显微镜操作

显微镜操作（精选4篇）

显微镜操作 篇1

生物学是一门实验性很强的基础科学, 而生物显微镜的使用又是生物实验中最起码的实验操作。在生物实验教学中, 许多实验都要借助于生物显微镜才能完成。因此, 同学们必须掌握生物显微镜的规范操作。

操作特别要注意以下五环节

1.取镜安放“取”与“安”。

重点注意, “取”和“安”的规范。“取”时双手的要求, “安”时镜坐落于桌面上对前、后、左、右的规定。并理解其中的道理, 在理解的基础上做到轻松记忆。

2.对光先后三个“转”。

一转“转换器” (手不能扳物镜头) , 二转“遮光器” (最大光圈对准通光孔) , 三转“反光镜”。在此过程中同学们要感受到低倍物镜对准通光孔时的振动、不同光圈和反光镜镜面对视野明暗的变化。

3.放置玻片标本。标签朝上, 从压片夹后端缝隙放进由后往前推, 标本对准通光孔中心。

4.观察先后“降”、“升”、“调”。

一降“镜筒” (眼睛从侧面注视镜筒与玻片之间的距离) , 二升“镜筒” (两眼睁开左眼看目镜里, 双手反时针转动粗准焦螺旋使镜筒慢慢上升) , 三调“细准焦螺旋” (使图像清晰) 。

5.收入不忘“提” (镜筒) 、“取” (玻片) 、“擦” (镜身和载物台) 、“降” (镜筒, 使两个物镜镜头偏向前方) 、“转” (遮光器和转换器) 、“直” (反光镜竖直放置) 、“放” (放回显微镜于镜箱)

注意观察和感受

1.目镜与物镜区别。同学们在操作中要注意观察, 要观察到目镜没有螺纹, 物镜有螺纹。

2.目镜、物镜的长短与其放大倍数的关系。同学们在观察中要了解到目镜短, 放大倍数大, 目镜长, 放大倍数小;物镜短, 放大倍数小, 物镜长, 放大倍数大。

3.同学们在观察过程中要感受载玻片移动方向与物象移动方向之间的关系。

掌握绘细胞结构简图

1.用笔的要求:必须用2H、3H铅笔。

2.掌握绘图的位置、标注结构名称的要求。

3.掌握细胞形态结构名称和放大倍数的书写规定等。

掌握正确的说法和做法

1.部分同学说:“显微镜的放大倍数等于目镜乘以物镜”。正确的说法是:显微镜的放大倍数等于目镜的放大倍数乘以物镜的放大倍数的积。

2.部分同学常将纸张、头发、树叶, 甚至手指直接放于显微镜下观察。更有甚者是将材料放在反光镜上进行观察。正确的做法是:必须将要观察的物体制得薄而透明。

3.随意移动已经对光后的显微镜, 以致去看其他同学的显微镜视野中的物象时什么都看不到。擦拭光学镜头时习惯来回反复擦或用力过大, 这样会使物镜、目镜的光轴受破坏, 或物镜 (目镜) 表面的增透膜损伤, 影响物象、目镜的清晰度。正确的操作方法是:用擦镜纸轻轻向一个方向擦拭, 或由中心向外旋转式轻轻擦拭。如果只是清除镜片上的灰尘, 只需用吹风球吹去即可。

4.转换不同倍数的物镜时直接用手扳物镜镜头, 这样就容易使物镜的光轴发生倾斜。因为物镜转换器是一个机械精密度要求高的重要部件, 其转动板采用铜合金制成, 性能稳定, 但材料质地较软, 螺纹受力很易破坏。经常用力扳动物镜, 会造成光学系统的轴线倾斜, 致使物镜参数的改变, 从而, 影响显微镜的质量, 影响观察效果。正确的操作方法是:用手捏着显微镜物镜转换器的转动扳旋转。

5.观察临时装片时将显微镜倾斜观察。这样就造成水分流至载物台上, 腐蚀、污染了载物台, 此外要观察的材料 (如动物细胞) 可能随水流跑了。

6.观察物象时不习惯两眼睁开, 用左眼观察, 总是睁一只眼闭一只眼。不习惯用左眼观察, 借助于右眼绘图。

7.忽视低倍物镜与高倍物镜、油镜视野的差别。对一定型号的显微镜来说, 其视野与放大率成反比关系, 即显微镜放大率越高其视野越小。很多同学在使用显微镜时, 常常向老师诉说:“我在低倍镜下看得很清楚, 一换上高倍镜就找不到目标了。”其原因在于不熟悉视野原理, 只在低倍镜下粗略找到观察目标后就急于转换高倍镜, 结果使需要观察的部位并不在高倍镜视野内, 自然也就找不到目标。

8.忽视低倍镜与高倍镜、使用油镜入射光线的调节。不少同学在使用低倍镜时采光过强, 使用高倍镜、油镜时又采光较弱。正确的做法是:低倍镜采光均匀成明亮的青白色, 换高倍镜、油镜时扩大光栏, 或换用凹面反光镜和上升聚光镜来加强入射光线。当然, 最科学的方法是用变压器控制人工光源, 调节入射光线的强度是最为合适的。

总之, 生物显微镜的使用看起来简单, 但同学们真正做到规范操作, 熟练运用并不容易。只有在老师的科学指导下, 真正去亲身感受和体验, 才能学有所获、学有所乐, 进而培养创新精神和探究能力。

显微镜操作 篇2

1 评分表的设计

1.1 测试对象分析

本评分表的主要测试对象为昆明市卫生职业教育学院医学检验专业学生, 主要用于测试在显微镜技能实训后学生技能的掌握及运用情况。测试对象决定了评分表的适用范围, 定位了评分表的考查层次, 所以评分表主要以专业水准为要求, 符合临床实际需要。

1.2 设计理念

医学检验专业培养目标中明确要求培养的医学检验专业人才应具有临床检验、生化检验等基本知识和基本技能[1], 若要掌握众多的专业技能, 就需要熟练掌握最基础的技能。而显微镜的操作属于检验专业技能中最基础的一项内容, 多项检验专业技能都需要熟练运用这项操作, 因此评分表的设计主要围绕熟练应用该项技能的级别而设计。

1.3 评分条目的确定

评分条目主要依据显微镜使用标准步骤的操作分解、初学者在技能实训中的操作情况及检验专业的技能需求进行设定, 并通过征求专业人员意见及实践应用修改完成。

1.3.1 显微镜使用标准步骤的分解

本院医学检验专业显微镜室有50台上海优浦XSP-BM-6C双目显微镜, 依据该显微镜的使用说明书, 对操作步骤进行分解, 主要步骤为“打开光源、调节瞳距、放置标本、低倍镜调焦、高倍镜调焦、油镜调焦、收装显微镜”, 与此对应设计了“光源开关、标本放置、瞳距调节、低倍镜调焦、高倍镜调焦、油镜调焦、收装显微镜”等评分条目。

1.3.2 学生技能实际操作情况

在幻灯片标准教授、实物示教及操作示教后, 学生进行实际操作。依据操作中学生易出现的问题对设计条目进行补充, 增加了“光强度调节、特发情况处理”条目, 并总结了常见特发情况如“视野中有脏物、物像不清晰”等细则。

1.3.3 检验专业技能需求

在本专业的医学检验技能中, 要求检验工作者利用显微镜的专业技术主要有:血细胞计数、白细胞分类计数、血细胞形态学观察及各类临床标本的形态学观察、微生物的观察等。由于观察不同的标本显微镜所需放大倍数及视野光强度要求不同, 而且实际工作中经常要求以不同的放大倍数观察目标, 所以补充了“物镜选择、查找观察目标”条目。1.3.4条目的修改经过以上途径初拟了11条评分条目, 整理成评分表后, 笔者及相关专业人员进行了试用。经过试用, 采纳了专业人员的建议, 增加了“标本移动器使用”条目, 删除了“光源开关”条目, 并把“低倍镜调焦、高倍镜调焦、油镜调焦”设为子条目归属于“镜头调焦”条目。在测试中出现了一些其他特发情况, 所以增加了“视野光线不均匀、物像消失”条目。重新整理为9个条目后, 根据使用说明, 详细描述了评分细则。

1.4 分值的确定

依据层次分析, 先进行了成对比较优选矩阵[2]分析, 用权重系数公式, 计算9个条目的权重系数, 并按公式Wi=计算归一化权重系数[2], 依据归一化权重系数, 结合分值设定习惯, 最终设置条目分值, 结果见表1。

2 评分表的质量评价

评分表质量常用信度、效度、成绩的正态性分布指标来进行评价[3]。在实践中, 本研究通过检验评分表的信度及成绩的正态性分布, 对该评分表的质量进行了评价。

2.1 信度评价

利用该评分表对昆明市卫生职业教育学院2005级医学检验专业30名学生进行了毕业前显微镜使用技能评分, 评分教师均具有相应专业技术, 严格按照评分标准对12个子条目评分。评分数据输入Excel后进行处理, 得到每个子条目分值的方差及总分方差, 并按克朗巴赫α系数公式[2]a=计算出评分表内部一致性信度, 结果见表2。

一般要求0.6≤信度系数≤1, 所以结果显示评分表信度较好。

2.2 成绩正态分布检验 (见表3、图1、图2)

利用SPSS13.0统计软件, 对30名学生的成绩进行统计学描述, 包括成绩的最大值、最小值、平均值、峰度系数、偏态系数;通过Q-Q图法检验成绩的正态分布性, 散点分布围绕第一象限对角线散布, 符合正态分布特点[2]。

经过信度、正态性检验, 可以确认该评分表的质量能够满足教学要求。

3 意义

3.1 科学地评价学生的技能水平

显微镜的使用是医学检验专业技能中最基础的技能, 它关乎其他技能的掌握程度, 是合格检验工作者所必须掌握的一项技能。通过较为规范的操作流程设计出的显微镜使用技能评分表能很好地检验学生对该项技能的掌握程度, 提高学生的专业技能水平。

3.2 技能培训标准化

在较为规范地制订出了评分表后, 教师可以依据评分表条目的内容有重点地进行技能培训工作, 提高教学效率, 并使教学工作规范化, 教学目标明确化, 教学内容标准化。同时也可以将其作为检验教学效果的客观指标, 以利于提高教学资源的利用率[4]及教学质量。

参考文献

[1]卫生职业教育教学指导委员会.医学检验专业教学计划和教学大纲[M].北京:人民卫生出版社, 2007.

[2]方积乾.卫生统计学[M].第5版.北京:人民卫生出版社, 2004.

[3]万金凤.关于试卷质量分析要求[J].山西师范大学学报 (自然科学版) , 2006, 20 (1) :23.

显微镜操作 篇3

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012年1月—2013年12月本科钙化根管病人70例作为观察对象, 其中男37例, 女33例;年龄19岁~65岁;总牙数78颗, 其中前牙9颗, 后牙69颗, 85个根管。术前拍摄X线片, 详细读片后分析病情, 与病人充分沟通治疗难度, 签署手术同意书。研究对象均经X线片检查明确诊断, 需行显微镜根管治疗术的病人能够主动配合治疗, 无智力及精神性疾患障碍, 无严重心脑血管及血液系统等系统性疾病。

1.2 四手操作法

即在口腔治疗过程中, 医生护士取舒适的座位, 病人取放松的仰卧位, 医护双手同时在口腔完成各种操作, 平稳而迅速的传递所用器械及材料的四手操作技术。

1.3 疗效评价

对根管钙化阻塞病例, 以根管完全疏通以及根管壁完整者作为成功, 完全疏通根管均进行X线片并经根尖长度测量仪证实疏通到根尖孔处。

2 结果

70例病人术程顺利, 无并发症发生。85个阻塞根管, 成功疏通73个, 成功率为85.9%。

3 四手操作护理配合

3.1 术前准备

3.1.1 术前指导

向病人介绍显微镜根管治疗术的步骤、时间、预后、合并症及术后注意事项;指导病人在治疗过程中有不适举手示意, 不要随意讲话及转动头部及躯干, 以防造成口腔及面部组织意外伤;指导病人使用张口支持器, 以减轻颞颌关节疲劳;为防止病人口唇干燥, 可于口角涂抹凡士林。做好病人心理疏导, 主动配合治疗。

3.1.2 物品准备

(1) 牙科手术显微镜、超声治疗仪、单面反射口镜、显微根管锉、显微夹持镊、根管口探针DG16、橡皮障、超声根管预备系列工作头。 (2) 根管预备器械:根管马达、镍钛根管锉、根管锉、根管长度测量仪、测量尺。 (3) 根管充填器械:热牙胶充填系统、牙胶棒、垂直加压器; (4) 根管消毒、充填材料:EDTA凝胶、根充糊剂、5.25%次氯酸钠冲洗液、溶塑液、牙胶尖、吸潮纸尖、氧化锌暂封膏; (5) 其他物品:一次性检查盘、窝洞预备器械、充填器械、调拌器械等。

3.1.3 环境设备准备

诊室术前开窗通风30 min, 术中采用光触媒空气消毒器动态空气消毒;牙科椅位表面使用500 mg/L含氯消毒液擦拭消毒, 操作过程中医护人员的手有可能接触到的操作台、仪器表面贴覆避污膜, 器械一人一用一灭菌, 术前指导病人漱口液漱口, 以免交叉感染[3,4]。检查所有使用设备工作性能是否良好, 保证治疗顺利进行。

3.2 术中护理配合

3.2.1 医护患位置

病人仰卧位, 头部位置舒适, 下肢完全放松, 由于治疗时间较长, 可在病人颈部、腰部垫入软靠垫;对年老体弱者可协助其坐到综合治疗椅, 调节椅位使其处于舒适体位。以病人口腔为中心, 医生工作区一般为11点的位置, 护士工作区通常在3点处, 护士椅位应高于医生10cm~15cm, 器械传递区位于4点~7点, 操作时严禁从病人头面部传递物品。

3.2.2开髓与根管疏通护理

协助医生为病人安装和固定橡皮障, 并与皮肤间垫纱布, 消除病人不适感, 橡皮障不能遮蔽病人鼻子和眼睛。医生快速涡轮去腐、开髓或去除患牙冠部充填物, 充分暴露髓腔, 确定根管口位置及数目, 护士应及时吸唾清除水、唾液和碎屑, 保持术区清晰。橡皮障可有效防止病人误吞牙体碎片、唾液、小器械等。根据医生的需求及时调节显微镜的位置和光源的光亮度以及超声治疗仪的功率与水流量。根据需要将根管口探针, 显微扩挫针等器械传递给医生。治疗过程中应保持口镜面清洁, 不断用气枪吹拂镜面或用75%乙醇纱布擦拭镜面, 保证口镜的反射效果。显微镜下传递器械时, 遵循四手操作传递原则外, 尤其注意尽量保持器械交接区域不变, 一般在病人下颌至胸前之间, 尽量靠近口唇, 使器械工作头与牙齿长轴方向保持一致, 这样方便医生接过器械便能使用, 既节省时间, 也避免刺伤术者和病人。

3.2.3 根管预备与充填护理

护士备好根管长度测量仪及测量尺, 协助医生记录根管长度。调整好机用马达转速150r/min~350r/min, 装好手机, 预备旋转镍钛锉、EDTA凝胶。医生将器械从根管内取出时, 护士用75%乙醇纱布及时擦去附着的牙本质碎屑和根内的感染物[5]。显微镜下根管预备完成后使用超声治疗仪进行根管荡洗, 采用牙胶热塑注射充填技术进行根管充填。充填前与病人沟通, 说明操作过程中可能出现加热引起的轻微疼痛, 并保持体位不变, 防止烫伤或器械折断, 操作结束后不适症状将消失。按根管长度和预备根管大小选择合适的主尖, 植入主尖后, 引导病人拍X线片, 如证实牙胶尖插入位置正确, 调拌根充糊剂, 并依次传递SystemB系统、垂直加压器、ObturaII完成充填程序, 充填完毕再次拍X线片观察充填效果, 合格后给予氧化锌膏暂封窝洞或永久性材料充填[7]。充填过程中用强吸抽取烟雾, 防病人呛咳, 术中注意保护病人口唇黏膜隔热、隔湿吸唾, 保持术野的干燥清晰[6]。

3.2.4 显微镜操作配合

在根管显微镜治疗中, 医生视线始终保持于镜头视野, 因此护士必须清楚掌握治疗的全过程, 及时引导医生使用的器械方向。根据治疗程序, 准备好每一步所需器械。根据医生需要, 调整显微镜的观察视野, 并根据医生操作步骤与部位随时调整吸引器的位置, 避免遮挡术者的视线。

3.3 术后护理

术后护士嘱病人2h内尽量避免患侧咀嚼;勿用患牙咬硬物, 向病人解释根管充填后可有不同程度的根尖反应, 轻度不适术后2d~3d消失;如出现明显肿胀及疼痛应及时复诊。根管治疗后牙体组织变脆, 为防止牙体崩裂, 建议病人行牙冠修复。关闭显微镜电源, 取下设备避污膜, 清洁、消毒设备表面, 使用1 000mg/L含氯消毒液冲洗牙椅管道。

4 讨论

钙化根管治疗难度较高, 整个过程耗时长, 治疗过程中医生容易产生身体与视觉疲劳。根管显微镜可以根据临床需要适当的放大倍数, 镜下视野显示良好, 可以显著提高根管治疗的成功率[8]。由于显微镜下根管治疗术操作相对复杂, 所需物品相对较多, 所以护士熟练掌握四手操作法对显微镜下钙化根管治疗术具有重要意义[9]。掌握显微镜治疗四手操作配合要点, 并在操作过程中与病人进行充分沟通, 减轻病人心理负担, 利于其主动配合治疗, 使手术得以顺利进行。

总之, 四手操作法配合医生显微镜下根管治疗术, 明显缩短了诊疗时间, 进一步提高了钙化根管治疗的成功率。

参考文献

[1]王晓仪, 朱亚琴.现代根管治疗学[M].北京:人民卫生出版社, 2008:179-180.

[2]Plotino G, Pameijer CH, Grande NM, et al.Ultrasonics in endodontics:A review of the literature[J].J Endod, 2007, 33 (2) :81-95.

[3]杜敏, 孔沛沛.四手操作在根管治疗术中的护理配合及体会[J].医学信息, 2013 (18) :308-308.

[4]轩晶, 宋巧华, 岳嵚, 等.显微超声技术应用于现代根管治疗术的护理配合[J].中日友好医院学报, 2013, 27 (2) :123-124.

[5]胡福玲, 赵晶.四手联合操作配合机用镍钛旋转Pro Taper预备根管[J].武警医学, 2009, 20 (5) :425-428.

[6]欧尧.口腔科助理手册[M].广州:广东科学技术出版社, 2006:18.

[7]高玉琴.口腔临床护理操作流程[M].沈阳:辽宁科学技术出版社, 2009:9.

[8]周艳, 蔡淦英, 金艳.显微超声技术在钙化根管治疗中的临床研究[J].临床口腔医学杂志, 2013, 29 (1) :49-51.

显微镜操作 篇4

自1999年我国高校施行扩大招生计划以来, 学校规模不断扩大, 招生人数不断增多, 实验室发展与实验设备添置跟不上招生人数的增长速度, 导致实验室显微镜使用频率高、损坏率高、报废率高, 严重影响了显微镜实验教学质量, 此外, 高职院校学生显微镜基础知识掌握程度低、动手能力差。笔者对2011年秋季入学的新生以班为单位采取整群抽样法行显微镜知识知晓度问卷调查, 发现887人中掌握四会技术 (会正确搬运, 会正确对光, 会调节粗细螺旋, 会阅片) 的只有155人 (17.47%) , 387人 (43.63%) 根本不会操作显微镜。很多新生在入学前没有操作过显微镜, 也没有看过教师现场示教、录像示教等, 其显微镜知识贫乏, 动手能力极差, 严重影响了显微镜实验教学质量和进度[1]。此外, 从医学检验专业设备要求来看, 显微镜是医学检验专业常规设备, 显微镜技术在医学检验专业中应用普遍, 约有40%的检验项目离不开显微镜, 尤其是在县区、街道、乡镇医院所占比例更高。高职医学检验专业毕业生有两条就业出路:约有20%的毕业生通过高考被上级本科院校对口专业录取继续深造;80%左右的毕业生被分配到县区乡医院、妇幼保健所 (站) 、疾控中心、卫生监督所、血站等单位就业。因此, 熟练掌握显微镜操作技能对医学检验专业学生尤为重要。

为使约80%以上的新生显微镜操作技能达到四会水平, 提高其显微镜知识知晓度, 可以采取“先培训, 后上岗”“开展显微镜操作技能兴趣活动”等补救措施;重点在医学检验专业建立“显微镜操作和养护技术辅导员”团队, 试行“显微镜操作和养护技术辅导员”制度 (以下简称“显微镜辅导员”) , 提高医学检验专业与医卫类新生显微镜知识知晓度和操作技能, 保证显微镜实验教学进度与质量, 促进显微镜实验教学改革深入发展[2]。

2医学检验专业建立“显微镜辅导员”团队, 试行“显微镜辅导员”制度, 是显微镜实验教学、教改和科研紧密结合教学实践, 走创新之路的产物

2011年10月以来, 在医学检验专业建立“显微镜辅导员”团队, 试行“显微镜辅导员”制度已有55个月, 先后培训了四批共91名辅导员, 取得了较好成绩, 解决了显微镜实验教学的一些棘手问题, 得到了师生认可。

2.1 辅导员条件

凡在校表现好、品学兼优、任劳任怨、有亲和力、接受能力及动手能力强、有协调能力和团队意识的学生均可被推荐为辅导员。每班每学习小组按1∶5比例推荐1~2人, 也可由学习小组长担任。班级学习委员免推就可成为辅导员, 并为该班辅导员团队负责人。

2.2 辅导员培训时间

利用自习课和课余时间进行培训, 每批辅导员按1∶3比例上理论和实践课, 总计约100学时。

2.3 辅导员培训内容

根据整体计划, 对辅导员从理论到实践进行系统培训, 采取边培训、边学习、边操作、边考核、边带教方式, 从不同角度全面培养辅导员能力, 使其掌握教学、临床、科研的基本知识、技术、本领等。具体来说, 就是要求辅导员做到“三个学会”和“五个掌握”。

“三个学会”: (1) 学会操作显微镜低、高倍物镜观察洋葱、土豆临时装片。 (2) 学会显微镜光学故障修理、养护及机械故障修理等实践知识。 (3) 学会医学论文写作基本知识, 并进行毕业设计, 以提高科研写作能力。

“五个掌握”: (1) 掌握显微镜低、高倍物镜阅片技术, 如解剖组胚切片, 病理 (局部血液循环障碍、炎症、肿瘤、各系统疾病等) 切片, 蛔虫、鞭虫、钩虫等寄生虫卵标本片。 (2) 掌握显微镜油镜阅片技术, 如血涂片常规染色, 革兰染色链球菌、结核杆菌、葡萄球菌、肺炎球菌等标本片。 (3) 掌握显微镜物镜片清洁度分级 (优、良、中、差四级) 标准和疗效考核标准。 (4) 掌握显微镜目镜片清洁度分级 (优、良、中、差四级) 标准和疗效考核标准。 (5) 掌握检验员操作技能。检验员操作技能模拟考核内容包括操作“显微镜油镜观察革兰染色链球菌、结核杆菌等标本片”。

在医学检验专业建立“显微镜辅导员”团队, 试行“显微镜辅导员”制度, 是显微镜实验教学紧密结合教学实践的创新成果。目前接受培训的四批辅导员先后结业, 经理论和实践考核合格, 学院已发合格证书。他们不仅技术熟练, 还成为实验教师的好帮手, 充分发挥了辅导员与学生和实验教师间的桥梁作用, 保证了实验教学质量和进度, 深受师生好评, 达到了学院领导为培养显微镜辅导员制定的预期目标。

2.4 建立“显微镜辅导员”团队, 试行“显微镜辅导员”制度的社会效益

“显微镜辅导员”制度的建立, 为学院培养了一批又一批的“显微镜辅导员”, 确保了显微镜实验教学质量, 提高了教学水平, 加速了教学改革步伐。“显微镜辅导员”培训始终坚持三个突出:一是突出思想政治教育;二是突出教改, 使培训、教学改革和教学科研紧密结合;三是突出实践, 真正达到理论和实践相结合, 培养技术型、操作型、新型医学检验专业人才, 适应市场需求。

该团队和制度的建立, 既有利于教学、教改和科研, 提高并确保显微镜实验教学质量、教学水平和仪器养护水平, 加速教学改革步伐, 又有利于学生培养和成长, 具有明显的社会效益。

3 辅导员文化在不断发展、变化和创新

3.1 传承红色政治辅导员文化精髓

我国高校辅导员工作制度初创于20世纪50年代, 萌芽于红军抗战时期。1933年, 党在江西瑞金创办了第一所旨在专门培养军事干部的学校———中国工农红军大学;1936年6月, 中国工农红军大学迁至陕北瓦窑堡, 改名为抗日红军大学;1937年, 抗日红军大学再迁至延安, 并改名为中国人民抗日军事政治大学, 简称抗日军政大学, 在基层最早实行政治指导员制度[3]。新中国成立后, 教育部继承革命传统, 于1953年在高校开始实施政治辅导员模式, 大力推广清华大学政治辅导员制度。政治辅导员是高校政治教育、德育教育工作的核心力量, 并在高校学生思想政治教育中处于主体地位。因此, 建立一支高素质的高校政治辅导员队伍是当今高校思想政治教育工作的迫切任务。政治辅导员负责学生思想、生活、学习等方面工作, 是校领导进行基层管理的得力助手[4]。

3.2 医学检验专业学生的兼职辅导员

南方医科大学附属南方医院是一所临床医学院, 承担临床医学、中西医结合、口腔医学和医学检验等专业的本科生专业教学和实习任务。这些专业的本科生后3学年由南方医院负责其临床医学课程教学和管理, 实行由临床各科室人员与机关各处人员组成的兼职辅导员管理模式, 约50名本科生配备1名辅导员。兼职辅导员通过调查表、E-mail、电话、个别谈话等形式, 收集学生对理论和实验教学、短期实习、课外科研活动、报考研究生、毕业分配及日常生活等方面的各种问题, 进行分类、归纳总结, 并积极与相关部门联系, 给予解决或改进。

3.3 医学检验专业的“显微镜辅导员”

2011年10月以来, 在医学检验专业建立“显微镜辅导员”团队, 试行“显微镜辅导员”制度已有55个月, 先后培训了四批共91名辅导员。辅导员的培训和带教工作取得了较好成绩, 解决了显微镜实验教学的一些棘手问题。通过查阅国内期刊和相关文献, 发现尚未见医学检验专业建立“显微镜辅导员”团队, 试行“显微镜辅导员”制度及相关制度研究及探索的报道。

4 明确“显微镜辅导员”概念

4.1 辅导

“辅”在字典上的解释是:帮助, 佐助。“导”在字典上的解释是:领导, 引导, 指导, 疏导, 传导。辅导即帮助、指导一个人或多人学习一种专门课程、技术、方法等;辅导是一个长期有人指导的学习过程:预习—上课—复习—作业—系统复习—考试, 在学习过程中, 教师运用自己掌握的知识和技能为学生解惑。

4.2 辅导员

传统的解释:“辅导员是从事辅导工作的人员简称, 其德才兼备, 乐于奉献, 潜心教书育人, 具有相关学科专业知识, 具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力, 接受过系统的上岗培训并取得合格证书。”

4.3“显微镜辅导员”

“显微镜辅导员”及其团队在班级队伍中是个特殊群体, 在学习过程中有重要作用, 无法被代替。“显微镜辅导员”是学生的优秀代表, 按照又红又专标准进行选拔和培训。经过培训, 辅导员练就了一身过硬的显微镜操作和养护技术及相关知识与技术的基本功, 是实验教师的好帮手, 尽职尽责辅佐教师, 弥补教师不足, 减轻教师负担, 减少学生抱怨, 全心全意为教学服务, 为学生服务, 充分发挥了实验教学的桥梁作用。

5 改革“显微镜辅导员”推荐选拔机制的探索

5.1 班级学习委员推荐选拔负责制

前三批辅导员选自以班级学习小组为单位推荐的1~2名优秀学生或学习小组长。班级学习委员为该班辅导员负责人, 负责辅导员的推荐、选拔、组建与管理工作, 协助实验教师完成显微镜基础知识、操作、养护等方面的培训工作, 组织和安排辅导员考试、录用工作。其优点在于: (1) 学习委员比任课教师更了解本班学生, 推荐的优秀学生更符合辅导员要求。 (2) 学习委员在辅导员中有威望, 有利于辅导员的推荐、选拔、组建、培训、带教和管理工作开展。 (3) 学习委员能做到用人唯贤、赏人适度、加强团结、弘扬正能量。但也存在不足之处:个别学习委员推荐辅导员时存有主观意识, 缺乏公平竞争原则。

5.2 考试考核录用制

即先全员培训, 再全员考核, 最后按成绩排序等额录取第四批辅导员, 班级学习委员为该班辅导员负责人。第四批辅导员在三个班试点, 先进行“显微镜油镜操作”过关培训考核, 再根据分数高低排序, 排名前十位的学生可自愿报名参加辅导员, 最后共录用29人。培训时间、内容、课时量、带教方式及要求与班级学习委员推荐选拔负责制相同。其优点在于: (1) 先全员培训, 再全员考核, 能使学生牢固掌握显微镜基本理论、基本知识、基本技术及显微镜油镜操作技能。 (2) 按成绩排序, 等额录取, 自愿报名, 公平竞争, 保证了辅导员质量。但是, 教师不如学习委员了解本班学生, 导致辅导员分布不平衡, 个别辅导员政治素质差、业务水平低。

5.3 创新推荐选拔模式

把以上两种推荐选拔模式结合起来, 取长补短, 即先全员培训, 再全员考核, 最后按成绩排序, 在前20名学生中, 按照本人自愿、班级学习委员按学习小组均衡推荐的方式等额录取辅导员。这种推荐选拔模式集中了前两种推荐选拔模式的优点, 尽可能克服了其不足之处, 称为推荐选拔辅导员的新模式, 即创新选拔模式。

摘要：探索在医学检验专业建立“显微镜操作和养护技术辅导员”团队, 试行“显微镜操作和养护技术辅导员”制度 (以下简称“显微镜辅导员”) , 以提高医学检验专业与医卫类新生显微镜知识知晓度和操作技能, 保证显微镜实验教学进度与质量, 促进显微镜实验教学改革深入发展。

关键词：医学检验专业,显微镜操作和养护技术辅导员,实验教学

参考文献

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[2]翦卫星.高职医卫类新生显微镜操作技能教学若干问题探究[J].速读, 2014 (11) :263.

[3]徐吉洪, 吴斌.我国高校辅导员工作的历史考察与当代发展[J].浙江工业大学学报, 2009, 8 (2) :236-240.