《一年级》

《一年级》（精选12篇）

《一年级》 篇1

最近,一位7岁小学生写的日记集《一年级的小婷婷》引起很大反响,好评如潮。本书由济南出版社出版发行。此书刚一面世,便受到了学生、老师和家长的欢迎,首版10000册上市仅20来天即销售一空,当当网上几度出现断货。许多老师、家长反映,一年级的小学生连造个句子都很困难,更别说写日记、出书啦。“这本书出自一个一年级的小学生之手,内容真实、童趣满满,真是让我们大开眼界。”“看了介绍买了这本书,可以说非常惊喜!我看到了一位语文特级教师是怎样成功地教育引导自己的孩子坚持写日记,看到了一个7岁孩子记录的生活点点滴滴,也看到了一个孩子日记能力不断提升的过程。”“孩子的作文一直是老师和家长们头疼的问题。如果我们的孩子,能像小作者一样从一年级开始坚持日记写作,这个困扰将会迎刃而解。”

《一年级的小婷婷》全书选编了小作者所写的原汁原味的日记100篇,分为写人、记事、写景状物、所学所想所感和看图日记等五大部分。为方便同龄小伙伴们阅读,为其提供优美的阅读体验,本书还标注了拼音,配上了精美的彩色插图。可以说,这本书是初学写日记的小学生的一个优秀范本,也给家长、教师在如何弓I导孩子、教育孩子方面以启迪、借鉴。

《一年级的小婷婷》作者是北京昌平二小的张巍方同学。她从6岁起就开始写日记,身边熟悉的人熟悉的事,都成为她记录的对象。选入本书的日记,就是从她所写的几百篇日记中精选出来的。全书充满了烂漫的童真童趣,没有任何成人雕塚的痕迹。从一句话、两句话、三句话,到一篇一篇内容逐渐丰富的日记,为同龄的孩子各方面素质特别是语言素质的提升,提供了可以复制的模本。

当下,重视母语学习,培养语文能力,弘扬传统文化,已成为教师、家长乃至全社会的共识。多年来,如何有效地提高低年级孩子的口语表达能力与写话能力,一直是一线语文教师与广大学生家长的困惑与难题。

小婷婷的爸爸张在军,是全国著名中小学生阅读教育研究专家、语文特级教师。他熟练掌握与孩子交流的技巧,注重引导孩子进行选材、梳理并记录生活的点点滴滴,按照孩子的认知规律对小学生课本上的作文训练内容细化分解,把孩子整个小学阶段的作文的训练分解为日记形式的微训练。这既培养了孩子的观察能力、语言表达能力,又锻炼了孩子的毅力,为孩子的成长留下了宝贵的童年记忆。

《一年级的小婷婷》的出版,对当下作文教学的启示也有很多。注重温习汉字,积累作文材料,夯实语文基础,与作文训练相得益彰,这对孩子未来的发展与成才、对家庭教育的启发都是大有裨益的。

《一年级的小婷婷》里面隐藏着许多孩子健康成长的密码,有令广大家长和老师们惊喜的教育问题的答案。

《一年级》 篇2

到了春游的地方，我们首先看到了一排排柳树笔直地站在草地上，柳树都发出了嫩芽，给人带来了春的气息。

望远方看去，那边有一片桃花开了，好像一片粉色的海洋，真是漂亮啊。一阵微风吹过，我闻到了香味，立马跑到了桃树的面前。仔细观察，我看见粉色的花瓣飘落下来，一片一片的像给大地铺上了一层粉色的地毯，里面还有细细的花蕊，桃花的花蕊一根一根的，像金针菇一样，非常的漂亮，排列还很整齐。

我们在桃树下欣赏着桃花，一边谈论着关于桃花的诗，我首先想到了一句诗:“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”就这样我们在桃树下吟诗，玩的不亦乐乎！

过了一会儿，晚霞铺满了天空，我们只得依依不舍得离开了。

疯狂主帅“一年级” 篇3

厚积薄发

尽管去年暮春瓜迪奥拉在欧冠败走切尔西后的辞职演说令巴萨球迷心痛，但对于比前者更年长的蒂托·比拉诺瓦，这恰是一个从幕后转到前台、把才华从训练场转移到教练席的绝佳机会：早在2008-09赛季瓜帅初掌巴萨时，蒂托就曾经接替联赛中吃到红牌被禁赛的上司，带队打过西甲夺冠后的走过场赛事，而在瓜迪奥拉因腰椎间盘突出缺阵时，临时顶班的蒂托也不辱使命；事实上早在瓜帅2007年执掌巴萨B队时，不爱废话、工作勤恳的比拉诺瓦就凭借极为丰富的战术知识以及对低级别联赛的全面了解，为负责球队重要决断的瓜迪奥拉提供了不少的好点子。而两人一道进入一队管理层后，比拉诺瓦又全面负责一线队的日常训练，尤其专职于防守体系调教，巴萨连续三个赛季西甲丢球最少，蒂托当记头功，转正也是众望所归。

克拉克在山楂球场成为大管家前，曾有着多支球队的二把手经验：1998年，他结束了在切尔西330场的球员生涯，追随恩师古力特转投纽卡，改行当辫帅副手。一年后古力特挂冠求去，时年只有36岁的克拉克当了一场看守主帅，并恢复了与古力特闹得不可开交的“球霸”希勒和罗伯特·李的出场位置。在纽卡协助老罗布森爵士一段后，克拉克回到了切尔西，辗转于各级青年学院。2004年，穆里尼奥到来后提拔他为副手，葡萄牙人激情张狂，和克拉克的内敛谦虚恰为绝配，他越来越多地走向台前，成为蓝军时隔50年再夺顶级联赛冠军的大功臣。2007年9月蓝桥风云突变，穆帅愤而辞职，克拉克留任，和滕卡特一起当了格兰特的副手。2008年9月，克拉克追随老友佐拉加盟西汉姆联，第一季他和佐拉携手把球队带到联赛第9名，他也成为了英超工薪最高的副帅。但第二个赛季，球队出了资金问题，最终勉强保级。2010年6月，佐拉被解雇，克拉克也离开铁锤帮。直到2011年1月，他才找到新的工作：在刚接管利物浦的达格利什手下当二号人物。他和国王联手，迅速扭转了球队的防守表现，场均2分。2012年，达格利什被解雇后，他也立即递交辞呈，但遭俱乐部拒绝。然而罗杰斯就任后，克拉克还是离开了，切尔西门将切赫至今认为利物浦犯了错误，“他这么长时间才得到主帅教席让我感到吃惊”。

相比于前二位老大哥的副职转正，海皮亚似乎天生为主教练而存在。今年愚人节勒沃库森炒掉杜特改由莱万多夫斯基担任主帅，但圈内人皆知此人是为没有教练证书的海皮亚权充一线门面，需要长期从事青训工作的前者辅佐。海皮亚在今年夏天回芬兰搞定教练证书，从此不用再担心德国足协提出的质疑。为了安心执教勒沃库森，海皮亚已经宣布离开芬兰国家队教练组。眼见海皮亚轻松上路，正为欧足联教练证书攻读的绍尔和埃芬博格郁闷不已：“早知如此，何必花费10个月？”其实芬兰人之前，垂帘听政已是德国足球惯例：人们都以为贝肯鲍尔是1990年世界杯前西德的冠军主帅，实际上贝肯鲍尔并没有教练执照，因此名义上只能叫球队主管。海皮亚与“贝皇”，正是一脉相承。

轻装上路

比拉诺瓦、海皮亚和克拉克在“一年级”执教生涯中顺风顺水，较小的外部压力和宽松的氛围，是三人能轻松上手的关键外因：尽管前任瓜迪奥拉在巴萨的4年间可谓出尽风头，但上季与皇马双线火并最终失利后，球队板凳深度匮乏并时常受困伤病、战术以攻代守等缺陷已被管理层逐渐默认，而主动换血的竞技要求也令一向严苛的罗塞尔放低了对球队的战绩预期，而曾罹患肿瘤的比拉诺瓦的“病人”身份、以及力扛穆里尼奥的铁汉形象，也为其挣足了印象分。加之瓜帅执政期间，比拉诺瓦就作为训练的专职负责人而长期与球员打成一片，日积月累的默契和私交之于球场之上，自然是三军用命。

史蒂夫·克拉克在西布罗姆维奇风生水起，则要拜两位前任迪马特奥和霍奇森留下了足够丰厚的兵员和战术素养，前者以意大利教练惯常的防守反击思维改造球队，并留下了一条在英超中游球队中屈指可数的钢铁卫线，后者则以一贯的人格魅力团结更衣室，并充分奥代姆温吉、里德和福斯特等老将以足够信任，两人栽树，克拉克自然树荫下好乘凉，尤其是迪马特奥与切尔西的良好关系令“灯笼裤”租到了潜力巨大的中锋卢卡库，补上了球队中锋一环缺乏强力战术支点的短板，尽管前两个赛季西布罗姆维奇分别是英超第11名和第10名，但球员们说：霍太公灌输了战术纪律，但更喜欢现在克拉克的训练，有更多带球，更多传控。他谦虚低调，赢得了球迷和更衣室的尊敬，同时他又果于决断，敢根据不同对手大胆调整阵型。

海皮亚的执教环境则更加轻松，上赛季人心尽失的前弗莱堡主帅杜特季初就封杀巴拉克，更得罪了队内一众山头，下课已成必然，在后者四连败后，过去1年一直都在球队中任职，海皮亚专心学习教练知识，积累经验，终于在危难时刻走到前台，论专业，尚无职业教练资格证书的海皮亚仍要让持证上岗的帮手莱万多夫斯基代为出席新闻发布会和临场指挥，但“遥控”球队反倒能让芬兰铁闸以更冷静的姿态审视球队得失：“成功没有捷径。我曾经每天都为了成为更好的球员而学习着，现在作为教练同样如此。对于这种局面我也没有任何经验，一切都是新的，现在我对这个结果还挺满意。”

因地制宜

尽管前任留下的底子绝佳，但在巨人肩膀上起步的三人依旧各有所长：比拉诺瓦手下的巴萨因伤病困扰和日渐高龄化，中前场的高位逼抢和闪电快攻极难维持高水准，而引以为傲的控球率也不再是万能法宝，与其继续打半场催眠战术以不变应万变，倒不如以攻代守迅速抢分，而事实证明蒂托的判断完全正确，虽然巴萨本赛季丢球为梦三队迄今为止最高，但冬歇期前联赛不败、仅对皇马丢掉2分的表现证明，巴萨完成了从全能球队到一招鲜的艰难转型，而在催化了一个史上最佳的梅西之外，蒙托亚、特略和蒂亚戈等新人的出场时间增加，也为巴萨新老交替打响了前奏，倘若巴萨欧冠能在去年基础更进一步，那么比拉诺瓦的承前启后之功，不亚于1980年代利物浦中兴之际，接替传奇佩斯利仍夺得双冠王的新帅费根。

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克拉克的西布罗姆维奇虽然在前18轮输掉了1/3的比赛，却也赢下了1/2的硬仗。虽然从年龄上克拉克算不得新锐，但常年在青年队执教的经验，却令其格外重视新人的拼劲和热情，进球不多、丢球不少的“灯笼裤”胜利的秘诀无他，惟有立足血拼，以刚果中场穆伦布为首，防守时人人到位、个个勇猛。而在进攻端，克拉克强调多点开花，头号射手卢卡库仅有6球入账，但全队其他三位前锋奥代姆温吉、莫里森与沙恩·朗进球都超过3个，而在实力相当或略有差距的比赛中，西布罗姆维奇总能以斗志在气势上压倒对手，切尔西、利物浦和埃弗顿，都曾被克拉克的车轮战打翻。

海皮亚能让勒沃库森紧追拜仁，秘诀仍是其长袖善舞的人际关系，杜特执教时固然让许尔勒、萨姆等年轻人得到了锻炼机会，但“药厂”的老臣如基斯林、卡斯特罗、罗尔费斯和赖纳茨等却对主帅一肚子不满，出工不出力也令勒沃库森上赛季仅获第5名，本赛季海皮亚恢复了球队惯常的战术体系，并突出基斯林的箭头地位，后者旋即以不逊于冲击2010年世界杯参赛名额的激情和状态回报主帅，而加上卡瓦哈尔、耶尔德尔等新锐的崛起，兵源充足的勒沃库森成为半程惟一击败拜仁的球队绝非偶然，虽然本赛季与德甲班霸争冠为时过早，但核心多半为中生代的勒沃库森，却比失血过度的多特蒙德和过山车般的沙尔克04更具备“亚军相”。

前路各异

比拉诺瓦在巴塞罗那前半个赛季的业绩已然超过瓜迪奥拉，但诺坎普依旧对偶一造访的瓜帅激动不已，除去前无古人的业绩，比拉诺瓦的健康因素亦令球迷悬心其可否善始善终，担任助教时就曾接受过腮腺癌化疗手术的蒂托，本赛季冬歇期前最后一场旧病复发，手术与化疗合计又将缺席到1月底，尽管年方43岁，但比拉诺瓦的健康隐患甚至超过了不少年届古稀的老帅，尽管克鲁伊夫在类似的年龄段接受了心脏搭桥手术且决定戒烟，并又执教了5个赛季方才下野，但癌症的风险毕竟不能与心脏病同日而语。但如果蒂托保持健康，至少三五年内，仍无明显战绩起伏之忧的巴萨，主帅是且只能是比拉诺瓦。

担任西布罗姆维奇主帅前，克拉克从未当过一队之主，在季初的下课赔率表中高踞第二位。但现在他的帅位比罗杰斯、奥尼尔等名帅还稳固，也许需要iPhone10屏幕才能看到自己的赔率表位置。但正如穆里尼奥所言，“对他的成绩我根本不会感到惊讶。因为我觉得他早就准备好了独当一面，他是一个不可思议的好教练。”如果本赛季西布罗姆维奇最终挺进欧洲赛场，那么山楂球场显然留不住这尊大神——无论是已经被罗杰斯的休克疗法折磨得生不如死的利物浦，还是看守主帅贝尼特斯被狂嘘不已的前东家切尔西，一位受球员尊敬、战术有张有弛的本土主帅，之于英超是太过珍罕的存在，而即便两队继续走名帅路线，克拉克也有其他美差可寻——英格兰队主帅霍奇森年事已高，一旦卸任，年富力强且私交甚笃的克拉克，必然成为前者力荐的对象，别忘了，太公早年亦是助教出身！

海皮亚的高起点和亮眼业绩，其实也不乏高风险如影随形，一则德甲中游集团实力接近，每个赛季此消彼长已成常态，二则，不具备主帅资格证书的代班者在德甲鲜有善始善终者：汉堡去年秋天炒掉厄宁之后，卡多索一度临时带队，可就是因为担心违反德国足协的规定，不得不在带队踢了两场比赛后，让拥有教练证书的体育主管阿内森坐在教练席，直到芬克后来到位。2009年12月，巴贝尔黯然从斯图加特下课。其实少帅执教后一度成绩不错，但因为疲于在球队和科隆体育学院的教练培训班之间奔波，最终影响到了工作。海皮亚的当务之急，显然是尽快完成名正言顺的上位，至于如索尔斯克亚、索尔巴肯等北欧同僚般在挪超、丹超取得佳绩甚至觊觎国字号帅位，着实为之过早。

《一年级》 篇4

一、强化老师的责任意识

我已深深地认识到上一届学生写字教学的不足,并进行深刻地反思,总结经验,现在,我要在这届学生身上弥补以往的不足。我把培养小学生的良好书写习惯当成自己课堂教学必不可少的一项常规任务去认真完成,这也是我作为一名语文老师的责任。

二、用教师良好的书写习惯影响学生

孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不行。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关,而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮的字,如一个个美妙的音符, 会在学生的内心深处谱出优美的乐章, 那苍劲有力、清新俊美的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。这点我有深切感受。开学不久,我们班级小组之间进行比赛,那天我在黑板上写了“一、 二、三、四”这四个字,学生一看,有一个女学生叫道“老师,你学过书法啊!”我就问:“你怎么知道?”她说:“你写的字这么漂亮!”我说:“你们喜欢吗?”孩子们说: “喜欢。”我又说:“那你们可要认真写,这样才能像老师一样写出漂亮的字。”作为小学语文老师,就应该用自己优美的字吸引学生,感染学生。

三、培养学生正确坐姿及握笔的好习惯

学生写字之前,我把写字姿势的要领“头正、肩平、双足稳”七个字和“一尺、 一拳、加一寸”三个一端端正正地写在黑板上,然后逐个讲解示范。为使学生便于掌握,我把“一尺、一寸”这两个较为抽象的内容进行了具体化:要做到书本离眼睛一尺,只要人坐直就可以了;而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸,手拿到卷笔刀削过的边缘,“手指离笔尖一寸”的问题也就解决了。有了这些具体的操作方法,学生很快就掌握了正确的书写姿势。学生每一次写字之前都边背写字儿歌,边调整姿势,易学、易懂、 易记,加上时时提醒、督促,收效较好。

在平时的写字教学中,教师往往把字的好差作为写字评价的首要标准,而忽视对书写姿势的评定,而我更注重对学生书写姿势的评价。我给每个学生印了一张“最美姿势评比表”,要求学生一开始写字就把这张评比表拿出来放在桌角,坐姿端正、握笔正确者,我给一个 “最美姿势者”的印章。一周累计七个以上印章的,就可获得“最美姿势者”卡和奖品。

四、培养学生写字规范的习惯

1.笔画、笔顺的规范。

每一个汉字的构造都有一定的规律,一年级学生刚接触汉字,对汉字书写的规律较陌生。因此在指导学生书写的时候,要注重引导学生悟出汉字的书写特点,及每一个字各部分之间的搭配关系,为写好字打下基础。课文中要求书写的汉字都是独体字,都是由基本笔画构成,汉字书写的基本笔画有点、撇、捺、 横、竖、折、提、钩等。在教学过程中,我先让学生仔细观察我书写笔画时的起笔、 行笔和收笔,以及运笔时的轻重、缓急变化。然后学生自己练习基本笔画。我逐一指点、评价。在一年级书写教学过程中, 我觉得正确的笔顺至关重要。因为笔画的起笔、运笔、收笔与字的笔顺密不可分,前一个笔画的收笔常常决定后一笔画的起笔。掌握正确的笔顺是写好字的前提条件。

2.书写位置的规范。

一年级是起步阶段,在教孩子写字之前,首先要介绍田字格的各部分,让学生认识横中线、竖中线和四个小格,教学中,通过多媒体课件展示和板书示范,把每个字一笔一画的起笔、止笔,一笔一画的占格、占位,每个字的间架结构等都交代得清清楚楚,边讲解边示范。一年级的学生模仿力很强,因此,我还利用自己的板书对学生进行渗透,一笔一画进行讲解。我经常是这样做的:先让学生自己观察汉字在田字格中的位置,然后我问学生:“对这个字你觉得哪些地方需要提醒同学?”指名回答,随机表扬。最后我自己范写。通过观察,孩子们直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调,领略到汉字的结构美。

3.书写质量的规范。

学生完成前两个环节之后,对字已有一个初步的感性认识,就引导学生仿写,写时要求学生集中注意力,看准田字格,不随便下笔。一旦下笔,力争一次就把字写正确,写端正,写整洁。同时要求学生练习写的时候,也要养成自我体会书写美,把自己的字与老师的范字或书上的范字作比较,争取写得规范。在学生仿写时,我也没空着,而是一边巡视,一边随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、 运笔情况,字的结构搭配等,还不时地给学生画小圆圈、画星星、盖印章。对于多数学生存在的问题,在评价时要集体矫正; 而个别问题应个别辅导,不能轻易放过。

4.书写评价的规范。

评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。因此, 在教学中,要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评,建立良好的评价机制,激发学生的写字兴趣。评价分自评、同桌互评、点评。在巡视中,我已发现一些写得规范的学生,在点评时,把学生的字放到投影机上,引导学生观察,这时老师的点评往往起到关键作用。我往往是这样做的:“孩子们,这个同学写的字哪些地方值得我们学习?”引导学生说出优点,引导学生明白怎样的字才是规范字。这样的点评可以增强学生写好字的信念,使学生特别有成就感,激发学生写好字的愿望,又可以教给学生评价方法。

五、激励强化,多种形式促进规范

1.利用“圈”“画”肯定学生的成绩。

课堂上,学生写字时,我不时地画、圈、盖,就是用不同的方式来鼓励学生。 小圆圈、五角星积累到一定数目时,与我的另一个印章“你的字真漂亮”加在一起,就可以评上“写字明星”,发给纪念卡与奖品,放入成长记录袋。

2.不定期举行比赛,定期展示作品。

我们班从一开始写拼音字母就已经进行比赛,比赛无时不在。评上“写字明星”的小朋友,可以在黑板报“我来露一手”中张贴自己的照片与作品,定期展示。正是通过多种形式的鼓励,使学生树立了信心,调动了积极性,让孩子们自觉、主动地参与到写规范字的活动中,提高书写水平。

六、各科渗透,形成书写规范的氛围

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的,学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此,良好的写字习惯不能靠我一个语文教师,我还与数学老师、美术老师做了交流,让她们也重视书写教育,这样使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育,形成各学科齐抓共管的写字教育横系列,同时加强“两姿”训练,培养学生良好的书写习惯,逐渐在学生中形成“提笔即是练字” 的良好氛围。

七、齐抓共管,强化规范

指导学生拿笔练字,要循序渐进,持之以恒,不仅写字课要认真写字,其他课也要认真书写;不仅语文作业要书写规范,数学作业同样要书写规范;不仅在学校,在教室里要端端正正地写字,在家里同样要端端正正地写字。总之,规范的书写训练一定要从严要求,耐心指导,才能使学生逐步养成好习惯,从而提高书写水平。

八、给予充足的时间,保证规范

学生是有个体差异的,写字速度有快有慢。我经常跟学生说,不要为了图快而忽略了写字的质量,我宁要质量也不要数量。因此,每节语文课,我都要留出足够的时间让孩子们练字,写的作业也尽量让孩子们在学校里完成。

《一年级》 篇5

早上，我们很早就出发了。一个小时的车程在不知不觉间就到达了目的地。

这里，可以参与的项目很多，而我最感兴趣的是踢足球，一开始，大家挨挨挤挤地进入场地。场地非常小，被绳子分成了好几格，一队在左边，二队在右边，不一会，开球了。守门员把球扔出来，我一个凌空抽射把球送到了场内。接着对方守门员一个抛球，抛到了后场，对方球员王世奥一个射球，被我方守门员抱住，他赶紧往前场一扔，球到了郝朝哲脚下，他一个大力抽射，球打到了横梁上，弹了回来。弹到了我的脚下，我又一个射门，对方守门员还没来及反应扑救，球飞进了网窝！1比0，我队领先！我为我们队带了开门红！

此后，比赛打开了局面。十分钟过后，在队友的配合下，我再一次敲开了对方的大门。见此情况，对方赶快换了守门员张子涵才才力保球门未能再失。比赛结束后，比分定格在2比0，全场欢呼，经过全体球员的共同努力，我们最终以优异的成绩赢得了这场比赛。我也贡献了我自己的力量，倍感荣耀！

一年级写日记 篇6

2016年4月3日 星期二 雨

清明节放假，我们全家去外公家做客。到家时看见外公正在挑茶叶，我很好奇地跑过去说：“外公，为什么要挑呢？”外公说：“把坏的茶叶挑出来，再把好的茶叶用开水一泡，一杯清香可口的绿茶就泡出来了。”我听得直流口水，连忙帮外公挑茶叶。这时，外婆也来了，夸我是个好孩子。

快乐马拉松

2016年4月17日 星期二 晴

今天，我和爸爸去南北湖参加马拉松，我跑了12000步，厉害吧！我热得满头大汗，全身都湿透了。到了终点，我拿到了奖牌，心里乐开了花。回到家，我跟妈妈说了今天发生的事情。妈妈说：“你不怕累，坚持到底，真的很棒。”

快乐的春游

2016年4月19日 星期二 晴

今天，我们班去绮园春游，我带了四样零食和同学们一起分享，同学们吃得真高兴啊！到了绮园，先是一位阿姨给我们介绍古代的房子是什么样子的，我们听得可认真了，目不转睛地看着那些灶头、书桌……接下来，就是大哥哥、大姐姐给我们介绍一些古树名字、年龄大小等等，我们的耳朵竖得高高的，听得可认真了。天快黑了，我们依依不舍地回到了教室，背上了书包，排着队回家了。我今天好高兴呀！

美味的馒头三明治

2016年4月20日 星期三 晴

今天早上，妈妈很早就起床，给我和妹妹做早餐，做的是又美味又健康的三明治。今天的三明治是油煎馒头、生菜、香肠、鸡蛋，还有沙拉酱和着番茄酱做成的，看起来很好吃的样子。我迫不及待地咬了一大口，真的像我想的那样，好吃得不得了。我一口气吃了两个三明治。

小妹和鸡蛋捉迷藏

2016年4月24日 星期天 阴有雨

今天中午吃饭的时候，妈妈给小妹夹了一块鸡蛋，藏在了米饭里，叫小妹把鸡蛋找出来吃掉。小妹东找找西找找，还是找不到，急得团团转。最后，还是在妈妈的帮助下，找到了鸡蛋，一口吃掉。

忙碌的劳动节

2016年5月1日 星期日 晴

五一劳动节，我们全家去海景苑搬东西，我也帮忙搬了木板和柜子。从五楼搬到一楼，我累得满头大汗，可仍然不想休息。回到家，妈妈大大地表扬了我，说我不怕累，是个好孩子。这个劳动的节日，我在劳动中度过，真有意义啊！

一年级识字教学初探 篇7

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教, 学生学, 学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学, 用多种方法思考、记忆、分析字形的思想, 培养学生自主识字能力, 放手让学生自己思考, 自己发现问题, 想办法解决问题。这样, 不仅激发了学生识字的兴趣, 对字形的记忆也会更加扎实牢固, 还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中, 我是这样做的:先引导学生观察情境图, 让他们产生读书的欲望, 在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字, 看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法, 请你告诉大家。”这样一问, 同学们兴趣盎然, 马上就开始在大脑中寻找答案, 提出了许多不同的记忆方法:“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字, 有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时, 有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”, 从而明白“校园、公园”是有围墙的, 以区别“元、园”的用法。学习“爱”字, 我配上儿歌“爪字头, 秃宝盖, 小朋友, 真可爱”。这样, 学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小, 注意力不集中, 易于疲劳。《新课标》提出:培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感, 有主动识字的愿望, 初步感受汉字的形体美。所以, 教学时要采用多种方式方法, 激发学生兴趣, 让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样, 在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。老师要为解决困难创设情境, 以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法:

1. 编字谜。

在一年级的识字教学中, 我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字, 经过引导, 孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流, 课堂气氛非常活跃。比如:朋:两个月亮交朋友。林:两棵树, 并排站。休:一个人靠在木头上。息:自己的心。禾:一棵小树苗, 头上戴草帽。思:十张口, 一颗心, 猜猜看, 动脑筋。雷:雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字, 还把这种识字方法扩展到课外, 并讲给家长听。这样, 不仅激发了孩子们的识字兴趣, 也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2. 组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上, 发给每个小组一份, 让他们通过小组合作尽可能多的组字, 然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果, 让全体学生认读, 评出冠军组。这样, 体现了保底不封顶的教学思路, 学生们不仅能组出课本上出现的字, 有些学生还能组出许多课外认识的字。

3. 抢卡片。

老师把许多卡片放在黑板槽里, 指名2—3人站在黑板前, 按老师读的字音, 找出有关的卡片组成字, 读后组词或说一句话, 谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4. 编故事巧记字形。

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点, 充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事, 把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学“呆”时, 教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴 (口) , 像木头一样一动不动, 原来他在发呆。”

5. 变字小魔术。

我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”, 孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等, “木”, 变出了:本、禾、术、未、米等, 课堂上, 每个孩子都积极参与到“魔术”中, 在游戏中学习, 在交流中巩固。

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5—7周左右, 便可熟练掌握汉语拼音, 并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时, 教师一边教生字, 一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书, 既激发学生阅读的兴趣, 也有效地巩固了汉语拼音, 更重要的是学生初学的生字一般都是常用字, 这些字在书中出现的频率非常高 (如“日、月、水、火、的、了”等字) 。学生在新的语言环境中重温所学过的字, 是一种知识的迁移, 是兴趣盎然中的再学习, 获得的是“温故而知新”的效果。

四、在生活中识字以巩固字形

一年级学生巧识字 篇8

1. 编口诀、儿歌、顺口溜。

例如:学习“全”字时就编成“一个人姓王”。学习“金”字时就编成:“一个姓王的人, 口袋里装着两颗糖”。学习“从”时则告诉学生“一个人跟着一个人”。

2. 猜谜语。

低年级学生好奇心强, 喜欢猜谜语, 因此我在教学时就根据识字特点编成谜语让学生猜。如学习“出”时编成“翻过一座山又一座山是什么”?也可以让学生根据字形开动脑筋自己编谜语。如学习“犬”时, 学生编的谜语是:“一只小狗嘴里叼着一块肉”。这样的教学方法学生既感兴趣又记得牢固。

3. 字形“小魔术”。

我在教学中利用小学生好奇心强这一特点, 采取小魔术教学, 取得了很好的效果。如:给“木”字加一笔, 能变成“术”“本”“禾”。给“力”字加两笔就变成“为”“办”等。

4. 汉字“加、减法”公式。

如“口+斤=听”“妈=女+马”“爸-父=巴”等。学生由于对一年级数学比较熟悉, 因此, 在语文课堂上也可以用数学方法来激发学生的兴趣。

5. 形象动作记字法。

如:学习“看”时, 让一名学生站到讲台上朝有太阳的地方向前面看, 这个学生不由自主地就把手放到了眼睛上面。同学们一下就明白了, 原来“看”是“目”上面一个“手”。

6. 物体形象识字法。

如:学习“尖”时让学生看铅笔、钢笔、陀螺等物, 并让他们分辨哪头小, 哪头大。学生很快就明白了“尖”就是一头小一头大。

7. 相同部首识字法。

如:“打、找、摇、挂”等这些字都有提手旁, 都和“手”有关。

8. 联系生活实际进行识字。

语言文字来源于生活, 最终回归于生活。联系生活实际进行识字教学, 不仅可以加深学生的识记效果, 而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。所以, 生活中随时随地都可以识字:走进药店, 可以看着药店的包装盒和家长所买的药识字;到超市买商品, 可以看包装袋识字;到外面逛街, 可以看店铺的名字识字;看电视、看广告都可以识字……

9. 利用学生掌握的口头语言快速识字。

教学中教师应结合学生的实际情况进行识字。有些字, 教学中教师没必要对学生进行大量讲解, 这样会浪费学生许多宝贵的时间, 而是快读、快记就行了, 尤其是诸如“妈、爸”等一些常用字, 只分析它们的结构就行了。

1 0. 把识字与读课文有机结合起来。

学生对有些字很生疏, 此时, 教师可以先指导学生读课文, 让学生结合文中句子来识字, 这样读得多了, 学生自然就会把所学的字认会了。例如“假若”等。

1 1. 归类识字。

从汉字的造字规律来看, 有象形、指事、会意、形声等几种。教学时, 我们如果能够帮助学生找到规律, 既对学生提高识记效果有很大的帮助, 又可以让学生举一反三, 扩大识记的范围, 开阔学生的视野。教学时, 我引导学生细心观察, 从而发现这些字的共同点和不同点, 然后再进行归类, 通过比较, 利用汉字规律识字。

汉字有许多规律可循。例如:归类识字、看图识字等, 有些还可以用猜字法, 这样学生就能认识更多的字了。如:你、位、住、他、奶、姐、妈等, 学到“铅笔”二字时, 学了“铅”就可以猜出后面是“笔”了。

1 2. 利用形象幽默法让学生记住易错的字。

如学习“突”时, 教师用红笔把“犬”上一点描出, 让学生说说这一点代表什么, 学生就会说那是狗的舌头或者是狗咬着一根骨头等。

1 3. 商标识字法。

我在教学时让学生收集各种商标, 然后用商标办小报, 组织小组交流, 互相识字。

一年级新生入学仪式 篇9

美丽的九月, 孕育着新的希望。每年的九月, 都是一个让人心动的季节。当热烈的阳光洒满校园的时候, 一批满脸稚气的一年级新生像一群群小天使飞进了校园, 给沉寂已久的校园注入了无限生机。跨入一年级, 是每一个孩子人生的新起点, 满载着小朋友们美好的憧憬, 满载着家长们浓浓的期待。近七百位一年级新生的到来, 又一次使我们心头洋溢着激动与兴奋。我们德育处紧抓契机, 隆重举行“点亮梦想放飞希望”一年级新生入学仪式。

内校园鲜花绽放, 彩旗飘飘。入学仪式在催人奋进的钟声中拉开了序幕。悠扬的入学钟声让一张张小脸顿时严肃起来, 甚至带着一点虔诚。

随着欢快的音乐, 大屏幕开启。两个“中华勤学小故事”——《王羲之练字》《凿壁偷光》一下子吸引了学生的眼球, 富有童趣的故事使小朋友看得津津有味。观看小故事之后, 小朋友们开始了梦想之旅。每一个班的新生代表上台表达心愿, 诉说梦想, 并跟着老师庄严宣誓。稚嫩的童声中表达着他们对新生活的向往和憧憬。接着, 在欢腾的音乐中, 高年级学生为小朋友们送上了学校精心制作的入学纪念卡, 也把学校、老师、学哥学姐的祝福一起送到了小朋友手中。

最激动人心的时刻来到了, 学校校长给小学子们送上了富有创意的寄语和祝福。首先, 校长给小朋友们布置了“三个十”的作业。校长拿出红黄蓝三色气球, 微笑着带着祝福逐一放飞:“红色送给学校, 祝愿百年城中, 灿若朝霞;黄色送给家长, 感谢家长的辛勤付出;蓝色送给孩子, 希望孩子健康成长。”最后, 校长热情洋溢地高呼“快乐起航”, 孩子们随着音乐欢笑着欢腾着一起放飞了手中的气球。七彩的气球, 带着孩子们的梦想冉冉飞向高空, 瞬间, 校园的上空成了五彩的苍穹, 宛如仙境。孩子们笑啊, 跳啊, 欢呼声成了最美的旋律, 响彻菁菁校园……

【仪式的美丽】

每每回忆起这个新生入学仪式, 我的心总是暖暖的。仪式, 往往给人的感觉是冷冰冰的, 程序化的。入学仪式代表着小朋友正式成为一名小学生, 在他们的生命中具有极其特殊的意义。这一次新生入学仪式, 倾注了我们的智慧和心血, 承载着学校的祝福和文化, 为一年级小朋友顺利开启学习之旅注入了力量。相信, 这样的仪式将成为所有一年级新生一生中最美的记忆。

一、环境给力

温馨的仪式能给人留下深刻的印象, 而环境的布置不仅能渲染气氛, 还能催生情感, 温暖心灵。我们的内校园绿树茂密, 鲜花朵朵, 每一条通向主席台的通道都铺上了鲜红的地毯, 大红标语“走进城中点亮梦想放飞希望”挂在主席台正前方。小朋友们身穿白衣黑裤, 每一个班级排列为一个方阵。他们的左右站立着高年级的大哥哥大姐姐, 有的举着鲜艳的队旗, 有的手托红领巾, 有的拉着七彩气球。整个内校园温馨而美丽。

置身于仪式现场, 以红色为主的色调洋溢着喜庆, 让人心生暖意。队旗翩翩, 气球飘舞, 欢乐的歌声萦绕着会场。每一个小朋友都睁大了好奇的双眼, 脸上浮现出快乐的笑容。在这样的环境中, 他们的心里该是多么的激动和喜悦啊!在这样的气氛中开启小学生涯的第一步, 是一件多么幸福的事!

二、勤学启蒙

启蒙教育, 在每一个人的一生中起着不可估量的重要作用。从幼儿园进入小学, 意味着小朋友们将适应一种新的学习生活, 正规的课堂学习将要替代以往的游戏。对小朋友来说, 这是一个挑战。怎样进行一次有效的学习启蒙呢?我们左挑右选, 最终选择了“中华勤学小故事”。故事活泼有趣, 符合一年级新生的心理年龄;故事富有启迪意义, 相信古人圣贤的勤学故事能开启童心, 中华文化的光辉将照耀着他们成长。

跨入小学, 成为一名小学生, 意味着要学会学习、喜爱学习、刻苦学习, 这是无法回避的现实。我们借助寓教于乐的小故事, 告诉孩子们学习应勤奋刻苦, 学习也是一件愉快的事情, 诠释了我校“勤”的校训。我们将一颗热爱学习的种子播撒到小朋友心中, 期待它们早日生根发芽, 结出累累硕果。

三、启迪童心

任何一个仪式都会有领导讲话, 提出要求或希望。给一年级小朋友讲什么, 怎么讲, 学校校长充分展现了他的个人魅力和教育艺术。首先, 他给小朋友布置了一份作业, 也许, 小朋友会从此对作业多一份喜爱, 对“作业”二字有了独特理解。“在十天内找到给自己送入学纪念卡的大哥哥大姐姐。”——给自己送入学纪念卡的大哥哥大姐姐, 那是对自己有帮助的人。这告诉孩子们, 对自己有帮助的人, 我们不能忘记。“跟大哥哥大姐姐讲十分钟的话。”——这十分钟讲什么?这是需要小朋友自己独立思考和独立完成的。这份作业锻炼的是小朋友的表达能力, 即怎样把自己的想法有条有理地说出来, 怎样把自己的想法讲清楚, 这对小学生以后与人交往有着重要的帮助。这份作业还悄无声息地告诉小朋友, 人要学会感恩, 对于自己有帮助的人, 应该学会感谢。“用十个月的时间争做一名优秀的小学生。”——这既是一个任务, 也是一份期待。一年级是小学起步阶段, 十个月, 用一年的时间争做一个优秀的小学生, 这里有耐心的等待, 有温情的呼唤, 有美好的祝愿……

也许, 这是一般仪式上最独特的领导讲话;也许, 这是小朋友一生中最特殊、最有趣、最难忘的作业。“三个十”, 寄托了学校美好的期望与祝福, 教给孩子一种独立自主的能力, 为一年级新生前进的道路上点亮了一盏明灯。这一瞬间, 成为了最有含金量的瞬间、最值得回味的瞬间。

四、激励成长

仪式的意义在于给人力量。一年级新生入学仪式, 最重要的意义在于唤醒童心, 启迪成长, 让小朋友们获得积极前进的精神动力。我们借助放飞的气球, 让我们和孩子们的美好愿望共同飞翔。校长手持红黄蓝三个气球, 带着祝福逐一放飞:“红色送给我们学校, 祝愿百年城中, 灿若朝霞;黄色送给你们的家长, 感谢家长的辛勤付出;蓝色送给孩子们, 希望你们健康成长”。多么美丽的举动, 多么深情的祝福, 相信这一画面将成为孩子们记忆中的永恒。他们昂首凝望着气球缓缓飘飞, 他们的心儿也在慢慢起飞。

最后, 在校长热情洋溢的“快乐起航”的呼唤中, 小朋友们齐声高呼“耶”, 放飞了手中的气球, 挥舞着入学纪念卡, 一串串银铃般的笑声如天籁回荡在校园上空。一年级新生入学仪式在一片欢腾中画上圆满的句号。

仪式, 作为一种文化或者说文化象征, 其作用无可替代。它可以使学生经历的看似普通的事件被赋予一种特别的意义。看似并不一定轰轰烈烈, 但却能触及学生心灵, 对学生的心灵起着深刻、持久、潜移默化的感染效应。它透射出学校管理者的智慧和气度, 对学校办学思想的诠释, 对学生成长的呵护与期待。这次, 我们充分挖掘了一年级新生入学仪式的价值, 让师生经历共同的情感体验, 使入学仪式成为所有一年级学生人生中不普通的经历, 激发了他们对学校的喜爱和依恋, 成为了学生成长的精神力量。

一年级如何培养“数感” 篇10

一、途径一:“数”“读”“估”———让学生去数一数、读一读、估一估

数感是可以数出来的.能让学生数的活动尽量让学生去数.数感是可以读出来的.能让学生读的尽量让学生尝试去读一读.而估一估,可以帮助学生建立数值的感觉.比如在“百以内的数的认识”中设计如下:

环节一:

1. 教师:我们已经认识了0~20这些数,你能按照顺序读出下列表格中的数吗?(学生按照顺序读数)

2. 教师:老师指哪个,你能读哪个吗?(学生随机读出老师所指的数)

环节二:

1.教师:老师这里有一把铅笔,想分给我们在座的小朋友一人一支,你觉得够吗?

2.教师:到底有几支?有什么办法能知道?

3. 教师:把这32支铅笔怎样表示一下,使我们一眼就能看出是32支?

4. 能不能在这个(计数器)上表示出32?

环节三:

1.教师:再加一根小棒就是33,继续加就是34,35,36,37,38,39,39后面是什么?你是怎么想出来的?

2.(教师出示百数表)

教师:自己读一读.随机指数指名学生读数.之后,教师引导学生说说对这个数有什么感觉?(数的组成、数的顺序、数的大小)如“45”读作四十五,有4个十和5个一组成,它排在第四行第五个,比44大1,比10大很多,等等.

[以上教学片段先让学生‘读’20以内的数,让学生找到感觉;再安排系列活动,让学生利用分、捆铅笔和计数器的演示活动进行估数,一一对应比较数量的多少,数数,猜数,说数的组成,认识计数单位“一(个)”和“十”,当数到接近整十数时,下一个整十数应是多少,比较大小等,渗透位值制与十进制的意义;最后数数、读数结合,让学生自主认识百以内的数,把单个数字置于一个有序的数表中,让学生读出数的“感觉”,构建学生的“数感”.]

二、途径二:“动一动”“画一画”———让学生领悟数质

教师有必要把注意力集中在培养学生的数学思维,而不是要求学生记忆大量的数字和解题程序,让学生用数学的方法进行交流,以此来培养学生的数感.譬如:在一年级“6和7的教学”中可以设计系列活动:

活动一:

环节1:教师出示数字卡片,要求学生迅速拿出卡片上数字所示数量的物体.

师:你真的拿出了6个吗?数数看是不是6个?

师:可是,我明明看到大家用很快的速度只拿了1个,怎么会是6个呢?

师:在6的基础上再添1个,会是几?

环节2:(1)按一定的顺序给数字排序;

(2)比较每组中两个数的大小:5○6 6○7 6○5 7○6 5○7 7○0

(活动一分递进的两个教学环节,环节一的起点是让学生运用数,拿出卡片所示数量的物体本身是基数的运用,不过,学生绝不会在要求拿出4、5……的时候,抹去前面的物体重新拿,他们都会自觉地在已有数量上添1形成新的数量,自觉地运用着序数,自觉地把单独的数和其他的数联系起来.同时,拿物体的过程也会让学生意识到拿出第几个物体时,物体的总数就是几,在最后一个物体的“计数”和整个集合的“数量”之间形成联系.这些联系能培养学生思维的灵活性,而这种灵活性正是形成数感的特征.环节二则帮助学生脱离具体的物体来寻找数字之间的联系,给予学生思考问题的真实情境,学生在环节一的基础上是能够赋予抽象的数学问题以具体意义,从而理解这些数字问题.)

活动二:

环节1:教师安排学生用手中的6个实物来分成两部分,看看都能分成几和几.要求学生边实践边叙述,并且配合动作,如说分成时要把左右手分别拿的物体分开,说合成时要把左右手分别拿的物体合并.让学生在动作和叙述中找到“6的分与合”中的规律.

环节2:用同样的方法研究“7的分与合”.

(此处活动和现有课堂的分合操作活动有些不同.其中的关键处在让学生将数字的关联和他本人的行动联系起来,从分与合中理解到部分和整体之间的关系,理解数与数之间的关系;动作本身也能帮助学生形成想象资源,在学生脱离具体的物体后凭借想象也能完成数字问题的解决.)

摘要：一年级数学教师在教学中都可能会遇到这样一些学生,他们只是把数当作数,对数的感觉很模糊,对数所拓延出的概念、运算、关系等就更不能顺利认知.诸如“?-4=5”和“25+?=100”这类题目在这些学生眼里就只能是难题,找不到数的相关联系.和他们相反,有些学生则能应用自己掌握的数的事实来解决问题.那么,什么是“数感”呢?我们把学生具有的这种对数之间关联的意识以及灵活地解决有关数的问题的能力称为其对数学的“感觉”或“数感”.所以,一年级的学生会数数不代表这名学生具有数感,只有能应用数字和量化方法来交流、加工、解释信息,能有意识地寻找数的规律,才具备数感.

语用，从一年级开始 篇11

【关键词】 语用 创设情境 循序渐进 精选落点

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-018-01

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”明确了语文课程的核心目标为语言文字运用。一年级学生正处于学习祖国语言文字的入门阶段，识字量少，词句积累也少，语用，似乎是中高年级的事。那么，这是否意味，一年级语文教学只要大量识字，会写要求掌握的生字，会读会背课文就行了？答案是否定的，那么，一年级语文教学，又该如何进行语用实践呢？

一、创设情境，感受语用的神奇

一年级学生以形象思维为主，注意力一般只能持续10至15分钟左右。要让他们在40分钟内始终保持较高的学习兴趣，情境的创设很重要。因此，教师要善于创设情境，激发学生学习的主动性，在情境中感受语用的神奇。以《雨点儿》为例，《雨点儿》是篇科学童话，除识字、写字、朗读课文以外，问句的朗读指导是个教学重点。为突破这一教学重点，教师运用多媒体课件创设情境，巧妙进行问句朗读训练，学生在有趣的情境中既学会了朗读问句，也初步明白了问号的作用。

1. 播放动画，雨点变成了会动、会说话的姐妹和学生问好。

2. 聆听大小雨点的对话，听听他们在说什么？

3. 引导发现大雨点话尾的问号，认识问号，说说这样的句子该怎么读？

4. 指名模仿朗读大雨点的话，教师提示结尾语气要往上扬。

5. 师当小雨点，让学生扮演大雨点，反复朗读大雨点的话。

6. 师当大雨点，指名学生扮演小雨点，反复朗读小雨点的话，重点指导读好话尾的“你呢？”

7. 同桌、男女生、师生角色扮演分读对话。

以上教学，教师借助多媒体课件，让大小雨点化身活泼可爱的卡通形象，将问句朗读训练这一语用实践自然地融入其中，学生喜闻乐见。并且，问句的朗读训练寓于角色扮演的情境中，有同桌分角色朗读，有男女生分角色朗读，还有师生分角色朗读，一问一答中，学生尝试了角色扮演，反复朗读了问句，初步懂得了问号的作用，一举三得。因此，低年级语文课堂，我们一定要注重创设情境，将学生带入课文描述的情境中，巧妙地进行语用训练，感受语用的神奇。

二、循序渐进，让语用步步升级

人教版一年级上册教材中安排的语用实践点不多，却与课文内容息息相关。它们虽然散落在课后练习中，看似关联不大，但其实却是按由易到难，由浅入深来编排的。比如《哪座房子最漂亮》中“青青的（ ）、白白的（ ）”的叠词训练；《爷爷和小树》中“温暖的（ ）、绿色的（ ）”的词组训练；《识字二》中的量词训练；到了《小熊住山洞》，课后的词组训练就更长更复杂了：“一束（一束束）（一束束美丽的鲜花）。认真观察，我们不难发现，前面训练都是为后面更长更复杂的训练做准备的，没有前面较短词组的学习，后面更长更复杂词组的训练就无法到位。再比如句式训练，一年级上册的句式训练大体有以下几组：“乐乐______。” “屋子里有______ 。” “弯弯的月亮像______。” “天越______越______。” “______从______。” “______吗？”“______呢？” “______吧？”这些句式训练的编排，也很能体现教材编者的良苦用心，它们涵盖了一年级孩子平时语言表达中常用的简单的陈述句、比喻句、问句等，是为说话和写话打基础的。我们教师要认真研读教材，熟悉教材的编排特点，每一个语用实践点都做到心中有数，引导孩子伴随着课文的学习拾级而上，让语用实践步步升级。当这些语用实践步步升级以后，学生的语言表达也会渐渐丰富起来。

三、精选落点，让语用实现一课一得

现在，“用课文教语文”这一观点已经得到广大教师的认同。因此，我们在备课时首先要考虑的是：课文都有哪些语用训练点，然后根据学情，选择最佳语用训练点，扎实训练，争取让学生课课都能有一得。以课文《一次比一次有进步》为例，在备课时，我发现课后有个语用训练点，即“看看 （看一看）”，根据题目的提示，这个语用训练点十分简单，学生一看就能模仿。于是我又通读了几遍课文，找到了一个更有价值的语用训练点。课文第一自然段是这样写的：“菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。”一个“躺”字和一个“挂”字能否调换位置？为什么？于是，对第一自然段，我如此设计教学：

1.轻声朗读第一自然段，说说读懂了什么？

2.用自己的话描述第一自然段的内容。

3.出示修改过后的句子，听老师读：“菜园里，冬瓜挂在地上，茄子躺在枝上。”你发现了什么？

4.学生发现老师将“躺”和“挂”换了位置后，教师引导观察课文插图，并联系生活实际说一说为什么“躺”和“挂”不能调换？

5.师生讨论，得出结论：冬瓜很重，挂在枝上是挂不住的，只能“躺”在地上；茄子很轻，它们是生长在枝头上的，要用“挂”才合适。冬瓜和茄子的生长特性各不一样，胡乱用词，有时是会闹笑话的，所以要注意准确地用词。

6.积累运用。出示图片：一群孩子在房间里活动，让学生尝试准确使用动词：晚上，小朋友在房间里活动，明明（躺）在床上，小天（趴）在桌上，飞飞（坐）在椅子上。

以上教学环节，教师围绕着“发现词语——辨析词语——积累运用”三个步骤逐步落实，首先引导关注“躺”与“挂”这两个描写动作的词语，初步感受蔬菜成长的情况；接着运用“比较”的方法，从语用的角度出发，讨论“躺”和“挂”可否调换位置，领会作者用词的准确；最后借助直观的图片创设情境，鼓励学生正确使用动词。虽然只有一个语用训练点，但教学目标清晰，教学时间充足，教学重点自然也得到了落实，真正做到了语用一课有一得。

综上所述，我们要善于创设情境，引导学生感受语用的神奇；循序渐进，让语用步步升级；找准落点，把语用落到实处，争取一课有一得。语用，就从一年级开始！

浅谈一年级写字教学 篇12

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。只有从学习过程中产生兴趣, 才能自觉地、热心地、专心致志地学习。培养学生的写字兴趣, 首先要让学生明确写好字的重要意义。其次要发挥榜样的作用, 多给学生讲解我国古代著名书法家勤学苦练的故事, 结合学生身边刻苦学习的实例, 在学生身边树立榜样, 充分利用榜样的影响效应。例如, “以讲欧阳修沙地练字”的故事, “王羲之为何成书圣”的故事告诉学生只有刻苦练字, 才能有所成就等。定期举行作业展和竞赛评奖, 激发学生写字的兴趣。通过开展各种写字活动, 写字台比赛, 学生们积极主动地“评”榜样, “找”差距, 努力练字, 学生从内心深处萌发了要写好字的愿望。通过多种形式的综合运用, 学生写字的积极性、主动性就会调动起来, 形成要写好字的内在驱动力, 促使学生努力练字。

二、培养学生良好的写字习惯

当拿起笔写字的时候, 首先就要讲究正确的书写姿势。教师要充分利用课本和《习字册》上执笔的正确姿势图进行教育, 让学生记得住, 乐于做。要求学生写字做到“头直、身正、肩平、足稳”, “一拳、一尺、一寸”防止握拳式和搭扣式等多种错误执笔的出现。由于学生的个别差异, 正确的写字姿势并非一学就会, 教学中, 可将写字姿势错误的, 不到位的学生集中起来具体辅导, 强化训练, 对写字姿势“反复抓”和“抓反复”。每次作业前, 学生先念写字歌 (如写字姿势很重要, 头正身直要坐好。两臂桌面左右开, 小腿垂直脚平放。眼离书本一尺远, 胸离课桌要一拳。手离笔尖一寸远, 不松不紧捏空拳) , 摆好正确的姿势后学生再动笔写, 教师不断巡视提醒或纠正。当学生写字姿势出现错误时, 教师要不厌其烦, 给予耐心纠正, 帮助学生养成良好的写字习惯。

三、优化写字方法的指导

写好字是一年级语文教学的一个重点, 描红的效果要比临写效果要来得快。苏教版小学语文教材每篇课文后面都安排了描红, 并且有与之配套的习字册。在学生掌握基本笔画的写法后, 教师应先着力抓好描红和临写的结合点, 让学生在描红中整体感受汉字的结构特征, 找准主笔, 让学生注意笔画之间的关系, 潜移默化地教给学生一些规律性的东西。

书授不如口授, 口授不如手授。教师本人的范写是优化写字教学不可缺少的环节。在平时教学生字前, 教师事先可在田字格黑板上临写, 反复琢磨要讲授的知识点。上课时, 当堂示范, 要求学生观察:注意每一笔在田字格的位置, 看看哪几笔在横中线和竖中线上, 关键笔画在田字格的什么位置。这样一来, 学生的印象就比较深刻了。

语文课程标准要求一年级学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。由此, 我想到一年级的写字训练要始终把正确的姿势, 执笔方法等作为写字质量评价的重要标准, 常抓不懈。从而使学生养成良好的不易改变的行为定势及学习习惯。

四、留给学生写字的时间和空间

写字是素质教育的一个重要组成部分, 写字教学应提到教学日程中来, 引起普遍重视。目前, 课堂上经常是识字之后, 把写字的任务放在课后, 由学生自己完成, 小学生受其认知水平及自制力较差的限制, 课后在无教师监督、辅导的情况下, 小学生往往只是为了完成任务而写字, 只以写完为目的, 而不是写好字为目的, 如果这样, 写字质量就无法保证, 更不用说什么培养能力了。因此, 写字课必须引起足够重视, 必须保证学生的写字时间, 即便课堂上没有时间, 课后教师也一定要保障一定的时间来进行写字的辅导, 写字必须是在教师的耐心指导, 及时检查, 及时评价的基础上进行。