专业认证水利水电工程

专业认证水利水电工程（精选12篇）

专业认证水利水电工程 篇1

一、引言

改革开放30多年来, 我国高等工程教育的规模迅速扩大, 培养的工程人才也数以万计。随着我国社会经济的迅猛发展, 城镇化发展迅速, 人才的培养模式也发生了变化, 从以前的专才向现在的通才转变, 重视实践能力和创新能力。因此, 提高工程专业教育的质量、建立完善的高等工程教育教学体系、加强工程教育与工业界的联系、促进工程教育的国际化是当前我国培养创新型工程技术人员的重点[1]。这样既能满足我国社会经济迅猛发展的需要, 也有利于参与国际竞争。

在国际竞争日趋激烈的今天, 建立高等工程教育专业认证制度, 与国际工程教育体系接轨, 是我国高等工程教育教学改革和制度创新的一项重要举措, 同时也能获得国际工程教育认证机构的认可。因此, 建立国际工程教育互认制度, 已经成为教育界、工程界的广泛共识[2]。而《华盛顿协议》是世界上签署时间最早、最具影响力的国际本科工程学位互认协议[3]。

为了实现《华盛顿协议》的目标, 各缔约方都在“实质等效性、工程教育资格及工程人员执业资格互认”的基础上制定了各自的认证标准。为此, 我们有必要有对国际认证组织、认证内容和认证标准进行充分的研究, 并在适当的时候建立与国际认证制度具有实质等效性、工程教育学历互认的高等工程教育认证体系, 是我国高等工程教育参与国际竞争的重要基础。

参与国际工程教育认证, 不仅需要高校将教育教学质量量化管理, 还需要教育机构发现教学环节中的问题并进行持续改进。这也是《华盛顿协议》缔约方在工程教育认证标准中最重要的特征, 即强调“以学生为中心”、“以目标为导向”和“坚持持续改进”的教育教学理念[4]。

水利水电工程专业作为经济社会发展的重要基础行业, 应当面向当前的工程教育战略目标、着眼于未来重大水利工程的发展、响应卓越工程培养目标, 配合国家“一带一路”的国家战略, 培养一批适应经济社会发展、具有国际化视野的高质量水利水电工程技术人才, 它要求培养的人才既能满足我国经济社会发展的需要, 同时能获得国际工程教育认证机构的认可。

二、参与国际工程教育认证的意义与重要性

所谓工程教育专业认证, 是根据《华盛顿协议》的相关标准和要求, 形成具有实质等效性的国际性认证标准程序和方法, 这要求必须依照国际性的高等工程教育质量标准运行[5], 按照工程教育认证的“以学生为中心的教育理念、以培养目标为导向、注重教育产出和实际成效、坚持全体学生共同达标、以持续改进促进教育质量不断提升”的原则进行教学, 这样培养出来的学生才具有国际竞争力。

专业认证的核心是评估专业教学是否适合学生的成长, 评价学生毕业后进入相关领域从事专业工作的能力。因此, 通过工程教育专业认证, 可以明确工程教育国际化和工程创新人才的培养目标、培养内容和培养模式, 制定具有国际化和创新型的教学方案和结构, 建立相关行业参与的工程教育质量外部监控评价体系;建立教育界与工程界的相互联系机制, 构建符合国际人才培养的标准教学体系。全力推进工程教育国际化, 提高工程教育教学质量, 提升我国工程教育的国际竞争力。

通过工程教育专业认证, 我们可以改变现有的课程体系和人才培养模式、培养方案, 革新教育教学方法, 提出以学生为中心的教育理念, 在课堂教学和实践教学中注重教育产出和学生的实际成效。以工程教育专业认证契机, 构建“以学生为中心”的培养模式, 建立“以目标为产出”的培养目标, 加强“双师型”教师队伍的建设, 构建产学研合作的教育联盟, 建立具有创新能力、实践能力的实践基地, 为高素质和创新型人才培养提供持续改进的机制, 将人才培养目标和经济社会需求和发展接轨, 以适应21世纪全球化的竞争环境。

三、国际工程教育认证背景下水利水电工程专业课程体系建设

专业课程体系建设包含的内容非常繁多, 涉及人才培养方案的设计与实施、专业课程群的建设、人才培养模式建设、师资队伍建设与发展、教育教学质量监控、保障体系建设等重要的本科教学工作。在专业课程体系建设中, 要集中体现“以学生为中心”、“以目标为导向”和“具有持续改进的措施”的工程教育专业认证的基本理念[6], 这也是水利水电工程等工程专业需要改革的方面, 也是高等工程教育教学适应国际化竞争的要求。

从我国参与工程专业认证的实践来看, 国际工程教育发展的先进理念对我国工程教育教学体系建设具有很好的推进作用, 集中体现在推进我国工程教育专业认证与国际接轨的进程中。在学生学习、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等7个方面与国际标准进行了紧密对接, 这是改变与革新的方面。但也应当承认, 面对国际工程教育专业认证, 我国的高等工程教育需要有一个适应的过程, 在学生对培养模式的认识与理解、课程体系建设与革新、教育教学体系与方法等方面需要做出新的调整。参与过工程教育认证的高校都有这样的深刻认识:可以把工程教育专业认证当成一次契机, 一次与国际工程教育接轨的契机, 推进工程专业的体系建设与改革, 从人才培养、培养目标和方案的制定、课程体系的构建、师资队伍的建设、培养支撑条件等方面, 进行系统的、长期有效的改革。以下从三个方面分别讨论专业认证理念对于水利水电工程专业体系建设的推进作用。

(一) 适应国际工程教育认证的水利水电工程专业体系

构建以“以学生为中心”、“目标为导向”和“坚持持续改进”的专业教育体系, 培养具有国际化视野的创新型工程技术人员, 是构建专业体系所要达到的目标, 并且这种人才培养目标要具有可度量的具体指标。

水利水电工程专业是一门综合应用能力很强的专业, 所涉及的学科种类繁多:有数学、人文社会学、工程力学、材料学、经济学、测量学、结构设计、系统工程、工程设计、施工与管理等等。评价水利水电工程专业实践创新型人才的一个非常重要的指标, 就是利用所学知识, 分析实际工程中所遇到的复杂工程问题, 并能提出切实可行的有效解决方案。因此, 在培养具有创新能力、实践能力、适应经济社会发展需要的高质量水利水电工程技术人才时, 除了重视学生的理论知识的讲授外, 还要特别注重学生的实践能力和创新能力的培养, 同时所培养的人才能获得国际工程教育认证机构的认可。

为了建设适应国际工程教育认证的水利水电工程专业体系, 适应国际工程教育的发展趋势。在“以目标为导向”的培养目标中, 培养每一个学生的动手、实践、创新能力, 帮助学生在思维方式和科学研究方法方面得到系统训练, 提高高等工程教育教学的质量。通过水利水电工程专业教学的实践, 在水利水电工程专业课程体系建设上, 首先构建以学生为中心的专业课程培养体系, 包括系统的专业基础课程群的设计、核心专业课程体系设计和专业的前沿学术报告, 使学生掌握基本的理论和方法;其次是以目标为导向的专业平台建设, 包括理论课程学习研究平台、工程结构认识、实训平台和以工程实际问题的分析和设计平台, 培养学生的实践创新能力;最后是持续改进的考核和反馈机制建设, 主要包括:学生研究学习考核平台、学生学习成果展示平台、学生学习反馈平台, 对学生的学习成果进行展示和考核, 并对学生的学习过程进行定量的反馈和评价, 并对教学培养模式进行持续的改进。如图1所示。

育体系

(二) 以目标为导向是工科人才培养体系的根本

目标导向就是根据每一个学生的学习成果, 对教育教学模式进行评价和改革, 反推所需要的达到培养目标的培养过程、培养方案, 培养环节、培养模式, 及其与之相适应的持续改进的机制。

1. 培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业层次和专业成就的总体描述, 通过工程教育教学和学生的主动学习, 培养目标要适应社会经济发展的要求, 要满足学生的必要要求。

2.毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述, 包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力, 突出利用所学技能、知识解决复杂工程问题的能力。

(三) 坚持持续改进是工科人才培养体系的支柱

中国科学院院士王越教授在一次会议上指出:“教育效果的发挥是在未来的时空中, 而“未来”是无法详细准确预测和提前采取行动措施的[7]”。因此, 只有不断反馈和评价教育教学工作的效果, 才能发现教育教学过程中的问题, 并对教育教学环节出现的问题进行及时的改进和完善, 这也体现出用专业认证的持续改进理念来推动教育教学质量保证体系的建设。主要体现在以下几个方面:

1.通过记录学生的理论学习、实践学习过程, 评价学习效果, 并用定量的计算方法证明学生能力的达成, 用达成度进行度量。在学生的全过程学习中, 要求每一位学生都需要达到具体指标。

2.建立考核和反馈机制, 定期评价培养目标的达成度, 并定期对培养目标进行修订, 评价与修订过程中应当有行业或企业专家参与。

3. 专业课程体系应建立毕业生跟踪反馈机制, 对已经毕业的学生, 进行跟踪调查, 以便对培养目标是否达成进行定期评价和反馈, 根据跟踪调查结果, 对培养方案和培养模式进行持续改进。

4.教师必须明确他们在教学质量提升过程中的责任, 以“学生为中心”, 以“目标为导向”, 满足工程教育认证对教师教学方法、水平的要求, 持续提高教育教学水平, 满足学生培养目标达成的需要。

持续改进是高等工程人才培养体系的重要内容, 需要通过专业教学过程质量监控机制和课程达成度评价对课堂教学环节进行持续改进;需要通过校内反馈机制和培养目标的达成度评价对毕业要求和人才培养体系进行持续改进;需要通过校外反馈机制和毕业要求达成度评价对培养目标进行持续改进。这三种持续改进机制, 每一种持续改进机制侧重点不一样, 需要相互协调。

四、结语

工程教育专业认证制度的建立, 是推动高等工程教育教学改革的重要举措。高等学校作为创新型工程技术人员的培养单位, 应建立以“以学生为中心”、“以目标为导向”和“坚持持续改进”的专业培养体系, 并构建与之相适应的教育教学持续改进体系和机制。为适应全球性的竞争环境, 将人才培养目标和经济社会需求和发展接轨, 特别是人才的培养与国际工程教育接轨, 高等工程教育界、工业企业界应该充分关注和审慎思考高等工程教育认证制度的建立与实施, 为我国高等工程教育参与国际竞争提供环境和支撑条件。

摘要：工程教育认证对于推进我国高等工程教育教学改革、加强专业课程体系建设具有积极的借鉴意义。建立高等工程教育专业认证制度, 是我国高等工程教育教学改革和制度创新的一项重要举措。在参与国际工程教育专业认证的过程中, 有必要对国际认证组织、认证内容和认证标准进行充分的研究。通过分析目前工程教育认证的情况, 介绍了参与工程教育认证的意义和重要性。建立了适应国际工程教育认证的以“以学生为中心”、“以目标为导向”和“坚持持续改进”的水利水电工程专业体系, 并从培养目标导向和持续改进措施方面进行了论述, 提出了培养具有国际化视野的实践创新型高等工程技术人才的教育教学持续改进体系和机制, 为新形势下高等工程教育的教育教学改革、专业课程体系建设提供了有益的参考。

关键词：工程教育,专业认证,《华盛顿协议》,水利水电工程专业课程体系,持续改进机制

参考文献

[1]王玲, 雷环.《华盛顿协议》签约成员的工程教育认证特点及其对我国的启示[J].清华大学教育研究, 2008, 29 (5) :88-92.

[2]周凌波, 王芮.从《华盛顿协议》谈工程教育专业建设[J].高等工程教育研究, 2014, (4) :6-14.

[3]樊一阳, 易静怡.《华盛顿协议》对我国高等工程教育的启示[J].中国高教研究, 2014, (8) :45-49.

[4]袁本涛, 王孙禺.日本高等工程教育认证概况及其对我国的启示[J].高等工程教育研究, 2006, (03) :58-65.

[5]于春妍.高等教育国际化实现策略研究---上海理工大学的实践探索[J].科技致富向导, 2013, (17) :26-27.

[6]陈平.专业认证理念推进工科专业建设内涵式发展[J].中国大学教学, 2014, (1) :42-47.

[7]孙渝.专业认证背景下高校教学管理工作新要求[J].企业导报, 2015, (17) :33-34.

专业认证水利水电工程 篇2

一、工程教育专业认证与《华盛顿协议》

1．什么是工程教育专业认证？

答：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。在我国，工程教育专业认证是由专门职业或行业协会、学会（联合会）会同该领域的教育工作者和相关行业、企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。

2．我国为什么要开展工程教育专业认证？

答：我国开展工程教育专业认证的目的是：构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量：建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。

3．我国工程教育专业认证有什么基本特点？

答：我国工程教育专业认证的基本特点：

一是由被认证专业所在学校自愿申请参与认证；

二是由第三方非盈利，从事认证机构的组织实施；

三是针对工程教育专业进行的合格性评估、认证；

四是以质量保证和质量提升为基本指导思想和出发点；

五是以学生为本，重视对全体学生学习成效的评价。4．我国工程教育专业认证的基本理念是什么？

答：在我国，开展工程教育专业认证遵循以下基本理念：

一是强调以学生为本，面向全体学生。将学生作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标：

二是强调以学生为中心，以学生学习产出为导向（outcome-based）。对照毕业生核心能力、素质要求，评价专业教育的有效性；

三是强调合格评价与质量持续改进。专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评价。专业认证还要求专业建立持续有效的质量改进机制。

5．我国工程教育专业认证与注册工程师制度有什么关联？

答：注册工程师制度是在国家范围内，对相关工程专业领域内的工程师建立统一标准，对符合标准的人员给予认证和注册，并颁发证书，使其具有执业资格。一般来说，注册工程师制度包括专业教育认证、职业实践、资格考试和注册登记管理四个部分，注册工程师制度与专业教育认证的关系是包含与促进的关系：专业教育认证是注册工程师制度的基础性工作和重要环节，而注册工程师制度则是促进工程教育专业认证制度建立和完善的源动力之一。

在我国，注册工程师制度己在土建、环境、核安全等近10个工程领域开展试点，并逐年扩大；建立工程教育专业认证制度的一个重要原因就是保证注册工程师制度在我国顺利实施，满足我国注册工程师制度的实际发展需要。为更好地解决工程技术人才的社会评价问题、保证和提高工程技术人员的职业素质，实现跨国从业工程技术人员的资格互认，也为提高我国工程技术人员的国际竞争力打下基础。

6．什么是《华盛顿协议》？

答：《华盛顿协议》(Washington Accord)是本科工程教育学位互认协议，1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体共同发起和签署。该协议主要针对国际上本科工程教育学位（其学制一般为四年）资格互认，由各签约成员确认己认证的工程教育学位，并建议毕业于任一签约成员已认证专业的人员均应被其他签约国（地区）视为己获得从事工程工作的学术资格。《华盛顿协议》规定任何签约成员须为本国（地区）政府授权的独立的非政府和专业性社团。

截止2013年，已有美国、英国、加拿大、澳大利亚、韩国、俄罗斯、日本等1 5个正式成员和6个预备成员。

7．我国加入《华盛顿协议》有什么积极意义？

答：我国于20 1 3年6月1 9日获得《华盛顿协议》全会全票通过，成为该协议第21个成员（预备成员）。加入《华盛顿协议》，表明我国工程教育质量及其保障能够得到国际工程教育界的认可；意味着能够为工程教育类学生提供具有国际互认质量标准的“通行证”和将来走向世界打下基础；标志着我国工程教育国际化迈出了重大步伐，能够促进我国工程类产业走出门、走向世界。

8．我国加入《华盛顿协议》后享有哪些权利和应承担哪些义务？ 答：我国加入《华盛顿协议》后，作为其成员国，享有《华盛顿协议》对各成员国规定的各项权利及承担相应的义务。

首先，各成员国应保证本国或本地区的工程专业认证机构承认其他成员国在本国或本地区内所认证的工程专业实质等效。其权利主要体现在以下三个方面：一是各成员国所采用的工程专业认证标准、政策和程序实质等效；二是各成员国的认证结论相互认可；三是各成员国间信息相互交流。

同时，各成员国要承担相应的义务，包括制定适应本国或本地区的认证章程或程序，成员国代表大会每两年举办一次，会对章程和程序进行审查，如需修改，必须获得三分之二多数成员国的同意。成员国之间要相互监督，定期对认证标准、体系、程序、指南、出版物及也认证专业的相关信息等进行检查，成员国可受邀进行观摩认证的访问。

作为《华盛顿协议》预备成员国，我国需在成为预备成员国时起，2年后的下一次成员国代表大会上经全员投票，一致通过后方可转为正式成员国。在此期间，我国所制定的认证标准、程序及组织实施过程等需要接受成员国的全面检查。

无论是预备成员还是正式成员，其身份都不是永久的，需按《华盛顿协议》相关规定定期接受检查，检查不合格将按要求作降级或留待观察处理。

二、工程教育专业认证组织与管理

9.我国开展工程教育专业认证的组织及基本架构如何？ 答：我国的工程教育专业认证由中国工程教育专业认证协会（China Engineering Education Accreditation Association,以下简称认证协会）组织实施。认证协会获得教育部授权和支持，由30余家行业组织和教育界人士参与，是非政府、非盈利性质的第三方组织。

认证协会的最高权力机构是会员大会，协会下设理事会、监事会和秘书处。理事会是会员大会的执行机构，下设有15个专业类认证委员会、认证结论审议委员会和学术委员会等。监事会是监督机构，对理事会、秘书处及工程教育认证工作进行监督，接受对认证的投诉，受理对认证结论或人认证过程的申诉。办事机构为秘书处，设在教育部高等教育教学评估中心。

认证协会根据工作需要设置各专业类认证委员会、认证结论审议委员会、学术委员会等。理事会全面负责认证工作，其分支机构包括：15个专业类认证分支机构，负责该专业类的认证工作；结论审议委员会，负责认证结论的审议；学术委员会，负责与认证相关的学术工作；以及秘书处，负责具体的认证日常工作。

10.各专业领域是如何开展工程教育认证的？

答：中国工程教育专业认证协会在各专业领域都成立了该领域的认证委员会（试点工作组），其成员由工程教育界和企业界专家以及来自国家行业主管部门、专业学会和行业协会、学会（联合会）等单位和机构的人员组成。认证分委员会在理事会的领导下负责组织实施所在专业领域的工程教育认证工作，包括制订、修订本专业的专业补充标准和本专业类认证委员会的工作文件，推荐本专业领域的认证专家人选，组织本专业类认证专家的日常培训，委派现场考查专家组开展现场考查工作，组织撰写工程教育认证的有关报告、资料、结论建议等。

11.行业组织如何参与工程教育专业认证工作？

答：行业组织参与是工程教育认证最重要的特征和基本要求。在我国，行业组织参与工程教育认证工作主要体现在以下几点：

一是从组织架构上看，认证协会由30余家行业协会、学会（联合会）和教育界组成。认证活动也是由工程教育界、企业界、国家行业主管部门、专业学会和行业协会、学会（联合会）等单位和机构的人员组成来开展认证，来自工程教育界的成员占二分之一，来自企业的工程技术人员不低于三分之一。

二是从工程教育认证标准上看，通用标准和专业补充标准都是由教育界和行业界共同制定。

三是从认证的实施上看，进校考查的专家组成员由行业和教育界专家共同组成，实施认证考查活动。认证结论审议也由包含一定比例的行业专家在内的认证结论审议委员会进行。

12.目前我国在哪领域开展了工程教育专业认证？

答：我国的工程教育认证始于1993年土建类 专业评估，2006年正式在多个专业领域实施，迄今已走过8年的发展历程。截止2012年底，已有15个专业领域，总计295个专业点接受认证。15个专业领域分别是：机械类、计算机科学与技术类、电子信息与电气工程类、水利类、安全工程类、化工与制药类、环境工程类、交通运输类、食品科学与工程类、地矿类、地质类、材料类、仪器类、测绘工程类、土木类等。

随着工程教育专业认证的发展，认证协会将逐步扩大认证专业领域。

三、工程教育专业认证标准

13．工程教育专业认证标准包括哪些基本内容？

答：我国的工程教育认证标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求(Graduate AttributeProfiles)为基础，符合固际实质等效要求。现行 认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求；专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。认证标准各项指标的逻辑关系为：以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内、外部质量控制机制进行持续改进，最终保证学生培养质量满足要求。

14．工程教育专业认证标准是否会影响专业特色？

答：工程教育认证标准的一个重要特点是合格性，国际工程联盟制定的《毕业生素质和职业能力》在解释毕业生素质的用途时提到，毕业生素质不仅可以用来确定不同类型专业预期结果的共性，同样可以判定各自的特色我国的认证标准正是依据《华盛顿协议〈提出的毕业生素质要求，规定了认证专业毕业生在进入职业时应该具有的最基本的能力和素质要求以保证学校可以依据这些要求制定专业自己的产出要求和培养目标，从而不会导致不同学校的专业特色趋同。在这种基本的门槛质量之上，学校根据自身的办学定位，既可以偏重培养科学研究型人才，也可以偏重培养技术应用及开发型人才，还可以培养兼而有之的复合型人才。在认证标准的内容上，兼顾定量的同时，主要以定性为主，同时按照专业类而非专业制定认证标准并开展认证，其主要目的之一也是为了避免影响专业的特色和个性化发展。

15.工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的？

答：工程教育认证要求以学生为中心，不仅仅体现在学生这一个标准指标项上，也体现在其它各个指标中。以学生为中心，就是评价的核心就是对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体学生；毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力应该围绕着学生培养目标设定；课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以是否有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终的目的是要保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。

16.为什么产出导向(outcome-based)是工程教育认证标准中需要重点关注的部分？

答：产出导向(outcome-based)是工程教育认证的重要理念，认证标准也是按照这一理念制定的。

(1)认证标准规定了专业应该满足的培养目标和毕业要求，规定了学生在毕业时应该具备的基本的沟通能力、合作能力、专业知识技能、终生学习的能力及健全的人格、一定的国际视野和责任感等能力素质要求等，是认证标准各项指标应该重点关注的部分。从根本上来讲，《华盛顿协议》所承认的是经过工程专业训练的学生具备基本的职业素养和从业能力，而各成员组织的认证标准均是在《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求基础上制定的。因此，毕业要求是评价专业是否满足进入职业能力要求的重要依据，是互认的基础。(2)认证标准其它部分内容是否满足要求，都要以其对培养目标和毕业要求的贡献为依据，也就是对学生能力培养的贡献度。以学生为中心的工程教育认证的根本目的，是考核“教育产出”（学生学到什么），而非“教育输入”（教师教什么），也就是更加关注教育的结果和产出。采用“能力导向”认证准的其它方面内容，包括对学生的评价方式、课程体系的安排、教师的配备、每个老师应当承担的责任、资源的投入等等都要围绕着学生的能力培养来设计。

17.工程教育认证标准是如何体现持续改进的？

答：工程教育认证制度本身的一大重要特点就是持续改进的质量文化，工程教育认证标准同样是贯穿了这种质量持续提高与改进的基本理念。认证标准并不要求专业目前必须达到一种较高的水平，但要求专业必须对自身在标准要求的各个方面存在的问题有明确的认识和信息获取的途径，有明确可行的改进机制和措施，并能跟踪改进之后的效果并收集信息用于下一步的继续改进，这是一种质量持续不断提高的循环式上升过程。在标准具体内容上，七项指标除了“持续改进”项外，其它六项均贯穿了持续改进的理念，所列的专业应该具有的各种机制、制度、措施，最终都是聚焦执行和落实情况的跟踪、评价与改进。

18.为什么工程教育认证标准要求建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制？

答：高校开展专业建设和工程教育改革的根本目的是推动专业教育质量和人才培养质量的持续改进与提高，因此，认证标准专门设置了“持续改进”指标项，其中包括了传统的校内评价机制和高等教育系统以外的外部评价机制。其中的毕业生跟踪反馈与社会评价反映的已受教育对象、是用户和社会对工程教育质量的评价结果，是开展持续改进工作的重要依据。而这部分内客，也是我国高校在建立校内质量保障制度方面的弱项和短板。因此，认证标准特别强调学校要建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制，并反馈于专业教育质量的持续改进和提高。

四、工程教育认证程序

19、工程教育专业认证的基本程序有哪？

答：工程教育认证工作的基本程序包括以下6个阶段：（1）申请和受理：学校在依据专业认证标准的要求先做初步自评的基础上，自愿提出书面申请，秘书处会同相关专业类认证委员会对认证申请进行审核，做出是否受理决定。(2)自评与提交自评报告：接受认证专业根据认证标准开展自评，逐条判定是否达成标准要求，在自评基础上撰写自评报告，提交给秘书处。(3)自评报告的审阅：专业类认证委员会对接受认证专业的正式自评报告进行审阅，做出是否通过自评报告的结论，并提出具体审核意见。(4)现场考查：专业类认证委员会委派现场考查专家组到接受认证专业所在学校开展现场考查。(5)审议和做出认证结论：各专业类认证委员会、认证结论审议委员会、理事会分别召开会议，进行审议，审议通过后，认证协会发布理事会批准的认证结论。(6)认证状态的保持与改进：通过认证的专业在通过认证的有效期内，进行持续改进。通过认证的专业如果要保持认证有效期的连续性，须在认证有效期届满前至少一年重新提出认证申请。

20．申请工程教育专业认证的条件是什么？

答：学校申请工程教育认证必须符合下列条件：

（1）申请学校须是经教育部批准或备案、学制不低于四年、以本科教育为主的普通高等学校；

（2）其申请认证的专业须是经教育部批准或备案，属于认证协会认证专业领域。已有三届毕业生、以培养工程技术人才为主要目标的工科本科专业。

21．为什么说自评自建是做好工程教育专业认证的基础？

答：自评自建工作是接受认证专业按照《工程教育认证标准〉对办学状况、办学质量进行自我建设和检查的过程。自评工作要对照专业认证标准要求，从学校办学的特点出发，通过举证的方式，详细说明为了达成培养目标所开展的具有自身特色的教育教学实践与取得的成效（包括人才培养方案的制定与实、各教学环节的安排与保障、教学质量保证体系的建立和运行等），阐释其实现专业人才培养目标的的途径以及目标达成的程度。学校在自评的基础上撰写自评报告，是工程教育专业认证的第一手资料，专业类认证委员会做出是否通过审查的结论，开展现场考查工作以及审议和做出认证结论，均以自评报告作为重要依据。尤其是现场考查，其主要是核实实自评报告的真实性和准确性，并了解自评报告中未能反映的有关情况。自评自建工作是否到位、自评报告的质量高低，直接影响到谁各工作环节的进展和认证结论，因此，自评自建是做好工程教育认证的基础。

22.学校应如何规范地撰写自评报告？

答：撰写自评报告是工程教育专业认证的重要阶段，也是接受认证专业“自我举证”的过程，必须对照工程教育认证通用标准和专业补充标准，逐项描述本专业达成情况。自评报告主要包括两部分内容：第一部分是为各项认证指标是否能够达成提供直接证据的描述与数据；第二部分是附件材料，包括支持数据与详细材料。自评报告中应清晰地描述本专业的定位、人才培养目标、毕业生应具有的知识能力水平，并说明为达到上述培养目标所实施的教学过程以及对目标是否能够达成所采用的评价方法与过程。这些内容应通过清晰翔实的表格以及定性与定量相结合的文字叙述来表述。自评报告中应避免包括与认证标准无关的内容。

23.为什么工程教育专业认证要求学校的“说”

“做”

“证”必须达成一致？

答：工程教育专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评估，鼓励专业在满足基本要求基础上发展多样性，并以学校和专业自身定位的要求来进行衡量。所谓“说”，即说明，认证专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等；“做”即实行，专业以目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估措施与做法；“证”即证明，是专业为证明自身达到标准提供相关证明材料。工程教育认证是通过被认证专业的说、做、证三个环节，考察学校资源、投入、过程等，判断其是否达到学生能力培养的基本质量要求，作出认证结论，因此专业的“说”“做”“证”必须一致。

24.工程教育专业认证专家如何遴选和培训？

答：专家一般由教育部相关高等学校教学指导委员会、相关高校、相关行业主管部门、行业组织、企业等根据遴选条件，向认证协会推荐，秘书处委托专业类认证委员会进行遴选确定候选资格，推荐 参加认证协会秘书处组织的专家资格培训，经培训合格，由认证协会学术委员会认定专家资格进入专家库。认证专家应严格遵守认证工作有关纪律，自觉参加认证培训，公正、客观地开展认证工作，对不能履行职责的专家，认证协会将取消专家资格。

根据认证工作的需要，分安排认证专家候选人进行资格培训，培训内容主要包括理论培训、现场考查见习，并进行资格认定；安排获得专家资格后的持续培训，培训内容包括认证前沿信息、认证重点难点、最新的认证制度等。

25.现场考查专家组如何构成？

答：现场专家组是由从专家库中选取的3-5名专家和1名秘书（可由专家兼任）组成，包括教育界学术专家和企业界工程技术专家，其中企业界工程技术专家至少有1人（专家组由5人组成时应有2人）；至少有2人参加过工程教育认证现场考查工作；专家组人员构成与专业背景符合开展当次认证工作的要求；专家的选聘坚持回避制度。

26．现场考查专家组的基本要求是什么？

答：现场考查专家组成员在进校开展现场考查工作中应该做到以下四点：(1)坚持原则，实事求是，认真负责、公正客观；

(2)与接受认证专业没有重要关系（如不得是该专业所在学校毕业生，过去或目前未在该专业所在学校担任专职或兼职职务，与该专业所在学校目前没有项目合作，与该专业及所在学校、院系主要负责人无直系亲属关系等）；(3)认真记录考查工作过程，填写“现场考查专家工作手册”和 “现场考查专家组工作手册”中相关表格，对所考查内容独立做出判断；

（4）执行工程教育认证工作的有关保密与纪律要求。

27.现场考查专家组的工作流程和主要考查方式是什么？

答：现场考查专家组的工作流程主要分三个阶段：（1）进校前，专家审阅自评报告，填写“自评报告专家个人分析意见表”，拟定考查重点和考查日程。（2）进校后，专家开展现场考查活动，了解和掌握专业的情况，依据标准做出判断和评价，专家完成“现场考查专家工作手册”，专家组讨论形成“专家组现场考查结论”，初步讨论“现场考查报告”。（3）现场考查结束后15天之内，专家组形成并提交“现场考查报告”。专家组主要考查形式包括：会晤接受认证专业所在学校有关职能部门负责人；会晤接受认证专业及所在学院（系）负责人特别是专业的负责人：会晤教师；会晤学生；审阅学生学习成果；会晤毕业生和用人单位代表；考查教学条件及教学管理等。

28.工程教育专业认证结论是如何形成的？

答：工程教育专业认证结论包括两种：通过认证，有效期3年或6年；不通过认证。这两种认证结论的形成需按照严格的程序：

(1)现场考查专家组每位专家结合自评报告的审阅情况、各环节考查核实情况以及与本组专家的沟通交流情况，对单项指标结论逐一做出判断，专家组根据汇总的单项指标结论，初步讨论确定各项指标的现场考查结论。

(2)专业类认证委员会审核被认证专业的自评报告、现场考查专家组提交的现场考查报告和学校的反馈意见，并做出认证结论建议，认证结论建议分为“通过认证，有效期6年”、“通过认证，有效期3年”；“不通过认证”；(3)专业类认证委员会将认证结论建议提交认证结论审议委员会进行审议，审议结果由认证协会公布。

29.工程教育专业认证是如何促进专业持续改进的？

答：持续改进是工程教育专业认证的基本理念，贯穿于认证工作的各个环节。工程教育专业认证从认证标准、认证程序上要求专业做好持续改进工作，并形成机制。

（1）工程教育专业认证通用标准第4条“持续改进”，明确提出三项要求：一是专业应建立教学过程质量监控机制。各主要教学环节有明确质量要求，通过课程教学和评价方法促进达成培养目标；定期进行课程体系设置和教学质量评价。二是专业应建立毕业生跟踪反馈机制以及高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标达成进行定期评价。三是专业应能证明评价的结果被用于专业的持续改进。

（2）认证工作程序设有“认证状态的保持与改进”阶段，明确要求已通过认证的专业应认真研究认证报告中指出的问题和不足，采取切实有效的措施进行改进。具体包括三种情况：

①对于认证结论为“通过认证，有效期3年”的，专业应每年向相应的专业类认证委员会以及秘书处提交改进报告，汇报改进情况和专业进展情况；对于“对过认证，有效期6年”的，专业应每两年向相应的专业类认证委员会以及秘书处提交改进报告，汇报改进情况和专业进展情况。如未按时提交 改进报告，秘书处将通知其限期提交；逾期仍未提交者，终止其认证有效期。

②己通过认证专业在有效期内如果对课程体系做出重大调整，或师资、办学条件等发生重大变化应立即向秘书处申请对调整或变化的部分进行重新认证。重新认证通过者，可继续保持原认证结论至有效期届满；否则，终止原认证的有效期。重新认证工作参照原认证程序进行，但可以视具体情况适当简化。

③认证协会可根据工作需要，随机抽取部分专业在认证有效期内开展回访工作，检查专业认证状态保持及持续改进情况。回访工作参照原认证程序进行，但可以视具体情况适当简化。

五、其他 30.工程教育专业认证工作有哪回避和保密要求？

答：认证协会各级各类机构成员中与接受认证专业所在学校有重要关系的，在开展该专业认证有关活动时，应进行合理的回避。认证专家与接受认证专业所在学校有重要关系的，不得担任现场考查专家，也不得以各种身份参与现场考查活动。认证协会各级各类机构成员、现场考查专家组成员和接受认证专业所在学校，应自觉提出需要回避的人员及原因。

认证协会各级各类机构成员、现场考查专家组成员在开展认证工作时，应保守认证工作有关的秘密，不泄露现场考查内部讨论的情况和其他不应公开的信息。接受认证专业及所在学校提交的资料，除非得到正式授权，不得公开、发布。

31.工程教育专业认证如何接受内外部监督？

答：工程教育专业认证工作坚持公平、公正、公开原则，接受来自认证协会内部和社会的监督。首先，认证协会专门设立监事会，负责从内部对工程教育专业认证工作实施监督。监事会通过随机观察认证工作某些环节，抽查现场考查专家组资格，列席理事会全体会议等方式开展工作。对违反相关规定的各级各类机构成员或认证专家，监事会有权对其进行调查处理。情节严重的，监事会商请理事会同意，撤消其资格；如果有触犯国家有关法律的，监事会应向司法机关举报。其次，认证协会设有举报电话和信箱，接受社会、用人单位或个人的监督。工程教育认证工作相关的正式文件、通过认证的专业名单和认证结论予以公开。32.如何进行工程教育专业认证的申诉和仲裁？

答：接受认证专业所在学校如果对认证结论有异议，可在收到认证结论30日内以书面形式向监事会提出申诉。逾期未提出异议，视为同意认证结论。监事会在收到学校申诉的60日内提出维持或变更原认证结论的意见。监事会提出的意见为最终裁决，对申诉学校和理事会都具有约束力。最终裁决结论由认证协会秘书处发布。

33.中国程教育专业认证协会对认证纪律提出了哪些要求？

答：为保证认证工作做到风清气正，认证协会对认证各级各类机构、现在考查专家组、接受认证学校都提出了纪律要求。

一是要求认证协会各专业类认证委员会和专门委员会、现场考查专家组要严格遵守认证工作规定，客观、公正地开展各项工作。在开展某一专业认证工作时，不得接受学校的拜访，不得私自到学校进行指导、讲学和访问，不利用认证工作谋取私利，不参加任何与认证工作无关的活动，不与学校发生任何经济关系，不从事任何其他影响决策及有违认证公正性和活动。

专业认证水利水电工程 篇3

【关键词】环境工程  专业认证  课程体系优化

【基金项目】面向专业认证的环境工程专业教学改革实践（长沙理工大学教改项目：JG1120）。

【中图分类号】G40-52.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0242-01

一、前言

本文将阐述专业认证中环境工程专业课程体系的基本要求与设置内容，分析其与专业认证标准的符合性，依据已有学科基础，确定我校环境工程专业课程体系优化思路，最终目的是使得培养模式与市场需求和教指委要求接轨，减少工作适应期与磨合期，真正能使学生出校门就能适应本专业工作。

二、环境工程专业认证标准对课程体系要求简要分析

根据工程教育专业认证标准和环境工程专业认证标准（以下建成专业认证标准），环境工程专业课程设置对自然科学、工程基础、专业基础、专业课程四类课程的内容提出了基本要求，可在满足基本要求的基础上增设特色课程。

？誗专业认证标准重理论基础、宽就业口径

？誗专业认证标准中专业基础和专业课程较全面

？誗专业认证标准中核心课程设置重点突出

？誗专业认证标准中实践环节有较高要求

三、我校环境工程专业课程体系修订成果

我校于2010年和2013年启动了两次课程体系修订，针对专业认证标准，环境工程专业课程体系进行了较大的调整。调整后本专业以“厚基础、宽口径、重实践、强素质”作为办学指导方针。依托我校化学、化工、生物等学科及本专业省优秀实习基地，定位于环境工程专业应用型人才培养，设置环境工程设计与环境影响评价等专业方向课程，面向有志于环境保护的人才，培养符合市场需求的环境工程学科应用型高级工程技术人才，作为注册环保工程师和注册环评工程师的预备力量服务社会各行业。

（一）厚基础宽口径的基础课程调整，增加了实验学分比例

厚基础，包括高数、物理、化学、电子电工、制图等基础课程超过50分，涵盖了认证标准所要求的所有课程，还在化学课程方面进行了较大的修订，增加了化学实验教学的比例，四大化学与仪器分析实验课程比例由13：5修订到12：7，极大地增加了动手能力培养的机会。

（二）专业基础和专业课程及相关实验课设置必修与限选，确保满足标准要求

根据标准要求，设置环境科学概论、环境工程微生物、环境化学、环境监测为必修课程，环境工程微生物实验、环境化学实验和环境监测实验也相应改为必修，加强了专业基础理论与实践课程，在专业课程之前，基础课程实验与专业基础课程实验不断线，以理论与实践相结合来夯实专业基础。

（三）专业核心课程分为四大污染控制方向

我校开设环境工程专业以来一直开设有水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、物理性污染控制四门核心课程，设置了水和大气的污染控制工程实验及课程设计。调整后增加了固体废物处理与处置实验与课程设计，增加了水和大气实验课程的学分数。

（四）实践教学得到了充分的重视和加强

我校的实践环节改革较早，课程设计及各项实习均达到甚至超过了标准要求。但由于实验设备投入有限，在实验方面稍有欠缺。本次调整加大了实践教学尤其是核心课程的实践教学学分比例（如前所述），目前专业实践课程学分达36学分，加上基础课程实践环节一共有50学分，接近总学分数的30%，全部为必修。着重培养学生动手能力，团结协作能力等。

（五）特色课程的设置

除满足专业认证标准中要求设置的必修和选修课外，保留了一些原有的特色课程：包括环保设备原理与应用及其课设，环境影响评价及其课设;新设置了一些特色课程：环境影响评价导则与标准、环境影响评价技术方法与案例分析、污染预防学、公路环境保护、电厂环境保护、纯水制备技术、注册环保工程师专业基础、环境工程前沿及创新方法等。

四、总结

经过本轮课程体系优化调整，从基础课程、专业基础、专业核心课程等方面均达到了认证标准要求，尤其在相应实践课程设置方面有较大进步，大大超过了标准要求;根据本校特色设置了新的特色课程，基本形成了宽口径重基础的课程体系，与市场需求的注册环境保护工程师、注册环境影响评价师的要求结合更紧密，有利于毕业学生加快适应社会的步伐。

参考文献：

[1]国家教育部，全国工程教育专业认证试点办法.2007，8.

[2]全国工程教育专业认证专家委员会，工程教育专业认证标准（试行）.2008，1.

作者简介：

专业认证水利水电工程 篇4

中国职业工程师总人数是美国的两倍多,但大学文凭求职者被跨国公司录用的,中国仅有10%,而印度和马来西亚分别为25%、35%,只有建立与注册工程师制度相衔接的工程专业认证体系,才能提升我国工程技术人员的国际竞争力。专业认证强调对工程专业学生综合素质和能力的审核,认证通过的会优先取得住建部系列注册工程师职业资格[1],因此本科阶段工科教育必须以模拟“解决复杂工程问题”为载体,反映学生毕业后5年左右在工程领域预期可能取得的成就。工程综合与实践能力是本科阶段毕业生具有创新意识的基础,融合理论课程与试验课程以及实践环节是必然趋势,这对原有“科学教育”烙印的课程体系提出了挑战。农业院校在社会主义新农村建设中的作用重大,学校招生规模扩大,使其在办学观念、培养目标、专业发展等方面出现了弊端,因此以专业认证为导向,促进农业院校水利类专业教育教学改革,提升专业教育质量和水平,具有鲜明的办学特色,是我们应该关注的话题[2]。

二、农业院校水利水电专业特色

自2010年以来,教育部就引导高校走多样化发展道路,认为应把培养应用技术型人才作为特色专业建设办学目标。要坚持“面向社会、面向市场、面向企业”,与时俱进,不断提高,不断注入时代内涵。2014年教育部副部长鲁昕表示,至少有一半的高校将向应用技术类转型,这使本科院校尤其是独立学院特色专业建设有了更明确的方向。工程类专业教育认证须加强专业认证标准体系建设,突出其特色[3],基本理念为以学生为中心,面向专业全体学生;实行以结果为导向的教学设计;持续改进建立全过程评价机制,且评价结果用于改进提高。农业院校特色专业建设必须坚持以就业为导向、以学生为本的办学理念,突出自身特色和特点,不断创新,为地方经济发展服务[4]。

(一)设置特色

根据自身兴趣、结合就业前景和培养规模,遵循“志愿优先,成绩优先”的原则,在第四学期选择进入专业学习,对水利类学生专业分流为农业水土方向和水利水电工程方向,其课程体系设置也相应进行调整,但由于水利水电工程方向就业形势好,出现两年后农业水土方向分流人数少的情况。

(二)存在的问题

1.担任本科教育的教师工程背景知识不足。目前,工科大学教师特别是中青年教师多为博士、硕士,科研任务重,知识结构为学术型,长于理论研究而疏于工程实践,导致导师无暇和企业加强联系,校企之间缺少沟通,在指导学生上出现了实践环节弱化的现象。

2.课程结构不合理。合理设置课程结构是保证学生形成系统、合理的知识结构和技能的途径。本专业额定学分为174学分,其中公共基础课共计39学分,占22.41%;专业基础课共计49.5学分,占28.45%;专业主干课共计16.5学分,占9.48%;专业选修课共计15学分,占8.62%;实践教学环节36学分,占20.69%;公共选修课12学分,占6.0%;大学生素质拓展活动教育6学分,占3.45%。

3.实践教学不达目标。经过多年实践,学习期间设置的认识实习、生产实习和毕业实习,能与相关领域企业单位的生产实践相结合,并形成一定实习及考核评价的有效机制,但“毕业设计(论文)”不能说明学生具有解决复杂工程问题的能力,学生实践效果与预期的目标有差距,难以实现培养学生成为适应社会经济发展需求专业人才的目标。

因此,农业院校必须认识清楚各方面所具备的优势和劣势,根据自己学校的教学资源和能力情况对水利水电工程专业课程体系进行改新,明确符合专业认证要求的12项目标,使学生在学校规定的年限内,取得全部学分。

三、课程体系改革创新的主要途径

(一)优化人才培养结构

人才培养方案涉及培养目标定位、课程内容设置、实验及实践方式等方面,而水利水电工程建设所在地有少数民族地区及跨境、涉外项目,会涉及到对健康、安全、文化等制约因素,必须致力于培养具有深厚人文底蕴、扎实专业知识、强烈创新意识、宽广国际视野的国家栋梁和社会精英,毕业后5年左右,具有高尚的职业道德、社会责任感,具备胜任工程师或相应职称的专业技术能力和条件,能够在水利、水务等部门从事勘测、评价、规划、设计、预测预报和管理等方面的生产实践以及教学和科学研究等工作。教学团队的水平高低决定其专业人才培养方案制订的改革程度。因此,本科院校要优化人才培养结构,勇于创新,建立先进科学的教育教学理念的教学团队,根据实际情况,加强相关产业和领域发展趋势及人才需求研究,制定出与生产需要相结合的培养方案和课程体系并形成特色[5]。

(二)专业课程创新改革

课程建设要强调伦理维度的作用[1],要通过制度化途径构建全面的工程专业伦理教育体系[6],根据社会对水利类专业所需的知识和能力结构设置科学、合理、创新的特色课程体系,使学生在规定期限内取得通识教育基础课、大类学科基础课、专业主干课、集中实践环节等全部学分。开设《工程建设法规及安全环保》、《工程伦理学》、《工程监理》、《人文与科学类选修课程》等课程,使学生了解健康、安全、文化等方面的内容,使课程设置能体现在本专业的应用能力培养、系统设计和实现能力的培养上,其中通识基础课至少占总学分的15%,数学与自然科学类课程至少占总学分的15%,基础类课程与专业类课程至少占总学分的30%,通识基础课考教分离,而专业课程由课程负责人按照教学大纲来安排考核环节,并结合项目、案例、课题来进行把关。

教材的选用是否合适,直接关系到培养质量,改革课程内容、加强教材建设是特色专业建设的重要内容,教学团队的水平决定了课程教学内容的先进性和科学性,课程内容要充分反映相关产业和领域的发展前沿,体现新时期对人才培养提出的新要求和专业认证的要求。农业院校可根据特色需要,结合教学实践和经验,组织教师自编适合自身专业发展的教材,真正做到将教学和实践、学习与就业、专业设置与社会发展需要相联系。

(三)加强实践课程比例

与企业合作开展实习、实训,在培养学生动手能力和创新能力的同时也完善了实践教学体系,工程实践与毕业设计(论文)至少占总学分的20%,选题结合本专业的工程实际问题,指导和考核有企业或行业专家参与。

1.提高师资队伍水平,补充社会权威专家为教学力量。教师队伍中应有企业的权威人士或一定领域里的专家作为兼职教师,数量要能满足教学需要,结构合理,也应有足够的教学能力,保证能参与学术交流和工程实践问题研究。这要求教师积极参与教学研究改革,为学生提供指导咨询,并对学生职业生涯规划进行指导。

2.建立教学质量保障体系,坚持教学质量检查与评估。利用PDCA循环模式构建、改进和完善教学质量管理体系,推进教学团队的水平不断提高[5],积极鼓励学生结合校级、省级、国家级大学生创新实验计划项目和教师科研项目参加各类竞赛,取得成绩代替相应研学学分。

四、结语

本论文通过对农业院校水利类专业课程体系存在的问题进行了探讨,提出了改革创新课程体系的几点建议,建议对各主要教学环节提出明确的质量要求,建立教学过程质量监控机制与毕业生跟踪反馈机制和社会评价体系,对培养目标是否达成进行评价,将评价结果被用于专业持续改进,使水利水电学生毕业后具有发现、分析水利工程的实际问题,设计解决方案,解决工程实际问题,掌握与工程有关的实验方法,能够具备合理分析和解释实验数据的能力。

摘要：工科教育专业认证要求毕业生具有“综合、实践”能力,能解决复杂的工程问题,这对农业院校原有课程体系提出了挑战,农业院校水利类专业存在着教师工程背景知识不足、课程结构不合理、实践教学环节不达预期目标等问题,因此,本文对农业院校的工科课程体系改革进行探索,包括对人才培养的结构进行优化、对专业课程要创新改革、加强实践教学的比例、提高师资队伍的水平、建立教学质量保障体系、坚持课程教学质量的检查与评估等改革创新途径,以期建设独具地方优势的特色水利类专业。

关键词：工程教育专业认证,课程体系,改革创新

参考文献

[1]李艺芸,王前.工程教育专业认证的伦理维度探析[J].大连理工大学学报,2011,32(4):79-83.

[2]何娜梅.独立学院特色专业建设辨析[J].科教文汇,2014,(7):65-66.

[3]赵琦.切实做好专业认证,正确导向教育改革[J].中国高等教育,2009,(2):20-22.

[4]梁淑君,谭英杰.加强特色专业建设,切实提高人才培养质量[J].教育理论与实践,2011,(31):9-11.

[5]刘长久.特色专业建设与高水平教学团队培育的思考与实践[J].高教论坛,2011,(1):25-27.

专业认证水利水电工程 篇5

探讨

[摘 要]工程教育专业认证是高等工程教育质量的保证和持续改进的重要手段，也是我国工程教育走向国际化的必然之路，已得到工程教育界和工业企业界的充分认同。土木工程生产实习是提高大学生工程实践能力和就业竞争力的重要环节。近几年，常州大学在工程教育认证标准的指引下，围绕实习基地建设、指导教师队伍培养、成果考核等几方面对土木工程生产实习教学进行改革和探索。实践证明：这些措施的实施，丰富了学生工程实践的内容，保障了生产实习教学开展的外部支持条件，大大提高了学生的沟通能力和工程实践能力。

[关键词]土木工程 生产实习工程教育 专业认证 教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0150-03

土木工程专业生产实习环节在本科生培养体系中有重要的地位，与大学教育质量密切相关。但由于存在的困难和问题较多，已成为国内外许多学者关注的热点。为提高生产实习成效，促进土木工程专业本科生质量提高，徐士代[1]基于“责权利”法律原则提出建设由政府、工程界、大学、实习生、家长等主体参与的全民教育生产实习培养体系。为了解决生产实习受接收单位和实习时间的限制，邓夕胜[2]提出加强自联实习的模式。

2013年6月，我国正式成为《华盛顿协议》临时成员国，标志着我国工程教育专业认证进入了实质性的实施阶段。作为一种教育质量保障、工程学位与工程师证书国际互认的重要机制和手段，工程教育专业认证制度的建立和实施势必对我国工程教育改革与质量保障体系产生深远的影响和巨大的推动作用。

一、工程教育专业认证

（一）含义

所谓专业认证，是由专业性认证机构对专业性教育学院及专业性教育计划实施的专门性认证，由专门职业协会同该专业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进入专门职业界从业的预备教育提供质量保证。工程教育专业认证是工程技术行业相关协会结合工程教育工作者对工程技术领域相关专业（如机械、化工、土木、计算机等）的高等工程教育质量加以控制，保证工程技术行业的从业人员达到相应教育要求的过程。[3]

（二）工程教育专业认证体系

我国自2006年起开展工程教育专业认证试点，初步建立了工程教育认证体系，在机械、计算机、化工与制药、电气信息等14个专业类开展了认证工作。中国工程教育的认证标准包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等7个方面。它与美国的ABET标准框架实质等效，相互承认。中国工程教育认证标准框架的基本逻辑如图1所示。

以学生为中心是工程教育专业认证的基本理念。培养目标是围绕学生而设计的，师资队伍和支持条件为了支撑课程体系的设置，其目的是为了达成学生的期望目标。专业认证评价的焦点是全体学生的表现。持续改进是外部手段，是教育改革的动力，它促使师资队伍的建设、支持条件的满足、课程体系的完善朝着有利于学生的表现与培养目标达成一致。

（三）工程教育专业认证的意义

高等工程教育专业认证是为了构建我国高等工程教育质量监控体系，提高高等工程专业教学质量，使经过高等工程教育培养出的工程师达到国际互认而进行的教学质量评估工作，它具有以下几点意义。首先，高等工程教育专业认证可以明确工程教育专业人才培养目标，体现不同院校工程专业的特色；其次，可以建立工程教育和工程界合作培养人才机制，引导工程教育改革与发展方向；最后，可以建立工程界参与工程教育质量监控的外部评价体系，提升我国高等工程教育质量。

二、生产实习教学的现状及存在的问题

土木工程生产实习一般安排在第6学期[4] [5]或者大三暑假[6]，实习时间为4～6周。个别应用型本科学校安排10周时间来进行生产实习。在生产实习阶段，学生以技术人员助手的身份参加生产实习，将所学的专业理论知识与工程实践结合起来，可以增强专业理论课程的学习效果，同时对后续课程的学习、毕业实习和毕业设计，乃至终身教育奠定必要的基础。然而，由于学校、社会、企业及学生等各种因素的影响，生产实习的效果并不好。目前主要存在以下问题：

（一）实习基地种类单一，实习内容不够丰富

目前，我校建立的实习基地大多为与施工单位合建的，与设计单位、岩土勘察、工程检测单位联系偏少。实习基地种类单一导致我校土木工程专业实习的内容局限于测量放线、施工技术、施工组织与管理等内容，实习内容不够丰富、全面，不利于学生工程实践能力全方位的锻炼。

（二）指导老师工程实践能力不足，学生重视程度不够

实习要求指导教师不仅具备一定的专业理论知识，而且应具备丰富的工程实践经验。然而，学校里“双师型”教师比例偏低，承担实习指导任务的不少青年教师恰恰缺乏工程实践经验，不能及时解决学生实习过程中碰到的问题和困难，这在一定程度上影响了专业实习的质量。此外，调查发现不少学生对生产实习的重视程度不够，认为实习就是去工地玩，没有明确的实习目的，没有具体的要求，导致的后果是实习日记是流水账，实习报告就是实习单位概况和施工工艺描述，没有发现问题，也没有解决实习过程中存在的问题，更没有自己的实习体会。总之，实习报告质量不高，理论与实践结合程度不够紧密。

（三）实习时间有限，实习效率偏低

根据常州大学新修订的土木工程专业人才培养方案，土木工程认识实习为1周，生产实习为4周，毕业实习为2周。可见，与工程项目建设周期相比，学校安排的实习时间都非常有限，这不利于学生深入工地了解情况，参与生产实践，也不利于实习单位安排人力、物力来配合指导。其次，实习效率不高。学校安排的实习经费有限，实习工地一般局限于常州市本地区，有效实习时间偏少。

（四）考核方式简单，教学管理松垮

学生的生产实习成绩一般根据考勤表、实习日记、实习报告和施工单位鉴定材料等综合评定，但因考勤表、工地鉴定材料的真实性较难鉴别，其结果无法反映学生的真实情况，实习报告雷同或抄袭现象比较普遍，这种只重结果不重过程的评价方法，导致成绩评定不合理。此外，对学生的管理不到位，管理流于形式，学生实习报告中暴露的问题也没有反馈给学生，不利于学生后期进一步学习与提高。

三、生产实习教学改革探讨

针对上述存在的问题，结合我校土木工程专业生产实习的教学目标，在工程教育专业认证视角下，围绕实习基地内涵建设（支持条件）、指导教师工程素质（师资队伍）和成果考核（学生）三个因素，提出以下改进措施。

（一）加强实习基地建设，丰富工程实践内容

工程教育专业认证的实质是要引入社会资源来参与评价高等工程教育质量，为高校办学提出合理化建议。生产实习等实践类课程教学需要高校与社会资源进行沟通和合作。实习基地作为专业认证标准中的支持条件，需要得到有效的保障和满足。

土木工程专业生产实习质量的好坏在很大程度上取决于是否拥有数量充足、长期、稳固的实习基地。实习基地属社会资源，实习基地的建设要校企双方进行良好的沟通与互动，强调产、学、研相结合，充分调动社会资源参与教学的积极性。因此，学校平时要加强实习基地的建设，与产学研合作单位时常保持沟通，建立一种长期合作关系；实习时要互相密切配合，共同指导学生完成实习任务。经过近几年的对外拓展，我校土木工程专业实习基地建设取得明显进步。主要签约实习单位详见表1。

（二）加强实习动员，提高指导老师的工程实践能力

学生是生产实习的主体，工程教育专业认证的基本理念也是以学生为中心。学校应加强实习动员的布置、召开，系主任和实习指导老师要全部参加，强调实习的重要性，并能结合实习基地的特点，有针对性地进行安全专题教育，指导学生合理应对专业实习中的风险，为安全实习奠定坚实基础。

其次，要提高实习指导老师的工程实践能力。工程认证标准要求学校应有足够的师资力量来保证学生达成预期培养目标。因此，学校要有计划地输送青年教师到产学研合作企业锻炼，培养青年教师的大工程观意识和工程实践能力。在实习过程中，指导教师除了要深入工地或单位解决学生实习中的问题外，还要积极和实习单位开展教学科研合作，一方面可以帮助实习单位解决生产实际问题，提高经济效益；另一方面，可以进一步提高自身的工程实践能力。在实习过程中，指导教师要善于调整自己的角色，积极引导启发学生，有效地激发学生的主动性和积极创新性，帮助学生搭建理论与实践之间的联系，教会学生运用理论知识指导工程实践。

（三）成果考核增设答辩环节，有效对接后续课程

实习成果考核方式在生产实习中起着指挥棒的作用。科学合理的成果考核方式能够激发出学生参与生产实习的积极性和学习的潜能。评阅实习日记和实习报告的传统考核方式被证明是机械的、呆板的，不适合新时期实践教学的需要。因此，为了保证生产实习的教学效果，促使学生积极参与生产实习，提高学生的工程实践能力和就业竞争力，有必要调整实习成果考核方式。

实习结束后，实习指导老师要及时评阅实习日记和实习报告，并组织学生进行实习答辩，考查学生的语言表达能力和工程实践能力，答辩成绩占总成绩的25%。其次，将生产实习成绩作为土木工程施工等后续课程成绩评定的重要依据。为了取得较好的成绩，学生在生产实习中，会注重对施工细节的观察，对施工中的某些做法会有更深入的思考，这将大大提高生产实习的质量。另外，要通过开座谈会的形式，把实习报告中暴露出来的问题反馈给学生，引导学生进一步思考和学习。

四、结语

土木工程生产实习是提高大学生工程实践能力和就业竞争力的重要环节。近几年，常州大学在工程教育认证标准的指引下，围绕实习基地建设、指导教师队伍培养、成果考核等几方面对土木工程生产实习教学进行改革和探索。实践证明：这些措施的实施，丰富了学生工程实践的内容，保障了生产实习教学开展的外部支持条件，大大提高了学生的沟通能力和工程实践能力。

[ 注 释 ]

专业认证水利水电工程 篇6

【摘要】为了提高电信专业实验教学质量，以工程教育专业认证的核心理念为指导，基于目前电信专业实验教学存在的问题，从转变思想观念，搭建良好的实验硬件平台，增强教师引导作用、优化教学体系，创新实验内容设置、统筹管理实验室，构建协同机制等方面提出了针对性改革措施。为深化电信专业实验教学改革提供了有益的参考。

【关键词】地方高校 工程教育专业认证 电子信息 实验教学改革

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0007-02

一、地方高校电信专业实验教学改革背景

以“工程教育专业认证”来推进高校专业改革是国家长远规划的重大问题，也是院校根据行业发展来推进专业改革的必然要求。2013年6月，我国申请加入《华盛顿协议》，极大推动了我国高等教育界对“专业认证”的重视。2014年5月，教育部表示，全国50%的高等院校将以职业教育为导向，特别是1999年后新建的地方本科院校。作为地方工科院校，广东石油化工学院（以下简称“我校”）高度重视基于“工程教育专业认证”的专业教学改革。

通信行业是广东省重点优先发展的支柱产业，广东省信息产业高速发展迫切需要大批高素质的通信技术人才，这给通信人才培养带来了战略机遇，也给广东地方高校的电信专业实验教学改革提出了更高的要求。我校以“工程教育专业认证”的理念为指导，按照“工程教育专业认证”的“通用标准”和“补充标准”，针对我校电信专业实验教学的现状，以“工程教育专业认证”教学改革方向为X轴，以实验教学条件为Y轴，以学生知识背景为Z轴，立体化构建电信专业实验教学改革新体系。

二、地方高校电信专业实验教学存在的主要问题

根据地方高校电信专业人才培养的现状，以我校《光纤通信原理》实验教学为样本，我们发现，地方高校电信专业实验教学存在以下几个方面的典型问题：

1.教学体系方面

地方院校电信专业多采用理论讲授教师完成该门课程的实验教学，各门课程之间相互分割，造成学生缺少综合性整体概念，没有进行纵向或横向的有机结合。由于实验设备较少，实验教师所带学生较多等原因，在短短的实验课时间里，往往要求学生同时完成多个实验，其结果是学生匆忙完成实验。

2.教学方法方面

地方院校教师大多是直接从高校进入高校，学历高，但实践能力较低，教学方法比较单一，主要是灌输式的讲授法，不能充分利用现代教育技术，课堂气氛比较沉闷。完成实验后，学生难以通过其他教学平台向教师提出问题，阻碍了师生间的交流。

3.学生学习方面

由于生源质量等原因，地方院校电信专业大部分学生的学习独立性偏低，学习主动性较差，学生普遍呈现“重理论、轻实践”的现象，实验报告质量较差，抄袭现象严重。此外，随着实验仪器的集成化程度提高，学生只是简单连线，用示波器测量几组数据，让学生觉得实验索然无味。在实验课中，学生重结果轻过程，希望尽快尽早完成实验，遇到问题不愿意独立思考，没有养成良好的科学作风。

4.教学内容方面

我校光纤通信实验教学还停留在“实验箱”时代，内容以验证性实验为主，过多的验证性实验使得学生处于被动地位，只是传统地按照实验指导书，按部就班地完成实验，难以体现光纤通信的系统性和动态性特点，学生积极性不高，实验效果较差。由于实验箱的部分模块损坏，造成实验项目仅仅包括基本信号的测量、模拟信号的光纤传输、数字信号的光纤传输等，不能很好地反映光纤通信课程的特点，也不能很好地解决光纤通信理论课讲解时遇到的难点问题。另外，教师的科研工作未反映到实验内容的设置上来，没有达到“以科研促进教学”的效果。

三、基于工程教育专业认证的地方高校电信专业实验教学改革路径

针对以上实际问题，以“工程教育专业认证”理念和标准为导向，我校电信专业实验教学可以在以下几方面的优化改革：

1. 转变思想观念，以工程应用引领实验教学

“工程教育专业认证”的核心理念是以学生为中心，将学生的要求及其培养目标放在重要位置，在认证标准中，学生更多的是作为被服务的对象来定位，学生达到专业目标为最重要的衡量指标。我校作为“卓越工程师计划”试点高校之一，必须以“工程教育专业认证”标准和我校面临的挑战为切入点，努力转变专业教师轻视实验课程的旧观念，把实验教学改革绩效纳入教师教学质量综合考评，同时把教师的专业技能培训纳入重要工作内容。从学生学习认知特点出发，通过《工程管理学》等课程，培养学生严谨的科学态度、和谐工程价值理念、引导学生从行业发展需求出发，提高对实际动手能力的重视。

2.搭建良好的实验硬件平台，增强专业的综合作用

首先需要新建“现代通信网络综合实验平台”，缩小实验教学与实际的差距，为我校电子信息工程、电子信息科学与技术、网络工程等多个专业打破专业界限，促进学科的交叉融合提供平台。通过该平台，学生完成通信网络的设计，培养学生的通信网络调试能力，实现学生就业的无缝对接。为了适应将来远程教育时开设课程实验的要求，应重视运用仿真软件或虚拟实验室进行电信专业实验教学改革。目前，光纤光缆的市场价格相对低廉，可以考虑购买典型光纤光缆以及光纤熔接机用于实验教学。学生还可以自己动手完成通信元器件和系统级仿真实验。

3.优化实验教学体系，重新设置实验内容

“工程教育专业认证”标准不仅强调专业知识体系内的知识要素和技术要素，更强调知识要素和技术要素之间的关联性和整体性。因此，首先要整合相关课程，在《模拟电子技术基础》等基础课程方面培养学生扎实的理论基础，在《通信原理》等专业课程方面以“光纤通信”为主线，促进知识的融合。其次，适当压缩理论课时，加大实验教学课时。教学内容方面，可以消减电磁场复杂的理论推导，做到适度够用，注重应用技术。探索成立企业技术人员参与的教学指导委员会，加大对通信前沿技术的介绍。再次，把实验教学与课程设计等其他实践教学形式整合、联动起来，把某个实验项目在多个实践环节中贯穿、综合运用，突出系统性、联动性思维训练。

4.创新实验教学方法，提高实验教学效果

按照工程教育专业认证的要求，教师应当好“引路人”，积极引导学生以探究的心态完成学习，主动地投入到实验教学活动中来。首先，要求学生在实验前做好准备工作，教师在实验课前必须检查学生的预习情况，组织学生适当讨论，达到信息共享；其次，要引导学生细心观察，边做边想，敢于提出问题，实事求是记录数据，及时采集观察到的信息；再次，实验后要引导学生及时总结与反思，严格要求学生撰写实验报告。对于一些感兴趣的学生，最好再进行一些延伸工作，比如将实验与专业实习、毕业设计等实践环节相联动，进一步拓展学习内容。为了充分发挥教师做“点灯人”的作用，改革实验成绩考核方法，注重实验过程的考核，包括预习、实验操作规范与熟练度、实验数据处理程度与实验总结等。教师结合自己的科研和教研项目，开发新的实验教学内容，鼓励有条件的学生参与教师的项目及学科竞赛，充分发掘学生的聪明才智，实现个性化教学。

5.统筹管理，构建实验教学协同机制

目前，地方高校电信专业改革的最大难题是学生缺乏工程实践，其改革途径主要有两方面：一是积极利用“教学质量工程”项目经费增加校外实践教学基地；二是充分发展校内的实验、实践教学基地。因此，首先要依托现有实验室，加强与本地通信企业的联系，形成“校企协同，共创双赢”的合作局面，定期不定期下企业进行实践教学，争取与相关企业共同建设实验室，进而形成产学研的有效机制。应出台制度保障政策，鼓励教师进入相关的企业全职工作和锻炼，并视具体情况给相应的补助。此外，学校还应将行业企业实际工作经历作为岗位聘任的“门槛条件”，这种引导和加压，能够在一定程度上加速“双师型”骨干教师的培养力度，以提高实验教学改革的效果。目前，我校以省级质量工程项目和教改项目经费为依托，进行多企业多层次交互式人才培养模式综合改革试点，取得了良好的前期效果，许多学生在相关企业实现了高质量就业。其次，要构建校内实验课程协同创新机制。如，大部分地方高校电子信息类专业开设了《信息论与编码》这门课，教师可以采用小型集体备课会的形式进行实验教学的交流。教学时应该大幅度增加讲授具体实验在工程中的应用，采用视频、图片为媒介，让学生把当前实验与工程应用联系起来，让学生身临其境，提高学生的学习兴趣，培养学生的工程思维。应该建立大学科实验教学协同平台，共享资源，努力探索提高实验室利用率的途径，采取多样化层次性的实验考核方式，继而使得实验教学达到“工程教育专业认证”标准。比如，全校公共的“大学物理实验室”、“计算机基础实验室可为电信专业学生量身定做合适的基础实验内容。

四、结语

基于“工程教育专业认证”的地方高校电信专业实验教学改革是一项长期而繁杂的任务，这既需要专业教师的积极性、智慧和辛勤的工作，也需要有学校的宏观统筹、部门协同和资源支持。在具备一定的条件后，教师和学生有计划、有步骤地根据所制定的原则和策略开展工作，一如既往，必能取得预期良好成果。教师将引导学生整合、贯通专业课程知识，超越已有知识结构和思维方式限制，突出综合性、系统性。学生将主动适应电子信息行业市场需求，提高解决工程实际问题的动手能力，“学会学习”，“学会思考”，“学会合作”，形成“工程教育专业认证”所要求的综合素质。一言以蔽之，此次改革尝试将推动我校电信专业建设努力达到“工程教育专业认证”标准，进而为其他地方高校电信专业实验教学改革提供有益参考。

参考文献：

[1] 李明华. 美国高等教育认证制度的变革趋势研究[J].复旦教育论坛， 2010（8）：73-78.

[2] 杨红霞. 美国高等教育认证制度新动向及其改革趋势分析[J].国家教育行政学院学报， 2012（4）：87-91.

[3] 周雪芳.仿真软件在《光纤通信》实验教学中的应用研究[J].实验科学与技术，2011，9（5）：53-56.

[4] 李进，黄德生.光纤通信实验系统设计[J].实验技术与管理，2011，28（2）：61-65.

专业认证水利水电工程 篇7

1998年5月, 建设部人事教育劳动司与英国土木工程师学会共同签订了土木工程学士学位专业评估互认协议书。与此同时, 中国注册结构工程师管理委员会与英国结构工程师学会也共同签署了名称和内容相仿的协议书。这两份协议的签订标志着我国大陆地区土木工程专业评估初步实现了国际接轨, 并为我国工程学位获得国际教育界和工程界的认可打开了通道, 为我国工程人才以正式专业执业资格走向世界迈出了重要的一步。高等学校的一项根本任务是培育能够适应社会发展和经济需要的人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》 (简称《教育规划纲要》) 首次提出了人才培养模式创新的任务。而非211地方高校工科学生基数大、开设工科专业种类丰富, 因此地方高校想要在为数众多的高校群体中谋得一席之地是大有希望的。但这同时要求地方高校充分挖掘自身独特优势, 积极转型为应用型、创新型和技术型大学, 紧密依托行业、积极联系企业, 瞄准用人单位的需求, 牢牢抓住地方高校人才培养发展趋势与社会、行业、企业需求之间的契合点, 主动遵循社会经济发展态势, 积极探索新形势下的人才培养模式和专业建设, 并以专业认证工作为契机, 以专业为基本单位, 梳理人才培养的关键要素、建立人才培养的保障机制、打通人才培养的主要环节, 提高地方高校的专业建设水平和可持续发展能力。

但目前高校的学科划分过窄、课程设置单一、教学内容陈旧、工程实践性不强、忽视学生能力培养等问题依然存在。在毕业产出方面, 工程性因为专业不同而存在显著差异, 一些工科毕业生热衷做论文的理论研究或实验仿真而不愿做工程设计, “真刀真枪”的工程设计比例较少, 仅仅通过仿真和模拟来应对毕业设计问题[2], 通过计算机软件模拟仿真做出毕业设计的较多, 而毕业设计的背景既缺乏工程实践环境, 又不能很好地锻炼学生的工程实践能力, 导致毕业设计最终在人才培养的“最后一关”上无足轻重。加之现有人才培养方案基本上是在学科导向教育背景下构建的, 因此在不同程度上存在“十化”倾向, 即培养目标空泛化、知识结构学科化、能力培养片面化、创新教育奢侈化、通识教育常识化、专业教育功利化、实践教育初级化、课程设计知识化、课程配置简单化、第二课堂边缘化[3]。导致了高校培养出的学生千人一面, 不能很好地满足企业和社会的需求, 造成了毕业产出与雇主需求之间存在着巨大鸿沟与严重断层。中国工程院2009年年初发表了题为“走向创新———关于中国创新型工程科技人才培养研究”的调研报告, 对国内高等工程教育的现状提出了十分尖锐和中肯的意见: (1) 我国工程教育的规模远胜于水平。 (2) 工程专业学生的创新能力不强, 重论文、轻设计、缺实践。 (3) 专业目录与课程体系设计落后、学科交叉欠缺, 导致创新与实践双向不足, 得不到产业界的认同和重视。面临着对信息社会和高等教育大众化的双重不适应, 高校的工科专业或多或少都在努力改变工程教育不适应社会要求的局面, 但效果明显的不多[4]。

据统计截至2013年, 我国共有2100多所普通高校, 设有本科工科专业的普通高校有1077所。而本科工科专业布点数占普通高校全部本科专业布点数的32.2%, 远远高于排在第二位的管理学 (16.8%) 和排在第三位的艺术学 (11.9%) 专业布点数所占比例。在普通高校在校本科生中, 工科学生所占比例接近1/3。其中, 非211高校所占比例为80%, 远远高于985高校 (8%) 和211高校 (12%) , 且普通高校本科工科在校生规模的增长也主要以非211高校为主[5]。因此, 认证工作及其衍生出的专业建设及人才培养创新对于地方高校在教育新形势下扩大影响力和话语权具有得天独厚的优势。以工程教育专业认证的理念来引导课程教育改革, 引领专业建设对于地方高校在新一轮的教学改革浪潮中崛起是具有重要意义的。尤其应注重以下几个方面。

1注重专业顶层设计, 构建认证保障体系

高校应引导专业建立符合专业认证标准和行业标准的人才培养模式, 树立培养学生以解决“复杂工程问题”能力为目的的理念, 打破传统学科间的藩篱, 将专业内核心课程知识点和知识单元进行系统性的组合和划分, 规划好专业核心课程的课程群集聚工作, 设立贯穿大学四年的“项目式”教学, 做好专业顶层设计工作。此外, 专业还应就教育部即将开展的“本科教学工作审核评估”认真进行专业建设的问题梳理, 对症下药, 并对专业建设和认证工作涉及到的各个方面做好梳理和规划工作。其次, 做好专业建设的各项保障制度与专业认证的对接工作, 出台相关支持政策鼓励教师投身教学、主动教改, 对负责的课程按照认证标准和理念针对各个教学环节进行精心设计。

2搭建认证教学体系, 建立持续改进机制

基于专业认证视角下的教学体系应遵循“知识、能力、素质、情感”四位一体的人才培养质量观, 在广泛征求代表性行业和社会的人才培养意见后确立具有专业特色的人才培养目标, 依据专业顶层设计, 完善涉及到理论教学、实践教学、素质培养和情感塑造的各个教学环节, 建立符合专业认证标准和理念的教学体系。此外, 专业应就企业针对教学内容、毕业生反馈的问题、专家提出的建议等方面建立自身的持续改进机制, 形成完善的闭环管理模式, 从内部自身促进专业的健康发展。

3根植专业认证理念, 注重工程教学设计

2013年度中国工程教育质量报告中提及, 在普通高校专任教师中, 工科教师所占比例接近30%, 约80%的工科教师在非211高校中任教。而我国高校大部分教师直接从高校毕业后即到高校任教, 缺乏企业的工程经验和工程理念, 更缺少相应的教学理念和教学技巧。因此, 这就要求地方高校加强教师在专业认证理念以及工程实践性的培训力度, 引导教师遵循认证工作理念进行教学设计, 并将认证的标准和理念自觉贯彻到日常的教学环节中, 保证专业的每门课程都严格按照认证的理念进行教学, 加大实践性内容的教学设计比重, 这样也从人才培养最基础的部分保证了专业建设的可靠性和可持续性。

4完善专业实践教学, 丰富校企合作内容

从整体上看, 目前工程教育与工业脱节的现象仍然存在。其根本原因在于我国尚未建立起教育界与工业界密切联系的机制, 也在于目前高校过分强调在优秀刊物上发表论文, 过度重视理论研究而忽视了社会和企业需求。因此地方高校应积极打造校企结合的创新实践平台, 强化校内“工程实践示范中心”, 主动走访各企业用人单位, 了解他们的需求, 丰富校企合作内容, 将企业的需求转化为实践性课程项目, 并通过建立校企实践实习基地等手段强化专业学生工程实践能力的培养。

工程教育专业认证作为专业建设的重要抓手在今后的高校发展博弈中将会扮演越来越重要的作用。因此地方高校想要在教育新形势下异军突起, 必须积极应对认证工作所提出的要求和挑战。以专业认证为依托, 积极谋划专业建设, 实践高等教育培养应用型、技能型和创新型人才的目标, 为我国工程教育人才培养工作做出更大的贡献。

参考文献

[1]本报特制.工程教育专业认证, 向我们走来[N].中国石油大学报, 2007-10-26 (7) .

[2]顾秉林.大力培育工程性创新性人才[J].清华大学教育研究, 2014, 35 (4) :1-6.

[3]李志义, 朱泓, 刘志军.克服“十化”倾向完善研究型大学本科培养方案[J].中国高等教育, 2012 (7) :25-28.

[4]陈平.专业认证理念推进工科专业建设内涵式发展[J].中国大学教学, 2014 (1) :42—47.

专业认证水利水电工程 篇8

随着通信业的快速发展,社会对通信工程专业毕业生的需求量越来越大。当前,许多高校通信工程专业的人才培养方案和课程体系跟不上通信技术和产业发展的要求,普遍存在核心课程教学内容重叠度高、实验教学环节薄弱等问题,导致毕业生的理论知识与实践水平达不到用人单位的要求[2]。

一、通信工程专业课程体系设置存在的问题

(1)课程体系设置未能考虑学生毕业要求的达成。相当部分地方普通高校在课程体系设置时没有充分考虑学生毕业以后具备什么样的专业知识和专业能力,也没有考虑学生毕业一段时间后应该具备的专业知识体系。

(2)课程体系设置没有企业或者行业专家的参与。要培养适合社会需求的专业性人才,必须有企业或者行业专家参与课程体系设置的讨论。可现实问题是绝大部分高校在进行课程体系设置的时候完全是闭门造车。

(3)课程体系内关联课程设置不合理。很多课程设置是根据老师是否能够开课而设课,导致很多课程没有延续性,课程体系不清晰,相关课程的前后逻辑关系不清楚。

(4)课程体系中实践课程设置偏少及实践环节执行不到位。实践课程是培养学生专业知识能力的必需,但是很多高校的实践教学课程设置相对偏少。更为严重的问题是开设的实践课程达不到实际的效果,实践环节流于形式。

(5)课程体系没有形成自身的特色。全国开设通信工程专业的高校非常多,除了部分高校结合学校自身定位和行业特性形成了自身的特色之外,绝大部分高校没有专业特色,仅仅为了培养学生毕业而开设。

二、工程教育专业认证对通信工程专业课程体系设置的需求与思考

(1)按照专业认证关于课程体系设置的基本要求,完成现有课程体系的梳理,包括基本数学与自然科学类课程、工程基础类课程与专业课程、工程实践与毕业设计以及人文社会科学的通识教育,等等。

(2)课程体系设置要求企业与行业专家参与,并与具有明显行业特色的企事业单位开展相关的交流与合作,凸显学校通信工程专业的行业背景和优势,逐步形成能够真正满足社会需求和岗位要求的课程体系。

(3)加强专业核心课程和实践课程建设。采用主干课程和主干实践课程精品化策略,然后通过主干精品课程逐步扩展完善课程体系。

(4)采用柔性化的课程设置。在完成主干核心课程的基础上广泛开展专业选修课程、开放性创新实验课程、各类竞赛等,结合学生的兴趣爱好建立柔性化课程体系。

(5)加强教师队伍建设。促进教师不断跟踪通信行业的发展需求,更新自身的知识结构,打破目前高校关于课程体系设置整齐划一的旧思想。

三、总结

课程体系设置是工程教育专业认证的一个重要环节,必须支撑毕业要求的达成以及满足企业或者行业的真正需求。课程体系设置必须随着社会的发展、通信行业的发展而不断地改进、完善;只有这样,才能培养出真正的适应社会发展的专业性人才。

摘要：本文从工程教育专业认证的角度分析了通信工程专业课程体系设置存在的一些问题,并基于工程教育专业认证关于课程体系设置的基本要求,结合南华大学的行业特色,提出了一些关于通信工程专业课程体系设置的思考。

关键词：专业认证,通信工程,课程体系

参考文献

[1]陈文松.工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响[J].高教论坛,2011,(7):29—32.

专业认证水利水电工程 篇9

1 我国开展专业认证取得的成绩及存在的问题

专业认证及其取得的成绩。迄今为止, 我国在全国范围内尚未大规模开展过单独的专业评估与认证工作, 仅在建设类、工程类等个别领域开始了专业认证的实践与探索。在医学类, 以哈尔滨医科大学为首, 采用了国际医学教育标准认证, 标志着医学教育专业认证已经拉开帷幕。总结这些已经进行的专业认证及其试点工作, 不难得出专业认证促进了专业办学条件的改善, 办学水平的提高和专业教学体系的完善, 促进了社会用人部门对专业教育的参与, 完善了我国执业注册资格制度, 使得专业学习与未来职业之间的联系更加紧密, 促进了国际间对我国专业办学水平的了解和相互认可。

存在的问题。①认证主体单一:政府扮演着既是办学者, 又是管理者, 同时还是投资者的“三位一体”角色, 是专业认证的唯一主体并有着绝对的权威性, 这使得社会和学校的积极性难以发挥。此外, 学校主管部门作为直接监督学校的机构, 在经费投入、政策引导、项目审批等方面对学校影响较大。而当前的专业认证却只评学校不评学校的教育主管部门, 不能真正解决问题。同时作为医学院校, 由于与各级医院有着天然的联系, 在评估主体中是否应增加卫生管理部门, 以便更好地开展临床教学基地建设, 已成为社会及医学教育界人士广泛关注的焦点。②认证标准欠完善。第一, 专业认证标准缺乏对专业教育多样化的支持。我国的专业人才培养目标统一性强, 因此各校的专业人才培养方案也较为一致。评估带来过强的共性制约, 在一定程度上会抑制高校和专业的个性化发展及专业的办学特色。第二, 认证标准没有突出强调以学生为本。从已开展的一些专业认证评估标准来看, 学生的主体地位没有明显地突出, 学生作为专业教育产出的“产品”之一, 其质量如何应该受到重视, 学生毕业应该具备的知识、能力和素质、学生的就业情况、用人单位对毕业生的评价等在评估标准中突出不够。③认证过程中政府干预过多, 社会力量薄弱, 高校被动参与。④评估人员专业性不强。⑤专业认证缺乏制度基础。

2 本科教学工作水平评估中凸显出的问题对医学专业认证提出了更高的要求

以第一个五年一轮的本科教学工作水平评估为例, 医科院校的办学条件与综合性院校进行对比, 其办学成本明显高于综合性院校 (见表1) 。

第一轮五年教学工作水平评估对医学教育的特殊性关注不到位, 表现在三个方面:一是对医学教育的投入不足;二是对医学教育的难度认识不够, 包括相关法律不健全等问题;三是政策上没有特殊性, 例如对医学院校生师比的标准、临床教师的认定问题等。伴随着高等医学教育国际化的必然趋势, 高等医学教育除了具有国家和民族所独有的特色文化内涵之外, 还有着很强的国际同一性。医学专业要与国际接轨就必须以国际标准进行专业评估, 才可得到世界范围的认可。如何借鉴发达国家高等医学教育专业认证的经验, 将之本土化, 也是一个值得研究的课题。

评估要求与《执业医师法》相矛盾。以医学生临床实习为例, 在实习中, 只有在患者知情同意的基础上, 才能进行示教、观摩和操作, 特别是由于患者选择医生, 使学生失去了很多实践的机会。而按照本科教学工作水平评估的评估程序, 评估专家进校后, 需要抽查部分学生在病人身上进行临床技能操作考核, 考核成绩作为评估结论的重要依据, 但现行的《执业医师法》规定, 没有执业医师资格的学生不能在病人身上做操作练习。这一矛盾也对第一轮五年评估后的医学专业认证的开展提出了改进的要求。

3 以质量工程为契机, 对我国医学专业认证的思考

对照当前我国专业认证和医学本科教育评估存在的主要问题, 医学专业认证标准应根据我国的国情做出相应的调整, 使之不断完善。同时面对人才国际化竞争的趋势, 应注重借鉴国外医学教育认证的经验, 取其精华, 并以质量工程为契机, 更好地推动我国医学专业认证工作, 培养高素质的医学人才。

3.1 加强医学专业认证思想建设, 全面构建医学专业认证的组织体系

以加强医学专业认证思想建设为龙头, 转变思想观念, 认证工作才可有效开展。目前医学专业认证在我国高等教育评估体系中还是一个比较薄弱的环节, 对医学专业认证的认识还处于以介绍外国经验和试点为主的阶段, 在高等医学教育评估体系中尚未开展过大规模的医学专业认证工作。因此, 以质量工程为契机, 加强医学专业认证思想建设应为推动医学专业认证全面开展的第一要务。

设立医学专业认证机构与专家资格认证制度。对医学教育专业评估机构和评估人员进行资格认证和考核, 是构建医学教育专业认证体系的重要方面。国家应制定医学教育专业认证中介机构的资格准入和审查制度以及管理制度, 杜绝不符合要求的机构进入到评估机构当中, 并对不合格的机构给予清退。只有严格执行资格准入和审查制度, 才能维护专业评估的权威性和公正性。

加强医学专业认证机构专家队伍的建设。专家队伍应以同行专家为核心主体, 既包括教育界也包括医学行业的专家。这样就把教育界的专业人员和医学界富有经验的从业人士组织起来, 无形中加强了他们之间的联系和互动, 有助于推进专业认证的标准、规范和行为方式的形成和发展, 推进先进技术的共享和办学经验的提高。另外, 专业认证专家队伍的建设还应考虑专家队伍的年龄、学科、学缘、职称及能力结构等。要定期对认证专家及其他人员进行培训, 以便他们及时了解教育法规政策、国内外最新的评估与认证的理论和方法、技术;加大培养教育评估、教育认证专家研究人才的力度, 充实高教评估与认证队伍, 为建立一支高水平的专业认证专家队伍做好人才储备工作。走出去, 请进来, 多形式、多样化地组织认证专家学习国外的先进经验, 不断地提高我国专业认证专家的业务水平。根据实际情况, 适当聘请国外的认证专家, 搞好专业认证专家队伍的国际学术交流。

3.2 制定科学的医学专业认证标准

认证标准应符合教育规律, 强调以学生为本。专业认证是为了保证和改进专业教育的质量, 因此专业认证标准应该符合教育规律。教育是通过培养人来服务社会, 学生是专业教育最直接的服务对象, 即专业教育的“产品”, 故专业认证标准只有强调以学生为本, 才能使专业教育更好、更有效地服务于社会。

认证标准应符合卫生行业要求, 强调专业与职业的紧密联系。认证标准应符合卫生行业的要求, 强调专业与职业的紧密联系。在制定专业认证标准时, 可以参照美国的做法, 邀请职业界、行业界的专家和教育专家共同来制定, 使专业认证标准既符合教育的规律, 又符合行业的要求, 加强专业教育与职业的紧密联系。另外在制定专业认证标准时, 还应考虑专业认证标准与相关行业执业医师考试大纲的衔接。

认证标准应从以教育投入为核心转向以教育产出为核心。当前国际专业认证标准的变化, 最突出的一点是以教育投入为核心转向以教育产出为核心, 因为较好的教育条件并不意味着较高的教育质量, 教育质量根本上还是要看教育的产出, 也就是学生的质量, 学生入学后各方面的知识和能力是否逐年提高, 学成以后是否达到专业的培养目标[2]。在目前现有的专业评估中, 评估标准强调专业的投入、资源及教育过程, 即该专业的物质设备、经费、师资等基本条件和具体教育过程, 而对于教育过程产生的“结果”的认证却不是很重视。因此, 在制定专业认证标准时, 应重视专业绩效及该专业学生学习情况的评价, 如毕业学生所获得的各种能力、毕业学生的就业率、通过资格考试的学生比率、学生在社会上和用人单位获得的认同度等等, 即专业教育的“产出”。

认证标准应体现稳定性与发展性的统一。一方面, 认证标准要体现国家、社会、受教育者对教育的期望水平, 并且为确保认证顺利实施, 认证标准要具有相对持续性和稳定性;另一方面, 认证标准制定后又不能多年一成不变, 它必须随着时代、社会环境各要素、教育系统本身等因素的发展变化而发生变化。因此认证标准应体现稳定性与发展性的统一。

认证标准应注意刚性与弹性相结合, 定性与定量相结合。刚性的指标是专业必须达到的基本要求, 是最低的标准。专业认证更重要的目的是改进, 因此, 在达到最低标准的基础上, 专业还应该培育和发展自己的特色与优势。所以在专业认证标准中应该逐步增加指标的弹性, 刚性与弹性相结合的认证标准就好像我们课程学习中的“必修课”与“选修课”一样。既要达到普遍的要求, 又要体现自己的特色与个性, 做到“共性”与“个性”的统一。弹性化的认证指标给各高等学校和专业点留下足够的自由空间, 让它们根据需要, 及时调整教育计划和课程设置, 进行教育改革和创新, 形成各自的风格和特色。

3.3 理顺政府、社会、高校在认证过程中的关系, 以学校自评为基础, 加强医学专业认证制度与执业医师资格证书制度的衔接

由于我国政府在教育资源配置和教育质量评估与认证中长期处于主导地位, 要建立起合理的专业认证体系就必须理顺政府、社会、高校在高等教育专业认证过程中的关系, 尤其要转变政府的职能, 分化政府部门作为高校办学者的角色。

加强医学院校对自身专业教学质量进行的自我监控与自我评价, 建立起专业内部质量保证体系。做专业认证的自评工作, 以准确地找到专业教学工作的成绩、优势与特色和学校专业教学工作的薄弱环节以及存在的问题并有针对性地进行整改。另外, 将高校和专业的自评工作作为专业认证考察组进校考察的基础。

目前执业医师资格证书制度已陆续铺开, 医学专业认证制度仍是星星之火。医学专业认证与执业医师资格的紧密衔接是开展医学专业认证的重要方面。

3.4 加大试点范围, 在试点的基础上逐步完善医学专业认证体系

正如教育部“质量工程”所提到的:“积极探索专业评估制度改革, 重点推进工程技术、医学等领域的专业认证试点工作, 逐步建立适应职业制度需要的专业认证体系”。在我们的专业认证体系还不够完善的情况下, 可以选择如工程技术、医学、教育等一些专业作为专业认证的试点。目前我国2007年开始的医学领域的个别专业点开始实施了医学专业认证, 还要进一步扩大参与认证的高校的范围。在试点工作中, 不断地调整完善各方面的工作, 最终通过以点带面, 来实现医学专业认证制度的全面开花。

参考文献

[1]周济, 狠抓教育教学质量办好人民满意的高等教育[N].中国教育报, 2004-04-17.

专业认证水利水电工程 篇10

关键词：专业认证,工程教育,华盛顿协议

我国于2013年6月20日批准加入华盛顿协议, 成为准会员国。该协议是工程教育本科专业认证的国际互认协议。参加大会的中国科协代表团介绍说, 随着中国实施更加开放的人才政策, 工程技术人才国际交流合作日益频繁。此次顺利加入《华盛顿协议》是提高中国工程教育质量, 促进中国工程师按照国际标准培养, 提高中国工程技术人才培养质量的重要举措。

为了推进环境工程专业工程教育改革, 配合我国的注册环境工程师制度实施, 促进我校环境工程专业毕业生达到行业准入资格, 加强专业工程教育与工业界的联系, 培养的毕业生能够成为国际人才, 2013年6月16日~19日教育部会同环境科学学会组织由专家带队的专家组对环境工程专业正式进行了工程教育专业认证试点现场考察工作。

一、认证工作的回顾

1. 申请认证工作。

2012年11月环境工程专家认证工作正式启动, 成立了申请认证工作指导小组, 由副院长任小组长。在学校和环境学院领导亲自指导下, 由环境工程系主任带领全环境工程专业老师进行了不懈努力, 并组成小组认真撰写认证申请书。虽然申请学校较多, 竞争激烈, 但经过教育部环境工程专业认证委员会专家评审, 认为我校办学的历史悠久, 办学的纺织特色明显, 通过了我校申请, 允许我校和同济大学等9所学校的环境工程专业进入自评估阶段。申请报告撰写关键是体现以下几点:①亮明专业教育理念;②教学改革措施与效果;③突出学生中心地位;④围绕学生发展采取的措施;⑤学生质量控制体系;⑥校友和社会对教学质量的评价。

2. 自评估报告撰写工作。

过去几年自评估报告比较简单, 需要的数据少, 叙述性内容多, 很容易撰写。这次自评估报告则要求原始数据, 教学过程有关任何环节的数据和学生培养痕迹, 因而需要大量的数据收集和平时的数据积累。此次自评估报告的撰写需要的工作人员多, 涉及的人员和部门广, 细节的东西多, 这就需要每个人都必须敬业、仔细、刻苦和任劳任怨。自评估报告撰写过程主要做了以下工作:①数据收集。自评报告包含了7项内容和附件佐证材料, 因而有7大项数据需要收集, 包括学校和本专业基本数据、培养目标宣讲、宣传和告知的有关数据、教学过程有关数据 (校院系三级有关组织结构、制度、条理、教师、教案、教材、上课过程、课前课后、考试及其档案资料、学生评教等) 、师资队伍有关数据、教学计划及其修改数据、实践环节有关数据、支撑材料 (图书资料、教学科研设备、测试仪器等) 、管理制度、教学质量及其反馈、学生社会实践活动等。这些数据需要从学校的教务处、人事处、财务处、设备处、图书馆、学生处、院实验室、辅导员办公室、院办和教师个人等处收集。还要收集历届毕业生和国内外就读研究生的信息。最难获得的数据是国内特别是上海用人单位对我们毕业生的评价信息。②自评报告撰写。由于今年评估报告模版进行了彻底修改, 可以模仿的东西少之又少, 单凭我们的理解和实际工作的情况撰写。整篇报告的初稿由系里骨干教师分工写作, 系主任通稿, 再由校院多级领导修改完成。整个附件和每一部分的数据都由老师和研究生三助学生完成, 环工、环科、辅导员办公室、院办的各位老师都给予积极配合和建议意见。这份报告凝聚着广大师生的心血, 凝聚着很多领导的关怀和帮助, 凝聚着环境学院深厚的文化底蕴和历史积淀。也表明大家只要劲往一处使、思想统一, 没克服不了的困难, 没有解决不了的问题, 且一定能够向环境工程学科发展的目标迈进一大步。③参加自评报告撰写培训。本来以为参加培训意义不大, 实际上教育部为参加培训的院校老师准备了丰富的大餐, 领会到不同院校和不同专业办学思路、办学方法及其加强工程教育的一些做法, 当然对于撰写自评报告帮助更大。上课者一律是教学第一线的优秀教师, 而且有丰富的认证经验, 他们不仅把自评报告的撰写方法讲的明明白白, 最重要的是把工程教育的真谛简述得明明白白。领会最深的是有关工程教育系统与教学质量的关系如何实现, 把国内外著名高校的做法及其结果说明的很清楚, 我们也受到了很大的启发, 为此准备写一篇论文, 与大家分享。④组织包括企业、设计单位和高校专家共同参与教学计划、教学大纲评审与修改会议。为了使教学计划能够充分体现学校的办学理念、人才培养目标与培养途径、办学传统与特色, 充分利用教学资源服务教学过程, 体现教学改革、建设与管理工作良好状态, 同时做好每四年一次的专业教学计划重大修改任务, 使得教学计划能更好的服务教学过程, 提高教学质量和实现教学目标, 特邀请住沪高校著名环境工程教育专家和企业界著名工程师到校对2012级级教学计划进行评价, 并提出学科建设和发展建议 (这也是专业认证中要求企业界专家参与培养过程的一种必要形式) 。专家组在听取专业教学计划和专业整体情况介绍, 并仔细审查教学计划后, 一致对本专业教学计划做出有以下评价:a.本教学计划符合环境工程教学指导分委员会制定的专业规范该教学计划符合;b.其专业办学指导思想、培养目标明确可达;c.程结构体系完整, 学识分配合理;d.有完整的实践教学体系, 有关工程素质培养教学体系设置完整;e.有一套完整的教学计划修改制度和质量保障体系;f.完全按照该教学计划组织教学过程, 其培养出的毕业生能够具备工程领域出口学生必备的能力包括人文素质、相关专业知识、专业基础知识、工程素质、文献检索能力、创新能力、管理能力、纵深学习能力和具备国际视野等。专家建议教学计划中增加特色课程设置, 学校增加学科建设投资, 特别是设置大型综合性实验用于立体培养体系, 加大力度促进教学过程改革。⑤认证支撑材料的收集、整理、检查与修改。这是最烦琐, 涉及的人最多, 任务最重的一项工作。为了做好此项工作, 我们计划做得早 (3月底就开始布置任务了) , 分工明确, 各阶段有时间节点, 有关人员密切配合, 感觉效果不错。如果教学过程做足做好了, 佐证材料很容易收集, 特别是提倡痕迹工程, 对于通过专业认证有好处。认证支撑材料的收集、整理、检查与修改包括三年来试卷, 三年来的各种实习报告、毕业设计、课程设计、实验报告、教材、教学大纲、教学安排、教案、教学日志、试卷、试卷分析、作业、实验大纲、实验指导书、院系制度、学生口工作、专业认证过程模拟、资料室整理与资料安排, 对学生、教师认证宣讲, 实验室整理与检查, 认证硬件准备 (电脑、打印机、扫描仪、激光杯、优盘硬盘、无线发射器、投影仪) 。⑥专家组进校工作。专家组进校后主要进行了以下几个方面工作。a.组织工作:组织系里老师、学生、校友和用人代单位代表参与评估;联络学院学校有关部门帮助配合认证工作。b.服务工作:安排食宿;专家需要资料提供 (学生职业指导证明材料、教学过程中的质量控制、信息反馈交流、教学制度执行等情况的证明材料、课外科技活动支撑材料等) ;专家组的秘书工作 (包括衣食住行和考察工作) 。c.各类大小会议组织与服务工作:每天晚间的专家内部会议、与校领导见面会、意见反馈会议、与毕业生、校友、企业领导、管理人员和教师会谈。

二、对认证工作认识

随着我国工程教育专业认证工作的稳步推进, 参与认证的学校越来越多, 认证工作的影响也日益凸现。全国工程教育专业认证的各个环节将更规范, 申请通过的难度会进一步增大, 早申请通过比晚申请通过好, 而且该工作是促进本专业工程教育方法持续改进、工程教育质量进一步提高, 迫使专业办学进一步明确以下问题:工程教育目标、教学过程质量控制和专业培养学生的出口要求与用人单位对毕业生的能力、素质和创新思维等方面要求严格挂钩起来。

1. 评估专家以小同行为主, 且有企业界工程经验丰富的总工参加。

组织形式上由教育界、工程界和企业界权威人士组成工程认证专家组, 加强工程教育与产业界的联系, 促进认证工作与推动工程教育改革相结合。专家组在制定认证标准、办法和组织实施等方面, 专家的有绝对的话语权。因此我们在设计教学计划及其实施、教学过程的质量控制等细微的与教学有关的制度、做法方面都必须要有针对性, 有一定的科学性、针对性和大多数学校都认同的做法, 且在教学制度执行过程中留下痕迹, 以便检查。

2. 考查重点体现“以学生为中心”。

专业认证为高校提供了一个审视专业培养目标和人才培养过程的平台。学校进入认证程序以后, 可以依据认证标准, 审视专业培养目标是否合理, 人才培养过程是否达到了目标的要求, 是否根据人才需求进行了调整, 是否能满足经济社会发展的要求。认证考查的重点要体现“以学生为中心”。不仅考查学校教什么, 更要考查“学生真正学到了什么和学到程度”;不仅考查学校拥有多少实验室、实习基地、图书资料等硬件资源, 更要考查这些资料、资源被学生利用的情况;不仅考查学校拥有教授和名师的数量, 更要考查优秀师资在教学中的投入;不仅考查学校培养出来多少优秀人才, 更要考查大多数学生的整体状况。因此希望今后每一位教师、领导都必须把自己做的每一项工作尽可能留下痕迹, 而且做每项工作都尽可能思考:我做的工作是否促进了大多数学生知识、能力素质和思想道德水平的提高?

3. 认证目的以提高工程实践能力为导向。

高等学校提高人才培养质量的重心要放在提高学生的能力上。能力来自于实践, 各种实践教学环节对于培养学生的能力尤其重要。加强能力培养, 必须强化实践教学环节, 深化人才培养模式的改革与创新。当前工程教育认证工作要对照合格环境工程师的要求, 要着力引导学校重视实践能力。认证指标特别强调专业应具有满足工程需要的、必备的实践教学体系, 能有效地培养学生的工程实践能力和创新精神。为此, 学校要根据培养学生动手和实践能力需要, 不断改善实验和实习教学条件, 聘请行业和企业专家共同参与制定与生产实践、社会发展需求相结合的培养目标和课程体系, 将工程理念贯穿于人才培养的全过程, 为学生实践动手创造机会, 增强学生的实践能力。

4. 力争工程教育界和企业界相结合。

加强工程教育与产业界的联系, 是当前工程教育改革的迫切需要。高校的人才培养如果没有企业的参与, 培养计划就难以满足产业界对人才需求。通过专业认证, 把工业界对工程师的要求及时地反馈到工程师培养的过程中来, 引导高等工程教育专业改革与发展方向, 可以使高等工程教育更加反映工程技术的实际需求, 改善高等工程教育的产业适应性, 促进高等工程教育为工业提供合格的工程师。学院倾听用人单位的反馈意见, 能够定期或不定期地根据社会需求对人才培养体系进行调整和完善。学校应鼓励和支持大学工科教师到企业兼职, 建立鼓励教师到企业兼职的制度和办法, 增加工科教师工程实践锻炼和培训的经验。

5. 力争培养的学生达到国际认可。

随着社会经济的发展, 对工程教育人才的素质要求也会不断提高, 国际工程教育专业认证的标准也在不断调整, 因此我们还应当关注和研究国际认证标准的变化和发展趋势, 分析国际相互承认的条件和标准, 根据不断修订和完善的认证标准, 修正我们的教学计划、教学模式和教学过程质量控制方法, 使我们工程教育的质量得到国际同行的承认, 积极为我们培养的毕业生走向世界创造条件。

6. 专业认证的重点为考查“过程”和考查“结果”并重。

当前, 国际工程教育专业认证的发展趋势是注重对培养目标和学习产出的考查, 即“结果导向”模式。现阶段我国目前因为毕业生去向统计、用人单位的信息汇总等方面还不完善, 数据还比较缺乏, 完全按照“结果导向”模式来认证有一些实际的困难。因此, 要将考查“结果”和考查“过程”结合起来。一方面, 专家要考查学校是如何根据自己的办学宗旨制定专业培养目标的, 详细说明毕业生在知识、能力、素质各方面应达到的标准, 学生学成以后是否达到了专业培养目标, 毕业生及用人单位对毕业生的评价, 即学校输出结果--毕业生实际掌握的技能进行考查;另一方面, 专家还要考查教学计划和教学过程是如何设计和实施, 以保证以上培养目标的实现, 学生入学后各方面的知识和能力是否在不断提高。将来认证工作逐步走向以考察结果为准, 因此我们应该提早做准备, 做好毕业生有关就业的系统工程, 做到数据全, 跟踪紧, 研究透, 甚至提前研究有关的国家或国际标准。

7. 规范并落实管理教学过程质量控制。

过程质量控制是保证毕业生质量的根本。而要想管理好教学的每个环节关键在教师, 及其与学生的相互交流。所以依靠广大教师自觉地工作, 依靠教师同志相互学习与提高, 是持续不断提高教学质量的保证。

8. 长效机制是不变的法宝。

教育部对本专业要长期跟踪。专业认证以促进专业持续改进作为认证的最终目标。我们应根据认证专家所提出的意见或建议提出整改方案, 扎扎实实推进专业建设, 不断提升专业教育质量。认证专家组要对其改进结果进行长期跟踪和指导。

三、结论

1. 通过认证看到了我们专业培养一些优势:

①课程体系完整。②实践教学体系完整。③有初具规模符合工程教育理念的在大型工业装置上进行的综合试验。④课外科技活动和优异生培养做的系统有序和较好的效果。⑤有企业总工参加教学计划、教学大纲的修改完善。⑥教师优秀。⑦学生满意度高。

2. 专业培养改进之处。

①青年教师的工程和教学能力培训需要加强:一是没有工程经验;一是科研经历少, 不利于教学;一是教学内容与科研工作不搭界。②毕业设计没有工作过程日志, 无法证明教师指导工作。③专业资料, 特别是与工程设计有关资料缺乏。④实践教学过程需要加强。

参考文献

[1]王娜.中国大陆高等工程教育专业认证的发展历程与展望[J].高等理科教育, 2011, (01) :64-67.

[2]赵建国, 韩学山.对工程教育专业认证有关问题的认识[J].电气电子教学学报, 2008, (S1) :26-27.

[3]秦彦.关于构建我国高等工程教育专业认证体系的建议[J].中国电力教育, 2008, (22) :3-4.

[4]魏克新, 石娟.国外高等工程教育的国际互认趋势及其对我国的启示[J].中国高教研究, 2008, (01) :56-57.

[5]毕家驹.关于中国工程专业认证的所见所思[J].高教发展与评估, 2009, (03) :10-18.

[6]赵婷婷.工程教育专业认证标准的特点[J].大学 (研究与评价) , 2008, (01) :83-85.

[7]王秀梅, 孙萍茹.高等工程教育及工程技术人才培养研究[J].华北电力大学学报 (社会科学版) , 2006, (03) :128-132.

专业认证水利水电工程 篇11

[关键词]专业认证；机械基础实验；改革

[中图分类号] TU241 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0142-03

我国工程界、教育界对工程教育专业认证制度已达成广泛的共识：建立完善的认证制度是实现我国工程教育全面、协调、可持续发展的迫切需要，能促进我国工程教育领域与国际接轨，显著提升相关产业的国际竞争力。[1] [2] [3]我国工程教育专业认证中对培养的学生提出了明确的毕业要求：“具有系统的工程实践学习经历，具备设计和实施工程实验的能力，能够对实验结果进行分析，掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识等。”[4]结合我国高校工程教育的发展现状，对其改革已刻不容缓。就目前来说，如何将工程教育改革战略、CDIO标准和能力培养目标通过具体的实践教学活动落实到学生的课程学习过程中，是工程教育改革的重点和难点。[5]机械基础实验课程作为机械基础系列课程（工程图学、工程材料、理论力学、材料力学、机械原理、机械设计、机械制造及互换性测量技术等）教学中的主要实践环节，机械基础实验是提高课程教学质量的重要手段，更是大学生提高工程素质与能力，实现知识向技能转化的重要平台。[6] [7]机械基础实验课程学习与实践能给学生提供综合性很强的基本实验技能训练，是培养学生机械设计、研究、开发能力的一个重要环节，对学生更好地理解理论知识、提高实验技能、培养产品创新设计意识等都有重要的意义。[8] [9] [10]

一、存在的主要问题

北京石油化工学院历来重视“实践育人”，尤其是近几年来，其对机械基础实验课程教学进行了大量的改革，取得了长足的进步和丰硕的成果。如实验教学课程独立设课，不再完全附属于理论课程；综合性、创新性实验项目、内容逐年更新，激发了学生的学习兴趣，提高了其独立完成实验项目的积极性、主动性。但总体看来依然存在不少问题：如实践教学的目标仍然以验证理论知识和掌握实验实训技能为主，对学生责任感、表达能力、创新能力和协作能力没有多方面的要求和考核指标，实践教学目标不合理；综合性设计性实验的比重依然较低，且实验项目单一，缺乏对多学科、多课程知识综合运用的新型实验项目内容；另外实验项目设置偏重于理论课程中知识点的演示与验证，缺乏对工程实际问题的关注与思考；课程的过程管理和监督缺位，教学评价流于形式，未形成准确、客观的实验教学考核考评办法。这些都大大降低了实践教学对学生的约束力和吸引力，从而无法保证实验教学的质量，使学生的主动性和创新性很难得到发挥。可见，对实验课程中的相关环节进行改革刻不容缓。[11] [12]

二、改革的思路及主要内容

以机械基础实验课程为载体，学生为主体，实验教师为主导，通过充实实验内容、创新实验项目、转变教学模式、构建考核体系等方法，结合现阶段国家工程教育认证要求，努力改变现有实验教学中的弊端，提高学生解决工程实践问题的能力，使其在工程产品设计中能以更加开阔的视野和思维方式，以考核促学习，考核与激励并重，充分调动学生学习的积极性、主动性。

（一）充实机械基础实验教学内容，通过实验内容的革新加强学生工程素质培养

在日常实验教学中，将实验内容、方法与工程实际紧密联系。首先，尽量在每项实验内容的讲授中引入与课程实验相关的典型工程实例，增强学生对课程所涉及知识点的工程实践应用背景的了解。另外，通过开发改进仪器装置，整合实验内容，使常规实验项目内容与工程实践更为贴近。例如将动平衡实验中通用待平衡转子用高度仿真按比例缩小的汽车车轮、轮毂、车轮整体，风扇、泵的叶轮、普通电机转子代替，采用现有实验系统对这些传动部件的平衡问题进行测试并矫正，增加实验内容的工程真实性等，这些贴近工程实际的实验项目改进更能激发并调动学生参与实验课程的积极性和主动性。我们在实验教学过程中注重培养学生的工程基础理论及解决工程实际问题的思维和方法，加强学生的工程素质培养。

（二）开发新实验，提高主动实验和创新实验的比重，转变教学模式，调动学生的积极性、主动性

综合性、创新性、设计性实验项目内容是工程教育中极为重要的组成部分，为克服传统演示型实验和验证型实验难以调动学生主动性和学习积极性的弱点，开设一批新的综合性、设计性、提高性、创新性实验项目，对激发学生的学习兴趣，拓展其专业视野，锻炼其专业能力都有事半功倍的效果。首先，建立“点面结合”的主动教学模式，提倡学有余力的学生在自主设计的“点”上进行创新，让学生自己设计实验对象，综合运用所学知识进行实验设计或撰写设计报告，实现“面”上创新。其次，建立“课内课外结合”的实践教学模式，将课内实验创意在课外延伸。例如在机构运动方案创新设计，轴系结构设计等试验中将方案设计放在课下完成，增加课后实验问题分析并提出机构或结构的创新性方案和总结，以加深学生对所学专业技术知识的理解，培养其独立工作和分析问题的能力，为后续课程的学习和毕业后从事机械工程的相关工作与研究打下良好的基础。同时应注意现代工程需要学科交叉和集成。这就要求工程师按照项目逻辑而不是学科逻辑开展工作，需要工程师团队运用不同学科的知识协同解决问题；要求工程师既具有所在工程领域的理论知识和实践能力，又具有沟通交流和团队协作的能力。因此，实验课程内容尝试采用“实验小组结合”的探究性实验模式，实验评分增加组内评分环节，以考查学生在组内实验中的领导力、参与度和组织协调能力等综合素质。

（三）制作“慕课”微课程视频，借助网络、微信等现代交流方式，拓宽学习空间

2012年起，慕课（MOOC）的先进理念开始席卷全球，其现已成为最流行的在线开放课程。[14] [15]在课程改革中制作“慕课”微课程视频，并利用学校的网络资源、计算机多媒体等实现教学内容、教学空间和教学时间的全面开放。通过线上学习，线下操作实践的方式来完成教学进程。线上学习主要包含课程视频制作、教学资料及习题内容整理上传以及课前课后的互动讨论，通过现有的教育在线系统及微信群通讯交流方式即能实现相关的功能。“慕课”背景下机械基础实验课程改革的实施，需要学生诚信、自主素质的提高。必须使学生重视每一次登录、点击、作业、答疑，同时可以采用同伴互评、教师课前提问的方法来主动约束规范学生的“慕课”学习过程，提高学习效果。线下操作，是指学生在教师的引导下独立完成实验项目内容。实验教师主要作为实验教学中问题的解答者和推进者而存在，作为一个聆听者、引导者、帮助者，他们给予学生充足的发展空间，从而充分调动学生动手实践的主观能动性，由学生自己去学习，去探索。

（四）建立科学的、合理的实验教学课程考核评价体系

目前，在机械基础实验课程教学中，主要是通过实验报告的水平来对学生的实验技能进行综合评价。很显然，实验报告并不能全面反映学生实验课程的真实完成情况，并且存在抄袭现象。这不仅不能真实、准确的反映学生的实验操作技能、投入程度及实验收获，而且会抑制学生的学习积极性及主动性。因此必须改变现有机械基础实验的教学成绩评定模式，研究出一套科学合理的机械基础实验的考核评价方法。图1为机械基础实验课程考核评价体系框图。

新型考核评价方法首先必须考虑对规定完成的实验项目内容进行客观、全面的评价。通常来说，实验项目的完成情况主要取决于三个方面，即实验准备，实验过程和实验结果分析与数据处理。因此，评价方法除应对实验报告进行量化评价外，还要对实验操作、分析、表达、实验习惯、科学态度等方面进行定性评价，同时还应采用自我评价、相互评价的方法来对实验方案的贡献情况，组员的团队合作意识与能力来进行考量。另外，考虑到实验过程中学生自主思考能力的培养和锻炼，在评价体系中增加了实验思考与附加项。最后在学期末实验课程结束后增加考试环节以强化学习效果。所考实验内容可分为基础性和提高性两类基础性题目，以课程中常规实验题目为主，有既定的实验步骤与方法，学生容易上手，难度低，但起评分也较低；提高性实验题目内容为教师根据工程实际设计拟定，其有一定深度及难度，但起评分也较高。考试前学生可根据自身情况自由分档，分档完成后题目由抽签决定。实验考试通过笔试、实际操作及实验数据处理分析三方面相结合的方式进行评定。实验考试成绩等于学生实验考试分数乘以实验题目起评分。而学生课程成绩综合所有实验项目评定成绩与实验考试成绩来确定。这样一方面可督促学生认真独立完成每次实验，对每次实验内容有更为清晰、准确的了解，并有效杜绝实验报告组内抄袭的不良现象；另一方面也可使教师对学生的综合素质有更为准确的判断，给出客观的评价，并激发学生的学习潜能，使其在实验教学实施过程中更主动、更热情、更独立，同时，更自觉地思考。

三、结语

工程教育专业认证是大势所趋，并且认证标准中已经明确了学生在工程教育的主体地位。机械基础实验课程是机械类各专业的一门重要专业基础课程，应面向机械类各专业工程教育认证的目标，以培养行业内认可的具有创新和综合设计能力及应用现代技术解决工程实验问题的复合型人才为导向，应更新教育理念，充实教学内容，丰富教育方法与手段，建立多元化的课程考核评价体系，以学生专业能力和综合素质的全面提升为目标来持续改进各教学环节。

通过机械基础实验课程的改革实践也证明，相关措施紧密结合国家工程教育认证要求，充分调动了学生主动学习和动手实践的积极性，提高了学生解决工程实践问题的能力，使其在工程产品设计中具有更加开阔的视野，这对二类本科院校高级工程应用型人才培养具有较好的借鉴作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 方峥.中国工程教育认证国际化之路——成为《华盛顿协议》预备成员之后[J].高等工程教育研究，2013（6）：72-76.

[2] 王娜.中国大陆高等工程教育专业认证的发展历程与展望[J].高等理科教育，2011（1）：64-67.

[3] 郑秀英，王海滨，姜广峰.以专业认证标准为指导，深化高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：51-53，77.

[4] 韩晓燕，张彦通，王伟.高等工程教育专业认证研究综述[J].高等工程教育研究，2006（6）：6-10.

[5] 蒋宗礼.工程教育认证的特征、指标体系及与评估的比较[J].中国大学教学，2009（1）：36-38.

[6] 蔡晓君，傅水根，窦艳涛.依托教学实验基地构建工程实践教学新体系[J].实验技术与管理，2007（9）：125-127.

[7] 蔡晓君，刘湘晨，窦艳涛，等.机械基础实践教学新体系的改革与实践[J].实验室研究与探索，2015（1）：210-214.

[8] 王庆九，钟瑞明，顾大强.面向工程能力培养的机械基础实验教学方法探讨[J].实验室研究与探索，2011（11）：125-127，187.

[9] 郑蓓蓉，周晨，谢晓文，等.构建机械基础实验教学体系培养大学生创新能力[J].实验室研究与探索，2009（11）：137-139.

[10] 宋立权，何玉林，李成武，等.机械基础实验实践教学体系改革与实践[J].实验室研究与探索，2009（9）：88-91.

[11] 蒋宏春.机械基础实验成绩评价方法的探讨[J].机械基础教育，2012（1）：56-59.

[12] 奚鹰，浦海英，熊学训，等.机械基础实验课程学生成绩考核体系的设计[J].实验室研究与探索，2005（2）：72-74.

[13] 许涛.“慕课”同伴互评模型设计研究[J].开放教育研究，2015（2）：70-77.

[14] 刘莉，贾文友，许德章，等.“慕课”背景下机械基础实验课程教学改革研究[J].机械职业教育，2015（2）：17-18.

[15] 董玲玲.“慕课”对传统高等教育的冲击和应对策略[J].中国成人教育，2013（23）：145-147.

专业认证水利水电工程 篇12

1.安全工程专业认证现状。开展工程教育专业认证可以增强高等教育与工业生产的紧密联系, 可以促使我国工程教育与国际工程教育的互相认可, 同时可以提升我国高等工程教育的国际竞争力, 直接影响工程师资格认证的国际互认[2]。因此, 我国于2006年开始建立工程教育认证体系, 并于当年开始了认证试点工作。2007年, 安全工程专业列为新的认证试点专业[3]。中国矿业大学 (北京) 于2008年首先通过安全工程专业认证, 中国地质大学 (北京) 、辽宁工程技术大学、东北大学于2009年第二轮通过专业认证, 随后设有安全工程专业的高校相继开展认证工作, 截止到2015年, 共有15所高校的安全工程专业通过专业认证。

2.安全工程专业认证标准要求。根据《工程教育认证工作指南》, 专业认证标准包括通用标准以及专业补充标准。通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求;专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。专业认证除满足相应的通用标准之外, 必须满足相应的专业补充标准。安全工程专业补充标准在课程体系、师资队伍以及支持条件方面规定了特殊要求[4]。由于工程教育专业认证更注重培养学生的工程实践能力, 在安全工程专业补充标准的课程体系内容中, 尤其对于实践教学, 包括专业实验、认识实习、生产实习、课程设计、毕业实习及毕业设计 (论文) 等方面做了具体要求。

二、安全工程专业实践教学存在的问题

内蒙古科技大学安全工程专业是以博士学位点———矿业工程学科为依托建设起来的, 于2004年开始招生, 结合我国西北地区矿产资源开采优势, 逐渐形成了矿山安全和工业安全两个专业方向, 同时该专业于2011年被批准为内蒙古自治区品牌专业。对照安全工程专业认证通用标准及专业补充标准, 在课程设置内容上基本达到认证要求, 但在实践环节有所欠缺[1]。而工程教育专业认证强调实践教学的重要性, 更注重培养学生的工程实践能力, 安全工程专业补充标准中实践环节主要包括专业课实验, 认识实习、生产实习和毕业实习, 课程设计和毕业设计 (论文) 。目前, 安全工程专业实践教学的现状如下。

1.实践教学设施投入方面不足。专业实验课方面, 工业安全之前侧重危险化学品实验, 而开设的专业课程中包含消防学、危险化学品安全管理、建筑安全工程、电气安全工程等课程。因此, 目前的实验设备不能完全满足实验教学, 学校近几年已经对本科实验设备投入资金, 但是部分大型仪器设备的配套措施还需要进一步完善。

2.缺乏稳定的校外实践教学基地。主要是涉及到安全工程专业的工程教育实习 (认识实习) 、生产实习。目前, 学校教务处承担了本科专业的工程教育实习安排, 但是学校指定的实习地点和环节, 没有专业针对性, 而学生在整个实践过程中是被动的, 有的学生只是盲目地进行参观, 达不到实习目的。而对于安全工程生产实习, 由于缺乏稳定的校外实习基地, 加之实习经费不足, 导致教师不愿参与到生产实习环节中。

3.实践教学体系有待改革。目前, 安全工程专业实践教学虽然正常运转, 但是实践教学的管理监控比较薄弱, 实践教学体系还需进行改革, 需要建立创新实践教学体系, 为培养高质量的应用型安全技术专业人才提供保障。

三、以专业认证为导向的安全工程专业实践教学改革

1.实践教学体系的构建。随着内蒙古科技大学安全工程专业不断地快速发展, 为满足社会发展与经济发展的需求, 专业以工程教育专业认证为导向, 在构建实践教学体系的过程中, 以“基础知识—专业能力—综合素质”为贯穿主线, 依据安全工程专业认证补充标准中对于实践环节的要求, 构建“专业基础理论培养、专业实验技能训练、工程应用与实践能力培养、创新能力与综合素质培养”为核心的四级层次的实践教学体系。体系中的四级实践教学层次之间逐层提高, 各有不同的侧重点, 贯穿专业实践教学各个环节, 形成了突出特色、重视实践、强化能力、多元立体的实践教学体系。

2.实践教学体系的组织与实施。以课程体系建设为根本, 注重专业基础理论培养。内蒙古科技大学安全工程专业在制定培养方案的时候, 依据专业认证对实践环节的具体要求, 以培养学生的实践能力为目的, 在课程设置方面非常注重实践课程的设置, 在专业基础课程实践和专业课程实践方面建立了实践课程教学体系, 并分为矿山安全和工业安全方向进行设置。其中主要包括工程教育、金工实习、电子实习、机械设计基础课程设计、物理实验、矿井通风与矿井空气检测实验、矿井通风与安全课程设计、矿山安全生产实习、工业安全与危化品实验、工业安全生产实习、安全评价设计、毕业实习、毕业设计 (论文) 等课程, 均为必修, 共计40学分, 毕业学分要求175学分, 占23%, 达到了工程教育专业认证标准中工程实践与毕业设计 (论文) 至少占总学分的20%的要求。同时, 本专业注重对理论课程的建设, 其中“矿井通风”课程在2011年被批准为内蒙古自治区精品课程, 为矿井通风与安全课程设计实践课程奠定了理论基础。

2.以安全工程专业实验室建设为阵地, 注重专业实验技能训练。内蒙古科技大学安全工程专业实验室按照专业方向已经建立了矿井通风与安全、瓦斯防治、矿井防灭火、粉尘与有毒有害气体防治、工业安全与危化品管理和煤质分析6个实验室, 加之学校近两年加大实验室建设力度, 引进了新的实验设备, 在建的有消防与安防工程和安全人机工程2个实验室。在实验内容的设计上, 保证基础实验课程, 加深学生对专业理论课程的理解和掌握, 在此基础上逐步增加开放性实验项目内容, 注重培养学生的基本实验技能。通过理论与实践的互补反馈渗透教学, 加强实验教学的实践性、创新性, 使学生将课程知识转化为专业技能能力。

3.以实验、实习、设计环节为依托, 注重工程应用与实践能力培养。实验教学鼓励在保证基础实验课程的基础上逐步增加开放性实验项目内容, 使实验教学由传统的验证性实验逐步向综合性、创新性的实验靠近, 并且逐渐加大此类实验的比例[1]。同时, 结合专业理论知识, 充分利用校园环境, 开展安全人机工程实验、校园环境噪声监测与评价、宿舍消防疏散模拟实验等综合性实验, 培养学生的工程应用与实践能力。学生通过实习将理论知识与生产实际相结合起来, 通过实习培养学生的实践与创新能力以及提高学生的综合素质。根据安全工程专业方向分矿山安全和工业安全, 实习基地可按专业方向进行建设, 比如建立矿山实习基地、化工园区实习基地、建筑施工实习基地等。在保障原有实习基地建设的基础上, 加强校企合作、产学研教育, 为学生创造工程实践应用的机会, 为企业培养合适的工程技术人员。设计实践环节分为课程设计和毕业设计, 是培养学生专业技术、设计与思考能力的重要途径。安全工程专业课程设计包括矿井通风与安全课程设计、安全评价课程设计, 可在对应的理论课程开课之初告知学生课程设计任务, 让学生提前对课程设计有所认识, 并自主选择设计任务, 让学生在该课程教学中理解课程设计的重点。毕业设计与毕业实习一体化, 鼓励学生在就业单位进行毕业实习, 在实习过程中确定毕业设计内容, 或者以老师的科研项目为基础确定毕业设计内容, 从而培养学生发现问题、分析和解决问题的能力。

4.以科技创新活动为载体, 注重创新能力与综合素质培养。让学生积极申报参加科技创新活动, 对于安全工程专业的学生, 鼓励参加全国大学生“挑战杯”竞赛、安全工程专业实践作品大赛, 同时学校还对本科生设立了大学生创新基金项目, 也可以根据所学专业课程进行相关的科技创新项目, 比如工业防火防爆安全装置设计、煤矿“一通三防”安全装置设计等, 通过这些活动, 将学过的专业理论知识进行再次理解与应用, 从而锻炼学生的创新实践能力, 提高学生的综合素质。除此之外, 还可鼓励学生积极参与专业老师的科研项目, 可以进行基础数据的收集, 进行前期研究, 也可以作为毕业设计的方向, 通过参与科研项目, 让学生学习撰写科研论文, 提高学生的科研创新能力。

四、结语

总之, 内蒙古科技大学安全工程专业以工程教育专业认证为导向, 通过构建四级层次的实践教学体系, 并从四个方面展开实践教学体系的组织与实施, 对安全工程专业实践教学改革进行了探索与研究。以培养学生创新意识和实践能力为目标, 以专业基础理论、专业实验技能训练、工程应用与实践能力、创新能力与综合素质为核心, 为培养应用创新复合型人才奠定了基础。

参考文献

[1]彭燕, 王筱虹, 张发根.以专业认证为导向的环境工程专业实践教学探索[J].长春理工大学学报:高教版, 2012, (10) :215-216.

[2]李颖.工程认证背景下大学生工程实践能力培养创新研究与实践[J].河南化工, 2014, 31 (8) :59-61.

[3]耿晓伟, 刘剑.以专业认证为导向的安全工程专业人才培养[J].辽宁工程技术大学学报:社会科学版, 2014, 16 (6) :646-648.