专科生导师制

专科生导师制（共11篇）

专科生导师制 篇1

医学专科教育应如何主动适应我国新形势下医学教育的发展需求, 如何为社会培养有用的人才, 是医学教育工作者长期探讨的问题。在医学专科教育中推行导师制, 应该是个有益的探索。

所谓专科生导师制, 既不同于硕士和博士研究生导师制, 也不同于现有的班主任制或辅导员制。它是指在实行班级制的同时, 聘请有经验的专业课教师担任专科生的指导老师, 对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的教育制度。

1 医学专科院校推行导师制的重要意义

1.1 实行专科生导师制是落实科学发展观的要求

概括地讲, 科学发展观的第一要义是发展, 核心是以人为本, 基本要求是全面协调可持续发展。以人为本是科学发展观的实质和核心。坚持以人为本, 就是要以实现人的全面发展为目标。在全社会共同实践科学发展观的今天, 不仅把人的全面发展提到了前所未有的高度, 也是对人的全面发展提出了更高的要求, 这也意味着落实和实践科学发展观, 教育的担子越来越重。导师制正是紧扣科学发展观“以人为本”的核心, 把满足学生的发展需要、促进学生的全面发展作为教育发展的根本出发点和落脚点。导师制的建立使导师与学生之间结成相对固定的指导与被指导的关系, 导师能够因人而异地选择相应的培养方法, 拓展学生的专业教育, 发展学生的个性, 培养其创新思维、创业精神和实践能力, 这有利于培养出既掌握专业技能又能全面发展的杰出人才。

1.2 实行专科生导师制是医学专科教育发展的要求

几十年来, 医学专科教育在我国医学教育发展进程中发挥了重要作用, 为社会培养了大批的优秀人才。但随着现代医学模式由单纯的生物医学模式向“生物-心理-社会”医学模式的转变, 随着医学科技和信息技术的迅速发展, 社会对医学人才的要求越来越高。在当今的社会需求中, 医学专科教育不再是培养理论研究的人才, 也不是培养大城市医院科室主任, 而是培养面向基层医药机构的用得上的留得住的实用型人才。医学专科教育要顺应社会的发展, 就必须改革本科压缩性教学模式, 建立技能型、应用型人才培养的教学体系, 重视人生观、价值观、人才观、就业观的引导和医德医风教育, 注重个性化培养和综合素质培养。而导师制就是实现当代医学专科教育理念的有效制度。学校可以通过导师制的实施, 发挥导师的“四导”作用, 因材施教, 个性化人才培养, 将医学专科教育由“批量式”培养转为“分流式”培养, 由统一式教育转为个性化教育, 更有利于学生的潜力挖掘, 促进学生全面发展。

1.3 实行专科生导师制是学生身心发展的要求

随着近几年大规模的扩招, 医学专科生的生源也有了较大的变化。学生的统招录取成绩不高, 文化基础比较薄弱, 素质不均衡。部分学生由于对就读专科感到“无可奈何”或对医学专业的兴趣不大, 不肯在专业技能的学习上下功夫。学生虽然已经是成人, 仍处于身心发展阶段, 心理发展也不平衡, 思想缺乏稳定性, 自我控制能力相对较弱, 性格品质不稳定。这就需要有老师进行针对性的引导。

由于医学专科生的学习任务繁重, 就业形势严峻, 他们长期面对紧张的学习、不容乐观的就业形势, 承受着巨大的心理压力。大学新生对新环境、新同学和授课方式不适应, 对老师、家长的依赖较大;高年级学生面对紧张的实习和就业, 无法有效应对, 产生迷茫, 个别学生甚至出现心理问题。为妥善解决这些问题, 使学生保持良好的状态, 需要教师的指导和帮助。但在当前, 学校所配备的专职班主任的特点是年轻的多, 临时的多。他们大多缺少工作经验、人生体验, 或者说, 他们自己还处在“后大学时期”, 对社会的感受, 对事物发展状况的把握, 对党的教育方针的理解与贯彻, 对引导、教育他人的方式方法的运用等都还处在一个探索阶段, 难以承担起育人重任[1]。如果将经历、经验丰富的教师充实到育人队伍中去, 将可发挥巨大的作用。

1.4 实行专科生导师制是知识传递规律的要求

人类有两种知识:显性知识和隐性知识。隐性知识的概念最早是由英国哲学家波兰尼于1958年在其《人的研究》一书中提出的。隐性知识是 “高度个体化的, 难以形式化或沟通的, 难以与他人分享的知识, 通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗等形式存在, 而难以用文字、语言、图像等形式表达清楚的非正式又不规范的知识……”[2]。隐性知识以“师徒制”模式传递为最佳途径。导师制是“师徒制”的发展形式, 导师制的精髓是传递隐性知识。导师能通过文化的熏陶和耳濡目染对学生的发展产生潜移默化的作用, 达到学生对隐性知识获取的目的。

医学专业知识中含有大量的隐性知识, 如诊断学的视、触、叩、听, 外科学的手术, 护理学的护理操作等。这些知识仅仅靠课堂上的学习是很难完全掌握的。导师是学生获得专业隐性知识的最佳传授人。导师制的实行在学生临床实习中更是不可缺少的。实习期间, 学生在跟随自己的导师参加各种医疗活动的过程中, 如门诊、会诊、查房、手术等, 不仅掌握了基本的专业技能, 而且还逐渐学会了导师处理问题的思维方式和方法。

导师不仅是专业知识的传授者, 更是高尚道德的培育者, 是学生成长、成才的引路人。导师在与学生沟通和交流的过程中, 发挥着传、帮、带作用, 以自己高尚的人格塑造学生的人格, 以自己的智慧启迪学生的智慧, 以自己的行为影响学生的行为。

2 医学专科生导师制的实践

2.1 导师制实施步骤

实施导师制是一项系统工程。推行导师制必须从整体出发, 从全局考虑, 统筹兼顾。首先, 制定专科生导师制实施规程。导师制实施规程包括规定导师的配备、导师的聘任、导师的职责、导师的工作要求、导师制的管理方式、激励机制及考核等内容等。其次, 进行导师制广泛宣传。学校可以通过各种形式, 如会议、座谈等, 将导师制的基本理念传达给全校师生。然后, 组织导师聘任, 确定导师配备。学校依照导师的基本条件组织导师聘用, 按照每班配备一名导师的原则, 将聘用导师的基本情况如学历、职称、研究方向、工作经历、联系方式等以导师手册形式发给班级, 班级进行意见反馈。与此同时, 导师根据了解的班级情况做出选择, 再由学院调配、确定, 师生指导关系正式建立。接下来, 导师上岗。导师在聘期内对自己的学生进行指导, 履行导师职责。最后, 考核、评价和总结。导师工作列入教学工作范畴, 学院按每位导师指导效果、学生评价、指导记录及导师工作总结进行考核, 合格者给予一定的奖励, 并做好导师制经验总结工作。

2.2 导师制实施方法

导师制的实施方法应根据学校的具体情况来决定。大一的指导老师以公共教学部, 基础医学部、社会科学部的教师为主;大二的指导老师以临床医学系、护理系、药学系、医学技术系的教师为主;大三的指导老师以实习医院的教师为主。规定学生与导师每周或每两周至少见一次面。导师对学生的指导可以选取多种方式, 如:面对面交谈, 定期举办讲座, 问题讨论, 参加主题班会, 个别辅导, 也可采用电话、E-Mail、QQ聊天、手机短信等方式。导师每次指导后须写导师周志, 并由班级写出评价意见。

3 关于专科生导师制的问题思考

专科生导师制在专科教育中是个新生事物, 它还很弱小, 需要精心地培育和爱护。导师制在实施的过程中, 可能会遇到许多问题, 比如:师生比例失调, 导师工作量大但报酬少, 导师的工作方法问题、某些导师工作态度问题, 师生双方不适应等问题。如果问题不解决, 将会致使导师制流产。因此, 应从以下几方面思考对策:

3.1 师德建设是导师制实行的根本

随着导师与学生之间的相互接触增多, 教师的言行举止、工作态度、人生观、价值观都会给学生带来潜移默化的影响。师德高尚的导师将赋予学生成才的动力, 提高学生的综合素质, 提升学生的人生境界;师德不完善的导师也因自身的缺陷给学生以负面影响, 这种影响的程度较之班主任辅导员制更为强烈。因而, 抓好师德建设是至关重要的。师德建设不是空洞的, 而是实实在在的系统工程。师德建设必须全面进行教育机制、引导机制、激励机制、约束机制等建设。只有高尚的师德、良好的校风才能保证导师制高质量运行。

3.2 制度建设是导师制运行的保障

专科生导师制实际上是在教师与学生之间建立的一种制度。导师制为教师与学生之间构建了一个新的沟通与交流平台, 为学生提供了一种新的学习方式, 同时又对学生与教师起着约束作用, 即双方该做什么和不该做什么。但实行导师制, 仅有一两种制度是不够的, 必须建立一整套相匹配的制度, 做到凡事有准则, 凡事有监督。制度不仅起着约束作用, 还应发挥激励作用, 更应起着保障作用。制度定得好与坏, 直接影响到导师制的运行。所以, 制度的制定首先要符合党的教育方针和政策, 还应结合学校的校情, 要科学、全面、合理, 尽量堵塞漏洞, 提高效率。只有健全的、科学的制度体系才能保证导师制高效率运行。

3.3 过程监督是导师制实施的关键

传统管理往往不注重过程、方法、细节, 只强调结果, 等出了问题再来处理, 这样使得结果难以充分把握甚至不可预测, 最终使导师制流于形式。过程监督是利用过程方法实现导师工作质量的控制, 即通过一系列的管理文件规范工作过程, 加强过程管理。比如:规定要求导师每次指导后按时写导师周志并在OA办公网的导师平台上公开, 周志内容必须注明指导时间、地点、人数、内容、效果等, 并由班级写出评价意见。这样, 谁做得好与坏, 大家一目了然。在过程监督的同时, 还必须制定一系列客观评价指标, 构建评价体系, 按照过程方法的要求确定考核频次, 实行周检查、月考核和年总评制, 对教师进行客观公正地评价, 并将考评结果与教师的绩效挂钩。只有实实在在的监督、公平公正的考核才能保证导师制健康运行。

3.4 激励机制是导师制工作的动力

激励机制包括精神激励和物质激励两个方面。激励机制不仅要激发教师自觉遵守导师制, 而且要以高度的热情和创新的精神来做好导师工作。注重精神激励, 配合有力度的物质奖励。重视典型作用, 强化奖惩机制。对表现突出的优秀教师, 应充分肯定和大力表彰, 并给予重奖, 以激励其他人努力奋斗;对考核不合格的教师取消导师资格, 并给予处罚, 发挥警戒作用。只有良好的激励机制才能保证导师制畅快运行。

参考文献

[1]刘国平.高职院校建立思想导师制的探索与实践[J].教育探索, 2007 (10) :82-83.

[2]王舒, 张敏香.隐性知识与导师制[J].辽宁教育研究, 2005 (1) :73-75.

对实行本科生导师制的思考 篇2

关键词：导师制；人才培养；素质教育

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0108-02

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。[1]为充分发挥教师在本科生培养、教育工作中的主导作用，提升高校人才培养质量，促进大学生全面健康发展，河南工业大学生物工程学院（以下简称“我院”）开始全面推行本科生导师制，取代了以往的部分导师制过渡态。我院根据学生的填报志愿分配导师，实行一对多的分配管理。导师制的实行比以往班主任制、辅导员制要相对科学、有效，将不同年级、兴趣爱好相似、研究方向一致的学生聚集在一起相互学习、“传——帮——带”、共同进步。

一、本科导师制的必要性

导师制是实施和完善学分制的一种全过程的教育模式，这种“导学”关系贯穿于从新生入学到学成毕业整个教育过程和学生在大学期间的思想品德、学习研究、科学素养等各个教育环节，“实现因材施教和个性化培养，有效地提高学生的综合素质、创新精神和实践能力”。[2]

1.弥补单一辅导员制的不足，加强专业素养教育

目前各高校每个班都配备了专职辅导员，负责学生日常的学习和生活管理，但是往往一个辅导员会负责4～5个甚至更多班级，近200多名学生，所以这些辅导员对学生的管理职能仅局限在日常行为管理。另外，很多专职辅导员的专业都是以思想政治教育居多，对所带班学生的专业知识、行业背景知之甚少，故其对学生的管理不能进入到更深层次的专业素养的教育。而且，仅靠任课教师课堂上的授课，也不能针对不同学生的特点而因材施教。

单一辅导员制已无法满足大学生对专业知识、行业发展、就业动向、职业素养的要求、以及学习能力等方面的培养需求。往往出现的情况是，学生如饥似渴地希望得到专业教师的引领，而专业教师在课堂之外又没有可行的机制去有针对性地对不同学生进行言传身教。因此，发动专业教师作为学生导师，通过形式多样的指导，将专业培育与素质教育有机结合，是非常必要的。

2.克服灌输型教育的不足，发展师生互动式教育

目前我国本科教育以课堂教育为主，一名教师面对少则四五十个多则一百多个学生，进行近似于“灌输”知识的传授。教师讲了，学生未必听了；学生听了，未必懂了；学生懂了，未必会做了，因而无法有效促进学生的个性发展。互动式教育管理模式，以“导师制”的模式运作，加强师生之间的交流，使学生有更多的机会与教师讨论自己的学习目标方法、探索研究手段甚至是职业规划、人生价值观等问题。

实施导师制后，学生经常三五成群或独自找导师聊天、谈心，而不像以往集中开班会，教师与学生之间一学期一次单独交流机会都没有。导师制拉近了师生之间的距离，大家更像一家人。

3.减少单一教育模式的弊端，提倡个性化的人才培养模式

将我国高等教育的人才培养方案与国外大学相比，存在较大的差异就是缺少教育个性化。国外许多高校的课程设置方面具有很大的弹性，且量大面广，包括通识教育及专业教育，学生都可以有很多的选择余地，学习兴趣得到发展，个性得到充分发挥。在个性化教育特色下，还要着重于学生思想品德的教育和人格素养的提高，通过合理的多元化、多方位教育影响、推动学生综合素质结构的优化。[2]

现代大学生思想都相对独立、有自己的想法和看法，教师需因材施教，让学生发扬“百花齐放、百家争鸣”的精神，使其在某些特长方面得到发挥。比如，有的学生文笔不错，在参与导师课题的同时，要求其发表一篇综述或实验论文，不仅能使其特长得到发挥，同时提升了学生的专业素养，并将理论与实践紧密结合起来，大大增强了学生对专业的兴趣和深入探索的欲望。

二、对导师制的几点建议

1.导师的选聘

按照导师基本条件，采取个人申报、所在系室进行资格审查、学院导师制工作领导小组审核确认的形式确定并聘任导师，向学生公布导师名单、个人简介、学术方向、学术成果等基本信息。除此之外，学院也可以从校外聘请一些专家、学者、及企业精英、领导等兼任导师，这样有助于校企合作，有利于学生更好地了解用人单位的岗位要求。

学生和导师双向选择：学生可依据个人意愿、学习兴趣和发展方向，通过书面申请方式选择导师，应填写第一、二、三志愿。导师也可根据实际情况选择学生，但一般情况下应尊重学生选择，不得歧视学生。每一位导师同时指导四届学生，一般每届学生6人左右，一届学生最多不超过10人，在全院指导本科生最多不超过40人。

2.导师的职责

根据学生不同年级、不同阶段、不同心理、不同特征等来制定全程化的指导，让学生做到会动手、会思考、能创新。第一阶段，导师要与学生之间有效沟通，包括座谈、信息化平台交流（QQ群、飞信等）、单独指导与集体指导相结合。每月集体见面一次，每周个别学生单独谈话，重点对学生进行心理和思想疏导，培养他们具有健康体魄和健全心理。第二阶段，导师要针对二三年级学生的专业进行辅导，一年级学生可以不做硬性要求。让学生参加导师科研项目、学术讲座、会议、报告等，鼓励他们进入实验室开展课题研究，丰富理论知识，增强课外实践能力，扩大视野和思维范围，同时，也为毕业论文的开展打下基础。第三阶段，导师要为四年级学生择业提供就业指导。虽然，就业指导主要工作由学校、院系学生工作处负责，但本科生导师的力量也不容小视。导师更了解自己所带学生的性格、特点、兴趣甚至能力，这样就可以更有的放矢地指导学生就业和择业。

3.导师的考核

本科生导师工作考核每学年进行一次，考核结果分优秀、称职、基本称职、不称职4个等次。考核方式：学生满意度问卷调查（30%）+导师深入学生情况及工作成效（40%）+导师年终述职与民主测评（30%）。

考核内容按照导师指导的年级不同有所侧重。一年级导师主要考核学生学习情况及在校表现；二、三年级导师主要考核学生成绩及科技创新成果；四年级导师主要考核就业率及考研情况。考核不称职的导师下一学年度不能再担任本科生导师。本科生导师工作年度考核结果由学院本科生导师制工作领导小组最终确定，将作为年度目标考核及其职称职务晋升、评优评先的依据。

4.对学生的要求

有些学生只是知道自己有导师，但并不主动地联系导师，只是挂其名于导师之下，教师有事找他就去见见，甚至直接不搭理。实行导师制不光要全面要求导师与学生的互动，对学生也应提出一定的要求。学生要遵守校纪院规、敬重教师、对导师提出的任务要积极参与并完成。学院各种评优、评先、评奖、班干部的遴选都要与导师的意见结合起来，从而激发学生的主动性。

三、结语

我院本科生导师制还处于探索阶段，学生主动性的提高和潜力的挖掘已逐步体现，同时也使得教师自身的人格素质、业务素质得到提升。随着试点工作的进一步开展，相信会积累更多宝贵经验，为本科生导师制的建设和发展助一臂之力。

参考文献：

[1]尹娟.导师制在大学生职业生涯规划实践教学中的应用[J].江苏高教，2011，27（1）.

本科生导师制探讨 篇3

1.1 本科生导师制的起源与背景

本科生导师制最早起源于14世纪英国的牛津大学, 随后本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。所谓本科生导师制就是指经由指定导师个人或群体具体指导特定对象的个别化教育实践, 以促进个体不断创新发展的程序范型。而这种个别化教育在西方可追溯到古希腊苏格拉底的教育思想, 在我国可追溯到先秦私学。

近年来我国高校教育发生了很大变化:招生规模不断扩大;学分制普遍推行。新的变化带来了新的挑战, 一方面学生自主学习空间扩大, 另一反面也对学生的学习能力提出了更高的要求。从当今高等教育和大学生所面临的社会环境来看, 社会对人的素质要求越来越高, 竞争和就业的压力越来越大, 因此, 引导学生适应社会、适应环境, 对学生进行学业指导、职涯规划、心理疏导等工作都显得更为迫切。

1.2 我国高校实施本科生导师制的概况

本科生导师制是近年来许多高校在借鉴国外高校办学经验的基础上, 为适应我国高等教育发展需要, 探索学生教育和管理的一种新的培养模式, 其宗旨在于增加师生面对面的交流机会, 让本科生充分接触高层次、高水平的教师, 充分调动教师和学生两方面的积极性, 把思想教育与专业教育结合, 课堂教育与课外教育结合, 共性教育与个性教育结合, 严格管理与人格感化结合, 创造集思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导、就业指导于一体的教育机制, 更加关注本科生个性化的成才环境。

1.3 我校实行本科生导师制的现状及成效

上海对外贸易学院从2001年开始扩大招生, 2006年转外延发展为内涵建设, 注重提高教育教学质量, 科学合理整合专业、学院, 发展相关专业、方向。商务信息学院即在此背景下, 于2008年6月正式成立。学院下设两个新专业, 即统计学专业及信息管理与信息系统专业。由于目前学生人数少, 生师比相对合理, 实行本科生导师制有一定优势。学院首先出台了本科生导师制的指导性意见, 明确了导师的工作目标及职责;设计了指导过程记录表, 使指导工作能够形成文字记录。虽然本科生导师制实行至今只有一个学期, 但从整体情况来看, 取得了一定的成效:

加快新生适应大学生活的速度。由于中学阶段的学生大多数处于“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的状态, 任何事情均由班主任及家长全面负责;进入大学阶段, 在学习方法、人际交往等方面都存在很大的疑惑, 好像失去了前进的方向。特别是针对现在的大学生已进入独生子女阶段, 自理能力较差、心理承受能力差等问题日益凸显的现状, 本科生导师制的实行显得尤为重要。

实现教书与育人的结合。本科生导师制的目的是“满足学生个性发展和创新精神的需要”, 符合“以学生成才为本”的教育教学理念;通过采取各种形式的指导, 加强了师生之间的交流, 促进了教学相长, 更好地实施了因材施教, 为培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才提供了有效的途径。本科生导师的责任是塑造一个人, 特别是塑造学生的科学精神和学术品质, 实现“教书”与“育人”的完美结合。

增强了职业发展的指导工作。本科生导师指导学生做好职业生涯规划, 包括职业目标、职业发展道路、将要进行的准备工作等, 并从专业角度分析自身的竞争优势, 明确职业发展的总目标。导师还利用自己的社会资源, 为学生搭建专业实习、社会实践的平台, 为就业做好充足的准备。

充分调动了学生的专业学习积极性。导师组织所指导的学生成立了课程读书小组, 针对当学期的专业课程进行课外讨论与交流, 使每个学生都有表现自己的机会, 同时发掘了学生学习的内在动力, 使学习更有积极性。

2 本科生导师制实施过程中存在的问题

尽管本科生导师制的实行取得了一定的成效, 但作为高校教学体制改革的一项新尝试, 导师制在实施过程中还存在着诸多问题, 在今后的工作尚待不断完善。

2.1 实施过程中缺乏有效的监督、激励机制

学分制条件下实施本科生导师制不是孤立的, 它需要一系列的制度来相配合。而现在很多高校都存在以下问题:一方面, 教学指导条件、选课制度、学籍管理制度、实习实验制度、导师指导制度等学分制的管理制度不健全、不完善;另一方面, 高校的人事制度、学生工作、财务管理、后勤保障服务等方面不能配套跟上, 使学分制条件下本科生导师制难以推行。

另外, 目前许多高校导师制实施效果不佳的最大原因就在于疏于管理, 缺少有效的管理系统, 缺乏必要的制度保障。往往导师工作安排下去, 以后的事也就“无人问津”, 导师制基本处于一种游离于管理之外的“自由”、“随意”状态, 更谈不上考核与评价工作。久而久之, 造成“做好做坏一个样”, 导师积极性、主动性不高。本科生导师的考核制度与激励制度还不够完善。大多数导师所得到的报酬远远不能反映他们对学校教育做出的贡献, 本科生导师制的报酬相

对来说普遍偏低。

2.2 部分导师缺乏积极性

导师们虽然对学院实行本科生导师制的目的、意义有一定的认同, 但由于多数教师承担着繁重的教学和科研工作, 在这种情况下再承担导师工作, 尽管许多教师非常愿意与学生交流, 却难免力不从心。

受聘导师的整体素质虽然比较高, 但是对于学分制下导师工作的认识和态度还是参差不齐的。有极少数的导师对导师功能工作性质和目标仍没有非常清楚的认识和把握, 对学分制中各门课程, 特别是对选修课程的教学目标和内容了解有限, 这些都导致了其工作状态不尽如人意。

2.3 部分学生缺乏主动性

刚刚进入大学的部分新生还沉浸在喜悦和放松的状态当中, 来不及思考大学生活的规划, 对于大学学习的方式方法还没能适应, 甚至关于已经开始的学习、生活还提不出像样的问题, 更不会主动地利用导师制提供的新学习指导方式。这些学生缺乏积极性和主动性, 缺乏热情和兴趣, 影响了导师制实施的双向的互动过程。

3 进一步完善本科生导师制的思考

3.1 加强制度建设, 完善配套的考评体系

构建有效的管理系统。导师制的建立与推行是一个综合性工作, 由导师、学生、管理人员三者构成导师制工作的基本组成部分。导师制要在教学中体现出明显的效果, 则必须由相应管理系统组织开展, 必须多方面齐抓共管。要有组织保证, 成立导师制工作小组, 以确保导师制的正常运行。

制定科学的导师制评价体系。首先制定导师制工作制度。明确导师的权利与义务, 导师的组织管理等, 从制度上规范导师制工作, 确保考核评价工作有章可循。其次, 建立导师制考核制度, 定期准确评价导师的工作绩效, 包括检查导师工作计划、工作记录、工作总结及学生指导记录等, 指导和监督导师各阶段培养计划的完成。再次, 通过《导师活动调查表》、定期召开各层次学生座谈会等形式, 及时掌握导师职责履行情况及学生的反映, 完善导师的约束机制。但学校在制定评价体系的同时, 也要坚持以人为本的原则, 尊重教师的人格、尊重教师的合理需要, 给教师提供独立思考和自我表现的空间, 培养导师自我管理意识, 充分发挥教师的主观能动性。

3.2 建立导师培训制度

学校应建立导师培训制度, 提供有关信息, 使导师懂得如何去导。要让导师获得充分的信息, 包括国家、学校、学院的教育改革、招生就业、学生培养等方面的新动向及有关政策, 使导师更有针对性地做好学生的思想工作, 使指导工作更有效率。信息还包括被指导学生的有关情况, 如学习、奖惩、家庭情况, 以便于导师因材施教, 达到本科生导师制个性化教育的目的。

除此之外, 还可以定期举办导师工作总结会或经验交流会, 激励优秀的导师, 并使导师们有一个共同研究存在问题及解决办法的空间, 取长补短, 积累经验, 不断提高导师的整体工作水平。

3.3 转变学生观念, 拉近导师与学生的距离

在导师和学生的关系中, 学生希望导师既要关心学习, 也要关心思想与生活, 成为自己的良师益友;而事实上, 师生之间“有事联系, 无事不联系”是最普遍的关系现状, 不利于师生之间的互动。导师制要有效实施并可持续传承下去, 是学生和导师共同的事情。学校在实行导师制之前, 应对学生和导师预先进行导师制阐释, 使双方都明晰导师制的宗旨、意图, 清楚自己有哪些权利和义务, 在落实中也好更默契地配合、互动。

4 结语

本科生导师制注重学生个体的综合素质与技能的培养和提高, 真正实现了教书育人、教学相长的教学理念, 是人才培养模式的一种创新, 也是新时期学生工作有效实施的强大保证。而本科生导师制在取得了一定成效的同时, 在实施过程中也不可避免地出现一些问题。如何解决这些问题, 进一步完善本科生导师制, 使其真正落到实处, 还需要我们进一步努力探索与研究。

摘要：本科生导师制是在高校招生规模扩大, 高等教育大众化背景下人才培养模式的创新。对本科生导师制的实施概况、实施过程中存在的问题进行了阐述, 并对进一步完善本科生导师制进行了思考, 以更好地实现“以学生成才为本”的办学理念。

历史与社会学院本科生导师制 篇4

（征求意见稿）

为了帮助学生充分利用学分制所提供的各种机会，使其有目的、有计划地安排学习进程，避免学习上的盲目性和随意性，提高学习效率，顺利完成学业，推动学生考研和就业工作，特制定我院本科生导师制试行办法。

一、组织领导

1、学校成立本科生导师制工作领导小组。组

长: 洪红

申满秀

成员： 全系教师（除外出进修黄红、张琨，朱业琴，徐一凡）

二、导师的聘任

1、在一、二、三、四年级本科生中实行导师制。

2、导师的任期一般为二年，每10-20名学生配备一名导师。

3、导师由政治觉悟高、责任心强、作风正派、能为人师表的教师和党政管理干部及离退休老师中遴选，也可聘任研究生及优秀的高年级本科生担任。聘任导师前，先确定导师名单（导师名单包括导师个人基本情况、研究方向等），并将导师名单予以公布。

4、本科生导师制实行双向选择，学生根据自己的意愿、兴趣和发展选择导师，导师也可以根据自己的要求选择学生。

5、在校外读博、读硕及进修的教师在读期间一般不承担导师工作。

三、导师的工作方式

导师遵循以个别指导为主、个别指导与集体指导相结合的工作原则，导师就学生的共性问题召集学生集中处理，而个别问题则给予个性化处理。

四、导师的职责及工作要求

导师应当明确相应专业的人才培养规格和人才培养目标，了解学校及学院的教学管理制度，熟悉教学计划，认真履行以下职责：

1、向学生宣传和解释我校学分制的相关文件；帮助学生制定修读计划，指导学生选课，安排学习进程。

2、引导学生掌握科学的学习方法，积极培养学生的创新意识和实践能力，全面提高学生的基本素质。

3、关心爱护学生，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题，及时掌握学生各方面动向，对学生普遍存在的问题尤其是教与学的问题、学生选课方面的问题等及时反映给任课教师、开课单位、教务处及其他有关部门，以便改进教学，完善学分制管理制度。

4.帮助学生提升科研能力指导学生完成论文写作，对有潜力考研的学生进行有针对性辅导，学院在每一届本科生毕业时，根据导师所指导的本科生考研率，按一个研究生发放1000元奖金的办法进行奖励。帮助学生提高就业能力。

5、学期开学初导师必须与学生见面，原则上每学期与学生见面不得少于四次，具体时间、内容和形式自定。

6、本科生导师的日常工作须有记录，导师应认真制定指导工作计划，填写本科生导师工作记录簿。

7、学期结束要做好工作总结，提出下一步工作计划。一学期结束时，向组长提供工作手册，由组长签字后备案。

五、导师的工作考核

1、导师的工作考核纳入学校教职工的考核。每学年进行一次。考核方式采取导师述职和学生评议结合，每年6月10日前，按导师人数10％的比例，评出本学优秀本科生导师候选人，对于优秀本科生导师，学院颁发证书和500元奖金。

2、考核方式：由导师填写《贵州师范学院历史与社会学院本科生导师学考核表》的实际业绩总结，学院组织导师述职和学生评议。

3、考核内容：（1）实际业绩部分（100分）：按导师工作的基本职责，从导师指导活动的数量和效果、所指导学生的课程学习成绩、学生获奖与违纪情况、学生课外科研活动的参与程度和获奖情况、学生论文发表情况等方面进行；（2）学生评议部分（100分）：由所指导的每位学生填写《本科生导师学生评议表》，院（系）组织计算学生评议平均分。

4、考核构成：（1）实际业绩70%；（2）学生评议30%。

5、本科生导师对学生的指导与承担教学、科研任务一样计入教师的工作量。

六、导师制实施安排

1、实施程序：

（1）教师填报个人简介、研究方向等。各院（系）确定导师名单，并向学生公布，安排咨询。

（2）召开学生动员会，介绍实施导师制的指导思想、实施方案及操作程序等，并组织学生选择导师。

（3）学生填报选择导师志愿，每人限报三个志愿。

（4）根据学生志愿顺序，在教师与学生之间进行双向选择，学院作最终调整，确定每位导师所指导的学生名单。

2、时间安排：2011年9月中旬完成导师聘任工作，并将导师及所指导的学生名单报学校学工部备案。

论本科生导师制指导目标的分解 篇5

[关键词] 本科生导师制 指导目标 分解

本科生导师制是我国近年来在大学推广的一种新的培养制度，其内涵是以本科生的个性为基础，由成长导师引导其发展，培养其学术研究能力。从牛津大学、剑桥大学的成功中可以看出这种制度在培养高级人才时发挥出巨大作用。但是，当前我国高等教育的对象发生了极大变化，我国的本科生录取率在2005年就达到60%，2010年超过70%[1]，这意味着高考录取学生呈现出明显非精英化的特点。由于入学本科生的学术研究基础有着明显的高低之别，导师制“从精英培养精英”的模式必须转向“从大众中培养精英”的模式，完善学生人格和培养其科学研究的良好习惯，就成为本科生导师制的新内容。这也意味着培养学术研究能力的最终目标应当分解为几个阶段来实现。本文笔者试以西北政法大学侦查学专业本科生导师制的运行为例来进行阐释。

成长指导过程中导师和学生间存在的突出问题

西北政法大学侦查学专业是公安学中以刑事侦查活动及其规律、侦查制度和侦查理论为研究对象，集理论性、实践性为一体的综合性应用科学。从2011年起西北政法大学侦查学专业为本科生实施本科生导师制度，限于任课教师数量有限，每名任课教师指导学生20名左右。一年多的实践表明，导师制对高年级同学取得了较好的效果。然而，面对低年级同学，导师制出现了许多问题，典型的问题有：

1.指导老师不清楚低年级学生存在什么问题。指导老师都是专业课任课教师，同本专业学生接触基本上是通过课堂上课，专业课大多在二年级第二学期开设，低年级的学生和指导教师客观上接触机会少，相互不了解。

2.学生没有主动和指导老师见面的思想。大一、大二的学生学习任务不重，多会在班级辅导员组织下参加学校活动，这和高中阶段的生活学习模式相同。卸去了高考的压力，大部分学生会认为大学的学习和生活很愉快，自己安排足矣，和导师有无交流均可。

3.少数的学生因为性格极端或者认识的偏差，需要导师指导而得不到指导。比如有的学生过于内向、兴趣爱好少，无法和周围同学交流，时间长了就可能做出极端的行为。有的学生本身入学基础就比较差，上课时跟不上老师的教学进度，一两个学期下来，有些就有挂科现象，之后又有了不能毕业的负担，整日萎靡颓废。

4.对于学生出现逃课、厌学思想，导师无法有效矫正。侦查学专业本科教学内容偏重于文科，学习过程以理论讲解辅助实验、实训、假期实践的方式完成。有些学生认为当警察身体好能冲能杀就可以而理论课没多大作用，所以热衷于课外活动，热衷于训练，不爱上课；加之专业课老师考虑到学生就业的需要，所以在考试时对学生要求降低，尽量不愿让学生出现成绩不及格的情况，这就更造成了少数学生对理论学习不在乎的心理。对于这种现象，成长导师不是班主任，很难发现，辅导员有时发现这个问题，但是很难采取有效的方法去纠正。

由此以来，在侦查学专业许多成长导师和同学中间产生了“无内容可指导”、“指导就是个形式”、“指导就是和学生聊天”等观念，本科生导师制的这种状态，如何实现培养有一定学术研究能力本科生的目标呢？

指导过程中产生问题的原因

1.本科生导师制师资缺乏是首要原因。国外的本科生导师配备学生的比例是1:5左右。在国内这个比例经常会达到1:20。以西北政法大学为例在校本科生超过12000人，专任教师800多人。任课教师本身要承担较重的教学科研任务，其知识结构也较局限于自身任课专业。这就形成导师在知识传授方面能力有余而认识学生成长心理方面不足的现实，有些导师会觉得低年级学生没什么问题不需要指导，高年级学生认真指导即可。

2.学生类型的多样性不易把握。现在的高校本科教育已经是一种大众教育，普通高校招录的学生原先成长环境、自身学习能力的差异形成进入大学后的各种学习习惯。有些学生在高中阶段便有良好的学习习惯、个人涵养，自身学习能力强、适应环境能力强；有些学生文化知识不扎实、没有科学的学习方法，意志能力差；有些学生入大学前一直没离开过父母、独自生活能力较差、与人合作意识差；有些学生家庭负担较重，感觉自己和周围的同学差异巨大自卑心重；也有些同学认为文科学校就是放松的自然之所，应该发展自己其他方面的兴趣爱好，专业知识学不学无所谓。对于后面四类学生指导老师很难一开始就培养学生的研究能力。

3.侦查学专业培养方案易于使本科生养成重实训、轻理论的思维。该专业属于特殊专业，在录取时学生要先通过体能测试，本专业学生身体条件整体好于其他专业；一二年级学生进校后采取半军事化管理，每天要跑操、要开设警体课程，参加本专业的体育比赛，要参加学校国旗护卫队及学校的重大活动的保卫工作；校外活动方面，学生在暑假假期必须到公安机关实习，三年级的学生还可能被选拔到公安局协助执行特殊任务。密集的实践活动虽然使学生身体素质提高，从事公安工作能力得到锻炼，但同时也易使学生形成对理论知识不如实践经验重要的思维，故大多数一二年级同学在学术上缺乏和老师交流的积极性。

指导目标的分解方案

以上原因中，师资缺乏是个暂时难以缓解的问题，不过，如果能够深刻认识不同年级学生思想成长的规律性，结合侦查学专业的培养目标，仍然可以实现培养本专业学生具有较高学术研究能力的目标，可行之路就是将总目标进行分解为若干次级目标，逐一实现。具体而言，就是对不同年级的学生提出的指导目标应该不同，低年级指导目标是高年级指导目标的基础，目标之间有一定的递进性，通过实现各阶段的目标达到总体目标。

1.对于一年级学生，指导的目标在于使学生较好地适应大学的环境、培养团队意识、培养良好的学习方法

侦查学专业一年级的学生和其他专业新生一样，主要是在班级辅导员的组织下开始新的学习生活。有些学生对学校对同学对老师都有短暂的不适应期。

成长导师指导本科生的内容主要是：指出大学学习与高中学习内容的不同因而方法也应有异，要养成自学习惯；在和同学交往中要乐于欣赏别人，要敢于展示自己；在课余应当通过丰富的生活内容来减轻压力，多参加文体活动，多培养兴趣爱好。

本阶段指导的重点是提高学生阅读兴趣，扩展知识面。一年级的学生还没有开设专业课，不能在专业理论方面进行交流。但是，大部分同学有着自己的阅读习惯，兴趣点会侧重于小说、传记、政治、军事、历史、国学、心理学等某一具体方面知识和思想，导师要组织展开阅读活动，可以把阅读内容相近的学生组成小组进行交流探讨，再以开会的形式让不同小组进行交流，让学生讲解自己的阅读感受，导师进行评点。笔者指导下的一年级学生分组阅读交流会气氛非常热烈，学生积极发言，大家都觉得收获很大：既展示了自己的阅读体会，锻炼了自己的口才，也分享了他人的阅读收获，学到自己不熟悉的领域知识和思想。

针对个别学生觉得学校不理想或者和老师学生交流有困难的状况，指导老师应该采取个别谈心的方法，了解其家庭环境、学习兴趣、性格类型进行针对性地疏导，使其能建立自信心，正确认识自身的优缺点，勇于面对学习与生活，融入到即将相处四年的新集体。

2.对于二年级学生，指导目标是使学生了解与侦查学专业联系较紧密的其他理论知识、正确开展专业实践

从二年级起，专业课就开始大量地开设。侦查学专业本科的课程实践性强，在讲解侦查学基本原理基础上，注重对各类犯罪案件的特点进行研究，注重对各种侦查措施的规则进行研究，注重对侦查谋略的研究。这些理论知识的生命力在于紧密联系社会。因此首先应该引导学生在课外注重阅读新闻媒体关于犯罪侦查问题的报道材料。这不仅使学生能够了解当前社会形式下刑事案件的特点，也能加深学生对课堂理论掌握。此外，也应该扩展学生阅读对犯罪侦查活动有影响的其他理论知识，这对于帮助学生全面了解社会发展与犯罪侦查的关系有很强的作用。

社会实践的指导也是这个阶段的重点内容，学生积极参与到公安司法机关的实习，不仅能加深对专业知识的理解，也能全面了解警察行业的工作规律，了解各类犯罪发生的方法手段原因。导师正向指导下的实践活动对于培育学生对基层警察的情感、对全面了解侦查机关打击犯罪政策法律依据及侦查措施与方法的具体运用、对社会现实中存在的许多阴暗面的正确理解都有极强的促进作用，同时也能使学生了解自己与社会要求的差距，校正自己努力的方向。

3.对于三年级学生，主要通过指导学生写作专业论文和参与导师项目培养其学术研究能力。

写作专业论文的目的是培养其初步理论研究能力，一般的学生通过指导都应该能达到。三年级的学生都已形成自己学习的方法，从专业培养目标上讲要求学生能够初步撰写本专业的学术论文，有学年论文写作的任务。大部分学生能够在一二年级理论积累基础上拟定论文题目，导师要指导其理解题目、收集整理素材、写出写作提纲、撰写论文以及论文格式方面进行指导。

指导参与导师项目的目的是培养学生理论研究创新能力，适用于专业理论功底较深厚的学生。具体方法是：由作为项目负责人的导师有条件地吸纳本科生参与课题研究工作，以项目为教学补充或教学延展，在项目研究的过程中启发和促进学生思考，提高学生分析研究能力[2]。其实施程序如下：第一阶段介绍阶段，导师要向学生介绍获准立项的课题基本情况，包括课题内容、立项依据、研究方案等等，让学生了解项目情况及判断是否对该领域有研究兴趣。第二阶段组织阶段，导师向学生介绍项目式教育的基本构想，主动向学生发出邀请并告知学生报名方式，让学生了解导师预备实施的具体方案和步骤，学生报名参加，导师选择学生。第三阶段项目教研阶段，这环节实际就是围绕课题开展具体项目研究工作，导师与学生确定了“定期研讨+小定期沟通”相结合的联系方式，即每月至少与学生见两次，就项目进展及相关问题展开讨论，学生关于项目开展的问题可以随时与教师进行沟通。一般来说，导师将课题分解为若干子课题，充分尊重学生学习兴趣，让学生在此范围内自选题目，导师还要向学生介绍项目研究的思路及方法、资料的收集整理技巧以及论文的写作规范等。此种指导训练，能将学生的学习积极性被充分调动起来，学生收集资料、备写论文、自主学习及创新能力得到很大提升。

4.对于四年级学生主要是在就业、考研准备方面作出指导，使其适应毕业后的新处境

侦查学专业本科生就业方式主要是考取公务员，学校有专门的就业指导部门给予帮助。但是当前严峻的就业形势，居高不下的考研人数，常使学生觉得就业与深造的巨大压力，理想与现实之间的巨大差距，部分学生不敢正视未来。这个阶段对学生的指导更多是鼓励学生学会面对现实，有勇气应对困难，根据自身主客观情况来进行适宜的抉择。

结 语

侦查学专业本科生成长指导目标应该是培养心理素质健康、理论能力与实践能力都很强的人才，实现这一总体目标，就要遵循学生心理发展规律和结合专业培养方案，将目标分解为四个阶段，依照目标由低到高、由易到难的次序对学生展开指导，在较长一段时间内师生比畸高的状况下，这是较科学的抉择。

参考文献：

[1]未名.2011高招调查报告[EB].七彩教育网.http://www.7caiedu.com.2012-5-20.

[2]张琳.项目式教育在法学本科教学过程中的应用[J].陕西教育，2011，（11）：72.

对本科生导师制的再思考 篇6

导师制起源于英国牛津、剑桥大学,由14世纪初创办“新学院”的温切斯特主教威廉·威克姆所首创,是指由导师对学生的思想品德、专业学习、综合素质和个性发展等方面进行个别指导的人才培养制度。牛津和剑桥大学以这种独特的育人方式,培养了无数政治家、哲学家、经济学家和社会活动家,对世界各国高等教育产生了深远的影响,在教育领域得到了极高的赞誉。但直至17世纪,英国的牛津、剑桥等高校的“导师制”实质都是对研究生的“个别辅导制”,并不用于本科生。牛津、剑桥等高校到19世纪末20世纪初开始实施学分制,进而原来用于研究生培养的“导师制”逐渐用于对本科生的培养。哈佛大学的导师制源于牛津大学和剑桥大学的导师制,由劳威尔(Abbott Lawrence Lowell)引入哈佛大学,同寄宿制相配套,成为有哈佛特点的人才培养模式之一。

所谓“本科生导师制”是指高校在教学人员、科研人员或管理人员中,为本科生选择一批符合预定条件的导师,每个导师分别分工指导一定数量的学生,要求导师与所指导的学生保持经常性联系,帮助学生解决思想、学习和生活中遇到的各种疑难问题,指导学生进行课外学习和开展科研实践;要求学生完成导师布置的各种课外学习、科研和实践任务。这一新模式是开展素质教育的新途径。

我国实施本科生导师制最早可追溯到20世纪30年代初,当时的浙江大学训导长费巩针对那时我国大学教育的“教法呆板、重知识灌输轻思想启发、师生关系生疏、重技术之授轻人格陶冶”等问题,提出我国大学教育应该学习、借鉴英国导师制的优点。在浙江大学竺可桢校长和费巩训导长的倡导下,浙江大学率先实施了本科生导师制。当时实施本科生导师制的理念是为了启迪学生思想、陶冶学生人格、增进师生关系。自1999年开始,我国高校连年扩招,随着学生人数的扩大,课堂教学规模越来越大,学生与教师接触和交流的机会越来越少,本科生质量普遍有所下滑成为一个不争的事实;再加之20世纪90年代后期以来,我国实行较全面的学分制的高校日益增多,导师制日渐成为解决当前本科生教育中存在的一系列问题的一项实验性举措。2002年北京大学、浙江大学全面实行本科生导师制,全国各层次、各类型的高校也陆续出台了类似的本科生导师制制度,这些制度的共识之一就是,导师制是推行学分制与选课制的重要保证。然而随着这一制度的推行,一些问题也逐渐暴露出来,本科生导师制既面临着低师生比、导师资源稀缺、学生与导师自身意识不足等方面的现实困境,同时也要应对经验不足的制度设计带来的实施效果不佳,甚至流于形式的难题。

二、我国高校实行本科生导师制存在的问题

为社会培养高素质人才,是高等教育的目标。本科生导师制作为一种有效的方式,正在被越来越多的大学所采用。国外的一些名牌大学如哈佛、牛津、剑桥等都是从大学一年级开始实行导师制的。而国内的北大、清华近年来也推出了Courseshopping(自由选课)的新举措。目前,本科生导师制已经被证明是一种有效提高本科生教育质量和学生素质的教育方法。在我国,部分大学和一些院校的部分专业已开始实施。但由于各校情况不同,我国实施这种教育方法尚无系统、成熟的做法,而且在实际推行过程中也逐渐暴露出一些不可回避的问题。

1、思想观念上存在误区

首先,由于受到传统教育管理模式的影响,部分高校各级领导对学分制、导师制的实质、特点、利弊等认识不清,更不能科学地制定出本科生导师制的实施方案,从而造成学校、院系、导师本人对本科生导师制的不重视,部分导师和学生互动的主动性、积极性尚未被充分调动;其次,本科生导师制的宗旨是由导师引导学生自主学习,培养学生独立思考和解决问题的能力。而中国传统的教学理念是重“传授”而轻“启发”,在现实中,由于师道尊严的传统,我们的老师更习惯于谆谆教诲,学生更习惯于洗耳恭听,一方面老师不注重培养学生的学习兴趣和自主学习意识;另一方面学生也缺乏学习的主动性和自觉性。也有相当一部分教师不能处理好教书与育人的关系,认为学生的学习是学生自身的事,把教书和指导学习、教书和育人,人为的割裂开来。由于传统的教学理念对中国教育的影响根深蒂固,一时也难以转变,这在很大程度上阻碍了本科生导师制在我国的顺利实施。

2、低师生比的困境

根据国外实行本科生导师制的经验,每名导师指导的学生一般不超过4人,以此保证导学工作的针对性和高效性。为此,实行导师制要求有较高的师生比,例如美国斯坦福大学的师生比是1:3,普林斯顿大学的师生比为1:6,布朗大学和达特茅斯学院的师生比均为1:9。这些久负盛名的高校都视质量为生命,严格控制学生规模,使师生比保持在一种理想的状态。我国从1999年高校扩招以来,各高校本科生人数迅速增加,虽然许多高校不断加强师资队伍建设,但学生的增长速度明显快于教师的引进速度,从而造成高校师生比严重失衡。在扩招的前三年里,本科生分别以45%、34.8%、18.3%的速度大幅增长,而在校专任教师人数增长幅仅为2.8%、10.4%、8.0%,师生比远远达不到1:4的要求。目前我国各高校的师生比平均约为1:17,实际上,某些学校某些热门专业师生比更低,这种情况严重影响了教学质量。有的老师还要带研究生、博士生,再加上沉重的教学科研任务,教师的工作量越来越大,导师们的时间更是捉襟见肘,想要有足够的时间来对本科生面临的各方面问题进行指导是不可能的。因此,在导师资源极其拮据的情况下,如何设计出切实可行的本科生导师制,保证让每个学生都能得到导师切实的帮助,是摆在我国各高校面前的一个突出问题。

3、评价、配套机制不健全

对我国而言,本科生实行导师制是一项新生事物,现阶段我国各高校对导师的评价、激励措施都很不完善,对其运作模式、激励约束机制及相关配套机制尚处于探索之中。

在评价机制方面存在的问题主要表现为:一是导师的管理制度不规范。大多数高校都缺乏一套完善的导师制管理规章制度,对导师的选聘条件、导师的职责、工作方式等缺乏明确规定;二是导师的激励约束机制不健全。在一些学校,教师担任导师所完成的工作并不被计入其工作量,不付给或很少付给导师相应报酬;尚未建立一套完整的导师工作质量监控体系,对导师工作不考核,工作好坏都一样,无奖惩;对担任导师的教师在晋升职称、外出进修等方面倾斜不明显。导师的权利和义务不对等,导师的业绩得不到认可,很大程度上影响了导师工作的积极性。

学分制条件下实行的本科生导师制也不是孤立的,它需要一系列的相关制度来保障其顺利实施。目前,我国的很多高校在实施本科生导师制的过程中都存在以下一些问题:一方面,教学指导条件、选课制度、学籍管理制度、实习实验制度、导师指导制度等学分制的管理制度不健全、不完善;另一方面,高校的人事制度、学生工作、财务管理、后勤保障服务等方面不能配套跟上,使学分制条件下本科生导师制难以推行。

三、进一步完善本科生导师制的对策

本科生导师制在实施过程中不可避免地出现了一些问题,如何解决这些问题,进一步完善本科生导师制,使其真正落到实处,是我们必须处理好的问题。

1、转变思想观念

转变教育理念是发展我国教育事业的前提。“导师”与“教师”虽然只有一字之差,却存在很大的内在区别。“教师”重在“教”,重在知识传授;而“导师”重在“导”,重在对学生的品德和专业进行具体指导,对学生的发展方向提出建议。提倡“因材施教”的教育理念就是要把我国高等教育的重心由“教”转移到“导”上,改变传统的“填鸭式”教学方式。本科生导师应侧重于解决学生如何学习、如何对专业产生兴趣、如何做人等问题,从根本上把“教书”和“育人”结合起来。为此,当前我国实施的本科生导师制要由学生、导师或学校的“一厢情愿”向多元主体的多向互动转变。学校在实行导师制前,应对学生和导师预先进行导师制阐释,使双方都明晰导师制的宗旨、意图,清楚自己有哪些权利和义务,在落实中也好更默契地配合、互动。应该多给学生做些说明,让他们主动与导师联络,学生也要把握好请教导师的限度,不能事无巨细地咨询导师;导师要授之以渔,鼓励学生进行独立思考。同时不断拓宽导师与学生之间的交流形式,可以通过建立网络聊天群、导师或学生Blog、学生负责的主题讨论会等多种形式,提高导师、学生的参与度,由“谆谆教诲”到“对话、互动与参与”,拉近导师与学生之间的距离。

2、加强队伍建设,明确导师职责

为避免本科生导师制流于形式,不能发挥其真正的作用,一方面要确定合理的师生比,以免出现导师工作量过大,无暇指导学生的情况,要采取有效措施,确保教师队伍从总量上满足高校扩招后的需要,也可以聘请校外科研、企事业单位的相关人员担任本科生导师,弥补学校一定时期内师资力量相对薄弱的现状;另一方面,要坚持实行辅导员制度,正确处理好导师与辅导员之间的关系。由于高校师生比的严重失衡,我国在相当长的一段的时间内仍然要坚持实施辅导员制度,理顺导师与辅导员之间的关系是高校实施本科生导师制的前提。辅导员主要对学生进行宏观指导,集体指导,主要负责涉及学生教育和管理的具体事务性工作;导师则对学生进行具体指导,个别指导,引导学生明确学习目的和成才目标,帮助学生了解专业发展情况,对学生进行思想、学习、心理、生活、就业等方面的正确引导。导师的主要工作职责包括:对学生的思想品德进行正确的引导,引导、教育学生树立正确的人生观和价值观,对学生进行思想政治教育和诚信教育;向学生介绍专业特点、发展动态及社会需求,帮助学生端正学习态度,具体指导学生在学分制条件下选课,减少选课误区;积极指导学生开展课外科研活动,有意识培养学生的科研兴趣、科研能力和社会实践的技能,为本科生进实验室、参加科研课题等创造条件;对学生就业心态进行正确的引导,加强对学生就业形势和择业观的教育和指导;配合辅导员做好学生的思想政治工作,定期与辅导员取得联系,以形成教书育人的合力。

3、制定科学的导师评价体系

实行本科生导师制能否达到预期的效果,能否落到实处,还要看有无一套有效的评价体系。首先,制定导师制相关工作制度。应建立一系列管理规章制度来保障导师制的顺利实施,明确导师的权利与义务、导师的组织管理、导师的相应待遇等,包括责任制度、考勤制度、奖惩制度等,从制度上规范导师制的工作,确保考核评价工作有章可循;其次,建立导师制考核制度。对导师在一定教学期限内导师任务完成量和完成质量进行评价。要制定导师考核指标体系,从德、能、勤、绩四个方面对导师工作进行考核;要科学确定多元评价主体,实行自我评价、学生评价、导师互评、督察组评价相结合,以保证评价结果的相对准确性与公正性。学校每学年应组织对本科生导师的考核,检查导师工作计划、工作记录、工作总结及学生指导记录等,监督导师各阶段培养计划是否完成。并在考核基础上评选优秀本科生导师,对不合格的导师要及时更换,考核结果要与教师晋升、聘任挂钩;同时应对学生成长进步状况进行分析评价,建立学生成果登记制度,对本科生在导师指导下获得的成果应予以认可,纳入学生综合素质评价体系,从而侧面反映导师制实施的质量与效率,同时要对其导师进行奖励,体现对其工作成果的认可和尊重。

四、结语

我国的本科生导师制正处于探索阶段,对于思想观念的转变、师生比的合理化以及对导师工作评价体系的建设等一系列的问题,都需要经过相当长的一段时间才有可能解决。但我们相信,随着高校实施本科生导师制的深入,本科生导师制也将逐渐走向成熟。

参考文献

刘全存哈佛大学办学理念[EB/OL],http://www.zhuzit.edu.cn/temp/dxln/view.asp?id=21.

本科生也能享受导师[EB/OL],http://www.cunews.edu.cn/html2006/gxtt/14133141.htm.

本科生导师制实施现状分析 篇7

导师制起源于14世纪的英国, 开始主要是在牛津大学和剑桥大学对研究生展开的个别辅导制。 后来, 牛津大学建立了正规的本科生导师制, 这种一对一的导师制教学制度, 为牛津大学培养大批杰出的科学家、政治家发挥了重要的作用。 19世纪七八十年代, 美国哈佛大学开始实施学分制, 结合学分制和选课制开始把导师制引入本科生培养中, 带动了本科生导师制在世界各国高校中的推广和发展。 从2002年开始, 我国的北大、清华、浙大等高校率先试行本科生导师制, 其他高校也纷纷效仿, 目前基本已在全国范围内普遍推广。

2导师制实施现状调研分析

笔者所在高校于2014年开始推行完全学分制, 同时, 本科生导师制也正式开始实施。 为了全面了解导师制在我校的实施现状, 笔者开展了多种形式的调研, 结果显示, 本科生导师制在我校实施过程中取得了初步的成效, 但也存在一定问题。

2.1我校导师制实施的特点和初步成效

1) 导师职责范围比较明确

在对“导师职责范围”的调查中, 导师和学生的认知基本一致, 问卷中排在前三位的选项分别为: 帮助学生解决学业方面遇到的困难; 帮助学生了解大学, 熟悉大学;培养学生团队合作意识与能力。

2) 师生交流增多、交流方式多样

对导师和学生的访谈与问卷调查结果显示, 导师与学生交流的方式较为多样化, 当面交流、电话、微信、QQ、邮件等多种沟通方式都有被采用, 并且网络交流的方式占较大比重。

3) 导师帮助有利于新生更快地适应大学生活

在学生座谈会上, 2014级的新生普遍反映, 入学后, 与辅导员、班主任不同, 导师可以小范围、一对一地给予他们指导, 有了导师的帮助, 他们可以更快地融入大学的学习生活。 问卷调查显示, 71%受访者认为导师制实施有利于新生了解大学、熟悉大学。

4) 学生可获得更多创新实践的机会

担任导师的教师中, 很大一部分为专业骨干教师, 导师制的实施有利于教师引导学生更好地开展创新实践, 提高学生的创新设计和工程应用能力, 而大部分学生也表现出强烈的意愿, 希望导师能够帮助他们参加科研实践活动。

2.2我校导师制实施过程中存在的问题

1) 导师资源不足

目前, 我校的教师资源相对学生数量而言, 仍显不足。 调查中, 69% 的导师认为指导学生数过多, 52% 的教师认为导师资源不足, 或导师时间不充裕。 教师在承担繁重的教学、科研及专业建设等工作的同时, 很难抽出时间来对学生进行个性化指导, 导师指导的实际效果必然大打折扣。

2) 部分导师工作态度不积极

导师指导学生数量过多, 没有足够的时间精力认真指导, 进而导致导师指导不到位, 与学生见面次数少。 另外, 导师工作如何去做、做多少、效果如何等问题都较难给出具体的评价标准, 这也影响了导师工作的积极性。

3) 学生参与主动性不够

调查中, 60%的学生表示“不太了解我校的导师制”, 学生对制度的不了解也会在一定程度上影响导师在导学活动中行为的主动性和稳定性。 另外, 学生主动与导师联系的意识也相对淡薄。

4) 学校管理制度还不够完善

部分教师在访谈或问卷中反馈, “学校在进行导师工作管理过程中, 过多地追求形式、量化考核, 容易引起教师的反感, 和对导师工作的倦怠”, “导师辅导占用了太多时间, 很难多项工作兼顾”, “导师工作缺乏科学的评价标准”, 上述意见也反映出学校对于导师制的相关管理制度还不够完善, 在导师积极性、主动性调动方面还需采取更为有效的措施。

3提高导师工作主动性的探索

3.1进一步明确导师职责

导师的职责定位既是对导师工作的准确规范, 也是导师制实施的关键所在。 如果导师工作职责的定位过于笼统, 核心工作职责缺乏具体规定, 具体的做法也有一些差异, 因而评论指导也无从谈起。 导师承载了过多的任务, 其职责范围很大程度上混淆于辅导员和班主任的工作之中, 导致了角色的重叠与冲突。 明确导师职责, 有利于和谐师生关系的建构以及学生对实施导师制的重视。

3.2建立科学可行的导师评价机制和激励机制

要提高导师工作的积极性和主动性, 必须建立科学可行的导师评价机制和激励机制。 导师制工作评价应着眼于激发导师的工作热情, 应以正确的教育思想为指导, 全面考察导师的教育质量。 在构建本科生导师制工作评价体系时, 应科学地确定多元评价主体。 另一方面, 有效的激励机制必须充分肯定导师的付出, 导师制的各项考核指标要兼顾可量化和难以量化的部分, 充分发挥考核评估对导师的激励作用, 充分调动导师的工作积极性, 以推动本科生导师制的实施。

4结束语

通过对笔者所在高校本科生导师制实施现状的调查结果显示, 本科生导师制的实施已经取得了初步成效, 但也存在着导师资源不足、 导师工作态度不积极、导师制相关管理制度不够完善等问题, 未来必须进一步明确导师职责, 逐步建立科学可行的导师评价机制和激励机制, 从而确保本科生导师制的顺利实施。

摘要：结合笔者所在高校本科生导师制实施现状调查结果, 探讨了目前我国高校本科生导师制实施的特点和成效, 剖析了本科生导师制实施过程中的问题, 主要表现为导师资源不足、导师工作态度不积极、导师制相关管理制度不够完善等几个方面。在此基础上, 探讨了提高导师积极性、主动性的有效措施。

专科生导师制 篇8

在国内外众多优秀高校中, 牛津大学的本科生学术导师制是较为完善的。本科生的学习主要有三种方式:一是课堂讲授式教学模式或称讲课制度 (Lecture或Class) , 这与中国的课堂教学相同;二是研讨性教学模式 (Seminar) , 老师或专家依主题进行报告示范, 随之安排学生课下分组准备, 报告后是开放式问答, 学生在教师的指导下开展讨论与研究。在北京城市学院进行的某些公共选修课试点中我们采用了这种教学模式;三是导师制教学模式 (Tutorial System) , 导师制教学模式是在学生与学术导师会面时, 导师给予学生个别的指导和建议。

牛津大学的本科生导师制是一种以学院为依托、以本科教学为主旨、以导师个别教学为主要特征的教学制度 (Brain Harrison, 1994) 。导师按照学生的所属学院和专业进行指定和分配, 导师既负责学生的学业, 也负责学生的思想教育和日常生活。14世纪, 温切斯特主教威廉·威克姆在他建立的新学院中首次实行付薪的导师制, 标志着制度化的导师制在牛津大学的最初确立。19世纪大学考试制度改革之后, 导师制逐渐向学科化、学术化和多元化的方向发展, 导师职业成为一种真正的学术性职业。

二、牛津大学本科生导师制对北京城市学院学术导师制的启示

牛津大学导师制教学方法无论对于精英人才的培养还是一般人才的培养都非常有好处。有学者将其归纳为四个方面:一是让学生在博览群书中受到启迪, 唤醒了主体意识, 激发了创新意识和创造精神及其能力, 有利于训练学生的逻辑思维和临场反应能力;二是通过具体且具有针对性的指导, 使学生学会并掌握了学习、研究、解决问题的思路及方法, 把握住了学术前沿及发展方向和做人做事的道理;三是给学生留下了充分的思考空间, 学生可以在思想的海洋里任意飞翔, 掌握科学的思维方法, 提高思维的水平及能力, 四是帮助学生掌握了学术交流的方式, 在这种环境下, 学生很快就能够适应学术研究的方法与环境氛围 (刘学政, 2010) 。

当然, 学术导师制的互动式教学需要搭建适当的平台来承载, 实施导师制的中心环节是师生共同探究, 这是一种典型的互动式教学。牛津大学的一对一辅导中, 导师认真辅导, 学生自主学习、独立思考、学生可以大胆质疑, 学生所知道的一切都是在同导师互动的过程中一起学到的。因此, 北京城市学院的学术导师制有必要找到适合自己发展的承载平台。

学术导师制有助于提高学生的自主学习能力。“自主学习”是指学生通过老师的科学指导, 围绕老师确定的学习目标, 自主地选择学习方法, 自我监控学习过程, 逐步养成自主评价学习结果, 通过能动的创造性的学习活动, 实现学生自主性发展的教学实践活动。学生自主学习能力的培养是提高学生学习质量的一个有效途径, 更是他们将来适应社会激烈竞争的需要。

学术导师制可以使学生主动参与到教学活动中来, 创造出自主学习和个体化学习的环境和条件, 让学生在主动学习中不断提高自身的文化素质。学术导师和学生之间的地位不再是传统的“教”与“学”的关系, 学术导师从传统课堂中的主角变为教学的组织者、促进者, 而学生便成为知识的获得者与建构者。很多以前必须课堂讲授的东西已逐步转为由学生参与或自主学习中获得。学术导师制以培养学生的学习能力和自学方法为主。学生的主体作用得到充分发挥, 启发学生的思维, 培养他们自主思考的能力。

三、北京城市学院实行本科生学术导师制面临的不同情况

在北京城市学院照搬牛津大学等学校的学术导师制是不可行的, 比较北京城市学院情况与其他开展本科生学术导师制度的国外优秀大学, 会有以下几个方面突出的区别。

1. 生师比的具体环境不同。

牛津大学的生师比不足6∶1, 美国排名前十位的著名大学生师比平均值为6.73∶1。而中国本科生生师比的平均数接近20∶1, 针对北京城市学院而言, 历史发展和现实状况都表现为典型的“生师比”较高的特征, 如果扣除大量的外聘教师则生师比会更高。在这种“生师比”较高的特定环境下, 照搬牛津大学的一对一辅导为主的学术导师制是不现实的, 而学术导师的个别式教育又已被证明是本科生提高教学质量的一个重要手段, 如何在高生师比的条件下寻找出适合北京城市学院情况的学术导师制度就显得尤为紧迫和重要。

2. 学生水平相距较大。

牛津大学等学校的本科生是世界级的优秀学生, 其自学能力一般非常强大, 牛津大学的导师制是基于传统的精英人才培养的一种教学模式, 渗透着精英教育的理念。在学生就学的几年间, 导师与学子时常相聚一堂, 或坐斗室相对论学、思辨, 或共用茶点小饮于导师之家, 剖析疑难、释疑解惑, 指导学生个人品行、学问修养, 解答学生个人问题 (刘学政, 2010) 。而北京城市学院的本科生主要集中为三本生和一部分二本生, 其自我学习能力与世界一流大学相比有着较大的差距。而学术导师对学生的个别辅导是建立在学生的个别研修的基础之上的。只有个别研读的认真、充分, 在与导师见面时才能表现良好, 如果没有个别研修的过程, 那么学术导师制度就会收效甚微甚至是走过场, 不仅浪费了学术导师的宝贵时间, 也浪费了社会资源, 不能达到提升本科生教学质量的目标。

3. 国内大学特有的班主任 (辅导员) 制度和学团组织。

与很多国内大学类似, 北京城市学院在发展过程中逐步的形成了一套班主任 (辅导员) 制度, 并且有具有中国学校管理特征的学团组织。在欧美等西方国家, 本科生导师 (Tutor) 的涵义偏重家庭教师或私人教师 (Private Teacher) , 有对学生进行个别指导的意味, 其对学生的指导不仅包括学业, 还包括学生的生活起居, 其概念要超过“学术导师”的范畴。照搬国外的导师制度会造成导师与班主任 (辅导员) 以及学团组织的功能部分重叠, 形成不必要的资源浪费。

四、对北京城市学院实行本科生学术导师制的建议

以上的重要区别使得我们在借鉴世界一流本科大学的导师制度时需要结合自身的情况进行适当的调整, 主要可以从以下几个方面入手。

1. 导师集中精力进行学术指导, 形成名副其实的“学术导

师制”, 主要从技术层面解决学生面临的学习方法的掌握、学习能力的培养和学术水平的提升。虽然, 在学术指导的过程中同样也会涉及到学生的思想道德的问题, 但学术导师制不应动摇学团组织在学生思想政治教育中的主力军地位, 也不应替代班主任 (辅导员) 处理学生的日常管理工作。这样做既可以是学术导师制度与现行学生管理制度实现“无缝对接”, 又可以在师生比很高的条件下最优配置“学术导师”这一稀缺资源, 使其发挥的效能最大化。

2. 学术导师的指导活动以“科研社团”为平台发挥作用。

如前所述, 在北京城市学院师生比较高的既定条件下实现师生的一对一互动和个别辅导是不现实的, 而通过“科研社团”这一平台可以使学术导师“一对多”的指导效果等于甚至超过“一对一”的效果。科研社团是由8名左右 (6~10名) 的学生组成小型科学研究团体, 以学术导师为指导核心展开以科学研究或相关活动为名义目标、以学生学习能力提升为实际目标的社团活动。具体做法是:为学生设置一个科学研究课题 (可以是教师本身承担的项目) 作为目标, 也可以是参加专业学科竞赛等的具体目标, 在完成这个目标的过程中, 学生可以逐渐提升以自我学习为主要特征的学习能力。例如, 查找文献了解前人的研究成果, 研究内容的设计、研究方法的获得, 调研问卷的设计、获取, 数据的整理与分析以及结论的形成。在这个过程当中, 学生会遇到各种各样的“难题”, 导师引导 (而不是替代) 学生通过自己的努力克服这些“难题”的过程也就是学生学习能力提升的过程。“科研社团”这一平台不仅能够使得学术导师实现“一人指导、多人收益”的良好局面, 而且有助于科研社团内部成员之间的协同与合作, 在培养学生自我学习能力的同时进一步强化团队合作能力, 起到一举多得的作用。

3. 放弃全员指导思想, 实现教育公平。

令一些学者和学校管理部门担心的是一种“两难”局面:一是“导师资源”不够, 二是惧怕社团活动被个别学生“拖后腿”, 然而, 如果科研社团只针对部分有兴趣的同学展开, 又怕有失教育公平。但是, 教育公平应该体现为“因材施教”, 公平并不是完全的“同一”和“统一”。针对部分对学习和科学研究具有浓厚兴趣的同学开展科研社团活动是对其潜能的开发, 使得在第一课堂中可能没有得到充分发挥的学习科研能力充分发挥出来, 为社会造就一批具有创新性、高水平的优秀人才是对这部分学生的公平;而其他同学也可以通过公共选修课、其他社团活动、甚至第一课堂的补修、重修来使自己的知识完善和能力提升。

参考文献

[1]刘学政.牛津大学本科生导师制探究[J].辽宁医学院学报:社会科学版, 2010, (2) :1-4.

[2]杜智萍.今日牛津大学本科导师制的特点及启示[J].现代大学教育, 2006, (6) :85-88.

高校本科生试行导师制的思考 篇9

关键词：本科生,导师制,思考

导师制、学分制、班级制是高校学生教育教学组织的三大基本模式, 这三大基本模式各有优点。早在十四世纪的英国大学就已经实行导师制。导师制的最大特点是密切师生情感, 调动教师教育学生的积极性, 使每位教师都积极参与到对学生的教育管理中。就我国而言, 在研究生教育中推行导师制, 而在本科生教育中则主要推行班级制。但是由于近十年来我国高校生源已经发生很大变化, 导师制的实行更加有利于学生的成长。目前, 部分高校已经在本科生中试行导师制, 本文对此进行探讨。

一、导师制的特点与优点

所谓导师制就是教育者和被教育者在教育教学领域中结成一一对应的关系, 教育者对被教育者不仅在学业上进行指导, 而且在日常生活、人格养成、毕业后的就业等诸多方面全方位、立体式地进行承包式培养。这种制度有以下一些特点与优点:

1. 教育者的职能由单一的教学职能转向复合型教育教学职能。

长期以来, 在我国高校本科教育中主要推行班级制, 受教育者的教育教学关系被教师、教学管理人员分割为两块。教师主要承担课堂教学的任务, 其教育职能主要体现在进行课堂教学时通过课堂以知识传授为手段, 对学生进行情感教育、审美教育、人格教育等, 其教育作用虽然很重要, 但是毕竟时间有限, 而且这种教育是一对多的模式, 学生接受程度有限, 远不如一一对应的导师制发挥的作用明显。中国传统教育向来强调教育者传道、授业、解惑、言教、身教的高度统一, 自从孔子开办私人讲学以来, 就十分重视教师的教育功能, 汉代以来的私家讲学、宋代以来的书院制度, 都是比较成功的导师制度。在这种制度之下, 教师不仅传授知识, 而且在与学生的近距离接触中, 以自己的人格魅力感染学生, 及时纠正学生成长过程中的人格偏差。由于教师同时也是道德的传授者、示范者, 因此, 教师本人的道德境界也始终保持在一个较高的程度, 使教师成为真正的“人类灵魂的工程师”。

2. 个别教育、因材施教的实现。

受教育者因为其家庭出身、初中等教育背景不同, 所以在学习能力、学习兴趣、情感认知、个性发展方面都呈现出各自不同的特点。班级制教育实行的是共性教育, 无法从每一个学生具体情况出发, 制定具体的培养计划, 从而最大限度地确保每个学生成才。早在我国春秋时期伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的思想, 孔子以后也有学者提出在承认受教育者个体差别的前提下实施个别教育。我国当代高等教育制度建立以后, 由于社会成员思想意识的相对统一, 相对来说集体班级制教育发挥的作用还比较明显, 而且当时大学教育的专业、课程计划性极强, 和社会需求环环相扣, 大学生在完成大学教育后, 也没有自主择业的机会, 工作岗位稳定, 因此, 当时因材施教问题还不是十分突出。但是改革开放以后, 随着社会思想的日益多元化, 尤其是个体差别更加突出, 而且大学生在完成大学教育后需自主择业, 接受市场和社会的选择, 竞争日益激烈。一个人能否取得成功, 关键在于他的个性是否和专业技能吻合, 当一个人的个性和其选择的专业技能最大限度地协调一致时, 就能够在今后的发展中取得最大成功。传统的班级教育注重共性, 忽视个性, 已很难适应这一代学生成才的要求。实行导师制, 将原来的班级化分为若干个小的单元, 甚至分解到个人, 导师就可以根据学生的不同情况, 制定与其相适应的成才计划, 实施因材施教, 个别教育, 这样就可以使受教育者获得最成功的教育训练, 大大增加其人生成功几率。

3. 情感教育获得强化。

在传统的班级教育的组织形式中, 学生的独立能力与其他成员的合作能力相对较强。这是这种组织形式的优点, 对于成长中的大学生来说也是必须的。但是在这样的集体组织中有一部分相对弱势的学生, 其正常成长可能得不到充分保证。集体组织中相对弱势的学生在与人相处、自我表达方面无法获得有效的建议, 从而纠正自己的行为和心理偏差, 在完成大学教育后, 在走向社会时, 无法无障碍地融入社会。导师制的推行将每个学生置于导师的视野之内, 导师可以以自己的人生阅历为参照标尺, 对弱势学生心理辅导, 从而解决其成长过程中存在的问题。此外, 当代社会中, 人与人之间的情感越来越淡漠, 不同的年龄群体之间存在着一定的隔膜, 学生在这种大环境下当然也受到极大的影响。导师是学生在父母、朋友之外的第三方情感力量, 他的加入可以使学生增加对社会的情感了解, 感受社会的情感关怀, 从而使学生在情感发展上更加完善。

4. 专业知识传授和学习更加有效。

在班级制下, 由于受教育者众多, 教师的知识传授往往是一对多的关系, 教师无法最大限度地检测每一个学生的学习效果, 更无法将自己的学习经验、研究经验传授给每一个学生。导师是专业知识上的先行者, 在专业知识的学习上有丰富的经验和体会, 可以帮助被指导者制定更加科学的学习计划, 顺利完成学习任务, 同时大学里的导师都学有所成, 在实践领域、学术领域有一定的建树, 可指导学生有针对性地展开研究性的学习, 进行实践性项目的研究, 培养学生的研究能力、创新能力和实践能力。中国的大学教育制度下学生的创新能力、研究性能力和实践能力普遍缺乏, 导师制则可以有效地弥补这一不足。

5. 导师介入学生就业活动, 学生就业成功率大大提高。

当代中国大学教育改革的一个重大变化是大学生就业的市场化, 学生自主择业, 社会选择学生就业是其特点。学生能否顺利就业已成为当前大学教育质量的一个重要衡量标尺。当前大学教育存在严重误区, 高等教育主管部门以科研主导大学教育发展, 轻视大学人才培养功能, 专业设置、教育经费投入、师资等方面都无法充分保证学生培养的需要, 致使大学培养的人才在专业技能、社会适应能力、自我发展能力等方面与市场需求严重脱节, 教师对社会市场认知更加全面、更加理性、更加准确, 实行导师制, 导师对学生进行承包式培养, 可以给学生提供一定的就业咨询, 而且导师对被指导的学生个性特征、专业技能了解最全面, 可以有针对性地给出择业建议, 从而更大限度地提高学生的就业率。

二、导师制面临的困难和挑战

导师制虽然有诸多优点, 但是要想在高校本科专业成功推行, 就要面临很多问题:

1. 导师的积极性普遍不高。

实行一一对应的导师制, 使导师由单一的教学职能转为复合的教育教学者, 教师的工作量大大增加。当前高等教育主管部门对高等学校教师的考核主要以科研为主, 而且科研任务相对繁重, 在科研重压之下, 广大教师对日常教学已经是疲于应付, 更加没有精力对学生一一对应教育。

2. 师资力量紧张。

导师制的执行将增加师资力量, 通过几年的高校扩招, 高校生师比居高不下, 加上科研的压力, 教师资源紧张, 同时, 国家财政对高等教育投入严重不足, 高等学校出于办学效益的考虑, 将师资控制在极为有限的范围内, 这有限的师资仅能维持一般教学需要, 无法满足导师制一一对应的教学模式的需要。

3. 与传统班级制如何衔接的问题。

高校本科导师制与研究生阶段的导师制虽有相同之处, 但也有它的特点。研究生属于精英教育, 人数少, 其学习阶段主要以个体研究为其特征, 而本科教育属于大众教育, 这一阶段人数众多, 学习任务不仅是知识的学习, 更重要的是人格的养成, 需要在集体组织中生活, 以锻炼其适应社会的能力。因此, 在推行导师制的同时还必须保留班级制, 这就涉及导师制和班级制之间在教育管理上如何协调和衔接的问题。

三、几点建议和思考

导师制是一种非常有效的大学教育制度, 它的顺利推行能有效保证高校本科生的质量, 为民族国家计, 必须广为推行, 其顺利实施应当注意处理好下面几个问题。

1. 必须转变高等学校教育观念。

当前高等学校发展至少存在两个方面误区:一是将高等教育片面向科研化、学术化发展。片面强调高等学校科研和学术研究的作用, 忽视了高校培养合格人才的重要任务;二是高等教育的产业化。由于国家财政对高等教育投入不足, 为改善教师待遇, 高等学校纷纷采取扩大招生规模、举办民办学院等办法筹措教育经费, 将高等教育作为一种产业, 片面追求利润, 忽视了人才培养特有的规律。这两种认识都是极其错误的。高等学校首先是人才培养基地, 其次才是科研基地, 尤其是地方普通高校更不应向名牌高校攀比科研与学术, 而必须准确定位自身的人才培养任务, 只有在指导思想上认识到学生教育的优先地位, 才能为导师制的推行扫清思想上的障碍。

2. 必须进一步加大国家财政的投入。

教育经费占GDP的比重, 2008年世界平均水平为4.9%, 发达国家为5.1%, 欠发达国家为4.1%, 而我国虽早已经提出了4%的目标, 但直至今日仍没有实现。而且在经费分配上向重点高校大力倾斜, 地方普通高校投入严重不足。在未来几年内, 我国必须进一步加大国家财政投入, 适度调整经费投入方式, 这样导师制的推行才有根本保证。

3. 进一步提高生师比。

我国高校在扩招之前生师比比例较高, 高校扩招以后生师比迅速下降。据有关资料统计, 美国排名前10位的著名大学生师比平均值为6.73∶1, 具有硕士学位授予权的前10位的大学平均生师比为13.4∶1, 目前我国高校本科合格评估生师比合格标准是18∶1, 优秀标准是16∶1, 这个标准实际上是建立在传统班级基础上的, 而且很多高校师资事实上根本没有达到这个标准。在新一轮评估中, 这一标准必须修改, 增加学校师资。

4. 改革高校评价机制和高等学校教师评价机制。

目前我国高校评价机制和高校教师的评价机制都是以科研为主导, 甚至所有的教学改革也是科研化、学术化, 学校并没有将教学真正放在核心地位, 教师并没有将主要精力投入到教学活动之中, 这将极大地影响学校和教师推行导师制的积极性。高校必须改变这种重科研、轻教育的高校和高校教师评价机制, 惟其如此, 才能在本科生中顺利推行导师制。

参考文献

[1]连淑能.牛津、剑桥的传统[J].中国大学教学, 2000, (1) .

[2]周保垒, 孙坤权.试论导师制在大学本科教育中的实施[J].武汉教育学院学报, 2001, (3) .

[3]郭厚良.导师制的理论与实践[J].技术与创新管理, 2000, (2) .

[4]董素云.探索提高大学生综合素质的新途径——以重庆三峡学院民族学系推行“本科生导师制”为例[J].百色学院学报, 2006, (5) .

本科生实施导师制的探索与实践 篇10

关键词：本科生；导师制；教育改革

一、导师制的历史渊源

导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉·维克姆首创。伴随着选课制及以后学分制的推行，19世纪末20世纪初，英国又进一步将导师制推广应用于本科生的培养。牛津大学的导师制以关注学生的个体发展为核心，以师生双方的合作为基础。导师负责指导学生的学习和品行，指导学生成长，培养学生探究知识、独立思考的能力；学生要定期向导师汇报学习情况并从导师那里得到指导。历经100年，导师制的实施对英国高等教育的发展发挥了重要的作用，同时也得到了其他国家的认同和肯定[1，2]。

二、实施本科生导师制的必要性

多年来，高等学校对学生的培养从制度设计来看，大体上分为教学和学生教育管理两大块，专业教师一般只负责对学生的知识传授，专职思政人员负责学生的思想品德教育与管理工作。虽然我们一直以来都在强调教师负有教书育人的责任，希望寓育人于课堂之中，寓教育于教学之中，甚至提出了“三育人”（教书育人、管理育人、服务育人)的所谓大德育概念，但实践效果并不理想，作为育人主体的教师的作用没有得到充分发挥，出现了教学与学生教育管理相脱节的现象。特别是伴随着招生人数的增加，课堂教学规模越来越大，学生与教师接触和交流的机会越来越少，使得有相当数量的学生得不到教师的直接指导与帮助，影响了学生的学习兴趣与学习质量。因此，在本科生中实行导师制是很有必要的。

三、实施本科生导师制的意义

1.创设了教与学互动的新型教学结构。现代教育学认为，互动是实现教育价值的先决条件。教学活动是教师与学生之间直接交流和沟通的过程，即强调教学中师生之间的交互影响、积极互动、共同发展。本科生导师制的实施，延伸了教师“教书”与“育人”的时间与空间，通过开放式教学，合作式教学，专题性指导，综合性、创新性、研究性实验等多种途径，促进了“教”与“学”观念与模式的转变。

2.促进了“因材施教”教育模式的形成。在实施导师制的过程中，导师采用一对一、面对面的教育形式，对学生进行思想引导、生活辅导、学习指导、心理疏导以及提供成才向导等，克服了传统本科生教育模式中整体划一、单一的课堂教学模式和通识教育程度不够的弊端，促使导师因人而异、悉心施教成为可能。学生在导师的指导下，可以根据个人的兴趣和特点，正确认识自己，合理定位，确定发展方向，充分发挥自身的潜力，展示个人特长。

3.促进了教风与学风建设。导师制的实施，给学生提供了一个与老师和科学研究近距离接触的机会，使他们能及早了解专业、了解老师，激发他们对专业的学习兴趣，调动他们的学习积极性。导师制不仅有利于良好学风的形成，对教师的教风也有很好的促进作用。教师在与学生的接触中，增强了教书育人的责任感，提高了师德风范的意识，同时促使教师积极拓宽知识面，不断提高业务水平和自身素质[3]。而导师的热爱科学、严谨治学、富于创新的工作态度以及良好的道德修养和高尚情操对学生又起到了潜移默化的作用，“春雨润物细无声”，使教书育人真正落到了实处。

4.提高了学生的实践与创新能力。导师制的实施将SRTP等科研训练计划引入本科教学过程，不仅能巩固本科生的专业理论知识，发挥他们的创造能力，更重要的是导师指导学生确立研究方向，合理安排实验计划，师生之间可以随时就某个学术问题、科研问题展开讨论，有助于发挥学生的研究潜能，强化他们理论联系实际的能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的创新意识，提高学生的科研素质[4]。

四、建立科学的导师评价机制

1.存在的问题。近年来，随着我国高等学校教学改革与发展以及学分制与选课制的普及，实行本科生导师制已逐步成为新形势下高校教育管理工作的新机制。但由于导师时间和精力有限，缺乏经费以及学校地域跨度等问题，都影响了导师的工作积极性和工作成效。同时由于学校对导师制的工作职责、工作内容和评价指标缺乏明确的界定，管理力度不够，以及部分导师未能从根本上认识导师工作的严肃性和重要意义，从而影响了导师制的有效开展，未能取得预期的效果。

2.对完善导师制的建议。①加强组织领导。本科生导师不同于研究生导师，也不同于一般的教学任务，它靠的是导师们的责任心、奉献精神来开展工作，所以应加强组织领导，建立导师制管理机制，制定导师制实施方案，确保导师制的顺利进行。例如，浙江大学为保证本科生导师制的顺利实施，构建了校、校部、学院三级管理系统。即学校成立了本科生导师制实施领导小组；教务部、学工部和人事部共同组成工作班子，负责本科生导师的岗位审核、调剂，配合学院开展导师上岗培训，汇总全校考核结果，组织评选优秀本科生导师和管理协调等工作；各学院组成相应的领导机构和工作班子，根据本单位的实际情况，制定相应的管理规定和实施细则，抓好本科生导师制的工作落实[5]。②建立科学的评价及激励体制。导师制在实施的过程中，很多导师积极性不高，被动接受组织安排，指导工作流于形式，失去了导师制实施的真正意义。产生这种弊端的原因很大程度上是相关制度上的缺乏，导师指导与否、指导质量的高低都无评判的标准。制度上的缺乏，直接的后果是放任了不负责的指导行为，挫伤了优秀导师的积极性，使导师制未能达到预期的效果。因此，为调动导师的工作积极性，客观、公正、全面地考核与评价导师工作，是本科生导师制工作的一个重要环节，这对于做好导师制工作、加强导师制管理有着极其重要的意义。对导师的评价可以从学生评价、导师自评和学院测评三个方面来开展。首先，导师的直接指导对象是学生，因此学生的评价是反映导师工作成效的最好指标。而且，以学生为主体的评价，还有利于学生的个性发展，学生可以根据自身的兴趣、爱好，对导学活动的内容、形式等提出建设性意见和建议，促进导师制工作的顺利开展和完善。对于优秀导师给予表彰和奖励，对于不称职导师，取消当年评优资格，以制度作保障，调动导师主动性和积极性的发挥。③保证一定的经费投入。导师指导学生做科研或进行课外实践等活动，都需要一定的经费作保证。经费的来源主要靠学校相关部门和学院的支持，可以实行导师或学生申报、部门立项、学校审批的方式进行或学院划拨指导经费。学校SRTP活动的开展很好地调动了本科生的积极性，也为本科生的科研活动提供了经费支持。

五、我院在实施本科生导师制方面的新尝试

学院在导师制改革方面进行了一些新的尝试，主要体现在以下三个方面：

1.学院对2007级学生进行试点，在他们进入大学二年级时，挑选一批学习成绩优秀、学有余力的学生，优先配备导师，让他们提早进入感兴趣的课题组，了解导师的研究方向，激发他们对专业的学习兴趣，调动他们参与科学研究的积极性。在校第八期、第九期SRTP立项项目中，由2007、2008级学生主持的项目就达30项；2009年，由2007、2008级学生组成的科研小团队申报的项目中有7个获得国家大学生创新性实验计划；在2009年举办的“全国丹尼斯克杯‘营养与健康’学生创意大赛”“诺维信杯‘酶在食品工业中的应用’创意大赛”“美国大杏仁学生创新大赛”中都取得了优异的成绩。

2.学院学生工作小组在2008级新生中尝试实行导生制工作，挑选一批品学兼优的高年级学生或研究生担任刚入学新生的导生，其主要工作是：关心新生的生活，协助解决新生生活上的疑难问题；帮助新生明确学习目标，掌握正确的学习方法，尽快适应大学的学习环境，顺利完成从高中生向大学生的的转变；协助安排学生的学习计划等。经过一年的实践，取得了较好的成效。

3.学院在分析和总结前2年导师制工作取得的成绩和存在的问题的基础上，决定从2009级新生开始，在学院全面试行导师制改革工作。学院制定了“福州大学生物科学与工程学院本科生导师制实施办法（试行）”，对导师的配备、聘任与考核、职责、工作要求、管理办法等方面都做了明确规定：①对导师的要求。要求每个月设导师工作日1次（与被指导学生面谈或集体指导1次），一学期面谈或集体指导至少3次以上，期初、期中和期末必须与学生面谈；每次指导需在被指导学生的《本科生导师指导手册》上填写指导记录并签名。在导师指导形式上，可以“一对多”，也可以“多对多”。在导师与学生的交流方式上，除通过“导师工作日”开展师生面对面的交流外，还可利用电子邮箱、电话、建立QQ群、使用网络教学平台等方式增进与学生的交流。对考核合格的导师，每学年指导1名本科生视同承担3个标准课时的教学工作量（但不能顶替课程教学），并且按每位导师实际指导的学生数拨给相应的指导经费；对考核优秀的导师，学院予以表彰，并给予津贴奖励。②对学生的要求。要求学生在每学期开学一周内必须与导师见面，并根据导师的意见与本人的实际情况制定本学期的学习计划；每位导师的学生成立一个小组，组长负责组织活动和做好活动记录。学生每学年填写导师指导情况评议表，由组长收齐后交学院导师考评办。学生每学年的评奖评优、被推荐为入党积极分子必须有导师的意见等。

本科生导师制的实施是一项综合的系统性工程。如何有效保证本科生导师制健康有序地开展，是导师制实施的关键，也是目前实施导师制亟待研究和解决的问题。我们相信随着高校教育体制改革的不断深入，本科生导师制将会在实践中不断完善和发展，成为高校学生教育的重要模式之一[6]。

参考文献：

[1]赵敏.从牛津大学的导师制看我国施行本科生导师制的必要性[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2001，3（3）：80-86.

[2]杜智萍.今日牛津大学本科导师制的特点及启示J[].现代大学教育，2006，（6）：85-88.

[3]王光霞，刘鬼坤.本科生导师制在高校本科教学中的深层意义[J].现代教育科学，2003，（1）：88-89.

[4]马艳秀.对清华大学本科生实行导师制的实证研究[J].江苏高教，2006，（3）：84-86.

[5]潘雅静.本科生导师制的实施及导师工作的考核评价[J].泉州师范学院学报，2006，24（1）：153-157.

本科生导师制的实践和总结 篇11

关键词：本科生导师制,科研导师,志愿者导师

一、本科生导师制的渊源

导师制起源于15世纪中叶英国的牛津大学, 它是由创办“新学院”的温切斯特主教威廉·威克姆所创立, 后来也为剑桥大学所采用. 几百年来, 牛津大学和剑桥大学培养了众多的诺贝尔奖获得者、英国首相和国家领袖. 导师制作为牛津大学和剑桥大学引以为傲的教学传统, 被誉为“皇冠上的宝石”, 可见牛津人和剑桥人对导师制尊崇备至. 导师制的特点是: 以学院为单位, 每名本科生在入学的时候指定一名导师, 一名导师通常可以带数名本科生, 每周至少一次和导师面对面的讨论是牛津大学生的“必修课程”. 而且, 为了更好地对学生进行学业指导, 导师通常每周都给学生布置任务, 其可采取多种形式, 如学术性论文或者读书笔记等.那么, 每周导师指导的内容之一就是对学生提交的论文进行评价, 在讨论中使学生学会思考、总结以及对诸多文献的研读; 此外, 导师还会对学生在日常学习和生活中遇到的困惑进行解答, 以及帮助学生做好每次大学考试的准备工作.

解放后, 我国高等教育长期处于精英教育阶段. 从1999年, 我国高等教育规模不断扩张. 根据教育部的统计数据, 我国普通高校招生人数从1997年的100. 04万人增加到2011年的681. 5万人. 普通高校专任教师从1997年的40. 45万人增加到了2011年的139. 27万人, 平均学生和老师的比例在20左右, 一些学校远远高出这个比例. 师生比例严重失调, 生源质量下滑, 使得教学质量滑坡成为不争的事实. 目前普通高校普遍实行大班上课, 实行学分制, 学生只要修够足够的学分就能够获得学位和毕业. 这就造成学生选课避重就轻, 避难就易, 从而导致知识结构不合理, 影响人才质量.

在我国, 北京大学和浙江大学是最早推行本科导师制的高校, 之后很多高校纷纷效仿, 尽管本科导师制已经彰显出些许精英教育的品质和价值, 但是大众教育背景下的本科生导师制在我国特殊的教育体制、生源结构下多少有些“水土不服”. 我国高校存在的科研导师、毕业设计导师、思想政治辅导员等等都可以看作是本科导师制的不同形式.目前我国尚未有统一的发展成熟的本科导师制度, 注定在本科生导师制的教学改革探索过程中一定会暴露出很多的问题, 这些问题需要进一步总结、改进和解决.

二、我校局部实施的本科导师制形式

首先, 选择指导教师. 在本科生第二学年期末的时候, 学生可以根据自己的未来发展需要选择相应的指导教师.指导教师必须是拥有博士学位, 或者副高职称以上的教学一线的教师, 能够在学生就业和科研方面给予有价值的指导. 学生选择指导教师后, 教学秘书按照学生意愿和学习成绩进行适当调配.

其次, 指导形式. 部分研究生课程对本科生开放, 每学期期末由学生和指导教师共同商议选择选修课程. 指导教师和学生定期见面, 指导和了解学生学业情况, 解决学生的困难. 这个周期一般是两个星期一次.

最后, 关于毕业设计. 由于学生在将近两年的时间内在指导教师的指导下学习, 指导教师比较了解学生的兴趣和学习情况, 可以为他量身指定毕业设计题目, 指导毕业设计等. 从指导过程来看, 这种方式比临时结合学生和指导教师效率明显提高.

三、存在的问题和解决方法的思考

以上是我校局部实施的本科生导师制的一个简单介绍, 但是经过几年的实践, 暴露出很多的问题.

第一, 选择导师的时机. 根据多年的教学经验, 学生刚入学的时候基本都在同一个起跑线上, 在大学二年级部分人开始产生厌学情绪, 到三年级缺勤率明显增加. 另一方面, 我校的辅导员队伍人数少且流动性大, 对学生的管理远远不够. 所以指导教师从一年级开始介入是一个比较好的时机. 由于本科一年级和二年级主要学习基础课程和素质训练相关课程, 指导教师在这个阶段以督促学生学习, 解决学生学习生活困难, 使其在学习生活中始终保持积极的态度为主. 如此一来, 学生升入三年级以后厌学. 掉队的比率应该大大降低.

第二, 导师人选问题. 我国高校教育走的是大众教育路线, 学校的扩招使得导师成为稀缺资源. 根据教育部的统计数据, 我国普通高校招生人数从1997年的100.04万人增加到2011年的681. 5万人. 普通高校专任教师从1997年的40. 45万人增加到了2011年的139. 27万人, 平均学生和老师的比例在20左右, 一些学校远远高出这个比例. 校师生比失调严重影响导师制实施的质量和效果. 在这种情况下, 如果从大学一年级实施本科导师制实在有些天方夜谭, 所以要开拓思路去开发更多的导师来源. 根据美国汉普顿学院 ( Hampton Institute) 的经验, 可以选拔优秀的高年级学生或者研究生做“志愿者导师”. 他们凭借年龄较为接近以及刚刚经历大学学习和生活这一优势可以更好地帮助本科生适应大学学习和生活. 这种“传帮带”模式在研究生培养阶段比较常见. 在一些需要做实验的专业中, 通常是高年级研究生指导低年级研究生做实验. 一方面低年级学生更加容易和自己年龄相仿的“导师”建立信任, 在志愿者面前心态更为放松; 另一方面, 可以大大缓解本科生导师严重不足的现状. 所以在本科一年级和二年级适宜采用“志愿者导师”的形式.

第三, 指导定位. 在我校本科生导师制的实施过程中, 以科研指导为主, 例如让本科生提前接触高级课程, 希望激励学生的学习研究热情, 培养创新型复合型人才. 然而在实施过程中发现, 尽管缩短了讲授时间, 降低了讲授难度, 本科生在学习研究生课程的过程中也是非常困难, 即便是最优秀的学生也是如此. 这一方面和我们的专业性质有关, 笔者所在的专业是比较理论抽象的数学专业, 在科研创新之前需要啃很多晦涩的“硬骨头”, 这样一来反而降低了学生的学习兴趣. 学生更喜欢动手实验, 或者带有应用背景的课程, 能从中学习一些比较实用的技能. 所以科研导师制对应用学科更加合适一些. 另一方面, 从社会需求和学生的天赋、意愿角度来看, 并不是每个人都愿意从事科研工作, 并不是每个人都能成为金字塔尖, 社会需要更多的是一砖一瓦. 所以本科导师制不应该定位成科研导师制. 对于一些有兴趣从事科研并且学有余力的学生, 可以配备科研导师, 给予适当的指导, 培养其科研创新和创业能力. 根据笔者观察, 一个班级中这样的学生不会超过25%, 余下的75% 首先要保证他们能顺利完成大学四年的学业, 其次应该在就业方面给予训练和指导. 学校应该利用各种校外资源, 发展就业导师资源, 让处于各行各业一线的校友等人员对学生进行经常性的工作技能培训和就业指导, 也可以鼓励学生在就业基地兼职实习. 这样一方面可以避免最后一学年盲目找工作的局面, 另一方面通过就业培训使学生发现大学课程的价值, 从而激发学习兴趣.

第四, 激励机制. 这是一个本科生导师制非常重要的一个组成部分, 很大程度上决定了导师制的成败. 由于资金短缺, 很多实施本科导师制的高校没有把导师工作计入教师的工作量, 对教师只讲责任和义务, 不讲回报和奖励, 漠视导师们的辛勤付出, 在这种情况下, 身背经济和科研教学压力的指导教师没有时间、精力和热情投入到本科导师制的实施中, 直接导致学生更加不积极甚至不了解本科导师制的作用, 本科导师制形同虚设, 沦为一纸空文. 所以实施本科生导师制需要学校从上到下的配合, 特别是学校管理层的高度重视, 强化学校保障管理功能, 细化对本科生导师工作的量化、考评、激励和管理, 例如绩效评价、职务晋升等, 使导师劳动付出和回报成正相关, 但对导师工作量的核定应该客观, 科研项目、经费及论文等指标应适度, 给导师指导学生提供时间和精力.

尽管本科生导师制的实施存在很多亟待解决的问题, 但是本科生导师制拉近了师生之间的距离, 给学生搭建了科研创新的平台和机会, 是提高人才培养质量和水平的一种有益的探索. 所以, 本科生导师制的教学改革应该继续进行, 并且不断成熟和完善.

参考文献

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