 也是用人单位反映最多的问题。有的学生感觉工作太累, 企业加班等身体受不了而中途离岗;有的学生则是因为心理压力大, 心理疲劳等。

(3) 对社会期望值太高

有的学生认为理想与现实差距太大, 当逃兵, 开小差;有的学生甚至轻信别人的游说, 为追求高收入而走入违法之道等。

(4) 为人处事的能力较差, 缺乏团队合作精神

学生在一些行为习惯、礼仪、为人处事、待人接物等方面存在诸多问题, 不善于与人交往, 不善于沟通, 缺乏团队合作的精神, 甚至有的学生表现出我行我素的个性。

(二) 劳动时间超长加班现象普遍, 学生难以适应, 实习时间难以保证。

根据学校要求, 学生应完成一年的顶岗实习。但是, 在顶岗实习期间, 大多数企业的劳动时间都是超标的, 学生难以适应, 因而实习时间就难以保证。根据我校对顶岗实习企业跟踪回访结果表明, 国内企业, 其工作时间都在10—12小时甚至更长。刚出校门且年龄在16—17岁之间的中职学生就很难接受和面对, 短期内很难适应, 导致学生因顶岗实习生待遇低、劳动强度大、日工作时间长而怨声载道、无法坚持, 继而找各种理由借口离开实习企业。因此, 真正能坚持实习并在实习单位就业的为数就不是很多。

三、对顶岗实习存在的问题的对策

顶岗实习是一门重要的综合实践课程, 它由学校、企业、学生三方共同参与, 具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。为保证中职生顶岗实习工作顺利、有序、稳定地进行, 加强顶岗实习管理显得至关重要。为此, 必须通过明确实习任务、规范实习管理体系、制定及完善相关的管理制度、不断改进顶岗实习管理办法、拓展和稳固实习基地、加强实习指导教师队伍建设等办法来做好实习工作。

(一) 顶岗实习前应做好充分的准备工作。

1. 学生参加顶岗实习前应制定详细的实习计划并与实习单位的管理者做好沟通工作。

2. 对实习学生进行宣传动员, 将实习的目的、要求、安排和计划告诉学生们, 并对学分的考评方式也一并公布。

3. 实习前加强对学生的劳动纪律、生产安全、自救自护和心理健康方面的教育, 提高学生的自我保护能力。

(二) 建立健全管理机制, 为安全实习提供重要保障。

1. 建立和健全管理工作机构。

成立顶岗实习工作领导小组, 以分管教学校长为组长, 教务科、学生科、实训中心、招生就业办等为成员来组织、管理顶岗实习工作。

2. 根据教育部、财政部制定的《中等职业学校学生实习管

理办法》 (教职成[2007]4号) 等相关文件, 建立实践教学规范、顶岗实习工作细则、实习基地建设与管理办法、顶岗实习指导老师职责、学生顶岗实习管理细则等制度。

3. 为保证学生安全和权益, 学校与实习单位签订实习协议书。

同时为了促使学生遵守劳动纪律和学校规章制度, 安全有效地完成实习任务, 学生在离校前必须与学校签订实习管理协议书。学校还必须与学生家长进行沟通, 取得家长的理解与支持。

4. 加强企业顶岗实习学生的安全管理, 做好学生实习中的劳动保护和安全工作。

5. 投入一定的经费和人力保障实习安全顺利进行。

对顶岗实习学生相对集中的单位, 可配一名指导老师带队, 由学校发放实习课时津贴或补助, 差旅费也由学校支付。

(三) 充分调动三种人的积极性对实习学生实施管理。

1. 带队教师。

带队教师最好是专业课教师, 在学生实习过程中, 专业课教师既是班主任又是生产实习的指导者, 他应当承担起主要责任, 对学生的考勤、纪律、岗位适应情况、实习态度进行管理和打分。

2. 企业班组长。

在学生顶岗实习过程中, 企业班组长扮演着重要角色, 他既是企业的生产员工, 又是学校聘任的实习指导老师, 他教给学生的不仅仅是实践知识, 还是工作经验、企业文化、企业管理制度、行规及团队精神, 他应给实习生的职业操守、工作任务完成情况、工作创新程度、团队意识等方面进行管理和打分。

3. 学生干部。

实习学生中的学生干部既是实习者又是实习学生生活、实习秩序的管理者, 他可以对学生的自我管理状况进行打分。

(四) 以德育教育为统领, 加强学生思想政治教育, 夯实职业思想和职业道德。

1. 做好学生的思想教育, 特别是加强吃苦耐劳、爱岗敬业精神和遵守劳动纪律的企业文化与校园文化对接教育。

对于不能吃苦的学生, 平时除要加强对其吃苦耐劳的教育外, 还要充分做好其在顶岗实习前的军训及相关教育, 以及通过学生成才典型的宣传来教育其懂得一分耕耘一分收获。例如, 2009年元月中旬, 在上海国家会计学院客服部实习的郑叶清、吴小方、李春梅、韦丹荣、蒙庆玲和伍丽琼共六名学生, 因工作强度大又累, 全体闹着辞工回校, 我发现情况, 马上采取措施, 以打电话、发短信、网上QQ聊天等形式, 做她们的思想工作, 经多次交流, 她们明白了实习工作中暂时的苦和累, 都是为以后打的基础, 可以锻炼自身的毅力和承受力, 同时可以帮助自己成长、成熟。就这样逐步做通她们的思想工作, 使她们安心实习。又如, 2009年3月, 上海鑫旺阁酒店餐饮部实习的程小琴、莫晓婷、韦春莲三名学生因工作累又苦, 不能很好地休息, 闹着要回校, 我逐个打电话、发信息与她们谈理想, 学习工作等, 耐心地与她们谈心, 安定她们的实习心态。

2. 加强就业指导课程开设, 从思想上和心理上做好实习与就业的充分准备。

对于学生感到对工作岗位不适应的问题, 一方面校企双方要在学生上岗前对岗位情况进行深入细致的教育, 让学生三思而行。上岗后还要对学生进行爱岗敬业教育。例如, 2009年4月, 在上海国家会计学院客服部实习的郑叶清, 打电话给我, 接通就直哭, 一边哭一边诉说实习的委屈, 我一边耐心地听她诉苦一边开导她, 告诉她实习是锻炼一个人的好方法, 也是成就一个人的好机会, 要好好利用这段时间学习。经过长时间的谈话, 终于做通了她的思想工作, 她也顺利地完成了实习。

3. 加强职业道德教育和诚信教育, 提升实习学生职业素养。

对于那些对社会、对岗位期望值太高的学生, 除要教育他们正确面对社会, 正确对待薪酬以外, 还要加强就业观、价值观的教育。对于那些只向往高收入甚至走入传销歧途等的学生必须及时劝其悬崖勒马。例如, 我班的学生郑珍2007年8月在深圳信南股份有限公司实习期间, 在工作中认识了来南城横岗店买东西的一名李姓女顾客, 李顾客给她留下了电话号码, 也要了她的电话号码, 之后便频繁给她打电话。郑珍就觉得李顾客对自己很好, 把李顾客当作很好的朋友, 很相信李顾客, 在没有了解李顾客的情况下, 就自己的想法全盘托出, 说在南城实习很累, 工资又少, 为了帮助家里弟妹读书, 不想只领这六百来块钱的实习工资, 只要有发财的机会就可以实现自身的价值。李顾客就主动对郑珍说, 北京是可以让她实现她的梦想的地方, 她可以带郑珍去北京发展。郑珍涉世不深, 警惕性较低, 很容易相信别人, 且有很强的实现自身价值的欲望, 因此, 决定辞工跟李顾客去北京发展。当我接到实习点学生负责人报告这个消息的电话时, 就觉得情况不对, 于是电话安排班长找几个同学, 包括郑珍的老乡郑丽华一起做郑珍的思想工作, 再电话与带队实习老师联系, 要他也同时做郑珍的思想工作, 跟她分析此事的利害关系, 实行全天不让郑珍有一个人独处的措施。经过多方努力, 学生郑珍终于想通了, 从此安心实习。

4. 加强学生安全教育和法纪教育, 以生产安全、人身安全和遵纪守法作为重点内容, 反复强调和提醒。

制定突发性事件处理预案, 及时掌握学生的身体和心理动态, 排查各种隐患, 确保实习学生在实习中的劳动保护和安全稳定。

5. 加强学生团结协作精神的教育。

对于为人处事能力差、缺乏团队合作精神的学生, 首先要让学生知道:工作就意味着走出学校单纯的环境, 走向社会的大舞台, 同事关系和上下级关系并不像同学关系、师生关系那么简单明朗。其次要重视人际交往, 遵循与人团结合作的原则。要让学生认识到和谐融洽的人际关系的原则是以诚待人, 为人处事以诚信为准则。现代社会的发展注重人与人之间的合作, 团队精神, 而不要事事以我为中心, 要以全局为重。

综上, 只有加强顶岗实习学生的管理, 才能提高学生的操作技能, 才能密切校企关系。这样学生到企业实习就既能进得去, 又能留得下, 且技术过硬, 使得招生和分配工作顺利开展。

摘要：顶岗实习是教学计划中的一个有机组成部分, 是完成专业培养目标的最后一个重要实践性教学环节。中职学生的顶岗实习是学生从单一的学校课堂走向实际的职业岗位, 从理论学习为主转向实践过程为主, 逐步形成较强的动手能力, 工作实践能力和创新能力的特殊学习过程, 让学生所学的理论与实践形成对接是顶岗实习的主要目的。本文作者就学生顶岗实习的管理谈一些粗略的看法。

关键词：顶岗实习,特点,存在问题,对策

顶岗实习生的管理论文 篇2

中等职业学校学生顶岗实习，应全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，坚持教育与生产劳动相结合，遵循职业教育规律，培养学生职业道德和职业技能，促进学生全面发展和就业，提高教育质量。所以，中等职业学校学生顶岗实习必须建构和运行合理的、科学的顶岗实习过程管理。

一、顶岗实习过程管理的理论依据

顶岗实习过程管理的`理论依据是ISO9001中的过程管理。ISO9001的过程管理是指使用一组实践方法、技术和工具来策划、控制和改进过程的效果、效率和适应性，包括过程策划、过程实施、过程监测（检查）和过程改进（处置）四个部分。

将其迁移到顶岗实习的过程管理中，主要是针对学生进入顶岗实习前的准备工作、开展顶岗实习活动的整个过程及顶岗实习成绩评定这三个问题，从实习过程的策划、实施、检查及管理工作的总结、改进几个方面着手，使学生的顶岗实习管理形成一个完整的体系。

二、顶岗实习过程管理的实施步骤

1.过程策划――建立顶岗实习过程管理体系

（1）校企双方共同制定实习方案

结合学校专业计划、课程方案和企业生产计划、培训方案，认真制定学生顶岗实习方案，并共同分配实习任务，实习任务分为学习任务和生产任务。

（2）成立顶岗实习管理部门和制定相关制度

成立专门的顶岗实习管理领导小组，制定《学生顶岗实习管理细则》制度，包括负责落实学生顶岗实习的方案，组织安排学生到企业进行顶岗实习，以及对学生的实习进行跟踪管理等。

（3）制定实习文档

建立一套完整的实习管理文档，(www.fwsIr.com)用以规范学生顶岗实习工作，主要包括：实习协议书、实习生考勤表、实习生业绩记录表、实习生实习评分细则表等，强化学生顶岗实习的过程管理。

2.过程实施――顶岗实习过程管理实施

（1）开展顶岗实习前的专题讲座

现在学生大多数是独生子女，有必要对他们进行专门的岗前辅导。所以，在顶岗实习前阶段，由专门领导小组安排上岗前的思想动员，并邀请企业的管理人员来校参与学生的岗前辅导。

（2）积极开发校外实习基地

学校要长期派专人外出考察调研，与企业建立良好的合作关系，拓宽学生的实习领域，为更多学生提供理想的实习岗位，并尽可能地保证每一位学生都能如期参加实习。

（3）签订顶岗实习协议

严格遵守教育部和财政部《中等职业学校学生实习管理办法》（教职成4号）的规定，在组织学生顶岗实习前要与学生、学生家长签订实习协议，并要求所有参加学生必须与用人单位签订实习协议。

（4）安排专任专业教师指导实习

派专任专业教师进行顶岗实习指导，制定《顶岗实习指导教师职责》。对学生数量较多而且比较集中的单位，实行定点管理；对学生数量较少、学生分散的单位，实行跑点管理。

3.过程监测――顶岗实习过程的检查

（1）实习单位考勤评价

制订实习生考勤表，由实习指导师傅填写，纪录学生一周的出勤情况，一个月结束后将出勤情况汇总交给学校，这样能直接反映学生实习期间是否遵守实习单位的各种劳动规章制度。

（2）学生实习业绩记录

制订实习生实习业绩记录表，纪录学生的工作绩效情况，如完成多少件合格产品、报废多少件产品等。这样能将企业对员工的具体考核要求运用到学生实习的评价过程中。

（3）实习指导教师评价

根据学生的实习表现，实习指导教师要对每一个参与顶岗实习的学生作出客观公正的评价，将评语填写在实习生实习成绩总表中，并鉴定其实践等级。

（4）管理领导小组评价

由顶岗实习管理部门的领导，根据每月到企业的走访情况，以及学生返校教育时上交相关的考核资料和企业的反馈，对学生的实习成绩作出评价。

4.过程改进――顶岗实习过程管理工作的总结、改进

顶岗实习结束，学校要做好三个方面的工作：（1）充分采纳企业的评价意见，根据学生实习的各项记录，客观地进行学生实习鉴定工作；（2）要做好就业推荐工作；（3）要对企业的实习指导师傅进行评选优活动，并给予适当的奖励。

顶岗实习过程管理的每一个环节都很重要，只要我们把整个顶岗实习管理工作做细、做好，对学生的就业和下一轮的顶岗实习安排就会“水到渠成”。而且，实施顶岗实习的精细化过程管理，对于形成校企长期合作、建立新的人才培养机制是十分必要的。

参考文献：

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高职院校学生顶岗实习的管理 篇3

关键词：顶岗实习 学生心理 过程管理

引言

顶岗实习是高职人才培养的关键，是学生提高实践技能的重要途径，高职院校组织在校学生到企业进行顶岗实习，有利于学生专业技能的培养，企业也可以通过顶岗实习，培养自己后备力量。因此，在顶岗实习当中，可以实现企业、学校、学生三赢的局面。在2009-2013年期间，闽西职业技术学院每年都与企业合作，各个专业根据教学计划，安排学生到企业从事1到2个月的生产实践活动，实现“工学交替”的人才培养。这样的模式，培养了学生吃苦耐劳的精神，丰富了学生实际操作经验，为学生今后正式走上工作岗位奠定了基础。然而，在顶岗实习的实施过程中，学生心理会出现一些变化，我院在与企业深度合作的过程中加强了学生的管理，对学生的思想行为进行干预和控制，取得了良好的效果。2013年5月，我们再次作为顶岗实习的指导老师，带领闽西职业技术学院电气工程系2011级应用电子技术专业的学生进行了为期2个月的顶岗实习工作，本次实习的地点是冠捷显示科技（厦门）有限公司，我们在过程管理中针对出现的一系列问题进行了分析和总结。

1.顶岗实习中学生心理变化的三个阶段

顶岗实习不像平时学生在校的专业实训，学生是走出校园进入企业真实的生产岗位，学生学习生活的环境发生了根本的变化，在实习期间的不同阶段，学生心理会出现一些变化。

1.1顶岗实习初期阶段

这一阶段一般是实习开始的前1周。在这个阶段，学生的心理层面容易出现波动。顶岗实习给学生提供了从学校走向社会的一个平台，大多数的学生在刚踏入企业时满怀期待，心理表现为激动、兴奋，期望能够更深层次的认识自己的专业，对所学专业的工作环境、工作岗位、福利待遇等认识还是比较理想化的状态。但是，这一状态很快被企业的现实所打破，出现了情绪波动的状态。主要表现为：一、心理反差大。在一线工作，时常加班加点，体力消耗大，学生一下子不能适应工作的辛苦，叫苦叫累的现象比较普遍，出现抱怨、抵触甚至离岗的念头；二是学生不理解顶岗实习的真正意义。对专业期望太高，认为自己是大学生，不应该在一线岗位上机械重复地工作，觉得顶岗实习对自身专业的提高没有多大帮助；三是出现心理的不平衡。企业生产一线的员工，大多数是学历不高的工人，学生在生产一线上有时要受一些文凭比自己低的班组长的指使，心理不平衡，出现不满和抵触的现象。

1.2顶岗中期阶段

这一阶段是技能熟悉阶段，也是自我调整与适应期，一般是在顶岗实习的第2-7周。此时学生开始慢慢地适应企业的生活，对企业管理制度、企业的工作人员和工作岗位的辛苦和看法都有一定的变化。我院学生在这一阶段基本能够正确对待苦与乐、付出与待遇的关系。学生渐渐克服了各种困难，逐渐适应了顶岗实习的工作环境，开始融入到一线工人和管理人员中去。学生从企业员工身上学习到吃苦耐劳、踏实工作的工作作风，学习到高超的专业技能和宝贵的工作经验。有些学生在实习周记体会写道：“来这里工作已经2个星期了，已经渐渐适应了这里的生活。不想再抱怨这里的住宿，也不想抱怨这里苛刻的制度了。”“上班给我的感觉就是累，但已经渐渐地适应了，这也许是企业员工的生活。”“那些员工做的工作比我们学生繁重得多，企业员工为了赚钱养家不辞辛劳，想想自己以前在学校花钱大手大脚真不应该，此时想起了父母供自己读书很不容易，回到学校一定要刻苦努力学习以优异的成绩回报自己的父母。”

1.3顶岗实习后期阶段

这一阶段一般是离实习结束的前1周。这一阶段，学生对自己即将结束顶岗实习感到兴奋，在工作中，学生容易产生自满情绪，工作上不再那么积极，精力不集中，出现麻痹大意、纪律松懈现象。迟到、早退、外出不请假等情况都有可能发生。有些学生在周记中写到：“终于到了实习的最后一周了，漫长艰苦的顶岗实习终于将熬过去了，每个人都想着实习结束后怎么放松一下身心。相对于在学校时的学习生活，顶岗实习的休息娱乐的时间真是太少了。”

2.顶岗实习中学生管理的方法

学校的管理与企业的管理存在很大的区别，学生顶岗实习并未正式走向社会，此时他们不仅还是在校的学生，而且还要担当企业员工的角色，这种“双重”角色一直是高职院校实现工学结合和教学改革的难点和突破口。

2.1加强实习前的思想教育

我院在组织学生外出顶岗实习前，专门召开学生顶岗实习动员大会。一是邀请企业的管理人员，让学生先了解企业实习的基本要求，对企业的生产环境、住宿条件及企业的相关规章制度等学生关心的问题作非常详细的介绍。学生一开始就要认识到，在企业实习中肯定会遇到各种各样的困难，如工作环境，劳动时间、工作任务等可能与预期的有所差距，学生要调整“上学”与“顶岗”，“上课”与“上班”、“学生”与“员工”关系的转换；二是我院领导在动员大会上做好顶岗实习的宣传，学生在思想上、行动上必须高度重视顶岗实习的意义。强调高职院校学生的培养目标是培养生产、建设、管理、服务一线的高技能型人才，高职学生必须到企业生产一线工作和锻炼，培养学生学会吃苦耐劳、爱岗敬业、遵纪守法的品德，学生必须认识到实习的目的是为了提高专业技能和综合素质，而不是去挣钱；三是将顶岗实习中的有关安全制度、实习纪律、实习管理办法等打印成册，做到人手一份，作为学生在顶岗实习中遵纪守法、安全文明的准则。通过一系列的思想教育，促动了我院学生认识到顶岗实习的真实意义，为顺利开展顶岗实习做好前期准备。

2.2加强学校与企业的沟通工作

学校要同企业的管理人员进行沟通，及时了解学生在公司顶岗实习的情况，听取实习单位的意见，协调顶岗实习中出现的问题。比如，我院电气工程系的学生在学生顶岗实习中，对于离学院就近的企业，每天派2位实习指导教师到企业进行日常巡查；对异地企业，如漳州、厦门等实习单位，则派带队老师驻厂指导。指导教师深入车间和宿舍，发现问题及时解决。通过及时巡查和跟踪，对学生实习过程中出现的思想问题和不良情绪进行沟通和疏导，杜绝实习过程中发生工伤的隐患，解决学生实习过程中的生活困难。

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2.3加强指导教师的管理工作

指导教师对于保证学生顶岗实习的顺利进行有着非常重要的作用，指导教师是学生生活的服务者，也是学生心理的辅导者，更是学生生产实践的指导者。我院选派了工作认真负责、业务水平较高的教师带领学生进行顶岗实习。一是关心学生的生活起居。指导教师在实习过程中照顾学生的生活起居，看管学生的贵重物品，指导学生的专业技能，充分让学生在实习过程中感到学校的关心，也让学生没有后顾之忧，能够安心完成顶岗实习任务；二是关注学生的心理变化。指导教师深入学生宿舍同学生座谈，了解他们的心理动态，加强学生的思想教育，对于有问题的学生及时地给予心理辅导，化解各种不良现象；三是注重实习中的业务指导。比如，针对应用电子技术和电子信息工程技术和自动化专业的学生，学校安排学生的顶岗实习单位主要是电子电气类企业，产品涉及各种家用电器和电动机、变压器等电子器件，学生对电子电路、电子器件、单片机、PLC控制、变压器等理论知识和实践能力都有一定专业要求。虽然学生在学校课堂教学中就有过相关专业实训，但是这种“真刀真枪”的企业环境与学校学习的环境相比还是有很大的差距，因此指导教师根据顶岗实习的目标和任务，制定好顶岗实习的学习计划，让学生明白在顶岗实习过程中，要学到哪些岗位知识与技能，并对学生的技能操作给予指导，让学生将专业知识同实践相结合起来，深刻体会每道工序及每个流程，使书本知识及生产实践不再那么单调、乏味，让学生学到真正需要的专业技能，实现顶岗实习的目的。

2.4加强学生自主管理

高职院校顶岗实习不仅仅是学生的专业技能的锻炼，还是学生的综合素质的提升。实行学生加强自我管理，可以充分发挥学生干部的领导作用，有效地调动学生的积极性和主动性，培养他们自立、自强的品德，学生自我管理也更能及时地了解学生内部出现的问题，从而化解学生的矛盾。在工作中，我校根据学生实习分布情况，将学生组成若干个实习小组，将操作能力强、肯做事、负责任的学生，任命为小组长，每个小组长定期向指导教师汇报各小组的工作情况。在生活上，组织学生会对学生生活进行管理，对学生的出勤情况、宿舍卫生、宿舍安全、仪容仪表等进行不定期的检查和评比。同时要求每个学生撰写实习日志，记录每天在实习单位的工作情况和心得体会，每周召开学生会议，及时有效地解决了学生在工作生活中的各种问题，这样既减小了老师的压力，又加强了实习的管理。

2.5注重企业文化

高职院校要让学生适应企业的文化，并在这种文化熏陶下，懂得自己如何在工作中学会做人做事、学会与人相处与合作，从而凝练自己的行为习惯。一是通过校企协商，让顶岗实习的学生同企业员工，开展互评活动，树立先进典型，表彰优秀学生及员工，激励学生自觉地按照企业标准来规范自己的言行，强化他们的创业、敬业精神。二是丰富学生的业余生活，组织学生同企业的员工举办各种文体活动，比如，开展篮球比赛、趣味运动会、联欢晚会等。这不仅能够激发学生内心对企业文化的认同，而且也为企业带来了大学校园的活力，增强了学生和企业员工的凝聚力，受到企业的高度评价。

3.结束语

实践表明，顶岗实习不但可以提高学生的专业技能，还可以培养学生的职业素养和社会能力，为学生进一步专业的学习和将来的就业奠定了坚实的基础。在顶岗实习中，高职院校要高度重视，结合实际，加强管理，将工作落实到位，保证学生的顶岗实习达到预期效果。

参考文献：

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“顶岗实习”学生的学业管理 篇4

一、主要问题分析

1. 传统管理权威的削弱

高职院校学生在实习单位顶岗实习期间, 学校固有的管理制度对顶岗实习的学生并不适合, 地理位置的分散性导致学校一些管理制度、管理手段的权威作用被削弱甚至失效;同时, 顶岗实习单位对学生进行的是工作状况管理而不是学习情况管理, 由于学生顶岗实习的单位常常具有一定的可变性, 因此要求实习单位对学生的学习情况进行管理可行性很低。但是, 这并不意味对顶岗实习学生实施学业管理不需要一种权威来保障其有效进行。恰恰相反, 我们在调研的实践中认识到, 对顶岗实习的学生实施学业管理将会由于学生的特殊性而变得更为复杂、更加困难。因此, 高职院校及教师必须建立新的管理权威来保证有效进行对顶岗实习学生的学业管理。

2. 学业管理的两种错误倾向

(1) 学校为加强顶岗实习学生的学业管理, 采用传统的管理、监督手段, 学业管理的重点针对学生的学习过程, 常常以严格、频繁的学习汇报制度与详细的学习要求规范学生, 希望以此来掌握处于视线之外的学生的学习情况, 认为顶岗实习的学生只有在严格的管理下才能取得良好的学习效果, 却没有意识到这种管理方式不适合顶岗实习学生的具体情况, 难以取得满意的学习效果。

(2) 一些教师认为, 顶岗实习学生已临近毕业, 大部分学业已经完成, 因此在学业管理中, 完全撒手让这部分学生自行安排顶岗实习期间的学习任务, 认为学生只要在实习单位工作情况良好, 学习情况也会不错或无关紧要。但是, 学校与老师没有认识到, 这种学业管理方式常常会不利于学生的长远发展。

3. 顶岗实习成绩考核对象的两难选择

高职院校学生顶岗实习成绩的考核对象常常存在两种观点:一是考核学生完成实习工作情况, 强调实践技能提高的重要性, 但这常常会导致学生忽视实习期间的学习任务, 影响学生长远发展;二是考核学生顶岗实习期间的学习效果, 但又常使得学生对实习工作重视不够, 影响实践能力的提高。对考核对象的两难选择常常影响对学生顶岗实习状况的正确评价。

4. 顶岗实习与教学定位出现了偏差

部分企业把顶岗实习称为“预就业”、“提前就业”、“用工”、“试用”, 将顶岗实习列为他们用人计划的一部分, 而不是学校教育的延伸。显然, 这种顶岗实习对于学校已经变成了“预就业”、“提前就业”;对于学生已变成了“试用”、“找工作”;对于用人单位则变成了“用工”“、考察”。学校为了提高就业率, 不得已而为之, 顶岗实习与教学定位出现了偏差。

5. 顶岗实习中“工”与“学”不能完全相结合

顶岗实习不是传统意义上的勤工俭学式的半工半读, 在顶岗实习中工与学不是两个独立的概念, 而是互相融合、互相促进的, 是在工作中学习, 在学习中工作, 是以顶岗实习的形式, 以现场工作的形式, 在真刀真枪的上岗工作过程中实现专业学习的目的。目前普遍的问题是学生在顶岗过程中与企业员工一样, 仅仅是工作, 没有学习, 或很少学习, 学校没有明确的顶岗实习课程标准和教学任务, 达不到顶岗实习的预期目标。

6. 一些毕业设计题目与顶岗实习、技能培养脱离

通过调研发现, 一些毕业设计题目与顶岗实习、技能培养脱离。一些学生所做的毕业设计与顶岗岗位没有任何关系, 学生很难完成;企业技术人员和师傅很少参与指导学生毕业设计, 影响实践教学环节的全面落实。

顶岗实习的学生往往分散在不同的企业, 不同的岗位, 在长达半年到一年的实习时间里, 学校如果没有与之相应的“顶岗实习”长效学业管理体制保证实习质量, 那么“顶岗实习”就很容易失去有效的控制, 形成“放羊”现象, 无法切实保证顶岗实习达到预期的教学目标。所以, 高职院校学生在参加顶岗实习的同时, 还需要完成教学计划规定的专业课程学习任务, 如何对离校顶岗实习的学生进行有效的学业管理, 是一个不容忽视的现实问题。

二、“顶岗实习”学生学业管理的对策与改革措施

1. 建立以学生人生长远发展目标为基础的管理权威

高职院校在对顶岗实习学生实施学业管理时, 应当建立符合目前学生长远职业生涯发展的目标, 并使学生理解、认同、接受这一目标。学生对自己长远发展目标的承诺、认同, 会形成一种内在的驱动力, 能够使学生产生强烈的责任感, 以此为驱动力, 使学生实现自我管理, 这样有利于学生在顶岗实习期间的工作与学习均取得理想的效果。人生长远发展目标对学生的权威性、导向性作用, 能够弥补由于学生进入顶岗实习单位, 导致学校管理制度、手段对这些学生作用的不足, 这如同在现实生活中约束人们行为的道德权威一样, 是自觉的、强烈的、持久的。

2. 对顶岗实习过程进行监控及教学管理规范

根据考核标准制定顶岗实习指标监控体系。企业对员工注重绩效考核, 即以产品质量和数量为标准, 可以参考企业对员工的考核方法, 但更要注重监控学生顶岗实习学习与工作的过程。主要监控指标包括:产品质量、操作规程、劳动纪律、安全意识、工作态度、进取精神、师徒关系、团队精神等等。根据教学指标建立顶岗实习管理队伍, 制定顶岗实习管理机制, 制定学生顶岗实习期间的日、周、月度、季度和整个实习期间考核记录的实施方案。

3. 对机械类各专业顶岗实习环节进行改革

顶岗实习是高职教育教学过程中的一个重要环节, 也可以说是一门综合性的实践课程。作为一门课程必须有相应的课程标准、考核标准和实施方案。

(1) 分析专业学生“顶岗实习”岗位特点及其每个岗位技能、知识、素养 (安全、操作规程、合作等) 要求。如数控专业要分析数控车、铣 (加工中心) 、工种的岗位特点和要求。在岗位分析的基础上, 制定顶岗实习课程标准、考核标准和实施方案。

(2) 编写顶岗实习指导书与专项任务书。专业教研室与企业共同编写顶岗实习指导书, 发放到每一位学生手中。指导书的内容包括:实习项目名称、实习任务目的、实习应掌握的知识点和训练的能力点, 实习安排及注意事项, 实习结束后应交的资料, 实习成绩评定等。

专项任务书是结合顶岗实习岗位且与专业核心技术能力运用密切相关的设计课题或论文, 设计题目应与岗位工作相结合, 由企业导师以及学校指导教师协商后确定, 内容可为专题设计或论文;学生在企业进行论文写作或课题设计时应随时与校内指导教师联系, 专项任务应该有一定的工作量要求, 论文要有一定的理论深度, 具体情况由指导教师指导并与学生共同确定。

(3) 选择与专业对口的行业龙头企业合作, 加速工学结合专业教学计划重构的进程。我们主张与技术含量、产品层次处于高端的行业龙头企业紧密合作, 以便对专业教学计划进行重构。这样的专业教学计划培养出来的人才必然处在行业岗位群的上游, 能更好地实现学院“服务先进制造业”的定位目标。例如, 学院与国内机床行业实力企业沈阳机床集团建立紧密的产学合作关系, 通过实施顶岗实习, 教学实践一体化的教改试点, 对以“数控机床加工技术”为数控技术专业核心职业能力方向的教学计划进行重构研发, 按工学结合开发此课程。

4. 采用灵活多样的顶岗实习教学方法

(1) 引入攻关课题项目实习法。由企业先提出生产中需要解决的一些技术攻关课题项目, 将学生分组直接安排到攻关课题的技术岗位上进行顶岗实习, 同时选派合适的教师进行指导。由于这些课题项目全部是来自生产实际中的真实题目, 学生要参与现场调查研究、方案设计论证、课题项目的处理与解决的全过程, 而这个过程中所需的各种能力正是机械类学生应具备的综合能力。由于攻关的需要, 学生有时必须自学相关课程内容和课题项目所需要的其他知识。有时课题项目成果要返回实践中检验, 学生既感到兴奋, 又感到有压力, 主动学习的积极性明显提高, 责任心增强, 考虑问题更加全面。

(2) 在顶岗实习中推行现代学徒制教育教学方法。学徒是在解决真实的任务时进行学习的, 随着科学技术的发展, 手工制造技术含量在生产过程中的比重逐渐减少, 智力技能比重增大, 对劳动者提出了新的要求和挑战。通过对传统学徒制的变革所形成的现代学徒制形式更加灵活、内涵也有了很大程度的深化和延伸。

5. 顶岗实习期间工作任务与学习任务的双重考核

高职院校学生顶岗实习期间的任务包括工作任务与学习任务两个方面。因此, 高职院校对学生顶岗实习期间的工作任务与学习任务应当进行双重考核, 利用考核指标将两个方面的考核有机地衔接起来, 才能有利于全面实现高职院校学生顶岗实习的目的。

参考文献

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[3]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究, 2007, (7) .

[4]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J].机械职业教育, 2007, (4) .

[5]宋卫.顶岗实习过程中实施专业课程现场教学的研究与实践[J].成都电子机械高等专科学校学报, 2008, (2) .

顶岗实习生的管理论文 篇5

当前大多数的中职学校实行“2+1”教学模式，学生一年级二年级在学校进行理论学习并获得与专业相关的技能证，三年级进入企业进行顶岗实习。前段时间媒体报道三明某技校18岁女生去学校指定的公司实习却被安排至非法赌博场所看场，实习短短两个月，就被思明区法院判决犯开设赌场罪，在档案里留下抹不去的污点侧面反映中职学校在顶岗实习管理中存在不少问题，目前顶岗实习存在一些主要问题如下：

1、实习过程没有做到真正的工学结合 目前多数中职学校顶岗实习形式是“分散实习”，学校将毕业班的学生推荐给用人单位，经面试录取后进入企业实习，而多数用人单位并没有把进入企业的学生当顶岗实习处理，而是当作他们正常用人计划的一部分，学生在顶岗实习期间就成为企业的正式员工。另外有部分学生实习就业岗位和其所学的专业不一致也导致目前的顶岗实习做不到真正的工学结合。

2、实习地点分散，很难监管

目前的顶岗实习模式导致学生的实习地点很分散，而实习的时间长，企业数量多，学生在实习过程中还存在一定的流动性的特点造成实习管理相对复杂，导致实习指导教师对实习的指导和监督不到位；很多学生的实习基本脱离了学校的监管，处于“放羊”状态，学校对学生各方面的动态难以及时了解，思想教育不到位，管理相对滞后。很多学生进入企业后也不主动与指导教师联系，不及时上交实习材料及实习思想汇报等相关资料，导致实习指导教师无法评定学生的顶岗实习成绩而影响部分学生正常毕业的现象时有发生。

3、实习过程中企业和学校责权不明，存在诸多不可预知因素

顶岗实习是一项涉及到学校、企业、学生、指导教师及学生家长，关系到学业、工作、生活、交通等诸多安全因素的复杂工作。各种无法预测的人和事等因素会使学生出现对自身角色及心理的不适应，甚至会导致某些学生违反企业的纪律，给企业造成经济损失的同时也影响学校的声誉；严重的甚至会违反法律而给学生本人留下人生的污点。在实习过程中可能会发生一些安全事故造成企业和学校及学生家长之间因权责不明而相互推诿及相互扯皮。

4、顶岗实习的管理制度不完善

进入三年级后因每个学生都有自己的人生目标，大部分学生进入企业顶岗实习，有部分学生响应国家号召光荣参军，有部分学生有升学的需求而进入高校学习，甚至还有学生因为家庭或者自身原因没能及时找到顶岗实习单位，大部分学校还没有成熟完善的评价体系来对不同人生道路的学生进行区别评价。在对学生顶岗实习的成绩等级的评定也多数只限于学生本人上交的实习汇报和实习总结等，因此出现一些学生对实习材料进行弄虚作假的现象在所难免。缺乏有效的过程考核，导致考核的结果缺乏客观性。

顶岗实习是职业教育的最后的一个重要的实践教学环节，只有加强学生顶岗实习的管理，才能提高顶岗实习的作用与实效。因此建议：

1、完善顶岗实习的教学管理体系

学校应根据教学管理条例和规范制定一套完整的顶岗实习管理体系及管理办法，对进入企业顶岗实习、参军及升学等不同的对象加以区别对待，制定相应的管理细则和文件；针对不同的专业提出明确的实习任务急技能要求、知识要求和素质要求等，制定相应完善的考核标准和考核评价方法，以便加强管理。同时可以联合企业一起制定相对完善的考核手册及考核办法，让企业在对实习学生的日常管理中实现对学生实习质量的考核和评价。

2、促使学生、学校及企业三方明确权责

为避免学生在顶岗实习过程中出现安全事故引起企业和学校及学生三方的推诿和扯皮现象的发生，在学生进入企业顶岗实习的时候要促使学生、学校和企业三方签订安全保障协议，以便明确学生、学校及企业三方的责任和义务，以便避免由于责权不清而出现管理真空导致安全责任事故的发生。

3、做好实习前的动员工作和其他准备工作

在学生进入企业顶岗实习之前要做好实习的动员准备工作，做好实习计划，组织学生学习顶岗实习管理的文件及办法，介绍往届学生实习的经验和教训，并介绍相关企业的企业文化及企业的相关管理制度。让学生认识到顶岗实习的重要性，做好思想准备。要建立通讯录、QQ群、微信、飞信等联系方式，以便今后的交流、工作布置及指导工作能顺利进行。

4、加强顶岗实习过程中的沟通交流工作

在指导学生顶岗实习过程中要做好指导教师与学生的沟通交流，及时了解学生的思想动态和实习情况，加强对学生顶岗实习的管理及指导工作，让学生在实习中遇到困难能第一时间得到帮助。指导教师必须及时的将顶岗实习学生的情况及其动态按时汇报给学校，让学校能掌控学生的实习动态；并配合学校总结经验以便完善顶岗实习的管理工作。在学生遇到指导教师不能解决的困难时也要及时向学校汇报，以便学校能在第一时间站出来和企业沟通，保护好学生的权益。做好与企业沟通交流的工作，向企业了解学生的思想动态及其在企业的工作生活情况，第一时间掌握学生的一线信息。

5、重视实习指导过程中的德育工作及安全工作

学生在顶岗实习程中必须重视德育工作，对学生的职业素养及职业道德进行必要的培养；让学生在顶岗实习期间能充分适应社会及工厂的工作生活，为学生今后的职业生涯打下坚实的基础。同时必须毫无理由的关注学生在实习期间的安全问题，在提高学生安全意识方面有着责无旁贷的责任，在顶岗实习期间保证学生能安全工作及生活，才能保证学生安心进行顶岗实习。

6、做好定期的总结交流工作

顶岗实习学生管理的新思考 篇6

关键词：校企合作；管理主体；考核机制

我国校企合作教育始于20世纪80年代后期，近几年的实践证明，校企合作为我国职业教育注入了新的活力，成为高技能人才培养的有效途径。为推进校企合作，德国等西方发达国家无不以国家立法的形式对校企合作进行鼓励和规范。我国职业教育校企合作法制化工作起步较晚，国家为推进校企合作有效进行陆续出台一些相关的政策与法律。一方面，校企合作的政策与法律还不够完善；另一方面，政策与法律执行不力。一些地方把校企合作停留在口头上，如经费保障、劳动准入等仍难到位，校企合作处于较松散，不稳定，形式主义和急功近利的状态。本文就对顶岗实习管理提出一些粗浅的认识。

一、校企合作模式法制化

校企合作要摆脱面临的困境，关键是从制度、政策和法律等方面协调解决好政府、企业、学校三者之间的关系。各级政府应以《职业教育法》为依据，加强对高职教育的宏观指导、政策引导、法制保障来推进校企合作，使校企合作由低层次向高层次转变、由零星向系统转变。目前，国家层面的政策法规不足以解决不同地区校企合作所面临的不同问题，因此必须从本地区的实际出发，制定适合本地区校企合作的具体办法，明确学校和企业在职业教育方面的权利、义务、地位与作用，确定政府在校企合作中的责任和职能。学校、企业和学生在校企合作过程中能够有法可依，依法保障校企合作的各方利益。

校企合作普遍存在“政府驱动，学校主动，企业被动”的现象，校企合作的质量和效率低下，其根本原因在于校企合作激励机制的不健全。政府应建立健全绩效评价及激励机制，设立校企合作发展的专项资金，把握校企双方利益的平衡点，真正做到校企深度融合，形成合力，达成共赢。

二、学生管理主体多元化

学生到企业顶岗实习，具有在校学生和企业员工的双重身份。这种特点决定了学生在企业顶岗实习期间必须有效整合资源，齐抓共管。学生管理多元主体应有学校、企业、家长与学生。家长要成立一个家长代表委员会，家长代表委员会要与学校、企业共同确定管理方法与模式。

学校要成立实习管理小组，负责制定相关文件，实践教学规范、顶岗实习工作细则与管理办法、顶岗实习指导老师职责、学生顶岗实习管理细则等制度。学校设置专业带队教师，深入企业，一方面承担起管理学生责任，负责学生生活、考勤、心理等工作；另一方面，实习指导老师要深入企业一线与学生一起参与企业实践活动，带项目到企业调研。

企业发挥管理主体作用是有效实习的重要保证。企业要设定实习指导教师，主要负责传授专业技能、企业文化、管理制度、行规及职业道德、团队合作和开拓创新等。实习指导教师与学校指导教师要建立联系。

顶岗实习过程中，学生自主管理不仅成本低，而且能培养学生的自律精神与管理能力。学校与企业要充分发挥每个学生自我管理作用的同时，发挥学生干部的体系作用。学生干部负责收集本单位实习学生情况，及时与学校实习老师联系。通过学生自主管理这一机制，使学校与企业适时掌握了学生的发展动向。学校与企业顶岗实习管理和家庭教育整合，加强与家长的联系，把学生在企业、在家中的表现相互进行反馈，与家长商讨教育学生的最佳方式。

学校、企业的实习教师，学生干部负责人定期召开例会的制度，借此机会三方可就學生心理状况、专业技能、纪律遵守团队精神、职业道德等问题广泛交换意见，确保顶岗实习顺利进行。

三、有效的评价体系

顶岗实习起步较晚，存在很多评价标准的空白和考核办法的不完整，直接影响顶岗实习的效果。怎样让评价发挥规范和激励的功能效用，促进企业、学校、学生都能成为评价结果的获益者，这是顶岗实习能否真正深入开展的关键。

顶岗实习学生的评价涉及面广，头绪繁多，应该构建科学合理的评价体系。评价主体应多元互动，以企业评价为主、学校评价和学生自我评价为辅。企业评价注重实践性，企业实习指导教师根据学生的劳动纪律、实习态度、工作能力、工作绩效等填写“实习单位鉴定表”，并评定企业考核成绩。学校实习指导教师根据学生的实习态度与实习时间、提交的实习周记和实习报告、职业资格考证等情况，填写“顶岗实习学校考核表”，并评定学校考核成绩。顶岗实习评价注重自主性，学生通过评价自己的优点和不足，达到自我教育目的。在三方评价全过程注重形成性评价和终结性评价，三方评价权重不同，应以企业评价为主，学校评价权大于学生自评。

学校与企业共同成立考核小组，从事具体考核工作。考核过程中，“实习单位鉴定表”和“顶岗实习学校考核表”对学生进行综合评定打分，形成多层面、多角度的评价体系。考核结果作为学生奖惩、培养、使用和续聘的重要依据，较好发挥了考核工作的指导、促进和导向作用。

顶岗实习学生管理工作是校企合作顺利深入展开的关键环节，顶岗实习学生存在诸多不稳定因素，致使顶岗实习学生管理成为校企合作的瓶颈问题，各学校在顶岗实践过程中且行且探索，力求顶岗实习有效进行，校企合作道路越走越宽。

参考文献：

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[2]龚娟.浅论高职院校顶岗实习存在的问题及对策[J].当代教育论坛，2010（1）.

[3]何玲.对高职院校顶岗实习管理工作的探讨[J].教育与职业，2010（7）.

顶岗实习学生管理的探索 篇7

关键词：高职院校,顶岗实习,建议

0 引言

顶岗实习是高职院校实践教学体系不可缺少的重要环节,在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。目前,我国许多高职学院运用顶岗实习教学模式,提高了学生的实践能力,培养了学生的团结协作精神和脚踏实地的工作作风,增强了学生的职业竞争力。因此切实搞好学生顶岗实习工作具有十分重大的意义。

1 高职院校实施顶岗实习的意义

1.1 有利于培养学生的综合能力

顶岗实习给学生提供了客观真实的锻炼机会,不仅能够使学生学习过硬到的专业技能,而且还能培养学生爱岗敬业的精神,通过顶岗实习的实践活动,有利于学生全面提高综合职业能力。

1.2 有利于学生就业

通过顶岗实习,有利于学生在实际工作环境中逐渐提高自己的工作能力,为学生择业和企业选人创造了条件,也能够帮助学生及时掌握就业信息,实现就业与企业用人的对接。也为学生增加了相关工作的经历,提高了学生进入社会的适应性。

1.3 有利于校企优势互补,实现双赢

通过顶岗实习活动,加强了校企之间的合作,双方通过签订师资、技术、办学条件等方面的合作协议,密切学校与用人单位之间的联系,使校企双方的合作更加积极主动,实现校企共赢。

2 当前顶岗实习工作中存在的主要问题

目前,各高职院校大多都把顶岗实习纳入专业人才培养方案中,组织好为期不短的顶岗实习工作,有诸多问题亟待解决。在实践中我们发现,当前顶岗实习存在的问题主要表现在以下几个方面:

2.1 学生自身原因

2.1.1 思想准备不足,不切实际的期望过高

面对一个陌生的环境,有的学生不适应,有被舍弃、不被关心的失落感和孤独感。有的学生因不擅长与实习单位的领导、班组长或其他成员交流,在内心产生抵触情绪。有的学生认为自己是大学生,顶岗实习时有怕苦怕累的思想和表现。有的学生认为顶岗实习就应该每次都做与专业相关的工作,操作先进的仪器设备,实际上,生产单位不会一开始就完全让新手操作,从而使有的学生心里产生不信任、学不到什么知识等失望心理。

2.1.2 思想承受能力较差

有的学生在遇到困难和挫折时,不能积极想办法应对和克服。有时被说了几句批评话,就好象受了很大委屈,产生对立情绪。甚至个别人在学生中鼓动退出实习念头,不顾后果,给企业生产带来影响。

2.1.3 岗位意识较差,责任心不强

有少部分学生不理解岗位职责要求,要么不积极接受任务,要么不按时完成任务,完不成也不及时说明原因。

2.2 顶岗实习管理模式有待进一步改进和完善

(1)参与顶岗实习教学和指导管理工作的实习指导教师,校内大多都担负着教学任务,有些教师还承担着科研任务,这必然影响了顶岗实习工作的质量和效果。(2)校外实习单位点多面广,而实习指导管理人手有限,管理工作难以做到全面细致。(3)院校的实习检查有时得不到实习单位的支持和配合。

2.3 校外实习基地建设相对滞后

目前国家缺乏顶岗实习相关政策文件,尤其对企业的激励政策,再加上其它诸多因素的制约,高职院校校外实习基地建设仍然比较滞后,实习基地的数量、规模和质量尚未能满足培养技能型人才的需求。实习基地往往存在以下问题:一是规模比较小、设备相对落后;二是与实习基地的合作目前大多仅停留在接收实习生方面,合作水平还有待进一步提高。

2.4 部分实习基地对顶岗实习管理工作积极性不高

目前有些实习基地单对实习学生的管理工作积极性不高。比如,有的实习单位,工作上只顾布置任务和提要求,生活上缺少关心和爱护,学生没有按要求完成任务就指责和批评,很少安慰和鼓励。这给少部分第一次承接任务的学生心理压力大,影响了工作积极性,个别学生甚至产生逆反心理,公开顶撞,破坏了人员间的关系,产生放弃实习念头。有的实习单位,对于学生实习期间擅自离岗离职的行为,听之任之,也不及时向学校通报,使院校的顶岗实习指导管理工作处于被动的局面等等。

3 顶岗实习学生管理工作的建议

顶岗实习是高职院校人才培养模式的关键一环,针对当前校外顶岗实习工作存在的主要问题,建议从以下几个方面进行加强。

3.1 领导重视是做好顶岗实习工作的前提

学生顶岗实习牵涉很多部门和事务,需要改革和创新,为解决好院内、院外协调问题,建议实施顶岗实习一把手工程,院长和各单位一把手负责协调顶岗实习的事务,全面协调单位处室、系部之间的事务,形成一切为顶岗实习服务的理念和氛围。

3.2 加强校企交流,建立稳定的实习基地

顶岗实习需要建立一批相对稳定的、能够满足顶岗实习需要的校外实习基地。

3.2.1 通过优势互补和互惠互利,与实习基地单位建立长期的顶岗实习合作关系

院校可以为实习基地单位提供科研成果转化、优先选择毕业生、人员技能培训等服务,从而增强实习基地单位与院校密切配合、共同搞好顶岗实习工作的积极性和主动性,提升合作水平,并使这种合作关系能够长期保持下去。

3.2.2 选择“大且强”的单位作为校外实习基地

与规模比较大、设备比较先进、经济效益和社会效益比较好的企事业单位发展校外教学实习基地关系,能使校外实习基地由“多且杂”向“强且精”发展。有利于集中培训、指导和管理;可以为实习学生提供良好的软硬件环境,提升学生的技术技能水平。此外,这类单位经营理念比较先进,人员素质比较高,管理操作比较规范,这些对造就高素质的实用性专业技术人才起到十分重大作用的条件。

3.2.3 聘用实习基地的专业人员作为校外实习指导教师

这样既有利于实习学生的培训、日常管理,也有利于校外指导教师自身水平的提高,会大大提高他们对实习生的培训、指导、管理工作的积极性。

3.3 加强和完善顶岗实习工作模式

3.3.1 加强顶岗实习的管理方式

派向校外实习基地,首先学生所在的系部应与顶岗实习单位签订顶岗实习协议,明确双方权利、义务、法律责任等,并上报到学校备案,以便加强管理,并且要督促顶岗实习学生办理实习期内的意外伤害保险。顶岗实习的学生在学校及实习基地应各有一名指导教师。学校的指导老师与实习基地的指导老师经常保持联系,对学生出现的问题及时进行协调解决。实习结束,学生要写出阶段性总结,汇报其在企业的学习、实践情况以及自己的收获和体会。

3.3.2 建立院校与实习基地单位的信息互动机制

院校可以定期或者不定期向实习基地单位通报顶岗实习问题的有关计划、要求、工作情况,定期向实习基地单位发出顶岗实习情况调查函;实习基地单位要按照院校的通报和调查函的内容和要求认真向院校做好有关情况的沟通和反馈。通过信息互动,互相配合,共同把顶岗实习的指导管理工作做好。

3.3.3 充分发挥学生干部在顶岗实习管理中的作用

学生干部本身也是顶岗实习生,要认真组织他们参加顶岗实习管理工作,并努力创造条件,使他们能够在工作中充分发挥应有的作用。

3.3.4 顶岗实习过程要精心做好实习巡查

实习巡查能及时了解学生在实习基地的学习生活情况,督促学生做好实习日志、发现问题及时解决等。做好巡查工作,要在实习管理队伍、后勤支持、巡查准备工作等方面切实做好。对于分散顶岗实习的情况,指导老师可以通过手机短信、网络、电话、走访等形式完成,要确保每一个学生在顶岗实习中都得到及时的指导和帮助。

3.3.5 顶岗实习的考核评价要严格

顶岗实习是人才培养的重要环节,考核评价的主体应该是校企双方,只有这样才能保证评价与考核的科学性,达到通过顶岗实习提高学生技能及综合素质的目的。

3.4 周密做好顶岗实习的计划组织

3.4.1 顶岗实习准备工作要充分

提前编制顶岗实习计划;顶岗实习场所的选择可以采取学生个人自行选择与集体安排相结合的形式,要提前与顶岗实习基地联系,确定顶岗实习的时间、地点、人数、管理等问题。

3.4.2 顶岗实习动员教育要细致

因为学生中的独生子女日益增多,在顶岗实习动员的同时,还应该对顶岗实习期间各种可能遇到的问题进行分项教育。使他们能巩固职业道德与团队精神,做好物质和心理上的准备,掌握一些人际关系处理的技巧,提高安全与自我保护意识。

3.5 大力开展顶岗实习与“订单式”培养相结合的人才培养模式

“订单单位”可以作为“订单学生”的实习基地、就业主渠道,缓解当前院校校外实习基地不足和就业压力大的矛盾。另一方面,由于这些实习生就是实习单位未来的员工,实习单位必然在实践技能培训和实习指导管理方面尽心尽力,从而使院校顶岗实习工作的质量和效果得到有效的保证。因此,这种人才培养模式,是一种院校、社会、用人单位、学生四赢的人才培养模式。

参考文献

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顶岗实习生的管理论文 篇8

关键词：高职,顶岗实习,评价体系,问题,对策

顶岗实习是高等职业院校为培养高素质、技术技能型人才必须经历的一个重要环节,这一教学阶段需要由政府、学校、企业和学生四方共同完成。制定合理可行的顶岗实习评价体系是顶岗实习工作顺利开展的必要保证。

一、顶岗实习评价体系中存在的问题

1. 系统研究不够

目前,各个高职院校常根据以往的经验来制定顶岗实习评价体系,没有真正构建起与高职教育人才观、质量观和教学观相适应的评价体系。总体看,对于高职学生顶岗实习的评价缺乏系统研究,对顶岗实习本质、地位、作用和功能的认识还不够。

2. 缺乏有效的过程性评价

大多数高职院校将最终的实习报告当成是对学生最终顶岗实习的评价,而企业相关人员对学生的成绩评定也往往是根据自己的经验,最终学校结合实习报告和企业人员的评价而给出的学生成绩不一定真实合理。

3. 过程性评价指标的可行性较差

有的学校确实能建立一套较为完整的顶岗实习过程性评价体系,在其评价指标体系中有一级指标和二级指标,包括职业道德、职业素养、职业能力和综合能力构建,但对于职业道德、职业素养、职业能力和综合能力的描述过于泛泛,评价者会根据自己的主观臆断打分,最终导致分数评价并不是合理而客观的。

二、顶岗实习评价体系的构建思路

1. 构建动态全面的顶岗实习评价管理团队

顶岗实习不仅仅是专业教师和企业带教教师的工作,也不仅仅是学生的工作,顶岗实习应该是一项由学院、系部、教师、学生和企业互相配合、协调统一的工作(见附表),管理主体的工作应贯穿于顶岗实习前、顶岗实习中和顶岗实习后的三个环节中,通常周期为24周。

2. 制定可操作的过程性顶岗实习指标

评价目标应与专业人才培养目标相适应,应引导顶岗实习学生朝着评价目标的方向努力,不断提升自身的实践创新能力和顶岗实习成效。企业、教师、同行等多元评价主体与评价对象的多重互动,能够使评价结果更加客观公正。评价内容一般贯穿于顶岗实习的前期准备阶段、实时监控阶段和成果总结阶段中,其内容评价应具有系统性。评价方式应注重形成性评价和终结性评价相结合、随机评价与定期评价相结合。评价环节应包括顶岗实习的前期准备阶段、实时监控阶段和成果总结阶段。此外,评价指标还应该具有可操作性强、真实可靠、便于采集的特点。

参考文献

[1]戴玉梅.高职顶岗实习评价体系构建之探析[J].成功:教育,2013,(11).

[2]张蓉蓉.高职学生顶岗实习评价体系的构建与实践---以高职电信类专业为例[J].轻工科技,2013,(11).

[3]张雁平,成军.高职学生顶岗实习评价体系的研究和实践[J].中国职业技术教育,2008,(5).

[4]甄铁丽.高职院校学生顶岗实习评价体系的构建研究[J].科技向导,2013,(33).

高职学生顶岗实习过程管理的思考 篇9

国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出, 大力推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式, 与企业紧密联系, 加强学生的生产实习和社会实践, 改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习, 高等职业院校学生实习实训时间不少于半年, 建立企业接收职业院校学生实习的制度[1]。顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、理论与应用的综合性成为高职院校实践教学体系中必不可少的重要环节。顶岗实习开启了学生职业生涯的第一步, 培养了学生的职业能力, 提高了学生的综合素质, 全面提升学生就业的竞争力。顶岗实习既不是见习期, 也不是试用期, 它是高职实践教学环节的一个重要组成部分。当前, 我国大部分高职院校已推广实施“顶岗实习”的教学模式, 要求学生到企业参加半年以上顶岗实习逐步得到落实, 但是还没有建立起较为完善的运行体系和制度, 特别是在实施过程中还存在不少问题。

2 顶岗实习的现状和存在问题

2.1 学校对顶岗实习过程管理重视不够

高职院校在学生顶岗实习过程中是最为重要的管理主体, 而且其对学生的过程管理应该是全方位全过程的, 既包括顶岗实习岗位的落实、实习期间的跟踪指导, 又包括过程考核评价。顶岗实习中的岗位问题, 岗位的数量和质量是否符合高职学生顶岗实习的要求, 这是直接影响顶岗实习教学质量的核心因素。实施“顶岗实习”的必要条件是要为学生设立相应的岗位, 没有岗位, “顶岗实习”只能是纸上谈兵;同时岗位选择是否恰当也将直接影响顶岗实习的教学质量和最终效果。[2]

目前的状况是随着各高职院校的在校学生人数迅速增长, 与原有单个企业的合作已远远满足不了学生顶岗实习岗位的需求。有的院校与企业的合作还停留在协议合作的层次, 大规模和深层次的“校企合作”局面还没有打开, 成建制以小组为单位到对口企业开展实习还只占少部分, 学院为学生谋求对口岗位的负担过重, 致使目前很大一部分高职院校在实施顶岗实习过程中, 普遍存在符合顶岗实习要求的岗位数量不足、岗位与专业不对口、实习企业规模过小、效益差、岗位技术含量不高等现象。正因为顶岗实习的岗位数量不足、质量不高, 学生对岗位没有选择的余地, 学生被草草推入社会进行“放羊式”实习, 学生实习岗位分散、岗位技术含量参差不齐, 没有实现顶岗实习的规模化和规范化, 缺少专业教师的跟踪指导, 同时学生远离学校, 对学生在企业的表现和实习效果缺乏过程管理和实时监控, 顶岗实习流于形式。

2.2 企业的合作意识及积极性有待提高

企业往往以追求利益最大化为企业主要目标, 由于顶岗实习中学生给企业带来的直接经济效益不明显, 有的甚至认为支付适当的劳动报酬给学生增加了企业的负担, 同时企业还要承担学生的安全管理, 因此企业与职业院校合作的积极性和主动性不强。即使接受了学生来企业顶岗实习, 也因为没有深层次的合作, 对来实习的学生缺少管理、缺少激励机制, 学生的权益得不到有效保障。

2.3 学生对实习的认识及适应能力有所欠缺

一方面学生对顶岗实习的认识模糊, 不能根据自身的内在和外在条件适当选择岗位, 不同的岗位工作的难易程度不同, 福利待遇有别, 工作环境有差异, 有的学生就会因此而产生失落感, 觉得受到了不公平的对待, 尤其看到一些平时比自己差的学生可能在顶岗实习中受到了企业领导的重视、工资福利比自己高, 就会产生换岗、离岗的想法或做法, 不能站在“以学习和锻炼为重”的角度正确对待实习中遇到的挫折, 实习目的不明确, 对待实习患得患失;另一方面, 学生的适应能力不强, 学生从学校来到企业, 由于企业的要求与学校的管理明显不同, 生活的环境也发生了改变, 有的学生适应不了企业的严格规章制度, 违反实习纪律, 有的则适应不了企业的工作环境, 怕苦怕累, 甚至有的学生由于长时间离家离校, 产生想家想同学的思想状态, 不能坚持正常工作, 出现中途离岗。

3 过程管理及顶岗实习过程管理内涵

过程管理, 这是ISO9000:2000质量管理体系标准强调的管理方法, 它主要是在企业管理当中的每个节点进行质量控制, 通过每个过程细节进行控制管理, 从而达到全面质量管理。过程管理的理念是:管理活动中, 过程和目标同等重要。过程管理的原则是:凡事要善始善终, 干事要有计划、有实施、有检查、有总结、循环往复、螺旋上升。过程化管理强调关联性, 从组织者到实施者, 任何一个环节都不能脱钩。

由此, 高职学生顶岗实习过程管理也可借鉴企业过程管理方法, 并提出顶岗实习过程管理的内涵、特征、内容构成。

3.1 顶岗实习过程管理的内涵

高职学生顶岗实习过程管理是指学生顶岗实习的全过程管理, 参与管理的主体, 不仅包括学院、企业, 还包括政府, 甚至学生本人。高职学生顶岗实习过程管理, 包括学生实习之前的管理、顶岗实习中管理、顶岗实习后管理三个阶段, 其具体节点为提高对顶岗实习的认识, 严把思想关;建立审核制度, 严把单位选择关;重点抓好中期检查, 严把指导关;抓好后期管理, 严把考核关;抓好评优管理, 严把成绩关。每个环节的管理质量必然或多或少地影响整体质量, 因此对每个环节细化管理并严格把关, 实现环环相扣、相互促进的过程管理, 可以提高顶岗实习管理的整体质量。

3.2 顶岗实习过程管理的特征

3.2.1 管理时间的长期性

高职学生顶岗实习过程管理延续学生顶岗实习的整个过程, 以顶岗实习时间为一个学期 (一般为第六学期, 即每年的2月-7月) 为例, 而其过程管理应当从上一年的12月、甚至11月就已经开始了, 前后时间延续半年至一年。不少人往往重视学生进入实习单位后的顶岗实习管理, 而相对忽略学生在选择实习单位阶段的管理与引导, 殊不知准备阶段工作的不到位, 必然导致学生在选择实习单位过程中存在偏颇, 从而直接影响学生正式实习阶段过程管理的正常开展以及有效性。

3.2.2 学生身份的特殊性

学生在顶岗实习期间, 一方面他 (她) 仍然是高职院校的在校学生, 他 (她) 必须接受学校纪律的约束, 自觉遵守学校的各项规章制度。另一方面, 他 (她) 同时又是实习单位的“准员工”, 他 (她) 遵守实习单位的各项制度;同时, 学生往往可能因受到正式职工的影响, 在其思想、言行上更趋向“社会人”。学生顶岗实习期间的“双元”身份, 使得对其管理的内容出现复杂性, 也必然增加了管理的难度。

3.2.3 管理内容的复杂性

对于顶岗实习期间的学生, 既要管理他们是否执行学校规章制度、落实是否实现实习目标的状况, 又要管理他们在企业期间的出勤、劳动纪律以及是否服从学校和企业的安排等, 其管理内容呈现明显的复杂性。

3.2.4 管理主体的多元性

学生顶岗实习期间的管理主体具有多元性特征, 一般认为学校是其中的最主要的主体, 事实并非如此, 由于学生实习期间基本都是在实习单位参加劳动的, 所以实习单位管理才是最有效率和质量的, 实习单位必须配合学校积极承担管理功能。此外, 政府部门还将以政策、法令等形式通过直接作用于企业来实现对实习生的管理, 与学校、企业相比, 政府的管理是抽象的、宏观的。而学生本人也应当是其实习管理的主体之一, 学生的自我约束、自我教育也是实现有效管理的重要途径。

3.3 顶岗实习过程管理的内容构成

3.3.1 落实单位的管理

如前所述, 实习单位和岗位的落实直接关系到学生实习的质量和效果。学生选择、落实实习单位时, 必须做到规范、合理, 可以通过组织招聘会的方式让企业和学生进行双向选择。对于学生自行选择的实习单位, 必须严格审核其资格。在高职生顶岗实习过程中, 由于各种原因频繁变更实习单位也是影响学生有效实现实习目的重要原因之一, 所以政府、学校、企业都应该关注学生实习的稳定性。选择一家专业对口、管理规范的企业作为实习单位, 并确保实习单位的稳定性, 这是有效完成学生顶岗实习任务的前提和基础。

3.3.2 生产实践的管理

关注学生在实习单位参加的生产实践, 首先应确定不得安排学生参加存在安全隐患的实习劳动, 必须切实确保学生的人身安全和健康。

其次, 从安排学生参加顶岗实习的教学目的而言, 我们还应关注学生的实习岗位工作与所学专业的相关性, 应该说关联性越强其顶岗实习的实际意义就越明显。

再次, 企业安排学生的实习劳动的强度必须适当, 一般不得安排学生周实习时间超过四十小时, 确保学生身心健康。

最后, 我们更要关注学生在实习劳动过程中是否实现了顶岗实习的目的, 其技能水平和职业素养是否得到不断提升。

3.3.3 考核评价的管理

建立健全学生顶岗实习评价考核管理, 并严格执行有关制度, 是规范学生顶岗实习过程管理最有效的方法。

目前的考核评价体系太过简单, 考核内容比较单一, 大多仅以实习报告或小结等内容考核学生, 实习鉴定一般由带教老师或师傅写评语、盖图章。这种考核难以对学生的实际实习效果进行科学的评价, 特别是对学生整个实习环节的实践技能训练状况无法实现实时跟踪, 不能对过程进行考核评价。[3]

因此构建校企齐抓共管的考核评价机制就特别显得重要了, 在考核内容上, 既要考核理论知识、实践技能、沟通技巧等各方面, 又要考核实习考勤、遵章守纪等方面。在考核形式上, 可以可分为月度考核和总体考核, 总体考核以每月月度考核为基础。考核主体主要是学校指导教师为辅, 以企业指导师傅为主, 并加大对考核结果的信息反馈, 促使学生对不良行为得到改正。

4 提高顶岗实习质量的对策及建议

4.1 深化“校企合作”, 完善校内生产性实训基地, 精心设计学生顶岗实习岗位

实习不同于就业, 其目的主要是巩固和提高学生的理论知识水平、强化实践操作能力、提升整体职业素养, 以实现专业人才培养目标, 因此对口的专业岗位群和较高的岗位技术水平才能过到这一目的。一方面要加强与专业对口的企业和社会信誉及经济效益好的企业合作, 另一方面要建设和完善集“学做合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”的校内生产性实训基地。

“校企合作”是寻求高质量岗位的有效途径之一, 高职院校必须加深对校企合作的认识和理解, 校企合作不是单方面的, 要找准校企双方的利益趋同点, 学校要善于引导企业从社会进步和企业发展战略的高度认识校企合作给企业带来的长期效益。

4.2 合理安排、精心组织、制定制度、规范管理, 做实“顶岗实习”。

学生进入实习岗位后, 要加强对实习的过程管理, 注重实习的效果

实习学生不在学校, 给日常管理带来一定难度, 但学生毕竟具有双重身份, 既是学校的学生, 又是企业的“准员工”, 因此日常管理也应接受双重管理, 仅仅按企业的管理模式对学生不合适, 对其在思想品德、实习纪律、实习态度、技能操作各企业的标准不一, 因此学校要从校、企两方面考虑, 制定统一的管理制度, 按制度严格对实习进行过程管理和适时监控, 以提高顶岗实习质量。

4.3 树立长远的企业发展战略和高层次的企业价值观, 加强校企合作

据美国《商业周刊》报道, 重视并充分利用实习生正逐渐成为跨国大公司的一个有效的招聘战略。很多跨国公司乐于将实习生作为潜在资源, 将学生的实习看作为宝贵的人员考察机会以评估实习生成为正式员工的可能性。这样的思路很值得我国的企业借鉴, 其实, 实习生并不仅仅是短期劳动力, 更主要的是企业员工的有效供给来源。企业如果从自身的长远发展考虑, 充分认识人才在企业发展中的关键作用, 认识到校企合作对企业的科技创新、规范化管理、人力资源开发、业务领域拓展及企业形象提升的战略意义, 主动参与职业院校的人才培养, 积极探索产、学、研结合的合作机制, 依托学校的技术优势和人才优势, 积极开展校企合作, 共同开展应用研究与技术开发, 以提高企业竞争力。[4]

4.4 开展实习过程指导和心理辅导工作, 提高学生适应能力

通过实习动员和教育, 引导学生正确对待自己的双重身份, 扮演好“学生”和“准员工”的角色, 一方面接受学校的教育和管理, 另一方面接受企业的管理和约束, 尤其要习惯企业的高标准和严要求, 对企业专家给予的意见和建议要虚心接受;要正确看待实习的报酬问题, 充分认识顶岗实习的目的和意义, 不要被眼前利益所羁绊, 正确摆正自己的位置, 学会站在他人和企业的位置思考问题, 正确对待实习中遇到的挫折和失败, 胜不骄、败不馁, 以奉献的精神对待工作, 以健康的心态完成实习任务。

摘要：顶岗实习是高职院校实践教学体系中必不可少的重要环节, 从高职学生顶岗实习现状和存在问题出发, 借鉴过程管理理论, 对顶岗实习过程管理的内涵、特征、内容构成进行了阐述, 对如何提高顶岗实习质量的提出对策和建议。

关键词：顶岗实习,过程管理,考核评价,对策,建议

参考文献

[1]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].国发[2005]35号.

[2]戴海燕.对高职院校“顶岗实习”的再认识[J].职教论坛, 2009 (9) :17-18.

[3]李丹.管理不到位缺乏过程评价顶岗实习待机制保障[N].中国教育报, 2010-01-09.

高职学生顶岗实习管理机制的研究 篇10

职业院校学生顶岗 (教学) 实习是培养高技能人才的关键教学环节, 是职业院校培养和提高学生职业能力的重要手段。

教育部发布《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》:要重点推行工学结合, 培养实践能力, 创新人才培养模式;探究工学交替、项目导向、任务驱动、顶岗实习等有助于增强学生能力的教学方法;高职的顶岗实习是在学生完成基础课和某些专业课后进行的教学环节。学生通过顶岗实习, 能全面了解企业生产运作, 在真实的工作情境下, 体会理论与实践的相互结合, 在感性认识和理性认识的基础上产生一个飞跃。顶岗实习是提高学生应用能力和实践技能的重要途径。在顶岗实习阶段, 学生一定要走出校门, 在真实工作岗位上以“准员工”的身份进行实践, 接受所在企业文化的熏陶, 这样有助于实现由“学生”向“员工”身份的转变;顶岗实习有助于学生职业素质的全面提升, 有效完成专业培养目标;引导建立企业接纳高等职业院校学生实习的制度, 强化学生的生产实习和社会实践能力。

一、高职学生顶岗实习现状与存在问题分析

目前各校少数专业与用人单位建立了良好的合作关系, 学生校外实训或顶岗 (教学) 实习都在合作单位有计划进行, 但大多数专业没有相对稳定的顶岗 (教学) 实习单位, 实习无计划或实习计划无法实施, 实习期间学生的管理相当松散。学生顶岗 (教学) 实习实际上就是准就业, 这已成为几乎所有职业技术类学校的潜规则。在当前的社会环境下, 这种现象学校是无力改变的。

企业的参与意识不够强。校内教学完成后, 学校给学生推荐顶岗实习单位, 并与用人单位签订顶岗实习协议 (多数未落实) , 旨在于培养学生的专业技能和职业核心能力。但用人单位的实际目的就是招工, 很少有用人单位配合学校实施专业知识和专业技能教学, 其中不少顶岗 (教学) 实习岗位不对口的学生问题更为突出。实习单位的教育、教学、管理职能大多数没能体现出来。政府对于企业承担院校学生实习没有形成制度性保障体系, 企业认为没有义务为学生提供顶岗实习岗位, 而且企业在实施过程中考虑到生产安全、产品质量以及实习学生带来的人员不稳定、生产组织管理的复杂等因素, 较大的降低了企业接收高职学生顶岗实习的积极性。某些实习岗位与专业培养目标所确定的岗位不一致, 很难达到预期的实习目的。

在实习过程中存在许多不可预知的情况, 在实习期间, 学生在较长的一段时间内脱离了学校环境, 处在不同于学校的社会环境里。学生处在“半工半读”的状态, 同时扮演员工和实习者两种角色, 接受企业和学校的双重管理。复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的企业管理以及各种无法预知的人和事, 会让学生在实习期间, 在学习、角色、心理上出现不适应, 甚至某些学生违反企业的纪律, 给企业造成一定损失, 影响学校的名誉。实习中的不可预知性、实习点的分散性是教学管理的难点。目前, 离校顶岗 (教学) 实习的学生已基本接受了推荐就业的事实, 实习期间“学生的安全意识、企业文化与制度教育、职业道德与养成教育”等确实得到了较大提高, 但实习计划中专业知识和专业技能部分的内容很难达到教学目标。经调查各校学生顶岗 (教学) 实习期间40%左右随意自行改变“实习”单位, 不少学生长时间不与学校取得联系, 只是在毕业生信息确认、参加毕业答辩、交个人资料时学校费尽周折才能找到他们, 给学校实习跟踪指导带来很大难度。

当前多数学校的多数专业的多数学生在顶岗实习期间, 用人单位把学生当做顶岗生产的职工使用 (不少岗位技术含量较低) , 但待遇一般低于正式职工 (仅作廉价劳动力使用) 。而学校既要执行教育部《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号:“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”的规定, 又无力单方实施顶岗实习教学计划, 显然降低了培养质量。当然, 这种现象在减轻了学校的教学负担的同时, 提高了学校的经济效益。

二、强化高职学生顶岗实习管理的措施

完善高校管理和服务体系, 成立专门的学生校外实习管理机构。建立跟踪管理与评估考核制度;设立职业指导中心, 切实为职业院校学生提供必要的职业发展指导、心理辅导及相关的政策咨询;为学生进行实习维权服务, 开展劳动维权法制教育;建立学生顶岗实习记录等。

顶岗实习在综合实践中是一门重要的课程, 它由学生、学校、企业三方共同参与, 具有实习地点分散化、管理主体多元化、实习内容多样化等特点。为确保高职生顶岗实习的有序、顺利进行, 强化顶岗实习过程的组织与管理至关重要。为此, 必须构建规范的顶岗实习管理体系, 完善相应的管理制度, 不断改进顶岗实习方法。从指导顶岗实习到评定学生实习成绩等各个环节, 都是由校企共同组织实施, 这样才能确保顶岗实习工作有效、有序地完成。学校要充分听取企业建议, 根据就业导向和专业技能训练等要求, 完善和制订顶岗实习综合实践课程教学大纲。对指导学生的顶岗实习实行“双导师制”, 明确学校指导教师及企业兼职指导教师的责任。对于顶岗实习学生越来越分散的情况, 除了确保每个实习学生有企业指导教师外, 学校应安排足够的校内教师管理学生顶岗实习, 要求学校指导教师按时进行现场指导, 同时加强与企业指导教师的交流, 充分利用学校现代通讯工具、网络教学平台等手段, 为学生辅导答疑, 加强对学生的指导;学生实习期间应按时向指导教师汇报实习情况并定期写出实习心得或总结。学校教学部门要加强对顶岗实习管理工作的监督, 及时收集学生、企业、教师的反馈信息, 及时发现问题并向有关部门反映, 共同商讨解决办法, 不断总结评估, 建立能持续改进的顶岗实习教学管理机制, 确保顶岗实习教学质量不断提高。

顶岗实习在实施前, 高职院校应为学生制定详细的实习计划, 以保证顶岗实习的顺利实施。确定实习的目标, 实习的目标是:实现实践过程与理论知识相结合;提高学生的职业素养;加强学生的操作能力;达到学生的“零距离”上岗等。制定顶岗实习工作计划依据已确定的顶岗实习目标, 结合学生的知识、职业态度、技能等现状, 考虑学校现有的校外实训条件, 制定顶岗实习工作计划。工作计划主要包括:制定计划的现实条件分析、总体工作计划预期绩效分析、总体工作计划实施主要内容分析等。顶岗实习总体工作计划应着眼于实效性和可行性。要保证执行总体工作计划的条件已具备, 总体工作计划的过程应与基本事实规律相符合并可以顺利进行, 总体工作计划的预期绩效成果应符合实习目标的要求。制定组织方案顶岗实习要达到预期目标, 需要制作一个合理的人员组织结构;同时保证实习工作的正常进行, 还要依靠参与顶岗实习管理的教师及其他人员的努力和相互配合。在顶岗实习中, 设计的组织结构可依据学校现有的管理模式, 考虑顶岗实习的特点及工作过程, 考虑设计人员组织结构, 考虑工作分解及组合, 确定人员岗位。可以选择矩阵型、直线型、事业部等管理结构模式。

实际操作中, 学校对顶岗实习学生的跟踪服务和指导长期以来难度较大, 主要原因是学生顶岗实习单位的分散性。建议: (1) 建立学习管理制度。各专业要积极运用学校网络教学平台, 采取灵活多样的教学模式, 组织学生成立学习小组, 利用通讯、网络或现场指导等多种方式, 加强对学生的教学指导, 为学生辅导答疑。 (2) 建立教学管理制度。利用教务管理系统顶岗实习管理平台的相关功能, 加强对顶岗实习教学的指导、协调和检查工作, 并搜集相关教学信息, 做好教学质量的监控工作, 引入企业评教评学机制, 收集反馈信息, 总结经验, 形成持续改进的教学管理机制, 确保教学质量不断提高。 (3) 建立弹性管理制度。根据企业提供岗位的季节性和时间性, 要以适应企业要求为出发点安排学生顶岗实习的进度;在学制和学分管理上, 试行弹性学制和学分制管理办法适应顶岗实习的要求。 (4) 充分利用好班干部和班级优秀学生在班级中的作用, 由原来的校内指导教师负责制转变为在校内指导教师领导下的就业服务小组。小组组长可以由班委或班级优秀学生组成, 小组成员可以根据顶岗实习单位地点划分组成。小组成员以每组不超过10人为宜。顶岗实习期间, 由校内指导教师负责总指挥, 各小组组长每周定期向组长反馈小组成员的实习情况及联系方式的变更情况, 由组长负责定期汇总, 并反馈给校内指导教师。以便校内指导教师对学生的顶岗实习进行及时指导, 发现问题及时处理, 及时上报。

结束语

教育与生产劳动和社会实践相结合, 是国家教育方针的重要内容。多年来我们国家追求的一个教育理想, 就是推行工学结合、顶岗实习。工学结合、顶岗实习是职业教育改革发展的一个重要任务和关键环节。顶岗实习和顶岗实习管理机制的研究、推进和进一步完善对我国的高职教育和国家经济的发展都有的重要的现实意义。

摘要：顶岗实习是高职实践教学体系中不可缺少的重要环节, 是培养学生综合职业能力的重要途径。目前, 职业院校学生学生顶岗实习岗位不对口、技术含量低、企业配合不利等现象普遍存在。不少实习单位的教育、教学、管理职能没能体现出来, 亟需各级政府制定有关政策、文件落实的具体实施意见, 并加大政策落实的监管力度。文章分析了学生在顶岗实习中存在的问题, 提出了如何加强高职学生顶岗实习管理的一系列重要措施。

关键词：高职,顶岗实习,管理机制,研究

参考文献

[1]张勇:《论大学生带薪实习及其权益保障》, 《高教探索》, 2009-2。

[2]学生顶岗实习管理办法, 徐州职业技术学院。

顶岗实习生的管理论文 篇11

关键词土建类专业顶岗实习安全培训“三导师制”

【中国分类号】G71

1 土建类高等职业教育发展的现状

土建类高职教育在我国仅有短短十几年的历史。进入二十一世纪后，随着建设行业的快速发展，土建类专业高职教育呈井喷式发展，办学规模迅速扩大，专业教学改革百舸争流、势头强劲，招生就业呈现“进口旺，出口畅”的良好态势，成为最受家长和学生追捧的专业之一。在建筑业迅速发展的同时，对土建类专业人才的数量和质量都提出更高的要求。但总体看，目前土建类专业人才培养数量和质量还不能满足行业快速发展的需求，地区之间专业发展极不平衡，专业建设与课程改革参差不齐，实践教学与实习管理处于较低水平，制约了人才培养质量的持续提高，难以满足行业、企业发展对高技能、应用型人才的新要求。[1]因此，深化教育教学改革，构建符合高职人才培养规律、适应建设行业人才需求的课程体系，推进工学结合的人才培养模式改革，是摆在土建类高职院校面前的重要课题。

2 土建类专业顶岗实习的特点分析

由于建筑产品的单一性与多样性，造就了建筑企业施工生产的特殊性。其不同于普通企业的工厂化生产，呈现出分散性生产的最大特点，工程建设过程通常采用项目管理制度来实现。任何职业院校的学生顶岗实习工作必须由学校、企业、学生三方共同参与完成，因此，土建类专业院校组织学生开展顶岗实习工作，必须结合建筑生产的特点，必须适应建筑企业的管理模式；土建类专业顶岗实习学生要想深入企业感悟职业活动必备的隐形知识，就必须深入一线、深入工地、深入每一个项目部开展实习。“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性与职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”[2]这一点对于实践性较强的土建类专业则更为重要。因此，构建一套完整的、行之有效的顶岗实习教学管理体系，是确保顶岗实习教学工作顺利完成的重要保障。

3 土建类专业顶岗实习的组织与管理

顶岗实习的组织与管理是一项系统性工作，需要学校与企业共同参与，需要学校教务处、学生处、各教学系部相互配合，共同完成。为此，该校专门成立了教务处实习实训管理科（以下简称实训科），在学院教务处的统一协调下，全面负责顶岗实习各项管理工作，并制订科学合理的工作计划，设计相关管理制度，以确保顶岗实习工作正常有序进行。

3.1实习前的各项准备工作

实训科根据学院实践教学总体安排计划，于顶岗实习前一个月开始前期准备工作：包括制订相关工作计划；统计各专业实习学生基本信息；调查实习单位各实习点状况，与实习单位落实各实习点具体安排计划；根据学生与实习点数量及分布区域确定实习管理教师等工作。并及时将安排、计划送交学院教务处及各教学系部；教学系部根据各专业学生情况、实习点分布情况选派有经验的专业课教师担任实习指导教师，并要求教师做好指导前的各项准备工作。

3.2选择对口的实习单位

根据“校企合作、产学共赢”的原则，该校选择了一批专业对口、技术力量雄厚、管理水平较高且生产任务充足的建筑企业作为该校的校外实习基地，并与单位签订“校外实习实训基地协议书”，使学生的校外实习场所得到基础性的保障。

由于建筑施工企业承接的生产任务始终处于动态变化中，不同时期生产状况会出现略微变化，例如工程类型的不同、施工进度的不同以及施工地域的不同。因此，在学生进入实习单位前，实训科要对实习单位各实习点的具体情况进行详细的摸底，便于掌握一手资料。并与单位积极协商，选择一些体量大、进度快、管理好、交通便利的工地作为实习点，尽可能的给学生提供一个生产任务充足、管理规范、设施安全的实习环境。

3.3坚持“安全教育培训”制度

土建类专业学生在建筑工地参加顶岗实习，相对于其它专业学生面临较多的安全风险因素。该校始终坚持贯彻“安全第一，预防为主”的方针，认真落实“三级”安全教育管理制度：即学生进入实习单位前，由实训科代表学院组织学生参加安全与劳动纪律教育培训：包括观看安全录像，召开入场前的安全技术交底会议，要求学生撰写安全教育培训心得体会，严格履行安全教育签字手续等；学生进入施工现场后，再由实习单位负责人、主管安全的工程技术人员以及企业实习指导教师分别实施更加深入细致的二、三级安全教育，严格要求学生遵守施工现场各项安全管理制度及操作规范。

通过安全教育培训，不仅强化学生的安全防患意识，最大限度降低安全事故的发生，还帮助学生了解更多的安全管理、安全操作方面的知识。通过几年的实践证明，该校实习学生中未有较大安全事故发生，说明坚持“安全教育培训”制度起到了积极作用。

3.4实习期间对学生的要求

学生在企业（实习单位）以助理技术人员的身份顶岗实习，企业将学生纳入本单位统一管理，直接在企业工程技术人员（企業实习指导教师）的指导下、通过师傅带徒弟的方式进行实习。通过顶岗实习，学生可以亲身参与企业的生产经营活动，感受企业的运行管理，接触企业文化，而仅凭显性知识的课堂教学很难实现上述目标。知识不等于能力，而这个转化过程可通过顶岗实习来实现。[3]根据所在实习单位的具体情况，应组织学生完成如下实习内容：

1）巩固加强本专业基础理论知识，学会查阅相关技术规范与图集，培养较强的专业应用能力与实践动手能力。

2）了解各分部分项工程施工工艺过程、工艺标准及质量检查与验收标准；了解各主要工种安全生产操作规程、操作要点及施工组织方式；了解新材料、新工艺、新技术、新设备在实际工程中的应用。

3）积极参与企业的管理，按照生产一线的技术、管理等职业岗位要求，认真完成相应技术、管理岗位模块训练，逐步培养并具备本专业的基本岗位能力和专业技能，以及解决处理工程实际问题的综合实务能力。

4）了解行业、企业现状及未来发展趋势；积极开展与本专业有关的生产实践、社会实践活动，培养良好的职业道德、职业素养和敬业精神。

4 顶岗实习工作取得的成效

学生在顶岗实习过程中，身处真实的工作环境，参与企业的生产、管理过程，理论知识得到巩固，专业知识得以升华，实践能力大大提高，更重要的使学生了解社会，融入企业文化，培养良好的爱岗敬业精神和刻苦钻研、吃苦耐劳的工作作风，培养团队合作能力和创新精神，树立质量意识、效益意识、大局意识、竞争意识。[5]为学生毕业后的就业择业、零距离上岗打下坚实的基础。

专业教师在参与实习指导的过程中，了解企业、行业的最新前沿，专业理论知识与生产实践紧密结合，实践教学能力大大提高，并为校企合作拓展了新的空间。

企业在接纳、指导实习学生的过程中，在参与校企合作、发挥服务社会职能的同时，解决了部分企业技术人员短缺的问题，为用人企业的选人用人、岗前培养搭建了理想的平台，实现了学生、学校、企业“三赢”的局面。

参考文献

[1] 杜国城.高职高专教育土建类专业教学内容和实践教学体系研究.中国建筑工业出版社，2011.

[2] 教育部高等教育司. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高【2006】16号）.

[3] 祝登义.学生顶岗实习管理模式的探索与实践.成都航空职业技术学院学报，2008,9:76.

[4] 蒋凤昌.动态轮岗在土建类高职学生顶岗实习体系中的实现.中国职业技术教育，2012:17.

[5] 蒋凤昌.高职高专土建类学生顶岗实习体系的构建研究.职教论坛，2012:21.

高职物流专业学生顶岗实习的管理 篇12

高等职业教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 实践教学在高等职业教育中具有不可替代的作用。通过物流实践教学的各个环节, 让物流管理专业的学生能够理论联系实际, 提高物流实践能力, 使物流实践性环节成为培养物流管理专业学生创新性思维和综合能力的载体。通过顶岗实习, 找出差距, 锻炼独立思考、分析问题、解决问题的能力。实践教学是学校教学工作的重要组成部分, 是深化课堂教学的重要环节, 是学生获取、掌握知识的重要途径。顶岗实习是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式。

我校物流管理专业积极坚持“校企合作, 工学结合”教学改革方向, 多年来取得了一定的实效, 积累了很多宝贵的经验。高等职业教育承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任, 这就决定了它对实际操作有着特殊的要求。通过顶岗实习强化操作技能, 让学生在实践中反思, 在反思中不断成长。物流管理专业的顶岗实习是大力提升学生技能和操作水平, 提高就业能力的重要途径。

2 顶岗实习中存在的问题

学生初到实习单位, 由于年纪较小、为人处事能力不足、社会适应能力弱等各种因素造成学生在顶岗实习期间盲目跳槽, 整个顶岗实习工作处于不稳定阶段。出现频繁跳槽现象, 主要是以下几个因素造成的。

2.1 学校对顶岗实习的指导和监督因素

从根本上讲, 顶岗实习仍然是在校学习的一个组成部分, 是专业理论知识的验证环节, 是专业操作技能的培养锻炼环节, 是课堂教育对于企业的一个延伸。所以, 顶岗实习工作应由学校统一领导, 确定的实习目标, 明确实习任务, 在实习企业的组织指导下完成。如果把顶岗实习简单地当作是学生就业的序曲, 简单地看作“顶岗”工作, 而忽略了其“实习”的性质, 学校将实习学生交给人力资源公司或实习工厂后便放手不管, 放任自流, 不派专人跟踪管理, 完全依赖实习单位对实习学生的工作、学习和生活进行管理考查, 这将对顶岗实习的预期效果以及学生安全管理带来极大的隐患。

2.2 生理和心理上的因素

顶岗实习学生处于人生的重要发展阶段, 对于刚接触实际工作, 必然会有一定的不适应, 极易产生生理、心理的疲劳, 压抑工作的积极性和进取心。

2.3 仅看重待遇因素

刚进入企业的学生, 眼高手低, 心高气傲, 缺乏正确的就业观、价值观, 辨析是非的能力普遍不强。过分看重工资待遇, 没有充分考虑实际特点, 选择职位。

3 学生顶岗实习的管理

3.1 顶岗实习前的宣传发动工作

3.1.1 顶岗实习前的教育和学习

结合实习生的工作岗位特点有针对性的进行深入细致的顶岗实习前教育和培训学习, 提高学生对企业和岗位的认识。让学生正确认识顶岗实习, 把握好实习与学习的关系, 让学生做好职业生涯规划, 提高就业能力。要让学生认识到自己在企业顶岗实习期间所具有的双重身份, 既是学校学生又是企业的员工, 要他们服从学校实习派遣, 服从实习单位安排, 踏踏实实工作。

3.1.2 举行优秀毕业生实习经验交流会

为加强学生之间交流, 举行优秀毕业生顶岗实习经验交流会, 让优秀毕业生分别同师弟、师妹们交流了实习体会。让即将踏上顶岗实习岗位的学生认识到顶岗实习能够让自己提前与社会接轨, 真正做到理论联系实际, 提高就业竞争力。通过实习经验交流会, 让即将踏上顶岗实习岗位的学生感悟师兄、师姐们的话语, 好好珍惜在校学习机会。

3.1.3 职业规划和人生规划的教育

可以通过专门课程或者讲座的形式进行职业规划和人生规划的教育, 让学生懂得在“钱本位”短视性价值观的指引下, 一切以“报酬”的高低作为自己选择工作与否的依据, 这是一个十分危险, 对未来职业发展和人生规划不利的事情。通过开展职业生涯教育, 对学生讲授关于社会职业和高职生个性发展特点的基本知识, 树立正确的世界观、人生观、价值观和择业观, 培养高职生的职业选择和决策的技能。

3.2 顶岗实习的组织工作

3.2.1 尽可能在相对集中的实习、实训基地完成顶岗实习

顶岗实习应尽可能在相对集中的实习、实训基地完成。参加顶岗实习的学生, 实习前均须由实习单位、学校及学生三方签订《学生顶岗实习协议》, 明确各自的权利和义务, 保障学生顶岗实习安全、顺利地进行。为保障顶岗实习进行有效科学的管理, 学校成立顶岗实习教学指导小组, 进行具体组织实施。

3.2.2 分组定人指导模式

学生的实习指导根据岗位分组情况指定专业老师指导。各分组老师需对学生进行岗前的专业培训, 跟踪学生的整个顶岗实习过程, 并给予实习建议, 负责知识总结, 组织学生交流等工作。分组定人指导模式有助于提高实习培训、实习建议、知识总结、实习交流等环节的针对性, 可以提高学生的学习效率。

3.2.3 对学生进行顶岗实习的纪律要求

顶岗实习的学生具有双重身份, 既是学生员工, 这就要求学生服从实习单位和学校的安排和管理。要求学生按照顶岗实习计划、工作任务和岗位特点, 安排好自己的学习、工作和生活, 培养独立工作能力, 提高自己的业务技能。

实习学生要严格遵守实习纪律, 按时到岗, 无正当理由不得擅自离开实习单位。因特殊情况需要终止实习的, 须由本人提出书面申请, 经实习单位批准, 报学校备案。擅离岗位者, 实习考核按不合格处理。

3.3 顶岗实习中的跟踪管理工作

3.3.1 采取“全程式指导”或“巡回式指导”方式

采取“全程式指导”方式的, 指导老师可采取电话、短信、网上留言、实地探访相结合的方式进行指导。指导老师应将指导过程、指导内容及存在问题及时做书面记录, 对发生的问题及时反馈和处理。

3.3.2 发挥学生干部的作用

定岗实习的学生脱离学校环境, 对新的职业环境不了解不熟悉, 容易产生迷茫和困惑, 甚至产生就业恐惧心理。因此, 在学生到企业顶岗实习后, 学校要根据班级学生实习的情况, 成立若干个实习小组, 推选出实习负责人和实习小组组长, 建立实习网络, 组建组织机构。

3.3.3 发挥网络平台, 适时跟踪管理

互联网的发展, 不仅丰富了信息资源, 而且提供了无限的空间和时间。学校对实习学生的管理, 可以充分利用网络资源, 例如QQ、短信、飞信、论坛、电子邮件、网络聊天室等, 与学生保持畅通的联系, 加强对学生的指导, 及时进行跟踪管理。

3.3.4 对症下药, 提供个性化指导

顶岗实习期间, 学生会遇到多种具体问题, 学校要积极疏导和缓解学生在实习岗位上产生的心理压力、信心不足、能力不够等实际困难, 帮助学生释疑解惑, 走出困境。同时学校还要依据职业心理辅导理论, 帮助学生在实习期间进一步规划好自己的职业生涯, 做好就业准备。

摘要：物流是一门系统性、操作性很强的学科, 学校必须让学生在较短的时间内掌握必需的理论知识和操作技能。湖北财税职业学院采取了多方位的学生定岗实习的管理措施, 学生除在学校学习专业基础理论和技能还要进入企业直接顶岗实习, 接受职业培训, 提高职业技能。

关键词：物流专业,顶岗实习,管理措施

参考文献

[1]湖北财税职业学院物流管理专业2013版人才培养方案[G].武汉:湖北财税职业学院, 2013.

[2]邹艳.浅析高职院校“2+1”模式顶岗实习指导工作[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2013 (2) .