教研工作研究

教研工作研究（共12篇）

教研工作研究 篇1

教研组是学校按学科划分的研究教学问题的基层教育组织, 教研组建设是学校工作的重要组成部分。“研究型教师”是时代对教师提出的要求。传统型教师仅仅担当“教育者”角色, 这是不能适应现代化教育需求的, 其转变为“研究者”角色势在必行。

一、建设研究型教研组的必然性

从学校层面来看, 研究型教研组建设是夯实学校教研、实施课堂教学改革的必由之路。学校的中心工作在于教学, 而不断提升教学质量的关键又在于学校教研, 研究型教研组的建设必将把学校教研提高到一个新的高度。

从教师层面上来看, 研究型教研组是实现教师专业成长的基地。研究型教研组是对教师的教学实践进行研究的组织和场所, 在这个组织内, 教师的创造性得以发挥, 教师的职业尊严得以满足, 教师的专业成长得以提升。

二、“事务型”向“研究型”教研组转变

从字面上去理解, 教研组是学科教学研究的组织, 主要任务是开展教育教学业务研究, 确保教学工作有序并有效开展, 确保课堂教学质量和教师师德素养的提升。但是, 考察实际情况, 就会发现教研组还承担着其他任务。比如, 学科教学管理、学科教学质量监控、学科教师培养、学科教师工作安排和调度、备课听课等。有些任务已经超出学科研究范畴, 甚至比教学研究任务还重要。所以说, 教研组又是一个集多种功能于一身的“事务型”组织。

教研组的日常事务固然重要, 但教研组的基础与中心工作必须是落实学校教研, 改善课堂教学, 从“事务型”转向“研究型”, 创建现代化的教研活动新方式。通过研究型教研活动的开展, 组内成员人人参与、时时学习、事事研究, 既在组内获取信息, 又为他人提供资源, 形成一种积极进取、共同参与、相互促进的组织关系。

三、“主题式”讨论或研究是必然

教研组应通过“主题式”研究活动, 扎实开展教学研究, 解决教学实际问题。

1. 立足课堂, 留意教学问题

使课堂教学最优化, 是学校教研的最终归宿。教研组必须以此为中心, 组织教师开展教学研究。对课堂教学中出现的问题或偏差, 加以分析、总结, 寻求解决之道, 集中教研组的集体力量, 使组内成员都能“搞研究”, 并且都在“搞研究”。

首先要留意自身备课、上课中各环节中的问题;其次要充分利用看课 (同组随堂课及各级各类的优课、师范课等) 机会, 观察他人备课、上课各环节。通过个人思考、组内研讨及专家求助等方式加以研究。让“好的”部分得到进一步发展和升华, “坏的”问题得以改善或纠正。

例如, 笔者针对学生在开学初的课堂教学中所表现出的“开学综合症”的现象, 与教研组共同商讨, 从2008年便着手在开学初对学生进行体能恢复单元教学的尝试。通过翻阅大量书刊资料及教研组的共同商讨, 从课堂实践展开研究, 取得了一些成果:编写了开学初单元教学计划和教案;在南通市教育博客上发表了《担任好自己的角色, 快速适应新学期的学习与生活》一文;在公开出版刊物上发表论文《开学初对学生进行体能恢复单元教学的实践与参考》等。

2. 依托课题, 提升教研水平

课题研究是学校教研工作的一项重要内容, 也是提升学校科研内涵及提高教师教研水平的必由之路。教师要进一步提升教研水平, 丰厚自己的专业素养, 就必须依托课题研究平台。首先, 从事课题研究可以获得更为系统、更为专业的理论知识及方式、方法, 为进一步深入进行教研工作提供了更为科学、专业的指导。其次, 改变“闭门造车”的局面, 集合教研组全体成员的力量与智慧, 共同参与研究、讨论并付之于实践, 这样既增强了凝聚力, 提升了团结协作能力, 又营造了学校的科研气氛。为此, 教研组要制订好一年、三年甚至五年计划, 对实际教学中共同出现的问题、加以提炼、分析与总结。

笔者所在学校非常重视科研课题的研究工作, 开展课题引领教研活动, 引导教师积极参与课题研究, 以课题研究为教研引擎, 课题研究为教研“履带”, 课堂实践为教研“车轮”, 努力促进校本教研的内涵发展。2006年至今, 笔者所在教研组团队分别参与了省级课题“对现行中小学体育教材拓展与课余运动素材开发的实践研究”, 多人在课题研究成果评比中获奖, 学校被南通市教育科学研究中心评为优秀课题研究点学校;教研组承担的省级课题“三门球运动在我国大中小学教育中的推广性研究”之子课题“三门球在初中体育单元教学中的教学尝试”的课题研究, 并以优秀级的荣誉顺利结题;团队参与的省级课题“中小学生补偿性体能素质有效课堂教学设计案例研究”的课题研究, 有5人次获课题研究课一等奖;团队承担中国教育学会“十一五”重点立项课题, “中国特色体育项目创新与行动研究 (三门球运动的创编与应用) ”之子课题“初中三门球校本教材的开发与应用研究”的课题研究并顺利结题。在课题研究中, 将课题研究成果有效地运用于自身的课堂教学, 保证了校本教研立足课堂, 提高了教师的专业素养和技能。

四、“精英”与“草根”共同成长

教研组团队中, 精英教师的培养十分重要, 有时精英教师可以影响整个团队。一些学校为了追求多出几个特级教师、多出几个国家级课题, 往往只注重精英的培养, 忽略了广大教师的共同发展。一些学校把“进行教育创新” (甚至要求理论创新) 作为中小学教师开展教育科研活动的目标和出发点, 这是典型的精英思维方式, 使绝大多数教师对教育科研望而却步。

精英模式固然重要, 但是全体教研组成员的发展也应该得到学校的重视。优秀的教研组既要发挥精英的引领、辐射作用, 又应该促进组内成员共同发展。以笔者所在学校体育教研组为例。12名体育教师年龄都在30~45岁之间, 有4名教师在公开课、优质课评比中有着较强的才能, 每次公开课、优质课评比都能获得较高的名次;有3名教师科研能力水平很高, 主持或参与过国家级、省级、市级课题研究, 经常在《中国学校体育》《体育教学》等杂志上发表文章;另有3名教师在运动训练上有着特殊才能。针对此状况, 体育教研组展开了“三三”帮带模式, 1名优质课教师, 加1名科研骨干, 加1名训练能手, 再加其他3名教师为一组, 总的分为两大组, 轮流进行优质课评比、科研交流、课程培训、运动训练的任务或工作。并在工作中相互监督、相互竞争、相互交流、相互促进。近三年来, 学校体育教研组取得了较好的成绩:参加省级比赛3人次, 并获得省一等奖1人;作为三门球示范学校, 主持的初中三门球国家级课题于去年结题;在各类体育师友、田径杂志上发表文章数十篇;三门球队获得省一级比赛第三名等;获得县级学科带头学校人2名, 县级骨干教师4名, 大市教坛新秀1名, 县级教坛新秀2名。

五、经常反思, 提升教研能力

研究是个不断反思、不断追问的寻求真相的过程。这一过程如图1所示:

教学反思是教师对教育教学的一种内隐性的反思过程。在教研组的引领下, 要鼓励组内成员对教学过程进行经常性反思。通过个人反思、共同研讨, 不断修正、改变以提升教学的方法和理念, 最终解决教学中的实际问题。

教研工作研究 篇2

2014年，某某小教研室将紧紧围绕市教研室和区教育局的工作要点，认真履行研究、指导、服务职责，以提高教学质量为目标，全面深化课程改革，深入开展教育科研，扎实推进校本研修，全面提升服务水平，为教育强区建设作出新贡献。在2013年的工作基础上，某某小将继往开来，教科研工作求实、求新、求变，在微课程教育理念的推动下，围绕教师的教学行为和学生的学习行为为研究重点，积极倡导“自主 合作 探究”的学习方式，进一步探索有效教学，打造高效课堂。

一、全面深化课程改革，提高课程实施水平

（一）认真落实课程方案。按照文件精神开齐课程、开足课时，指导综合实践活动课程和地方课程以及校本课程的实施，接受区课程开设专题检查。继续做好教学常规管理，规范教师教学行为。

（二）分类组织教师培训。落实省、市、区教师培训任务，有计划地选派骨干教师参加全国、省、市级培训，更新理念。立足本校实际，开展对新课标、新教材、新理念、课堂教学方法等内容的骨干教师培训活动，提高培训实效。

（三）全面深化有效教学。加强理论学习，立足课堂，在教学实践中探索提高备课、上课、反馈、矫正、辅导等教学环节有效性的方法和途径，组织全校 “高效课堂”观摩研讨活动，交流有效教学经验，实现有效教学常态化，教学管理精细化，学校发展内涵化。参加全区中小学优秀教研室评比及展示现场会，吐故纳新，促进学校有效

管理。

（四）切实提高视导实效。继续实行中层联系教研组制度，开展教研视导活动。开展常规视导，把深入课堂听课、查看教案作业、访谈教师、组织听课、说课、评课等形式有机结合起来。开展亮点视导，指导课题实验教师在过程中积累成果、细化研究目标。开展重点视导，对新上岗教师进行课改指导，提高新教师的新课程实施能力。

二、深入开展教育科研，促进学校内涵发展

（一）突出课题申报结题指导。以实用性与实效性为导向，立足《区十二五基础教育科研课题指南》，引导教师从教学实践中提炼申报研究课题，参加区课题分类开题论证会，及时按照课题管理办法，做好立项课题的过程管理、研究指导、结题鉴定工作。积极推广优秀课题研究成果。

（三）开展学校德育研究。加强德育常规建设，促进德育创新，在小课题的研究引领下，围绕家委会建设继续行推进学校德育工作，总结德育工作经验，组织教师参加德育论文、班主任素养大赛、思品评优课等评选活动。

（四）扎实开展校本研修。依据《新疆维吾尔自治区第五个五年管理周期中小学和幼儿园教师继续教育规划（2014-2018）》文件精神，制定切合我校教科研发展需求的校本培训计划，将培训与教学紧密结合，与教师专业发展结合，与考核紧密联系，切实提高教师专业素养。学校搭建教学资源网，鼓励教师展开个人自主研修，教研组做好学科组本研修。

（五）组织研究成果评选。配合省、市、区教研部门，组织教师参加优质课、课件、教学设计、研究报告、论文案例等评选活动，调动广大教师教科研工作的积极性。与此同时，积极向各教学杂志社投稿，为教师的职称评定做好前期准备工作。

三、精心组织常规教研，提高课堂教学质量

（一）组织校内第三轮三类人能手评选活动，进一步完善活动程序、形式、内容，推荐区级三类人评选人选。

（二）组织组本高效课堂评优活动，鼓励教师大胆实践，努力追求课堂教学形式、学生学习方式的转变。

（三）组织骨干教师进行课堂教学展示或专题讲座，培养并发挥好骨干教师的引领和辐射作用。

（四）组织第六届教育科研月活动，各教研组未雨绸缪，积极倡导“自主 合作 探究”的学习方式，围绕“学生学习行为的转变”积极思考、建言献策、大胆实践，并做好展示准备。

（五）组织教学质量检测。组织毕业年级月考，把好升学关；组织非毕业年级教学质量抽测，发挥好考试的指导、评价、激励作用。

具体工作安排如下： 篇二：县教研室教学教研工作计划

小学教研室教学教研工作计划为全面实施素质教育，深化全县基础教育改革，全面提高我县小学教育教学质量，推动基础教育持续、协调、健康发展。我们围绕教育局和教研室本学期的工作重点，继续规范教学常规管理，深化课堂教学改革，严把教学质量关，全面推进课改进程。充分发挥教研室的“研究、引领、服务”功能，提升教师专业水平，发展学生素质，引导学校走一条轻负担、高效益的内涵式发展道路。

一、规范课程管理，完善检测机制，全面提升学校的办学水平

课程设置是实施素质教育的核心问题。新课程设置方案的制订与实施，对于进一步深化义务教育阶段教育教学改革，促进学生生动、活泼、主动地发展，培养学生的创新精神和实践能力，推动素质教育的深入实施，将产生积极的作用。认真研究课程设置方案，进一步提高对基础教育课程改革的认识，并以课程改革为契机，深化素质教育的实施，全面提高学生素质。

（一）课程设置管理规范化 认真按照国家课程标准开齐开足开好各门课程，制订相关课程管理的相关制度。各学校根据上级教育主管部门的文件精神拟定课程计划执行方案、制定总课程表、班级课表和教师课程表，为新学期开学工作做好充分准备。建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系，认真执行课程计划和课程标准，严格按教学大纲教学。进一步规范品德与生活、综合实践活动、科学、地方与学校课程、音体美等学科教学，优化教学过程，着力进行教学方法的改革，在课堂教学中贯彻“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以培养学生能力为目的”的教学指导思想。积极开展教改教研活动，积极组织观摩课、示范课、研究课。努力上好学科课程、活动课程，所有课程、课时，严格按照义务教育课程要求设置，无随意增减课程和课时现象。重视开展好信息技术、艺术、体育、兴趣活动四个领域的教育教学工作。为学生素质的形成与发展提供有效的内容和空间。

（二）教学常规管理精细化 1.抓实集体备课。先周备课，充分发挥集体智慧，既在研究课标、处理教材、教学构思、形成教学案上下功夫，更在研究学生上下功夫，备课时首先考虑每个学生的学习需求和认知前提，以此作为备课的出发点和落脚点。加强学科备课资

源库建设，实现资源共享。提倡有条件的学校实施电子备课，安排骨干教师撰写或集体讨论通用学案，更加关注个性化学案的设计，既体现资源共享，又体现个人风格。

2.优化 “345”学科基本教学流程。对不同课型的教学流程，不断创新、提升。课堂教学充分发挥教师的指导作用，每一节课中都要切实落实精讲点拨、合理控制讲授时间，真正落实“三讲三不讲”；调动学生参与课堂的积极性，增加学生的自主、合作、探究学习时间和空间；加强随堂检测和反馈纠正。通过让学生更多地思考、更多地探索、更多地说和做，使教学最大限度地满足学生个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。教研室分学科组织课堂教学现场观摩研讨，指导“345”课堂教学示范校举办教学开放周活动，交流学校开展“345”课堂教学的经验和做法。评选“昌乐县小学‘345’课堂教学研究品牌学科”。采用自主申报方式，由教育局评审推出“昌乐县小学‘345’课堂教学研究先进学校”。

3.教学质量检测常态化。重点开展基础学科教学质量检测，同时制定优化常识学科检测实施办法。开展教学质量“四测四清”活动。及时调控常规教学活动和教学质量的阶段性、过程性检测，加强学科抽测、随堂检测和跟踪检测的力度。质量检测结果，与教师的评优树先挂钩。但不能作为唯一条件。

（1）当堂检测。教师要进行随堂训练，当堂达标,达到堂堂清。教研室建立随堂检测备忘录。通过“计划听课、推门听课”方式，根据网上公开的学校、班级课程表安排，每月一次选取部分学校对教学常规进行随机抽查，强力调控教学进度。每学科在1—3年内建立全覆盖的随堂检测备忘录。

（2）单元检测。教研组要认真组织单元过关检测，达到单元清。学校要将检测的试题保存积累，教师要对检测数据做好具体分析，时刻掌握学情，随时调整教学策略，弥补教学不足。

（3）阶段检测。教研室根据教学进度，对各学科进行教学质量抽测，达到“阶段清”。不断完善新学年教学质量检测方案，合理运用检测结果，及时反馈矫正，帮助教师调整教学策略。

（4）期末检测。学校要精心组织期末检测，达到“学期清”。强化检测分析，形成检测试卷分析报告，找准阶段教学中的得失，及时调整教与学的计划和策略。

二、加强区域教研，发挥骨干教师作用，全面提升教师的整体素质

1.学校管理。突出教学视导的“导”的功能。今学期，将调整教学视导时间，安排在上半学期进行。对不同层次的学校提出不同的要求。建立相同起点的竞争体系，对学校实施分系列评价。促进学校在原有基础上稳步提高。加大教师评校和学生评教的满意度调研。

继续倡导学校领导兼课、任课制度。12个班及以下的学校校长必须兼课，学校业务干部必须兼主课，12个班以上的学校校长兼课每周至少2节。视导时，组织对校长的业务学习、任教情况调研。

2.教师管理。完善教研员联系学校机制与区域教研机制，通过虚拟教研方式，发挥学科带头人的作用。

加强名师培养，充分发挥引领和服务作用，为教师专业成长搭建平台。吸纳名师培养对象，成立学科中心教研组。对中心教研组成员进行重点调度和动态管理，建立专业引领发展机制、校本研修机制、网络研讨机制、评选激励机制，成员逐渐达到“三能三硬”，逐步培养成为我县学科教学的带头人乃至省市级名师。在学科教学专题论坛活动发挥带头作用。

加强青年教师培养。培养目标上，明确方向指路子，帮助他们确定阶段性发展目标；培养途径上，校本培训厚底子，提高教学教研能力；培养机制上，岗位锻炼压担子，通过新教师见面课，外出学习汇报课，课改研讨课，促使其迅速成长，形成学校教育教学的中坚力量。3.开展学科教学研讨，进行优秀教学论文、优质课评选等活动。

三、开展根基教育，实施个性化育人工程，全面提升学生综合素养

通过活动推动，评价促动，把学生健康成长作为教育工作的出发点和落脚点，为学生发展奠定根基。

1.广泛开展以“读经典书、说普通话、发标准音、写规范字”为核心的“四项基本功锻造工程”，建立健全达标创建活动的组织机构、制度保障等长效机制。2.学科活动常态化。举办“小学生语文素养”、“小学生数学应用能力”、“小学生英语风采”等展示活动。小学生日常生活常识问答、自然观察、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术素养纳入学生成长档案，通过等级、标志性成果、描述性评语等形式进行评价。

3.体育教学以篮球技能培养为突破口，每年十月份进行小学生基本功测验。次年的四月份举行小学生篮球技能展示活动，以促进我县篮球后备人才的培养。

四、加强行动研究，实现教学改革创新新突破

2.继续深化“语文主题学习”实验。实验学校要注重配备与新教材配套的主题学习阅读丛书。加强和规范阅读课开设，开放图书室阅览室，建立班级图书角，促进学生藏书的交流，为学生的阅读创造条件。对于中高年级的教学模式，将课本教学与丛书的教学调整为“精读“带动，“阅读”提速，“主题”自学的教学模式，或实施“一篇带多篇的教学模式”。要不断积累“主题学习”教学经验，踊跃向《主题学习实验通讯》投稿。

3.搞好数学建模教学实验与探索。充分挖掘小学生的想象力和创造力，为学生提供一个比较详实的问题背景，让他们亲身经历事情的发生和发展过程，主动获取相关信息和数学材料，培养学生对事物的观察力和分辨力，建立起初步的数学模型。重视学生展示自己建模思维过程，同时，对学生数学建模进行评价和应用。

五、重视特殊教育教研

1.完善特殊儿童受教育档案的建设与管理。要有专人负责特殊教育工作，做好对残疾儿童的筛查鉴定，档案信息的采集和填写要规范，确保档案的客观性和真实性，尤其对每个学生的个别教育计划要真实、客观，针对性强；随班就读教师要采用统一的随班就读备课本，在备课的各个环节中恰当体现个别教学设计，做到课堂上真正满足每个学生的特殊需要，让每一个学生的潜能都能得到最大限度发展。

2.召开特教学校教材改革建设研讨会，加强特教学校教师的培训学习。在充分接受新知识新理念的基础上，改革课程内容和教学方式；在尊重残疾孩子特殊性的基础上，采用科学灵活的教学方法，充分挖掘学生主体潜能；在各科教学中加强对残疾儿童的缺陷补偿和康复技能训练，做到传授知识和补偿缺陷相结合，最大限度使特殊儿童走向正常化。

六、内强素质，外树形象，深入开展争优创先活动

不断加强政治学习，努力完成党建任务，提高自身政治素质。坚持业务学习，提升专业素养。鼓励教研员做到四个“自己”，做出品牌，即敬业爱岗就是尊重自己，缺啥补啥就是营养自己，反思调整就是完善自己，培植悟性就是提升自己，持之以恒终将成就自己。同时，深入开展教研员专业成长“五个一”工程，即每三个月读一本教育教学理论专著、每学期举行一次报告会、每年承担一项课题研究、每年发表一篇高质量的论文、每年推出一位在全市有影响的教师。并把“五个一”工程落实情况纳入绩效考核。篇三：教研室工作计划2013 道路教研室教研2013年工作计划

一、指导思想

围绕学院总体工作要点，以学院中心工作为出发点，走创新教研之路，走教研改革之路，为学院的骨干校建设添加推动力。抓好教研组的工作职能，抓实教研室的常规管理，积极开展课堂教学的改革；共同学习先进经验，改变课堂模式；搭建教师总结反思的平台，促进教师业务水平的发展，推动教师队伍的建设。

二、工作思路与目标

1.教研组教研活动实行教研室主任负责制。进一步落实教研组在学院教育教学、教研科研、教师管理等方面的实体地位，发挥教研组的职能作用，使教研组成为学院教学研究与改革、教师成长与发展的阵地，制定好本本学期的教研活动计划，教研活动力求人人参与，各展所长，与其他教师分享自己的经验与教训。

2.组长负责本组成员结合校本培训学习教育教学理论，交流总结经验，不断提高本学科教师的教育理论水平和实际教学、研究能力。教研组的计划要有周期性和连续性，每月至少开展一次教研活动，活动中要发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，注重培养青年教师。

以教研组、备课组为组织形式，以课堂为立足点，以教研活动与课题为主体，让务实创新的教研工作作风进一步在教学活动形成影响，形成各学科特色鲜明的教研主题，同时力争在制度管理上取得经验，在课改研究上有所突破，使先进的教学模式大面积移入推

进，整体提高学院的教学质量。

三、具体工作

2、组织教研室的教师们进行对课程的教学教法的研究，并针对具体课程结合教师教学工作的实际经验，以及学生的具体情况，探讨切实可

行的教学方法。同时对教学计划、课程标准的执行和教学方法的探讨；

3、配合道桥分院做好11、12级路桥专业学生的实验、实训和测量实训等实践教学工作。协助工程实训中心完成公路工程实验工和公路工程测量工的培训工作；

4、鼓励和帮助道路教研室的教师进行各项增长专业知识提高业务水平和实践经验的培训活动，例如实验工程师、监理工程师、造价工程师等的培训；

5、道路教研室的教师本学期积极组织一次公路设计与施工知识竞赛大赛，并作好组织宣传和评奖工作；

6、为更好完成教学科研工作，道路教研室的教师积极参加各项专业实践，到施工的第一线去参观、学习，有条件的甚至参加实际的桥梁、涵洞等构造物的施工；

7、积极组织教学科研活动，针对不同时期不同情况，计划每周举行

教研师训工作的导向 篇3

研究为桨。研究解放教师之道。教师是学校发展的第一资源，锤炼师资的唯一途径就是把老师们引领到研究的康庄大道上来。给他们松绑，把他们从“写教案、编学案、改作业”等繁重琐碎的工作中解放出来。常规教学检查时，我们要删繁就简，少些条条框框，多些底线设计；少些务虚动作，多些求真务实，着力提升生本课堂实效。

深度解读教材和课标。课标和教材深度解读的成果体现在集体备课中，重在坚持个备。没有个人的静心阅读、独立思考和延伸阅读，就没有集体备课的温度、深度和广度。个人备课思考的重点是通过本章本节内容的学习如何培养学生的核心素养。课程标准要成为“学什么、怎么学”的依据，教材文本要成为提炼主问题的遵循，教和学都要从课标和文本中寻找到生长之根。同时，教师应该把教材中隐含的固有的育人内容和因素挖掘出来，自然呈现出来，让孩子体验到、感受到，从而获得价值认同。

生本课堂要求我们在“学什么、如何学、如何用”的指导下，以学生的好学为原则，通过扎实有趣的基础知识和基本技能的落实、富有思考力的主问题和挑战性的实践活动，激活学生的内趋力，唤醒学生的潜能、激情，把课堂教学从被动“接受、复制、套用”的讲授法转型为“自主、合作、探究”的生本教育。

展示为帆。教育主管部门、教研师训中心和学校，一个很重要的责任就是发现先进，建立教师专业荣誉制度，营造一方可人的小天地。教研员教学督导的任务就是发现和推介。发现就是慧眼识珠。我们要带着放大镜和显微镜进入学校，去发现不同群体中的先进模范、骨干典型。面对后进，我们要个别沟通，把沟通探讨的过程当作培训提升的过程。推介就是为典型搭一个表现的舞台。利用一师一优课、课内比教学、学科论坛，教学思想研讨会等，为老师们搭建一个多元展示的平台，让他们站在舞台的中央，去演讲、表现和讲学。同时，把培训当作福利，在学校全员培训和外出学习的基础上，把高层次的培训机会多向先进典型倾斜。

诊断为舵。学习与诊断是同步进行的。没有考试诊断，先行教学中暴露的问题就会得不到弥补，后续教学的方向可能得不到纠偏。考试不是为了甄别和筛选，而是为了诊断和改善。

绿色教育质量观如何看待考试呢？重在以本为本、变形考查、适度淡化知识和突出能力立意总原则的坚持。

引领师生关注文本。基于文本，开发和设计新情景，原创和再生新问题，从而达成把师生引领到文本和课标的深度解读上来，摒弃漫无目的的题海战术。

突出能力立意。知识立意的考试着眼点是学生知识的拥有量和熟练程度，能力立意的考试，不是不要基础知识，而是要结合题意，调用背景知识，在理解、分析、整合的基础上方能有效作答，考察的是思维能力的养成。

创新考查学科的命题。考查学科是国家课程的重要组成部分，对培养学生的综合素养起着重要作用。要把以填空题和选择题为主的试卷结构调整为材料分析为主，通过材料分析，综合考查学生的知识调用、分析综合、整合重组和语言表达能力。

建立科学的命题机制。引领学科教育思想、探索学科生本教育、开展学科校本教研，是教研员的本职工作。精于数据分析，善于挖掘数据背后的东西，同样是教研员重要的基本素养。为确保命题质量，要坚守设置命题清单和建立试卷质量审查和保密机制等命题程序，形成科学的命题长效机制。

研究型教研 篇4

一、课题研究的相关概念

(1) 问题与课题。问题是构成研究活动的核心因素, 是推进科学前进的内在动因。课题的形成是一个由意识到“问题”, 经过概括、提炼、转化, 成为“问题”的过程。从教师角度而言, 研究课题要与自己任教的学科相关联, 从而使课题研究活动与日常的学科教学活动合二为一, 体现“教学即研究”、“研究教学化”的理念。 (2) 规划课题与个人课题。规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题, 由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划, 组织申报、评审和管理。个人课题一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。规划课题自上而下, 个人课题自下而上。对中小学教师而言, 重要的是课题的针对性和实效性, 这也是校本课题研究的灵魂。

二、课题研究的主要步骤

教研室教研工作计划 篇5

根据教育局“推进教育均衡发展、聚焦课堂、深化二期课改”文件精神，继续贯彻“以崇高的师德立身、以精湛的业务立足、以真诚的服务立信”的学院精神和“勤奋踏实、团结协作、开拓创新、讲究实效”的部门形象要求。以促进教师的专业发展为工作目标，以新课程实施中的案例研究为载体，总结、推广新课程实施中的有效经验，保障杨浦区小学新课程的稳步推进。

二、工作要点：

在小学教研工作计划中，各学科教研员要进一步明确服务意识、质量意识和研究意识。各学科教研员要深入研读学科课程标准，在日常工作中关注新课程实施中存在的问题和成功经验，研究有效的学科教学策略。

1、加强常规教研，聚焦课堂教学

(1) 提高以“三个一”相结合的教研员工作方式的效益。

根据学科教学中的主要问题，认真设计区级教研活动的主题和内容，增强学科教研的实效;

按照对分片教研活动的管理细则，加强对分片教研活动的指导，提高分片教研活动的质量;

加大对蹲点学校学科教研组活动的指导力度，共同参与学校教研组的课题研究和骨干教师的培养。

(2) 深入基层学校，增加随堂听课的力度，观察、分析新教材执教教师的课堂教学行为，与基层教师开展教学策略的互动研讨。

(3) 通过教学调研，全面了解学校新课程实施的现状，为制定学科教师培训方案积累资料。本学期拟对二联小学(第13周)进行全学科调研，对20所小学进行分学科调研(第4、11周)。

2、开展教师培训，保障课改实施

(1) 根据学科教学的需要，继续开展针对学校教学分管领导、学科教研组长和执教教师层面的分层培训。

对执教教师的培训：落实三年级第二学期新教材执教教师培训工作计划，做好新教材实施年级的资源库建设和教学指导工作，保证新教材的顺利实施;思考四年级新教材执教教师培训计划，落实培训的前期准备工作。

对学校学科教研组长的培训：结合新教材试点校教师的教研活动，开展对学科教研组长的培训(由各学科组分别制订并落实培训计划)。

对学校教学分管领导的培训：与干训部合作，设计培训课程，以专题讲座、现场观摩等形式，开展对小学教学分管领导的专项培训。

(2) 做好“杨浦区小学第二届骨干教师高级研修班”培训的各项工作，按照研修班培训计划，重点落实理论学习和实践研究模块的研修计划;以学、研、看、用、写相结合的研修模式，促进骨干教师的专业化进程。

(3) 各学科组制定并落实学科中心组的研究计划，发挥中心组成员的骨干引领作用，促进学科教学质量的稳步提升。

3、参与教育科研，丰富教研内涵

(1) 以新课程理念为指导，各学科继续开展对新课程教育教学策略的研究，增强学科教研的针对性和适切性。

(2) 积极参与学院“区域推进二期课改”的市级课题研究。按“杨浦区小学拓展型课程开发与实施”的课题研究计划，继续开展“资源共享、跨校教研”的实验研究，并做好学校校本拓展型课程实施方案的完善工作。

4、组织教学评比，促进教师发展

(1) 建立杨浦区小学“百花杯”教学评比学科评委资源库;进一步规范区小学“百花杯”教学评比的组织管理条例;(3月)

(2) 做好区小学第九届“百花杯”(品德与社会、英语学科)教学评比复赛、决赛工作(4~5月)。

(3) 制定杨浦区小学新教材教学案例评比条例;做好首届杨浦区小学新教材教学案例评比的动员、组织工作。

5、开展质量监控，提高评价效度

(1) 质量监控是教学流程管理的一个重要环节，教研员要加强对学科测试内容与方法的研究，认真做好测试后的质量分析，为全面了解区和学校学科教学质量变化趋势提供参考依据。

(2) 语文、数学、英语学科将在本学期期中对五年级，期末对一、三年级进行质量监控。

(3) 其余学科思考学科教学质量监控的内容与实施方法，积极稳妥地实施学科教学质量监控。

6、其它工作

(1) 以创建上海市示范性教师进修院校为契机，进一步规范教研室工作管理，及时做好资料收集、整理工作。

(2) 为区“两名”培养对象的教学研究活动提供切实有效的服务和保障。

谈如何做好中学教研工作 篇6

一、做好校本教研，增强教研意识是前提

新一轮课程改革，把原来以专家为主体的教研活动转变为以教师为主体的教研活动，这便是“校本教研”。在具体的教研活动中，既注重解决教师在教学活动中遇到的实际问题，又注重教学经验的总结，教学理论的提升，教学规律的探究和每位教师的专业发展。校本教研要求充分发挥教师个人、教师集体和教有专长的教师在教研活动中的作用。要求全体教师都要养成教学、学习和反思的习惯，增强教研意识。要求每位教师都要以研究者的目光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作和教研工作融为一体，要营造教师之间的专业切磋，协调合作，相互学习，彼此支持，共同分享教研成果的良好氛围，充分发挥全体教师的教研积极性，倡导“文人相重”的好风尚。

二、提高教研活动质量，实现四个转变是根本

为了提高教研活动的质量，新一轮基础教育课程改革要求中学教师必须从四个方面真实、彻底、自觉地转变观念。在课程观方面，要由单纯的按教材进行组织教学，转变为根据学校的实际情况调整课程，挖掘整合各方面课程资源，重视与学生的实际情况相联系；在教学观方面，要由从教材考虑，从教师考虑选择教学方法，凸显教师的教，转变为从学生的认知目标，过程目标和情感态度目标选择教学方法，注重激励引导，注重师生互动，让学生主动而积极地参与教学活动，强化学生的学；在学生观方面，要由关注学科，转变为关注学生的发展、注重学生的个体差异、关注学生的情感，尊重学生的人格；在实施过程观方面，要由重结论、轻过程，转变为引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生实践能力和探究创新能力。在学习过程中获取适应终身学习的基础知识、基本技能和基本方法。观念转变了，教师的角色才能转变为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。观念转变了，教师的教学行为才能对学生尊重和赞赏，对自己才能经常反思，对同事才能真诚合作。

三、确定教研专题，充实教研内容是关键

为了更好的做好教研工作，在教研过程中确定学期教研专题很重要。比如在上学期，我们所确定的教研专题就是探索有效课堂教学策略，建构高效课堂教学模式。在实施过程中，我清楚的认识到，学校工作要以教学工作为中心，教学工作要以课堂教学为中心，课堂教学要以明确目标、选好方法、提高课堂教学质量为中心，这是不可置疑的。

为了探索有效课堂教学策略，建构高效课堂教学模式，我们要求我们的老师要研透学科《课程标准》，研透教材，研透我们任教的班级学生。为什么要研透学生呢？因为学生的发展是我们课堂教学的出发点和落脚点。有效教学理念关注的不是老师教了什么，而是关注学生学到什么；关注的不是老师怎样教，而是学生怎样学；关注的不是老师有没有完成教的任务，而是学生有没有完成学的任务。学生是提高教学质量的内因，所以只有研透学生，才能确定教学目标，才能确定教学方法，才能编写出行之有效的教学方案。

为了探索有效课堂教学策略，建构高效课堂教学模式，我们要求所有老师都要认真编写教案，认真从事课堂教学活动（上课）。教案是上课的方案，没有高质量的教案，绝没有高效的课堂教学成果。所以，认真写好教案，认真从事课堂教学，充分调动每一位学生的积极性，主动参与课堂教学的全过程，充分利用好45分钟的教学时间，是有效教学、高效课堂的总开关。

四、注重教研活动形式，认真安排观摩课是重点

组织好教研活动，教研组要认真开展好集体备课活动。备课是一种策略研究，同年级同科的任课老师，根据学科的特点和教学进度，定期坐在一起从事研讨，以有效教学理念为方针，以学生的学习水平为依据，以教科书为核心教材，集体确定教学目标、教学内容、教学方式或方法，集体拟定教学评估内容，作好活动记录，然后各自撰写教案。通过集体备课这种教研形式，可以集思广益，取长补短，相得益彰，充分发挥教有专长的教师的骨干引领作用，既能统一整体的教学策略，又能提高个体的业务水平，所以新课程改革特别强调教师要开展集体备课活动。

认真组织好观摩课也是不可或缺的。观摩课不受严格的时空限制，不受具体的学科限制，不受教师的业务水平限制，它立足于低起点、小步法是便于领导、教师共同平等参与的一种教研形式。所以观摩课集上课、听课、评课于一体，能让执教者发现不足，观摩者受到启发，堪称教研活动的轻骑兵。观摩课可由教研组统一安排，也可以因教师的个人需求而自主举行。可大组活动，也可互观互摩，不拘一格。只要不搞形式，只要脚踏实地，日积月累，便会在不知不觉中提高了各自的业务水平。

五、提高教研活动质量，边远教研不可忽视

要搞好边远教研活动。一是学校教研会要定时开，学校的一切决策，最终的结果怎样，要从学生的情况反映出来，让学生及时听到学校领导的心声，从而产生情感共鸣，行为共振，有利于学校工作的良性运转。二是教务处，教研组和班主任要联手做好安排，确保两周召开一次课代表会议，一月召开一次班委会，一学期召开两次科任教师会议，及时掌握学情和教情。政教处要按月召开班主任会议、班委会议，了解班级情况和学生思想动态，做好教学的保驾护航工作，总务处每学期要召开两次教研组长和班主任联席会议。了解教学资料的供应情况，做好教学的服务工作。班主任要经常和本班的科任教师沟通交流，了解其教学情况，在必要的情况下，班主任要召开本班的所有科任老师会议，共同研究班级教学管理中出现的问题，协商解决的办法。

总之，教研活动是教学工作中的一项重要内容，是提高学校教学质量和教师业务水平的重要环节，是学校从事教学工作管理的重要组成部分。只有学校认真组织，教师积极参与，教研并重，形成一种文化，才能真正出成绩见效果。

教研工作研究 篇7

一、调研的组织形式

(一) 确立研究主题

到达学校之后, 我有目的的听了两节课, 把九年级作为本次调研的重点年级。中考基础知识复习课一直是教师们关注的问题, 怎样上课能最大化的提高课堂效率, 怎样上课能让学生真正经历知识的形成过程, 一直是我思考的问题, 通过推门听课, 我听到了真实的基础知识复习课, 教师上课没有一根主线, 教师讲的多, 学生练的多, 但知识结构却是零散的, 学生不能通过复习将知识系统起来。课后, 我组织教师进行了评课, 并提出问题“本周我们的教研主题应确定什么内容?”。经过全体教师的讨论, 教研主题确立为“如何上好基础知识复习课”。

(二) 确立课题

主题确立之后, 我采取了课例研讨的形式, 让教师在可操作的课例中关注主题, 在课题的选择上, 我本着知识相对独立, 难度比较恰当, 适合教师发挥的原则, 确立了复习课课题, 邢南中学为“解直角三角形”, 晋庄中学为“分式”。

(三) 确立作课人员

邢南中学共8名数学教师, 经过与所有教师讨论交流, 每个年级组推出了一位教师, 确定了三位作课教师;晋庄中学共5位教师, 推出了两位经验丰富的教师;我们采取同课异构的形式, 每位教师在体现集体智慧的前提下, 彰显自己的风格与个性, 从不同的角度关注教研主题, 准备好研讨课。

(四) 理论学习

我建议全体数学教师进行网络学习, 借鉴网络资源“如何上好基础知识复习课”, 做好笔记, 将有价值的资料运用到自己的教学实践中去, 改进自己的教学行为;除三位作课教师外, 其他教师也要熟悉课题, 要备课, 要对课题有自己独到的见解, 教研组长要做好记录, 对本次教研活动要有思考, 有总结。我经过上网学习, 也积累了一些上好复习课的素材, 并将其中一篇有价值的材料让全体数学教师学习借鉴, 对教师的备课起到了一定的指导作用。

(五) 跟踪听课

在确立主题之后, 我针对邢南中学九年级相对比较薄弱的两位教师进行了跟踪听课, 经过点评, 两位教师的课都有所改进, 对课的认识有所提高;同时, 我与邢南中学的全体数学教师对研究的主题又进行了进一步的思考, 更加感到研究所确立主题的必要性。

(六) 作课教师说课

在全体教师都参与备课的前提下, 组织作课教师进行说课, 作课教师将自己的设计思路展示出来, 通过说课, 可以改进教师的备课工作, 推动教师的理论学习, 促进教、研的结合;听课人员做好记录, 将本节课的特点和有问题的教学设计记录下来, 与作课教师进行了研讨, 并提出了改进建议。作课教师根据其他教师的建议进一步的修改完善了教学设计。

(七) 上好主题研讨课

主题研讨课是对教研主题的课堂实践, 是对教研主题预设的验证, 几位作课教师以自己的风格, 围绕问题的解决分别上了一节研讨课, 可以发现教师在备课过程中对“问题的解决”进行了一定的思考。

(八) 做好问卷调查

结合上课的情况, 我与包科领导及教研组长共同谋划了问卷调查的内容 (如下) , 通过问卷可以了解学生对复习方式的认识, 也可以了解主题研讨课被学生的认可程度, 进而教师可以改进自己的复习策略, 达到课堂收益的最大化。

关于数学复习课的调查问卷

一、这样上复习课你喜欢吗? () A.喜欢B.可以C.不喜欢

二、这节课你认为自己有收获吗? () A收获很大B.有一点收获C.没有收获

三、你感觉这节课讲的知识是多还是少? () A.很多B.可以C.很少

四、学习方法上对你有没有指导作用? () A.没有B.可以C.很有作用

五、平时复习课上, 一些学过的有联系的知识你能自己回忆总结出来吗? ()

A.完全能B.基本上能

C.基本不能D.老师说了才知道

六、对于知识整理, 你喜欢下面的哪种方式? () A.老师讲, 我听

B.自己先回顾梳理, 然后在组里或全班进行交流

C.先做练习, 然后再梳理

七、你认为课堂复习方式中哪一种比较好? () A.教师讲, 学生听B.师生共同探讨

C.教师引导下学生自主探讨

八、数学复习课中最吸引你学习的是 () A.有趣的问题情境B.巧妙的解题方法

C.对习题进行拓广、变式、延伸D.其它

(九) 开好主题研讨会

组织教师进行评课, 围绕“问题的解决”评课, 力求改变一盘散沙式的评课, 让评课有主题。首先, 作课教师围绕“如何上好复习课”进行了课后反思, 其他教师结合“如何上好复习课”谈了自己的建议, 对作课教师的再教设计起到了很好的借鉴作用。

(十) 做好总结

包科领导及教研组长对本次教研情况作出总结, 找出本次教研活动中的得与失, 形成文字材料, 并确定好下次教研的主题, 如邢南中学的教研主题可确定为“基础复习阶段如何让学生经历知识网络的形成过程”。

二、存在的问题与改进的建议

(一) 教师的理论学习应得到进一步重视

选择了教育, 就选择了无止境的学习, 教师的学习是没有终点的, 教师在取得合格学历、走上工作岗位之后, 并不等于学习专业知识的终结, 还需要继续学习, 研究新问题, 接受新事物, 不断提高自身的专业素质。建议学校数学组同读一本书, 从读课标做起, 每周读一段, 从网上学习课标解读, 在课堂上进行实践。

(二) 教师对教研的认识需进一步加强

自我县开展校本教研以来, 教师对教研的认识进一步加强, 但有些教师仍只是停留在认同的阶段, 并没有真正内化为自身的一种需求, 以致教研缺乏目的性, 缺乏主动性, 建议学校多组织有实效的教研活动, 让教师在活动中受益, 在活动中成长, 看到了进步, 就看到了教研的效果。

(三) 教研组长的作用有待进一步提高

我县自实行包科领导负责制以来, 教研的效果有了很大的改观, 但一些领导由于不熟悉所包学科, 导致教研走了一些小小的弯路, 在这种情况下, 包科领导应和教研组长紧密配合, 既有行政的推动, 又有专业的引领, 才能较好的推动校本教研的发展。建议学校包科领导要多与教研组长交流, 多谋划, 多思考, 同时要加强教研组长的培养, 让教研组长“走出去”, 多参加培训, 开阔视野。

(四) 集体备课的形式应进一步推广

现阶段我县的各学校师资力量很不均衡, 一些规模较小的学校同科教师人数较少, 甚至只有一人, 所以应加强不同年级之间的教师交流, 个人的智慧毕竟是有限的, 只有教师之间加强同伴互助教研才会有真正的效果。建议学校适时适当的组织一次较成功的集体备课, 让教师感受集体的智慧, 引领集体教研成为日常的需要。

(五) 教材的解读应成为教师的基本素养

教材所承载的不仅仅是知识, 教师只有不断地研读教材, 才能透过知识的表象看到其所隐含的数学思想方法, 才能在新课程理念的引领下让学生真正成为学习的主人。建议教师多进行教材分析, 要站在教材系统的高度俯瞰教材, 才能较好的进行知识之间的整合。

(六) 课堂教学应进一步落实学生的主体地位

课堂教学中仍有部分教师沿袭传统的上课方式, 教师“满堂灌”, 学生只是课堂教学的次要角色, 教师以完成教学任务为主要目的, 不考虑学生的感受, 不让学生经历知识的形成过程, 教师只是一味的“告诉”。建议教师多研读课标, 感受新课程理念, 看名家课堂, 看优秀教师的课堂, 转变观念, 学课, 进而改变自己的认识, 并付诸于实践。

总之, 本次活动为探索富有成效的教研形式提供了实践依据, 但愿此次调研能给予学校帮助, 给予教研组新的认识教研的视角, 给予教师一些探索课堂的借鉴。

摘要：高阳县数学学科的校本教研以课例为载体, 以主题讨论为主线, 以教研活动为依托, 引导教师在课例研讨中展开主题研究, 并不断分析与改进主题研究中存在的问题。

校本教研效率的研究 篇8

新一轮基础教育课程改革, 对教学一线的教师来说是个严峻的考验, 对学校发展来说也是新的挑战。而校本教研正是以学校为研究阵地, 以教师为研究主体, 以学校、教师、学生的发展为目标的实践性研究。校本教研活动是教师专业素质形成和提高的必由之路, 是未来教师职业的基本活动方式。

一、校本教研工作制度化

校本教研是教师理念到行为的转化, 是一个“质”变的过程, 在这个过程中, 往往旧的问题还未彻底解决, 而新的问题又接踵而来。由此, 校本教研是一项巨大而持久的工作, 如果没有相关的制度做保证, 工作是难以获得持续发展的。

1. 建立理论学习制度

(1) 教师的新课程与教学理论学习, 以发散自学和集中学习相结合, 并以自学为主。

(2) 集中学习时间安排在周二下午, 学习四十五分钟。

(3) 集中学习时间实行点名制, 无特殊情况不迟到、不早退、不无故缺席, 并且学习参加情况纳入年终考核。

(4) 养成理论学习和实践反思的习惯, 不断完善自身的知识结构和理论素养, 提高研究和解决教学实际问题的能力。

2. 建立课题研究制度

(1) 树立实施“科研兴校”意识, 把实施素质教育和开始校本教研列为教育科研重点课题。

(2) 健全学校科研组织, 根据科研兴校的要求, 建立健全学校科研室, 各教研组共同负责学校的教育、科学理论知识普及, 负责学校的教育科研课题的研究与指导。

(3) 领导带头承担科研课题, 撰写科研论文, 提高教师的理论水平及科研能力。每周四下午业务学习时间, 组织教师学习教育理论。从整体上研究学生的素质目标体系, 并在各科课堂教学中具体化, 研究学生各科课堂结构的优化, 构成学生主体性发展的最佳环境和途径, 以促使学生变“学会”为“会学”素质能力的形成。

(4) 科研与教研相结合。各学科教师要潜心研究教法与学法, 进行教法和学法的同步改革, 以提高课堂教学质量, 提高学生的学习能力。

(5) 科研课题要体现研究对象、范围, 展现研究目的、意义等, 反映科研人员和实验人员的科学的思维过程。

(6) 课题的选择和确定要经过四个步骤。

(1) 调查研究; (2) 课题论证; (3) 制定方案; (4) 组织实施, 进行实验。

3. 建立对话交流制度

(1) 学校领导要重视培训工作, 并有专人抓师训工作。

(2) 对此项工作要提高认识, 理解掌握有关政策, 并能按省、市、县各级部门师训方案、计划、规定、制度执行。

(3) 做到“三个积极”。积极参加学校组织的集中培训;积极参加学校组织的校本培训;积极进行自我学习、培训。做到:认真记笔记;参加研讨会;发表看法, 解答问题, 写出感受, 最后用到实践中去。

(4) 各位教师根据中心课题设立专项课题, 并把课题计划, 完成时间报中心教研室, 学校给予一定的保障措施, 中心室定期检查指导。

(5) 领导带头承担科研工作, 起示范作用, 并定期召开研讨会, 专题讲座, 使科研成果从实际出发, 有指导作用, 上档次, 出水平。

4. 外出学习汇报制度

教师外出听课、学习后, 要完成“三个一”:填一份《外出学习信息反馈表》、上一堂“取经汇报课”、作一次学习体会发言, 以充分发挥外出学习的辐射作用。让更多教师有机会互相学习, 互相切磋, 共同提高教学研究水平。

5. 师徒结对制度

年轻教师与本校学科带头人、骨干教师结成师徒对子, 并要求开展师徒结对“八个一”活动:徒弟每周上一节汇报课, 徒弟每周将备课本交审核一次, 师傅每两周上一节课给徒弟听, 徒弟每月上交一篇小结, 徒弟每期承担一节校级公开课, 徒弟每期承担一个微型课题, 徒弟每期撰写一篇论文, 徒弟每期参加一次案例分析活动。

6. 教学评优制度

教学评优活动不再主要以学科带头人、骨干教师为主。每学年按教龄对不同层次教师进行课堂教学“三杯”竞赛:三年以下工龄的“创新杯”、四至八年工龄的“示范杯”、八年以上工龄以上的“模范杯”。同时, 为了充分营造“公平、公正、公开”的氛围, 凡是上级教育部门组织的教学评优活动, 学校都相应进行自下而上的评比推选活动。

二、校本教研方法多样化

1. 反思式培训方法

即培训中, 注意引导教师不断地对各种观念、资料、现象、行为进行价值判断, 并进行优劣的比较选择或提出改进意见, 而不是简单地接受或者模式化运用。

2. 对话和研讨的培训方法

即把信息传授转变为通过对话、研讨的方式, 让教师用理论知识对已有的认知和实践作对照分析和评价, 促使教师与教师, 与授课者之间产生相互的有益启发。

3. 案例教学

案例是包含有某些决策或疑难问题的对实际情境的描述, 是一种独具特色的教师培训材料。有意识地选择典型教学案例, 通过研讨的方式进行案例教学, 不但花时少、功效大, 且具有较强的针对性。

4. 行动研究

行动研究, 倡导“做”中学。行动研究有利于教师将理论与实践联系起来, 把先前的知识和新信息的具体情景结合起来, 形成问题, 然后找到系统解决问题的办法, 形成一种与行为有关的知识。

5. 写作体会

写作的目的是使学习内容和实践经验建立联系, 以提高反思的能力。其形式有:写日志, 让教师对日常事件进行反思;写个案研究;写学习档案。通过写作, 促使教师教学和思想观念的改变。

6. 参与学习

参与学习主要是指教师在学习过程中积极参与并承担一定的义务。能为教师创造活动、合作、解决问题和执行真实任务的机会。

三、校本教研策略和谐化

1. 理论学习与操作实践同行

以校本教研为切入点, 引导教师把新的教学理念转化为具体的课堂教学操作实践, 通过不断的实践、反思、完善, 研究解决教学过程中存在的问题, 讲究课堂教学的有效性;以新教材实验研究为抓手, 转变教学观念, 改革教学方法, 探求未来人才培养的新途径;以活动开展为载体, 创设民主、平等、安全的教学环境, 促进师生的共同发展。

2. 个体反思与群体研讨同行

进行的校本培训均采取:“个体学习———群体交流研讨———个体反刍内化”的形式。这样的过程实际也是教师间的合作交流过程。这样的形式有利于在教师群中形成一个互助的团体, 积极领悟、合作交流。在交流中探索、成长, 实现在思维上互补、智慧上交融、工作上合作, 真正成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、学科课程的建设者。

3. 引领示范与整体发展同行

开展多层教研促进专题研究 篇9

一、同科同组教学研究

同科同组教学研究即相同学科同一个 (年级) 教研组的教学研究活动。通常由教研组长负责, 每月进行一个小专题的研究。

研究活动流程是:确定专题→理论学习→操作设计→集体备课→组内观摩→反思诊评→重新备课→二次诊评→再度反思。

1. 确定专题。

依据教研组的研究课题, 教师结合本教研组在教育教学中存在的突出问题, 确定教研组每月教研活动的研究专题。它通过教研组全体教师共同学习、研讨、实践, 解决本教研组教学中的问题, 有利于教师教育教学能力的提高、教育教学质量的提高。

2. 理论学习。

校本研究活动必须以先进的教育理论作为支撑。理论功底的深浅, 直接关系到研究活动的质量和学校课程改革的水平。为此, 各教研组在确定了研究专题后, 都要组织教师围绕研究专题学习相关理论和先进的经验, 为教学行为设计奠定理论基础。学习方法是个人自学与组内学习相结合。学校为教师学习提供理论学习资料 (购置有关书籍) 。

3. 行为设计。

同科同组教研活动中对教学行为的设计实际上是对学科教学中同一种类型的课进行教学策略的设计, 是组织教师将“有效的教学”理念通过教学的基本思路与方法表现出来。它是教师安排此类型课堂教学环节、学生的学习方式、教师的教学方式的依据。我们要求教师根据主题, 围绕课程标准的要求, 从教学环节 (教学顺序、教学活动程序) 、学生学习行为 (教学目标、学习方式) 、教师教学行为 (教学方式、教学方法、教学组织形式和教学媒体) 评价等方面对同一类课的教学行为进行设计。在行为设计时, 要以“自主·合作·探究”的新学习方式为依据, 先定学生的学法, 以学定教, 再设计教师达成目标的教学方式。

4. 集体备课。

集体备课是发挥教研组的群体优势, 群策群力, 为解决教研组教学中的问题, 共同备好一堂课。它为教师的现场研究提供了极为有利的条件。我们要求教师围绕教学行为设计做到六备:即备三维目标的确定;备教学环节的安排;备学法;备教法;备教学情境的设置;备练习题设计。教师集体研究要根据“课标”的要求、教学内容、本课的教学目标、学生状态, 重点解决让学生主动参与学习活动, 变重“教”为重“学”。把备课的过程作为学法研究的过程。

5. 组内观摩。

在教研组集体备课的基础上, 教研组先安排一名教师上课, 教研组成员以预先制定的教学设计为标准进行观摩。

6. 反思诊断。

课后, 执教者要对本课的设计和课堂教学行为做自我反思。听课者围绕教研组的研究专题, 从四个方面进行诊评:本课的优点、缺点、对优缺点的理论阐述、提出改进意见。

7. 重新备课。

专家说, 教案的改造=教案+反思, 重新备课实际就是对教案的改造。在重新备课过程中, 教师依据相应理论, 针对上次教学实践中存在的问题, 经过“实践———反思”, 有针对性地又一次寻找解决问题的策略和方法。它不但充分体现了研究的过程, 也延长了教案的寿命, 使教案由“教学前对教学的‘假设’”转化为“反思活动的载体、经验的积累”。

8. 二次观摩。

重新确定教学设计后, 另外安排一名教师重上这节课, 组织教研组成员进行二次观摩。通过课堂教学中教与学的效果体现, 再次验证教学策略的科学性和可操作性。体现“设计→实践→再设计→再实践”的过程。

9. 再度反思。

课后先由执教者对自己的教学进行分析综述, 然后组内成员一起针对具体的课题研究内容进行再度反思总结、提炼。使教师在反思中超越自我, 在总结中提升自我。经过一轮的校本研究, 设计出了一种类型课的教学行为设计, 并在下一步的教学实践中不断完善和发展。

二、同科异组教学研究

同科异组研究是指相同学科不同教研组的集体研究, 通常由教导主任负责, 每月进行两次。它是在同科同组研究的基础上进行的, 是对同科同组教学研究的辅助与补充, 是同伴合作范围的拓展。如果说同科同组研究的是特殊问题的话, 那么同科异组则是研究本学科课堂教学中的共性问题。与同科同组研究相比, 它更具有学科典型性和规范性的特点。

研究流程是:理论学习→年级研究→学科观摩→集体诊评→分组实践。

同科异组的教学研究, 针对具体研究内容采取灵活的组织形式, 可以是两三个年级组, 也可以是全校同学科的各年级组。例如在品德与生活学科的研究中, 我们将一、二年级的老师作为异组成员。在语文阅读教学中, 我们将四、五、六年级语文教师作为同科异组成员。在识字教学中我们将低段年级教师作为异组成员。在数学概念、应用题教学中, 我们则将全校各年级的数学教师作为异组成员等等。

教导主任深入到各教研组内指导, 抓典型。把在研究过程中成效好的或者把教研组研究时发现的问题, 以课例的形式向全校同学科教师展示, 组织教师观摩、诊断、分析。从教法和学法上归纳总结, 使同科异组教师达成共识。观摩诊评后, 各教研组针对本组实际进行改进, 取长补短, 将研究向深层推进。

三、异科异组教学研究

异科异组教学研究是指全校性的不同学科的集体教研活动, 通常是由主管教学的副校长牵头组织的教研活动, 每月进行一次。它是在同科同组、同科异组教学研究的基础上, 对教师同伴互助范围的再拓展, 对研究行为的专业引领。学校将各学科教研活动中的典型, 通过教学观摩的形式, 展示给教师。组织不同学科教师进行诊评。以点带面、以点促面。使教师通过观摩认识到研究中可能遇到的问题, 同时也可以通过观摩吸取经验。校长在教研活动结束后, 围绕学校的研究专题, 针对教学研究中存在的问题, 进行专题讲座。提出下一步要求, 全校达成共识。教研活动后, 各教研组根据本次教研活动所揭示的问题进行反思, 查找不足, 进一步完善自我, 提高自我。

其研究流程是:立标放样→集体诊评→专家引领→完善提高。

两年来, 我校充分运用“以同科同组研究为基础, 以同科异组研究为辅助, 以异科异组教学研究为拓展”的校本教学研究机制, 强化了教师间的同伴合作, 促进了科研专题的研究, 使校本研究初见成效。

1. 提高了教师的科研意识和合作意识。各教研组之间、教师之间相互借鉴, 取长补短, 强化了“同伴合作”, 教师的学习意识、研究意识增强了, 学校形成浓厚的学术研究风气, 促进了“学习型”学校的建立。

2. 构建了校本教学研究的机制。我们构建的“以同科同组研究为基础, 以同科异组研究为辅助, 以异科异组研究为拓展”的校本教学研究的机制将学校的课题研究与教学研究紧密地结合起来, 使“研、管、训、用”一体化得到落实, 保证了教学研究活动的科学性, 保证了课题落到实处。使得教师在学习、研究的状态下工作, 在工作的状态下学习、研究, 促进了教师专业化发展和学校的发展。

网络教研助推研训工作转型 篇10

一、加强顶层设计,确立平台整体推进框架

松江区网上教研平台始建于2010年,主要为全区所有中小学、幼儿园提供研修服务,为此,我们建立了覆盖全区的录播教室,为区域顺利实施网络教研提供了可能。在信息部提供技术保障的前提下,为了使之更好地服务教学、服务教师,我院研训部进行了应用规划,并适时进行试点与推广,开展区域整体推进。

1. 建立管理机制

我们成立了由松江区教育局基教科、我院各业务部门(包括信息中心、研训部、科研部)及各中小学教导处为主的网络研修工作小组,进一步明确了各部门参与网络研修工作的管理职责,从人力、时间等方面为网络研修提供保障,在组织管理机制上确保全区网络研修的顺利实施。

2. 加强顶层设计

我们通过与研训员、基层学校领导、一线教师的访谈,了解教师对于网络研修的需求,逐步完善网络研修平台的功能,初步确立了由在线评课、主题研讨、即时交流和网上直播四大模块组成的平台整体架构。网络教研平台依托高清录播系统提供跨校研修,全区基本实现了中小学校高清录播系统的配置与普及,达成了远程高清晰、现场感强的研究课网上直播。同时将所有课程资源即时存储在平台上,利用切片分析技术,组织教师进行在线主题研讨,开展即时评课交流,并通过任务驱动引导教师积极参与教学研究与反思。根据网络教研平台对教师参与网络研修数据的统计以及研训员对教师参与网络研修质量的认定,给予相应的学分。我院研训部每学年都会组织一次不同主题的网络研修评选活动,对参与网络教研有突出表现的学校和教师给予相应的表彰。

二、重视项目实施,促进研训工作转型

为提升新教师对课程标准的理解和把握,我院组织开展了“百课讲堂”课程资源征集活动,各学科以所入选的精品课为载体,依托“百课讲堂”资源组织开展以观摩课堂实录、专家点评、同行评议、个人反思为主题的网络研修活动。

深入推进网络主题教研,深化本区学科研训工作,我院研训部组织教师参与上海市教委教研室组织的各类网络研讨活动,同时各学科研训员还结合本区教师的现状、听课中发现的共性问题或教师专业发展的瓶颈等,制订并发布适合我区教师的个性化网络研讨的主题,要求各学科每学期至少开展两次网络研修活动,并对学校教师的参与情况进行统计、汇总和考核。

充分利用网络通讯工具,有效组织基于网络的即时研修活动,除网络教研平台外,我院研训部学科研训员还建立了本学科全体教师全员参加的人性化即时交流对话通道,如QQ群、微信群等,帮助教师在碰到自己个人无法解决的教育、教学问题时,能立即在本区教师群中寻求帮助或开展多方会谈,利用同伴间的互助和教师的群体智慧,解决实际问题,提高教学素养。

为了提高学校校本研修的质量,各学科研训员依托网上教研平台,提供优质研修资源,指导本学科教研组组长认真策划活动形式,选取合适的网络资源,在校内组织开展校本研修活动,积极推进校际、年级组、教研组、备课组之间的网络交流与研讨,实现优质资源的共享。

三、研修案例

1. 在线观课——实现区级研修的全参与

以小学数学在线研讨实践为例,如果一个年级要开设一节区级研究课,要求全区教师参与,有的年级出席教师数至少要150人,由于学校听评课场地的限制,以往这类活动一般只能是教研组组长或备课组组长参加。随着网络教研平台的完善,2012年我区就小学数学举行了两次区级公开课的在线研讨活动,主会场邀请部分教师和专家参加,分会场则是其余教师在线观看。在评课的过程中,教师可以通过网络与专家实现互动交流。除此之外,在现场没有机会参与评课的教师也可以回去利用这一平台继续对这节课进行研讨和点评,从而实现教研活动的全员参与。

2. 在线交流——实现互动交流的零距离

以九年级语文“如何有效进行期末复习”主题的研训员与教师在线研讨为例,在2个小时的在线交流过程中,教师提问踊跃,纷纷将自己平时在复习中遇到的问题上传至网络,同时针对研训员解答进一步提问与讨论,不断地思维碰撞,让参与的教师受益匪浅。在后续的针对此次网络在线研讨的教师问卷中可以看出,教师认为这样的研讨模式便捷高效,更有利于促进教师间的深入交流,很多面对面不愿意或不想发言的教师,在网络的平台上可以畅所欲言。

3. 主题研讨——实现区域研修的转型

学科研训员要结合自己工作重点和区域共性问题,确定每学年网络教研的主题。依托我院研训部学科研训员建立的全区教师全员参加的人性化即时交流对话通道,如QQ群、微信群等,能帮助教师在碰到自己个人无法解决的教育、教学问题时,立即在本区教师群中寻求帮助或开展多方会谈,利用同伴间的互助和教师的群体智慧,解决实际问题,提升教学素养。

4.“百课讲堂”——实现优质资源的共建共享

为了进一步提高我区骨干教师的教学能力,更大程度地发挥他们的辐射与引领作用,我院研训部各学科研训员与区内百位骨干教师一起完成了百节高质量、有示范意义的录像课,并将专家评课的录像上挂研修平台。“百课讲堂”活动的实施,充实了网络研修平台的资源,丰富了学科教研、培训以及校本研修的内容,为提高区域教师学科教学水平提供了支持。

5. 网络直播——构建校本研修新模式

利用区教师教育平台的网络教研平台,各校精心设计校本研修活动,如三新学校将校本研修分为五个关键环节,包括说课、网上磨课、学习课件、Web视频课堂、切片评课。①说课:安排骨干教师通过对课程内容的理解,形成电子说课稿上传平台,供研修教师网上评说,开展互相交流、共同提高的师资研修活动。②网上磨课:上课教师经历三次备课和打磨,主要为个人经验备课、教研组教师集体指导备课、研修教师添砖添瓦,最终课堂教学成型。③学习课件:由主讲教师主导备课,其他骨干教师参与教案修改,并把课件、教案、练习设计等课程资源上传平台,供研修教师学习。④Web视频课堂:主讲教师上课,研修教师可以在现场听课,也可以在自己办公室看网络直播,或在规定时间段内另选时间观看课堂视频。⑤切片评课:课后,执教者根据情境、任务、过程、评价等环节进行课堂切片,研修教师通过对课堂切片学习与研讨,从而对执教者进行综合性评价,而课堂执教者也能更多地看到自己在课堂上的一切表现。

四、深化与推进

第一,以“百课讲堂”研修短课程开发为抓手,为教师自主研修提供支持。

我们将组织研训员进一步开发新的优质课上网,并根据自己学科“百课讲堂”的拍摄内容、教师需求和本学科教学实际等,发动骨干教师进行主题性切片分析,指导教研组组长利用网上培训资源,组织相关研修活动,完成网上研修任务,生成相应的互动培训资源,以此开发教师培训短课程,供教师们自主研修选用,从而不断完善线上线下相结合的研训活动体系。

第二,以“云间学堂”建设为抓手,在服务学生中提升教师的专业水平。

校本教研保障体系的研究 篇11

关键词：校本教研；保障体系；研究

一、概念

校本教研的定义，多数学者从不同的角度对其进行了界定和说明，把校本教研看成是一种活动，或者一种行为，或是一种教学研究类型，认为它是针对我国传统教研体制的弊端，总结当前课程改革实践和科研实际提出的一种崭新的教育理念。结合当前课程改革实践和科研实际提出的一种崭新的教育理念，在诸多角度理解的基础上，也有不少学者对校本教研进行定义，校本教研指的是教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，教学问题是校本教研的核心。

校本教研保障体系就是指为了实现校本教研活动目标而采取的各种保障性措施所构成的系统及其结构。

二、校本教研保障体系的基本构成

校本教研是依托学校自身的资源和特色进行的教学研究。保障体系是为实现某种目的而采取的保证性措施的统称。我们把保障体系引入校本教研，主要指的是学校能够通过富有生机活力的制度、体制、运行程序、规则、督导落实措施等，使校本教研能健康、有序地发展。因此，保障体系就是指为了实现校本教研活动目标而采取的各种保障性措施所构成的系统及其相互关系结构。

校本教研保障体系包含的要素较多，通过之前校本教研保障体系的相关研究，本研究中把校本教研保障体系划分为认识保障、组织保障、制度保障、经费保障和资源保障五个部分。

1.认识保障

认识保障包括两点：一是了解校本教研；二是认同校本教研的意义。了解校本教研包括了解校本教研四个方面的主要内容：什么是校本教研，校本教研做什么，校本教研怎样做，它与常规教研有什么相同与不同。基于对校本教研的全面掌握之后，就要认同校本教研的意义，校本教研的意义包含三个方面：校本教研的顺利开展对教师的意义是什么，对学生的意义是什么，对学校的意义是什么。

2.组织保障

组织保障包括人员保障和机构保障。人员保障是指包括校长、教务主任、德育主任、年级主任、全体学科教师等所有教研人员的全体参与全程参与校本教研。机构保障是指建立一个健全的全员参与、层层管理、逐级落实的校本教研机构：一是建立校长、副校长、各部门主任组成的校本教研领导机构，用于领导负责全校教研人员校本教研，鼓励教师参与校本教研，加强对教师的指导和管理，检查各项工作的进展和落实；二是建立校本教研管理机构，用来管理全校校本教研工作，落实教学工作，开展教学研究，提高教师业务水平；三级是建立教师校本实施机构，用于实施校本教研，提高教学质量，提高教学素养，促进教师的专业化发展。即领导机构、管理机构和实施机构，这三个机构都要有明确的成员以及每个成员都要了解自己的职责。

3.制度保障

制度保障包括三个方面：首先是要校本教研保障制度，其次是实施这些制度，最后是这些制度的实施要达到一定的效果。校本教研保障制度包含这三方面：监督制度、评价制度和激励制度。监督制度是要建立校本教研监督反馈小组，对各级校本教研开展情况进行定期或不定期的检查，将检查结果公布于众。评价制度是指对校本教研实施效果的评价。激励制度是指要最大限度调动教研人员的积极性，从而实现管理目标。激励通常包括目标激励、物质激励和精神激励。

4.经费保障

经费保障是解除教研人员经济负担、促使教师充分发挥优势的保障。经费保障首先要保障一项活动的开展要有适当的经费投入，其次是经费的结构要合理，最后投入各个部分的经费要占到一定的比例，经费的投入合理。经费保障是保障校本教研活动顺利开展的重要保障。

5.资源保障

资源保障是指为校本教研活动提供各类所需资源的保障。资源保障也包含两个方面，首先是学校要为校本教研活动提供这三方面的资源保障：即人力资源保障、物质资源保障和信息资源保障。其次是投入这三个方面的资源要充足。

三、校本教研保障体系的评价标准

1.认识保障标准

将认识保障的评价标准概括为：一是了解校本教研，二是认同校本教研的意义。

2.组织保障标准

组织保障包括人员保障和机构保障。

组织保障的主要功能有：第一 ，调动组织成员的积极性。第二 ，提高工作效率。有效的组织有利于组织作用的发挥，提高组织的工作效率

3.制度保障标准

首先是要建立校本教研保障制度，其次是实施这些制度，最后是这些制度的实施要达到一定的效果。

在这三类制度中，监督制度是为了监督校本教研活动而设定的制度。校本教研活动进展的程度如何、研究结果怎样，研究过程是否需要调整等问题，需要一个专门的校本教研质量监督管理系统的存在，根据校本教研出现的问题随时处理并提出反馈建议，以及时修正校本教研活动的方向与速度，从而保证校本教研活动顺利进行，使校本教研活动达到一定的效果。评价制度的设立是为了评价校本教研活动在整个活动实施的怎么样，哪个地方实施的不好，哪个地方实施的好做出情境，以至于对校本教研活动进行改进。通过激励制度，可以极大调动教研人员的活动积极性，激发教研人员的教研热情。因此，要想校本教研活动顺利开展，校本教研制度保障必须包含监督制度、评价制度、激励制度这三个方面的制度保障。

4.经费保障标准

校本教研的经费保障包括如下三个大的方面：经费投入的总量，经费的结构，经费投入的比例。本研究认为经费保障的评价标准为：第一 要有适当的经费投入。第二 经费投入的结构要合理。第三 投入各个结构的比例要恰当。校本培训和科研经费两方面投入的比例要合理，科研经费所占比例要约高于校本培训经费。

5.资源保障标准

一线教师如何开展教研工作 篇12

1. 心系事业, 关心教育视点

身为教师必须始终明确自己的职责所在, 全身心地投入到教育事业中去, 以孜孜不倦的创新精神投入到教学中, 把握时代脉搏, 努力锻造科学的世界观与方法论, 要对身边的热点话题、问题和事件, 尤其对与教育有关的热点问题, 更应加以持续的关注并积极面对, 主动参与分析和思考。例如, 关于新课程的分析、讨论和实践我们一直不停地参与着, 从新课程的开展实施到2011年版课程标准的出台都给我们提供了学习、研讨的话题和平台。又如席卷全球的“林疯狂”事件, 国人为此倾入了较大的关注, 还展开了“中国能否培养出下一个林书豪?”的一番辩论。身为人师的我们也参与了其中。再如, 像龟“孤独乔治”去世, 由于这是我们人类第一次目睹物种灭绝, 引起了全世界人们的热议。作为生物教师的我们也自然加入了讨论的行列。

对于热点问题, 我们可以通过个人研读、知识讲座、教研组活动、QQ群远程讨论、晒博客或日志等形式来进行参与学习、分析及探讨。在提高自身素养的同时还要将其有机地融入到平时的教学中, 完善自己的课堂教学。对以上事件, 笔者与同事共同制作了“任何天才都不是天生的, 成功等于百分之一的天分加百分之九十九的汗水”“‘孤独乔治’的离去给我们留下了什么?”课件并运用于课堂教学。

2. 立足课堂, 留意教学问题

改善教学品质, 提高课堂教学的有效性是学校开展教研、科研的最终归宿。因此, 教师开展教研必须立足课堂, 从改善课堂教学入手。学生的思维过程往往从问题开始, 又在解决问题中得到发展。教师也是一样, 对于在教学中出现的偏差或问题, 我们一定要加以分析、总结以寻求解决之道, 尤其要集中教研组的力量, 开展教研探讨活动, 使同组的每位教师都能“在课堂里搞研究”, 让参与教研的教师得到实惠。

开展“问题式教研”的模式, 不仅要留意自身备课、上课的各教学环节中出现的问题, 而且还要充分利用看课 (同事随堂课以及各级各类的公开课、示范课等) 的机会, 留意他人备课、上课的各环节。通过个人思考、同伴研讨及专家求助等方式加以分析、总结。对“好的”部分加以共享, 使其得到进一步发展和升华;“坏的”问题得到缓解、纠正或有效的解决, 进而提高自身课堂教学的有效性。

3. 践行反思, 落实教研工作

教育研究是一个不断反思、不断追问的过程。教学反思是教学者对自身教育教学的一种内隐性的反思过程。一线的教师要对自己的教育教学进行不断的反思。通过个人反思或合作研讨, 不断修正、改变自我的教学理念和方法, 并化为具体的行动以解决教学中的实际问题, 从而提升教学品质。对教学中出现的偏差或问题进行反思, 并寻求解决问题的方法, 以提高教学质量。循环过程如图1所示。

在教学过程中我们往往会出现诸如此类反思的历程:相同的教学内容、相同的教学手段与方法, 对不同的学生进行教学时有时会产生不同的教学效果, 这个班的学习效果好, 那个班的学习效果较差。是什么原因呢?如何解决呢?……原来是学生之间的差异, 那以后要是遇到此类情况便要具体分析, 主动尝试改变一下教学内容或方法, 直至产生同样良好的效果。

4. 依托课题, 提升教研水平

课题研究是学校教研工作的一项重要内容, 也是提升学校科研内涵和教师教研水平的必由之路。教师要进一步提升教研水平, 使自己更专业, 就必须依托课题研究这个平台。首先, 通过课题研究可以有效获得更为系统的、专业的理论知识, 从而为进一步深入开展教研工作提供了更为科学的、专业的指导和支持。其次, 可以改变片面的独自反思教研的场面, 汇集课题组全体成员的力量与智慧, 心往一处想, 力向一处使, 共同参与研究、讨论并付之于实践, 这样既增强了凝聚力和团结协作能力, 又活跃了学校的科研气氛。